Ensayo General 1 Lenguaje

Preuniversitario Solidario Santa María Primer Ensayo General

PRIMERA SECCIÓN: INDICADORES DE PRODUCCIÓN DE TEXTOS I. MANEJO DE CONECTORES INSTRUCCIONES Las preguntas 1 a 10 contienen un enunciado incompleto seguido de cinco opciones. Elija la opción con los conectores que permiten restituir al enunciado su cohesión sintáctica y coherencia semántica. 1. .................... pie del viejo castaño los cuatro gatos empezaron a maullar una triste letanía, .................... sus maullidos se agregaron ................... los de otros gatos del barrio. A) Junto al B) Ante el C) Por el D) Al E) Desde el

por lo que con y con ya y en

rápidamente a simultáneamente a a la vez muy pronto a

Desarrollo Después de una lectura atenta, el postulante observará que al primer enunciado “Al pie del viejo castaño los cuatro gatos empezaron a maullar una triste letanía, que sitúa la presencia de los gatos; le sigue una acción que se produce a continuación “y a sus maullidos se agregaron muy pronto los de otros gatos del barrio”. La relación entre estas dos ideas exige la presencia del elemento que precisa el lugar o espacio (al), así como el conector que permita la vinculación entre ambas acciones de manera continuativa (y a). Estos dos elementos de conexión adecuada los encontramos en la opción D. En el caso de la opción A, si bien es posible utilizar el primer nexo Junto al; el uso del segundo por lo que proporciona la idea de que el maullido de los cuatro gatos es una acción posterior a los maullidos de los otros gatos, con lo cual la expresión de que los “cuatro gatos empezaron a maullar” resulta contradictoria. Del mismo modo, el uso de los conectores de la opción C, entrega la idea de que el mullido de los otros gatos no está iniciado por el de los cuatro gatos, sino que solamente los acompaña, lo que no es posible inferirlo de la información proporcionada por el enunciado.

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2. Una persona produce mejor comunicación ............. sabe expresarse con soltura ............. puede exteriorizar correctamente las ideas que tiene en su mente. A) si B) en cuanto C) y D) si es que E) porque

y y, además cuando y, asimismo, , en consecuencia,

Desarrollo Para la resolución de este tipo de ítem es necesaria la reflexión sobre el sentido de las ideas expresadas y la relación posible entre ellas. A partir de esta actividad reflexiva, es posible determinar el valor comunicativo que presentan los conectores que se pueden utilizar y, por tanto, los más adecuados para el sentido general de los enunciados. En este ítem se establece una caracterización de las dos condiciones en que una persona produce una mejor comunicación: “la expresión con soltura y “la exteriorización correcta de las ideas”. En este sentido, el conector si indica la condición de que: la producción de una mejor comunicación es el resultado de la capacidad de expresarse con soltura y de manifestar exteriormente sus ideas. Al revisar las otras opciones, observamos que en la opción D el uso del conector si es que resulta acertado para establecer la primera relación de ideas, sin embargo, el conector y, asimismo le otorga una condición distinta a las dos características En las opciones B y E se presenta un uso defectuoso de la redacción al plantear los conectores en cuanto a y porque. En la opción B, el uso de y implica que la mejor comunicación y la expresión con soltura sólo se presentan en el momento en que se expresan verbalmente los contenidos mentales, idea que no es posible al considerar el sentido del enunciado. 3. La mejor manera ………. enfrentar el problema de la drogadicción no es a través del castigo ………. de la atención de las personas que se envician ………. de la inversión en recursos para la rehabilitación. A) de B) para C) de D) para E) de

ni sino , sino más bien , pero sí ni

o por parte y y, asimismo, a través

Desarrollo

2


En este ítem se presentan dos ideas. En primer lugar, se afirma que el castigo no es una manera adecuada de enfrentar la drogadicción. En segundo lugar, que la manera correcta es preocuparse por las personas drogadictas y, junto con ello, invertir recursos para su rehabilitación. Para vincular estas dos ideas, el postulante debe utilizar nexos de distinta naturaleza. En primer término, debe emplear una preposición que conecte la expresión “la mejor manera” con “enfrentar el problema de la drogadicción...”. Al revisar las opciones de la primera columna, cualquiera de ellos podría ser útil, por lo tanto, serán los usados en las otras dos columnas las que determinarán la opción correcta. Las dos ideas expuestas presentan una oposición, ya que la solución del castigo no es la manera adecuada, se plantea cuál es la forma correcta. Estas dos ideas expuestas quedan relacionadas con los nexos propuestos en la opción C: sino más bien el que plantea la oposición y el nexo y que conecta los dos elementos:”la atención de las personas” con “inversión de recursos”. Una revisión detallada de las opciones permite observar las inconsistencias tanto de cohesión como de coherencia. 4. La expresión oral es tan antigua como el hombre, ………….. desde que éste apareció en la tierra pudo emitir sonidos y hablar ………….. pasaron muchos siglos para que se expresara por escrito. ………….. las investigaciones han establecido que no existe ningún sistema de escritura que sobrepase los siete mil años de antigüedad. A) y B) ya que C) puesto que D) por lo que E) porque

además , en cambio, y no pero no aunque

Por cierto, En efecto, En consecuencia, En resumen, Hasta el momento,

Desarrollo Una lectura atenta del ítem, le permitirá al postulante reconocer varias ideas. En primer lugar, que la expresión oral debe su antigüedad a la aparición del hombre en la tierra. En segundo lugar, que la aparición de la escritura fue posterior, incluso muchos siglos más tarde, como lo comprueban las investigaciones realizadas sobre el tema. Para vincular estas ideas, debe, en primer término, vincular un hecho (la antigüedad de la expresión oral) con la causa (desde la aparición del hombre en la tierra pudo hablar y emitir sonidos), para lo cual debe utilizar un conector como porque, ya que, puesto que. En segundo término, la aparición de la escritura es presentada como una acción opuesta, por cuanto no estaría presente desde la antigüedad, sino que sería más reciente. Para ello, el conector “en cambio” es el que mejor satisface esta idea. Finalmente, la expresión “en efecto” permite introducir una conclusión a lo afirmado, ya que las investigaciones

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constituyen la prueba de ello. Luego de este análisis, el postulante puede concluir que la clave es B. 5. A partir del siglo XVII, España comenzó a perder influencia en Europa, ........................ la política de los reyes produjo gastos enormes, ........................ que disminuía su producción económica. A) a causa de que B) porque C) luego de que D) pues E) incluso

debido a a medida además de en tanto aparte de

Desarrollo En este ítem se plantea un hecho: “España comenzó a perder influencia en Europa”, del cual se entrega una causa: “la política de los reyes produjo gastos enormes”. Una vez realizado este análisis, otorga sentido correcto a los enunciados la utilización de conectores cuya función sea entregar en primer término una causa del hecho, representado en los conectores “a causa de que”; “porque” y “pues”. Es la utilización del segundo conector el que señalará claramente el sentido:”en tanto”, dado que indica la condición por la cual se produce esta causa. Con lo cual la opción correcta es D. Si se usara el conector “debido a”, presente en la opción A, se asumiría la disminución económica es producto del gasto de los reyes, idea que no es posible deducirla de los enunciados. Así también, al usar “a medida” implica que existe una relación entre la disminución de la producción económica y el gasto, con lo cual se podría interpretar que el aumento de uno influye en el otro, situación que no es posible concluir desde la información que aportan los enunciados.

6. Ese narrador es omnisciente precisamente ............. el estar fuera del mundo narrado le da una perspectiva total sobre ese mundo...................la perspectiva de un narradorpersonaje está espacialmente limitada a la situación que ocupa dentro de ese mundo. A) pese a que B) a pesar de que C) debido a que D) porque E) puesto que

mientras que puesto que por lo que en tanto que y así

Desarrollo 4


Para resolver este ítem, el postulante debe colocar en los espacios en blanco el conector que devuelva a los enunciados propuestos su coherencia semántica y cohesión sintáctica. Después de una lectura atenta, el lector observará que existe una relación de causalidad entre el primer componente: “Ese narrador es omnisciente precisamente”, y el segundo “el estar fuera del mundo narrado le da una perspectiva total sobre ese mundo”. La causalidad se manifiesta en el uso de los conectores porque, puesto que y debido a que, los que indican que “una perspectiva total sobre ese mundo” es la razón por la que recibe ese narrador la denominación de omnisciente. Considerando estos antecedentes, es el segundo conector el que completa la idea principal de los enunciados: comparar ambos narradores para establecer sus diferencias. Para ello, se requiere emplear el conectante: “en tanto que”. La opción correcta es D. En las opciones C y E, el uso de un conector de causa “por lo que” y “y así”, indica que la existencia del narrador-personaje es consecuencia de la existencia o presencia del otro narrador, idea que no corresponde a lo planteado por los enunciados. En el caso de la opción A, el uso del conectante pese a que condicionaría la existencia del narrador omnisciente a su característica, lo que resulta ilógico. De la misma manera, ocurre con el conector “a pesar de que”, el que, al ser usado, presenta de manera defectuosa la redacción 7. ............. se exageran los rasgos de la persona retratada o se ridiculizan las formas del retrato, se cae en la caricatura............. la caricatura es una deformación de los elementos reales. A) Siempre B) Si C) Como D) Cuando E) Dado que

; ; ; ; ;

por cierto, por ejemplo, pues en consecuencia, entonces,

Desarrollo partir del primer enunciado: “se exageran los rasgos de la persona retratada o se ridiculizan las formas del retrato, se cae en la caricatura” se obtiene una conclusión: “la caricatura es una deformación de los elementos reales”. En la opción D se encuentra la opción correcta, porque indica que en las ocasiones en que se produce la acción de deformar los elementos, se realiza una caricatura. El segundo enunciado es una conclusión que surge dada la información anterior. Al examinar las otras opciones, encontramos que desde el punto de vista sintáctico, el uso del conector “siempre” para otorgar coherencia al enunciado debiera acompañarse del pronombre “que”, ya que de otro modo resultaría defectuosa la redacción; por lo tanto, es errónea la opción A. En el caso del conector “si”, 5


éste indica la idea de condicionalidad; es decir, el primer enunciado solo se realiza si se cumple la segunda acción. En este caso, el segundo conector manifiesta el error, ya que plantea que su esencialidad (“deformación de los elementos reales”) sería solo un ejemplo, lo que es falso dada la información, debido a que esa es una característica esencial. Por lo tanto, no corresponde B. En el caso del conector “dado que”, se entendería que caer en la caricatura es una consecuencia de la exageración, lo que podría ser coherente, sin embargo, el conector “entonces”, representa la idea de una consecuencia, con lo que se perdería la verdadera naturaleza de la caricatura. El adverbio “como”plantea que la razón por la cual se cae en la caricatura es la exageración de los rasgos, lo que no corresponde al propósito comunicativo del emisor del texto. 8. Gabriela Mistral produjo ........................ recados, ................... textos en prosa, ............... escribió elogios de personas, libros, paisajes. A) ,además, B) siempre C) ,tal vez, D) ,a veces, E) ,sin duda,

esto es, o bien con también y

en los que donde con lo que y cuando

Desarrollo Conviene aplicar el método de analizar e interpretar los segmentos del enunciado para detectar las posibles relaciones ideológicas entre ellos. Lo que se puede entender de inmediato es: “Gabriela Mistral escribió (produjo) recados, (...) textos en prosa; escribió elogios de personas, libros, paisajes” : discurso bastante comprensible. Sin embargo, el enunciado contiene tres enlaces sintácticos que deben de establecer algunas relaciones particulares entre sus segmentos. Como el enunciado es muy breve, resulta fácil inspeccionar en bloque toda una columna de enlaces sintácticos, para decidir cuáles de ellos hacen más sentido. Obsérvese que: a) además, resulta poco claro; b) siempre y a veces, son mutuamente excluyentes, y c) tal vez y sin duda, son también contradictorios. En suma, el análisis tentativo de la primera columna de enlaces no ha permitido ir muy lejos. Se debe ir, entonces, a la segunda columna: a) “Produjo, además, recados, esto es, textos en prosa...” Este segmento hace sentido, si entendemos el enlace esto es como equivalente a la locución es decir. b) “Produjo siempre recados, o bien, textos en prosa...”. Aquí nos tropezamos con una contradicción: siempre, adverbio temporal que indica la totalidad del tiempo, se contradice con la disyuntiva o bien, que implica alternancia. c) “Produjo, a veces, recados, también textos...” No hay aquí contradicción temporal, pero la deficiente redacción impulsa a desechar el segmento. Completemos ahora el segmento de a), que ha resultado más satisfactorio, con el nexo de la tercera columna: “Produjo, 6


