EXAMEN GENERAL
1.- Como docente que atiende a la diversidad y a la inclusión, sted orienta su !r"ctica #acia$ A. La su!eración !ersonal, la convivencia, el a!render a ser, a estar con los otros, el terreno social y a%ectivo. &. Los !rocesos co'nitivos, la com!etencia transversal de a!render a a!render C. Los o()etivos educativos que de(en alcan*ar los alumnos +. El contenido de los cam!os %ormativos que de(en a!render los alumnos .- El si'uiente es un enunciado que indica uno de los !ro!ósitos educativos !ara nios con necesidades educativas es!eciales, contenido en el lan de Estudios /11. A. La creación de am(ientes de a!rendi*a)e orientados a la incor!oración de nias y nios con necesidades educativas es!eciales, (asados en los derec#os de la in%ancia. &. El desarr desarroll ollo o de com!et com!etenc encias ias de car"ct car"cter er actitu actitudin dinal al que !osi(i !osi(ilit liten en que cualqu cualquier ier alumno alumno,, inde!endientemente de sus condiciones, se desarrolle intelectual, social, emocional y culturalmente. C. La !romoción de actitudes y valores en nias y nios con necesidades educativas es!eciales que !osi(iliten su inclusión socioeducativa. +. La creación de escenarios educativos (asados en los derec#os #umanos y el res!eto a la di'nidad #umana, en los que cualquier estudiante, inde!endientemente de sus condiciones, se desarrolle intelectual, social, emocional y %0sicamente. .- no de los !ro!ósitos educativos contenidos en el lan/11, !ara nias y nios con necesidades educativas es!eciales es$ A. El reconocimiento de las (arreras de a!rendi*a)e de nias y nios, usuarios de los servicios educativos, de modo tal que se 'arantice la calidad de 2stos. &. La !romoción y am!liación de las o!ortunidades de a!rendi*a)e, accesi(ilidad, !artici!ación, autonom0a y con%ian*a a trav2s del uso de estrate'ias de a!rendi*a)e y ensean*a di%erenciadas, que recono*can las (arreas de a!rendi*a)e en nias y nios. C. El desarrollo de estrate'ias de ensean*a-a!rendi*a)e di%erenciadas, a trav2s de la identi%icación de las (arreas de a!rendi*a)e en nias y nios. +. La inte'ración e inclusión educativa de nios con disca!acidad 3.- na caracter0stica im!ortante del en%oque did"ctico del lan /11 tiene que ver con los ras'os desea(les que de(e !oseer el docente4 son 5tiles en su !roceso de autoevaluación. 6ndica el enunciado que corres!onde a un ras'o. A. Mostrar ca!acidad en la 'eneración de !r"cticas re%le7ivas con la intención de que su intervención !romueva autonom0a, creatividad y #a(ilidades !ara la resolución de !ro(lemas. &. +is!osición !ara la ela(oración de evaluaciones !sico!eda'ó'icas que !ermitan la identi%icación de las disca!acidades de sus alumnos. C. 6n%ormar y asesorar a los !adres de %amilia res!ecto de las (arreras de a!rendi*a)e de nias y nios
+. Ca!acidad !ara el !ensamiento com!le)o y com!rensivo de las distintas disca!acidades de sus alumnos. 8.- 6denti%ica tres de los re%erentes did"cticos desde los cuales los docentes orientar"n su !r"ctica docente con alumnos con necesidades educativas es!eciales, de acuerdo al lan /11. /11. A. Centrar la atención en los estudiantes y en los !rocesos de a!rendi*a)e4 %avorecer la inte'ración educativa y uso de materiales did"cticos. &. lanear !ara !otenciar el a!rendi*a)e4 centrar su atención en los !rocesos de sociali*ación y comunicación de los estudiantes4 'enerar am(ientes de a!rendi*a)e. C. 9avorecer la inclusión inclusión !ara atender atender la diversidad4 diversidad4 incor!orar incor!orar temas de relevancia relevancia social4 'enerar am(ientes de a!rendi*a)e. +. Evaluar !ara a!render4 tra(a)ar en cola(oración !ara construir el a!rendi*a)e4 centrar la atención en el desarrollo de los o()etivos, en el lo'ro de los est"ndares curriculares y los a!rendi*a)es es!erados :.- El a(orda)e de estos elementos %orman !arte de es!acios curriculares distintos y %avorecen a!rendi a!rendi*a) *a)es es relaci relacionad onados os con valore valores, s, actitu actitudes des,, conoci conocimie miento ntos, s, #a(ilid #a(ilidade ades4 s4 con%or con%orma ma una caracter0stica del en%oque did"ctico del lan /11 y est" re%erido a$ A. La incor!oración de temas de relevancia social social &. 6nclusión y atención a la diversidad C. Relevancia en la intervención del docente +. ;n%a ;n%asi siss en el lo'r lo'ro o de los los a!re a!rendi ndi*a *a)e )ess y est" est"nd ndar ares es curr curric icul ular ares es y en el desa desarr rrol ollo lo de com!etencias <.- El !ro%esor de 8= 'rado, decidió centrarse y re%or*ar las conductas adecuadas, as0 como mostrar los tra(a)os de sus alumnos en las !aredes de salón !ara que ellos !uedan verlos. Estas son acciones de escuelas e%icaces que se u(ican u( ican en la caracter0stica$ A. lidera*'o !ro%esional &. am(iente de a!rendi*a)e C. e7!ectativas elevadas +. re%or*amiento !ositivo >.- Las maestras de :='rado #an tra(a)ado !or !royectos desde #ace tres aos, est"n conscientes de que desconocen muc#a in%ormación y de(en (uscar cómo resolver esta situación. Eli)a la o!ción que #ace re%erencia a la caracter0stica de ??????????????????????? de las escuelas e%icaces. A. se'uimiento de avances &. ensean*a y a!rendi*a)e como centro de la actividad C. visión y o()etivos com!artidos +. am(iente de tra(a)o atractivo
@.- El !ro%esor de := 'rado ace!ta que, normalmente no identi%ica los conocimientos !revios de sus alumnos y de manera e7ce!cional reali*a re!aso 'eneral antes de cam(iar de tema. Estos as!ectos se de(en tomar en cuenta !ara ser una escuela e%ica*, son !arte de la caracter0stica$ A. ensean*a con !ro!ósito &. e7!ectativas 'lo(ales C. re%or*amiento !ositivo +. se'uimiento de avances 1/.- Al 'ru!o de = de secundaria se inte'ró una alumna a qui2n !or su as!ecto %0sico le #an !uesto a!odos, la critican y la rec#a*an. La !ro%esora de %ormación c0vica y 2tica, se !ercató de esto y reali*ó con el 'ru!o al'unas dramati*aciones y un de(ate, !ara en%ati*ar en la rique*a de la diversidad, en las venta)as de ser 5nico y en a!render a sumir las consecuencias de nuestros actos. Estas acciones est"n relacionadas con los valores de$ A. res!onsa(ilidad y res!eto &. i'ualdad y res!eto C. li(ertad y solidaridad +. solidaridad y res!onsa(ilidad 11.- ara %ortalecer la cultura de la le'alidad en la escuela, es %undamental$ A. !revenir ries'os &. a!ro!iarse de las normas C. !romover la se'uridad escolar +. construir una disci!lina (asada en el com!romiso 1.- ara ela(orar la !laneación, los !ro%esores de la escuela de tiem!o com!leto, est"n or'ani*ados de tal manera que en los #orarios de talleres #aya m"s alumnos !or 'ru!o. Esta estrate'ia del lidera*'o e%ectivo #ace re%erencia a$ A. A la incor!oración de !ersonal &. A reestructurar equi!os C. Al !roceso de ca!acitación +. Al tra(a)o cola(orativo 1.- A continuación se enuncian al'unas acciones que de acuerdo con 9ullan y ar'reaves B//1, e7!lican el %racaso de la re%orma educativa. A. lantear acciones sin cone7ión y la %alta de dis!osición !ara com!artir el !oder &. La movilidad docente y la %alta de ca!acitación. C. 9alta de con%ian*a y cierto ries'o. +. La cultura administrativa y los !rocedimientos de !romoción. 13.- Entre los !rinci!ales !ro(lemas de los docentes de las escuelas del %uturo est"n los si'uientes, e7ce!to$
