Makalah Keterampilan Generik Jadi

Keterampilan Generik

BAB I PENDAHULUAN Oleh: Tim Mahasiswa Peneliti Jurusan Pendidikan Fisika UPI (Suma Rustian)

A. Latar Belakang

Dalam Dalam kuriku kurikulum lum pendid pendidika ikan n di Indone Indonesia sia terdapa terdapatt berbag berbagai ai macam macam disiplin ilmu. Salah satunya adalah ilmu fisika yang dipelajari sejak tingkat dasar dan tingkat menengah. Fisika juga dikenal sebagai mata pelajaran yang tergolong sulit. Tapi pernahkah kita bertanya-tanya mengapa fisika tercantum sebagai salah satu mata pelajaran di kurikulum tersebut? Jawaban yang lazim diberikan adalah karena fisika mempelajari gejalagejala alam yang berguna bagi para lulusan sekolah dasar, sekolah menengah, dan beberapa perguruan tinggi. Tidak mempedulikan apakah nantinya mereka akan akan berpro berprofes fesii sebaga sebagaii pedaga pedagang, ng, dokter dokter,, politi politiku kus, s, pengus pengusaha aha,, dan lain lain sebagainya. Jika Jika jawaba jawabanya nya sepert sepertii itu tentun tentunya ya ilmu ilmu fisika fisika yang yang dipelaj dipelajari ari lebih lebih bersifat bersifat informasi/pe informasi/pengeta ngetahuan. huan. Topik Topik yang diajarkanya diajarkanya mungkin mungkin terbatas terbatas pada hal-hal yang berkaitan dengan karir yang akan diembanya saja. Jika semuan semuanya ya dipelaj dipelajari ari,, tidak tidak mungki mungkin n akan akan dicern dicernaa dengan dengan baik, baik, meskip meskipun un mereka yang berkecimpung dalam ilmu fisika itu sendiri. Penelitian menunjukan bahwa 50% mahasiswa jurusan fisika yang telah lulus, baik dari ITB maupun ITS bekerja di bidang-bidang lain diluar fisika. Ada yang disektor pertambangan, bidang computer, pengusaha, atau bahkan bekerja di sector perbankan (Brotosiswojo, 2004). Jika Jika merek merekaa suks sukses es di bida bidang ngny nya, a, tent tentu u buka bukan n sema semata ta-ma -mata ta kare karena na pengetahuan fisika yang telah mereka dapat tetapi ada unsure-unsur lain yang ikut ikut menunj menunjang ang kesuks kesuksesa esan n mereka mereka.. Unsur Unsur apakah apakah itu? itu? Lebih Lebih jauh jauh lagi lagi dipertanyakan apakah hal ini hanya terjadi di Indonesia? Jika kita lihat mengenai materi pendidikan di negara lain seperti Amerika Serikat, Australia, atau Inggris, pada umumnya jenjang pertama pendidikan tinggi belum menjurus pada keahlian tertentu. Tiga tahun pertama ada yang


disebut dengan Bachelor of Art atau Bachelor of Science . Program-program yang menuju profesi-profesi tertentu seperti bidang kedokteran atau bidang hokum biasanya diberikan pada jenjang berikutnya. Pada program Bachelor of Science Science tersedia mata pelajaran pelajaran fisika yang yang cakupannya cakupannya mirip dengan dengan yang dipelaj dipelajari ari mahasi mahasiswa swa strata strata-1 -1 jurusa jurusan n fisika fisika ITB. ITB. Jadi Jadi kemamp kemampuan uan dasar dasar (basic science) yang diberi diberikan kan oleh oleh mata mata pelaja pelajaran ran fisika fisika itu benar-b benar-bena enar r science) yang sesuatu yang sifatnya dasar bagi banyak profesi lainya. Menghadapi tantangan masa depan dimana yang berkualitas saja yang bisa bertahan bertahan dengan persediaan persediaan lapangan lapangan pekerjaan yang berubah berubah tak menentu, beber beberapa apa pakar pakar menyar menyarank ankan an agar agar pendid pendidika ikan n formal formal sepert sepertii tahap tahap awal awal per pergu guru ruan an ting tinggi gi lebi lebih h diti dititi tik k berat beratka kan n pada pada apa apa yang yang dise disebu butt deng dengan an adalah kumpul kumpulan an kemahi kemahiran ran yang yang transferable transferable skills. Transferable Transferable skills adalah meskipun mungkin diajarkan lewat suatu disiplin ilmu tertentu tetapi dapat dengan mudah dapat digunakan untuk mempelajari ilmu lainya. Contohnya adalah adalah kemahiran kemahiran berkomun berkomunika ikasi. si. Kemahiran Kemahiran

berkom berkomuni unikas kasii mungki mungkin n

dipelajari ketika seseorang belajar di bidang hokum atau bahasa, namun bila ia mempelajari ilmu lain seperti ilmu ekonomi tentunya kemahiran tersebut tetap dibutu dibutuhka hkan. n. Istilah Istilah lain lain yang yang diguna digunakan kan untuk untuk menyeb menyebutk utkan an kemahi kemahiran ran tersebut adalah generik skills atau kemahiran generik. Dalam makalah ini akan dibahas mengenai kemahiran generik yang dapat dicapai dalam pembelajaran fisika. B. Rumusan masalah •

Kemampuan apa saja yang termasuk dalam keterampilan generik?

•

Baga Bagaim iman anaa

kara karakt kter eris isti tik k

mode modell

pemb pembel elaj ajar aran an

yang yang

dapa dapatt

meningkatkan kemampuan generik? C. Tujuan

Pembuatan makalah ini ditujukan untuk mengetahui: •

Kemampuan yang termasuk dalam keterampilan generik.