además, recados, esto es, textos en prosa, en los que escribió elogios...”. Parece ser que hemos encontrado, por este método analítico-sintético, la respuesta correcta. Terminaremos de comprobar su corrección cuando completemos los demás segmentos con los respectivos nexos de la tercera columna. Este método de análisis es laborioso pero muy seguro, aunque sólo conviene aplicarlo cuando el enunciado incompleto es relativamente breve, como el presente, y cuando los segmentos pueden ser interpretados con cierta certeza, cosa que también ocurre aquí. 9. La oración es una unidad comunicativa.............es el conjunto mínimo de expresiones .............podemos comunicarnos. A) , por lo cual con el que B) y a pesar de lo cual C) ,porque con el cual D) ,si bien , puesto que E) cuando con las que Desarrollo Al leer con detención el enunciado propuesto, se observa que entre las dos ideas expresadas existe una relación de causalidad. La razón que convierte a una oración en una unidad comunicativa se debe al hecho de que es un conjunto mínimo de expresiones que permite la comunicación. La opción que responde a esta idea es la C. Al leer los conectores de la opción B, el postulante se da cuenta de que no otorgan coherencia al texto, debido a que al usar el conector – y – se entendería que el conjunto mínimo de expresiones y la unidad comunicativa son dos elementos diferentes, idea que no se entrega en los enunciados. El segundo conector -a pesar de lo cual- expresaría la idea de que su constitución es un obstáculo para la comunicación, lo que no es una afirmación correcta. Así también, si el postulante usara los conectores de la opción D, el enunciado quedaría sin sentido, pues el ser un conjunto mínimo de expresiones sería una condición para la existencia de la oración, y la posibilidad de comunicarnos quedaría como la razón por la cual existen las oraciones, lo que es claramente incorrecto. En relación con las opciones A y E, el examen reflexivo permitirá observar que resultan incoherentes dado el sentido general del enunciado. 10. Hay dos modelos de distribución de las señales de televisión: el norteamericano, ............., sustentado en empresas privadas financiadas por la publicidad y, ............., el europeo, financiado total o parcialmente con recursos del Estado, el que ejerce, ...................., una acción reguladora. A) en primer lugar

a continuación

a veces 7


B) por un lado C) por ejemplo D) en primer lugar E) por un lado

a su vez por el contrario en segundo lugar por el otro

así en ese caso sin embargo en consecuencia

Desarrollo La reflexión del postulante, luego de la lectura de los enunciados, le permitirá descubrir que existe una relación de continuidad entre las ideas planteadas, es decir, se ordenan las ideas siguiendo una secuencia descriptiva. El primer enunciado expresa que existen dos modelos. Posteriormente, explica cómo se manifiestan. De este modo, el uso de los conectores de la opción E resultan correctos, ya que permiten intencionar el discurso de modo aditivo o continuativo. Si bien las opciones A y D resultan correctas en alguno de sus conectores, la secuencia completa demuestra que no restituyen la coherencia adecuada. En el caso de la opción A, el uso del conectante “a veces”, indicaría que la acción del Estado no es permanente, situación que contradice lo planteado por la idea anterior. Si es el Estado el que entrega los recursos, es el Estado el que regula de modo permanente. Por otra parte, en la opción D, el tercer conector - sin embargo - expresa una oposición entre el financiamiento y su acción reguladora, lo que no se desprende del sentido expresado por los enunciados.

PRIMERA SECCIÓN: INDICADORES DE PRODUCCIÓN DE TEXTOS II. PLAN DE REDACCIÓN INSTRUCCIONES Las preguntas 11 a 25 van encabezadas por una frase que puede servir de título para un texto virtual, seguida de enunciados numerados que contienen cada uno una idea. Ellas constituyen el esquema organizador de ese texto virtual. La tarea consiste en restituir la secuencia de las ideas para lograr una ordenación coherente del texto. 11. “La propaganda” 1. Modos de persuadir al público: publicidad y propaganda. 2. Campañas ecologistas: ejemplo de propaganda. 8


3. Efecto: el receptor cambia su forma de pensar. 4. Propaganda: presenta modelos de actitudes y promueve valores. A) 1 – 4 – 2 – 3 B) 2 – 1 – 4 – 3 C) 1 – 3 – 2 – 4 D) 2 – 4 – 1 – 3 E) 1 – 4 – 3 – 2 Desarrollo Al considerar que el subsector Lengua Castellana y Comunicación tiene como uno de sus objetivos el lograr que los alumnos, en su condición de emisores, sean capaces de producir discursos (en este caso, de un texto virtual), la convocatoria de esta subsección de la prueba es evaluar, a través de indicadores indirectos, las habilidades vinculadas a producción coherente de textos. Como se ha de saber, este ítem impone, primeramente, el leer detenidamente el título, porque en él se encuentra sintetizada la información que portan los enunciados que estructuran el texto. Entonces, para este ítem, el título “La propaganda” obliga a interrogarse qué es la propaganda, cuya respuesta debiera estar en uno de los enunciados propuestos. En este caso, (1) explica que la propaganda es un modo de persuadir al público. El raciocinio lógico invita a pensar que si hay una intencionalidad en la propaganda, como cosa obvia, deben existir maneras o formas de hacerlo; planteado en el enunciado (4). Por lo tanto, si se quiere persuadir a través de modelos, se espera que se produzca un efecto en los receptores, como lo explicita el enunciado (3). El ejercicio se cierra con un ejemplo, enunciado (2), donde queda de manifiesto lo desarrollado en el texto virtual. A partir de lo explicado, la opción correcta es E. 12. “Teatro en el teatro” 1. Modalidad usada por los dramaturgos latinoamericanos contemporáneos. 2. Precedente importante dentro de la dramaturgia universal: Seis personajes en busca de autor de Luigi Pirandello. 3. Representación de escenas de la vida de Simón Bolívar por un grupo de presos en la obra Bolívar, del venezolano José Antonio Rial. 4. Los reclusos presentan un Bolívar diferente del héroe histórico. 5. Personajes de la obra dramática ejecutan representación dentro de la obra. A) 2 – 1 – 3 – 4 – 5 B) 1 – 2 – 3 – 4 – 5 9


C) 1 – 5 – 2 – 3 – 4 D) 5 – 2 – 1 – 3 – 4 E) 2 – 1 – 5 – 3 – 4 Desarrollo El título de este texto virtual “Teatro en el teatro” conduce a la pregunta: “¿Qué es «eso»?”, es decir, a interrogarse por el qué definiría adecuadamente el tema. La respuesta se encuentra en el enunciado (1): una modalidad usada por los dramaturgos latinoamericanos contemporáneos. Conocido el tema, hay que interrogarse por la o las características que lo identifican, las que se encuentran en el enunciado (5). Inmediatamente, de acuerdo con los principios de coherencia textual, se debe continuar con el enunciado (2), porque en él se dan los antecedentes que dieron origen a esta modalidad teatral. Teniendo el antecedente de que esta forma de dramaturgia se da preferentemente en Sudamérica, tal como está dicho en el enunciado (1), se cita una obra dramática de un autor venezolano, enunciado (3) y concluye el texto con el enunciado (4) donde se da una explicación de la forma como se realiza el montaje de la obra Bolívar. Esta secuencia se encuentra en la opción C. La opción B, si bien comienza correctamente, e incluso podría continuar con el enunciado (2) pierde coherencia textual al continuar con el enunciado (3). Además, el enunciado (5), dado que es una explicación de una característica de esta modalidad teatral, queda totalmente alejado del tema que se está precisamente tratando en el texto virtual, por tal razón, no puede finalizar con dicho enunciado. En consecuencia, la opción C es la correcta. 13. 1. 2. 3. 4. 5.

“El Romance” Su origen: fragmentación de poemas épicos. Composición poética de un número irregular de versos octosílabos. Rima asonante en los versos pares. Clasificación: históricos o viejos y artísticos o nuevos. Su característica principal: el dinamismo.

A) 2 – 3 – 1 – 5 – 4 B) 1 – 5 – 3 – 4 – 2 C) 4 – 5 – 3 – 1 – 2 D) 4 – 3 – 1 – 2 – 5 E) 4 – 5 – 3 – 2 – 1 Desarrollo 10


La redacción de un texto donde se aborde el tema “El romance”, por las diferentes acepciones que posee el término, obliga, en primer lugar, a entregar una definición del concepto. El enunciado (2) aporta la definición de romance desde el punto de vista literario: Composición poética de número irregular. Inmediatamente continúa el enunciado (3), porque en él se señala una característica de este tipo de composición, la que engarza con el enunciado anterior, pues se dice cómo son los versos que posee este tipo de composición. Una vez que se ha dicho qué es este tipo de poema, se debe señalar cuándo se originó, afirmación expresada en el enunciado (1). Al conocer que el origen de estos poemas está en la épica, se puede saber que son muy antiguos y dinámicos, ya que cuentan historias: enunciado (5). Esto permite que se les pueda clasificar como históricos, enunciado (4); además, se agrega que hay nuevos, que son aquellos que poseen una temática sólo artística. Este ordenamiento se encuentra en la opción A. 14. 1. 2. 3. 4.

“Un tipo de texto periodístico: el reportaje” Ejemplo de reportaje. Los géneros periodísticos: sus características. El reportaje: por su versatilidad, género mayor del periodismo. Fases en la elaboración del reportaje.

A) 3 – 2 – 4 – 1 B) 1 – 2 – 4 – 3 C) 2 – 4 – 3 – 1 D) 2 – 4 – 1 – 3 E) 2 – 3 – 4 – 1 Desarrollo En reiteradas oportunidades se ha mencionado que el título del texto virtual es portador de información que se desarrollará en la redacción del texto. Si el título dice que el reportaje es uno de los distintos tipos de textos periodísticos existentes, el enunciado (2) entrega una información general con respecto a los géneros periodísticos, por ende, implica al reportaje. El texto debe continuar con el enunciado (3), porque si ya se sabe por el título que el texto al cual se hace mención es el reportaje, en este enunciado no se hace otra cosa que aportar una nueva información con respecto a este tipo de texto: que es de una gran versatilidad. Una vez en posesión de esta información, se puede explicar que los reportajes cuentan con un proceso de elaboración, enunciado (4) y el texto debe terminar con el enunciado (1), ya que en él se indica lo último que incorpora una definición: un ejemplo. La opción D hay que considerarla no válida, debido a que si bien comienza por (2) continuar con el enunciado (4) inmediatamente hace que el texto pierda coherencia, 11


porque no se puede hablar de las fases de elaboración si no se conoce cómo es el reportaje. Más aún, la incoherencia se acentúa al seguir con el enunciado (1), es decir, proporcionar un ejemplo. La opción correcta es E. 15. 1. 2. 3. 4. 5.

“El texto expositivo” Explicación respecto de objetos o fenómenos. Predominio de la actitud objetiva. La exposición: eventualmente asociada con la argumentación. Etapas de la exposición: documentación, disposición, elocución. Discurso científico: ejemplo de texto expositivo.

A) 1 – 3 – 4 – 5 – 2 B) 5 – 4 – 1 – 3 – 2 C) 2 – 3 – 4 – 1 – 5 D) 1 – 2 – 3 – 4 – 5 E) 5 – 2 – 1 – 3 – 4 Desarrollo La convocatoria de esta pregunta es a resolver qué es un texto expositivo. El enunciado (1) precisa que este tipo de texto, entre sus características, posee la fundamental de entregar una explicación sobre el objeto definido o sobre los fenómenos a los que se refiere. El enunciado (2) aporta una nueva característica de este tipo de texto: la objetividad en la explicación. El enunciado (3) vuelve a aportar una nueva característica de los textos expositivos: el que pudiesen estar asociados con la argumentación. El hecho de que sea una mera posibilidad (expresada en la conjugación “pudiesen”) es lo que influye para que este enunciado vaya en un tercer orden de importancia, en cambio, las otras dos características (enunciados (1) y (2)) corresponden en propiedad a un texto expositivo. Toda vez que se ha precisado qué es un texto de esta naturaleza, se explica cuál es la estructura interna de este tipo de texto: enunciado (4). El enunciado (5) cita al discurso científico como ejemplo de texto expositivo. La clave es la opción D. 16. "El Retrato" 1. 2. 3. 4. 5.

