Marco General de Política Curricular
Curriculum entendido como “ síntesis de elementos culturales (conocimientos, valores, costumbres, creencias, hábitos) que conforman una propuesta políticoeducativa”. Contempla tanto los documentos curriculares Como lo que efectivamente se ensea !en forma e"plícita e implícita# $ se aprende en el aula. %n tanto propuesta hist&rica, cultural, social $ políticamente conte"tuada el curriculum constitu$e una selección arbitraria y transitoria del patrimonio cultural.
%l curriculum da lu*ar a la diversidad entendida entendida como prácticas socio#culturales de los *rupos $ comunidades, 4a "esigualdad se refiere a las condiciones de índole socio#econ&mica. 0eparar analíticamente ambos conceptos, que refieren a cuestiones que se dan combinadas en la sociedad, implica reconocer que e"isten prácticas que son consecuencia de de las desi*ualdades sociales $ econ&micas $ no no producto de la diversidad de los *rupos5 $ que que aquellas desi*ualdades son resultado de inustas estructuras $ relaciones sociales hist&ricas, no dadas naturalmente.
Diseños curriculares documentos que son elaborados por los niveles educativos en articulaci&n con las modalidades. ' su ve, las modalidades aportan dos tipos de propuestas curriculares. Las propuestas curriculares que prescriben la enseñanza en instituciones suscribir las finalidades, que acreditan terminalidad de nivel se caracterian por suscribir principios $ fundamentos político#ideol&*icos de la enseana $ enfoques de las áreas de conocimiento o materias incluidas en los diseos curriculares del nivel correspondiente. +ncorporan los contenidos del nivel pero reor*aniados atendiendo a las particularidades de los suetos $-o a l os requerimientos inherentes a la formaci&n que brindan estas instituciones $ pueden a*re*ar otros a*re*ar otros contenidos que den respuesta a dichas especificidades. ' su ve, desarrollan orientaciones didácticas $ de evaluaci&n propias. %stos aspectos repercuten sobre los tiempos $ la or*aniaci&n institucional. Las propuestas curriculares que prescriben la enseñanza en instituciones que no acreditan terminalidad de nivel definen sus finalidades, contenidos $ orientaciones didácticas $ para la evaluaci&n, a la ve que or*anian los contenidos de acuerdo con las particularidades institucionales $ de los suetos que atienden. odo ello, enmarcado en los principios político#educativos de la /GC$%. %n el caso particular de los Centros %ducativos Complementarios, los contenidos que forman parte de la propuesta $ su or*aniaci&n, deben articularse con los diseos curriculares de nivel +nicial, Primario $ 0ecundario, dado que uno de sus obetivos fundamentales es profundiar es profundiar las políticas de inclusi&n en la escolaridad obli*atoria de nios-as $ adolescentes de 1 a 23 aos. Educación Común; entendida como la práctica social de transmisión cultural, con la finalidad de promover una mayor justi cia social, en atención al derecho universal a la educación. 0e propone que todos los nios-as, &venes $ adultos-as de la provincia se apropien de los conocimientos socialmente productivos y científicamente significativos, que les permitan acceder al mundo del trabao $ de los estudios superiores, además de comprender reflexivamente la sociedad y las culturas en las ue viven, reconoci!ndose como sujetos histórico políticos.