•

Karakteristi Karakteristik k model pembelajaran yang dapat meningkatk meningkatkan an kemampuan kemampuan generik


BAB II ISI

A. Pengertian Kemahiran Generik Sains

Kemahiran generik sains ialah kemampuan dasar (generik) yang dapat ditumbuhkan ketika peserta didik menjalani proses belajar ilmu fisika yang ber berma manf nfaa aatt seba sebaga gaii beka bekall meni meniti ti kari karirr dala dalam m bida bidang ng yang yang lebih lebih luas luas (Brotosiswojo, 2004). Ahli lain mengemukakan gagasannya mengenai keterampilan generik. Hager et al. (Beckett, 2004) menyatakan bahwa istilah keterampilan generik digunakan secara luas mengacu pada kualitas dan kapabilitas yang meliputi ketera keterampi mpilan lan berpik berpikir ir sepert sepertii penala penalaran ran logis logis dan analit analitis, is, pemecah pemecahan an masalah, dan keingintahuan intelektual; keterampilan berkomunikasi yang efektif, efektif, keteram keterampila pilan n bekerj bekerjasa asama, ma, dan kemamp kemampuan uan mengid mengident entifik ifikasi asi,, mengakses mengakses dan mengatur mengatur pengetahua pengetahuan n dan informasi; informasi; sifat-sifat sifat-sifat personal personal seperti imajinasi, rigiditas kreativitas dan intelektual, dan nilai-nilai seperti etika, kegigihan, integritas, dan toleransi. Sementara itu Drury (Rahman et ., 2007) 2007) mengan mengangga ggap p bahwa bahwa ketera keterampi mpilan lan atau atau kemamp kemampuan uan generik generik al ., merupakan keterampilan yang dapat diterapkan pada beragam bidang studi dan untuk memperolehnya diperlukan waktu yang relatif lama. Berdasarkan pandangan para ahli diatas maka dapat saya simpulkan bahwa bahwa keteram keterampil pilan an atau atau kemamp kemampuan uan generi generik k adalah adalah kemamp kemampuan uan atau atau ketera keterampi mpilan lan yang yang dapat dapat ditumb ditumbuhk uhkan an lewat lewat pembel pembelajar ajaran an fisika fisika yang yang berguna berguna untuk untuk menghadapi menghadapi permasalahan permasalahan di bidang bidang ilmu pengetahuan pengetahuan lain selain bidang fisika.


B. Kemahiran Generik yang dapat dilatihkan lewat pembelajaran fisika 1. Pengamatan a. Pengamatan Langsung

Pengamatan langsung adalah mengamati objek yang diamati secara langsung. Aspek pendidikan penting yang diperoleh dari melakukan pengamatan langsung adalah bersikap jujur terhadap hasil pengamatan kita. Aspek lainnya adalah kesadaran akan batas-batas ketelitian yang dapat diwujudkan. Contoh: 

Mengukur dampak percepatan gravitasi Bumi pada posisi benda saat demi saat, misal di laboratorium fisika dasar, seperti alat atwood.



Melihat dua sinar putih yang dilewatkan sebuah prisma mengahsilkan uraian warna-warna pelangi.

b. Pengamatan Tak Langsung

Keterbatasan indra kita menyebabkan banyak gejala dan perilaku alam tidak dapat diamati secara langsung dan hanya dapat diketahui melalui pengukuran dengan menggunakan suatu alat tertentu. Contoh: •

Pada pokok bahasan listrik, pokok bahasan ini merupakan salah satu objek alam yang ada tetapi tidak dapat dilihat, didengar, atau dicium baunya sehingga pengukuran-pengukuranya dilakukan melakukan menggunakan alat seperti voltmeter, amperemeter, test-pen dan lainlainnya.

•

Pokok bahasan fisika modern, topik-topik dalam fisika modern penuh dengan objek-objek yang tidak dapat dilihat mata, seperti molekul atom, proton, elektron, dan sebagainya. Sebaiknya para pengajar fisika berkata jujur bahwa sesungguhnya mereka belum pernah melihat objek-objek di atas.


•

Pada gambar sinar-X yang digunakan untuk ‘ mengamati’ struktur kristal.

•

Spektroskopi absorbsi/ emisi. Dari garis-garis absorbsi/ emisi yang tampak pada spectrometer tadi dapat menark kesimpulan tentang jenis atom yang terdapat pada gas yang menjadi objek pengamatan meskipun pada pengamatan semacam ini tidak terlihat hubungan antara apa yang ditangkap oleh indera kita dengan objek pengamatan, tetapi kesimpulannya bisa dipercaya dan bisa diuji kebenarannya lewat cara-cara lain.

•

Mengukur percepatan gravitasi Bumi dengan mengamati frekuensi ayunan, sehinga didapat frekuensi ayunan dengan percepatan gravitasi.

2. Pemahaman Tentang Skala Besaran (Sense of Scale)

Ilmu fisika merupakan ilmu pengetahuan yang memiliki cakupan paling luas. Dalam skala ruang ukuran, objek yang digarap terentang dari yang sangat besar (jagat raya), sampai yang sangat kecil (elektron). Sel hidup itu sangat kecil dan hanya dapat dilihat dengan mikroskop. Molekul jauh lebih kecil lagi, hanya dengan mikroskop elektron kita dapat melihatnya, sedangkan elektron lebih kecil lagi. Bila kita ingin menyusun elektron sepanjang garis lurus dengan panjang satu meter, berapa elektron yang kita perlukan? Begitu pula berapa batang meteran kayu yang harus dijajarkan untuk memenuhi jarak antara Bumi dengan salah satu bintang terdekat AlfaCentauri yang letaknya kira-kira empat tahun cahaya dari Bumi. Ilmu fisika juga membahas ukuran skala waktu yang sangat kecil seperti waktu paro dari pasangan positron-elektron. Padahal, mata kita hanya bisa membedakan signal yang muncul kira-kira 1/30 detik. Jadi, meskipun ada ribuan proses rekombinasi positron-elektron yang terjadi

dalam 1/30 detik, kita

mengatakan hanya ada satu rekombinasi saja, sebab yang lain tidak terdeteksi oleh indera penglihatan kita. Mengacu pada contoh-contoh di atas, maka perlu ditanamkan sense of scale.


Sense of scale dalam jumlah benda juga perlu ditanamkan pada pengajaran

fisika.

Barangkali

namanya

sense

of

number.

Kalau

dibandingkan kira-kira jumlah: Penduduk Indonesia

200.000.000

Penduduk Dunia

3.000.000.000

Molekul dalam zat padat 1 cm 3 100.000.000.000.000.000.000.000 Berapa jumlah komputer yang dipakai untuk menampung data seluruh penduduk

Indonesia

dibandingkan

dengan

jumlah

komputer

yang

diperlukan untuk membuat sensus molekul yang ada dalam 1 cm 3 bahan padat? Karena banyak pembahasan ilmu fisika dilukiskan dalam ungkapan tulisan atau rumus, maka tanpa kesadaran tentang sense of scales bahasan itu akan kurang dipahami makna konkretnya dalam alam ini.