A. 9ueron educados en un sistema convencional &. Ellos son mi'rantes di'itales, en tanto los alumnos son nativos C. De descuida el desarrollo motor, !roduci2ndose un retraso en el mismo +. De desconocen todos los as!ectos novedosos de la !eda'o'0a y la !sicolo'0a del a!rendi*a)e 18.- El director de una secundaria, !ro!one que al'unas clases a la semana sean virtuales. En Conse)o t2cnico de(en decidir qu2 docentes de(en im!artir de esta manera el curso. La !ro!uesta se centra en que sean los me)ores docentes, los m"s ca!acitados y los que tienen m"s e7!eriencia. Este ar'umento se a!oya en que$ A. los maestros sa(en alentar a sus alumnos, as0 como 'enerar am(ientes de tra(a)o y a!rendi*a)e e7celentes. &. los maestros que ensean a distancia !ueden aumentar los conocimientos C. con tanta e7!eriencia, los maestros sa(r"n conducir con 27ito el curso +. %acilitar" a los maestros el contacto con e7!ertos de diversos temas 1:.- Cu"l de los si'uientes enunciados re%iere a una situación en que la docente muestra su com!rensión res!ecto de su !a!el en la 'eneración de am(ientes de a!rendi*a)e que !rivile'ien la interacción entre !aresF A. r'ani*a al 'ru!o en su('ru!os y !lantea situaciones que sean resueltas a nivel individual y con !uestas en com5n. &. r'ani*a al 'ru!o en su('ru!os y !lantea situaciones que 'eneran retos y demanda de di"lo'o, !rue(en alternativas y tomen decisiones en con)unto. C. r'ani*a al 'ru!o en su('ru!os y !romueve el intercam(io a !artir de ella y de cada uno de los inte'rantes el 'ru!o. +. r'ani*a las actividades de tal %orma que las e7tra clase !osi(iliten una interacción con los miem(ros de su %amilia. 1<.- El en%oque de la interculturalidad, necesario en las situaciones de a!rendi*a)e 'eneradas !or el docente, !ro!icia una re%le7ión !ermanente so(re la necesidad de la me)ora de la !r"ctica de los docentes toda ve* que$ A. osi(ilita que las docentes incor!oren a sus actividades de a!rendi*a)e elementos de la realidad cotidiana y e7!resiones de la cultura, %amiliares a las nias y nios a los que atiende. &. Genera am(ientes de a!rendi*a)e di%erenciados !or etnia, len'ua y ca!acidades. C. De reconoce ella tam(i2n como !arte de esta diversidad. +. Reconoce la diversidad como !roducto no sólo de la !ertenencia a una etnia, sino tam(i2n !or la re'ión de residencia, %ormas de vida y tra(a)o. 1>.- El en%oque %ormativo de evaluación constituye una o!ortunidad de me)ora tanto en el alumno como en el docente !orque$
A. (rinda una com!rensión y a!ro!iación com!artida so(re la meta del a!rendi*a)e, los instrumentos que se utili*ar"n !ara conocer su lo'ro y !osi(ilita que todos valoren los resultados de las evaluaciones y las conviertan en insumos !ara el a!rendi*a)e. &. %avorece el reconocimiento de las ca!acidades di%erenciadas de a!rendi*a)e en nias y nios con necesidades educativas es!eciales. C. !ermite la identi%icación de los alumnos so(resalientes con un !otencial de a!rendi*a)e !or arri(a del !romedio y !osi(ilite su atención es!ecial. +. !osi(ilita la intervención de los !adres de %amilia en las necesidades de a!rendi*a)e de nias y nios
[email protected] La asesor0a #acia los docentes constituye un elemento de me)ora de la !r"ctica docente !orque$ A. es un es!acio !ara la com!rensión e im!lementación de estrate'ias es!ec0%icas !ara nias y nios con necesidades educativas es!eciales. &. es un elemento clave !ara docentes de nuevo in'reso C. se con%orma como un elemento de vinculación entre los colectivos docentes. +. !osi(ilita la resi'ni%icación de !r"cticas y conce!tos y la com!rensión e im!lementación de nuevas !ro!uestas curriculares. /.- El uso de materiales y recursos educativos in%orm"ticos constituyen una o!ortunidad de me)ora en la !r"ctica de los docentes !orque$ A. %recen nuevas %ormas, escenarios y !ro!uestas !eda'ó'icas orientadas a !ro!iciar a!rendi*a)es si'ni%icativos en los alumnos &. Los estudiantes crean sus !ro!ios escenarios de a!rendi*a)e C. ro!orcionan retos de a!rendi*a)e !ara los docentes que a5n no est"n #a(ilitados en su uso +. Crean nuevas relaciones entre alumnos y su 'ru!o de !ares 1.- El a!oyo que (rindan al docente las H6C, en el desarrollo de nuevas !r"cticas de ensean*a radica en$ A. que am!l0a su condición de sociali*ación entre comunidades de a!rendi*a)e &. le !ermite una cone7ión con un mayor n5mero de estudiantes al mismo tiem!o C. el desarrollo de #a(ilidades di'itales no solamente en sus alumnos sino tam(i2n en 2l +. que diversi%ica sus %uentes de in%ormación4 crea sus !ro!ios contenidos de a!rendi*a)e y atiende la diversidad de ritmos y estilos de a!rendi*a)e .- La 'eneración de am(ientes de a!rendi*a)e !or !arte del docente re!resenta un elemento de innovación !orque$ A. requiere que el docente ten'a es!acios !ara la !r"ctica re%le7iva, reconociendo lo que #ace o de)a de #acer en el aula o escuela !ara lo'rar que ocurran los a!rendi*a)es &. involucra los conte7tos de nias y nios con necesidades educativas es!eciales C. !ermite la inclusión de nias y nios con necesidades educativas es!eciales +. atiende los estilos y ritmos diversos de los a!rendi*a)es de sus alumnos
.- 6ndique cu"l de los si'uientes enunciados muestra un elemento desea(le !ara la me)ora de las !r"cticas docentes$ A. disea estrate'ias orientadas a identi%icar y a!rovec#as los sa(eres !revios de sus alumnos &. !artici!a y !romueve redes de maestros con el %in de 'enerar tra(a)o cola(orativo entre !ares C. se comunica con todos los actores educativos$ maestros, !adres, directivos, comunidad. +. se actuali*a !ermanentemente en el uso cotidiano de la tecnolo'0a como medio de comunicación 3. La !lani%icación did"ctica re!resenta, !ara el docente de educación ("sica, se'5n el ro'rama /11$ A. la sistemati*ación semestral que se de(e entre'ar a los directivos, y que des!u2s ellos !odr"n evaluar los contenidos que se lo'raron en los alumnos !or medio de e7"menes estandari*ados. &. una o!ortunidad !ara la revisión, an"lisis y re%le7ión de los a!rendi*a)es lo'rados, del a!rendi*a)e si'ni%icativo y de la toma de decisiones, "reas de o!ortunidad, or'ani*ación de es!acios, recursos did"cticos, creación de am(ientes de a!rendi*a)e. C. una metodolo'0a did"ctica !ara la continua re%le7ión de la !r"ctica docente, a modo de un diario de cam!o, en donde se !odr" revisar al'5n as!ecto relevante, el que el docente !re%iera, #a(itualmente los a!rendi*a)es lo'rados en com!aración con los es!erados. +. la #erramienta %undamental en el tra(a)o del !ro%esional, que !ermite or'ani*ación, sistemati*ación, dialo'ar con otros !ro%esionales y dar cuenta a los dem"s actores de la educación de los resultados es!erados versus los lo'rados. 8. Al disear una situación de a!rendi*a)e, el docente lo #ace considerando A. lo que lo que los !adres in%orman que sus nios i'noran &. lo que los !adres consideran ya cu(ierto en sus casas C. sólo los sa(eres correctos que sea se'uro ya ten'an +. los conocimientos, creencias y su!osiciones de los nios :. Las condiciones que ayudan a los alumnos a a!render a #a(lar son diversas, !ero el tra(a)o en el aula con su uso y retroalimentación es im!ortante !orque$ A. las actividades en el salón %acilitan que #a'an (uen uso de las !ala(ras &. se les invita a que e7!resen sus ideas y no se restrin'e la comunicación con sus com!aeros C. se les corri'e !ara que utilicen a!ro!iadamente las !ala(ras y no cometan errores +. se !onen muestras de conversaciones y se es!era que al !re'untarles res!ondan (ien <. Los !ro%esores de educación ("sica, sa(en que$ A. que los nios con necesidades educativas es!eciales tienen ritmos muy distintos, que si !ueden estar en el aula !ero que de(en estar en re!artidos en lu'ares muy a'rada(les, !ero no reunirlos con los alumnos re'ulares, ya que se crean am(ientes que o(staculi*an los a!rendi*a)es, De sa(e #oy que la diversidad es (ienvenida !ero #ay que re'ularla y normarla con una adecuada or'ani*ación del aula
