ESCUELA DE POSTGRADO MAESTRIA EN ADMINISTRACIÓN DE LA EDUCACIÓN TESIS USO DE LA PIZARRA DIGITAL INTERACTIVA INTERACTIVA Y SU INFLUENCIA EN ELDESEMPEÑO DOCENTE EN LA INSTITUCIÓN INSTITUCIÓN EDUCATIVA PRIVADA“SAN AGUSTÍN”HUÁNUCO. 2012
PARA OBTENER EL GRADO DE: MAGISTER EN EDUCACIÓN CON MENCIÓN EN ADMINISTRACION DE LA EDUCACIÓN
AUTORES: Br. REYES MEZA, David Efren Br. SANTIAGO MATOS, Zeida Juana
ASESOR Mg. TAPIA CABRERA, Cesar
HUÁNUCO – PERÚ 2013
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DEDICATORIA
A
Dios quien llenó de bendiciones bendiciones mi
hogar junto a mi adorado hijo Lionel, a mi novel esposa por ser mi complemento ideal.
David
A mis padres Victor y Zaida por sus sabios consejos; a mi esposo por su apoyo incondicional.
Zeida
ii2
AGRADECIMIENTO
A Dios, por su amor incomparable, sus bendiciones y por la oportunidad de darnos vida para tratar de dar vida a nuestros semejantes a través de la educación.
A la Universidad Cesar
Vallejo y sus
docentes por brindarnos la oportunidad de seguir escalando peldaños y contribuir en nuestra formación profesional
Al Mg. TAPIA CABRERA Cesar, amigo incondicional
e
integrador, integrador,
por
haber
contribuido con sussabias sussabias orientaciones para el desarrollo del presente trabajo de investigación.
A los docentes de la I.E. SAN AGUSTIN – HUÁNUCO, quienes con su apoyo permitieron que
se
materializara
investigación.
iii
3
este
trabajo
de
PRESENTACIÓN
Señores miembros del jurado, permítanos presentar el siguiente trabajo de investigación
titulado. USO DE LA PIZARRA DIGITAL INTERACTIVA Y SU
INFLUENCIA EN ELDESEMPEÑO DOCENTE EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PRIVADA “SAN AGUSTÍN
”HUÁNUCO.2012, con la finalidad de conocer la
relación que existe entre la Pizarra Digital Interactiva y el Desempeño Docente. En cumplimiento del Reglamento de Grados y Títulos de la Universidad César Vallejo para obtener el grado de Mg. en Administración de la Educación.
Eldocumento consta de cinco capítulos. I.
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
II. MARCO TEÓRICO III. MARCO METODOLÓGICO IV. RESULTADOS V. CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS
LOS AUTORES
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iv
RESUMEN
El presente trabajo Titulado “USO DE LA PIZARRA DIGITAL INTERACTIVA Y SU INFLUENCIA EN EL DESEMPEÑO DOCENTE EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PRIVADA “SAN AGUSTÍN” HUÁNUCO. 2012 . Tuvo por objetivo demostrar que la Pizarra Digital Interactiva influye en el desempeño docente de la institución educativa privada “San Agustín” - Huánuco.
La población estuvo conformada por 38 docentes que laboran en la institución educativa privada “SAN AGUSTÌN” y La muestra es no probabilística, estuvo conformado por el total poblacional de docentes. El diseño de estudio de la investigación es correlacional, con enfoque cualitativo.
Para la ejecución de la investigación se utilizó el método científico y técnicas de análisis documental, observación y la técnica estadística El resultado de esta investigación, ha permitido hacer propuesta de usar la pizarra digital interactiva; a fin de elevar el nivel de formación profesional y el desarrollo de la institución concordantes con las necesidades y exigencias de mejoramiento de la calidad educativa en el país.
v
5
ABSTRACT The present Titled work "I USE OF THE INTERACTIVE DIGITAL SLATE AND THEIR INFLUENCE IN THE EDUCATIONAL ACTING IN THE PRIVATE EDUCATIONAL INSTITUTION "SAN AGUSTÍN" HUÁNUCO. 2012. He/she had for objective to demonstrate that the Interactive Digital Slate influences in the educational acting of the private educational institution "San Agustín" - Huánuco. The population was conformed by 38 educational that work in the private educational institution "SAN AGUSTÌN" and The sample is non probabilística, it was conformed by the populational total of educational. The design of study of the investigation is correlacional, with qualitative focus. For the execution of the investigation it was used the scientific and technical method of documental analysis, observation and the statistical technique. The result of this investigation, he/she has allowed to make proposal of using the interactive digital slate; in order to elevate the level of professional formation and the development of the concordant institution with the necessities and demands of improvement of the educational quality in the country.
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INTRODUCCIÓN Encaminados en el quehacer educativo y deseosos de buscar medios y materiales que faciliten mejor
el proceso de enseñanza - aprendizaje,
presentamos la tesis denominado “USO DE LA PIZARRA DIGITAL INTERACTIVA Y SU INFLUENCIA EN ELDESEMPEÑO DOCENTE EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PRIVADA SAN AGUSTÍN HUÁNUCO. 2012”
que pertenece al
campo de investigación descriptiva.
Este proyecto, tiene como fin determinar el grado de influencia de un recurso tecnológico, producto de la creación del ser humano – Pizarra Digital Interactiva (PDI), con su utilidad en el desempeño docente, ya que posee estrategias modernas, amenas que permiten llegar integralmente a los estudiantes por su múltiples funciones y el alto grado de motivación, el cualpermite alcanzar los diversos objetivos en el proceso de enseñanza-aprendizaje en el marco de la educación nacional.
En tal sentido,
ponemos a vuestra consideración el presente trabajo de
investigación, esperando sirva como punto de partida para investigaciones futuras afines al tema.
Dentro de esta óptica, se ha estructurado este trabajo de investigación de la siguiente manera:
La primera parte, dividida en tres capítulos:
El primer capítulo: trata sobre la problemática de la investigación; con la respectiva descripción, formulación del problema, justificación, limitaciones, antecedentes y objetivos,
7 vii
El segundo capítulo: lo constituye el sustento teórico de la investigación, teorías básicas, definiciones de términos y/o conceptos usados usados en el estudio.
El tercer capítulo: abarca la metodología usada; el nivel, tipo y diseño de la investigación, hipótesis, variables, población y muestra, método de investigación, técnica e instrumentos y método de análisis de datos. La segunda parte está constituida por el:
Cuarto capítulo:lo constituye constituye resultados, análisis descriptivo, correlación de variables, prueba de hipótesis, discusión de resultados.
Quinto capítulo:Se realizó la discusión de resultados que nos permitió contrastar los resultados resultados obtenidos en el problema; con la hipótesis hipótesis y con las teorías que sirvieron de sustento para la materialización del trabajo en mención; y por último se realizó la conclusión, las sugerencias, la bibliografía y los anexos respectivos.
viii 8
CONTENIDO DEDICATORIA…………………………………….……………………………...ii DEDICATORIA…………………………………….…………………………… ...ii AGRADECIMIENTO…………………………………..………………………...iii AGRADECIMIENTO…………………………………..………………………. ..iii PRESENTACIÓN………………………………………... PRESENTACIÓN……………………………………… ...……………….……..iv ……………….……..iv RESUMEN………………………………………………….. RESUMEN………………………………………………… ..………..…………..v ………..…………..v ABSTRACT……………………………………….…………………… ABSTRACT……………………………………….……………………..………..vi INTRODUCCIÓN………………………………..…………………... INTRODUCCIÓN………………………………..………………… ...… …...vii, viii
CAPÍTULO I PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA…………………. PROBLEMA………………… .………..…….…. ………..…….….….12 FORMULACION DEL PROBLEMA……………………….. PROBLEMA………………………..…………….. ……………....….14 JUSTIFICACION………………….. JUSTIFICACION………………… ..…………………………………………. …………………………………………....14 ...14 LIMITACIONES………………………….. LIMITACIONES………………………… ..…………………………………. …………………………………...…15 ANTECEDENTES……………………………………… ANTECEDENTES……… ……………………………….. ..…………………..…15 …………………..…15 OBJETIVOS……………………………………………………………….…….17 OBJETIVO GENERAL………….……………………………………. GENERAL………….…………………………………….……. …….….17 OBJETIVOS ESPECIFICOS.………………………. ESPECIFICOS.……………………….…………………. ………………….….….17
CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO……….…………………………………………………….18 TEORIAS BÁSICAS……….……………………………………………… BÁSICAS……….……………………………………………….. ..….1 ….19 9 PIZARRA DIGITAL DIGITAL INTERACTIVA………………………………..……….…21 DESEMPEÑO DESEMPEÑO DOCENTE…………………………………………….……….30
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CAPÍTULO III MARCO METODÓLOGICO………………………………….……….…….....48 METODÓLOGICO………………………………….……….…….....48 HIPOTESIS…………………………………………………………………...….49 VARIABLES…………………………………………………………..…..………49 VARIABLES…………………………………………………………..… ………49 DEFINICIÓN CONCEPTUAL………………………………………..…….…..49 CONCEPTUAL………………………………………..…….…..49 DEFINICIÓN OPERACIONAL…..…………………………………..…….. OPERACIONAL…..…………………………………..……..…..51 METODOLOGIA………………………………………………………………...52 METODOLOGIA……………………………………………………………….. .52 POBLACIÓN Y MUESTRA………………………………………..…….…. MUESTRA………………………………………..…….….….53 METODO DE INVESTIGACIÓN…………………………………..…. INVESTIGACIÓN…………………………………..….…….....54 …….....54 TECNICA E INSTRUMENTOS………………………………… INSTRUMENTOS………………………………….. ..………..… ………..…..54 ..54 METODO DE ANALISIS DE DATOS……………………………..………. DATOS……………………………..……….…56
CAPÍTULO IV RESULTADOS…………….……………………………………….………......57 RESULTADOS…………….……………………………………….……… ......57 ANALISIS DESCRIPTIVO...……………………………………………….….58 DESCRIPTIVO...……………………………………………….….58 CORRELACION DE VARIABLES…………………………………..… VARIABLES …………………………………..…..…….69 …….69 PRUEBA DE HIPOTESIS...……………………………………….………. HIPOTESIS...……………………………………….……….....72 ....72 DISCUCIÓN DE RESULTADOS...……………… RESULTADOS... ………………..……………….………....74 ……………….………....74
CAPÍTULO V COCLUCIONES…………….……………………………………….……........79 COCLUCIONES…………….……………………………………….…… ........79 SUGERENCIAS…………....………………………………………………..…..80 SUGERENCIAS…………....……………………………………………… …..80 BIBLIOGRAFIA…………………..…………………………………..…….…...81 BIBLIOGRAFIA…………………..…………………………………..…….… ...81 ANEXOS…………………………………………………………….……..........82 ANEXOS…………………………………………………………….…… ..........82
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CAPITULO I PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
11
1.1.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA En la última década los sistemas de medios de comunicación masivos
y de educación a nivel mundial han sufrido grandes cambios debido al desarrollo y difusión de nuevas tecnologías de información, tanto así que se denomina como la tercera gran revolución del mundo. En el Perú la aparición de lo que en su momento se llamaron “Nuevas Tecnologías” en las últimas décadas del siglo XX ha sido la causa de la llamada “Revolución Digital” - Daniel Benchimol, Director de la editorial de Red USERS.com quien expresó que “estamos frente a la revolución digital más importante de la historia de la humanidad”; revolución que, a diferencia de otras anteriores, ha conseguido que los cambios y las transformaciones derivados de lo que hoy se llaman “Tecnologías de la Informac ión y las Comunicaciones” (TIC), se hayan producido muy raudamente en todos los ámbitos de la sociedad. Efectivamente, las TIC y en especial el Internet se desarrollan y se incorporan a la vida de los ciudadanos a una velocidad vertiginosa. Sin embargo la educación no ha cumplido con su tradicional papel de palanca de cambio, una reflexión más profunda plantea que hay un gran retraso de cómo llevar estos avances vertiginosos de la tecnología a los sistemas educativos, debido a las implicaciones de los cambios de política educacional en la educación, que suponen no sólo invertir en equipamiento sino en capacitaciones permanentes de manejo de recursos y materiales educativos, sin dejar de lado la formación en valores.
Además, hay muchas otras razones que explican la lentitud en el proceso de incorporación de las TIC a la educación, como la carencia de recursos financieros, el insuficiente apoyo institucional o la dificultad de adaptación por parte de los docentes. Aunque, en realidad, lo más determinante para que se produzca el cambio es tener claro que las TIC en la educación 12
suponen una vía para mejorar la calidad de la enseñanza y un camino para dar respuesta a las nuevas exigencias que plantea el sistema educativo. Incorporar las TIC a la educación no sólo es un desafío, sino que se convierte, hoy, en una necesidad para que los jóvenes puedan desenvolverse sin problemas dentro de la nueva sociedad del mundo globalizado que nos toca vivir. En la región Huánuco; aún persiste el manejo de la metodología tradicional; con docentes que únicamente utilizan la tecnología de manera indirecta en el proceso de enseñanza- aprendizaje, como las computadoras que únicamente sirven de digitación en la elaboración de separatas, módulos de enseñanza, libros, exámenes, hojas de práctica, etc.