3. Bahasa Simbolik

Banyak perilaku alam, khususnya perilaku yang dapat diungkapkan secara kuantitatif, yang tidak dapat diungkapkan dengan “bahasa” komunikasi sehari-hari. Sifat kuantitatif tersebut menyebabkan adanya keperluan untuk menggunakan bahasa yang kuantitatif juga. Dalam matematika ada aljabar sederhana yang dapat digunakan untuk misalnya melukiskan perbesaran ata pengecilan benda dalam topik optika geometri. Tetapi gerak benda secara mekanika misalnya, hanya dapat diungkapkan dalam bentuk persamaan differential. Demikian juga halnya dengan elektrodinamika atau termodinamika. Bakan dalam pembahasan tentang


benda-benda dalam skala subatomic saat ini belum ada alternative lain, selain mekanika kuantum yang abstrak itu sebagai “bahasa” ungkapannya. Harus diakui bahwa tidak semua orang dapat dilatih untuk fasih dalam bahasa simbolik ini. Lazimnya disediakan matakuliah yang namanya fisikamatematik

untuk

melatih

kefasihan

penggunaan

bahasa

simbolik.

Sayangnya seringkali perwujudanya tidak jauh berbeda dengan kuliah kalkulus yang sifatnya umum karena “kalkulus” di fisika yang dimaksudkan sebagai bahasa atau alat untuk mengungkapkan sejumlah hukum atau gejala alam, maka sebaiknya cara mengajarkannya selalu dikaitkan dengan topik peristiwa, aturan, atau gejala alam yang ingin diahasakan. Kesederhanaan serta makna dar ungkapan-ungkapan simbolik itu dalam kaitan denan gejala atau peristiwa alam yang ingin dibahasakan perlu memperoleh prioritas. Pengertian “integral” sebagai penjumlahan atau “diferensial” sebagai selisih interval kecil, perlu diungkapkan data-data riil integrasi numeric maupun

diferensial

numeric

dengan

menggunakan

computer

atau

kalkulatorbisa diterapkan untuk membantu maknanya dalam melikiskan gejala alam yang teramati secara konkrit. Namun yang perlu dicegah adalah kebiasaan menuliskan “bahasa simbolik” yang sesungguhnya belum diketahui maknanya, sehingga hanya akan mengelabui dirinya sendiri. 4. Kerangka logika taat azas (logical self consistency) dari hukum alam Matematika sebagai “bahasa” yang sangat cermat memiliki sifat yang memudahkan kita menguji ketaat-azasan (self consistency) Ada keyakinan dalam ilmu fisika, berdasarkan pengalaman yang cukup panjang, bahwa aturan alam memiliki sifat taat-asas secara logika (logically

self-consistent).


Kasus sederhana yang dapat ditampilkan sebagai contohnya adalah hukum alam tentang listrik dan magnet. Secara empiric ditemukan hukum coulomb, hukum ampere, dan hukum faraday. Jika ketiga hukum tadi dirangkum dalam suatu kesatuandengan unkapan matematika, maka ada semaam “keganjilan” dari segi ketaat-azasanya secara logika. Hal itu membuat James Clark Maxwell meramalkan bahwa mash ada satu aturan lagi yang belum ditemukan, kalau keseluruhanya harus taat-azas secara logika. Ternyata apa yang diramal Maxwell bena. Artinya, kemudian ditemukan lewat pengamatan bahwa memang ada hukum alam semacam itu. Kasus lain lagi sebagai contoh adalah “keganjilan” adalah hukumhukum

mekanika

newton

dengan

elektrodinamika

Maxwell.

Elektrodinamika meramalkan bahwa kecepatan gelombang elektromagnetik tidak akan terpengaruh oleh gerak sumber maupun pengamatnya, sedangkan mekanika Newton memperbolehkan kecepatan objek bertambah atau berkurang sesuai dengan gerak sumber ataupun pengamat. “keganjilan” itulah yang kemudian melahirkan teori relatifitas Einstein. Mekanika Newton harus dikoreksi agar keduanya taat-azas secara logika. 5. Inferensi Logika (Logical Inference)

Keyakinan akan peran logika dalam pengendalian hukum-hukum alam menyebabkan matematika menjadi “bahasa” hukum alam yang sangat ampuh. Dari sebuah aturan yang diungkapkan dalam matematika, kita dapat menggali konsekuensi-konsekuensi logis yang dilahirkan semata-mata lewat inferensi

logika.

Tanpa

melihat

bagaimana

sesungguhnya

makna

konkretnya, langkah semacam itu sering dilakukan dalam ilmu fisika. Inferensi merupakan kemampuan generik yang ditujukan untuk membuat suatu generalisasi atau mengambil suatu kesimpulan. Kesimpulan yang ditarik dapat berupa penjelasan atau interpretasi dari hasil suatu observasi atau suatu kajian atau berupa kesimpulan terhadap persoalan baru sebagai akibat logis dari kesimpulan-kesimpulan atau teori-teori yang ada, tanpa melihat bagaimana makna konkret sesungguhnya.


Ibaratnya seorang masinis kereta api yang memasuki terowongan yang gelap dan panjang, dia tidak kenal sekelilingnya, tetapi ada keyakinan, selama dia melewati rel yang tersedia, maka suatu saat dia akan melihat alam terbuka kembali. Contoh yang menarik adalah matarantai inferensi logika yang sangat panjangdari teori relativitas Einstein, yang membahas kecepatan cahaya, sampai pada kesimpulan bahwa ada ekivalensi antara massa benda dan energi dengan hubungan E=mc 2. Hasil inferensi logika itu bukan isapan jempol atau ilusi belaka, karena percobaan konkret dalam ala mini ternyata menunjukan kebanaran kesimpulan dari inferensi logika tadi. Banyak contoh inferensi logika lain pada ilmu fisika yang menyajikan kesimpulan yang ternyata benar-benar ada dialam ini. Positron diramlakan lebih dahulu dari hasil inferensi logika sebelum ditemuakan eksistensinya. Begitu pula dengan neutrino. 6. Hukum Sebab Akibat (Causality)

Seringkali ada kerancuan dalam menyimpulkan aturan yang akan kita anggap

sebagai

hukum

alam.