Tipos de retrato. Representación de algún personaje. Descripción de características sicológicas (etopeya). Descripción de características físicas del personaje. Desde el punto de vista literario: descripción de la figura o carácter de un personaje. 12


A) 4 – 5 – 2 – 1 – 3 B) 5 – 1 – 2 – 4 – 3 C) 2 – 5 – 1 – 4 – 3 D) 5 – 2 – 1 – 3 – 4 E) 2 – 4 – 1 – 5 – 3 Desarrollo Antes de todo, de la lectura del estímulo planteado, se evidencia que se debe saber qué es un retrato (título del texto virtual). La respuesta se encuentra en el enunciado (2). La coherencia del texto explicita que se refiere a un tipo de retrato literario, puesto que hay también, por ejemplo, retratos pictóricos. Esto se menciona en el enunciado (5). En este enunciado aparecen dos informaciones que permitirán continuar con la ilación del texto: una se refiere al tipo de retrato físico y, la otra, al aspecto sicológico que se puede hacer de una persona. El orden de cómo está entregada la información nos enlaza con el enunciado (1) puesto que estas características generan los tipos de retratos. Unos son de carácter meramente físico, enunciado (4) y el otro es exclusivamente sicológico, enunciado (3). A partir de esto, la respuesta correcta es C. 17. “El descubrimiento del sabio Arquímedes” 1. Ya sabía cómo medir el volumen de cuerpos regulares, como cubos, cilindros y pirámides. 2. Entonces un día, al tomar su acostumbrado baño, encontró la solución. 3. Con materias irregulares, como el trigo o la arena no había mayor problema: bastaba con ponerlos dentro de un recipiente de forma regular. 4. ¿Pero cómo calcularlo en el caso de los cuerpos irregulares, como el cuerpo de un animal o una roca? 5. ¡Habían puesto tanta agua en la tina que al entrar en ella se derramó una buena cantidad sobre el piso! A) 1 – 4 – 3 – 2 – 5 B) 1 – 2 – 5 – 3 – 4 C) 1 – 2 – 4 – 5 – 3 D) 3 – 1 – 2 – 4 – 5 E) 1 – 2 – 3 – 4 – 5 Desarrollo 13


En el enunciado (1) se informa que Arquímedes, que es sabio, tenía conocimiento de cómo medir el volumen de los cuerpos regulares. De la lectura del título se infiere que este sabio quería resolver el problema de cómo medir el volumen de los cuerpos irregulares. Esta información la aporta el enunciado (4). El enunciado (3) permite obtener la coherencia textual porque informa que los cuerpos pequeños se median por la cantidad introducida en recipientes. Si el título se refiere al descubrimiento realizado por Arquímedes, el enunciado (2) da cuenta de ello. Por lo tanto el enunciado (5) es una explicación de cómo realizó el descubrimiento: al meterse en una tina con agua desplazó tanta agua como el volumen de su cuerpo. Esa fue la forma que le permitió darse cuenta de cómo calcular cuerpos irregulares. Por lo tanto, la opción válida es A. 18. “La ortografía, el método tradicional” 1. Limitaciones del método tradicional: descontextualización e insuficiencias de la aplicación del método en la sala de clases. 2. La ortografía: aspecto de la gramática que aborda un aspecto de la producción de textos. 3. Consecuencias prácticas del método: comunicación deficiente producto de los errores. 4. Para una buena ortografía: formarse una imagen visual de las palabras a través de la lectura. 5. La metodología tradicional: a través del aprendizaje de reglas, ejercicios, dictados y copias. A) 5 – 2 – 1 – 4 – 3 B) 2 – 5 – 1 – 3 – 4 C) 2 – 1 – 4 – 3 – 5 D) 5 – 3 – 1 – 4 – 2 E) 2 – 4 – 5 – 3 – 1 Desarrollo Este estímulo tiene un título que se divide en dos informaciones relacionadas. Una se refiere al contenido del texto y la otra información al método de enseñanza de dicha materia. Entonces, después de leer los cinco enunciados, se puede constatar que sólo en el enunciado (2) se entrega una definición de ortografía, y como el título tiene una segunda información, ésta se encuentra en el enunciado (5), lugar donde se explicita el método tradicional. La coherencia textual sólo se da a través del enunciado (1). En él se habla de las limitaciones que tiene el método tradicional. Por eso, no se podía continuar, después del enunciado (1) con el enunciado (4), por ejemplo. Si este método tiene limitaciones es válido decir qué consecuencias trae su enseñanza, lo que se informa en el 14


enunciado (3). Por último, al conocer las limitaciones y consecuencias del método tradicional, se menciona otro método basado en la observación y retención de la imagen visual de las palabras a través del ejercicio de la lectura, enunciado (4). La opción correcta es B. 19. “¿Qué es la argumentación?” 1. Presentación implícita o explícita de una tesis y, al menos, un argumento a su favor. 2. Componentes de la argumentación: tema, contexto, interlocutores. 3. Producción de un acto lingüístico destinado a que el interlocutor, real o ideal, acepte o rechace la opinión que se le ofrece. 4. Tipos de argumentación: argumentación por vía del razonamiento y argumentación persuasiva. 5. Sujeción a reglas de organización lingüística para satisfacer las condiciones de éxito comunicativo. A) 1 – 2 – 5 – 3 – 4 B) 3 – 1 – 2 – 5 – 4 C) 2 – 3 – 1 – 4 – 5 D) 5 – 4 – 3 – 1 – 2 E) 1 – 3 – 4 – 2 – 5 Desarrollo El título del posible texto plantea una interrogante: ¿Qué es una Argumentación? La respuesta a esta pregunta se encuentra en el enunciado (3) donde se explicita la definición de argumentación. La marca textual del enunciado “la opinión que se le ofrece” orienta la ilación de la redacción hacia el enunciado (1) pues en él se menciona que hay una “presentación de una tesis” lo que implica que siempre hay una tesis que defender, la que es una característica inherente a todo discurso argumentativo. El enunciado (2) es coherente en cuanto aporta una nueva información que precisa la señalada en el enunciado (1), puesto que cada uno de los enunciados se refiere a la argumentación desde el punto de vista del contenido. El enunciado (5) aborda aspectos formales de la argumentación: “las reglas de organización” y el texto termina con el enunciado (4) donde a manera de ejemplo se señalan dos tipos de argumentación. La clave se encuentra en la opción B. 20. “Astronomía y los aportes de la tecnología” 1. Datos orbitales de los planetas obtenidos gracias al uso del telescopio. 15


2. 3. 4. 5.

Instrumentos astronómicos y los grandes descubrimientos. Tipos de telescopios y sus funcionamientos. Evidencia de estudios astronómicos prehistóricos. La astronomía después de la era cristiana en Oriente y Occidente.

A) 2 – 3 – 4 – 5 – 1 B) 3 – 1 – 2 – 4 – 5 C) 5 – 4 – 1 – 3 – 2 D) 4 – 5 – 2 – 3 – 1 E) 2 – 3 – 1 – 4 – 5 Desarrollo Este ítem tiene un título que posee dos informaciones interrelacionadas, por lo tanto, en la eventualidad de redactar un texto, se debe comenzar, de acuerdo con la información de los cinco enunciados propuestos, con el (4) porque en él se alude a un período histórico. Esta marca textual permite establecer la ilación con el enunciado (5), el cual se refiere a los estudios astronómicos de la era cristiana. En vista de que se habló del desarrollo cronológico de la astronomía, en concordancia con lo explicitado en el título, corresponde abordar el aspecto tecnológico asociado a la astronomía. Esta ciencia se sirve de algunos instrumentos con los que se hicieron algunos descubrimientos, información presentada en el enunciado (2). Sin embargo, es muy general, por lo tanto, hay que hacer una precisión y referirse al instrumento característico de la astronomía, el telescopio, tal como lo refiere el enunciado (3). El texto termina con una referencia a los aportes que se han obtenido con los telescopios: datos sobre las órbitas de los planetas. La opción correcta es D. 21. “Un mito campesino: el pesar de Deméter” 1. Los ciclos anuales de las estaciones y la agricultura, explicados por el mito de Deméter, diosa de la tierra. 2. Dolor de Deméter por el rapto de su hija impide el crecimiento de las plantas y el paso de las estaciones. 3. Deméter, madre de Perséfone, quien es raptada por Hades, dios de los infiernos. 4. Zeus dispone que Perséfone pase seis meses con su madre y seis con Hades: explicación de los ciclos de la naturaleza. 5. La mitología griega: explicación mágica de todos los fenómenos naturales y humanos. A) 3 – 2 – 4 – 1 – 5 B) 5 – 1 – 3 – 2 – 4 C) 3 – 2 – 1 – 4 – 5 16


D) 1 – 2 – 4 – 3 – 5 E) 1 – 2 – 3 – 4 – 5 Desarrollo Si el título es “Un mito campesino...”, sería tentador comenzar a redactar el texto virtual por la idea 1: “Los ciclos anuales de las estaciones...”. Sin embargo, un texto generalmente comienza por una introducción que fundamente e introduzca el tema que va a desarrollar. Y es la idea contenida en el enunciado 5, la más a propósito para iniciar el relato de un mito en particular: en efecto, el mito de Deméter se refiere a uno de todos los fenómenos naturales cuya explicación mágica contiene la mitología. A estas alturas, el examinando podría sentir la tentación de dar por finalizada su búsqueda: en esta pregunta, la única opción que comienza con 5 es B). Pero no hay que equivocarse: en muchos otros casos no se da esa circunstancia. Lo recomendable, sobre todo cuando uno se está ejercitando, es seguir el análisis y razonamiento hasta el final, evitando esa solución mecánica. Los hechos del relato mítico se suceden rigurosamente relacionados: se cuenta el rapto de una hija; el dolor de su madre, con el consiguiente efecto en la naturaleza; la decisión salomónica del rey de los dioses, la cual sería la causa de la sucesión de las estaciones, al compás de los estados de ánimo de la diosa. La respuesta correcta, pues, se encuentra en B). En suma, la lectura cuidadosa de los hechos debe llevar a un análisis de ellos para intentar una explicación de las relaciones que los unen: en todo texto, las ideas constitutivas guardan entre sí una trabazón que es la que le presta coherencia. El objetivo del ítem Plan de Redacción es precisamente medir la capacidad de razonar de esta manera, y obtener, por consiguiente, un indicio de la capacidad de articular coherentemente las ideas cuando se produce un texto 22. “La inspiración de una novela” 1. Búsqueda y encuentro con Ivonne de Quiévrecourt durante una misa. 2. Alain Fournier conoce a una joven hermosísima en la sala de exposiciones del Grand Palais de París. 3. Desaparición de la joven. Tiempo después, Fournier se entera del casamiento de la muchacha. 4. Conversación de los jóvenes mientras pasean por las orillas del río Sena. 5. Acontecimientos que motivan a Alain Fournier a escribir la novela El gran Meaulnes. A) 2 – 5 – 1 – 4 – 3 B) 1 – 4 – 3 – 2 – 5 17


C) 2 – 1 – 4 – 3 – 5 D) 1 – 4 – 5 – 2 – 3 E) 2 – 5 – 4 – 1 – 3 Desarrollo El texto parece referirse a un conjunto de hechos –una historia de dos jóvenes- que van a servir de inspiración de una novela, escrita por el mismo personaje cuya peripecia narra el emisor del texto virtual. El problema consiste, como siempre, en encontrar la punta de la madeja, mediante un sencillo razonamiento: Si el tema de la novela es un episodio “romántico”, el conocimiento de dos jóvenes, lo sensato será buscar el comienzo de ese encuentro: Alain conoce a una hermosa joven en una exposición. Después de este comienzo, puede producirse un momento de vacilación: Aparentemente, la historia proseguiría con el paseo junto al Sena; pero, ¿Y después? Más aceptable es ir a la escena en que se ven por segunda vez, en misa. Ahora sí parece que corresponde pasearse por el Sena. Obsérvese que con este episodio, la historia parece que va a fluir por un cauce normal y tranquilo, convencional. Pero este episodio, que es verdadero en la vida de Fournier, es lo suficientemente dramático como para servir de inspiración a una novela. En efecto, adquiere carácter novelesco cuando ella desaparece y el galán se entera con consternación de que se ha casado. Ahora sí culmina la historia que sirve de trama a este texto virtual: El joven enamorado relata su penosa experiencia amorosa en una novela: El gran Meaulnes. ¿Y dónde encontramos la secuencia apropiada de acontecimientos? En la opción C. 23. “La música en la poesía” 1. Como herencia de su época cantada, la poesía conserva el ritmo y la división estrófica. 2. Característica esencial de la poesía cantada: el ritmo, o secuencia regular de tiempos o sílabas acentuadas e inacentuadas. 3. La poesía, arte de la palabra, nace unida a la música: el canto. 4. Autores que emplean el ritmo incluso en prosa narrativo. 5. Para los antiguos, la expresión de sentimientos y emociones mediante palabras era inseparable de la melodía y, a veces, de la danza. A) 4 – 3 – 2 – 5 – 1 B) 5 – 3 – 1 – 2 – 4 C) 1 – 2 – 3 – 4 – 5 D) 3 – 5 – 2 – 1 – 4 E) 3 – 4 – 5 – 2 – 1 18