&. los nios y nias tienen estilos de a!rendi*a)e di%erentes, sin em(ar'o, lo que recomienda el !ro'rama /11, es que !or o()etivos se disee que se'5n sea dic#o estilo visual, Iin2stesico, auditivo, t"ctil se ela(oren los materiales, se distri(uyan los es!acios, se e7!liquen los contenidos. El docente de(er" tomar las decisiones des!u2s de #acer una evaluación de dic#os estilos. C. alumnos y alumnas a!renden de manera muy !arecida, manteniendo ritmos y estilos de a!rendi*a)e, que si se sa(en or'ani*ar se !uede crear una am(iente que !ermita que todos vayan al mismo !aso, y lo're as0 resultados a la medida de lo que !laneó desde un !rinci!io. Los nios con necesidades educativas es!eciales as0 !odr" atenderlos #aciendo adecuaciones curriculares a la medida de estos nios. +. los nios a!renden con distintos ritmos y estilos de a!rendi*a)e !or lo que de(er" crear un am(iente democr"tico, en donde unos se ayuden a los otros, un am(iente cola(orativo4 ritmos di%erentes se ayudan muc#o entre s04 estilos di%erentes tam(i2n, y el docente de(e adecuar los recursos, los materiales, e incluir a los nios con necesidades educativas es!eciales, as0 como de otras culturas y sa(eres. >. Cu"les son los !ar"metros !ara evaluar el a!rendi*a)e de los cam!os %ormativos con el lan /11F A. La manera en que se or'ani*a el tra(a)o &. Las com!etencias esta(lecidas C. La or'ani*ación de las estrate'ias +. Las #a(ilidades sociales esta(lecidas @. De'5n +orot#y Co#en, la !resión actual !or #acer que se lea y escri(a en el )ard0n de nios est" relacionada con la !reocu!ación de los !adres !or su in'reso a la universidad, es decir, !or un ra*onamiento que coloca al nio !reescolar a destiem!o, 1 aos antes de !ensar en su in'reso a la educación su!erior. A !artir de qu2 ar'umento se sostiene esta !arado)aF A. Mediante la teor0a es!eculativa de que los actuales nios de cinco aos est"n en realidad me)or desarrollados y Jm"s avan*adosJ que los de una 2!oca anterior. &. Mediante la teor0a conductista que sostiene que #ay una relación determinante entre lo a!rendido en !reescolar con lo que se a!rende en la universidad. C. orque #oy los nios #an adquirido 'eneracionalmente y desde tem!rana edad com!etencias tecnoló'icas que les !ermiten im!lementar tareas que antes #ac0an 5nicamente los adultos. +. orque los distintos medios y recursos escolares #an !ermitido que todos los nios !uedan a!render en eta!a !reescolar, y !or ende, acceder de manera m"s %"cil y o!ortuna a la universidad. /. +e las si'uientes o!ciones, indique la que !resenta los dos as!ectos en que se divide el Cam!o 9ormativo JLen'ua)e y ComunicaciónJ A. Len'ua)e ori'inario y se'unda len'ua &. rto'ra%0a y redacción C. Len'ua)e oral y len'ua)e escrito +. Lectura y escritura
1. El desarrollo a%ecta al a!rendi*a)e como el a!rendi*a)e a%ecta al desarrollo, !orque la relación entre a!rendi*a)e y desarrollo no es lineal sino que, el a!rendi*a)e acelera y motiva el desarrollo, !ero 2ste condiciona el a!rendi*a)e. Esta a%irmación so(re desarrollo y a!rendi*a)e la !ostula$ A. Ausu(el &. Coll C. ia'et +. Ky'otsIy . +e las o!ciones si'uientes, identi%ique la que N corres!onde a las com!etencias que %avorece el len'ua)e oral, se'5n el ro'rama o%icial vi'ente. A. lo'ra di%erenciar la e7!resión oral de sus !adres, incluyendo el do(le sentido &. utili*a el len'ua)e !ara re'ular su conducta en distintos ti!os de interacción con los dem"s C. o(tiene y com!arte in%ormación mediante diversas %ormas de e7!resión oral +. escuc#a y cuenta relatos literarios que %orman !arte de la tradición oral . De'5n +orot#y Co#en, de manera 'eneral, lo desi'ual de las caracter0sticas del desarrollo de cada nie* queda oculto !or... A. la len'ua ve#icular y su %acilidad de !ala(ra &. la %alta de desarrollo de la %acilidad de len'ua)e C. la reci2n conquistada y nota(le %acilidad de len'ua)e +. el nivel de e%iciencia del len'ua)e oral y escrito que muestra el nio de cinco aos 3. Cuando como docente tiene en el aula alumnos con necesidades educativas es!eciales y de(e descri(ir todo el tra(a)o que est" reali*ando !ara su diseo curricular, su !lani%icación did"ctica y toma de decisiones, anteriormente se dec0a que 2stos eran !rocesos de ??????????????????? educativa, a#ora se los llama de ????????????? educativa. A. inte'ración-inclusión &. !artici!ación-inclusión C. inclusión-inte'ración +. intervención-adecuación 8. u2 autor !lantea en su teor0a las si'uientes !remisas como !rinci!ios ("sicos$ 1. Los nios construyen el conocimiento . El desarrollo no !uede considerarse a!arte del conte7to social . El a!rendi*a)e !uede diri'ir el desarrollo 3. El len'ua)e desem!ea un !a!el central en el desarrollo mental A. Cesar Coll &. ean ia'et C. Lev Ky'otsIy +. +avid Ausu(el
:. +e acuerdo con Ky'otsIy el conte7to social in%luye en el a!rendi*a)e modelando los !rocesos co'nitivos y considera, que intervienen en el desarrollo !rinci!almente dos niveles$ 1. estructural . !sicosocial . cultural 3. interactivo inmediato A. 1, 3 &. , 3 C. 1, +. , <. Es la instancia intermedia entre la escuela y la autoridad estatal !ara inte'rar sus %unciones en un modelo de 'estión estrat2'ica que esta(le*ca la 'estión !or resultados, situando a la escuela en el centro del sistema educativo. Eli)a la o!ción que !lantea dic#a estancia. A. Du(secretar0a !ara la Gestión de la Educación &"sica &. %icinas Re'ionales !ara la Gestión de la Educación &"sica C. %icinas Estatales !ara la Gestión de la Educación &"sica +. Re'iones !ara la Gestión de la Educación &"sica >. El cam!o %ormativo Jensamiento Matem"ticoJ est" or'ani*ado en varios ru(ros. 6ndique cu"l de los si'uientes N corres!onde a ellos. A. identi%ica sistemas de re%erencia ló'ica a(iertos y cerrados &. construye o()etos y %i'uras 'eom2tricas tomando en cuenta sus caracter0sticas C. identi%ica re'ularidades en una secuencia, a !artir de criterios de re!etición, crecimiento ordenamiento +. construye sistemas de re%erencia en relación con la u(icación es!acial @. no de los Cam!os 9ormativos esta(lecidos !ara reescolar en el lan de Estudios de Educación &"sica /11 es$ A. i'iene y cuidado !ersonal &. Educación %0sica y alimenticia C. +esarrollo !ersonal y social +. Ciencias Naturales 3/. +e acuerdo con ean ia'et, el desarrollo intelectual de los nios de cinco a siete aos ocurre de %orma secuencial y en una dirección, eli)a la o!ción correcta$ A. Los nios em!ie*an a adquirir #a(ilidades %0sicas %inas, entre los cinco y los siete aos de edad. &. Los nios em!ie*an a desarrollar el !ensamiento a(stracto dentro de una 'ama normal, entre los cinco y los siete aos de edad. C. +erivado del desarrollo tecnoló'ico, los nios de 8 aos son m"s e7i'idos !ara leer y escri(ir en el !reescolar. +. La conducta contradictoria es com5n en los nios de cinco aos y se'uir" e7as!erando a los !adres durante al'unos aos m"s.
31. El len'ua)e es una #erramienta mental que #ace el !ensamiento m"s %le7i(le y a(stracto, de a#0 que el len'ua)e )ue'ue un !a!el im!ortante !ara asimilar y construir el conocimiento. Esta a%irmación es una de las !remisas !ro!uestas !or$ A. Noam C#omsIy &. +avid Ausu(el C. Lev Ky'otsIy +. ean ia'et 3. La %unción del tra(a)o escolar en equi!o es !ara que los alumnos a!rendan a$ A. entretenerse y com!artir &. )u'ar y divertirse C. se'uir las re'las y no !elear +. com!artir y es!erar su turno 3. +entro del lan de Estudios /11 de Educación &"sica, una de las %inalidades de la adquisición de una se'unda len'ua, en este caso 6n'l2s, es que los alumnos lo'ren distin'uir y enunciar saludos o nociones de !rimer contacto4 identi%icar nom(res de o()etos, animales, !ersonas, com!letar !ala(ras de manera oral y adem"s res!onder !re'untas. Eli)a la o!ción que !lantea el nivel educativo en que se !lantea esta %inalidad. A. rimero de reescolar &. Hercero reescolar C. De'undo de rimaria +. rimero de rimaria 38. Com!lete el si'uiente te7to relacionado con los ti!os de estrate'ias de ensean*a, se'5n el momento de su !resentación en una secuencia did"ctica. Los contenidos curriculares son a!oyados con estrate'ias ????????????que a!oyan los !rocesos de ensean*a-a!rendi*a)e. Adem"s cu(re %unciones !ara que el a!rendi* me)ore la atención, detecte la in%ormación, !rinci!al estructure e interrelacione ideas im!ortantes. De trata de %unciones relacionadas con el lo'ro de a!rendi*a)e y ???????????? . A. !ostinstruccionales, si'ni%icado &. construccionales, com!rensión C. din"micas, !ro!ósito +. !reinstruccionales, conocimiento 3:. El lan de Estudios de Educación &"sica /11 tiene como sustento 1 !rinci!ios !eda'ó'icos qu2 !rinci!io est" !oniendo en !r"ctica el docente cuando com!arte con sus alumnos, !adres de %amilia o tutores lo que se es!era que a!rendanF A. Generar am(ientes de a!rendi*a)e &. Hra(a)ar en cola(oración !ara construir el a!rendi*a)e C. sar materiales educativos !ara %avorecer el a!rend i*a)e