Misalkan

kita

mengadakan

sensus

(pengamatan) terhadap objek yang memang kebetulan berupa orang. Dua diantara sekian banyak fakta yang diamati adalah: pertama, apakah orang tersebut sering menonton televisi; kedua, apakah objek yang diamati itu menderita penyakit jantung. Hasil sensus itu menunjukan bahwa bagian terbesar yang sering nonton TV ternyata juga punya penyakit jantung. Bolehkah kita mengambil kesimpulan bahwa orang-orang itu menderita penyakit jantung karena sering menonton TV? Kesimpulan semacam itu tidak dapat dikatakan sebagai hukum sebab-akibat (sebab = sering nonton TV; akibat = punya penyakit jantung). Alasannya, hasil sensus tersebut juga dapat ditafsirkan sebagai : orang-orang itu sering nonton TV karena mereka menderita penyakit jantung (sebab = punya penyakit jantung, akibat =


sering nonton TV). Pasti banyak yang tidak setuju dengan kesimpulan yang kedua ini. Hukum Faraday, yang juga disimpulkan dari pengamatan empiric, menyatakan bahea jika ada kumparan yang melingkari medan magnet, maka pada kumparan tersebut akan timbul arus listrik jika medan magnetnya diubah. Besarnya arus listrik yang timbul sebanding dengan cepatnya perubahan medan magnet itu. Untuk sampai pada kesimpulan itu, yang dilakukan adalah dengan secara sadar dan dengan variasi yang berbeda-beda kita mengubah kuat perubahan medan magnet itu dan kemudian mengukur besar arus yang terjadi. Pengamatan pada kumparan selalu menunjukkan bahwa arus listrik yang timbul tepat seperti yang dilukiskan oleh aturan tersebut. Jadi, sebuag aturan dapat dinyatakan sebagai hukum sebab-akibat apabila ada “reproducibility” dari akibat sebagai fungsi dari penyebabnya, yang dapat dilakukan kapan saja dan oleh siapa saja. Sebagian besar dari aturan fisika yang disebut “hukum” adalah hukum sebab-akibat seperti yang diungkapkan itu. Kasus nonton TV dengan penyakit jantung lazimnya dinamakan “korelasi”. Pada bagian-bagian tertentu dari ilmu fisika juga dikenal dengan istilah “korelasi” antara gejala alam, tetapi itu tidak disimpulkan sebagai sebab-akibat. Sebab akibat banyak terkait dalam proses-proses biologi sehinga kemampuan generik ini penting dilatihkan untuk pemahaman biologi. Sebab dapat diartikan sebagai hal yang mengakibatkan sesuatu sedangkan akibat adalah hasil dari sesuatu peristiwa atau perbuatan. 7. Pemodelan Matematika

Kemampuan generik ini meliputi kemampuan membuat grafik atau kemampuan mengubah grafik ke dalam bentuk kata-kata, kemampuan membuat tabel dan menyusun data kedalam tabel atau menguraikan data


dari tabel ke dalam bentuk kata-kata, kemampuan membuat gambar atau diagram alir tentang suatu prosedur misalnya prosedur praktikum. Rumus-rumus yang melukiskan hukum-hukum alam dalam fisika adalah buatan manusia yang ingin melukiskan gejala dan perangai alam tersebut, baik dalam bentuk kualitatif maupun kuantitatif, jadi jika kita dapat menyebutnya

sebebagai

“model”

yang

ungkapannya

menggunakan

“bahasa” metematika. Karena pada hakikatnya ungkapan itu adalah “model” maka dalam fisika kita juga mengenal model alternative (tidak harus hanya satu model) Untuk mekanika klasik kita kenal cara penungkapan yang paling tua, yaitu modelnya Pak Newton. Tetapi mekanika yang sma juga dapat diungkap dalam bentuk alternative lain, yaitu modelnya Pak Hamilton. Kadang-kadang terasa bahwa pelajatan fisika terlalu diwarnai oleh sifat “doktriner”:

beginilah

aturannya,

pahami,

titik.

Sebaiknya

koita

mengajarkan fisika juga secara jujur, model yang kita ajarkan jangan selalu hanya satu. Jika memang ada cara lain berikan alternative itu. Biasanya masing-masing alternative punya kelebihan dan kekurangannya. Dengan sajian alternative kita akan dapat memahami maknanya lebih dalam lagi. Mekanika kuantum, juga punya tiga macam alternative; pertama yang paling popular disebut mekanika gelombang (Schrodinger), yang kedua mekanika matriks (Heisenberg) dan yang ketiga adalah model Path Integral (Fenyman). Latihan pemodelan matematik gejala-gejala alam juga dapat diajarkan dengan membuat objek-objek yang sederhana, seperti Peluruhan Badan Radioaktif, Penurunan Suhu Secangkir Kopi Panas, dsb. Dengan peralatan computer saat ini proses pemodelan ini dapat diajarkan dengan cara yang lebih mudah dan menarik, karena memberi kebebasan bagi mahasiswa untuk bereksprimen dengan model-model yang dikarangnya sendiri. Dengan


cara ini dapat dididikkan sikap “berpikir alternative” (tidak bersikeras dengan satu macam cara mendekati sebuah permasalahan. 8. Membangun Konsep

Tidak semua gejala alam dapat dipahami dengan menggunakan bahasa sehari-hari. Kadang-kadang kita harus membangun sebuag konsep atau pengertian baru yang tidak ada padanannya dengan pengertian-pengertian yang sudah ada. Pada waktu kita belajar listrik dan magnet kita temui interaksi antara dua benda yang tidak saling bersinggungan. Agar kita dapat “memahami” maknanya maka dibuatlah sebuah konsep yang kita namakan medan (medan listrik, medan magnet, kemudian juga medan gravitasi). Konsep baru tadi bukanlah semata-mata hanya cara pandang yang baru, tetapi juga punya manfaat. Seandainya hukum Coulomb , Ampere, dan Faraday tidak diungkap dengan menggunakan konsep medan, mungkin Maxwell tidak akan menemukan hukum elektrodinamika yang keempat, yang tercetus dari gagasan untuk membuat seluruh aturan elektrodinamika itu menjadi aturan yang secara logika taat-azas. Tanpa ungkapan dengan vektor medan, sifat tidak taat-azas tidak mudah dapat dilihat. Contoh

lain

adalah

konsep

entropi

yang

kita

jumpai

pada

termodinamika. Konsep tersebut awalnya dibuat untuk membuat besaran yang bersifat sebagai diferensial. Transaksi kalor saja tidak akan membentuk diferensial dalam arti integralnya hanya bergantung pada nilai awal dan nilai akhir, bukan tergantung pada “pilihan jalan” yang ditempuh dari nilai awal ke nilai akhir. Diferensial itu terjadi jika transaksi kalor itu nilainya dibagi oleh nilai suhu absolute T. di sisi lain kemudian kita jumpai bahwa fungsi yang dibangun dari diferential semacam itu yang dinamakan entropi, dalam kenyataannya melukiskan derajat ketidakteraturan dari sistem yang kita bahas.