Desarrollo Después de leer todos los enunciados para tratar de percibir la secuencia de ideas que tenga más coherencia, se descubre que hay dos más aptas para encabezar el texto virtual:  la del enunciado 5, “Preferencia de los antiguos por expresar emociones y sentimientos a través de manifestaciones musicales”,  la del enunciado 3: “Nacimiento de la poesía unida a la música, sintetizada en el canto”. Comparando ambas ideas según su precedencia lógica y empírica, nos percatamos que es el enunciado 3 el que debe encabezar el texto virtual: en efecto, la naturaleza sonora del lenguaje hablado muestra, junto a su capacidad para expresar conceptos, aptitudes melódicas y rítmicas que lo hacen especialmente adecuado para producir sonidos musicales, y es esta capacidad del lenguaje la que generó la práctica de manifestar sentimientos y emociones, propios de la expresión poética, reforzados por la música. La secuencia de ideas debe proseguir, sin duda, mencionando la característica esencial de la poesía cantada: el ritmo, y añadiendo de paso una definición práctica de la noción de “ritmo”. Se debe mencionar, a continuación, que una de las características formales que distingue la composición poética de la prosística es el ritmo, vestigio de su época cantada, y la división estrófica, útil cuando debía cantarse ante un público iletrado para que éste lo memorizara. El plan de redacción concluye mencionando la persistencia del ritmo, que se manifiesta incluso en la prosa narrativa. La respuesta, por tanto, se encuentra en la opción D. 24. “La literatura medieval” 1. El oficio de escritor se conoce con el nombre de Mester. 2. Los juglares ejercían su oficio sin demasiados conocimientos literarios. 3. Los clérigos procuran diferenciar su oficio mediante la versificación regular y perfeccionando el estilo. 4. Por esto, se establecen dos escuelas: el Mester de Juglaría y el Mester de Clerecía. 5. Durante el Medievo existieron dos clases de escritores. A) 5 – 4 – 3 – 2 – 1 B) 5 – 2 – 3 – 1 – 4 C) 3 – 2 – 5 – 4 – 1 D) 1 – 3 – 5 – 2 – 4 E) 1 – 2 – 4 – 5 – 3 19


Desarrollo El tema, muy conocido por los estudiantes, contiene cinco ideas claramente ordenadas. Si la pregunta mostró en el análisis una facilidad sólo mediana, se debe, probablemente, a cierto tropiezo lógico en la ordenación de dos ideas en particular, que los usuarios de este folleto deberían estudiar y ejercitar, porque esa falla es de común ocurrencia en el desempeño de los examinandos. Lo indicaremos en el lugar preciso. El esquema discursivo debe comenzar por la mención de dos tipos de escritores (estamos hablando [escribiendo] acerca de literatura medieval), tema contenido en el enunciado 5. Aquí viene el pequeño gran error, muy común entre los jóvenes que contestan las preguntas de este ítem: Al mencionar dos clases de escritores, el examinando quiere denominar inmediatamente esas dos clases (eligen el enunciado 4), olvidando que primero es necesario decir qué escritores son esos, nombres que aparecen en los enunciados 2 y 3. Por tal motivo, la opción A) muestra una proporción excesivamente alta de respuestas. Puesto que el oficio de escritor se denominaba Mester (enunciado 1), es lógico, ahora sí, hablar de dos clases, dos mesteres o escuelas (enunciado 4). La respuesta, pues, está en la opción B. 25 1. 2. 3. 4.

“El romanticismo, actitud vital” Cómo se manifiesta el romanticismo vital en el arte. Romanticismo vital: una de las actitudes constantes del espíritu humano. Romanticismo literario: fenómeno histórico delimitado. Características del romanticismo vital.

A) 2 – 4 – 1 – 3 B) 3 – 4 – 2 – 1 C) 3 – 1 – 2 – 4 D) 2 – 3 – 1 – 4 E) 4 – 2 – 1 – 3 Desarrollo Leyendo de corrido las ideas que componen el texto virtual, puede el lector darse cuenta de que el tema central lo constituyen dos tipos de romanticismo: el romanticismo vital y el romanticismo literario. El texto, a jugar por su título, ha de referirse primero al romanticismo vital, indicando que es una actitud espiritual permanente del ser humano. 20


Siendo ése el tema esencial del texto cuyas ideas tratamos de ordenar, corresponde describirlo, señalando qué rasgos característicos asume el llamado romanticismo vital. Puesto que el texto se refiere también al romanticismo en el arte, la idea que corresponde a continuación es describir cómo se manifiesta en el arte esa actitud espiritual constante del ser humano. Culmina el texto virtual exponiendo las características del romanticismo literario, la primera de las cuales es ser un fenómeno histórico delimitado. Se podría suponer que esta pregunta, con sólo cuatro enunciados numerados, y bastante sencillos en sus planteamientos, podría ser un ítem fácil. Sin embargo, resultó de mediano-difícil a difícil, porque plantea un problema semántico-sintáctico muy semejante al de la pregunta anterior, sobre los escritores medievales: en efecto, ¿por qué no mencionar juntos ambos romanticismos? Parece muy factible: Romanticismo vital – romanticismo literario – características del romanticismo vital – cómo se manifiesta el romanticismo vital en el arte. Sin embargo, la ordenación no es tan simple: hay que tomar muy en cuenta el título del texto virtual: el tema fundamental es El romanticismo como actitud vital, y en torno a ese tema está organizado todo el esquema discursivo. La respuesta, por tanto, está en la opción A.

SEGUNDA SECCIÓN: COMPRENSIÓN DE LECTURA Y VOCABULARIO CONTEXTUAL

INSTRUCCIONES Esta sección contiene varios textos de diversas extensiones. Acerca de ellos se formulan dos tipos de preguntas: a) Preguntas de vocabulario, consistentes cada una en una palabra que aparece subrayada en el texto, seguida de cinco opciones, una de las cuales usted elegirá para reemplazar el término subrayado, según su significado y adecuación al contexto, de modo que no cambie el sentido del texto, aunque se produzca diferencia en la concordancia de género. b) Preguntas de comprensión de lectura, que usted deberá responder de acuerdo con el contenido de los fragmentos y de su información acerca de esos contenidos. TEXTO 1 (preguntas 26 a 33) 21


1. “Humorismo serio es el que expresa una verdad profunda en tono ligero, al revés de la humorada, el sarcasmo, la burla, que fingen aires severos para abordar temas livianos, y que algunos no incluyen en la definición de humorismo. A esta última actitud suele llamársele ironía y, por la fuerza de esas mismas consideraciones, se puede concluir que el humorismo es uno solo: el que denominamos serio al comenzar estas líneas. 2. Pirandello, el dramaturgo italiano, Premio Nobel, acepta ambas categorías de humor y distingue entre el gran humorismo, que aquí llamamos serio, y el pequeño humorismo: la burla sangrienta, el sarcasmo hiriente, la ironía ácida e intencionada. Llevado de su propensión a emplear lemas o conceptos representativos, dice Pirandello que el gran humorismo se asocia a la sonrisa, y el pequeño humorismo a la carcajada. Cada tipo de humorismo corresponde a un estado de ánimo o actitud espiritual peculiar. El primero se vincula a la melancolía, conjunto de emociones y sentimientos ricos, ambiguos, complejos, que suelen embargar a los más finos temperamentos artísticos. El segundo, –cosa extraña–, se asocia a la impaciencia, a la irritación contra la imperfección de la vida y los defectos de las personas. El pequeño humorismo, en el fondo, implica una agresión, un intento de develar, fustigar y corregir aspectos negativos de la realidad, empleando el ridículo, el escarnio, la mofa que provoca la carcajada. 3. Profundo análisis el de Pirandello, y refrendado por el filósofo Henri Bergson, quien afirma que una de las funciones de la risa consiste en reprimir y corregir las infracciones de los individuos contra la norma social mediante la ridiculización. Sin embargo, considerando el tema desde el punto de vista artístico, creemos que el humorismo no existe como categoría literaria: sólo encontramos humoristas, escritores que muestran su buen humor en lo que escriben” 26.

CATEGORÍAS

A) Órdenes B) Elementos C) Clases D) Relaciones E) Jerarquías Desarrollo: Recuérdese que las palabras deben aparecer en el texto con su acepción más adecuada al contenido, y a la situación comunicativa. Esto significa que una palabra bien puede figurar con un significado secundario y aun metafórico: lo importante es que estos sentidos se adecuen en la forma más perfecta posible a aquellas propiedades textuales. En esta pregunta, la palabra enunciado de la pregunta –categorías– es portadora de un concepto

22


abstracto y general, cuya significación (clase, tipo) se deduce del contexto. Revisando las acepciones de los términos que aparecen en las opciones, se puede comprobar que: a) Órdenes, clases y jerarquías tienen en común un significado general que puede apuntar a grupos de objetos. Sin embargo, muestran ciertas diferencias: Orden implica una clasificación jerarquizada, ya por la naturaleza, ya por el prestigio de los objetos, que constituyen un grupo u orden dentro de un colectivo (Ejs.: orden primates, orden de los templarios). Por su parte, el concepto de jerarquía apunta preferentemente al nivel clasificatorio antes que a la clase misma. Clase, en cambio, se refiere exclusivamente a un tipo de objetos. b) Elementos y relaciones significan conceptos heterogéneos: elementos son unidades, concretas o abstractas, en tanto que relaciones es el nombre genérico de cualquiera conexión, ya material, ya conceptual, entre objetos (también materiales o conceptuales) Ambos términos son, pues, descartables porque no concuerdan con el referente al que apunta categorías. De las consideraciones de a) y b), se desprende que la respuesta correcta se encuentra en C) clases. 27.

PROPENSIÓN

A) Conducta B) Hábito C) Destreza D) Tendencia E) Facilidad Desarrollo: Propensión, cuya acepción según la RAE es inclinarse a alguien, por naturaleza, por afición o por otro motivo, hacia una determinada cosa; por ello, el término se ajusta al contexto con gran precisión y adecuación. Conviene razonar brevemente con los significados de las palabras, comparándolos entre sí, para cerciorarse de que la elección de la respuesta correcta es acertada. Conducta es un comportamiento, que puede englobar el significado de propensión, pero no por entero. Hábito, relacionado con costumbre, muestra sin embargo connotaciones psicológicas y otras características, que alejan del contexto su significado. Destreza, por su significado básico, no concuerda tampoco con el sentido del texto, en tanto que la denotación de facilidad difiere de la idea de propensión del mismo modo que destreza: este concepto y facilidad tienen que ver con mecanismos psicomotores, a diferencia de propensión, que tiene connotaciones voluntarias e intelectuales. La respuesta correcta es, por tanto, D) tendencias 23


28.

CORREGIR

A) Exhibir B) Ordenar C) Perfeccionar D) Enmendar E) Reemplazar Desarrollo El contexto precisa el sentido con que se ha usado aquí el término corregir: “rectificar un hecho, conducta o actitud desde un punto de vista conductual”. Por tanto, se debe descartar remedar, porque ese es un “método” humorístico para corregir (según el texto). Se deben descartar también ordenar, perfeccionar y reemplazar, porque esos conceptos se refieren a procedimientos para corregir cosas o hechos materiales. En cambio, la idea de enmendar concuerda plenamente con corregir, en la acepción usada por el emisor. La respuesta correcta está en D. 29.