+. Evaluar !ara a!render 3<. Con la %inalidad de conocer al'unas de las industrias cercanas a la escuela, el !ro%esor de := %orma varios equi!os y les indica a los alumnos que se or'anicen !ara que re'istren lo que ven el trayecto de sus casas a la escuela. 6denti%ique cu"l de las si'uientes es una de las com!etencias !ara la vida que se !resentan en el lan de Estudios de Educación &"sica /11 A. E7!loración y conocimiento del mundo &. 9avorecer la inclusión !ara atender la diversidad C. La convivencia +. Reorientar el lidera*'o 3>. Deleccione la o!ción que !lantea la !ro'resión correcta en educación ("sica corres!ondiente al cam!o %ormativo len'ua)e y comunicación. A. reescolar$ len'ua)e y comunicación en los tres 'rados, rimaria$ es!aol en los : 'rados y Decundaria$ Es!aol 6, 66 666 &. reescolar$ len'ua)e y comunicación en los tres 'rados e in'l2s en los tres 'rados, rimaria$ es!aol en los : 'rados y Decundaria$ Es!aol 6, 66 y 6664 e in'l2s en los tres 'rados C. reescolar$ len'ua)e y comunicación en los tres 'rados e in'l2s en el 5ltimo 'rado, rimaria$ es!aol en los : 'rados e in'l2s en los seis 'rados y Decundaria$ Es!aol 6, 66 y 666 e in'l2s 6 y 66 +. reescolar$ len'ua)e y comunicación en los tres 'rados e in'l2s en se'undo y tercer 'rado, rimaria$ es!aol en los : 'rados e in'l2s en los seis 'rados y Decundaria$ Es!aol 6, 66 y 666 e in'l2s 6, 66 y 666 3@. Deleccione la o!ción que !lantea la !ro'resión correcta que le corres!onde al cam!o %ormativo Odesarrollo !ersonal y !ara la convivenciaP. A. reescolar$ +esarrollo !ersonal y social y E7!resión y a!reciación art0stica4 rimaria$ Educación 90sica y Educación Art0stica4y Decundaria$ Educación 90sica 6, 66 y 666 y Artes 6, 66 y 666 &. reescolar$ E7!resión y a!reciación art0stica4 rimaria$ 90sica y Educación Art0stica4 y Decundaria$ Educación %0sica 6, 66 y 666 y Artes 6, 66 y 666 C. reescolar$ +esarrollo !ersonal y social y e7!resión y a!reciación art0stica4 rimaria$ Educación 90sica y Educación Art0stica4 y Decundaria$ Educación %0sica 6, 66 y 6664 y Artes 6, 66 +. reescolar$ +esarrollo !ersonal y social y e7!resión y a!reciación art0stica4 rimaria$ Educación 90sica4 y Decundaria$ Educación 90sica 6, 66 y 666 y Artes 6, 66 y 666 8/. Cu"l de los si'uientes cam!os %ormativos (usca des!ertar el inter2s de los alumnos, desde la escuela y a edades tem!ranas, y adem"s contri(uye a la !roducción de conocimientos que requieren las nuevas condiciones de intercam(io y com!etencia a nivel mundial. A. E7!loración y com!rensión del mundo material y social &. +esarrollo !ersonal y !ara la convivencia C. ensamiento matem"tico +. Len'ua)e y comunicación
81. Las Hecnolo'0as de la 6n%ormación y la Comunicación BH6C son %undamentales !ara el desarrollo económico, !ol0tico y social de los !a0ses, y co(ran sentido ante la e7istencia de la econom0a del conocimiento. La ausencia de una !ol0tica de tecnolo'0as de la in%ormación y la comunicación en la escuela !5(lica aumenta la desi'ualdad entre los !a0ses y las !ersonas. Homando en cuenta esa idea, ara contar con un aula de medios dentro de la escuela tendr0a que reali*arse una 'estiónF A. !ara contar con una escuela tiem!o com!leto &. escolar dentro de la comunidad C. !ara el desarrollo de #a(ilidades di'itales +. de asesor0a acad2mica 8. Cu"l es el ti!o de ensean*a que !arte de la estructura de conocimiento del su)eto e im!lica la o(servación, conversación y el reconocimiento conte7tual, cultural y conce!tual de los estudiantes entre otros elementosF A. Ensean*a activa &. Ensean*a dia'nóstica C. Ensean*a situada +. Ensean*a diri'ida 8. Don !rinci!ios ("sicos de la evaluación en un am(iente centrado en quien a!rende, e7ce!to$ A. !ro!ósitos de a!rendi*a)e con'ruentes &. evaluación %ormativa C. retroalimentación +. e7"menes escritos 83. La !lani%icación did"ctica re!resenta, !ara el docente de educación ("sica, se'5n el ro'rama /11$ A. na o!ortunidad !ara la revisión, an"lisis y re%le7ión de los a!rendi*a)es lo'rados, del a!rendi*a)e si'ni%icativo y de la toma de decisiones, "reas de o!ortunidad, or'ani*ación de es!acios, recursos did"cticos, creación de am(ientes de a!rendi*a)e. &. na sistemati*ación semestral que se de(e entre'ar a los directivos, y que des!u2s ellos !odr"n evaluar los contenidos que se lo'raron en los alumnos !or medio de e7"menes estandari*ados C. na metodolo'0a did"ctica !ara la continua re%le7ión de la !r"ctica docente, a modo de un diario de cam!o, en donde se !odr" revisar al'5n as!ecto relevante, el que el docente !re%iera, #a(itualmente los a!rendi*a)es lo'rados en com!aración con los es!erados +. Es una #erramienta %undamental en el tra(a)o del !ro%esional, que !ermite or'ani*ación, sistemati*ación, dialo'ar con otros !ro%esionales y dar cuenta a los dem"s actores de la educación de lo resultados es!erados versus los lo'rados. 88. +e las si'uientes o!ciones, 6denti%ique cu"les son los as!ectos que !ueden re%le)ar que el maestro no solo conoce los contenidos que de(e ensear, sino que los traduce en o()etivos de a!rendi*a)e$
A. mane)a una e7!osición metódica de los contenidos res!etando los o()etivos esta(lecidos y la secuencia de los contenidos &. a !artir de la secuencia de contenidos crea situaciones en las que toma en cuenta los intereses de los alumnos y los ayuda a !artici!ar activamente. C. evita todas las situaciones que sal'an de lo que #a !laneado con el !ro!ósito de que los estudiantes no se distrai'an con trivialidades y se en%oque en los contenidos teóricos +. im!rovisa actividades !ara que los alumnos no !erci(an las clases como una rutina !ero res!eta la secuencia de los contenidos. 8:. Com!lete el si'uiente !"rra%o con las !ala(ras que a!arecen en los incisos. Las actividades de !laneación o !lani%icación son aquellas que tienen que ver con el esta(lecimiento de un !lan de acción e incluyen$ ?????????? o??????????? la de la meta de a!rendi*a)e, la !redicción de los resultados, y la selección y !ro'ramación de estrate'ias. La !laneación sirve !ara tres %ines4 %acilita la e)ecución de la tarea, incrementa la !ro(a(ilidad de dar cum!limiento e7itoso a la tarea de a!rendi*a)e y 'enera un !roducto o una ??????????? de ??????????. A. o()etivos-!ar"metros- #a*aa- relevancia &. indicadores- identi%icación- muestra- a!rendi*a)e C. identi%icación- determinación- e)ecución- calidad +. !ar"metros- caracter0sticas- muestra- su%iciencia 8<. El maestro de !rimer 'rado de !rimaria (usca desarrollar las si'uientes com!etencias$ Conocimiento de s0 mismo, mane)o y resolución de con%lictos, !artici!ación social y !ol0tica, res!eto y valoración de la li(ertad. Cu"les asi'naturas, !or considerarse dentro de un mismo cam!o de %ormación, de(e tra(a)arF A. Educación %0sica, educación art0stica y matem"ticas &. Ciencias naturales, matem"ticas y es!aol C. 9ormación c0vica y 2tica, es!aol y educación art0stica +. 9ormación c0vica y 2tica, educación %0sica y educación art0stica 8>. A !artir de la descri!ción de las si'uientes a%irmaciones so(re evaluación, seleccione aquella donde est2 !resente la evaluación del !roceso educativo con %ines de me)ora$ A. Kinculo los !rocesos de ensean*a, de a!rendi*a)e y de evaluación. &. Em!lear una lista de veri%icación en la que se !untualicen las caracter0sticas, los atri(utos y las acciones desea(les que de(e reunir un docente. C. Com!arto con mis alumnos los criterios de evaluación que utili*o. +. Me actuali*o constantemente en temas de evaluación de los a!rendi*a)es de los alumnos. 8@. En el !"rra%o que se !resenta a continuación, eli)a la o!ción que contiene las !ala(ras que com!letan las %unciones de la Evaluación, (a)o el en%oque actual. La evaluación?????????????????? !ermite #acer un se'uimiento cercano del desem!eo de los alumnos4 este ti!o de evaluación o%rece la !osi(ilidad de ???????????????? a los alumnos durante los !rocesos de a!rendi*a)e o el desarrollo de las actividades de a!rendi*a)e y no al %inal.