DIS!"S C#$$IC#L%$S C#$$IC#L%$S /ocumentos que prescriben las finalidades, los principios $ fundamentos políticos ideol&*icos de la enseana, los enfoques de la s áreas de conocimiento, los contenidos or*aniados en funci&n del tiempo $ características or*aniacionales $ las orientaciones didáctica $ de evaluaci&n para cada nivel. Porque *arantian el derecho a la educaci&n. Curriculum com6n que *arantice que todos los alumnos del sistema educativo, accedan $ se apropien de los conocimientos requeridos para participar activamente de la toma de decisiones en una sociedad democrática. C"&#'S 4a I'($C#L(#$%LID%D se inclu$e como un posicionamiento peda*&*ico peda*&*ico ')"*# porque supone un desde la hetero*eneidad. S($%(+I% al identificar diferentes escenarios escolares $ disear intervenciones que los pon*an en dialo*o. C"'('ID" al incorporar temas, nociones, $ saberes relacionados a las identidades culturales en los cuales los alumnos se reconocen. 4os fines de la educaci&n son los mismos para todos los alumnos. 4os aportes curriculares destinados a atender necesidades particulares de los alumnos derivan de estrate*ias de enseana que fortalecen el curriculum com6n. Curriculum com6n que atiende a la diversidad. 0on prescriptivos porque pautan la enseana de conocimientos social $ científicamente si*nificativos, es ,$SC$I,(I" decir, establecen con carácter de le$ *# y C"&" en los establecimientos educativos de la 'S!%$ en
Marco General de Política Curricular
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provincia. 0on paradi*máticos porque centralizan conceptos, que al articularse, entreteen nuevos sentidos, enmarcando, direccionando $ fundamentando la propuesta política# educativa. 4oa conceptos que se desarrollan articuladamente son7
I'CL#SI"'-I'($C#L(#$%LID%D-.#S(ICI%S#.(" ,D%+"+IC"-'S!%'/%CI#D%D%'I%-($%0%."-%&0I'(-S%0$S S"CI%L&'( ,$"D#C(I"S1 0on relacionales en tres sentidos. Guardan vínculos de pertenencia $ coherencia entre sí.
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Porque los procesos de revisi&n, diseo $ desarrollo curricular son entendidos como procesos simultáneos que se dan en un /+'48G8 permanente con las practicas docentes. Porque se adopta una concepci&n relacional del 09:%8 P%/'G8G+C8.
Su2etos y enseñanza 'S!%'/% %s entendida como la practica social de transmisi&n cultural para favorecer la inserci&n creativa de los suetos en las culturas. %nsear es transmitir conocimientos, prácticas sociales, normas, len*uaes $ *enerar situaciones de aprendiaes. %l 0ueto peda*&*ico es el ;ínculo que se produce entre el alumno, el docente $ el curriculum. %l curriculum otor*a al vínculo su especificidad peda*&*ica $ que da lu*ar a los procesos de enseana $ aprendiae.
L C"'"CI&I'(" ' L% $L%CI"' ,D%+"+IC% 0e entiende por C8<8C+M+%<8 aquellos si*nificados construidos $ consensuados socialmente, de carácter provisorio, problematiado $ cuestionable. %n el proceso de construcci&n del conocimiento el sueto elabora comprensiones acerca del obeto a conocer.
%l conocimiento que se produce en diferentes á mbitos sociales se reelaboran creativamente en las practicas de enseana $ de aprendiae t ransformándose en conocimiento escolar. El conocimiento escolar se constitu$e en la interacci&n $ el dialo*o entre docentes $ alumnos. %ste intercambio permite la problematiaci&n, la interro*aci&n acerca de los obetos de conocimiento, favorece la reconstrucci&n individual por parte de cada uno de los alumnos, posibilita mediante la refle"i&n $ conceptualiaci&n de las prácticas de enseana en la producci&n por parte del docente, de un saber didáctico.
L S#.(" D"C'( /ocente a*ente activo e irremplaable para las tomas de decisiones curriculares. %l docente es productor de conocimiento5 un conocimiento relacionado con la trasmisi&n cultural $ la *eneraci&n de condiciones que hacen posible los aprendiaes en cada uno de los conceptos específicos. ransforman sus e"periencias en conocimiento profesional $ participan en el desarrollo curricular como actores prota*&nicos de la acci&n peda*&*ica. 4a relaci&n docente ! alumno es asim=trica. 4a asimetría es la que permite que ocurra la enseana $ los aprendiaes. %l docente se posiciona en un rol diferente al del alumno, $ como sueto adulto, tiene la responsabilidad de proporcionar los medios para producan los buenos aprendiaes de los alumnos, $ ellos, de comprometer su trabao para lo*rarlo. %l docente tiene el compromiso =tico de presencia $ confiana en las posibilidades de todos para aprender. iene derecho a conocer los diseos $-o propuestas curriculares en su totalidad, de manera que pueda apropiarse *lobalmente de los mismos e inscribir su práctica personal en el marco del pro$ecto educativo inte*ral para el nivel en su instituci&n. %s indispensable contar con instancias de trabao compartido entre los-as docentes para la lectura profunda de los diseos $-o propuestas curriculares $ de sus propias prácticas de enseana, a fin de posibilitar la toma de decisiones que les permitan revisar, reorientar $-o confirmar sus acci ones profesionales.