REFRENDADO

A) Copiado B) Imitado C) Replicado D) Aseverado E) Corroborado Desarrollo El concepto refrendado es difícil, pero el texto, en las primeras cuatro líneas del párrafo 3, aclara perfectamente su sentido: Los planteamientos de Pirandello sobre la función del pequeño humorismo son refrendados, es decir, confirmados, corroborados, por la doctrina de Bergson sobre la función psicosocial de la risa. La clave se encuentra, pues, en E). Obsérvese que las acciones de copiar, imitar y replicar guardan una lejana relación con la acción de corroborar, pero no son acciones que confirmen mediante otras acciones, creativa e independientemente, un hecho o afirmación, sino que se limitan a reproducirlo.

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30. Según el emisor, Pirandello considera que la disposición melancólica es un componente fundamental del temperamento artístico porque A) es un estado de ánimo propicio para la creación. B) los grandes creadores tienen una profunda veta humorística. C) favorece el disfrute estético de las obras de arte. D) ayuda a enfrentar con serenidad los sinsabores de la vida. E) ésta puede asociarse a la impaciencia. Desarrollo El enunciado del ítem plantea la relación melancolía-temperamento artístico en forma inversa a su mención en el texto, por lo cual, se debe efectuar una pequeña inferencia: el gran humorismo –dice Pirandello– suele estar asociado a un estado de ánimo melancólico que es propio de los temperamentos artísticos. La pregunta, por su parte, supone que Pirandello –gran artista– considera que la melancolía es propia del temperamento artístico porque... se puede inferir que si caracteriza el temperamento del creador, ha de favorecer necesariamente el proceso creativo. La respuesta correcta se encuentra, pues, en A).

31.

De acuerdo con lo planteado en el fragmento, el texto concluiría con

A) una lista de los escritores que se han hecho famosos por su buen humor. B) la exposición de los fundamentos del emisor para afirmar que el humorismo no es una categoría literaria. C) la cita de otro escritor o filósofo que tenga una opinión diferente a la de Pirandello. D) ejemplos de obras literarias en que se manifiesten otros tipos de humorismo. E) una síntesis del concepto de humorismo que ha prevalecido hasta el presente. Desarrollo La pregunta pide realizar una inferencia que implica extrapolar una conclusión del fragmento que sea coherente con su contenido. En este caso, la extrapolación pedida debe concordar con la última idea enunciada en el fragmento, idea que consiste en la formulación de una tesis que debe ser sustentada en algunos argumentos. Esos fundamentos aparecen mencionados en la opción B): evidentemente, el fragmento se interrumpe enunciando la tesis de que el humorismo no existe como categoría literaria; la cual, evidentemente, debe ser sustentada. Esta es, por tanto, la respuesta correcta. 25


Obsérvese que todos los demás planteamientos, aunque corresponden al tema general del fragmento, no serían coherentes con la última idea formulada por el emisor 32.

A) B) C) D) E)

Una relación importante entre los dos primeros párrafos es la siguiente: El párrafo uno

El párrafo dos

concluye que hay un solo humorismo. inicia el tema. dice qué es humorismo enumera distintos tipos de humor. describe la actitud del humorista

plantea la tesis de los dos humorismos. concluye el tema señala las características del humorismo. no especifica variedades de humor. describe las características del género.

Desarrollo: Esta pregunta exige que el examinando analice lo expresado por ambos párrafos, y compare el resultado de ese análisis con lo que propone cada opción. Aunque todas las alternativas mencionan temas relacionados con el contenido central del fragmento, si se comparan con lo realmente enunciado en ambos párrafos, se advierte que algunos planteamientos son manifiestamente falsos (como B y E), otros son incompletos (caso de D y E); sólo A) contiene lo esencial del contenido de ambos párrafos: en el primero, el emisor plantea su conclusión personal: hay un solo humorismo; en el segundo, el emisor reseña lo afirmado por Pirandello: hay dos clases de humorismo

33. Comparando lo que se dice en los párrafos uno y dos sobre el humor, se puede concluir que el concepto de ironía I. corresponde a lo que Pirandello llama pequeño humorismo. II. es asociado por Pirandello a la sonrisa. III. es, en el fondo, un sentimiento de irritación. A) Sólo I B) Sólo II C) Sólo I y II D) Sólo I y III E) I, II y III. 26


Desarrollo: Esta pregunta plantea el sentido y la equivalencia de significados con que se emplea la palabra ironía: en el primer párrafo, el emisor la considera una actitud distante del humorismo serio, y la relaciona con el sarcasmo y la burla. En el segundo párrafo, se dice que Pirandello asocia la ironía a la burla y el sarcasmo, como actitudes propias del pequeño humorismo (afirmación I), el cual es indicio de irritación e impaciencia (afirmación II). El pequeño humorismo y, por lo tanto la ironía, se manifiesta y simboliza en la carcajada burlona y agresiva, y no en la sonrisa, propia del gran humorismo, y por consiguiente ajena a la ironía. La respuesta correcta incluye, pues, las afirmaciones I y III (D).

TEXTO 2 (preguntas 34 a 35) 1. “Cortés, con quinientos hombres, conquistó un imperio de millones de habitantes. La superioridad militar de los españoles no basta para explicar esa conquista. Fue más bien fruto de una asombrosa coincidencia: una leyenda que predecía el retorno a México de Quetzalcoatl, hombre-dios barbado y blanco; personaje mítico. Además, las otras tribus mexicanas acogieron a los blancos como libertadores de los odiados aztecas”

34.

El trozo se refiere fundamentalmente a

A) La conquista de México B) Una leyenda de los indígenas mexicanos C) Ciertos factores que facilitaron la conquista de México D) La hazaña del conquistador Hernán Cortés E) El poderío de los conquistadores de México Desarrollo La comprensión lectora es una operación compleja, en la cual el lector-receptor - con todos sus saberes - “interactúa” con el texto para extraer de él las informaciones e ideas que expresa. Para efectos de la resolución de este tipo de ítemes, el estudiante, en forma previa, debe confeccionar un esquema, de las ideas contenidas en el texto, que le permita resolver exitosamente los ejercicios.

27


En esta primera pregunta, el postulante debe ser capaz de sintetizar las ideas presentes para obtener la idea principal. De acuerdo al análisis previo, debiera examinar del siguiente modo las opciones: A) Errónea: El fragmento habla de la conquista de México para referirse a un aspecto particular de su proceso de conquista, por lo tanto, esta opción expresa un tema demasiado general. Este enunciado podría ser el título del texto al cual pertenece el fragmento, no del fragmento en particular. B) Errónea: Se menciona la leyenda de los indígenas como uno de los factores que influyeron, sin embargo, constituye una idea secundaria. C) Correcta: En el fragmento se nombran algunos factores que pueden explicar el triunfo militar de Cortés. D) Errónea: Se afirma que Cortés conquistó México, pero en ningún caso se describe en el fragmento dicha hazaña. E) Errónea: El fragmento sostiene que los españoles tienen un poderío militar, sin embargo, es una idea secundaria. 35.

Se puede inferir, a partir del fragmento, que los españoles

A) tuvieron aliados indígenas en México. B) conocían las antiguas leyendas aztecas. C) conocían la leyenda de Quetzalcoatl. D) no tenían una superioridad militar mayor que los indígenas mexicanos. E) antes de derrotar a los aztecas, liberaron a las otras tribus mexicanas. Desarrollo Una inferencia es un acto del proceso de lectura que consiste en complementar la información explicita contenida en el texto con información nueva que aporta nuevos sentidos a lo expresado. De acuerdo a Io anterior, se puede concluir que: A) Correcta: En el fragmento se señala que algunas tribus mexicanas acogieron a los españoles debido a que podrían liberarlos de los aztecas. De esta información, se puede inferir que fueron aliados de ellos. B) Errónea: no existe información en el fragmento que indique si los españoles conocieron la leyenda. Tampoco lo podemos concluir. C) Errónea: como la anterior, no existe información que permita sostener que conocían la leyenda. D) Errónea: el fragmento afirma que poseían una superioridad militar. E) Errónea: la información disponible permite inferir que algunas tribus indígenas fueron aliadas de los españoles en contra de los aztecas. No podemos precisar 28


si existió una liberación, y si ésta ocurrió, tampoco podemos afirmar que la realizaron antes 0 después.

TEXTO 3 (preguntas 36 a 39) 1. “El diálogo consiste en el intercambio natural y fluido de mensajes entre dos o más hablantes, que se alternan en las funciones de emisor y receptor. Es el tipo de comunicación oral más usado, pues constantemente dialogamos o conversamos con otras personas en nuestra casa, en el trabajo o en las diversiones. 2. Las características lingüísticas del diálogo se centran en los siguientes núcleos de construcción: uso abundante de expresiones deícticas; predominio de frases que intentan actuar sobre el receptor; presencia de verbos situados en el eje temporal del presente; uso frecuente de la función fática. 3. Se llaman deícticas las expresiones que se refieren al hablante, a su interlocutor y al tiempo y al espacio en que se habla. Los principales deícticos son: pronombres personales (yo, tú,...), los demostrativos (este, ese, aquel), los tiempos verbales (presente, pretérito perfecto, futuro...], los adverbios (aquí, ahora, ayer,...). 4. El uso de la función fática se refiere a la capacidad de iniciar, mantener, interrumpir el diálogo: fíjate, escucha, esto es importante, ¿me oyes? ”. 36. De la lectura del texto se puede concluir que I) el diálogo es una expresión comunicativa espontánea entre los hablantes. II) el estudio del diálogo determina la presencia de estructuras lingüísticas convencionales que permiten la comunicación. III) el diálogo se puede manifestar en diversas situaciones comunicativas. A) Sólo I B) Sólo II C) Sólo III D) Sólo I y II E) I, II y III Desarrollo El postulante, al momento de realizar la lectura, debiera establecer las ideas que contiene cada párrafo. En el primer párrafo se señala una definición de diálogo; en el segundo, cuáles son las características lingüísticas de éste; en el tercero, se analiza el concepto de 29


deixis, característica lingüística del diálogo; y en último término, se analiza otra característica lingüística, el uso de la función fática. Este esquema previo le permitirá al postulante examinar de mejor manera las preguntas referidas al texto. En el caso de la pregunta, el postulante debiera concluir que: I) el diálogo es una forma fluida y natural de comunicarse, lo que podría interpretarse como espontánea. II) a medida que ha sido estudiado, el diálogo exhibe la presencia de ciertas estructuras lingüísticas que determinan la configuración del mismo. III) el diálogo está presente de manera espontánea en las diversas situaciones comunicativas. Por tanto, el postulante debiera elegir I, II y III.

37.

El párrafo dos se puede sintetizar de la siguiente manera:

A) Uso de deícticos en el discurso dialógico. B) Presencia de constituyentes lingüísticos de un diálogo. C) Importancia del uso de verbos en el diálogo. D) Importancia de la construcción oral de un diálogo. E) Uso de elementos expresivos dentro de un diálogo.

Desarrollo De acuerdo con el esquema realizado después de la lectura, el postulante debiera concluir que: A) Errónea: en el texto se menciona a los deícticos como uno de los diversos elementos lingüísticos que constituyen el diálogo. En ningún caso podría pensarse que de ellos trata todo el texto. B) Correcta: el texto menciona varios componentes lingüísticos del diálogo. C) Errónea: los verbos son uno de los elementos de la deixis. Se habla de ellos, pero no corresponde al tema del fragmento. D) Errónea: no se hace ninguna referencia a la construcción oral. E) Errónea: no se mencionan elementos expresivos, sólo las características lingüísticas del diálogo. 38.

De acuerdo con el texto, los pronombres personales permiten 30


A) situar un diálogo. B) identificar a los interlocutores del diálogo. C) constituir el núcleo del diálogo. D) reconocer el correcto uso de los turnos en un diálogo. E) manifestar cercanía entre los interlocutores del diálogo. Desarrollo Según el texto, los pronombres personales forman parte de las expresiones que cumplen una función deíctica, es decir, se refieren a un elemento externo al texto. De acuerdo con esta información, se concluye que: A) Errónea: no se menciona en el texto que las expresiones con carácter deíctico permitan establecer la situación comunicativa. B) Correcta: el texto indica que la función de los pronombres personales como deícticos es identificar al hablante y al interlocutor. C) Errónea: según el texto, los elementos lingüísticos nucleares del diálogo son varios y no podría pensarse que exclusivamente en los pronombres recae la función principal. D) Errónea: no aparece en el texto ninguna información referida a los turnos de habla. E) Errónea: si bien los pronombres personales se refieren a los interlocutores, en ningún caso se menciona que correspondan a la cercanía o lejanía de éstos.