Las causas pueden ser diversas: desconocimiento de los docentes de la existencia de recursos tecnológicos digitales; desconocimiento en el manejo
de
herramientas
tecnológicas
digitales,
inexistencia de estrategias para el uso de recursos tecnológicos digitales, poca participación de los alumnos en el uso de algunos recursos tecnológicos empleados en el proceso de enseñanza aprendizaje; empleo no adecuado de los recursos tecnológicos conocidos en el proceso de enseñanza aprendizaje, etc.
La localidad de Huánuco no es ajena a esta realidad, ya que en su mayoría desconocen la existencia de recursos tecnológicos digitales más aun de la pizarra digital interactiva. Pero felizmente hay un número reducido de docentes que si están al tanto de la existencia de la pizarra digital interactiva como recurso tecnológico y conocen las características y el manejo del mismo; hablamos de los docentes que laboran en la institución educativa privada San Agustín; si bien es cierto que el uso de las TICs en educación es muy importante, el uso de la pizarra digital interactiva, lo es aún más, por sus 13
características y las múltiples ventajas que tiene para un proceso de enseñanza-aprendizaje mucho más directo, simplificado pero con contenidos más profundos y panorámicos. Es por esta razón que decidimos realizar un proyecto de investigación de tipo descriptivo que muestra las implicancias del uso de la pizarra digital interactivay el desempeño docente. Es preciso resaltar que la pizarra digital interactiva en algunos pasajes de la investigación se abreviara como PDI por cuestiones de reducir la redacción.
1.2.
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
¿En qué medida el uso de la pizarra digital interactiva influye en el desempeño docente de la institución educativa privada San Agustín?
1.3.
JUSTIFICACION Nuestro trabajo de investigación persigue un fin, el de verificar la
influencia del uso de la pizarra digital interactiva en el desempeño docente, la cual permitió mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje. Convencidos que esta investigación hará impacto a los docentes en el marco de la utilización de la pizarra digital interactiva, que ayuda al desempeño educacional en los diferentes campos, como: Tecnológico, el avance vertiginoso de la ciencia y la tecnología, abre
un mundo de posibilidades para el desarrollo de competencias, pues facilita el acceso a la información virtual, es decir, la comunicación en tiempo real, brindando diversas formas de interactuar en los textos, artículos y otros, que mejoran y desarrollan las capacidades de área. En tal 14
sentido el uso de la pizarra digital interactiva, abren un campo ameno a los docentes, por su atractiva presentación de la información, capturando la atención y despertando el interés por mantenerse actualizado e informado para poder transmitir a los estudiantes.
Pedagógico, porque contribuye a su permanente
actualización y
manejo de la pizarra digital interactiva a los docentes del siglo XXI, que trasfiere conocimiento actualizados a los estudiantes que deben enfrentarse a las exigencias del mundo globalizado.
1.4.
LIMITACIONES Uno de los mayores inconvenientes para la realización del trabajo de
investigación, será la falta de material bibliográfico, tales como: libros, revistas, manuales u otros documentos referenciales.
Al respecto existe poca información en la ciudad referente a recursos tecnológicos como medio educativo que favorece el desempeño docente, por lo que la mayor parte de la información se ha extraído del internet, tanto como para antecedentes y marco teórico.
1.5.
ANTECEDENTES Como consecuencia
de la revisión bibliográfica realizada en las
bibliotecas de la localidad, se han ubicado las siguientes investigaciones semejantes al presente.
MORENO CASACHAGUA, HUMBERTO RAÚL (2010) EN SUS TEISIS TITULADA “USO DE MANUAL DE AULA VIRTUAL Y SU RELACIÓN CON ELNIVEL DESEMPEÑO DOCENTE EN LA FACULTAD DE TECNOLOGÍA” 15
Concluye:
La mayoría de docentes tienen habilidades para el uso de herramientas de la plataforma moodle, para elaborar lecciones de aprendizaje de un curso.
Se aprecia que la mayoría de los docentes participantes han logrado desarrollar la habilidad para identifica y ejecutar procedimientos de acceso a la plataforma virtual moodle, y agregar recurso y actividades en un curso virtual.
Se aprecia que la mayoría de docente participantes han logrado desarrollar la habilidad reconocer los íconos de edición y utilizar herramientas de internet para agregar recursos en el aula virtual.
ESCUDERO AGUILAR, GUDELIA SOFÍA (2008) EN SU TESIS TITULADA “EL
MÉTODO
UTILIZANDO
EXPOSITIVO
MODELOS
ASISTIDO
INTERACTIVOS
POR EN
ORDENADORES LA
ENSEÑANZA
UNIVERSITARIA”, Concluye:
Incorporar el uso de ordenadores en la educación universitaria mediante la construcción de clases programadas.
Elaborar un modelo interactivo o programa didáctico que debe estar bajo la responsabilidad del docente, quien debe planificar, organizar y supervisar su aplicación empleando una modalidad abierta y flexible.
La aplicación del programa didáctico se realizó en la Facultad de Matemáticas en un aula informática en la que cada estudiante podía manejar una computadora, desarrollando una enseñanza personalizada.
HUAMANTINCO QUISPE, BENECIO (2005) EN SU TESIS TITULADA “LA COMPUTADORA COMO MATERIAL EDUCATIVO EN EL PROCESO ENSEÑANZA- APRENDIZAJE” Concluye:
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Que los profesores deben usar el material de la informática para elaborar programas en el lenguaje Básico; ya que facilita el aprendizaje de los alumnos.
El uso de material permite mejorar el tratamiento de la informática, porque está elaborado para los estudiantes que se enfrentan por vez primera en el mundo de la computación, permitiendo obtener resultados con mayor rapidez y seguridad sustituyendo el tedioso trabajo de realizar cálculos por varias horas.
1.6.
OBJETIVOS
1.6.1. GENERAL Demostrar que la Pizarra Digital Interactiva influye en el desempeño docente de la institución educativa privada “San Agustín” - Huánuco.
1.6.2. ESPECIFICOS
Recopilar información referente a las pizarras digital interactiva como recurso tecnológico.
Utilizar recursos y herramientas tecnológicas conocidas para incrementar la utilidad de la pizarra digital interactiva en el proceso de enseñanza aprendizaje.
Incentivar el uso de pizarras digital interactiva como un recurso tecnológico en los docentes.
Determinar el coeficiente de correlación entre el uso de la pizarra digital interactiva y el desempeño docente.
17
CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO
18
2.1.
TEORÍAS BÁSICAS La presente investigación
trata exclusivamente un problema
educativo, propio del sistema educativo formal; que se relaciona directamente con la aplicación de recursos tecnológicos como metodologías activas de enseñanza. De las diversas teorías pedagógicas contemporáneas, rescatamos las más importantes
sintetizados que sirvió de sustento como base
fundamental para la realización y ejecución del presente proyecto .
TEORÍA DE ASIMILACIÓN DE DAVID AUSUBEL Sustenta que el aprendizaje significativo, pretende explicar cómo aprende el ser humano; tiene un enfoque estructural organicista cuyo núcleo reside en la comprensión del ensamblaje del material novedoso con los contenidos conceptuales de la estructura cognitiva del s ujeto”. Retomando una vez más el concepto de aprendizaje significativo, Ausubel afirma que para que se de este son necesarios tres condiciones: A) Que el material que se va a aprender sea significativo. B) Que el estudiante posee los preconceptos necesarios para adquirir nueva información. C) Que exista la motivación para aprender. Que el material para aprender sea significativo quiere decir, para Ausubel, que “sus elementos estén organizados lógicamente”.
EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE Susana Avollo de Cobs (p153 – 169), en su compendio “Tecnología Educativa” de Aurelio Crisologo Arce. Define como una serie de actos que realiza el docente, con el propósito de plantear situaciones que le den al
19
estudiante la posibilidad de aprender, es decir de adquirir nuevas conductas o modificar las existentes. Enseñar es estimular, conducir y evaluar permanentemente el proceso de aprendizaje que realizan los alumnos. El docente asume gran importancia; su tarea no es simplemente preparar y desarrollar su clase, sino que debe conducir a sus alumnos proporcionándoles las mejores situaciones para que tengan las experiencias más ricas que los llevarán en consecuencia a los mejores resultados de aprendizaje.
CONDICIONES DE APRENDIZAJE Para que el aprendizaje tenga lugar y se logre los resultados previstos deben existir determinadas condiciones. Las condiciones internas se refieren a las capacidades previamente adquiridas, también a las motivaciones del sujeto, es decir al impulso o al esfuerzo interior que lo mueve a aprender. Estas motivaciones pueden ser de distintos tipos, por ejemplo el interés por un tema, la necesidad de aprobar una materia, el deseo de ser superior a los demás, la curiosidad, la necesidad de progresar, etc. Todas estas determinan el esfuerzo voluntario de aprender. Las condiciones externas actúan en forma independiente, que pueden ser creadas por el docente, mediante la selección y estructuración de los elementos más adecuados para lograr los distintos resultados de aprendizaje; estos resultados requieren determinadas condiciones por la acción del docente para que esto sea eficaz, el docente debe partir de las condiciones internas de cada sujeto.
20
2.2.
PIZARRA DIGITAL INTERACTIVA
2.3.1. CONCEPTO La Pizarra Interactiva, también denominada Pizarra Digital Interactiva (PDI), Joaquín Martín Iglesias (Dr. en filosofía y autor del libro “la pizarra digital interactiva (PDI) en la educación”. Consisteen un ordenador conectado a un video proyector, que muestra la señal de dicho ordenador sobre una superficie lisa y rígida, sensible al tacto o no, desde la que se puede controlar el ordenador, hacer anotaciones manuscritas sobre cualquier imagen proyectada, así como guardarlas, imprimirlas, enviarlas por correo electrónico exportarlas a diversos formatos. La principal función de la pizarra es, pues, controlar el ordenador mediante esta superficie con un bolígrafo, el dedo -en algunos casos- u otro dispositivo como si de un ratón se tratara. Es lo que nos da interactividad con la imagen y lo que lo diferencia de una pizarra digital normal (ordenador + proyector).
21
2.3.2. TIPOS DE PIZARRA INTERACTIVA
PIZARRA DIGITAL INTERACTIVA DE GRAN FORMATO Es el caso en que el presentador realiza las anotaciones desde y
sobre la superficie de proyección. Los elementos que la forman son una pizarra conectada a un ordenador y este a un video proyector. Utilizando un lápiz interactivo podemos llevar a cabo todas las funciones. Igualmente, en algunos modelos se puede utilizar el dedo. Utiliza tecnología por inducción electromagnética y si es táctil puede ser por infrarrojos, resistiva u óptica.
PIZARRA DIGITAL INTERACTIVA PORTÁTIL Aunque una PDI se puede mover de un lugar a otro poniéndole
un soporte pedestal con ruedas, se dice que una PDI es portátil cuando cumple una de las dos funciones siguientes: a) Se puede trasladar fácilmente de una clase a otra y de un lugar a otro b) Además se puede impartir la clase desde cualquier lugar del aula y se puede utilizar cualquier superficie de proyección aunque sea una pantalla enrollable o una pantalla gigante en un auditorio. En el primer caso estamos ante un accesorio que se suele adherir a una superficie rígida para convertirla en una pizarra interactiva (Ej: eBeam y Mimio). En el segundo estamos ante una PDI tipo tableta que se conecta al ordenador sin cables (por RF o Bluetooth) (Ejemplos: / MOBI , Qualification Technology Ltda)y, en algunos casos, hasta permite varios alumnos actúen simultáneamente en trabajos en equipo o en competición) y permite controlar el ordenador y hacer anotaciones desde cualquier lugar del aula. Incluso 22
en este último caso, se puede utilizar un monitor o una TV plana y se elimina el video proyector (Ej: Mobi de Interwrite).
TABLET MONITOR En este caso el periférico desde el que se realiza el control del
ordenador y las anotaciones manuscritas es un monitor especial (combinación de monitor y tableta) que se puede conectar a cualquier ordenador, sea portátil o de sobremesa. En este caso el ordenador se conecta a un videoproyector y la imagen de pantalla se proyecta sobre cualquier superficie de proyección. (Nota: Es diferente a un Tablet-PC).
2.3.3. ELEMENTOS QUE INTEGRAN LA PIZARRA INTERACTIVA Una pizarra interactiva debe incluir como mínimo los siguientes elementos: -
Ordenador multimedios (portátil o sobre mesa), dotado de los elementos básicos. Este ordenador debe ser capaz de reproducir toda la información multimedios almacenada en disco. El sistema operativo del ordenador tiene que ser compatible con el software de la pizarra proporcionado.
-
Proyector, con objeto de ver la imagen del ordenador sobre la pizarra. Hay que prever una luminosidad y resolución suficiente (Mínimo 2000 Lumen ANSI y 1024x768). El proyector conviene colocarlo en el techo y a una distancia de la pizarra que permita obtener una imagen luminosa de gran tamaño.