Istilah energi awalnya juga bukan istilah sehari-hari. Dari aturan mekanikanya Newton, yang bertolak dari pengertian gaya, kemudian dibangun konsep energi sebagai ukuran sebuah potensi yang dapat dimanfaatkan untuk melakukan suatu kerja atau usaha sewaktu-waktu diperlukan. Sekarang istilah itu sudah memasyarakat dan diartikan sebagai komoditi yang dapat diperdagangkan. Salah satu tugas yang tidak mudah dalam mengajarkan fisika adalah menanmkan konsep-konsep tersebut ke benak mereka yang belajar agar dipahami benar maknanya. Sebab dalam pembahasan fisika selanjutnya konsep-konsep itu akan dipakai dan kadang-kadang dijadikan variablevariabel yang ikut berperan. Barangkali masih ada kemahiran generik lainnya jika kita menggali lebih dalam lagi. Ulasan ini sekedar untuk menggugah kita akan adanya dimensi lain dalam proses pembelajaran ilmu fisika yang di masa lalu jarang disentuh. Kesadaran seperti itu akan berguna ketika kita merancang proses pembelajaran. Focus pemikiran hendaknya tidak hanya dicurahkan pada topik pengetahuan fisika, melainkan juga kepada sasaran kemahiran generik yang ingin dilatihkan kepada mereka yang diminta untuk belajar fisika. Dalam sebuah skripsi berjudul

“Penerapan kemahiran generik oleh

pensyarah dalam pengajaran matapelajaran pendidikan dan komputer” oleh Maryam Syahirah binti Idris, Universiti Teknologi Malaysia menyatakan bahwa terdapat tujuh kemahiran generik yaitu kemahiran berkomunikasi, pemikiran kritis dan kemahiran menyelesaikan masalah, kemahiran kerja berpasukan, pembelajaran berterusan dan pengurusan tujuan, kemahiran keusahawanan, etika dan integriti serta kemahiran kepimpinan dan proaktif merupakan tujuh kemahiran generik yang harus diterapkan di kalangan siswa dalam Atribut Graduan UTM 2007.


1. Kemahiran berkomunikasi meliputi komunikasi yang berkesan dalam Bahasa Melayu dan Bahasa Inggris dalam konteks yang berbeda dan dengan peserta komunikasi yang berbeda. Kemahiran insaniah yang harus siswa kuasai dalam kemahiran berkomunikasi ialah kebebasan menyampaikan ide dengan jelas, berkesan dan dengan penuh keyakinan, secara lisan dan tulisan, kebebasan mengamalkan kemahiran mendengar yang aktif dan kebebasan mengemukakan pendapat secara jelas dengan penuh keyakinan. 2. Pemikiran kritis dan kemahiran menyelesaikan masalah juga mencakup kebebasan berpikir secara kritis, kreatif, inovatif, analisis, serta kebebasan mengaplikasikan pemahaman dan pengetahuan kepada masalah baru dan berbeda. Siswa perlu menguasai kebebasan mengenal pasti dan menganalisis masalah dalam situasi kompleks dan samar, serta kebebasan mengembangkan dan memperbaiki kemahiran berpikir seperti menjelaskan, menganalisis dan menilai perbincangan, kebebasan mencari ide dan mencari penyelesaian alternative dan banyak lagi. 3. Kemahiran kerja berpasukan amat penting karena setiap hari kita berurusan dengan orang lain di sekitar kita maka kita harus memahirkan diri bagaimana untuk bekerja dengan orang lain dengan sebaik mungkin (Ahmad Fadzli Yusof, 2004). Kemahiran kerja berpasukan meliputi kebebasan untuk bekerjasama dengan orang lain dari berbagai latar belakang sosiobudaya untuk mencapai tujuan yang sama. Antara aspek kemahiran berpasukan yang perlu dikuasai oleh para siswa ialah kebebasan membina hubungan baik, berinteraksi dengan orang lain dan bekerja secara efektif bersama mereka untuk mencapai objektif yang sama, kebebasan memahami dan mengambil peranan bersilih ganti antara ketua kumpulan dan ahli kumpulan dan kebebasan mengenali dan hormat menghormati sikap, kelakuan dan kepercayaan orang lain. 4. Pembelajaran berterusan meliputi usaha belajar mandiri dalam pemerolehan kemahiran dan pengetahuan baru. Kemahiran insaniah yang perlu di kuasai siswa dalam pembelajaran berterusan ini ialah kebebasan mencari dan mengurus tujuan yang relevan daripada berbagai sumber dan kebebasan menerima ide baru dan berupaya untuk pembelajaran autonomi.


5. Kemahiran keusahawanan merupakan kemahiran yang penting dimiliki oleh para siswa dalam era persaingan global berasaskan pengetahuan dan ekonomi masa kini. Kemahiran keusahawanan meliputi usaha untuk menebak peluang dan membangunkan kesadaran tentang risiko (risk awareness), kreativitas dan inovasi dalam aktivitas berkaitan perdagangan dan pekerjaan. Siswa haruslah mempunyai kebebasan untuk mengenal peluang perdagangan.

6. Begitu juga dengan etika dan integrity meliputi kebebasan untuk mengamalkan standar moral yang tinggi dalam amalan profesional dan interaksi sosial. Antara aspek yang harus dipenuhi oleh siswa dalam etika dan integritas ini ialah kebebasan memahami kesan ekonomi, alam sekitar dan sosiobudaya dalam amalan profesional dan kebebasan menganalisis dan membuat keputusan dalam penyelesaian masalah berkaitan etika.

7. Tidak lupa juga kemahiran kepimpinan dan proaktif dimana meliputi usaha untuk mengamalkan ciri kepimpinan dalam berbagai aktivitas. Siswa haruslah

mempunyai

pengetahuan

tentang

berkebebasan untuk memimpin proyek.

Bab III ANALISIS

teori

asas

kepimpinan

dan


A. Delapan aktivitas mendasar yang dapat dilakukan dalam pembelajaran

Berdasarkan temuan penelitiannya, Woods et al . , (Kamsah, 2004) menyarankan delapan aktivitas mendasar yang dapat dilakukan pada berbagai pembelajaran, sebagai berikut: 1. Mengidentifikasi berkembang

keterampilan-keterampilan

yang

pada diri siswa, memasukkannya

diharapkan

dapat

ke dalam

silabus

pembelajaran dan mengkomunikasikannya kepada siswa. Yakinkan bahwa siswa memahami relevansi keterampilan-keterampilan tersebut dengan kesuksesan mereka di masa yang akan datang. 2. Gunakan

riset,

bukan

intuisi

personal,

untuk

mengidentifikasi

keterampilan-keterampilan target. 3. Mengeksplisitkan perilaku implisit yang diasosiasikan dengan kesuksesan mengaplikasikan keterampilan-keterampilan. 4. Memberikan

praktek

ekstensif

untuk

penerapan

keterampilan-

keterampilan, menggunakan aktivitas-aktivitas terstruktur secara teliti, dan memberikan dorongan umpan balik konstruktif terhadap usaha siswa dengan menggunakan bukti berdasarkan target. 5. Melakukan monitoring. Monitoring merupakan proses metakognitif menjaga sesuatu tetap di tempatnya, mengatur, dan mengontrol proses mental, mempertimbangkan masa lalu, yang sedang terjadi, dan merencanakan tindakan mental. 6. Melakukan refleksi. Refleksi merupakan proses metakognitif untuk mengetahui tindakan di masa lalu. Mengkomunikasikan masing-masing masalah yang siswa pecahkan, atau tugas kelompok yang mereka selesaikan,

meminta

mereka

secara

periodik

melakukan

refleksi

bagaimana cara mereka menyelesaikan tugas. 7. Mengkategorikan proses, tidak hanya produk. Pada beberapa tugas, mengkategorikan proses pemecahan masalah, atau proses prapenulisan. Mengkategorikan target.