39. De la lectura del párrafo cuatro se puede afirmar que I) las expresiones fíjate, escucha, ¿me oyes? Son mecanismos que mantienen el diálogo. II) las expresiones fíjate, escucha, ¿me oyes? corresponden a la función fática del lenguaje. III) los participantes se interpelan mutuamente, con frecuencia y en forma directa. A) Sólo I B) Sólo I y II C) Sólo II y III D) Sólo I y III E) I, II y III Desarrollo

31


En esta pregunta, se inquiere por la información entregada en el párrafo cuatro. Como el estudiante ya ha realizado un esquema general de las ideas, debe saber que en aquel párrafo se alude al uso de la función fática. De esta función, se indica que tiene por finalidad iniciar, mantener, interrumpir el diálogo; y, de hecho, se incluyen ejemplos: fíjate, escucha, esta es importante, ¿me oyes? Siguiendo estos datos, el postulante debiera concluir que: I) las expresiones mencionadas fíjate, escucha, ¿me oyes? tienen por función mantener el diálogo. II) efectivamente estas expresiones pertenecen a la función fática. III) en el párrafo cuatro se señala que la función fática está constituida por un conjunto de frases o expresiones que tienen por función abrir, cerrar y mantener el diálogo. Es un recurso que permite a los interlocutores relacionarse de manera directa.

TEXTO 4 (preguntas 40 a 43) 1. “En los años 50, época en que el padre Le Paige recorría el Desierto de Atacama en la búsqueda de vestigios arqueológicos, se conocía poco el arte rupestre o arte parietal. En uno de sus viajes por los pueblos y quebradas del interior de Calama, descubrió un conjunto extraordinario de pinturas antiguas ejecutadas sobre las rocas. Las describió escuetamente como “el cazador primitivo con sus lanzas”. La calidad plástica de estas figuras pequeñas y gráciles sorprende hasta hoy, pues sus formas precisas y delicadas poco tienen que envidiar a las pinturas del paleolítico europeo o aquellas del sur africano, atribuidas a cazadores Kung Xam, hoy desaparecidos. 2. En las décadas siguientes, otros arqueólogos incursionaron en la cuenca alta del río Salado – el principal tributario del río Loa – y dieron a conocer más sitios con pinturas rupestres que mostraban semejanzas estilísticas con la obra dada a conocer por Le Paige. Elegantes y plenas de movimientos, mostraban un claro esfuerzo por representar la forma del cuerpo humano o animal. Por años nos internamos en los estrechos senderos precordilleranos, reconocimos los lugares y pudimos admirar el genio de esos artistas cuyos nombres no permanecieron en la memoria. Pero fue sólo recientemente que, gracias al Fondo Nacional de Ciencia y Tecnología, tuvimos la oportunidad de realizar intensas campañas arqueológicas tras este arte que parecía dormir sin inquietarse por nosotros. Y así como vimos aparecer cerca de una decena de lugares que exhibían muchas más pinturas de las que hasta la fecha se tenía conocimiento”. Francisco Gallardo, El Mercurio (fragmento)

32


40.

VESTIGIOS

A) reliquias B) fósiles C) signos D) restos E) huellas Desarrollo El sentido del término vestigios está aludiendo a una evidencia física y tangible de la presencia cultural pasada de un grupo humano. Esto quiere decir que el padre Le Paige buscaba objetos que permitiesen establecer una conexión válida, comprobable empíricamente, con el pasado, más o menos remoto, de la población aborigen del Desierto de Atacama. A través de la reflexión anterior se explica por qué la clave del ítem es la opción D restos; sólo esta opción presenta un concepto que semánticamente encuentra la equivalencia con vestigios. Los restos de algo son la evidencia empírica, concreta, objetiva y tangible de que ese algo tuvo presencia en determinado lugar; además, permite conservar una significación fundamental de vestigios: el hecho de pertenecer al pasado histórico. Vestigios, restos (y ruinas) pueden comprenderse, en este caso puntual, como equivalentes semánticos. Las otras opciones no pueden ser clave del ítem, porque el sentido de cada uno de los conceptos, que en ellas se expresan, apunta a significados distintos. Tanto huellas (opción E) como signos (opción C) son conceptos que apuntan a una marca dejada por alguien o por algo en un determinado espacio; sin embargo, esa marca no necesariamente es propia del pasado. La opción A reliquias es errónea, debido a que el sentido de este concepto apunta a la conservación de un determinado objeto que adquiere valor sagrado. La opción B fósiles es errónea, puesto que el significado de este término está vinculado con la petrificación de una sustancia de origen orgánico (planta o animal) y no con un producto humano. Desde otra perspectiva, cabe señalar que los fósiles son objeto de estudio de la Paleontología, no de la Arqueología como sí lo son los vestigios.

41.

Sobre el padre Le Paige, el fragmento dice que 33


A) fue el inspirador de los estudios arqueológicos en Chile. B) recorrió durante mucho tiempo el norte de Chile. C) indicó las formas precisas y gráciles del arte rupestre. D) fue un gran conocedor del arte rupestre. E) recorría el desierto en un trabajo arqueológico. Desarrollo En el fragmento sólo se indica que el padre Le Paige “recorría el desierto en un trabajo arqueológico”, por lo tanto, la clave es la opción E. Si el postulante ha leído con cuidado el texto, entonces podrá descubrir que las otras opciones son erróneas, porque no hay suficiente información en el texto para caracterizar al padre Le Paige o porque lo que se plantea con respecto a su caracterización es una inferencia no válida. Así, la opción A es errónea, pues no se expresa en ningún pasaje del texto que los estudios arqueológicos, en Chile, hayan sido inspirados por este sacerdote belga. La opción B es una inferencia errónea, puesto que en el texto no se explicita cuánto tiempo recorrió el padre Le Paige el norte de Chile. La opción C es errónea, debido a que el padre Le Paige indicó de forma muy sintética y simple su impresión en relación con las pinturas rupestres que descubrió. La opción D es errónea, porque no hay información suficiente, en el texto, para interpretar que el sacerdote belga haya sido “un gran conocedor del arte rupestre”; más bien, su aporte está vinculado con la conservación y estudio de los vestigios de las culturas precolombinas de la zona atacameña. 42.

El modelo de organización textual del fragmento es de

A) problema – solución. B) secuencia temporal. C) enumeración descriptiva. D) causa – consecuencia. E) descripción subjetiva.

Desarrollo El texto ha sido organizado de acuerdo con una progresión temporal del tema que trata. Por esto la clave es la opción B. Al considerar algunas marcas textuales tales como: “En los años 50”, “En las décadas siguientes”, “Pero fue sólo recientemente”, “hasta la fecha”, se interpretará correctamente que la organización del texto es una “secuencia temporal”. 34


Las otras opciones del ítem son erróneas. No se organiza el texto de acuerdo a una estructura de problema – solución, dado que no se postula el asunto de la conservación de las pinturas rupestres como un conflicto al que se deba poner término, por ejemplo. Tampoco hay organización de causa y consecuencia entre los elementos del fragmento: los descubrimientos del padre Le Paige no son causa, señalando un caso concreto, de la existencia del arte rupestre de la zona atacameña, es decir, éste existiría, aún cuando el sacerdote belga no lo hubiese descubierto. Si bien se describen algunos fenómenos arqueológicos, el texto no está organizado en torno a una caracterización de ellos. 43.

En la cuenca alta del río Salado

A) el padre Le Paige encontró las primeras pinturas rupestres. B) el padre Le Paige dio a conocer su descubrimiento. C) otros arqueólogos encontraron sitios importantes de arte rupestre. D) se descubrieron obras del arte paleolítico. E) se encontraron pinturas precursoras de las descubiertas por Le Paige. Desarrollo De acuerdo con lo expresado en el texto, en relación con la cuenca alta del río Salado, sólo se puede afirmar que “otros arqueólogos encontraron sitios importantes de arte rupestre”. Por lo tanto, la clave del ítem es la opción C. La opción A es errónea, porque no se puede establecer, al considerar la información del fragmento, que las pinturas rupestres encontradas por el sacerdote belga sean las primeras. La opción B es errónea, pues no es posible determinar si el padre Le Paige dio a conocer su descubrimiento en la cuenca alta del río Salado. La opción D es errónea, debido a que no se puede extraer de la información expuesta en el fragmento que las pinturas rupestres americanas pertenezcan al paleolítico. La opción E es errónea, puesto que no hay información suficiente en el fragmento para interpretar si las pinturas rupestres encontradas por los otros arqueólogos han sido datadas como anteriores o posteriores a las descubiertas por el padre Le Paige. TEXTO 5 (preguntas 44 a 46) 1. “He pasado tres días extraños: el mar, la playa, los caminos me fueron trayendo recuerdos de otros tiempos. No sólo imágenes: también voces, gritos y largos silencios de otros días. Es curioso, pero vivir consiste en construir futuros recuerdos; ahora mismo, aquí frente al mar, sé que estoy preparando recuerdos minuciosos, que alguna vez me 35


traerán la melancolía y la desesperanza. El mar está ahí, permanente y rabioso. Mi llanto de entonces, inútil; también inútiles mis esperas en la playa solitaria, mirando tenazmente al mar”. Ernesto Sábato, El túnel (fragmento).

44.

MINUCIOSOS

A) aislados B) pequeños C) detallados D) singulares E) precisos Desarrollo Este ítem tiene como lema la palabra minuciosos, la cual se encuentra inserta en el siguiente fragmento: "(...) sé que estoy preparando recuerdos minuciosos, que alguna vez me traerán la melancolía y la desesperanza". El término en cuestión se define adecuadamente así: "Que se detiene en las cosas más pequeñas" (DRAE). Entendiendo que es un adjetivo que se aplica a personas, alguien minucioso es una persona que presta atención a los detalles al ejecutar algún trabajo o actividad. En este caso, el adjetivo no se aplica a personas, pues se trata de recuerdos minuciosos, es decir, vivencias actuales del narrador que él sabe que más adelante se transformarán en sucesos para recordar detalladamente. Atendiendo a este análisis, la opción correcta es C, "detallados", pues la atención al detalle es el significado esencial de minucioso y corresponde al tipo de recuerdos que atesora el narrador. Las demás opciones contienen adjetivos posibles, pero que se alejan de esta idea en el contexto del enunciado.

45.

Para el narrador del fragmento leído, la vida es

A) una constante espera. B) preparar los recuerdos del mañana. C) un conjunto de imágenes de recuerdos gratos. D) un recuerdo nostálgico. E) la persistencia de la melancolía y la desesperanza. 36


Desarrollo Este ítem evalúa la habilidad de comprender-analizar un texto literario de carácter narrativo, cuyo personaje principal es, además, el narrador. A partir del análisis de su discurso, se determina cuál es el sentido que tiene la vida para él. Una lectura atenta del fragmento permite destacar la siguiente cita como clave para responder adecuadamente: "Es curioso, pero vivir consiste en construir futuros recuerdos: ahora mismo, aquí frente al mar, sé que estoy preparando recuerdos minuciosos, que alguna vez me traerán la melancolía y la desesperanza". Se entiende que el narrador proyecta sus experiencias del presente hacia el futuro, de modo que lo que está viviendo se transformará en recuerdos que, seguramente, repasará con minuciosidad. Al comprender este rasgo psicológico del personaje, se determina que la clave es B: "la vida es preparar los recuerdos del mañana".