A. continua, valorar &. continua, conocer C. %ormativa, retroalimentar +. %ormativa, conocer :/. Entender cómo a!renden los alumnos, cu"les son sus estilos y ritmos de a!rendi*a)e, las actividades desa%iantes o retadoras que %avorecen el a!rendi*a)e4 adem"s de considerar los resultados de la evaluación !ara me)orar es una %unción de la Evaluación$ A. +ia'nóstica &. ol0stica C. 9ormativa +. eda'ó'ica :1. La evaluación dia'nóstica constituye la (ase de muc#os )uicios im!ortantes que se emiten a lo lar'o del ao lectivo, de a#0 la res!onsa(ilidad 2tica de alcan*ar su m"7ima valide* y con%ia(ilidad, sin em(ar'o !uede ori'inar decisiones incorrectas cu"ndo$ A. La im!resión inicial se mantiene #asta el %inal del curso &. El maestro con%0a en su e7!eriencia y en lo que dicen de sus alumnos C. El maestro con%0a en su e7!eriencia y !ers!icacia !ara conocer a sus alumnos +. La reali*amos en los dos !rimeros meses : Cu"l de las si'uientes a%irmaciones no es una amena*a !ara la valide* de la evaluación dia'nósticaF A. Errores ló'icos, e)em!lo, o(serva la atención y )u*'a el a!rendi*a)e &. rimeras o(servaciones que in%luyen en las su(secuentes C. (servación !revia !rocedente de los rumores de la escuela +. (servar conductas en un am(iente, !or e)em!lo en el !atio de recreo y su!oner que ser"n i'uales en otro am(iente. :. En que a!artado del !lan de estudios de educación ("sica /11, se menciona este enunciado$ O+entro de la escuela es im!ortante que adem"s de %omentar la !artici!ación es!ont"nea de los alumnos, se !romueva el lo'ro de me)ores maneras de comunicarse con el %in de que se les %acilite satis%acer necesidades diversas y !artici!ar en la vida escolar y comunitariaP. A. Construir de estrate'ias !ara autorre'ular la com!rensión &. Lectura$ estrate'ias !ara a(ordar e inter!retar te7tos C. roducción de te7tos escritos +. roducción de te7tos orales$ !artici!ación en di"lo'os y e7!osiciones :3. +entro de un aula e7isten muc#as cosas !ara ensear, sin em(ar'o el tiem!o es insu%iciente, anali*a las si'uientes acciones e identi%ica cu"l de ellas es la que reali*a un maestro e7itoso, qu2 ti!o de maestro es el que la !one en !r"ctica.
A. ro!one actividades y tareas que !or su variedad y 'rado de desa%0o, estimulan a los alumnos, evitando el %astidio y la distracción &. A!rovec#a al tiem!o m"7imo su tiem!o dis!oni(le. 6nicia y termina las lecciones a tiem!o y sus alumnos #acen transcri!ciones (reves C. En su clase dedican m"s tiem!o al di"lo'o interactivo que al solitario tra(a)o de !u!itre. La mayor !arte de su ensean*a se desarrolla cuando se !roduce el di"lo'o interactivo con los alumnos. +. re!aran una (uena !laneación que les !ermite avan*ar con %luide* sus lecciones, sin detenerse a consultar manuales o locali*ar determinado as!ecto requerido !ara una e7!osición. :8.- El conce!to Jcentrado en quien a!rendeJ da cuenta de elementos necesarios !or considerar, entre los que destacan$ A. dia'nóstico, conocimientos, !lani%icación y #a(ilidades de los adolescentes &. dia'nóstico, o(servación, !lani%icación y evaluación de los adolescentes C. conocimientos, #a(ilidades, actitudes y creencias de los estudiantes +. conocimientos, !untualidad, memori*ación y desem!eo de los estudiantes ::.- 6denti%ique la o!ción que #ace re%erencia a la conce!ción del en%oque did"ctico !ara la ensean*a de la asi'natura de Es!aol en el lan de Estudios /11. A. ue la len'ua oral y escrita son o()eto de construcción y conocimiento eminentemente social &. ue la len'ua oral es adquirida en la escuela a !artir del !rimer 'rado de !rimaria C. ue la len'ua oral y escrita son res!onsa(ilidad e7clusiva de las escuelas +. ue la len'ua escrita de(e %avorecerse con el llenado de cuadernos :<.- La 5nica innovación que se incor!ora en la ensean*a del es!aol como asi'natura en los !ro'ramas /11 es$ A. la teor0a te7tual &. la 'ram"tica estructural C. la memori*ación de re'las orto'r"%icas +. las !r"cticas sociales del len'ua)e :>.- Los "m(itos en que se a'ru!an las !r"cticas sociales del len'ua)e son$ A. Lectura, escritura, oralidad y recreación literaria &. Estudio, literatura y !artici!ación social C. Len'ua oral, len'ua escrita y re%le7ión so(re la len'ua +. Recreación literaria, dictado, oralidad y estudio :@.- A !artir del si'uiente e)em!lo identi%ique la o!ción que !lantea a qu2 ti!o de !ensamiento corres!onde$ Di los lactantes son mayores que los adultos4 si los lactantes son mayores que los nios4 Entonces los adultos son mayores que los nios.
A. Ló'ica !ro!osicional &. Ra*onamiento com(inatorio C. Ra*onamiento cient0%ico +. Ra*onamiento so(re !ro(a(ilidades y !ro!orciones
+. !eraciones %ormales <8.- Di a un nio se le !ro!orciona una vara en la cual !enden cuerdas de distintas lon'itudes, donde en cada una se cuel'an !esos de distinto tamao, al su)eto se le e7!lica cómo %unciona el !2ndulo y lue'o se le cuestiona cu"l de los cuatro %actores - lon'itud de la cuerda, el !eso del o()eto, %uer*a de im!ulso o altura de la ca0da - causa la ra!ide* con que el !2ndulo oscila, !ara encontrar la solución al !ro(lema el adolescente !rimero de(er" %ormular una #i!ótesis o #acer una !redicción qu2 ti!o de !ensamiento de acuerdo a la eta!a de desarrollo del nio se !one en )ue'oF A. Ra*onamiento com(inatorio &. Ló'ica !ro!osicional C. Ra*onamiento cient0%ico +. Ra*onamiento so(re !ro(a(ilidades y !ro!orciones <:.- Los !artidarios de las e7!licaciones am(ientales se centran en los !rocesos donde el su)eto adquiere conocimientos, #a(ilidades y ras'os adecuados a su se7o. En el #o'ar desde !equeos #om(res y mu)eres a!renden #a(ilidades y ras'os de su se7o. La anterior a%irmación corres!onde a la A. +i%erenciación en los roles se7uales &. Educación se7ual di%erenciada C. De7ualidad y '2nero +. Dociali*ación en los !a!eles se7uales <<.- n am(iente centrado en quien a!rende considera A. !r"cticas culturales, disci!lina y conocimientos !revios de los su)etos &. !r"cticas culturales, %ormas de #a(lar y construcción de si'ni%icados !ro!ios de los su)etos C. conducta, asistencia y %ormas de #a(lar de los su)etos +. conducta, !untualidad y construcción de si'ni%icados !ro!ios de los su)etos <>.- ara que la !r"ctica educativa de un maestro 'arantice a!rendi*a)es si'ni%icativos y de calidad de(e tomar como re%erencia$ A. el lan y ro'ramas de Estudio, contenidos de estudio e instrumentos de evaluación &. el lan y ro'ramas de Estudio, contenidos de estudio, los conte7tos %amiliares y sociales C. las caracter0sticas de los alumnos, !rocesos co'nitivos, conte7tos sociales y %amiliares +. las caracter0sticas de los alumnos, !lani%icación e instrumentos de evaluación <@.- Es el !roceso que se relaciona con el sa(er y sa(er #acer !ara !lani%icar sus clases, evaluar los !rocesos educativos, desarrollar estrate'ias did"cticas y %ormas de intervención que atienden las necesidades educativas de quien a!rende. A. Decuencia did"ctica &. Dituación de a!rendi*a)e C. 6ntervención !eda'ó'ica
+. 6ntervención did"ctica >/.- Cuando el maestro ela(ora una intervención did"ctica de(e !oner en )ue'o$ A. el desem!eo de un docente re%le7ivo &. el que#acer rutinario docente C. el mane)o de situaciones docentes +. el desarrollo de la !lani%icación did"ctica >1.- 6denti%ique la o!ción que !lantea cu"les son elementos de la intervención did"ctica$ A. lan y ro'ramas de Estudios, a!rendi*a)es es!erados, actividades y evaluación &. ()etivos, contenidos, actividades, metodolo'0a y evaluación C. ()etivos, contenidos, materiales did"cticos y metodolo'0a +. lan y ro'ramas de Estudio, metodolo'0a, instrumentos de evaluación y la car!eta de evidencias >.- Eli)a la o!ción que !lantea cu"les son los elementos necesarios !ara la ela(oración del !er%il 'ru!al como !arte del dia'nóstico$ A. intereses, cali%icaciones y resultados cuantitativos de los alumnos &. e7"menes, cartilla de evaluación y necesidades %ormativas de los alumnos C. e7"menes, e7!edientes y entrevistas de los alumnos +. intereses, motivaciones y necesidades %ormativas de los alumnos >.- Es la %inalidad sustantiva del !roceso que conlleva el constructor de una intervención did"ctica$ A. trans%ormar la !r"ctica docente y evaluar a los alumnos &. la (5squeda de la innovación y se'uimiento a los alumnos C. la (5squeda de la innovación y la evaluación sumaria de los alumnos +. trans%ormar la !r"ctica docente y la (5squeda de la innovación >3.- 6denti%ica la o!ción que !resenta a qu2 !rinci!io !eda'ó'ico corres!onden las si'uientes acciones$ - Reconocer que los estudiantes a!renden a lo lar'o de la vida y se involucran en su !roceso de a!rendi*a)e. - Deleccionar estrate'ias did"cticas que !ro!icien la movili*ación de sa(eres, y de evaluación de los a!rendi*a)es con'ruentes con los a!rendi*a)es es!erados. - Reconocer que los re%erentes !ara su diseo son los a!rendi*a)es es!erados. - Generar am(ientes de a!rendi*a)e cola(orativo que %avore*can e7!eriencias si'ni%icativas. - Considerar evidencias de desem!eo que (rinden in%ormación al docente !ara la toma de decisiones y continuar im!ulsando el a!rendi*a)e de los estudiantes A. Hra(a)ar en cola(oración !ara construir el a!rendi*a)e &. Centrar la atención en los estudiantes y en sus !rocesos de a!rendi*a)e C. lani%icar !ara !otenciar el a!rendi*a)e +. Generar am(ientes de a!rendi*a)e