-
Medio de conexión, a través del cual se comunican el ordenador y la pizarra. Existen conexiones a través de bluetooth, cable (USB, paralelo) o conexiones basadas en tecnologías de identificación por radiofrecuencia.
-
Pantalla interactiva, sobre la que se proyecta la imagen del ordenador y que se controla mediante un puntero o incluso con el dedo. Tanto los profesores como los alumnos tienen a su 23
disposición un sistema capaz de visualizar e incluso interactuar sobre cualquier tipo de documentos, Internet o cualquier información de la que se disponga en diferentes formatos, como pueden ser las presentaciones multimedios, documentos de disco o vídeos. -
Software de la pizarra interactiva, proporcionada por el fabricante o distribuidor y que generalmente permite: gestionar la pizarra, capturar imágenes y pantallas, disponer de plantillas, de diversos recursos educativos, de herramientas tipo zoom, conversor de texto manual a texto impreso y reconocimiento de escritura, entre otras.
2.3.4. FUNCIONAMIENTO DE LA PIZARRA INTERACTIVA Presentamos una pequeña explicación del funcionamiento de una PDI: a) La pizarra transmite al ordenador las instrucciones correspondientes. b) El ordenador envía al proyector de vídeo las instrucciones y la visualización normal. c) El proyector de vídeo proyecta sobre la pizarra el resultado, lo que permite a la persona que maneja el equipo ver en tiempo real lo que hace sobre la pizarra y cómo lo interpreta el ordenador.
2.3.5. CARACTERÍSTICAS DE LA PIZARRA INTERACTIVA Los parámetros que caracterizan una pizarra interactiva pueden resumirse en los siguientes puntos: -
Resolución, Podemos definir resolución como el cambio más pequeño en un valor medido que el instrumento puede detectar. A la resolución también se le conoce como sensibilidad. Es importante diferenciar entre Resolución de pantalla, que viene 24
dada por la capacidad gráfica del ordenador y la resolución nativa del videoproyector (reflejada en píxeles por pulgada), y la resolución de toque o sensibilidad de la pizarra ante el toque del usuario unida al número de puntos de toque en su superficie. La resolución de toque (precisión posicional) en una pizarra digital suele estar entre los 5mm y los 0,5 mm del tamaño de punto y el área de toque entre 2000x2000 puntos de toque a ilimitados puntos de toque en la superficie (subpixel). Existe un test de resolución de toque para Windows 7 (Windows TouchResolution Test) que se puede aplicar a una pizarra bajo este S.O.* -
Tiempo de respuesta, Es el tiempo que tarda la pizarra en enviar la información de toque al ordenador. Se expresa en milisegundos. Este tiempo varía entre 1ms a los 15ms.
-
Superficie o área activa, es al área de dibujo de la pizarra interactiva, donde se detectan las herramientas de trabajo. Esta superficie no debe producir reflejos y debe ser fácil de limpiar.
-
Conexiones, las pizarras interactivas presentan los siguientes tipos de conexiones: cable (USB, serie), cable RJ45 (o de red) conexión sin cables (Bluetooth) o conexiones basadas en tecnologías de identificación por radiofrecuencia.
-
Punteros, dependiendo del tipo de pizarra utilizado, se puede escribir directamente con el dedo, con lápices electrónicos que proporcionan una funcionalidad similar a los ratones (disponen de botones que simulan las funciones de los botones izquierdo y derecho del ratón y de doble clic) o incluso con rotuladores de borrado en seco.
-
Software, las pizarras disponen de un software compatible con Windows 98, 2000, NT, ME, XP, Vista, V7; Linux(según modelo) y Mac (según modelo). Es conveniente que el software esté en el mayor número de idiomas posible, incluido castellano, catalán, gallego y euskera. Además debe contemplar alguna o todas de las siguientes opciones:
a) Reconocimiento de escritura manual y teclado en la pantalla. 25
b) Biblioteca de imágenes y plantilla: c) Herramientas pedagógicas como, regla y transportador de ángulos, librerías de imágenes de Matemáticas, Física, Química, Geografía, Música, etc. d) Capacidad para importar y salvar al menos en algunos de los siguientes formatos: JPG, BMP, GIF, HTML, PDF, PowerPoint... e) Capacidad de importar y exportar en el formato: IWB, formato común a todas las pizarras digitales f) Recursos didácticos en diversas áreas con distintos formatos (HTML, Flash, …) g) Capacidad para crear recursos. Integración con aplicaciones externas.
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2.3.6. BENEFICIOS DE LA PIZARRA INTERACTIVA 2.2.6.1. DOCENTES A. Recurso flexible y adaptable a diferentes estrategias docentes: -
El recurso se acomoda a diferentes modos de enseñanza, reforzando las estrategias de enseñanza con la clase completa, pero sirviendo como adecuada combinación con el trabajo individual y grupal de los estudiantes.
-
La pizarra interactiva es un instrumento perfecto para el educador constructivista ya que es un dispositivo que favorece el pensamiento crítico de los alumnos. El uso creativo de la pizarra sólo está limitado por la imaginación del docente y de los alumnos.
-
La pizarra fomenta la flexibilidad y la espontaneidad de los docentes,
ya
que
estos
pueden
realizar
anotaciones
directamente en los recursos web utilizando marcadores de diferentes colores. -
La pizarra interactiva es un excelente recurso para su utilización en sistemas de videoconferencia, favoreciendo el aprendizaje colaborativo a través de herramientas de comunicación:
-
Posibilidad de acceso a una tecnología TIC atractiva y sencillo uso.
-
La pizarra interactiva es un recurso que despierta el interés de los profesores a utilizar nuevas estrategias pedagógicas y a utilizar más intensamente las TIC, animando al desarrollo profesional.
-
El docente se enfrenta a una tecnología sencilla, especialmente si se la compara con el hecho de utilizar ordenadores para toda la clase.
B. Interés por la innovación y el desarrollo profesional: -
La pizarra interactiva favorece al interés de los docentes por la innovación y al desarrollo profesional y hacia el cambio 27
pedagógico que puede suponer la utilización de una tecnología que inicialmente encaja con los modelos tradicionales, y que resulta fácil al uso. -
El profesor se puede concentrar más en observar a sus alumnos y atender sus preguntas (no está mirando la pantalla del ordenador)
-
Aumenta la motivación del profesor: dispone de más recursos, obtiene una respuesta positiva de los estudiantes.
-
El profesor puede preparar clases mucho más atractivas y documentadas. Los materiales que vaya creando los puede ir adaptando y reutilizar cada año.
C. Ahorro de tiempo: -
La pizarra ofrece al docente la posibilidad de grabación, impresión y reutilización de la clase reduciendo así el esfuerzo invertido y facilitando la revisión de lo impartido.
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2.2.6.2. ALUMNOS A. Aumento de la motivación y del aprendizaje: -
Incremento de la motivación e interés de los alumnos gracias a la posibilidad de disfrutar de clases más llamativas llenas de color en las que se favorece el trabajo colaborativo, los debates y la presentación de trabajos de forma vistosa a sus compañeros, favoreciendo la auto confianza y el desarrollo de habilidades sociales.
-
La utilización de pizarras digitales facilita la comprensión, especialmente en el caso de conceptos complejos dada la potencia para reforzar las explicaciones utilizando vídeos, simulaciones e imágenes con las que es posible interaccionar.
-
Los alumnos pueden repasar los conceptos dado que la clase o parte de las explicaciones han podido ser enviadas por correo a los alumnos por parte del docente.
-
Los alumnos procedentes de países lejanos tienen un nuevo recurso que les permite explicar mejor sus costumbres, tradiciones y patrimonio cultural.
B. Acercamiento de las TIC a alumnos con discapacidad: -
Los estudiantes con dificultades visuales se beneficiarán de la posibilidad del aumento del tamaño de los textos e imágenes, así como de las posibilidades de manipular objetos y símbolos.
-
Los alumnos con problemas de audición se verán favorecidos gracias a la posibilidad de utilización de presentaciones visuales o del uso del lenguaje de signos de forma simultánea.
-
Los estudiantes con problemas kinestésicos, ejercicios que implican el contacto con las pizarras interactivas.
-
Los estudiantes con otros tipos de necesidades educativas especiales, tales como alumnos con problemas severos de comportamiento y de atención, se verán favorecidos por disponer de una superficie interactiva de gran tamaño sensible a
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un lápiz electrónico o incluso al dedo (en el caso de la pizarra táctil).
2.3.
DESEMPEÑO DOCENTE
2.3.1. CONCEPTO La profesionalidad de la docencia hace referencia no sólo al tipo de actividad económica que realiza, al tipo de servicio público que presta, a la relevancia de este servicio en relación con el desarrollo de la sociedad y del género humano, sino también a la necesaria calificación y calidad profesional con la que se espera que lo haga. Recogiendo palabras del Presidente del Colegio de Profesores de Chile, el docente es un profesional que debe poseer dominio de un saber especifico y complejo (el pedagógico), que comprende los procesos en que está inserto, que decide con niveles de autonomía sobre contenidos, métodos y técnicas, que elabora estrategias de enseñanza de acuerdo a la heterogeneidad de los alumnos, organizando contextos de aprendizaje, interviniendo de distintas maneras para favorecer procesos de construcción de conocimientos desde las necesidades particulares de cada uno de sus alumnos. 30
Por ello debe superarse el rol de técnicos y asumirse como profesionales expertos en procesos de enseñanza y aprendizaje. Esta perspectiva profesional implica definir el campo de trabajo docente como una práctica investigativa. Y ello requiere contar con la capacidad de construir y evaluar sistemáticamente sus prácticas pedagógicas.
Es indispensable precisar cuál es la misión educativa específica del docente y en ese contexto, cuáles son los conocimientos, capacidades, habilidades y actitudes que corresponden a esas tareas. Su misión es contribuir al crecimiento de sus alumnos y alumnas. Contribuir, desde los espacios estructurados para la enseñanza sistemática, al desarrollo integral de las personas, incorporando sus dimensiones biológicas, afectivas, cognitivas, sociales y morales.
Su función es mediar y asistir en el proceso por el cual niños y jóvenes desarrollan sus conocimientos, sus capacidades, sus destrezas, actitudes y valores, en el marco de un comportamiento que valora a otros y respeta los derechos individuales y sociales. Para realizar esta misión los docentes necesitan creer en ella y en que es posible realizarla bien.
Todo ello hace pensar en que su rol es un rol profesional y definirlo como tal, es no sólo indispensable sino un paso trascendental en la profesionalización de la docencia y en la construcción de una educación de calidad. Graciela Messina, reflexionando sobre el carácter profesional de la tarea docente, no sólo plantea que es una tarea urgente lograr que se considere que el docente es un profesional, sino que está segura que el asumirlo como “un no profesional” es un mito tanto para deslegitimar su trabajo y en consecuencia justificar las 31
injustas condiciones de trabajo y salario, como para justificar que la “creatividad” le pertenece sólo a unos pocos, al nivel central de los ministerios de educación, que toman decisiones y hacen guías de aprendizaje, que definen currículo, dándole muy poco espacio a los docentes.
Según BURDIN (1982 Citado por Villa 1998), que al docente se le pide que prepare a su alumnos para vivir en sociedades urbanas y de complejo estructura económica social ocupacional en un mundo en que los valores cambia con rapidez, el docente debe asumir roles como: • Clarificador de Valores. • Promotor de relaciones humanas • Consejero profesional y del ocio.
Según SMITH. (Citado por Montoya y otros (1999, pp.14-114), define las Competencia del docente universitario son: (19) • Dominio del conocimiento teórico y práctico acerca del aprendizaje y la conducta humana • Demostración de las actitudes que promueven el aprendizaje y las relaciones humanas genuinas. • Dominio de la materia a desarrollar. • Conocimientos de los métodos y procedimientos y técnicas de enseñanza que faciliten el aprendizaje de los estudiantes.
Según MONTENEGRO (2003, p. 23). Las dimensiones o los factores nos permite identificar los campos en los cuales el docente desempeña su labor investigadora ,esta labor que realiza es diversa ;sin 32
embargo puede ubicarse en cuatro niveles: La acción del docente sobre sí mismo, lo que realiza en el aula y otros ambientes de aprendizaje que desarrolla en el entorno institucional y la que ejerce en el contexto socio cultural .Puede verse todos los factores son diversos y están íntimamente relacionados entre los factores y desempeño docente no existen relaciones de causalidad simples, son relaciones interpersonales ,dado que el trabajo del docente también influye sobre la mayoría de estos factores. El factor docente es el determinante para su propio desempeño y el trabajo es el principal factor que determina el aprendizaje de los estudiantes, la evaluación del desempeño docente se halla definida como estrategia para el mejoramiento de la calidad en Educación Superior en los países desarrollados y en vía d e desarrollo.