refleksi,

menggunakan

keterampilan-keterampilan


8. Menggunakan asesmen standar dan daftar umpan balik. B. Karakteristik Model-model pembelajaran yang dapat digunakan untuk meningkatkan kemampuan generik

Untuk mengembangkan pembelajaran yang berorientasi keterampilan generik, Hartono, (Admin 2009) mengemukakan bahwa pembelajaran harus memiliki karakteristik-karakteristik: (1) mengkondisikan siswa untuk aktif berpikir, (2) terjadi layanan bimbingan individual, (3) memanfaatkan keunggulan komputer. Contoh model pembelajarannya seperti: model pembelajaran berbasis media interaktif, model pembelajaran berbasis web, dan model pembelajaran inkuiri terbimbing. B.1. Contoh RPP yang dapat melatih kemampuan generik RENCANA PEMBELAJARAN KESEIMBANGAN BENDA TEGAR Sekolah Kelas

: SMU : II

Alokasi waktu

Indikator

: 2X 45 menit

Materi Pelajaran

Setelah

Gaya pada sistem

melakukan

keseimbangan dapat

eksperimen,

diuraikan berdasarkan

siswa dapat

komponen paada sumbu

menguraika

X dan komponen pada

Kegiatan Pembelajaran Pendahuluan

Apersepsi : Siswa menjawab pertanyaan guru mengenai pengertian

wa ktu 4’


n gaya pada

sumbu Y diman gaya itu

sistem

bekerja. Persyaratan

koordinat

keseimbangan dalam

kartesian

bentuk formula

untuk benda

dinyatakan dengan:

Guru membangkitkat Tanya

dalam

∑F=0

jawab dengan siswa tentang

keseimbangan Motivasi

keadaan

gejala tentang

setimbang.

keseimbangan dalam

Setelah melakukan

y T1

kehidupan sehari-hari, T2

eksperimen,

dengan menanyakan pada x

siswa bagaimana

siswa dapat

menghitung besar gaya dan

menggunak

tegangan tali pada sistem

an syarat

W

keseimbang an untuk gaya yang

6’

keseimbangan (dalam hal ini dicontohkan pada papan

Bila sistem dalam keadaan seimbang berlaku

reklame yang dipajang di depan toko)

bekerja Kegiatan inti

pada benda dan

Tahap I Dihadapkan pada

tegangan

masalah

tali. Siswa dapat menggamba rkan vector

Massa tali dan katrol diabaikan, gaya gesekan antara tali dengn katrol diabaikan

Guru memancing siswa dengan masalah yang akan dijadikan landasan untuk

gaya pada

memulai pelajaran

sistem

keseimbangan benda tegar

keseimbang

dengan mengajukan

an dengan

pertanyaan mengenai sistem

menggunak

keseimbangan pada benda

an katrol

yang terdapat dengan kehidupan sehari-hari

15’


dengan pertanyaan : •

Dengan memperlihatkan gambar yang digantung

pada dinding, guru menanyakan bagaimana cara menghitung besar gaya yang bekerja pada sistem keseimbangan. •

Bagaimana menghitung tegangan tali pada sistem keseimbangan Tahap II Pengumpulan data untuk verifikasi.

•

Guru meminta siswa mengajukan pertanyaan dalam rangka mengumpulkan data terhadap masalah yang diajukan guru. Pertanyaan siswa hanya akan dijawab oleh guru dengan “ya” atau “tidak”

•

Siswa diminta untuk menjawab sementara (hipotesis) dari masalah yang diajukan guru. Diharapkan siswa dapat mengemukakan

pendapatnya

15’


Tahap III Mengumpulkan data melalui eksperimen 20’

Guru meminta siswa untuk melakukan eksperimen dengan menggunakan LKS yang telah disiapkan. Siswa melakukan kajian literature untuk menjawap permasalahan yang diberikan dan dilanjutkan dengan : •

Menyiapkan bahan dan alat

•

Melakukan kegiatan sesuai prosedur

•

Membuat kesimpulan

•

Guru mengarahkan siswa dalam bekerja

Tahap IV Merumuskan penjelasan

Guru memberikan waktu kepada siswa untuk melakukan diskusi kelompok. Siswa melakukan diskusi

15’


kelompok. •

Mengambil intisari informasi dari

pengumpulan data untuk menemukan besarnya gaya yang bekerja pada keseimbangan. Menggambarkan diagram bebas untuk sistem keseimbangan •

Mengkombinasikan

penemuan dari inkuiri ke dalam suatu penjelasan, pernyataan atau prinsip yang lebih formal dari sistem keseimbangan Dari hasil pengamatan dalam LKS guru memberikan pertanyaan yang mengarah pada kesimpulan. Tahap V. Analisis dari proses inkuiri •

Guru memberikan dorongan pada siswa merefleksikan

pemahaman keseimbangan pada

15’


benda. •

Guru mengidentifikasi dengan memberikan

pertanyaan-pertanyaan untuk memperoleh penjelasan tentang gaya pada sistem keseimbangan •

10’

Penilaian proses

Penutup •

Siswa bersama-sama dengan guru mengulang kembali konsep-konsep yang telah dipelajari.