>8.- A qu2 !rinci!io !eda'ó'ico corres!onde el enunciado que se !resenta a continuación. De requiere 'enerar su dis!osición y ca!acidad de continuar a!rendiendo a lo lar'o de su vida, desarrollar #a(ilidades su!eriores del !ensamiento !ara solucionar !ro(lemas, !ensar cr0ticamente, com!render y e7!licar situaciones desde diversas "reas del sa(er, mane)ar in%ormación, innovar y crear en distintos órdenes de la vida. A. Hra(a)ar en cola(oración !ara construir el a!rendi*a)e &. lani%icar !ara !otenciar el a!rendi*a)e C. Centrar la atención en los estudiantes y en sus !rocesos de a!rendi*a)e Q +. Generar am(ientes de a!rendi*a)e >:.- Las si'uientes son caracter0sticas del !rinci!io !eda'ó'ico que !lantea que 2ste de(e$ -Der inclusivo. -+e%inir metas comunes. -9avorecer el lidera*'o com!artido. -ermitir el intercam(io de recursos. -+esarrollar el sentido de res!onsa(ilidad y corres!onsa(ilidad. -Reali*ar en entornos !resenciales y virtuales, en tiem!o real y as0ncrono. A. Hra(a)ar en cola(oración !ara construir el a!rendi*a)e &. Centrar la atención en los estudiantes y en sus !rocesos de a!rendi*a)e C. Generar am(ientes de a!rendi*a)e +. lani%icar !ara !otenciar el a!rendi*a)e ><.- Con qu2 !rinci!io !eda'ó'ico se identi%ican los si'uientes as!ectos$ -La claridad res!ecto del a!rendi*a)e que se es!era lo're el estudiante. -El reconocimiento de los elementos del conte7to$ la #istoria del lu'ar, las !r"cticas y costum(res, las tradiciones, el car"cter rural, semirural o ur(ano del lu'ar, el clima, la %lora y la %auna. -La relevancia de los materiales educativos im!resos, audiovisuales y di'itales. -Las interacciones entre los estudiantes y el maestro A. lani%icar !ara !otenciar el a!rendi*a)e &. Hra(a)ar en cola(oración !ara construir el a!rendi*a)e C. Generar am(ientes de a!rendi*a)e +. Centrar la atención en los estudiantes y en sus !rocesos de a!rendi*a)e >>.- Don los elementos a considerar mediante los cuales se o(tiene el dia'nóstico de los alumnos A. una !rue(a o()etiva, la !lani%icación, las evidencias y los resultados &. la o(servación, la motivación y la conducta, la evaluación C. una !rue(a o()etiva, evaluación de com!etencias, los resultados y la re%le7ión +. la o(servación, las !re'untas, la conservación y la re%le7ión
>@.- En el &loque 666. La res!iración y su relación con el am(iente y la salud, de la asi'natura de &iolo'0a cu"l de los si'uientes enunciados #ace re%erencia a un contenidoF A. An"lisis de las causas del cam(io clim"tico asociadas con las actividades #umanas y sus consecuencias. &. 6denti%ica al'unas ada!taciones de los seres vivos a !artir del an"lisis com!arativo de las estructuras asociadas con la res!iración. C. artici!en de manera activa, res!onsa(le e in%ormada en la !romoción de su salud, con (ase en el estudio del %uncionamiento inte'ral del cuer!o #umano y de la cultura de la !revención. +. Homa de decisiones in%ormadas !ara el cuidado del am(iente y la !romoción de la salud orientadas a la cultura de la !revención. @/.- En la asi'natura de &iolo'0a en el &loque 6. La (iodiversidad$ resultado de la evolución, menciona$ OReconocimiento de las a!ortaciones de la #er(olaria de M27ico a la ciencia y a la medicina del mundoP A qu2 ti!o de re%erencia #ace este enunciadoF A. Est"ndar &. A!rendi*a)e es!erado C. En%oque educativo +. Contenido @1.- En estudio de las Ciencias en la educación secundaria (usca que los adolescentes$ Avancen en el desarrollo de sus #a(ilidades !ara re!resentar, inter!retar, !redecir, e7!licar y comunicar %enómenos (ioló'icos, %0sicos y qu0micos, mediante !romover la visión de la naturale*a de la ciencia como construcción #umana, cuyos alcances y e7!licaciones se actuali*an de manera !ermanente. En anterior enunciado u2 ti!o de relación e7isteF A. En%oque educativo-Contenido &. ro!ósito-En%oque educativo C. ro!ósito-Est"ndar +. Contenido-Est"ndar @.- no de los !ro!ósitos de la asi'natura de Es!aol en la educación secundaria !retende que los alumnos A. (serven como el maestro usa los acervos im!resos al interior del aula &. tilicen el len'ua)e oral y escrito sólo en situaciones escolares C. 6nter!reten y !rodu*can te7tos !ara res!onder a las demandas de la vida social +. Me)oren la le'i(ilidad de su letra a !artir de transcri!ciones te7tuales constantes @.- Cu"ndo se alude a un en%oque Jcentrado en quien a!rendeJ, tam(i2n se re%iere y se da cuenta de una$ A. ensean*a dia'nóstica
&. ensean*a diri'ida C. ensean*a !ro'ramada +. ensean*a estrat2'ica @3- Don elementos necesarios que con%orman los am(ientes de a!rendi*a)e, e7ce!to$ A. los a!rendi*a)es que se es!eran lo'ren los alumnos &. relevancia de los materiales educativos C. la actuación del docente +. los resultados de las !rue(as con !re'untas a(iertas @8.- Est" determinado en !arte !or la visión los valores, los o()etivos de los maestros, la %orma en que tra(a)an )untos y !or el clima en que se desem!ean los alumnos. Este enunciado #ace re%erencia a$ A. am(iente de a!rendi*a)e orientado al que a!rende &. am(iente de a!rendi*a)e C. am(iente de tra(a)o atractivo +. atmós%era ordenada @:.- Di mani%estamos que mantener la escuela en (uen estado, tiende a me)orar el "nimo, las actitudes y el rendimiento de los alumnos, estamos #a(lando de$ A. am(iente de a!rendi*a)e orientado al que a!rende &. atmós%era ordenada C. am(iente de tra(a)o atractivo +. am(iente de a!rendi*a)e @<.- Cuando se dice que, estimular el auto control entre los alumnos, de los niveles de ruido y movimiento es un requisito !revio !ara que ocurra un a!rendi*a)e e%ectivo, se trata de$ A. atmós%era ordenada &. am(iente de tra(a)o atractivo C. am(iente de a!rendi*a)e +. am(iente de a!rendi*a)e orientado al que a!rende @>.- El en%oque did"ctico !ara la ensean*a de la asi'natura de Es!aol en educación secundaria tiene como !rioridad que los alumnos A. %avore*can la memori*ación y utili*ación conce!tual de temas orto'r"%icos &. ten'an un acercamiento al conocimiento y uso e%iciente de diversos ti!os de te7to C. im!ulsar la re!roducción constante de te7tos en su cuaderno +. mane)en de manera adecuada la in%ormación re%erente a la 'ram"tica estructural @@.-ara crear un am(iente !ro!icio !ara el desarrollo de com!etencias en los estudiantes es !reciso centrar el a!rendi*a)e en$
A. el desarrollo de #a(ilidades, la comunicación, los valores y el conocimiento &. la !lani%icación, los intereses del alumno, su cultura y los conocimientos C. quien a!rende, el conocimiento, la evaluación y la comunidad +. el conocimiento, el conte7to, los intereses del alumno y la comunicación 1//.-Cuando un !ro%esor !lani%ica sus clases con (ase en alternativas que toman en cuenta la diversidad de los estudiantes y las actividades que !ro!icia, o%recen a los alumnos o!ortunidades di%erenciadas en %unción de sus diversas ca!acidades, a!titudes, estilos y ritmos. odemos a%irmar que su !r"ctica docente est" orientada #acia la$ A. la inte'ración educativa &. la creación de am(ientes de a!rendi*a)e C. la inclusión educativa +. el desarrollo de com!etencias 1/1.-El docente de(e tener !resente que el alumno requiere de una mediación !eda'ó'ica !or !arte de 2l como docente, !ara !oder construir sus conocimientos. Analice las si'uientes situaciones did"cticas y eli)a la que considere m"s cercana y con'ruente con esa %unción del docente. A. El docente inicia de)ando al 'ru!o la lectura de un te7to so(re la Ley de Gravedad, des!u2s #ace una e7!osición !ro%unda de la misma, se a!oya en el uso del !i*arrón y en un rota%olio, al terminar reali*a una serie de !re'untas a sus alumnos !ara sa(er si entendieron, ante la res!uesta ne'ativa del 'ru!o, decide e7!licar al'unos de los contenidos y solicitar a los estudiantes que res!ondan un cuestionario (asado en la misma lectura. &. n !ro%esor de %0sica solicita a sus alumnos que lean en su li(ro el tema de la Heor0a de la Gravedad, !osteriormente les !re'unta so(re sus dudas al res!ecto y se las aclara em!leando diversos o()etos y al'5n material audiovisual, %inalmente les !ide que realicen, !ara la !ró7ima clase, un tra(a)o en el que em!leen los materiales que consideren necesarios. C. El maestro !ide a los estudiantes que investi'uen en di%erentes medios so(re la teor0a de la 'ravedad, que %ormen equi!os !ara com!artir y discutir la in%ormación o(tenida y que e7!on'an las conclusiones a las que lle'aron, en la si'uiente clase a!lica un cuestionario !ara sa(er qu2 a!rendi*a)es se consi'uieron. +. El !ro%esor reali*a al'unas !re'untas a sus alumnos so(re lo que sa(en de la Ley de la Gravedad, adem"s les !re'unta si el tema les !arece interesante, ante las res!uestas de sus alumnos decide #acer una !equea introducción al tema y !ro!one una serie de actividades (asadas en la lectura y en al'unos recursos audiovisuales. 9inalmente les !ide que socialicen las o!iniones res!ecto al tema e interviene #aciendo al'unas !recisiones o correcciones a las intervenciones de los )óvenes. 1/.-El Modelo eda'ó'ico de la Educación Helesecundaria se %undamenta en$ A. una visión !sico'en2tica, una %ormación de ti!o #uman0stica comunitaria, el uso de las H6C y el desarrollo de com!etencias !ara la vida. &. una visión sociocultural, una %ormación de ti!o cient0%ico tecnoló'ica y el desarrollo de com!etencias !ara la vida.