2.3.2. PERFIL DEL DOCENTE DE HOY a. ¿Qué debe saber el buen docente? Hernández (2005, p.123) afirma que “el docente debe conocer el contenido de su enseñanza y el modo como ese contenido puede tener sentido para el estudiante; el docente debe saber hablar en un lenguaje comprensible y promover el diálogo con los estudiantes (es decir, debe saber comunicar y generar comunicación); el docente debe ponerse de manifiesto como quien se pone frente a los alumnos para mostrar y entregar lo que tiene y quiere y; el docente debe plantear y obedecer unas reglas de juego claras en su relación con los estudiantes y estar dispuesto a discutir esas reglas»
Es de sentido común afirmar que un buen docente debe tener conocimientos sobre las disciplinas académicas en torno a las que debe lograr que los alumnos construyan aprendizajes; también sólidos conocimientos pedagógicos que le permitan lograr dichos aprendizajes, así como respecto de las características generales e individuales de cada uno de sus estudiantes. 33
b. ¿Cómo debe actuar el buen docente?
La gama de tareas del docente incluye la planificación de sus actividades de enseñanza, teniendo presente las características de los destinatarios de la educación, las del entorno en que viven y las de la sociedad que deberán enfrentar. También incluye la capacidad para establecer ambientes de aprendizaje que facilitan la participación e interacción entre alumnos y profesor; la creación de herramientas de evaluación apropiadas que le permitan, por una parte detectar las dificultades de sus alumnos y alumnas y, en consecuencia apoyarlos y, por otra parte, evaluar el efecto de su propia estrategia de trabajo.
Esto incluye formar parte constructiva del entorno en el que trabaja, compartir y aprender de y con sus colegas y relacionarse con los padres de familia y otros miembros de la comunidad circundante. Es todo esto lo que hace que la respuesta a esta pregunta resulte más compleja en tanto que la actuación profesional del docente se realiza en diversos ámbitos y con diversos sujetos. En el ámbito del aula, su buen desempeño tiene que ver tanto con el diseño cuidadoso, la conducción responsable y la evaluación profunda de los procesos de aprendizaje; así como con la relación comunicativa y afectiva que establece con todos y cada uno de sus estudiantes. Con relación a sus colegas, se espera una actuación de colaboración, de apoyo mutuo y corresponsabilidad tanto respecto a la diversificación del currículo como a la organización y marcha del centro. Respecto a los padres de familia, se espera su conocimiento, apertura, comunicación y colaboración profesional.
Respecto a la sociedad que le ha otorgado la responsabilidad de educar, se espera su comportamiento ético y ejemplar, con relación a 34
las nuevas generaciones y en función del ideal de sociedad que se espera contribuya a realizar.
Respecto a sí mismo, se espera que el buen docente esté permanentemente buscando los mejores medios para crecer profesional y humanamente.
Finalmente, un aspecto esencial y que la sociedad entera espera que se dé en todos los ámbitos señalados anteriormente: se espera un comportamiento moralmente recto y ejemplar.
c. ¿Qué resultados debe lograr el buen docente en su práctica profesional? En cada ámbito de su quehacer profesional se esperan resultados. El aprendizaje y el crecimiento personal y afectivo de sus estudiantes, es el principal. Pero también se espera que sus colegas se sientan apoyados y consideren que su colaboración es responsable y eficaz respecto a la tarea colectiva e institucional. Se espera, así mismo, que los padres de familia se sientan satisfechos con la calidad de su servicio y con su compromiso profesional. Toda la sociedad espera tener pruebas de la búsqueda de su excelencia personal y ética y de su crecimiento profesional.
Joan Mateo (2000, pp. 78-79), El éxito organizacional es imposible sin excelencia individual, y la excelencia individual hoy demanda mucho más que Competencia Técnica. Demanda un sofisticado tipo de destreza social: eficacia y eficiencia, que capacite a profesionales para lograr importantes objetivos a pesar de los obstáculos. 35
Desempeño docente es el cumplimiento de sus actividades, de su deber.
Regulado
por
la Constitución Nacional, Ley Orgánica
de
Educación, Modelo Normativo de Educación Básica y el Reglamento del Ejercicio de la Profesión Docente, explicitas leyes que establece las funciones a cumplir como valor de formadores de las generaciones emergentes del Siglo XXI.
2.3.3. LA EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE La evaluación del docente es tan importante y necesaria como la evaluación del alumno. En la medida que la evaluación arroje resultados con mínimo margen de error, es posible que la tome de decisiones, sobre la base de estos resultados, contribuyan a mejorar la calidad de la enseñanza y, consecuentemente, del aprendizaje.
Para Mateo (2005, p.95):“Existe, sin duda, un renovado interés por el papel que juega la evaluación del profesorado en la mejora de la universidad. De hecho, las comunidades educativas no pueden sustraerse a la creciente preocupación social en torno a cómo introducir en todos sus ámbitos
los
modelos de gestión de la calidad, y es evidente que existe la convicción de que detrás de cualquier mejora significativa en la escuela subyace la actividad del profesorado.
En Cuba ha habido una reflexión profunda sobre el papel del docente en los procesos educativos. “Durante varias décadas se trabajó en el sector educacional bajo el supuesto de que el peso de las condiciones socioeconómicas y culturales externas al sistema educativo sobre las posibilidades de éxito de los educadores es tan fuerte, que muy poco podía hacerse al interior de las instituciones para contrarrestarlas”. VALDÉS (2001; p.1)
36
La Asociación Chilena de Municipalidades y el Colegio de Profesores de Chile (2001, p.2)reconoce que. “La evaluación del desempeño docente se ha convertido en un tema prioritario de las políticas referidas a docentes en muchos países, particularmente en aquellos del mundo desarrollado. Esto se explica por varias razones, algunas de las cuales se relacionan directamente con la necesidad de mejorar los resultados de aprendizaje del sistema educativo y el supuesto que los maestros tienen un rol decisivo en el logro de estos
resultados.
Sin
contradecir
estas
razones
y
más
bien
complementándolas, se argumenta que se ha aceptado por demasiado tiempo que los docentes sean autónomos en su gestión de aula, situación que debería empezar a cambiar, en cuanto a „rendir cuentas‟ respecto a la calidad de sus actividades y que la evaluación de su desempeño es una forma de asegurar que esto ocurra”. El propósito fundamental del sistema de evaluación, nos dice: Feeney (2001, p. 211),es el de mejorar la calidad del desempeño de los docentes, en función de un mejoramiento de la educación ofrecida en los establecimientos del país. Los objetivos generales de este sistema de evaluación deben ser:
a).Estimular y favorecer el interés por el desarrollo profesional de docentes: En la medida en que se proponga un sistema que presente metas alcanzadas de mejoramiento docente y oportunidades de desarrollo profesional, los profesores se sentirán estimulados a tratar de alcanzadas y alentados cuando lo hagan. El desarrollo profesional puede ocurrir en varias esferas de la vida del profesor. Mejorar su conocimiento y capacidades en relación a sí mismo, a sus roles, el contexto de escuela y educacional y sus aspiraciones de carrera.
b).Contribuir al mejoramiento de la gestión pedagógica de los establecimientos: Esto ocurrirá en la medida que se cumpla el objetivo anterior. Mejorará su modo de enseñar, sus conocimientos de contenido, sus 37
funciones como gestor de aprendizaje y como orientador de jóvenes, sus relaciones con colegas y su contribución a los proyectos de mejoramiento de su establecimiento educacional.
c).Favorecer la formación integral de los educandos: En la medida en que se cuente con profesionales que están alertas respecto a su rol, tarea y funciones y saben cómo ejecutarlas y mejoradas, su atención se centrará con más precisión en las tareas y requerimientos de aprendizaje de los estudiantes, como también en sus necesidades de desarrollo personal.
2.3.4. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE EVALUACIÓN DOCENTE
Obtener una valoración sistemática de la actuación del profesorado y/o las cualificaciones en relación con el rol profesional definido.
También motivar y ayudar al profesorado a evaluar y perfeccionar su práctica docente.
Evaluar la actuación docente como base para planificar el desarrollo profesional.
Generar datos e informaciones que posibiliten la toma de dediciones sobre promoción y reconocimientos académicos en la formación.
Mantener una rendición de cuentas de docente.
Ayudar al docente a evaluar y mejorar su competencia profesional.
Proporcionar a los/as alumnos/as un servicio de alta calidad.
38
2.3.5. INDICADORES DE EVALUACIÓN DEL DOCENTE Las evaluaciones de desempeño, están orientadas a verificar el conocimiento del contexto en el que interactúa el docente universitario, así como las competencias pedagógicas (mostradas en la conducción de sesiones de aprendizaje) de cada uno de los maestros. Entre los indicadores que se podemos considerar para la evaluación de desempeño docente, son las siguientes:
a) Aspecto Saber Hacer
Aportes al proceso de crecimiento del alumno
Uso de la voz Liderazgo
Desarrollo de la docencia: motivación del aprendizaje, estrategia didáctica aplicada.
Aplicación de los aprendizajes logrados.
Considerar la planificación de la asignatura y las clases.
Proceso de tutoría y de acompañamiento de los aprendizajes de los estudiantes
Elaboración y renovación del material didáctico.
Métodos pedagógicos empleado.
Capacidad de motivación de los alumnos.
Sistema de evaluación aplicado (proceso –producto)
Fortalezas y debilidades del profesor en la clase expositiva.
Aportes bibliográficos, puntualidad, responsabilidad, aspecto didáctico e innovaciones
Dificultades que enfrentan durante la docencia
Uso de las tecnologías de apoyo al aprendizaje
b) Saber ser
Puntualidad, responsabilidad
Nivel de cumplimiento
Considerar
competencias
sociales:
comunicación entre los estudiantes 39
empatía,
responsabilidad,
Actualización en conocimientos y metodologías
Atención del alumno como ”persona”
Cumplimiento de metas académicas
Cumplimiento de metas administrativas
Actividad de mejoramiento continuo (actualización)
c) Saber Convivir
Interrelaciones personales
Considerar el trabajo en equipo
Comunicación e interacción con los y las estudiantes
2.3.6. AREAS CONSIDERAS PARA LA EVALUACIÓN DE DESEMPEÑO En general los modelos de evaluación de desempeño docente consideran cinco áreas, entre las cuales se pueden mencionar:
a) Planificación de las actividades docentes: Por planificar se entiende prever el futuro y prepararse para enfrentarlo. En esta previsión se consideran dos ejes: el de lo predecible y el de lo controlable. Como es lógico, ciertos acontecimientos futuros se pueden predecir con certeza, mientras que otros son absolutamente impredecibles. La planificación puede ser asociada a conjunto de interrogantes, tales como :
¿por qué? (visión o ideal deseado)
¿para qué? (diagnóstico/necesidades)
¿qué resultados? (objetivos)
¿cómo? (estrategia), ¿cuáles son las acciones y tareas?
¿quiénes? (responsables)
¿cuándo? (programa)
¿con qué? (recursos)
¿cuánto se logra? (evaluación).
40
De tal suerte que si se da respuesta a estas interrogantes se podría contar con una preparación satisfactoria para la posterior puesta puesta en marcha de las actividades planificadas. En tal sentido, un profesor que planifica adecuadamente tiene mayores probabilidades de alcanzar un mejor desempeño. Por actividad docente se entiende a las diferentes formas de organizar el proceso de enseñanza-aprendizaje cada una de las cuales tiene su sentido propio. Entre ellas se puede mencionar un curso destinado principalmente a la transferencia de conocimientos; el seminario orientado a compartir aprendizajes; el taller cuyo propósito es desarrollar un producto ya sea tangible o intangible; y otras, tales como, la tesis, la práctica, estudios dirigidos, laboratorios, etc. Para cada una de estas actividades docentes, en rigor, la planificación tiene connotaciones diferentes y requiere de especificaciones distintas. Sin embargo, en el modelo aplicado se han seleccionado aquellas que resultan más relevantes y son lo más transversales para cada tipo de actividades.
b) Ejecución de las Actividades Actividades Docentes Docentes: Dice relación con la puesta enmarcha de las acciones planificadas para lo cual el docente debe manejarlas herramientas pedagógicas y disciplinarias apropiadas, conocer a supoblación objetivo, y conocer las condiciones del entorno. El centrodeatención en este caso está en la validación de los resultados obtenidos, estoes: el cumplimiento de las tareas comprometidas, la forma en que se logranlos aprendizajes que adquieren los estudiantes de acuerdo a lo especificado,y la satisfacción respecto al proceso y al clima en el cual se realiza laactividad docente.
