TRABAJO PRÁCTICO: Análisis de la Película “ Los Coristas”
Grupo C Integrantes: Salinas, Pablo Colombo, Maria Cecilia Rupani Sebasan Quintana, Omar Filippa, Lorena
En el siguiente trabajo se abordará el filme “Les Choristes”, película francesa del género drama, dirigida en el año 2! por Christophe "arratier# $icho abordaje se reali%ará en el marco de estudios del primer año de la carrera & desde los te'ricos (istos desde comien%os de año, específicamente desde la perspecti(a del conte)to hist'rico de la trama *la +rancia de -!-., & de las particularidades de la instituci'n en la /ue se ambienta, toda (e% /ue conte)to general e instituci'n influ&en en las modalidades (inculares de los personajes0 desde la
perspecti(a de los tipos de agrupamiento se obser(ará cuáles pueden ser los mismos en el inicio de la historia & las transformaciones /ue pudieran atra(esar los mismos0 lo propio se hará desde la perspecti(a de la tarea implícita & e)plícita, & desde los organi%adores grupales /ue pudieran identificarse en el desarrollo de la trama0 respecto de los roles /ue forman parte de la teoría pichonenana, se prestará especial atenci'n a los tipos de roles prescriptos, ad/uiridos, adjudicados o asumidos en las relaciones (inculares /ue se estable%can en las distintas formas de agrupamiento (isuali%adas & en sus mecanismos de asunci'n0 por 1ltimo, se indagará e hipoteti%ará sobre las formas de inter(enci'n en la trama (incular desplegadas desde uno o (arios personajes para la modificaci'n de los modos de relaci'n en los diferentes conjuntos /ue estable%can los personajes# 1. Contexto General e Institucional:
$ado /ue en sicología 3ocial consideramos /ue los sujetos tienen historicidad con lo cual sus conductas se adecuan a los diferentes ámbitos & condiciones concretas de su e)istencia, ubicar al sujeto en tiempo & espacio nos permite darle sentido a sus conductas & comportamientos# Citaremos los siguientes ámbitos para desarrollar el conte)to de la película “Los Coristas” 456$78L9 La guerra fue en muchos aspectos una consecuencia, tras un difícil paréntesis de (einte años, de las gra(es disputas /ue la rimera :uerra 4undial había dejado sin resol(er# El (olumen de la producci'n & el del consumo se habían contraído hasta reducirse a la mitad del e)istente, siendo de notar /ue la contracci'n del consumo había sido insuficiente para aportar los recursos /ue necesitaba la economía de guerra & de ocupaci'n# 68C7;68L9 La película está situada en la +rancia de -!-# Eran años crisis & reconstrucci'n social# 3e acababa de salir de la 3egunda :uerra 4undial /ue había /uebrado la economía europea & había “ani/uilado” econ'mica & socialmente a su poblaci'n# or este moti(o en +rancia como uno de los tantos países /ue sufrían estas características de la posguerra, cre&eron buena la posibilidad de crear para los chicos /ue /uedaban solos o abandonados a raí% de esta consecuencia, una especie de “internados” /ue se había construido bajo el nombre de rotecci'n 7;9 La microcultura de este internado era /ue estaba poblado niños huérfanos, con problemas de conducta o sociales & dirigido por un director *4r# >achin. /ue tenía el lema del acci'n?reacci'n, obligando a los niños a la más terribles puniciones por sus tra(esuras o actos cometidos# 3;C7;$76@47C;9 Los niños & los profesores con(i(ían en este internado, tenían normas claras & el lidera%go era (erticalista# 37C;3;C78L9 4r# >achin9 director# 3us aspiraciones eran sociales, autoritario# =enía a su familia (i(iendo con él# 4r# 4athieu9 3eñor de unos sesenta años# rofesor de m1sica desempleado /ue entra al instituto como tutor# 3oltero, idealista, amante de la m1sica#
epinot9 6iño de unos siete años, huérfano, pe/ueño & tímido, callado# 6o /uiere reconocer /ue sus padres han muerto# 4ondain9 6iño de unos trece años con problemas sociales, madre soltera /ue trabajaba todo el día & no podía educarlo# Era un dotado de la m1sica# 4ohrange9 6iño de unos catorce o /uince años traído del psi/uiátrico, con problemas de conducta & comportamientos antisociales, & familia aband'nica# 2. Tipo/s de Agrupamiento/s:
En el film se pueden obser(ar distintos tipos de agrupamiento /ue se modifican durante su desarrollo# En principio, la (ida institucional conforma un grupo secundario *Coole&., aun/ue el tipo de sociali%aci'n sea primaria, cu&o grado de organi%aci'n interna *estructura. es mu& ele(ado, compuesto por una gran cantidad de internos, estructura cu&o efecto sobre las creencias & las normas se pretende por método de presi'n0 las acciones comunes son habituales & planificadas# En este tipo de grupo las relaciones son mecánicas & formales, se limitan a contactos necesarios & las normas son estrictas, se rige por le&es & estatutos# Aa& una débil afiliaci'n? pertenencia# El integrante puede reempla%ar el grupo por otro grupo# Este grupo se inscribe en lo /ue da en llamarse “ámbito institucional”, /ue es el ámbito de lo impuesto# ara $idier 8n%ieu se llama “organi%aci'n” & es un conjunto de personas demasiado grande como para tratarlo como grupo# En psicología social la importancia de las instituciones radica en las relaciones entre los di(ersos subgrupos cu&os intereses pueden ser contradictorios o coincidentes# Es cierto /ue la instituci'n es un sistema represi(o *modelo conductista9 obser(aci'n de las conductas? diagn'stico por obser(aci'n Bel $r# $er(au) diagnostica a los internos en categorías9 normal, suficiente, dudoso, retraso ligero, retraso moderado o se(ero, imbécil# 4ondain es catalogado como un “per(ertido gregario9 cruel, parásito, destructi(o, mit'mano”B ? premio?castigo? castigos corporales? encierros de hasta /uince días en aislamiento? (ida reglada9 almuer%o colecti(o, ducha colecti(a, educaci'n, juego, descanso, ejercicio físico., pero al tratarse de una cantidad de internos donde las emociones se contagian con facilidad, la norma, /ue no está interiori%ada, debe fortalecerse como un e)oes/ueleto# El término “autoridad” de(iene de “hacer crecer”, un tutor de la norma no internali%ada /ue (iene de afuera# En “+ond de lDtang”, este grupo secundario está seriado# 6o ha& interpenetraci'n de conciencias, la subjeti(idad se circunscribe a la indi(idualidad9 es estar juntos, pero solos# La ra%'n de ser del agrupamiento serial se sit1a por fuera de él# Esta configuraci'n es impotente para cual/uier tipo de transformaci'n# En este ni(el de la serie cada uno de los sujetos es cosa0 tanto el e/uipo directi(o como la comunidad de internos comparten un mismo espacio, el reformatorio, un hábitat com1n donde el (ínculo social se sustitu&e por el (ínculo geográfico * tópos /ue sir(e como soporte material en el /ue se conciben como estando en un grupo pero por identificaci'n con el continente ?la instituci'n?., por lo /ue el (ínculo entre los internos está mediati%ado por el (ínculo con la materialidad del lugar *la relaci'n con el otro por la relaci'n con lo Otro.# 8sí constitu&en un agrupamiento inter-objetio en (e% de uno inter-subjetio# La grupalidad se encontraba, hasta la llegada del prefecto Clément 4athieu, en estado latente *lo /ue en términos sartreanos se define como la negaci'n posible de la serialidad.#
4athieu escucha un canto en las habitaciones en el /ue Corbin toca la harm'nica & entona junto a los demás “Cal(ito estás acabado, t1 no harás las reglas”# Es la potencialidad grupal en la serie /ue emerge como acci'n por contagio# 4athieu rescata este emergente & conforma un coro# 3e da entonces un tránsito de la serialidad al grupo !usi"n por
un factor e)terno9 la llegada e inter(enci'n del prefecto# 3e pasa de la relaci'n inter?objeti(a
mediati%ada por el tópos, a la intersubjeti(idad# Cada uno se (e en cada otro como sí mismo# Esta fusi'n está acompañada por la reali%aci'n de una empresa com1n, por lo /ue la unidad del grupo no es ontol'gica sino una pra)is com1n9 la conformaci'n & ejercicio del coro# 3i los internos (i(ían la instituci'n *lo ;tro. como amena%a, la eficacia del grupo supera ese estado por lo /ue tienden a /uerer conser(arlo# La propuesta de Lo ;tro era la de rotularlos & clasificarlos, colocarlos en el lugar de lo incorregible# La pra)is del coro es una negaci'n dialéctica a esa propuesta & se accede a una nue(a configuraci'n en la /ue se asumen roles definidos para la tarea, una nue(a inscripci'n intersubjeti(a /ue &a no se concibe desde la patología propuesta por lo ;tro sino en categorías operati(as9 soprano, tenor, bajo# Esto tiene una implicancia directa en los cambios de conducta9 se pasa de otro generali#ado *:#