46. Del fragmento leído, se infiere que el narrador es I) solitario y frustrado. II) extraño e incomprendido. III) reflexivo y pesimista. A) Sólo I B) Sólo II C) Sólo I y III D) Sólo II y III E) I, II y III Desarrollo Este ítem de comprensión de lectura evalúa la inferencia global, que consiste en extraer información implícita a partir de la información explícita que aparece en la superficie textual. Por lo tanto, considerando la narración del personaje principal (y único) es necesario inferir cuáles son sus características conductuales, dado que las tres proposiciones contienen rasgos psicológicos y no físicos del narrador. El enunciado I es correcto, porque el personaje habla de sí mismo sin referirse a otros, de donde se desprende una profunda soledad. La frustración se entiende especialmente de la lectura del segundo párrafo, donde se percibe la desesperanza del personaje (como se 37


aprecia en: "Mi llanto de entonces, inútil; también inútiles mis esperas en la playa solitaria"). El enunciado II no es una inferencia válida, pues no se entiende de sus dichos que sea "extraño" o distinto al resto de la gente. Tampoco es incomprendido; él no se queja de que los demás no lo comprendan, no se expresa en el fragmento que él esté buscando aprobación externa. El enunciado III también es correcto. Es reflexivo porque todo el fragmento se compone de sus meditaciones. Es pesimista pues, al hablar de su vida, lo invade la frustración y una falta de fe en el futuro. La clave, entonces está en la opción C), Sólo I y III. TEXTO 6 (preguntas 47 a 49) 1. “Hamlet se trata de una tragedia de venganza, protagonizada por personajes de alto rango. El personaje Hamlet encarna a un príncipe del Renacimiento –buen cortesano, soldado, un joven culto, de sentimientos nobles– cuya vida se ve totalmente perturbada tras la aparición del fantasma que le exige la venganza. El príncipe, hijo del difunto rey de Dinamarca, ha caído en la melancolía tras la muerte de su padre. Su madre se ha casado con Claudio, el nuevo rey, y Hamlet deambula por el palacio lleno de sospechas. Una noche ve el espectro de su padre, quien ha sido asesinado por Claudio para llegar a ser rey y desposar a su madre. A Hamlet le corresponde la venganza del asesinato, pero se angustia ante la acción y busca excusas para posponerla. Se finge loco a fin de que en la corte no se recele de lo que trama”. 47.

¿Cuál es la motivación que mueve el actuar de Hamlet?

A) Vengar a su padre asesinado. B) Angustiarse ante el casamiento de su madre. C) Encarnar a un buen príncipe renacentista. D) Sospechar de todos los cortesanos de palacio. E) Perturbar a la corte con sus locuras. Desarrollo Este ítem evalúa la síntesis global, lo cual significa que después de leer el fragmento, el postulante debe extraer su idea central. En este caso, el enunciado orienta la síntesis hacia la problemática de Hamlet, personaje de un drama inglés renacentista que vive una experiencia sobrenatural, la cual marca su vida. Esta experiencia consiste en la aparición del fantasma de su padre, como se dice en el fragmento citado, el que le pide vengar su injusta muerte, ocurrida a manos de Claudio, actual rey. A partir de este hecho se desencadena el drama de Hamlet, pues su vida cobra un nuevo sentido debido a la 38


petición post mortem del padre. Sabe que debe restablecer la justicia asesinando a Claudio y revelando el crimen que este cometió por interés (estaba interesado tanto en el trono como en casarse con la reina viuda), pero le resulta difícil hacerlo. Entonces, la respuesta correcta a la pregunta sobre la motivación de Hamlet es "vengar a su padre asesinado", opción A. 48.

¿Desde qué formas discursivas se organiza el texto expositivo anterior?

A) Descripción – Definición B) Descripción – Narración C) Definición – Caracterización D) Caracterización – Discurso del comentario E) Discurso del comentario – Narración Desarrollo Este ítem inquiere sobre los modos en que se organiza discursivamente el fragmento anterior, entendiendo, en primer lugar, que se trata de un texto expositivo, por lo cual se trata de un contenido que se aborda en II Medio y que consiste en determinar la organización interna de este tipo de textos. Primero se enuncia el tema del texto, que es la tragedia Hamlet. Luego se describe su personaje principal, el príncipe Hamlet, con rasgos bastante positivos. De aquí se desprende que la primera forma discursiva que articula el texto es la descripción, que consiste en la exposición de las características que permiten identificar un objeto (entendiendo por "objeto" algo material o inmaterial). En segundo lugar, se narra una serie ordenada de acontecimientos relacionados con la problemática de Hamlet, los que se inician con el estado de melancolía de este personaje, debido a la muerte de su padre, y finalizan con el intento de hacerse pasar por loco para ejecutar así la venganza requerida. Entonces, el otro modo discursivo es la narración. La clave del ítem es B, pues contiene las formas discursivas en su orden de aparición. 49. Según la lectura del fragmento anterior, un príncipe del Renacimiento se caracteriza por I) su cultura. II) la nobleza de sus emociones y sentimientos. III) su melancolía como cortesano. A) Sólo I B) Sólo II C) Sólo I y II 39


D) Sólo I y III E) I, II y III Desarrollo Para responder adecuadamente el ítem anterior, es necesario leer atentamente la primera parte del fragmento, la que contiene la descripción del príncipe Hamlet, donde se entregan los rasgos distintivos del personaje, y se aclara que además de sus características psicológicas, este "encarna a un príncipe del Renacimiento". De acuerdo con lo expresado en el fragmento, un príncipe se caracteriza por poseer un nivel adecuado de cultura (es un "joven culto") y nobleza de sentimientos. Dado esto, los enunciados I y II son correctos. Sin embargo, el enunciado III no es correcto, debido a que la melancolía no es un atributo propio de un príncipe, sino un estado emocional de Hamlet que se justifica por la reciente muerte del padre. Entonces, la clave es C.

TEXTO 7 (preguntas 50 a 51) 1. “¡Y el hombre... pobre ... pobre! Vuelve los ojos, como cuando por sobre el hombro nos llama una palmada; vuelve los ojos locos, y todo lo vivido se empoza, como charco de culpa en la mirada”. César Vallejo, Los heraldos negros (fragmento). 50.

En los versos anteriores, el motivo lírico predominante es la (el)

A) remordimiento. B) conciencia. C) incomprensión. D) pobreza. E) tristeza. Desarrollo El ítem anterior evalúa la síntesis global, por lo cual requiere que el estudiante no sólo realice una lectura atenta de los versos, sino que posteriormente sea capaz de extraer el motivo lírico predominante, es decir, la idea central que se desarrolla en el fragmento seleccionado. 40


Los versos hablan del "hombre" en sentido genérico, aludiendo al ser humano que en un momento de su existencia se detiene y analiza su vida retrospectivamente, actividad mental que en el poema se muestra como una acción ("Vuelve los ojos, como cuando por sobre el hombro nos llama una palmada;"). ¿Qué ocurre cuando este "hombre" mira su vida anterior? Sobreviene la culpa, como un malestar profundo asociado a los hechos pasados. Entonces, si se sintetiza el contenido del fragmento del poema, se obtiene que el motivo central es el remordimiento (sinónimo de la culpa) frente a lo vivido, con lo cual se llega a la clave A. Este tipo de ítems lleva a los postulantes a enfrentarse con textos poéticos; quienes deben ser capaces, además, de alcanzar un grado de interpretación que les permita extraer el valor estético de los versos citados, como es uno de los objetivos del Marco Curricular de Literatura para III Medio. 51. La comparación “y todo lo vivido se empoza / como charco de culpa en la mirada”, pretende analogar el(la) A) inestabilidad que produce el mirar hacia atrás. B) pasividad que provoca contemplar el pasado. C) estancamiento que genera una visión retrospectiva de la vida. D) aflicción que induce la existencia vivida. E) reconocimiento de una realidad. Desarrollo Continuando con la idea de fomentar la lectura de texto poético, la pregunta 46 apunta a la interpretación de un verso particular, lo que significa que el postulante debe asignar un sentido al fragmento, considerando la totalidad de lo leído. Es conveniente recordar lo dicho en el ítem anterior, como una forma de contextualizar el verso citado. El fragmento está escrito en 3ª persona; allí se habla de un "hombre" que repasa su existencia, poniendo énfasis en el sentido de la visión, pues esta tendencia retrospectiva (que es una actitud mental) se muestra a través de "volver los ojos", como si la vida anterior fuese un objeto que se contempla. En particular, el verso citado presenta una comparación entre la vida pasada de este "hombre" de los primeros versos, con la sensación que le provoca esta mirada, sensación que se asocia a la culpa, como se vio en el ítem anterior. Este malestar se traduce en un pesar profundo. La clave es D, puesto que efectivamente el fragmento del poema muestra que la existencia vivida provoca aflicción en quien la contempla.

41


TEXTO 8 (preguntas 52 a 54) 1. “Nos hemos pasado la vida buscando modelos. Me acuerdo de la época, todavía reciente, en la que se hablaba del modelo yugoslavo, el modelo cubano, el modelo chino. ¡Qué peligrosos modelos! Supongo que en la época de la independencia habremos pretendido seguir otros modelos: el de la revolución francesa o el del liberalismo a la inglesa. La sola mención del tema muestra su dificultad, su ambigüedad, su riesgo (…). 2. Antes de la segunda guerra mundial había chilenos que pretendían imitar al conductor nazi, ni más ni menos, y no falta algún excéntrico actual que insista en este camino (...). 3. Yo quisiera que el país tuviera personalidad, autonomía, y buscara soluciones propias, inteligentes, realistas, pero somos débiles en la elaboración de ideas nuestras: casi se podría sostener que tenemos una vocación de sumisión intelectual. 4. Observen ustedes, sin ir más lejos, a nuestros críticos literarios, campeones del lugar común, de las modas importadas, con muy raras notas originales”. Jorge Edwards, Modelos, La Segunda. 52.

EXCÉNTRICO

A) maniático B) antisocial C) desadaptado D) ensimismado E) extravagante Desarrollo De acuerdo con el DRAE, la palabra excéntrico, en su primera acepción, significa “de carácter raro, extravagante”. Por lo tanto, la opción más adecuada para sustituir la palabra en su contexto es la opción E) extravagante que, según el DRAE, en su segunda acepción tiene el significado de “raro, extraño, desacostumbrado, excesivamente peculiar u original”. En tal sentido, entendemos que contextualmente la palabra excéntrico ha sido utilizada por el emisor del fragmento para destacar la extravagancia de algunas personas. La opción A) maniático, es incorrecta. Para entender su significado hay que remitirse al término manía, que tiene el sentido de: “especie de locura, caracterizada por delirio general, agitación y tendencia al furor”, según el DRAE. En este sentido es incorrecta, pues el ser excéntrico no requiere un grado de locura. También son incorrectas las opciones B) antisocial: “contrario, opuesto a la sociedad, al orden social” y, C) desadaptado, que al ser una palabra compuesta por el prefijo des, que denota negación o inversión del significado del simple, y la palabra adaptado, requiere 42


remitirse a la palabra adaptar para determinar su significado. En su cuarta acepción del DRAE, adaptado dice: “dicho de una persona: acomodarse, avenirse a diversas circunstancias, condiciones, etc.”; por lo tanto, desadaptado, dicho de una persona, significa “que no se acomoda o aviene a diversas circunstancias, condiciones, etc.”. La opción D) ensimismado, no es correcta, ya que ensimismarse en el DRAE tiene el sentido de “sumirse o recogerse en la propia intimidad”. 53. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones es FALSA con relación a la tesis del fragmento anterior? A) En Chile no existe originalidad en la manera de pensar y actuar. B) A nuestro país le falta independencia para la creación de modelos. C) Los críticos literarios chilenos carecen de autonomía para pensar. D) Los chilenos construimos nuestros propios modelos de pensamiento. E) A lo largo de su historia, Chile ha copiado modelos extranjeros. Desarrollo Para contestar adecuadamente el ítem, el estudiante debe realizar dos procesos cognitivos: en primer lugar, debe determinar cuáles de las opciones que se le presentan son verdaderas y, luego, detectar cuál opción es falsa. Para ello, debe realizar primero una lectura comprensiva del texto estímulo, y así ser capaz de reconocer información explícita del texto. Por lo tanto, la habilidad cognitiva asociada a esta pregunta es la de comprender – analizar. La clave del ítem corresponde a la opción D), puesto que el emisor del fragmento no considera que el país se caracterice por construir sus propios modelos de pensamiento, por el contrario, el emisor expresa claramente su deseo de que el país posea su propia personalidad y no que se remitiera a tendencias extranjeras. La opción A) es verdadera, ya que el emisor del fragmento afirma que en el país no existe originalidad en la forma de pensamiento. También es verdadera la opción B), puesto que en el fragmento se manifiesta la carencia de independencia en cuanto a creación de modelos de pensamiento en el país. La opción C) es verdadera, debido a que el emisor considera que los críticos chilenos toman como base las ideas que surgen en el extranjero. Es verdadera la opción E), puesto que a lo largo del fragmento el emisor expresa que Chile se ha caracterizado por su falta de originalidad y la tendencia a copiar lo que viene desde el extranjero. 54. ¿Qué relación existe entre el párrafo cuatro y el resto del fragmento? El párrafo cuatro 43