41
c) Evaluación de los Aprendizajes Aprendizajes: Se refiere a la capacidad del profesor para asegurar que sus estudiantes logren aprendizajes significativos, dando fe pública de ello y comunicando los resultados en forma clara. Este proceso por tanto incluye la medición adecuada de los resultados y la calificación delos mismos.
d) Evaluación de la Práctica Pedagógica: Pedagógica: El sentido último de esta evaluación es retroalimentar al docente y a las distintas instancias involucradas en el proceso de enseñanza-aprendizaje con el fin de generar un mejoramiento continuo de la docencia para lo cual se focaliza, fundamentalmente, en los procesos y en el funcionamiento de las estructuras organizacionales que permiten desarrollar una docencia de mayor calidad.
e) Compromiso con el proyecto educativo institucional institucional: Esta dimensión se vincula directamente con los valores que deben caracterizar el comportamiento de profesores y estudiantes. Dada la naturaleza de esta área de desempeño, más que establecer una medición directa se pretende generar criterios orientadores, que den cuenta de la misión y visión de . La idea es que esta esta área de desempeño desempeño se constituya constituya en un referente de desarrollo personal y profesional
2.3.7. ¿CÓMO EVALUAR EVALUAR EL DESEMPEÑO DESEMPEÑ O DOCENTE? Hay
cuatro procedimientos conocidos
para
realizar
este
tipo
de evaluación:
A. Evaluación a través de los logros alcanzados por el alumno: alumno: Pareciera que es esta la mejor forma para evaluar el desempeño docente. Aparentemente debe hacer una relación directa entre la eficiencia de un docente y el éxito alcanzado por sus alumnos. Desafortunadamente no es así. El éxito o fracaso de un alumno no depende exclusivamente de la acción positiva o negativa de su profesor, 42
sino de una serie de factores, entre las cuales la variable docente es una más. Otras variables serian: - Las características del plan de estudio. - Las características de la institución docente. - El medio ambiente donde proviene el alumno. - La capacidad y actitud del alumno. Por eso no es válido atribuir al docente toda la responsabilidad del fracaso o éxito escolar. Hay alumnos que no aprenden con el mejor de los docentes.
B. Evaluación a través de instrumentos estandarizados que midan habilidad docente: Las pruebas tienden a medir una serie de aspectos que se creen están relacionados con el desempeño docente, estas pruebas contemplan los siguientes rubros: - Información General (cultura general). - Conocimiento de Teoría Pedagógica. - Conocimiento sobre didáctica y técnicas y procedimientos de enseñanza y evaluación. - Resolución de situación y problemas escolares - Comprensión lectora. Estas pruebas no ofrecen posibilidad práctica, porque miden más la capacidad pedagógica que la potencialidad pedagógica.
C. Evaluación del desempeño docente a través de la opinión de los alumnos: La evaluación de los profesores a través de la opinión de los alumnos, es uno de los procedimientos más importantes en esta actividad, sin embargo, es también el que ofrece mayor polémica. Enfocaremos esta problemática tratando de responder estas interrogantes. 43
- ¿Es valida la evaluación de los profesores en base a la opinión de los alumnos? - ¿Cómo debe realizarse esta evaluación? - ¿Cómo deben utilizarse los resultados de esta evaluación ? En relación a la validez de esta forma de evaluación se han esgrimido argumentos en pro y en contra los que adversan esta forma de evaluación arguyen: - Que los estudiantes no están lo suficientemente capacitados para juzgar el desempeño docente. - Este tipo de evaluación tiende a crear competencia entre profesores. - El estudiante siempre ha venido jugando al docente.
D. ¿Cómo realizar esta evaluación? El instrumento generalmente utilizado es un cuestionario en el cual se recogen las opiniones de los alumnos sobre diferentes aspectos de la actividad y personalidad del profesor, se debe tomar en cuenta algunas precauciones en su aplicación: - Los cuestionarios deben ser anónimos. - Deben realizarse antes de la culminación del periodo lectivo. - Debe asegurarse a los alumnos que los resultados no seránconocidos hasta después de finalizado el curso.
2.3.8. UTILIDAD DE LA EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE La más importante utilidad que esta evaluación debería tener es el posibilitar el diseño de estrategias y medidas de refuerzo y crecimiento profesional pertinente y ajustado a las condiciones y necesidades reales de cada docente.
44
“Es evidente que las necesidades de formación y capacitación de los docentes son diversas y que las propuestas uniformes y monocordes terminan siendo útiles sólo para un grupo pequeño a cuyas necesidades responde”.
Barbera (2000, p.118).Por otra parte, señala Hamilton (1999, p.189), “un sistema
de
evaluación
participativo,
con
criterios
concordados
y
procedimientos auto y co evaluativos, permitiría lograr un mayor nivel de compromiso de cada docente con las metas, los objetivos y las personas involucradas en el proceso educativo. Así mismo, un sistema de evaluación, con participación de todos los actores involucrados en el proceso educativo permitiría la responsabilidad individual y colectiva de todos los ciudadanos respecto a las grandes metas y objetivos educativos nacionales, regionales, locales o institucionales, y a sus resultados”
La evaluación del desempeño docente permitiría también la formulación de metas y objetivos institucionales, regionales o nacionales pertinentes que se definirían sobre bases y condiciones reales. Esta evaluación sería un insumo fundamental para el enriquecimiento de las propuestas y el currículo de las instituciones formadoras de docentes.
Finalmente, podría ser útil para calificar y clasificar a los docentes en un escalafón o en los niveles de la carrera magisterial, para determinar si cuentan con las condiciones adecuadas para asumir una función o un cargo determinados, o para sancionar, positiva o negativamente a los docentes, aplicando incentivos y estímulos o medidas punitivas a docentes individuales o a colectivos docentes de ser, futuros profesionales que deberán responder no sólo a los retos actuales, sino a los retos del mundo del mañana.
2.3.9. LA TECNOLOGÍA Y EL DESEMPEÑO DOCENTE: 45
La relación entre el rol del docente en la enseñanza y la Tecnología Educativa nos permite apreciar cómo las sociedades actuales poseen nuevas percepciones de la realidad. Por ello, el docente debe estudiar al alumno y a su contexto para entender cómo puede crear un proceso educativo efectivo, donde logre una comunicabilidad. La Tecnología Educativa nos ayuda a comprender la importancia de analizar el proceso de enseñanza-aprendizaje como un sistema y a revisar cada parte de este sistema para crear una retroalimentación, la cual nos permita mejorar cada día nuestro desempeño docente. En la "sociedad del conocimiento", en la "sociedad de la información" y en el paradigma post moderno, el docente debe promover la participación del alumno para que el estudiante pueda comprender, desde una postura crítica y reflexiva, (en un mundo lleno de información) cómo puede utilizar esos recursos tecnológicos innovadores y cómo puede adquirir y mejorar sus conocimientos. La Tecnología Educativa nos ayuda a concebir esa necesidad de percibir el acto educativo y el contexto que lo envuelve para lograr un mejor desempeño docente y, por supuesto, promover una educación más adecuada al contexto.
La Tecnología en la Educación es un tema muy amplio e interesante hoy en día principalmente porque el avance tanto en la tecnología como en la rapidez de la información es cada vez mayor.
El Docente tiene que estar muy actualizada con la tecnología por muchas razones una de las cuales es porque los estudiantes siempre están buscando y actualizado día a día con los últimos avances tecnológicos y el docente no puede quedarse atrás.
Adicionalmente la rapidez con que llega la información a nivel global que es prácticamente instantánea, permite que tanto los docentes como los estudiantes puedan acceder a los principales avances e informaciones tecnológicas. 46
La combinación de ambos elementos hace que obtención de la información utilice herramientas tecnológicas cada vez más avanzadas, eficientes y a su vez influencian sobre la educación en general. Una de las herramientas que cada vez es de mayor utilidad y de mayor influencia en la educación como elemento informante es por supuesto el Internet.
El Internet puede influenciar tanto positivamente como negativamente sobre el estudiante y es misión de todo educador Orientar y guiar sobre el uso del mismo. También es responsabilidad de los Padres y representantes como educadores, vigilar, guiar y orientar sobre el adecuado uso de la Internet a sus hijos, para que lo usen de la forma más positiva posible y contribuya a nutrir su educación.
47
CAPITULO III MARCO METODOLOGICO
48
3.1. HIPÓTESIS: (H1): Existe relación directa entre el uso de la pizarra digital interactiva y el desempeño docente.
(H0):No existe relación directa entre el uso
de la pizarra digital
interactiva y el desempeño docente.
3.2. VARIABLES: Variable dependiente (VD): Desempeño docente. Variable independiente (VI): Pizarra digital Interactiva.
3.2.1. DEFINICIÓN CONCEPTUAL:
NIVEL - Grado o altura que alcanzan ciertos aspectos de la vida social. - Medida de una cantidad con referencia a una escala determinada
DESEMPEÑO DOCENTE Es la puesta en práctica de conocimiento adquirido dentro de la formación profesional, donde las áreas generales de competencia del docente, son el conocimiento teórico práctico acerca del aprendizaje de la conducta humana estrategias didácticas y métodos de Enseñanza Aprendizaje y las relaciones humanas genuinas.
49
PIZARRA DIGITAL INTERACTIVA: La Pizarra Digital Interactiva (PDI), es un recurso tecnológico que consiste en un ordenador conectado a un video-proyector, que proyecta la imagen de la pantalla sobre una superficie, desde la que se puede controlar el ordenador, hacer anotaciones manuscritas sobre cualquier imagen proyectada, así como guardarlas, imprimirlas, enviarlas por correo electrónico y exportarlas a diversos formatos.
50
3.2.2. DEFINICIÓN OPERACIONAL N° VARIABLES
DIMENSIONES
INDICADORES
INSTRUMENTOS ITEM S
ESCALA DE VALORACIÓN
Programación Planificación
Ejecución
curricular.
Dominio científico
Guía de observación
5
Procedimientos Estrategias
VARIABLE
didácticas.
Relaciones
Guía de observación
5
2:casi nunca
interpersonales
DEPENDIENTE
1:nunca
3:casi siempre (DESEMPEÑO DOCENTE)
Medios y
Medios didácticos
materiales
Materiales
didácticos.
didácticos
Guía de
características
VARIABLE
observación
5
Procedimientos
Guía de
Meta cognición
observación
Identifican
Cuestionarios
5
Diferencian
Cuestionarios
5
Evaluación.
Elementos y
4:siempre
5
Tipos
INDEPENDIENT E (PIZARRA
1:deficinete 2:regular
Funciones Reconocen
DIGITAL
Cuestionarios
5
3:bueno 4:excelente
INTERACTIVA) Beneficios Cuestionarios
51
5
3.3.
METODOLOGÍA: 3.3.1. TIPO DE ESTUDIO:
La investigación de acuerdo a la naturaleza del tema, corresponde a un tipo de estudio descriptivo, porque busca describir la influencia existente entre las variables.
3.3.2. DISEÑO DE ESTUDIO: Según Sampieri, el siguiente enfoque comprende, al diseño de estudio correlacional porque se pretende establecer la influencia entre la variable independiente (pizarra digital interactiva) y la variable dependiente (desempeño docente).
Ox
M
R
Oy
Donde: M = Muestra. R = Influencia. Ox= Pizarra digital interactiva Oy= Desempeño docente
52
3.4.
POBLACIÓN Y MUESTRA: 3.4.1. POBLACIÓN: La población estuvo conformada por todos los docentes
que
laboran en la institución educativa privada “SAN AGUSTÌN”. El referido centro se ubica dentro de la Unidad de Gestión Educativa local de la región Huánuco.
NÚMERO DE
NIVEL
DOCENTES
Primaria
10
Secundaria
18
Total
38
Fuente: Planilla de docentes de la institución educativa privada “SAN AGUSTÏN”
3.4.2. MUESTRA: La muestra es no probabilística, Según Hernández Sampieri (2006: 240)” nos dice que la elección de los elementos no depende de la probabilidad, sino de las causas relacionadas con las características de la investigación o de quien hace la muestra. En tal sentido, por motivo de estudio estuvo conformado por el total poblacional de docentes de la institución educativa privada “SAN AGUSTÏN”
53
NÚMERO DE
NIVEL
DOCENTES
Primaria
10
Secundaria
18
Total
38
Fuente: Planilla de docentes de la institución educativa privada “SAN AGUSTÏN”
3.5.
MÉTODO DE INVESTIGACIÓN: El método de investigación que se aplico es Deductivo, Inductivo y Analítico porque se busca determinar las características de la relaciones entre las dos variables, empleando como técnicas e instrumentos propios de la estadística.
3.6. TÉCNICAS
E INSTRUMENTO DE RECOLECCIÓN DE
DATOS: 3.6.1. LAS TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN A. EL FICHAJE,que es una técnica de recolección de información. Permite seleccionar, organizar, resumir, citar y confrontar la información recabada.
B. LA
ENCUESTA, su característica es su estandarización y
unidad tanto en la forma de construir las preguntas como en su aplicación.
54
3.6.2.
INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS
A. Las fichas de localización son fichas en las que se anotan sólo las características que permite reconocer la fuente de donde se consiguió la información usada en la investigación como son: -
Las Fichas Bibliográficas y las fichas hemerográficas. Se elaboran cuando se va por primera vez a una biblioteca o centro de información. Se anota del fichero los textos que pueden ayudar en la investigación. una vez fichado todos los textos que interesan, se proceden a estudiarlos con mayor entendimiento.
- Referencia electrónica Se refiere a textos que no están impresos en papel, sino en soportes de almacenamiento electrónico, tales como: el Internet, CD.
B. El cuestionario, consiste en un conjunto de preguntas respeto de uno o más variables a medir, las preguntas son de tipo cerradas ya que contiene opciones de respuestas previamente delimitadas; pensando en los estudiantes, se elabora pensando como se va a procesar los datos, ya que si el diseño del cuestionario se desvincula de su procesamiento, se corre el riesgo de tener muchos datos que luego no se van a poder analizar. Las preguntas son de tipo Escala Likert, que es un conjunto de ítems presentados en forma de afirmaciones o juicios, ante las cuales se pide la reacción de los participantes entre cuatro o cinco categorías.