4ead. como cosa & amena%a a otro generali%ado con acciones de cooperaci'n# 8/uí ocurre la
objeti(aci'n del grupo se da en su hacer percibido por los otros, en c'mo lo objeti(an los otros /ue reconocen al grupo por su /uehacer & /ue son modificados por ese /uehacer# 4athieu encuentra colaboraci'n de parte de sus pares & el grupo llega a tener un eco /ue hace /ue la beneficiaria principal del reformatorio asista a (erlos especialmente a ellos, por lo /ue >achín ganaría un ascenso *de no haber sido por el incendio.# Aa& muchas menos transgresiones, pero el director las atribu&e a la casualidad# El hacer del grupo modifica a los otros, & los otros lo objeti(an seg1n su /uehacer9 el grupo interiori%a esa objeti(aci'n & refuer%a su constituci'n# Luego ocurre una nue(a modificaci'n9 el grupo fusi'n /ue precisa la permanencia de esa potencia lograda *la praxis efecti(a
para satisfacer la necesidad de salir de la necesidad., se juramenta, intenta cristali%arse como tal
para e(itar el retorno a la dispersi'n serial donde cada uno s'lo cuenta por sí mismo# Esta situaci'n se puede constatar cuando los niños entonan canciones “protesta” contra el director debajo de la (entana, & en la situaci'n en /ue desemboca el coro luego de se suceso9 la clandestinidad *el coro pasa a la clandestinidad# Con Chabert se organi%a “la resistencia”? Los niños saben /ue es clandestino# Cuando >achin (uel(e de la ciudad & descubre el coro los niños dicen “Lo regañarán”.# # El juramento implica la fidelidad al grupo & a su misi'n & tiene carnadura en las acti(idades consecuentes a tal fin9 los ensa&os en el aula & en las habitaciones * rito.# Luego se accede a un nue(o momento dialéctico como suplemento del juramento9 el =error# En el grupo juramentado ha& obligaciones /ue implican el pago de la pertenencia con la libertad indi(idual# $e esta manera se garanti%a /ue cada integrante cumpla con su funci'n en funci'n de los objeti(os del grupo como e(itaci'n del retorno a la serialidad & a la indi(idualidad *al dominio de lo ;tro como condici'n de posibilidad de los (ínculos.# El =error se materiali%a en el sacrificio del desertor *el traidor.# 4orhange, aguijoneado por los celos de 4athieu con su madre, echa un tarro de tinta sobre la cabe%a del prefecto# 3us compañeros reprueban esta actitud# 4orhange /ueda fuera del coro# ;tro integrante ocupa su lugar *funci'n.# En este sentido se puede hablar del sacrificio sartreano /ue refuer%a el grupo juramentado#
3e puede deducir también una forma de agrupaci'n mínima /ue constitu&e la pandilla, un tipo de agrupamiento /ue implica la reuni'n (oluntaria por similitud, por la b1s/ueda de lo parecido, donde la b1s/ueda in(olucra el agrupamiento con /uienes tienen los mismos modos de pensar, sentir & actuar /ue uno mismo, & /ue aporta la seguridad & el sostén afecti(o de /uienes se pueden sentir abandonados o incomprendidos, apartados de los (ínculos familiares, o /ue (i(en en comunidades con una disciplina mu& estricta# Este tipo de agrupamiento habilita acti(idades /ue están en el límite de las reglas morales & sociales# En el film puede notarse en los niños /ue fuman en la cama o /ue le roban las pertenencias a 4athieu9 ingresan a su habitaci'n, rompen el candado, se lle(an sus papeles al baño, escondidos de todos los demás# "uscaban fotos de mujeres desnudas, pero encuentran partituras# En este episodio, por constituirse como un pe/ueño grupo de pares, se dan supuestos básicos mu& cercanos al de ata/ue & fuga9 conciben la posibilidad de /ue 4athieu sea un espía secreto, & /ue las partituras sean un “c'digo morse” “/ui%á no es prefecto” “un c'digo secreto” *La imago principal /ue a/uí se instala es también la paterna, pero en lo /ue remite al padre terrible.# Efecti(amente se produce una modificaci'n en las configuraciones de agrupamiento & en los es/uemas referenciales de los internos# Cuando echan a 4athieu, él espera un /uiebre de reglas de parte de los internos para despedirse de él, pero no ocurre ni la transgresi'n ni el acatamiento9 un tercer momento o síntesis mucho más creati(a9 una llu(ia de pe/ueñas es/uelas llenas de afecto & despedida# $. Tarea %xpl&cita' Tarea Impl&cita ( Organi#adores:
Luego de la 3egunda :uerra 4undial, en el año -!- más precisamente se sit1a esta historia# Fond de l´étang , “ +ondo del estan/ue”, pareciera ser algo recurrente en la posguerra francesa# Las prioridades de
los padres sin dudas estarían abocadas a tareas relacionadas a una reestructuraci'n de la economía dejando de lado en muchos casos por este moti(o a los niños a merced de tratos sumamente agresi(os & de(astadores para los pe/ueños /ue allí habitaban# Esas prácticas sociales /ue podemos (er en manos del director >achin denotan un comien%o de una psi/uiatría infantil /ue pretendía diagnosticar & “corregir” con métodos (iolentos como el de acci'n?reacci'n# Ese mundo e)terno, pensando en el conte)to social, tu(o /ue haber influenciado, sin lugar a duda, en cada uno de los integrantes de este internado# El mundo interno de los niños, muchos de ellos con (erticalidades afectadas por la pérdida de sus padres, se (e reflejado en conductas tra(iesas & re(oltosas /ue se intentan reprimir con montos de (iolencia e)trema# 8fortunadamente, la llegada de Clement 4athieu fue una lu% de esperan%a para los niños# Clement supo enfrentar a los organi%adores tradicionalistas para imponer, arriesgando su propio empleo, su método reno(ador# La ideología de >achin era claramente adoptada por sus subordinados, a e)cepci'n de 4a)ence, /ue no dud' en sumarse a las metodologías de (inculaci'n con los pe/ueños /ue Clement iba desarrollando in situ# 5no de los sistemas sociales de representaci'n, diría uni(ersal, es la m1sica, & ese fue el tercero estructurante en la dinámica grupal /ue se fue gestando con el pasar de los días# Clement logr' adaptarse a su entorno, acept' esa polaridad /ue lo diferenciaba a él de los métodos & podemos (er c'mo se cumple la primera le& de la dialéctica9 la no anulaci'n del opuesto, para contraponerlo & encontrar el e/uilibrio en su par contradictorio# 3iguiendo con la enumeraci'n de las le&es, entendi' también la realidad de cada niño para poder comprender el acontecer grupal9 cada niño sigui' siendo /uien era, & Clement logr', a
tra(és de la m1sica, re?significar la (erticalidad de sus aprendices# Con respecto a la cuarta & 1ltima le& de la dialéctica, intensific' las prácticas de canto & m1sica hasta /ue logr' (erdaderos resultados, obteniendo finalmente un coro# 4athieu le&' cada acontecer grupal, & (io a los pe/ueños di(ertirse por medio de canciones utili%ando una harm'nica para su e)presi'n musical# +ueron mu& claras las contradicciones /ue gener' el ingreso del 3uper(isor a Fond de l´étang 0 el impacto emocional de los chicos no tard' en re(ertirse al comen%ar los niños a confiar en él# El maestro pudo integrarse al grupo *no en el sentido de la definici'n de ich'n. /ue los niños &a tenían conformado# Cabe aclarar /ue era un grupo artificial, conformado por la (erticalidad aun no entramada de los personajes# Las resistencias al cambio no solo estaban a ni(el grupal, sino también desde el directorio# 5na (e% resuelto este par contradictorio, & más allá de las con(eniencias del director >achín, no tu(o más /ue aceptar /ue el método creado por Clement había tenido resultados saludables# odemos anali%ar lo manifiesto, las conductas de los chicos cada (e% más intensificas a raí% de los castigos /ue recibían# Luego lo latente comien%a a ser descubierto por 4athieu cuando hace escribir a los niños en las hojas sobre sus sueños lo latente se (uel(e manifiesto# Lo /ue antes eran necesidades indi(iduales comen%' a mutar hacia una necesidad en com1n# El pro&ecto /ue 4athieu propuso *tarea. se fue consolidando día a día0 fueron desarrollando una mutua representaci'n interna cada (e% más s'lida9 cual/uiera /ue faltase en ese coro sería más /ue notorio# ). *oles:
ara ich'n >i(iére, el rol es un modelo de conducta relati(o a una cierta posici'n del indi(iduo, en una red de interacci'n ligada a e)pectati(as propias & de los otros# Aa& una infinidad de roles en un grupo & anali%ando la película Los coristas (o& a pasar a enumerarlos9 >8CA769 director del instituto +ond de 7etang# Es un LF$E> totalmente autoritario# 3u 1nica forma de concebir la direcci'n del lugar es haciendo carne en él, en el personal adulto & en los niñosGalumnos, su teoría de acci'n?reacci'n# 6inguna contemplaci'n es posible# 8l (er el e)perimento de 4athieu & sus a(ances en la disminuci'n de la atenci'n institucional & la apertura a la creati(idad, >achin parece ceder en sus actitudes de autoritarismo, pero a cada fracaso o frustraci'n, su conducta (uel(e al autoritarismo# Huiere ganar la medalla al mejor educador, permite /ue las damas de beneficencia & la condesa (engan a escuchar el coro# Ellas /uedan fascinadas & asombradas con su belle%a# 8 partir del é)ito, el director >achin se proclama el autor, ocultando la (erdad# CLE4E6= 48=A7E5 : prefecto G rofesor de 41sica# Encargado de la educaci'n de los alumnos# Es un LF$E> democrático & tolerante /ue genera un sentimiento de bienestar# 8fecti(o, pero /ue conoce su objeti(o & /uiere lle(arlo adelante# La idea de la creaci'n de un coro fue opertati(a por su triunfo & posibilidades futuras# Ia atra&endo a los alumnos, es dinami%ador & estimulador# 3us normas & propuestas (an haciéndose parte de la conciencia del grupo#
EL I7E<; 48JE6CE9 (igilante de la escuela, enfermero, almacenero & (idriero# Es el estimulador, el mediador, el protector# 3iempre entendi' /ue los chicos eran así por/ue no se les daba una oportunidad & se muestra encantado con el coro /ue demuestra su teoría# 7E>>E 4;>A86:E9 alumno destacado por su (o% angelical# or intermedio de su mala conducta se con(ierte en ;>=8I;K de situaciones injustas /ue suceden en el internado# 3ostiene la resistencia al cambio al desconfiar del maestro# 3e con(ierte en un líder talentoso del coro cuando pasa a ser el solista del grupo# La naturale%a lo dota de una (o% de notable talento# $espués de pasar los años se con(ierte en un e)itoso director de or/uesta# E76;=9 alumno huérfano# =iene un rol mas afecti(o0 es fle)ible & act1a como el asistente técnico del coro# +ue adoptado por el prefecto 4athieu# C;>"769 alumno /ue toca la arm'nica & canta junto con el resto del grupo antes de dormir “cal(ito, no cambiarás las reglas”# 8parecen porta(oces una actitud negati(a frente al cambio producida por las ansiedades básicas, /ue son el miedo a la pérdida de lo &a conseguido, & el miedo al ata/ue frente a una situaci'n futura desconocida# L8 H5E>EC, C;>"76 4;>A86:E9 3on un grupo de niños a /uienes siempre se culpa de todo, los 38";=E8$;>E3 permanentes del régimen# 3># L86:L;739 profesor de 8ritmética# 7ndiferente siempre a todo lo /ue transcurre en la (ida afecti(a del internado, solo se acerca cuando, por su interés por la m1sica, descubre /ue tiene un lugar donde poder tocar el piano# 4;6$8769 es un jo(en dubitati(o & sumamente conflicti(o# 3aboteador resistente, acusado de per(erso & ladr'n, se suma al coro, siendo el 1nico barítono# Es acusado de cometer el robo de la direcci'n & luego de ser golpeado por el director es detenido por la policía# Es el CA7I; EJ78=;>7; de la instituci'n0 es a /uien se le adjudica todo lo /ue no puede resol(erse# CA8"E>=9 profesor de gimnasia# Huien podía (er todo lo malo en ese lugar se arriesga & consigue la madera para la caldera robándola del dep'sito del director# I7;LE==E 4;>A86:E9 madre soltera de ierre# =rabaja en un bar ";67+8CE, LECLE>6, $EL87>E, >7C;E5>, 7LL;5K, CLE4E6=9 alumnos del instituto
+. ,ormas de interenci"n en la trama incular:
3ería prudente destacar /ue la película se desarrolla en una época donde muchos conceptos actuales en educaci'n están descartados & /ue en muchas situaciones la internaci'n de niños era tomada como la mejor opci'n para niños huérfanos o con problemas de conducta# =al así es /ue en un fragmento de la película menciona a la madre de ierre 4orhange contestándole a jue%9 “ por lo menos tendrá dos comidas al día”#