Tabel B.1. Aspek kemampuan generik yang dapat dilatih lewat pembelajaran fisika pada setiap indikator

Kemampuan Indikator Setelah

Kegiatan Pembelajaran Pendahuluan

melakukan eksperimen, siswa dapat menguraika n gaya pada

Apersepsi : Siswa menjawab pertanyaan guru mengenai pengertian

Generik yang dilatih • Kemahiran keusahaan • Pemikiran kritis • Menyelesikan masalah

keseimbangan Motivasi

sistem koordinat

Guru membangkitkat Tanya jawab

kartesian

dengan siswa tentang gejala tentang

Kemahiran keusahaan • Pemikiran kritis • Menyelesikan •


untuk benda dalam keadaan setimbang. Setelah melakukan eksperimen, siswa dapat

keseimbangan dalam kehidupan seharihari, dengan menanyakan pada siswa bagaimana menghitung besar gaya dan

masalah • Kemahiran kerja berpasukan •

tegangan tali pada sistem keseimbangan (dalam hal ini dicontohkan pada papan

Emodelan matematika

•

reklame yang dipajang di depan toko)

Kerangka logika taat asas

Kegiatan inti

menggunak an syarat

Tahap I Dihadapkan pada masalah

keseimbang an untuk gaya yang bekerja pada benda dan tegangan tali. Siswa

Guru memancing siswa dengan masalah yang akan dijadikan landasan untuk memulai pelajaran keseimbangan benda

mengenai sistem keseimbangan pada benda yang terdapat dengan kehidupan

menggamba

menghitung besar gaya yang bekerja

Berpikir kritis

•

Hokum sebab akibat

•

•

Kemahiran menyelesaikan masalah

•

Kemahiran berkomunikasi

pada sistem keseimbangan.

keseimbang

an katrol

•

menanyakan bagaimana cara

gaya pada

menggunak

Dengan memperlihatkan gambar yang

Pemodelan matematika

digantung pada dinding, guru

rkan vector

an dengan

•

sehari-hari dengan pertanyaan : •

Pengamatan langsung

tegar dengan mengajukan pertanyaan

dapat

sistem

•

Bagaimana menghitung tegangan tali

pada sistem keseimbangan Tahap II Pengumpulan data untuk verifikasi.

•

Kemahiran berpikir kritis

•

Guru meminta siswa mengajukan •

pertanyaan dalam rangka mengumpulkan data terhadap

Kemahiran mnyelesikan


masalah masalah yang diajukan guru.

•

Pertanyaan siswa hanya akan dijawab

berkomunikasi

oleh guru dengan “ya” atau “tidak” • •

Siswa diminta untuk menjawab sementara (hipotesis) dari masalah

Kemahiran

Hokum sebab akibat

•

Inferensi logika

yang diajukan guru. Diharapkan siswa dapat mengemukakan pendapatnya Tahap III Mengumpulkan data melalui eksperimen

•

Pengamatan lansung

Guru meminta siswa untuk melakukan

•

eksperimen dengan menggunakan LKS yang telah disiapkan. Siswa melakukan

berpasukan •

kajian literature untuk menjawap permasalahan yang diberikan dan

Menyiapkan bahan dan alat

•

Melakukan kegiatan sesuai prosedur

•

Membuat kesimpulan

•

Guru mengarahkan siswa dalam

•

masalah

•

Siswa melakukan diskusi kelompok. •

Mengambil intisari informasi dari

Kemahiran kerja berpasukan

Tahap IV Merumuskan penjelasan

untuk melakukan diskusi kelompok.

Kemahiran menyelesaikan

bekerja

Guru memberikan waktu kepada siswa

Membangun konsep

dilanjutkan dengan : •

Kemahiran kerja

•

Pemikiran kritis

•

Inferensi logika

•

Etika integrity

dan


pengumpulan data untuk menemukan besarnya gaya yang bekerja pada keseimbangan. Menggambarkan diagram bebas untuk sistem keseimbangan •

Mengkombinasikan penemuan dari inkuiri ke dalam suatu penjelasan,

pernyataan atau prinsip yang lebih formal dari sistem keseimbangan Dari hasil pengamatan dalam LKS guru memberikan pertanyaan yang

•

mengarah pada kesimpulan.

mengemukakan pendapat

Tahap V. Analisis dari proses inkuiri

Kemahiran

•

Etika

dan

integrity •

Guru memberikan dorongan pada

•

Bahasa simbolik

•

Pembelajaran

siswa merefleksikan pemahaman keseimbangan pada benda. •

Guru mengidentifikasi dengan memberikan pertanyaan-pertanyaan

berteusan

untuk memperoleh penjelasan tentang gaya pada sistem keseimbangan •

Penilaian proses

Penutup •

Siswa bersama-sama dengan guru mengulang kembali konsep-konsep yang telah dipelajari.

•

Kemahiran berpikir kritis


B.2. Contoh lembar kerja siswa Lembar Kerja Siswa GAYA PADA SISTEM KESEIMBANGAN I. Tujuan

Menyelidiki gaya yang bekerja pada tali II. Permasalahan •

Dalam kehidupan sehari-hari banyak ditemui sistem keseimbangan dengan menggunakan tali, seperti tali pada gantungan bola lampu, lukisan yang digantungkan dengan tali pada dinding. Gaya-gaya apa saja yang bekerja pada bola lampu. Berapa besar gaya tegangan tali pada sistem tersebut

•

Bagaimana cara menggambarkan diagram bebas dari sustu sistem keseimbangan, seperti gantungan bola lampu dan lukisan te rsebut.

III. Alat dan Bahan

1.

Batang statif pendek

2.

Batang ststif panjang

3.

Dasar statif balok pendukung kaki ststif, puli 50mm

4.

Poros penghubung pendek dengan jumlah masing-masing 2

5.

Tali nylon secukupnya

6.

Beban 50 gram 10 buah

7.

Neraca pegas 3 buah

IV. Kegiatan

Sebelum melakukan percobaan pastikan semua alat dalam keadaan baik. Lakukan kegiatan berikut ini:


1. Rangkailah alat seperti pada gambar berikut ini :

Statif

Neraca pegas

Beban

Dasar Statif

2. Gantungkan sebuah beban 50 gram dengan menggunakan sebuah tali yang dikaitkan pada statif. 3. Amati beban yang tergantung pada benda, bagaimana keadaan sistem…. 4. Berapa angka yang ditunjukan oleh neraaca pegas :…N. 5. Angka yang ditunjukan oleh neraca pegas disebut…. 6. Berapa berat beban…. 7. Bagaimana hubungan besarnya gaya yang ditunjukan oleh neraca pegas dengan berat benda yang anda dapatkan. Jelaskan! 8. Gambarkan vector gaya dalam diagram bebas yang bekerja pada benda. Gambar : Vektor gaya dan Diagram Bebas


9. berapakah jumlah reultan gaya yang bekerja pada benda…. 10. Apa yang bisa anda simpulkan untuk benda dalam keadaan seimbang

Hasil ini merupakan syarat benda dikatakan seimbang Kesimpulan

1. Gaya-gaya yang bekrja pada benda terdiri dari gaya… dan gaya… 2. Keseimbangan pada benda terjadi jika…. 3. Buatlah formula untuk syrat keseimbangan pada benda : a. Dua dimensi b. Tiga dimensi B.3. Contoh Instrumen untuk mengukur keterampilan generik