55
Las técnicas e instrumentos del presente trabajo de investigación están definidos de acuerdo al siguiente cuadro
TECNICAS
INSTRUMENTOS
CARACTERISTICA Aplicado a los docentes de la
ENCUESTAS
I.E.P “SAN AGUSTÍN” para
CUESTIONARIO
recoger información referida al
(Escala Likert)
uso
de
la
Pizarra
Digital
Interactiva. Aplicado a los supervisores de FICHAJE
FICHA
DE
OBSERVACIÓN
aula
de
la
I.E.P
AGUSTÍN”para información
“SAN recoger
sobre
el
desempeño del docente con el uso
de
la
Pizarra
Digital
Interactiva.
3.7.
MÉTODO DE ANÁLISIS DE DATOS. El procesamiento de la información de los datos se realizó con el uso de la PC, con el programa Microsoft Word, para documentación, Excel y SPSS Para calculo estadístico.
3.7.1 PROCEDIMIENTOS.
Revisión bibliográfica
Coordinación con los docentes
Preparación de los instrumentos (validez y confiabilidad)
Seguimiento de la investigación
Aplicación de los instrumentos
Análisis e interpretación de los resultados
Elaboración del informe de tesis 56
CAPITULO IV RESULTADOS
57
5.1. ANALISIS DESCRIPTIVO DE LAS VARIABLES DE ESTUDIO Como resultado del tratamiento estadístico de las encuestas y ficha de autoevaluación aplicados a los docentes de la institución educativa San Agustín se ha logrado los siguientes resultados:
4.1.1. RESULTADOS DE LA FICHA DE AUTOEVALUACIÓN PARA DETERMINAR LA INFLUENCIA DE LA PIZARRA DIGITAL INTERACTIVA EN EL DESEMPEÑO DOCENTE. INDICADOR N° 01 Incluye la pizarra digital interactiva en la sesión de clase. GRAFICO N° 01 CUADRO N° 01
120
VALORACIÓN ENCUESTADOS %
100 100
Excelente
14
37
80
Bueno
9
24
60
Regular
15
39
40
Deficiente
0
0
TOTAL
38
100
ENCUESTADOS
39
37 24
%
20 0 0
Fuente cuadro N° 01
De un total de 38 docentes participantes, el 37% han logrado Incluir la pizarra digital interactiva en forma excelente en la sesión de clase, el 24% lo hacen en forma buena, 39% en forma regular; por consiguiente la mayoría de docentes han logrado Incluir la pizarra digital interactiva en la sesión de clase.
INDICADOR N° 02 Relaciona la pizarra digital interactiva con el desarrollo de las capacidades del contenido diversificado.
58
GRAFICO N° 02 120 100
CUADRO N° 02
100
VALORACI N ENCUESTADOS %
80
Excelente
10
26
60
Bueno
19
50
40
24
20
50 ENCUESTADOS
Regular
9
Deficiente
0
0
TOTAL
38
100
26
24
%
0 0
Fuente cuadro N° 02
El 26% de docentes participantes han logrado relacionar la pizarra digital interactiva con el desarrollo de las capacidades del contenido diversificado en forma excelente, el 50% lo hacen en forma buena, 24% en forma regular; por consiguiente la mayoría de docentes han logrado relacionar la pizarra digital interactiva con el desarrollo de las capacidades del contenido diversificado.
INDICADOR N° 03 Evidencia el conocimiento y manejo de contenidos actualizados y contextualizados. GRAFICO N° 03 CUADRO N° 03
120 100
VALORACIÓN ENCUESTADOS %
100
Excelente
13
34
80
Bueno
13
34
60
Regular
11
40
29
Deficiente
1
3
TOTAL
38
100
34
34
ENCUESTADOS 29 %
20
3
0
Fuente cuadro N° 03
El 34% de docentes participantes evidencian el conocimiento y manejo de contenidos actualizados y contextualizadosen forma excelente, el 34% lo hacen en forma buena, 29% en forma regular, y 3% de forma deficiente; por 59
consiguiente la mayoría de docentes evidencian el conocimiento y manejo de contenidos actualizados y contextualizados.
INDICADOR N° 04 Cumple con el desarrollo total de lo programado en el sílabo. GRAFICO N° 04 120
CUADRO N° 04
100 100
VALORACIÓN ENCUESTADOS % Excelente
10
26
Bueno
16
42
Regular
11
29
Deficiente
1
3
TOTAL
38
100
80 60
42
40
ENCUESTADOS
29
26
%
20
3
0
Fuente cuadro N° 04
El 26% de docentes participantes cumplen con el desarrollo total de lo programado en el sílaboen forma excelente, el 42% lo hacen en forma buena, 29% en forma regular, y 3% de forma deficiente; por consiguiente la mayoría de docentes cumplen con el desarrollo total de lo programado en el sílabo.
INDICADOR N° 05 Cumple con el tiempo previsto para la actividad programada. GRAFICO N° 05 CUADRO N° 05
120 100
VALORACIÓN ENCUESTADOS % Excelente
13
34
Bueno
14
37
Regular
10
26
Deficiente
1
3
TOTAL
38
100
100 80 60 40
34
ENCUESTADOS
37 26
%
20
3
0
Fuente cuadro N° 05
60
El 34% de docentes participantes cumplen en forma excelente con el tiempo previsto para la actividad programada, el 37% lo hacen en forma buena, 26% en forma regular, y 3% de forma deficiente; por consiguiente la mayoría de docentes cumplen con el tiempo previsto para la actividad programada.
INDICADOR N° 06 Utiliza la pizarra digital interactiva como estrategia para extraer los saberes previos. GRAFICO N° 06
CUADRO N° 06 120
100
VALORACIÓN ENCUESTADOS %
100
Excelente
13
34
80
Bueno
17
45
60
Regular
8
21
40
Deficiente
0
0
20
TOTAL
38
100
45
ENCUESTADOS
34 21
%
0 0
Fuente cuadro N° 06
El 34% de docentes participantes utilizanen forma excelente la pizarra digital interactiva como estrategia para extraer los saberes previos, el 45% lo hacen en forma buena, y 21% en forma regular; por consiguiente la mayoría de docentes Utilizan la pizarra digital interactiva como estrategia para extraer los saberes previos.
INDICADOR N° 07 La presentación de la pizarra digital interactiva propicia un grado de motivación a los estudiantes.
61
GRAFICO N° 07 120 100
CUADRO N° 07
100
VALORACI N ENCUESTADOS %
80
Excelente
21
60 40
8
Bueno
16
42
Regular
13
34
Deficiente
1
3
TOTAL
38
100
42
ENCUESTADOS
34 21
%
20
3
0
Fuente cuadro N° 07
El 21% de docentes participantes opinan que la presentación de la pizarra digital interactiva es excelente para propiciar un grado
de motivación a los
estudiantes, el 42% opina buena, y 34% opina regular; por consiguiente la mayoría de docentes opinan que la presentación de la pizarra digital interactiva propicia un grado de motivación a los estudiantes.
INDICADOR N° 08 Le facilita la pizarra digital interactiva la difusión de información actualizada. GRAFICO N° 08 CUADRO N° 08
120 100 100
VALORACIÓN ENCUESTADOS %
80
Excelente
11
29
Bueno
18
47
40
Regular
9
24
20
Deficiente
0
0
TOTAL
38
100
60
47 ENCUESTADOS
29
24
% 0
0
Fuente cuadro N° 08
El 29% de docentes participantes opinan que la pizarra digital interactiva facilita en forma excelente la difusión de información actualizada, el 47% opina buena, y 24% opina regular; por consiguiente la mayoría de docentes opinan que la pizarra digital interactiva facilita la difusión de información actualizada.
62
INDICADOR N° 09 Muestra creatividad en los temas presentadas en la pizarra digital interactiva. GRAFICO N° 09 CUADRO N° 09
120 100
VALORACIÓN ENCUESTADOS %
100
Excelente
14
37
80
Bueno
15
39
60
Regular
9
24
Deficiente
0
0
TOTAL
38
100
37
ENCUESTADOS
39
40
24
%
20 0 0
Fuente cuadro N° 09
El 37% de docentes participantes opinan que la pizarra digital interactiva es excelente para mostrar creatividad en los temas presentadas, el 39% opina buena, y 24% opina regular; por consiguiente la mayoría de docentes opinan que la pizarra digital interactiva muestra creatividad en los temas presentadas.
INDICADOR N° 10 Explica los temas en forma progresiva utilizando la pizarra digital interactiva. GRAFICO N° 10 120
CUADRO N° 10
100 100
VALORACIÓN ENCUESTADOS % Excelente
12
32
Bueno
15
39
Regular
11
29
Deficiente
0
0
TOTAL
38
100
80 60 39 40
32
ENCUESTADOS
29 %
20 0 0
Fuente cuadro N° 10
El 32% de docentes participantes explican los temas en forma pr ogre si va ut ilizan do la pizarra digital interactivaen forma excelente, el 39% lo 63
hace en forma buena, y 29% en forma regular; por consiguiente la mayoría de docentes explican los temas en forma progresiva utilizando la pizarra digital interactiva.
INDICADOR N° 11 Usa la pizarra digital interactiva como un medio didáctico. GRAFICO N° 11 CUADRO N° 11
120
VALORACIÓN ENCUESTADOS %
100
100
Excelente
14
37
Bueno
13
34
80 60 37 40
Regular
11
29
Deficiente
0
0
TOTAL
38
100
34
ENCUESTADOS
29
%
20 0 0
Fuente cuadro N° 11
El 37% de docentes participantes usan la pizarra digital interactiva como un medio didáctico en forma excelente, el 34% lo hace en forma buena, y 29% en forma regular; por consiguiente la mayoría de docentes hacen uso de la pizarra digital interactiva como un medio didáctico.
INDICADOR N° 12 Evidencia dominio en el manejo de recursos tecnológicos. GRAFICO N° 12 CUADRO N° 12
120 100
VALORACI N ENCUESTADOS %
100
Excelente
9
24
80
Bueno
22
58
60
Regular
7
18
40
0
20
58 ENCUESTADOS
Deficiente TOTAL
0 38
24
%
18 0
0
100
Fuente cuadro N° 12 64
El 24% de docentes participantes evidencia excelente dominio en el manejo de recursos tecnológicos, el 58% lo hace en forma buena, y 18% en forma regular; por consiguiente la mayoría de docentes evidencian dominio en el manejo de recursos tecnológicos.
INDICADOR N° 13 La pizarra digital interactiva permite que los estudiantes vean en tiempo real el desarrollo de los contenidos. GRAFICO N° 13 120 100
CUADRO N° 13
100
VALORACIÓN ENCUESTADOS %
80
Excelente
10
26
60
Bueno
18
47
40
Regular
9
24
20
Deficiente
1
3
TOTAL
38
100
47 ENCUESTADOS 26
24
% 3
0
Fuente cuadro N° 13
El 26% de docentes participantes opinan que la pizarra digital interactiva permite a los estudiantes ver en tiempo real el desarrollo de los contenidos en forma excelente,el 47% opina buena, y 24% opina regular; por consiguiente la mayoría de docentes opinan que la pizarra digital interactiva permite a los estudiantes ver en tiempo real el desarrollo de los contenidos.
65
INDICADOR N° 14 La pizarra digital interactiva permite explicar con mayor panorama los temas. GRAFICO N° 14 120
CUADRO N° 14
100
VALORACIÓN ENCUESTADOS % Excelente
13
34
Bueno
16
42
Regular
8
21
100 80 60 42 40
ENCUESTADOS
34
20
Deficiente
1
3
TOTAL
38
100
%
21 3
0
Fuente cuadro N° 14
El 34% de docentes participantes opinan que la pizarra digital interactiva
permite explicar con mayor panorama los temas en forma
excelente, el 42% opina buena, 21% opina regular, y el 3% deficiente; por consiguiente la mayoría de docentes opinan que la pizarra digital interactiva permite a los estudiantes ver en tiempo real el desarrollo de los contenidos.
INDICADOR N° 15 Usa la pizarra digital interactiva como medio que favorece el proceso de enseñanza aprendizaje.
GRAFICO N° 15 120
CUADRO N° 15
100 100
VALORACIÓN ENCUESTADOS %
80
Excelente
9
24
60
Bueno
19
50
40
Regular
8
21
20
Deficiente
2
5
TOTAL
38
100
50 ENCUESTADOS 24
21
% 5
0
Fuente cuadro N° 15
66
El 24% de docentes participantes usan en forma excelente la pizarra digital interactiva como medio que favorece el proceso de enseñanza aprendizaje, el 50% lo hace en forma buena, el 21% en forma regular, y 5% deficiente; por consiguiente la mayoría de docentes usan la pizarra digital interactiva como medio para favorecer el proceso de enseñanza aprendizaje.