Encontramos un personaje fundamental en esta trama /ue es el 3r# Clement 4athieu, profesor de m1sica /ue toma el empleo de super(isor en el internado# Dste conoce al personal /ue trabaja en el internado inclu&endo al director de la instituci'n, el cual utili%a métodos comunes en la época, pero carentes de todo tipo de moti(aci'n para los niños9 castigos, golpes & (iolencia psicol'gica el método de “ acci'n?reacci'n” como éste lo denominaba# El 3r# 4athieu no tarda en percibir la mala conducta de los niños & la nula capacidad de los educadores en infundir (alores como el respeto, la lealtad & la honrade%, entre otros# $e tal manera /ue decide conocer más profundamente a cada niño *sus deseos, su personalidad.# Aace su in(estigaci'n para saber de /ué manera inter(enir# En principio trata de /ue los niños no sean castigados por el director para ganarse su confian%a & partir de ahí# 3e da cuenta /ue solo tiene niños amontonados sin ninguna finalidad *una serie. hasta /ue una noche los escucha cantar en forma di(ertida & desordenada# Esto le da una idea9 armar un coro# En principio los separa por tono, de esta manera le da a cada uno un rol especifico, dándole importancia a algo nato de cada uno# =engamos en cuenta /ue cada niño en su es/uema referencial trae una educaci'n limitada, llena de malos momentos & una e)clusi'n de la sociedad a la /ue solo con suerte se podrían reinsertar debido a los tratos /ue recibían# Aaciéndoles (aler a/uello /ue potencialmente son capaces de ofrecer a los otros, el super(isor logra /ue los niños empiecen a trabajar ordenadamente & así modificar su es/uema referencial con este aprendi%aje nue(o# La comunicaci'n se (e en todo momento en la película, tanto entre este grupo /ue está en gestaci'n, como en las señas & silencios /ue aparecen en la película, siendo éstos com1nmente de repudio a las acciones del director# E)iste una crisis en el momento /ue ha& un recién llegado9 un muchacho /ue &a había pasado por (arios institutos con resultados desfa(orables, el cual, en principio, es nombrado por el super(isor como barítono, un muchacho difícil a /uien el super(isor intenta sumar como barítono, pero no logra mucho con él9 fue castigado & /ued' fuera del coro# Los resultados se notan en el clima del internado9 no solo mejora la conducta de los niños, sino /ue los profesores cambian en humor & el carisma hacia los niños, incluso el director tiende a tener un momento de tran/uilidad para con los niños# Luego de /ue el niño nue(o escapa & lo acusan de robo, el director decide cerrar el coro0 pero como los resultados positi(os eran cada (e% más (isibles, el super(isor decide continuar con éste clandestinamente *otra crisis de la cual salen adelante por tener /ue hacer una presentaci'n ante la $u/uesa, /ue es una de las benefactoras.# $e allí, nue(os aprendi%ajes# En una escena es lan%ado un tintero a la cabe%a del super(isor, & todos los niños, en (e% de festejar la broma, salen a enfrentar a 4orhange en defensa del super(isor, mostrando su (ínculo como grupo & el objeti(o en com1n del coro# Claramente ha& en este punto un compromiso con el super(isor de parte de los niños# 3eguidamente, en el ensa&o se deja a 4orhange sin su “solo”, diciéndole /ue nadie es indispensable, dándole el aprendi%aje de /ue tiene /ue lle(ar una conducta como los demás# $e todas maneras, el super(isor sabe del don de este niño, & no /uiere /ue se desperdicie# Es así /ue lo hace cantar luego enfrente de la condesa# 8 lo largo de la película, el super(isor da enseñan%as de lealtad guardando secretos & haciendo /ue los niños reparen el daño sin llegar a ser castigados por el director0 esto les suma ciertos (alores al es/uema referencial de los niños# E)iste mucha comunicaci'n anal'gica9 los niños crean ese (ínculo necesario para la creaci'n de este
grupo de coristas# a al final, el agradecimiento de los niños se manifiesta sin romper las normas del internado, &a /ue aprendieron disciplina# Dstos le hacen saber lo importante /ue fue para ellos /ue apare%ca el 3r# 4atheu en sus (idas#