L"S S#.("S S"CI%LS C"&,L."S %l t=rmino 09:%8 contiene en sí mismo la noci&n de relaci&n, de estar unidos a una psiquis, un len*uae, una sociedad, una cultura, una historia, un ambiente $ a otros suetos. anto el alumno como el docente que conforman el sueto peda*&*ico son suetos sociales compleos.
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S#.("S 3IS("$IC"S %stán situados en un determinado momento de la historia, en un presente conformado por continuidades $ rupturas de un pasado. %s un sueto inconcluso, siempre en construcci&n. 0on los suetos los que (con su acci&n) contribu$en a su creaci&n, conservaci&n, $-o destrucci&n.
Su2etos e interculturalidad4 Cada sueto constitu$e su identidad en relaci&n con otros $ a partir de m6ltiples e"periencias.
Su2etos de derec5o7 Prota*onistas activos de la comunidad. Ciudadanos plenos. Su2etos y traba2o7 %l trabao es la actividad creativa $ transformadora de la naturalea $ de las culturas para satisfacer las necesidades de los suetos. ' partir de la sanci&n de la 4e$ de %ducaci&n
? días hasta los ?, salas de > $ ? aos. %ducaci&n Primaria a los 3 aos de edad $ la 0ecundaria al finaliar aquella. Por 6ltimo, el
intenciones, comunitario $ de un *rupo de marcan una direcci&n# al umnos-as particular. %n este limitan5 pero al hacer proceso, asume una postura e"plícitos los te&rico#epistemol&*ica $ política fundamentos de cada una al constituirse en autor-a de sus decisiones habilitan $ creativo-a de alternativas de establecen un nuevo enseana. 4u*ar para la profesionalidad del docente.
Inspectores6as 4os inspectores-as, tanto los efes-as re*ionales $ distritales como los-as de enseana, son responsables del desarrollo local de la política educativa $ por ello deben realiar un planeamiento estrat=*ico, entre otras cuestiones para facilitar el profundo conocimiento de los diseos $ propuestas curriculares por parte de los directores-as $ docentes que est=n a car*o de los procesos institucionales de especificaci&n del curriculum.
quipos directivos %s su responsabilidad difundir $ *arantiar la sociali aci&n de los diseos $ propuestas curriculares entre los-as docentes de su escuela. Para desarrollar estas acciones es preciso que habiliten e spacios de diálo*o $ refle"i&n sobre estos documentos, favoreciendo la construcci&n de acuerdos que den lu*ar a una práctica institucional coherente $ articulada. %sta tarea es fundamental al definir colectivamente el pro$ecto educativo. %l pro$ecto institucional promueve el eercicio de prácticas de convocatoria $ participaci&n de los alumnos-as $ sus familias que *aranticen dinámicas democráticas en la e"periencia escolar. 4as familias tienen derecho, como *rupo primario de afecto $ socialiaci&n, a participar en las actividades de las instituciones en forma individual o a trav=s de entidades cole*iadas representativas !cooperadoras, conseos de escuelas, entre otras#, en el marco del pro$ecto institucional. %s importante destacar que son derechos de los alumnos-as la participaci&n en la formulaci&n de pro$ectos, en la conformaci&n de or*anismos asociativos diversos !como centros de estudiantes, clubes de ciencias, *rupos vinculados por intereses, etc=tera# $ en la elecci&n de espacios curriculares complementarios que apunten a desarrollar su responsabilidad $ autonomía en los procesos de aprendiae.