INDICADOR N° 16 Relaciona los contenidos con las capacidades al momento de evaluar. GRAFICO N° 16
CUADRO N° 16
VALORACIÓN ENCUESTADOS %
120
Excelente
15
39
100
Bueno
14
37
Regular
9
100
80 60
24
Deficiente
0
0
TOTAL
38
100
39 40
37
ENCUESTADO 24
S
20 0 0
Fuente cuadro N° 16
El 39% de docentes participantes han logrado relacionar los contenidos con las capacidades al momento de evaluaren forma excelente, el 37% lo hace en forma buena, y 24% en forma regular; por consiguiente la mayoría de docentes relacionan los contenidos con las capacidades al momento de evaluar.
INDICADOR N° 17 Monitorea permanentemente el trabajo de los alumnos.
67
GRAFICO N° 17 CUADRO N° 17
120
VALORACIÓN ENCUESTADOS %
100
100
Excelente
14
37
80
Bueno
16
42
60 37
Regular
7
18
40
Deficiente
1
3
20
TOTAL
38
100
42
ENCUESTADOS %
18 3
0
Fuente cuadro N° 17
El 37% de docentes participantes monitorean el trabajo de los alumnosen forma excelente, el 42% lo hace en forma buena, 18% en forma regular, y el 3% deficiente; por consiguiente la mayoría de docentes monitorean permanentemente el trabajo de los alumnos.
INDICADOR N° 18 Propicia la evaluación permanente en los alumnos con el uso de la pizarra digital interactiva.
GRAFICO N° 18
CUADRO N° 18 VALORACIÓN ENCUESTADOS %
120 100 100
Excelente
17
45
80
Bueno
14
37
60
Regular
7
18
40
Deficiente
0
0
20
TOTAL
38
45 37
ENCUESTADO S
18 0 0
100
Fuente cuadro N° 18
El 45% de docentes participantes propician en forma excelente la evaluación permanente en los alumnos con el uso de la
pizarra digital
interactiva, el 37% lo hace en forma buena, y el 18% en forma regular; por consiguiente la mayoría de docentes propician la evaluación permanente en los alumnos con el uso de la pizarra digital interactiva. 68
INDICADOR N° 19 Promueve la participación entre alumnos, permitiendo que se manifiesten con libertad y fluidez. GRAFICO N° 19
CUADRO N° 19 120
VALORACIÓN ENCUESTADOS %
100 100
Excelente
17
45
80
Bueno
15
39
60
Regular
5
13
40
Deficiente
1
3
TOTAL
38
100
45
20
ENCUESTADOS
39
% 13 3
0
Fuente cuadro N° 19
El 45% de docentes promueve en forma excelente la participación entre alumnos, permitiendo que se manifiesten con libertad y fluidez, el 39% lo hace en forma buena, el 13% en forma regular, y el 3% deficiente; por consiguiente la mayoría de docentes promueven la participación entre alumnos, permitiendo que se manifiesten con libertad y fluidez.
INDICADOR N° 20 Usa la pizarra digital interactiva como un instrumento que le permite evaluar de manera particular a los alumnos que presentan discapacidades físicas, visuales, auditivas, etc.
69
GRAFICO N° 20 CUADRO N° 20
120 100
VALORACIÓN ENCUESTADOS % Excelente
16
42
Bueno
12
32
100 80 60
42
Regular
8
21
Deficiente
2
5
TOTAL
38
100
ENCUESTADOS
32
40
21 20
%
5
0
Fuente cuadro N° 20
El 42% de docentes usa la
pizarra digital interactiva como un
instrumento que le permite evaluar de manera particular a los alumnos que presentan discapacidades físicas, visuales, auditivas en forma excelente, el 32% lo hace en forma buena, el 21% en forma regular, y el 5% deficiente; por consiguiente la mayoría de docentes han logrado usar la
pizarra digital
interactiva como un instrumento que le permite evaluar de manera particular a los alumnos que presentan discapacidades físicas, visuales, auditivas.
4.1.2.
CORRELACIÓN ENTRE LA PIZARRA DIGITAL INTERACTIVA Y EL DESEMPEÑO DOCENTE CUADRO N° 21
Desempeño
Pizarra digital interactiva Casi
Casi
Nunca
Siempre
2
8
Media
56.50
Desviación estándar
Docente n
Coeficiente de correlación
Nunca
Siempre
Total
15
13
38
58.08
57.07
61.88
58.38
2.121
3.399
4.267
4.349
4.347
1.5
1.202
1.102
1.206
0.705
Fuente resultado dela tabla anexos n° 01
70
Escala de interpretación del desempeño docente. Escala
DESCRIPCIÓN
(puntaje) 0 - 20
Deficiente
21 - 40
Regular
41 - 60
Bueno
61 – 80
Excelente
Del cuadro N° 21 se observa que en total 2 docentes nunca utilizan la PDI, 8 algunas veces, 15 casi siempre y 13 siempre.
Además el puntaje del desempeño docente en promedio para los que nunca utilizaron la PDI es 56.50 lo cual se consideraría como bueno, para los que algunas veces utilizaron la PDI
el puntaje es 57.07 lo cual se
consideraría como bueno, para los que casi siempre utilizaron la PDI es 57.07 lo cual se consideraría como bueno, y para los que siempre utilizaron la PDI es 61.88 lo cual se consideraría como bueno.
Por lo tanto de 38 docentes, 28 utilizaron la PDI entre casi siempre y siempre logrando un nivel de desempeño bueno, lo cual indica que la pizarra digital interactiva mejora el desempeño docente.
71
5.2. PRUEBA DE HIPOTESIS Se tomó los resultados obtenidos de la ficha de autoevaluación y el cuestionario para determinar la variable desempeño docente. Para la contrastación de hipótesis se consideró los siguientes pasos: a) FORMULACIÓN DE HIPOTESIS
H0: No existe relación directa entre el uso
de la pizarra digital
interactiva y el desempeño docente.
H1: Existe relación directa entre el uso de la pizarra digital interactiva y el desempeño docente.
b) DETERMINACIÓN DE LA PRUEBA Para medir la relaciónse utilizará el estadígrafo no paramétrico de RHO de SPEARMAN, para variables cualitativas de tipo numérica ordinal.
c) DETERMINACIÓN DEL NIVEL DE SIGNIFICANCIA El nivel de significancia que se tomó para la prueba es de 5%(0.05) y el nivel de confianza de 95%(0.95)
72
d) CALCULO ESTADISTICO DE LA PRUEBA
CUADRO N° 22 CORELACION NO PARAMETRICA DE SPEARMAN USO DE LA
Spearman's USO DE LA
Correlation
rho
PIZARRA
Coefficient
DIGITAL
Sig. (1-
PIZARRA
DESEMPEÑO
DIGITAL
DOCENTE
1.000
.251 .042
tailed) N DESEMPEÑO
Correlation
DOCENTE
Coefficient Sig. (1-
38
38
.251
1.000
.042
tailed) N
38
38
e) TOMA DE DECISIONES Del cuadro se observa que el cálculo del coeficiente de correlación no paramétrico (Rho) de Spearman es 0.251, con un nivel de significancia de 0,042 con un aproximado de 94% de confianza. Elnivel de significancia 0,042 se ubica por debajo de del nivel de significancia propuesto (0.05), por lo tanto es un error tan bajo queaceptamos la hipótesis alterna y rechazamos la hipótesis nula, es decir que existe correlación entre la pizarra digital interactiva y el desempeño docente. INTERPRETACIÓN DE RHO a) De 00 a 0.19 muy baja correlación b) De 0.20 a 0.39 baja correlación c) De 0.40 a 0.59 moderada correlación 73
d) De 0.60 a 0.79 buena correlación e) De 0.80 a 1.00 muy buena correlación Se observa que Rho = 0.251 se ubica entre 0 y 1; es decir habría una correlación positiva y directa, además según la interpretación se encuentra en el rango de (0.40 a 0.59), es decir existe una moderada correlación entre la pizarra digital interactiva y el desempeño docente.
Por lo tanto. Si bien existe una correlación entre la pizarra digital interactiva y el desempeño docente esta es moderada, quiere decir que su valor predictivo para los docentes que usan la pizarra digital interactiva no mejora del todo su desempeño laboral, y que habrían otros factores que están influyendo.
74
5.3. DISCUCIÓN DE RESULTADOS En la presente investigación se postulaba que el uso de la PDI mejoraba el desempeño en los docentes de la institución educativa SAN AGUSTIN. Razón por la cual afirmamos que la PDI con el desempeño de los docentes son variables dependientes con una moderada correlación. Es decir que existe cierta necesidad de que el segundo
depende del primero para
obtener un mejor nivel de desempeño.
Esta conclusión general nos asemeja a lo planteado por muchos teóricos e investigadores conocedores del estudio de ambas variables. La literatura científica revisada al respecto y las investigaciones realizadas refuerzan estos planteamientos:
Susana Avollo de Cobs (p153 – 169) en el compendio “Tecnología Educativa” de Aurelio Crisologo Arce, plantea que el aprendizaje se produce con una serie de actos que realiza el docente, con el propósito de plantear situaciones que le den al estudiante la posibilidad de aprender. Claro está que las situaciones son una serie de estrategias creativas motivadora y convincente creadas o manejadas por el docente capaz de despertar el interés de los estudiantes y mejorar su aprendizaje, y por ende el nivel de desempeño del docente. Nuestra investigación se orienta en el sentido que propone el autor mencionado, ya que podemos ver que ambas variables están r elacionadas y que la PDI es una propuesta como recurso tecnológico que maneja el docente (entendida para el autor como situaciones que debe crear el docente.) En ese sentido, la propuesta de este autor refuerza nuestra investigación.
David Ausubel, sustenta Que el material para aprender sea significativo; que “sus elementos estén organizados lógicamente”. 75
Nuestra investigación se orienta a lo que propone el autor en sentido de que la PDI es un recurso tecnológico que tiene características particulares y con elementos y/o software lógicamente estandarizados y ordenados capaces de guiar
la labor del docente de una manera mucho más ilustrativa,
imaginativa y motivadora, capaz de encontrar en sus estudiantes nuevos aprendizajes o respuestas a sus interrogantes. De manera que esta propuesta del
autor también refuerza nuestra
investigación.
Montenegro (2003, p. 23), sustenta que las dimensiones o los factores nos permite identificar los campos en los cuales el docente desempeña su labor investigadora, esta labor que realiza es diversa; sin embargo puede ubicarse en cuatro niveles: La acción del docente sobre sí mismo, lo que realiza en el aula y otros ambientes de aprendizaje
que desarrolla en el entorno
institucional y la que ejerce en el contexto socio cultural. Nuestra investigación se orienta a lo que propone el autor, en sentido de que el docente al hacer uso de la PDI desempeña su labor investigadora, porque para tener el manejo adecuado previamente tuvo que capacitarse, evaluar sus ventajas y desventajas con y sin su uso para luego hacer uso, pensando siempre en su desarrollo profesional e institucional. Esta propuesta del autor también refuerza nuestra investigación.
Barbera (2000, p.118) y Hamilton (1999, p.189), señalan“un sistema de evaluación participativo, con criterios concordados y procedimientos de auto y co-evaluativos, solo así permitiría lograr un mayor nivel de compromiso de cada docente con las metas, los objetivos y las personas involucradas en el proceso educativo. Nuestra investigación se orienta a lo que proponen los autores, puesto que al ser evaluados lo docentes sobre su desempeño. Sin duda que presentaran mayores niveles los que hicieron uso de la PDI frente a los que no lo usaron. 76
Porque con el auto y co evaluación se definirán quien o quienes lograron cumplir con las metas y objetivos establecidos. Esta propuesta del autor también refuerza nuestra investigación.
La Tecnología y el Desempeño Docente: La relación entre el rol del docente en la enseñanza y la Tecnología Educativa nos permite apreciar cómo las sociedades actuales poseen nuevas percepciones de la realidad. Por ello, el docente debe estudiar al alumno y a su contexto para entender cómo puede crear un proceso educativo efectivo, donde logre una mejor comunicabilidad. Nuestra investigación está orientado a dicha relación sin duda que el contexto actual que vivimos en la era digital exige que el docente en su proceso de enseñanza incluya recursos tecnológicos ya que el entorno mismo del alumno del siglo XXI está más predispuesto al uso de las tics. La PDI en ese sentido es un gran aporte a la educación actual no solo por su llamativa presentación sino por las diversas funciones que tiene. De manera que esta propuesta también refuerza nuestra investigación.
Finalmente podemos decir que el uso de la PDI, según los resultados obtenidos en los cuadros del 01 al 21, a si mismo los gráficos del 01 al 20; y luego de haber
definido la correlación entre ambas variables, podemos
afirmar que influye en el desempeño docente. Ya que la mayoría de docentes conocen las características de la PDI y por consiguiente existe mayor frecuencia de uso determinándose una correlación entre la variable de PDI el desempeño docente, determinándose que a mayor uso de la PDI los docentes mejoran su nivel de desempeño. Dicha mejora de acuerdo al nivel de correlación es considerada como moderado lo que significa que alcanzan un nivel desempeño bueno. Lo cual demuestra que mientras se utilizan nuevas estrategias como lo es la PDI un recursos tecnológico se obtendrán mejores resultados, primero por ser de novedad para los alumnos y segundo porque favorecen sustancialmente el desempeño docente.