C. una visión constructivista, una %ormación de ti!o #umanista e inclusiva, el uso de las H6C y el desarrollo de com!etencias !ara la vida. +. una visión de ti!o constructivista, una %ormación de car"cter cient0%ico #umanista, el uso de las H6C y el desarrollo de com!etencias !ara la vida. 1/.-En una clase de (iolo'0a, el !ro%esor se !ro!one a(ordar el tema de la nutrición !artiendo de los !rinci!ios !eda'ó'icos del ro'rama de Educación &"sica /11, !ara lo cual desea disear una secuencia did"ctica. A. El docente inicia con una lluvia de ideas de los alumnos so(re lo que es la nutrición, des!u2s se discute so(re la im!ortancia de la alimentación en la vida del ser #umano !ara %inali*ar con la construcción colectiva de un conce!to de nutrición. &. 6nicia con el sondeo acerca de lo que los alumnos sa(en del tema, des!u2s se !ro!one la lectura so(re la nutrición y se e7!one un video, a !artir de lo anterior se discute en 'ru!o so(re la im!ortancia de la alimentación en el ser #umano. C. 6nicia con la revisión de la lectura so(re el tema !ro!uesta en el li(ro, des!u2s se or'ani*an equi!os !ara discutir so(re la im!ortancia de la nutrición en el desarrollo #umano, se o(serva un video so(re el tema !ara re%or*ar el a!rendi*a)e. +. rimero solicita a los alumnos que inda'uen en internet so(re el tema, !ide que socialicen en el 'ru!o sus #alla*'os, des!u2s revisan el tema en su li(ro. 9inalmente, com!aran la in%ormación o(tenida en am(as %uentes y escri(en sus conclusiones. 1/3.-na de las !ro(lem"ticas recurrentes en la ensean*a, consiste en que los alumnos no !ueden esta(lecer v0nculos si'ni%icativos entre lo que se ensea en la escuela y las situaciones que en%rentan en su vida cotidiana. ara el lo'ro de un a!rendi*a)e si'ni%icativo de los estudiantes es recomenda(le que el docente !ro!on'a actividades que se centren en$ A. reconocer el am(iente cultural del que vienen los estudiantes, a!oyar la ensean*a en e)em!los de la vida diaria, evaluar el a!rendi*a)e de los alumnos !or medio de !r"cticas 6ncorrecta. &. em!lear recursos did"cticos atractivos y modernos en la ensean*a, !lanear actividades creativas e innovadoras !ara a(ordar los contenidos, recu!erar las caracter0sticas de desarrollo de los alumnos C. considerar los intereses y caracter0sticas de los alumnos, recu!erar e7tensamente los contenidos del !lan de estudios, actividades que se !uedan evaluar de manera %ormativa. +. dar un tratamiento m"s !ro%undo a los contenidos, !resentar los contenidos m"s im!ortantes a manera de redes de in%ormación interconectadas, evaluar el a!rendi*a)e !or medio de estrate'ias que !ermitan a los alumnos a!licar conocimientos. +e los si'uientes enunciados indica cual es el orden que corres!onde a la oración$
1/8.-n docente de la asi'natura de Es!aol, reali*a una secuencia de a!rendi*a)e !ara tratar el tema de la comunicación. Relacione las actividades que reali*ó el !ro%esor numeradas en la si'uiente lista, con las eta!as que a!arecen en los incisos de la derec#a. 1. De identi%ican al'unos elementos de la comunicación, se de%inen y se o!ina so(re su %unción e im!ortancia . De re%le7iona so(re lo a!rendido, solicitando que se a!lique a la resolución de un !ro(lema de comunicación . De !re'unta al 'ru!o so(re qu2 es !ara ellos la comunicación, se introduce de manera (reve contenido so(re el tema 3. De recomienda ver un documental so(re las %ormas de comunicación en la sociedad moderna 8. De reali*a una !r"ctica so(re el uso de la comunicación, con actividades relacionadas con las caracter0sticas y la vida cotidiana de los estudiantes EHAAD a CNHEXHAL6AC6SN, ( +EDARRLL, c EKALAC6SN, d RE9RAM6ENH, A. a,(,1(,3d,8c &. a,1(,(,3c,8d C. a,1(,8(,c,3d +. (,1a,c,8c,3d 1/:.-na docente de Es!aol, suele !edir a lo lar'o del curso que sus alumnos realicen tareas en casa, e7!osiciones de temas, re!ortes de lectura, cuadros sinó!ticos, etc. La !ro%esora )usti%ica la utilidad de lo anterior, a%irmando que le da elementos que %undamentan me)or su valoración del desem!eo acad2mico de los estudiantes. La !r"ctica descrita anteriormente, corres!onde a un ti!o de evaluación$ A. inte'ral &. Evaluación aditiva C. %ormativa +. de re%or*amiento 1/<.-+e las si'uientes o!ciones, eli)a la que corres!onde a las caracter0sticas de la Evaluación 9ormativa$ A. +es!u2s de a(ordar el tema de la %otos0ntesis a trav2s de di%erentes actividades Blecturas, v0deos, inda'aciones, etc, la docente or'ani*a un !royecto de cam!o con los alumnos, como actividad %inal la docente seala a los alumnos al'unos errores cometidos durante el !royecto, que !odr0an ser corre'idos !ara me)orarlo.
&. El !ro%esor de matem"ticas revisa di%erentes te7tos de al'e(ra, c#eca si sus contenidos corres!onden con el nivel de secundaria que el im!arte. Ham(i2n o(serva el tratamiento did"ctico !ara constatar que ten'a un tratamiento did"ctico accesi(le e interesante, %inalmente, esco'e dos te7tos !ara usarlos en sus curso. C. A lo lar'o del curso el maestro lleva re'istros de las di%erentes actividades que sus alumnos van reali*ando Btareas, %ic#as de tra(a)o, notas in%ormativas, e7!osiciones, etc. Hoda esa in%ormación reca(ada, servir" a la docente !ara sa(er el nivel de a!rovec#amiento de cada estudiante. +. La maestra de istoria, revisa cuidadosamente los tra(a)os de sus alumnos. Dus criterios al #acerlo son$ que ten'an una (uena !resentación, sin errores de orto'ra%0a y con un correcto mane)o del contenido. Cada uno de estos as!ectos tendr" un valor !orcentual en la evaluación de los tra(a)os. 1/>.- Eli)a, de las si'uientes o!ciones, cu"les son al'unos de los %actores de desarrollo que de(e considerar el !ro%esor !ara %avorecer los !rocesos de ensean*a a!rendi*a)e en los estudiantes$ A. #a(ilidades, com!etencias, edad y se7o &. (ioló'icos, !sicoló'icos, sociales y conte7tuales C. conocimientos, #a(ilidades, se7o y com!etencias +. conductuales, co'nitivos, %amiliares y culturales 1/@.- Los docentes de una telesecundaria discuten al enterarse de que, el !ró7imo ao escolar, tendr"n que or'ani*ar un !royecto de inclusión educativa. na maestra dice Js0, tiene que ver con atender a )óvenes con necesidades educativas es!ecialesJ, otra comenta Jclaro se trata de inte'rarlos al tra(a)o que se desarrolla con los alumnos re'ulares. La !ol2mica se desata cuando un !ro%esor le dice que no se trata de inte'rarlos sino de incluirlos. +es!u2s de anali*ar la situación anterior, eli'e la o!ción correcta !ara clari%icar la di%erencia entre inte'ración e inclusión. A. La inte'ración se re%iere a nios con !ro(lemas de a!rendi*a)e derivados de la desi'ualdad cultural y del medio del que !rovienen. La inclusión se re%iere a nios con !ro(lemas de a!rendi*a)e ori'inados !or al'una disca!acidad %0sica o mental &. La inte'ración a(arca tanto a nios con necesidades es!eciales como a alumnos re'ulares e im!lica su atención indi%erenciada. La inclusión se re%iere a nios con al'una disca!acidad e im!lica 'enerar al'unos cam(ios su!er%iciales en la escuela !ara su atención C. La inte'ración #ace re%erencia a !romover la interrelación de las diversas culturas, !rocurando la tolerancia y la convivencia armónica. La inclusión alude a la !artici!ación de escuela y !adres de %amilia !ara a!oyar a los nios con necesidades educativas es!eciales. La inclusión alude a la !artici!ación de escuela y !adres de %amilia !ara a!oyar a los nios con necesidades educativas es!eciales +. La inte'ración educativa se re%iere sólo a la ace!tación y !resencia de nios con necesidades es!eciales de a!rendi*a)e en el 'ru!o re'ular. La inclusión #ace re%erencia a todos los nios que !resenten cualquier (arrera de a!rendi*a)e y a los cam(ios necesarios en la escuela !ara a!oyarlos.