1. Diketahui timbangan seperti gambar di bawah ini. Anggap batang dan kabel tidak bermassa dan sistem dalam keadaan setimbang static. Hitung m1 dan m2 (skor 3)

0,27kg

0,30kg m1

m2


2. Sebuah lukisan bermassa 0,60 kg digantungkan oleh sebuah kawat ringan yang dihubungkan kedua titik pojok atas lukisan membentuk sudut 30 derajat terhadap horizontal, Tentukanlah : ( skor 3)

T

T

a. Komponen vertical tegangan tali b. Besar tegangan tali (T) (percepatan gravitasi :10 m/s 2) 3. Tentukan besar dan letak titik tangkap resultan gaya dari titik B sehingga sistem dalam keadaan seimbang (skor 3) 5N 5m

B

A

5m

C

2N 8N

4. Tiga partikel ditempatkan pada sistem koordinay katesius sebagai berikut. Partikel A dengan massa 3 kg di (0,2), B dengan massa 4 kg di (0,1) dan C dengan massa 5 kg di (4,6). Semua jarak diukur dalam meter. ( skor 3) a. Gambarkan pada koordinat kartesian, ketiga partikel tersebut b. Tentukan letak titik berat ketiga partikel tersebut 5. Pada batang AD bekerja empat buah gaya sejajar, masing-masing 16 N dan F2 = F4 = 24 N seperti tampak pada gambar. ( skor 3)


F2

F1 2m A

2m

C

D 2m

B F3

F4

a. Tentukan besar momen kopel pada batang AD! b. Tentukan arah perputaranya! Tabel B.4. Indikator keterampilan generik pada instrumen Definisi

Indikator penguasaan

Indikator keterampilan

konsep Ukuran

konsep Siswa dapat

generik soal Bahasa simbolik No. 1,2 •

•

efektifitas suatu

mendefinisikan gaya

momen gaya

menghasilkan

•

benda

menjelaskan factorfaktor yang

sumbu

mempengaruhi

putarnya Pasangan dua

momen gaya

yang dan

Pemodelan

Siswa dapat

mengelilingi

buah

•

matematik

dalam

rotasi

Nomor

•

Siswa dapat

gaya menentukan besarnya

Pengamatan

tak No.3

langsung

sejajar suatu kopel yang sama bekerja pada benda

besar •

Siswa dapat

menentukan titik Keseimbangan

tangkap gaya resultan Siswa dapat •

Membangun konsep

No.2


benda

tegar menentukan syarat

dipenuhi

bila

resultan gaya dan

keseimbangan benda tegar

resultan

momen sama

gaya dengan

•

Siswa dapat

menerapkan syarat keseimbangan benda

nol

tegar dalam kehidupan sehari-hari Siswa dapat •

•

benda

menentukan titik berat

langsung

merupakan

benda untuk benda

titik

yang berbentuk pelat

Titik

berat

dimana

berat

bekerja

•

No.4

Pemodelan

matematika

total tipis

sebuah benda

•

Pengamatan

Siswa dapat

menentukan titik berat benda melalui sistem koordinat kartesian •

Siswa dapat

menerapkan konsep titik berat benda untuk menentukan letak titik berat suatu sistem Siswa dapat

Perubahan posisi berat

titik membedakan 3 akibat stabilitas

benda diberikan gaya luar

kesetimbangan

Hubungan sebab akibat

No.5


BAB IV KOMENTAR

Pembelajaran fisika memang tidak menjawab semua kebutuhan manusia akan keterampilan-ketermpilan yang dibutuhkan manusia dalam mengarungi kehidupan. Oleh karena itu ada baiknya bila seorang guru sains (fisika) mengetahui dan merancang pembelajaran yang berorientasi pada kemahiran


generik yang bisa dicapai dalam pembelajaran fisika. Makalah ini telah membahas beberapa hal-hal yang dibutuhkan terkait untuk mengembangkan keterampilan generik seperti karakteristik model yang mendukung peningkatan keterampilan generik, contoh

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), dan contoh

instrument yang dapat mengukur keterampilan generik. Setelah membaca makalah ini diharapkan seorang guru dapat menyampaikan pelajaran fisika yang sesungguhnya. Dengan begitu mereka (siswa)

dapat

memiliki sebagian

keterampilan yang dibutuhkan untuk menghadapi masa depanya walaupun nantinya mereka tidak akan bersentuhan langsung dengan bidang fisika. A. Kelebihan kemampuan generik •

Keterampilan generik dapat diaplikasikan pada bidang ilmu pengetahuan lain selain ilmu fisika

•

Keterampilan generik dapat dicapai hanya dengan mempelajari fisika

B. Kelemaham kemampuan generik •

Kemampuan generik tidak bisa dicapai dengan mudah oleh anak-anak yang memiliki keterbatasan kemampuan

•

Kemampuan generik hanya bisa dikembangkan melalui model-model pembelajaran tertentu saja.

•

Keterampilan generik hanya bisa dicapai melalui pembelajaran fisika secara utuh

•

Guru harus mampu menyajikan semua pokok bahasan fisika sesuai dengan metode yang tepat dan bervariasi.

•

Dalam mengukur keterampilan generik, diperlukan instrument khusus


DAFTAR PUSTAKA

Assumpta, M. (2004). Benedictus Suprapto Brotosiswojo. Catatan 70 Tahun. Bandung: Sangkris Darmadi, I.W. (2007). Model Pembelajaran Berbasis Web untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep dan Keterampilan Generik Sains terhadap Calon Guru Pada Materi Thermodinamika. Tesis Sarjana pada FPMIPA UPI Bandung, Tidak diterbitkan


Gunawan. (2008). Model Pembelajaran Berbasis Multimedia Interktif untuk Meningkatkan Keterampilan Generik Sains dan berpikir kritis calon guru pada materi elastisitas. Tesis Sarjana pada FPMIPA UPI Bandung, Tidak diterbitkan Marhendri. (2007). Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing pada materi keseimbangan benda tegar untuk meningkatkan penguasaan konsep dan keterampilan generik sains siswa SMA. Tesis Sarjana pada FPMIPA UPI Bandung, Tidak diterbitkan

Syahirah binti Idris, M. (2009) Penerapan kemahiran generik oleh pensyarah dalam pengajaran matapelajaran pendidikan dan komputer . Skripsi Sarjana Universiti Teknologi Malaysia. (Online), Tersedia: http://pdfsearch-engine.com/keterampilan-generik-sains-pdf.html [9 Desember 2009] Admin, Keterampilan Generik Sains. (Online), Tersedia:http://fisika21.wordpress .com/2009/11/15/keterampilan-generiksains/ [9 Desember 2009]

Makalah Keterampilan Generik Jadi

Recommend Documents