77
CAPITULO V CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS
78
5.4. CONCLUSIONES 5.4.1. Se ha recopilado información referente a las pizarras digital interactiva como recurso tecnológico en los docentes de la institución educativa San Agustín. Obteniendo medias de 56.50 ; 58.08; 57.07 y 61.88 que nunca, casi nunca, casi siempre y siempre respectivamente conocen la PDI; concluyendo así que el grupo estaba por encima de lo normal, tenían un poco más de 70% de conocimiento acerca de la pizarra digital interactiva.
5.4.2. Se proporcionó con recursos y herramientas tecnológicos como la laptop, memorias USB, software de programas y demás accesorios; para
incrementar la utilidad de la pizarra digital interactiva en los
docentes.
5.4.3. Se incentivó a que los docentes usen la pizarra digital interactiva como un recurso tecnológico mediante charlas personales motivándoles a su uso frecuente por losmúltiples beneficios que tiene.
5.4.4. Se determinó el coeficiente de correlación (Rho=0.251) entre el uso de la pizarra digital interactiva y el desempeño docente, lo cual se interpreta como que existe una correlación moderada de naturaleza positiva y directa.
5.4.5. Finalmente se ha demostrado que con el uso de la pizarra digital interactiva existe una mejora moderada del nivel de desempeño en los docentesde la institución educativa San Agustín.
79
5.5. SUGERENCIAS 5.5.1. Recopilar información referente al uso de los recursos tecnológicos antes de determinar el desempeño docente. Para así
tomar las
decisiones adecuadas respecto a su influencia o no.
5.5.2. Las instituciones educativas deben proporcionar de una u otro manera con recursos y herramientas tecnológicos como la laptop, memorias USB, software de programas, cañón multimedia etc. para incrementar la utilidad delos recursos tecnológicos en los docentes.
5.5.3. El gobierno central o local debe primero implementar y luego incentivar a que los docentes usen la pizarra digital interactiva como un recurso tecnológico.
5.5.4. Se debe de determinar el coeficiente de correlación con y sin el uso de un recurso tecnológico para poder determinar con mayor claridad su influencia en el desempeño docente.
5.5.5. Finalmente se recomienda a las instituciones educativas de Huánuco y el Perú entero la adquisición, capacitación y uso de la pizarra digital interactiva (PDI) ya que los docentes a través del manejo de dicha pizarra mejoran considerablemente su nivel de desempeño.
80
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82
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ANÁLISIS DE DATOS, ESTADÍSTICA NO PARAMÉTRICA. Tipo, nivel y variables de estudio. Fecha de consulta.10/03/2013 http// www.bioestadistico.com
84
ANEXOS
85
MATRIZ DE CONSISTENCIA TITULO: USO DE LA PIZARRA DIGITAL INTERACTIVA Y SU INFLUENCIA EN EL DESEMPEÑO DOCENTE EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PRIVADA SAN AGUSTÍN -HUÁNUCO. 2012 PROBLEMA GENERAL:
OBJETIVOS GENERAL:
¿De qué manera influirá el uso Demostrar que la Pizarra de la pizarra digital interactiva Digital Interactiva influye en el en el desempeño docente? desempeño docente de la institución educativa privada “San Agustín” - Huánuco. ESPECIFICOS: a) ¿Será la pizarra digital interactiva un recurso tecnológico que ayudara al desempeño docente? b) ¿Qué estrategias existen para el uso de la pizarra digital interactiva para mejorar el desempeño docente?
ESPECIFICOS:
Recopilar información referente a las pizarras digital interactiva como recurso tecnológico.
HIPOTESIS
H1:Existe
relación directa entre el uso de la pizarra digital interactiva y el desempeño docente.
V.I.
Desempeñ o docente
H0: no existe
relación directa entre el uso de la pizarra digital c) ¿Cómo Incentivar a los interactiva y docentes al uso de la el pizarra digital interactiva en Incentivar el uso de desempeño el proceso de enseñanza pizarras digital interactiva docente. como un recurso como un recurso tecnológico? tecnológico en los docentes. d) ¿Cuáles son las expectativas de los alumnos y los padres Determinar el coeficiente de familia, frente al de correlación entre el uso desempeño docente con la de la pizarra digital utilización de la pizarra interactiva y el desempeño digital interactiva? docente.
VARIABLES
Utilizar recursos y herramientas tecnológicas conocidas para incrementar la utilidad de la pizarra digital interactiva en los docentes.
DIMENSIONES
INSTRUMENTOS
Planificació n curricular.
Guía de observación
Estrategias didácticas.
Cuestionario
Medios y materiales didácticos.
Guía de observación
Evaluación.
Cuestionario
Elementos y característica s
Cuestionarios
Tipos
Cuestionarios
Funciones
86
Beneficios
TIPO DE INVESTIGACION:
Descriptiva, correlacional y predictivo
DISEÑO DE INVESTIGACION:
No experimental, es decir correlacional
POBLACION y MUESTRA:
38 docentes
Cuestionarios
V.D.
Pizarra digital Interactiva
METODOLOGIA
Cuestionarios
TECNICAS E INSTRUMENTOS: 1. Técnica para recolección de datos: La encuesta y el fichaje 2. Instrumento de recolección de datos: El cuestionario y la ficha de observación 3. Técnica para el procesamiento de datos: Codificación y tabulación de datos. 4. Técnica para el análisis e interpretación de datos: Estadística descriptiva e inferencial. 5. Técnica para la presentación de datos: Cuadros, tablas estadísticas y gráfico de barras. 6. Técnica para el informe final: Reglamento de grados y títulos de posgrado de la universidad Cesar Vallejo.
ANEXO N° 01 RESULTADO DEL CUESTIONARIO APLICADO A LOS DOCENTES INSTITUCIÓN EDUCATIVA “SAN AGUSTIN” DE HUÁNUCO – 2012 PARA DETERMINAR LA VARIABLE DE PIZARRA DIGITAL INTERACTIVA COD P1 P2 P3 P4 P5 P6 P7 P8 P9 P10 P11 P12 P13 P14 P15 P16 P17 P18 P19 P20 DD 1
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59
87
ANEXO N° 02 CUESTIONARIO PARA DETERMINAR LA VARIABLE DE DESEMPEÑO DOCENTE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA “SAN AGUSTIN” DE HUÁNUCO – 2012. CUESTIONARIO PARA EL PERSONAL DOCENTE Marque con una (X) en el número que indique ¿Qué tanto está usted comprometido con las acciones respecto al desempeño docente?
INDICACIONES: Lea con cuidado cada una de los siguientes enunciados y elija las respuestas con las que esté de acuerdo o que expresen mejor su opinión. La encuesta es anónima Nº
Siempre
Casi siempre
Casi nunca
Nunca
4
3
2
1
ACCIONES Y COMPORTAMIENTOS
PLANIFICACIÓN CURRICULAR 01
Incluye recursos tecnológicos en la programación curricular.
02
Evidencia dominio en el manejo de los recursos tecnológicos actuales.
03
El uso de los recursos tecnológicos le permite el acceso a más información.
04
El desempeño docente va de la mano con el uso de los recursos tecnológicos.
05
Conoce alguna pizarra digital, si conoce en que medida lo usa. ESTRATEGIAS DIDACTICAS
06
Planifica sesiones de aprendizaje con la pizarra digital interactiva.
07
Facilita los recursos tecnológicos el proceso de enseñanza.
08
Observa cambios positivos en sus alumnos cuando hace uso de algún recurso tecnológico.
09
Recurre a los recursos tecnológicos para el mejor desempeño de competencias.
10
Usa software educativo como estrategia didáctica en el desarrollo de las sesiones de clase. MEDIOS Y MATERIALES DIDACTICOS
88
11
Usa medios y materiales, como estímulos de aprendizaje.
12
Emplea con facilidad los recursos tecnológicos.
13
Considera a la pizarra digital interactiva como un medio educativo.
14
En su clase, en qué medida Hace uso de la nueva pizarra digital interactiva.
15
Crees que es imprescindible el uso de la pizarra digital interactiva en la actualidad. EVALUACI N
16
Considera a la evaluación más como un indicador y no como un resultado final.
17
La participación activa de su alumno, forma parte de la evaluación.
18
Crees que la institución debe tener un sistema de evaluación definido (para alumnos y docentes).
19
Sus alumnos que presentan discapacidades físicas, visuales, auditivas, etc. Tienen la misma evaluación que los demás (iguales contenidos).
20
Crees que el uso de la pizarra digital interactiva, facilita la evaluación. PUNTAJES TOTAL
GRACIAS
89
ANEXO N° 03 CUESTIONARIO PARA DETERMINAR LA VARIABLE DE PIZARRA DIGITAL INTERACTIVA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA “SAN AGUSTIN” DE HUÁNUCO – 2012. CUESTIONARIO PARA EL PERSONAL DOCENTE Marque con una (X) en el número que indique: su opinión al respecto del uso de la pizarra digital interactiva
INDICACIONES: Lea con cuidado cada una de los siguientes enunciados y elija las respuestas con las que esté de acuerdo o que expresen mejor su parecer. La encuesta es anónima
Nº
Siempre
Casi siempre
Casi nunca
Nunca
4
3
2
1
ACCIONES Y COMPORTAMIENTOS
ELEMENTOS Y CARACTERISTICAS 01
En su desempeño como docente usa ordenadores de multimedia (portátil o de mesa).
02
Emplea software para implementar su labor educativa.
03
Incluye exposiciones con diapositivas, en su sesión de clase.
04
Facilita el internet el proceso de enseñanza- aprendizaje como recurso.
05
Muestra satisfacción al utilizar la pizarra digital interactiva. TIPOS
06
Utiliza el video proyector en sus clases.
07
Utiliza la laptop como una herramienta indispensable para la preparación de sus clases y otras actividades que tenga vinculo en su desempeño.
08
Utiliza la Tablet, como una herramienta que facilita su proceso de enseñanza.
09
Si tuviera la posibilidad de contar con una pizarra digital interactiva portátil; incluiría en cada sesión de clase.
10
Cree Ud. que el gobierno financia con la implementación de pizarras digitales interactivas en las instituciones educativas públicas.
90
FUNCIONES 11
Recibe alguna capacitación técnica de los recursos tecnológicos para su aplicación.
12
Utiliza la pizarra digital interactiva para guardar y recuperar información.
13
Cree Ud. Que los recursos tecnológicos, facilitan su trabajo técnico-pedagógico.
14
Si la pizarra digital interactiva permite ver en tiempo real el desarrollo de los contenidos, lo utilizarías como un medio educativo.
15
Cree Ud. Que la pizarra digitales interactiva por su presentación y funcionamiento complementa el desempeño docente. BENEFICIOS
16
Cree que la pizarra digital interactiva capta la atención y motiva la enseñanza de los estudiantes.
17
Cree que la pizarra digital interactiva permite profundizar los conocimientos de los estudiantes.
18
Considera a la pizarra digital interactiva como una actividad estratégica que se pueda usar en las diferentes áreas curriculares.
19
Observa cambios positivos en sus estudiantes desde el uso de la pizarra digital interactiva.
20
Cree Ud. que la pizarra digital interactiva sería un buen complemento de su sesión de aprendizaje.
GRACIAS
91
ANEXO N° 04 FICHA DE AUTOEVALUACIÓN PARA DETERMINAR LA INFLUENCIA DE LA PIZARRA DIGITAL INTERACTIVA EN EL DESEMPEÑO DOCENTE DE LAINSTITUCIÓN EDUCATIVA “SAN AGUSTIN” DE HUÁNUCO – 2012. Institución Educativa:…………………………………………………………………………………. Curso: ……………………………………………….. Tema: ………………………………………………...................................................................... Nivel: …………………………..… Grado: ………….. Sección:……………… Fecha:…………………………………………………….
INDICACIONES: Lea detenidamente cada una de los siguientes enunciados y marca la respuestas con las que esté de acuerdo o que expresen mejor su parecer. La fichaes anónima
Nº
Excelente
Bueno
Regular
Deficiente
4
3
2
1
DIMENSIONES E INDICADORES
PLANIFICACIÓN CURRICULAR 01
Incluye la pizarra digital interactiva en la sesión de clase.
02
Relaciona la pizarra digital interactiva con el desarrollo de las capacidades del contenido diversificado.
03
Evidencia el conocimiento y manejo de contenidos actualizados y contextualizados.
04
Cumple con el desarrollo total de lo programado en el sílabo.
05
Cumple con el tiempo previsto para la actividad programada.
ESTRATEGIAS DIDACTICAS 06
Utiliza la pizarra digital interactiva como estrategia para extraer los saberes previos.
07
La presentación de la pizarra digital interactiva propicia un grado de motivación a los estudiantes.
08
Le facilita la pizarra digital interactiva la difusión de información actualizada.
09
Muestra creatividad en los temas presentadas en la pizarra digital interactiva.
10
Explica
los
temas
en
forma
progresiva
92