11/.- En la !ro!uesta actual de la Helesecundaria, cada secuencia de a!rendi*a)e se articula en torno a los si'uientes elementos$ A. el tra(a)o !or !royectos, estudios de caso o la resolución de una o varias situaciones !ro(lem"ticas que !onen en )ue'o varios contenidos &. el desarrollo de una com!etencia, el a(orda)e de un contenido o la solución de un !ro(lema que !one en )ue'o varios conocimientos. C. la resolución de una !ro(lem"tica, el diseo de escenarios de a!rendi*a)e y la ensean*a de com!etencias +. el tra(a)o colectivo, la adquisición de conocimientos y su a!licación en la solución de !ro(lemas en la vida diaria 11.- El uso cotidiano de una 'ran cantidad de a!aratos tecnoló'icos, determina que los )óvenes se satis%a'an con em!learlos, sin mostrar nin'5n inter2s !or sa(er cu"les son los !rinci!ios tecnoló'icos que los #acen %uncionar. Esto, re!resenta un !ro(lema !ara que el docente !ueda des!ertar el inter2s en sus estudiantes !or la investi'ación y el conocimiento. ara revertir la situación anterior, el docente de(e desarrollar com!etencias !ara$ A. reali*ar !royectos interesantes y creativos que acerquen a los alumnos al conocimiento &. )usti%icar ante los estudiantes la im!ortancia del conocimiento, !or su utilidad !r"ctica y los (ene%icios que re!resenta C. !oner el nivel de los conocimientos cient0%icos a la altura de las caracter0sticas e intereses de los alumnos +. comunicar, seducir, animar, movili*ar, a los alumnos !ara des!ertar el 'usto !or el conocimiento 11.- +e acuerdo con las contri(uciones teóricas de ia'et a la educación se consideran !r"cticas docentes erróneas aquellas en que$ A. el !ro%esor ace!ta que e7isten varias res!uestas correctas &. se !rivile'ia la e7!licación y %undamentación de los nios y el !ro%esor domina y diri'e el !roceso did"ctico C. se mantiene a los alumnos activos %0sica y mentalmente +. el !ro%esor diri'e las actividades dando órdenes e indicaciones 113.- Las secuencias de a!rendi*a)e en el Modelo de Helesecundaria est"n orientadas a$ A. utili*ar como re%erente de inicio los conocimientos e intereses de los alumnos, !resentar contenidos de manera ló'ica que den !rioridad tratamiento e7tenso so(re el !ro%undo, !romover la consulta a di%erentes %uentes de in%ormación im!resas y tecnoló'icas &. utili*ar como re%erente de inicio los conocimientos !revios e intereses de los alumnos, !resentar los contenidos de manera ló'ica dando !rioridad al tratamiento !ro%undo so(re el e7tenso, !romover la consulta a di%erentes %uentes de in%ormación im!resas y tecnoló'icas C. utili*ar como re%erente de inicio los conocimientos !ro!uestos !or el !lan de estudios, !resentar contenidos tratamiento de manera ló'ica dando !rioridad al tratamiento !ro%undo so(re el e7tenso, !romover la consulta a di%erentes %uentes de in%ormación im!resas y tecnoló'icas
+. considerar la %ormación del docente como as!ecto !rimordial del !roceso de ensean*a, recu!erar las necesidades de la comunidad !ara el diseo de las actividades, !romover la consulta a di%erentes %uentes de in%ormación im!resas y tecnoló'icas 118.- En la clase de C0vica y ;tica, el !ro%esor inicia su clase in%ormando al 'ru!o que trataran el tema de relaciones de '2nero, en se'uida !ide que #a(len so(re lo que sa(en del tema. En los comentarios de los alumnos el !ro%esor distin'ue !erce!ciones e ideas ine7actas o equivocadas, res!ecto a lo que si'ni%ica J'2neroJ sin em(ar'o, no los corri'e ni los desalienta a continuar sociali*ando sus creencias res!ecto al tema. +es!u2s !ro!one reali*ar una lectura que aclara el conce!to, o(servan un video que a(orda cr0ticamente el tema de las relaciones de '2nero, y terminan la clase con una actividad en la que se !lantea un !ro(lema de violencia entre un !adre y su #i)a !orque 2sta lle'ó tarde a su casa, y el !ro%esor !ide que todos o!inen so(re qu2 se !uede #acer !ara resolver ese ti!o de con%lictos. En la situación anterior el !ro%esor muestra el desarrollo de com!etencias es!ec0%icas tales como$ A. o%recer actividades de %ormación o!cionales, 'estionar la !ro'resión de los a!rendi*a)es &. sa(er e7!licitar sus !r"cticas, !revenir la violencia en la escuela o la ciudad C. Hra(a)ar a !artir de re!resentaciones de los alumnos, construir y !lani%icar dis!ositivos y secuencias did"cticas +. tra(a)ar con alumnos con 'randes di%icultades, !revenir la violencia en la escuela 11:.- En un 'ru!o de telesecundaria, se a(orda el tema de la educación se7ual, el !ro%esor se #a !ro!uesto que los alumnos construyan sus !ro!ios si'ni%icados so(re este contenido. ara tal %in, el docente de(e iniciar !or$ A. e7!lorar las creencias, los conocimientos !revios y las !r"cticas culturales que los estudiantes traen al salón de clases &. (uscar material (i(lio'r"%ico y electrónico que a(orde el tema de tal manera que considere la edad y caracter0sticas de los alumnos C. a(ordar el tema de la se7ualidad lo m"s o()etivamente !osi(le reconociendo la diversidad de creencias y los intereses de los alumnos +. revisar el te7to que a(orda el tema, conocer la eta!a de desarrollo en que se encuentran los alumnos, caracteri*ar las !r"cticas se7uales de los )óvenes 11<.- La !ro%esora de in'l2s de una Helesecundaria, solicita a sus alumnos que lean un cuento en ese idioma, des!u2s les !ide que, recu!erando las ideas !rinci!ales del mismo, escri(an en es!aol una versión !ro!ia. 9inalmente, or'ani*a una !"'ina Te( con los estudiantes !ara que su(an comentarios so(re la lectura, em!leando e7!resiones en in'l2s a!rendidas durante el curso. +e las si'uientes o!ciones, eli)a el ti!o de com!etencias que !ueden desarrollar los estudiantes a !artir de actividades como las !lanteadas en la situación anterior. A. ara la vida en sociedad &. ara la convivencia C. ara el mane)o de la in%ormación +. ara el a!rendi*a)e !ermanente
11>.- na !ro%esora de Educación Helesecundaria, se !ro!one desarrollar en sus alumnos la ca!acidad !ara identi%icar y em!lear di%erentes instrumentos de medición !ara com!arar ma'nitudes. ara ello, inicia !or inda'ar so(re los conocimientos !revios de los estudiantes, los invita a interactuar y a mani!ular di%erentes materiales y o()etos em!leados en la vida diaria. osteriormente les !ide que revisen una lectura so(re el tema y, al %inal, les !ide que discutan en el 'ru!o so(re la !osi(ilidad de relacionar el tema visto con e7!eriencias !ro!ias de su vida cotidiana. Eli)a de las si'uientes o!ciones qu2 ti!o de com!etencia !ueden desarrollar los alumnos a !artir de la situación did"ctica descrita. A. ara el mane)o de la in%ormación &. ara el a!rendi*a)e !ermanente C. ara el mane)o de situaciones +. ara la convivencia
[email protected] La !ro%esora de in'l2s de una Helesecundaria, solicita a sus alumnos que lean un cuento en ese idioma, des!u2s les !ide que, recu!erando las ideas !rinci!ales del mismo, escri(an en es!aol una versión !ro!ia. 9inalmente, or'ani*a una !"'ina Te( con los estudiantes !ara que su(an comentarios so(re la lectura, em!leando e7!resiones en in'l2s a!rendidas durante el curso. +e las si'uientes o!ciones, eli)a el ti!o de com!etencias que !ueden desarrollar los estudiantes a !artir de actividades como las !lanteadas en la situación anterior. A. Com!etencias !ara el mane)o de la in%ormación &. Com!etencias !ara la vida en sociedad C. Com!etencias !ara el a!rendi*a)e !ermanente +. Com!etencias !ara la convivencia 1/.- n !ro%esor de 6n'l2s !erci(e que a al'unos de sus alumnos se les di%iculta m"s que a otros la com!rensión de un se'undo idioma. Al'unos de los as!ectos %undamentales que el docente de(e considerar !ara entender esta !ro(lem"tica son$ A. los antecedentes socioeconómicos y las !r"cticas culturales de los alumnos &. el m2todo que el !ro%esor em!lea !ara ensear y la calidad de los materiales de estudio C. el conte7to sociocultural del que !rovienen los estudiantes y el nivel de desarrollo que 2stos #an alcan*ado +. los antecedentes que !oseen los alumnos y el inter2s y 'usto !or a!render el in'l2s