A) presenta y profundiza la tesis del texto. B) constituye la conclusión o cierre del texto. C) es un contraargumento respecto de la tesis. D) es un ejemplo concreto que afirma la tesis. E) contiene los datos de los que se deduce la tesis. Desarrollo Este ítem requiere del estudiante, además del reconocimiento de información explícita, la capacidad de relacionar lo expresado en un segmento del fragmento con la totalidad de éste. Para ello, el estudiante debe realizar una lectura comprensiva del fragmento estímulo, con el fin de determinar la función que cumple cada uno de los párrafos y, de esa forma, determinar la relación entre el párrafo cuatro con la totalidad del fragmento. La clave es la opción D), ya que en el párrafo cuatro el emisor del fragmento, con el fin de afirmar su tesis, presenta un ejemplo acerca de la falta de originalidad en el país en relación con los modelos de pensamiento, mencionando el caso específico de los críticos literarios. La opción A) es incorrecta, puesto que el párrafo cuatro no cumple la función de presentar la tesis del emisor del fragmento. También son incorrectas las opciones B) y C), en tanto el párrafo cuatro cumple la función de afirmar la tesis del emisor mediante una ejemplificación, por lo tanto, no cumple la función de cierre o conclusión ni presenta una contraargumentación. De igual forma, la opción E) resulta incorrecta, pues el párrafo cuatro no contiene datos de los que se deduzca la tesis planteada. TEXTO 9 (preguntas 55 a 58) Cocodrilo Lamorte, consúmete ¿Consumes o te consumen? Parecemos hombres y mujeres anuncio, con tanta marca de ropa

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MARCAS CON ENCANTO Añadir tu comentario: En primer lugar, antes de dar mi comentario sobre la imagen, quiero felicitar al creador de esta página web por permitir que miles de usuarios de todo el mundo puedan expresar sus comentarios, y también, evidentemente, felicitar a quien diseñó el texto gráfico-visual. De hecho, me parece que la imagen en sí misma de la mujer devorada por el cocodrilo refleja fielmente a nuestra sociedad de consumo. Una sociedad compulsiva en torno a la adquisición de mercancías, como si éstas fueran el oscuro objeto del deseo de los consumidores. Además, no podemos olvidar que la población mundial tardó decenas de miles de años en alcanzar la cifra de apenas 1.000 millones de habitantes, en el año 1800. Sin embargo, tan solo en los últimos doscientos años, la población mundial ha alcanzado una cifra superior a los 6.300 millones de habitantes, considerando que para el año 2050, esta cifra podría llegar a los 9.000 millones. ¿Qué ocurrirá, entonces, con el consumismo para ese año? ¿Darán abasto los recursos naturales para tantos habitantes? Comentado por Felipe M 04.04.07 @ 22:58 55.

FIELMENTE

A) minuciosamente B) sinceramente C) lealmente D) estrictamente 45


E) exactamente Desarrollo En este ítem, el lema es fielmente. El DRAE define fiel (recuérdese que el sufijo – mente determina la función adverbial de un adjetivo), en su segunda acepción, como “Exacto, conforme a la verdad”. Desde esa perspectiva, la clave del ítem sólo puede ser la opción E, puesto que la relación que el emisor del comentario establece entre la imagen y el consumismo está caracterizada por la precisión, es decir, por la exactitud: el consumismo “devora” al consumidor, al igual que el cocodrilo Lamorte devora a la mujer que sostiene abundantes productos en sus manos. La opción A es incorrecta, porque la relación entre la imagen contrapublicitaria y la sociedad es, según el emisor del comentario, fiel (exacta), pero no minuciosa, porque la imagen del texto estímulo no es una descripción detallada del consumismo, sino una representación icónica del mismo. La opción B es errónea, debido a que no se puede establecer una relación de sinceridad entre el consumismo y la imagen del texto estímulo. Asimismo, la opción C, que apunta a la lealtad, también es incorrecta, ya que de la relación existente entre la imagen y el consumismo no se puede predicar que haya o no lealtad. Finalmente, la opción D no es correcta, pues la representación que se hace del consumismo, a través de la imagen, es una interpretación de éste y no una estricta descripción del fenómeno social, conocido como consumismo. 56. ¿Qué imagen de sociedad actual se infiere del texto anterior? Una sociedad A) elitista, pues sólo los consumidores pueden acceder a un buen estilo de vida. B) progresista, en la que el avance tecnológico minimiza los costos de producción. C) exitista, por cuanto sus miembros asocian consumir a tener éxito en la vida. D) competitiva, ya que sus productores rivalizan en un mercado creciente. E) mercantilizada, donde el consumismo excesivo deshumaniza a los consumidores. Desarrollo En el ítem se solicita que el postulante realice el ejercicio de inferir globalmente, es decir que de la información explícitamente enunciada en la totalidad del estímulo extraiga contenidos implícitos, intenciones comunicativas y, en este caso, nociones vinculadas a la imagen de realidad. Así, al interrogar sobre la imagen o modelo de sociedad que subyace tanto en el comentario como en la imagen del estímulo se pretende que el estudiante infiera; la inferencia válida, que deviene de un análisis adecuado de lo explícito del 46


estímulo, es la opción E, porque en esta se expresa, primero, la imagen de sociedad que prima, según el emisor, en el mundo (mercantilizada), es decir, una sociedad que constantemente está produciendo y creando nuevas necesidades para mantener el flujo de consumo activo; y, segundo (“el consumismo excesivo deshumaniza a los consumidores”), se establece en la opción E un factor determinante de la mercantilización y el consumismo: la deshumanización o alienación de los consumidores, quienes irreflexivamente, muchas veces a costa de un abrumante endeudamiento, consumen cada uno de los productos que el mercado genera como necesidad, sin que, en rigor, sean verdaderas necesidades. Ahora bien, las otras opciones son erróneas, porque no caracterizan la imagen de sociedad implícita en el estímulo, ya sea porque no se basan en información explícita del estímulo, ya sea porque, lisa y llanamente, expresan inferencias inadecuadas. 57. “Cocodrilo Lamorte”, “parecemos hombres y mujeres anuncio, con tanta marca de ropa”, “Marcas con encanto” Con relación a la imagen, las expresiones anteriores poseen la función comunicativa de A) rotular el producto para ser seriado posteriormente. B) reafirmar las cualidades de las prendas de vestir promocionadas. C) relativizar la descalificación realizada a los diseñadores de ropa de cocodrilo. D) reforzar verbalmente el carácter irónico y crítico del mensaje entregado. E) promover estrategias de persuasión orientadas a las necesidades del emisor.

Desarrollo El ítem anterior exige del postulante que realice la tarea de analizar las expresiones citadas en su contexto, para luego interpretarlas, esto es, asignarles un sentido funcional y global en relación con el todo discursivo que constituye el estímulo. Del correcto análisis y la adecuada interpretación se puede colegir que la clave del ítem es D, porque en esta opción se expresa la función comunicativa de las expresiones, que es reforzar el sentido irónico de la imagen del estímulo y contribuir a respaldar el sentido crítico tanto de la mencionada imagen como del comentario del usuario (el emisor). Las otras opciones son erróneas, debido a que no consignan funciones válidas para las expresiones citadas; algunas apuntan a cuestiones de mercadotecnia (A y B) y las otras a asuntos comunicativos que no están dentro de las funciones del estímulo (C y E). Lo anterior permite afirmar que la clave es D 58. De acuerdo al texto escrito por el usuario, ¿cuál de las siguientes opciones presenta una exposición de hechos y NO una manifestación de opinión? 47


A) “(...) me parece que la imagen en sí misma de la mujer devorada por el cocodrilo refleja fielmente a nuestra sociedad de consumo”. B) “En primer lugar, antes de dar mi comentario sobre la imagen quiero felicitar al creador de esta página web”. C) “Una sociedad compulsiva en torno a la adquisición de mercancías, como si éstas fueran el oscuro objeto del deseo de los consumidores”. D) “(...) en los últimos doscientos años, la población mundial ha alcanzado una cifra superior a los 6.300 millones de habitantes”. E) “(...) la población mundial tardó decenas de miles de años en alcanzar la cifra de apenas 1.000 millones de habitantes, en el año 1800”. Desarrollo Este ítem requiere del postulante la ejecución de la habilidad cognitiva de comprender– analizar, porque debe determinar cuál de las opciones corresponde a una exposición de hechos. La construcción del ítem incluye cuatro opciones que son manifestaciones de opinión, es decir, que de una u otra forma incorporan modalizaciones que suponen la expresión de un sentir, un parecer o una creencia del emisor del comentario (usuario del blog). Sólo una de las cinco opciones es la clave del ítem; la única que corresponde a una exposición de hechos, neutra y objetiva, es la opción D; en esta opción hay carencia total de modalizaciones de opinión, tales como “me parece” (A), “quiero felicitar” (B), “como si éstas fueran” (C), “apenas” (D) presentes en las otras opciones. En síntesis, la clave del ítem es la opción D, porque sólo ésta corresponde a una exposición de hechos objetiva referida al posible aumento de la población mundial; además es neutral, pues, como ya se mencionó, no incorpora expresiones de opinión. Texto 10 (preguntas 59 a 61) 1. “Si a los etruscos les preocupaba el futuro inmediato, el más lejano e inevitable, la muerte, los obsesionaba. Construían tumbas suntuosas, casi podríamos decir habitables, donde sus descendientes celebraban fiestas ceremoniales en su memoria. Estos ritos necrolátricos basados en la idea de la supervivencia del difunto en su sepultura, probablemente evolucionaron más tarde hacia una noción del paso a un más allá, pero existen muchas dudas acerca de cómo llegó a concebirse ese mundo ulterior”. Revista Muy interesante 59.

INEVITABLE

A) imperturbable B) inconmovible 48


C) ineludible D) intransigente E) intolerable Desarrollo En este ítem es necesario identificar el sinónimo contextual más apropiado para el lema inevitable, considerando su contexto verbal: "Si a los etruscos les preocupaba el futuro inmediato, el más lejano e inevitable, la muerte, los obsesionaba". Un adecuado análisis de este contexto nos permite aclarar que el adjetivo inevitable aparece referido directamente al sustantivo núcleo futuro; y, en segunda instancia, se refiere a la muerte; es decir, este futuro lejano e inevitable que tanto preocupaba a los etruscos no es otra cosa que la muerte, el destino final del hombre. En términos directos, inevitable quiere decir "que no se puede evitar" y evitar, en su primera acepción, significa: "Apartar algún daño, peligro o molestia, impidiendo que suceda." (DRAE). Un buen sinónimo de evitar es eludir, de donde se deriva que el sinónimo contextual más adecuado para inevitable es ineludible, puesto que ambos se refieren a una realidad (la muerte) que para el hombre es obligatoria, es decir, que no se puede soslayar o evitar. Resulta, entonces, que la clave del ítem es C 60.

Según el fragmento leído, los etruscos, principalmente,

A) disfrutaban de los placeres de la vida. B) predecían su futuro lejano. C) carecían de habilidades para la adivinación. D) cultivaban la trascendencia de la vida. E) se angustiaban ante la idea de sufrir. Desarrollo El fragmento presentado es de tipo expositivo, por lo cual se pide al postulante que ejercite la comprensión de información referencial, que, en este caso, se refiere a las creencias de los etruscos sobre la muerte. La pregunta 48 indaga en la habilidad de comprender– analizar la información presentada en el texto. La clave es D, lo que significa que es correcto afirmar que los etruscos no sólo creían que la vida continuaba después de ocurrida la muerte de una persona, sino que, además, ellos, como cultura, desarrollaron una serie de conductas relacionadas con la trascendencia de la vida, tales como construir tumbas "habitables" y celebrar ceremonias en recuerdo de los difuntos. Un poco más adelante en el fragmento, se dice: "Estos ritos necrolátricos basados en la idea de la supervivencia del difunto en su sepultura (...)", con lo cual se 49


reafirma la idea expresada en la opción D, pues se menciona directamente la posibilidad de vida después de la muerte. Esta información se encuentra explícita en el fragmento, por lo tanto, se espera que el postulante, a partir de la superficie textual, sea capaz de determinar que, según el fragmento, los etruscos cultivaban la trascendencia de la vida

61.

Se desprende del fragmento leído que los etruscos eran principalmente

A) frívolos y previsores. B) ritualistas y obsesivos. C) hedonistas y soñadores. D) pacientes y misteriosos. E) religiosos y precavidos. Desarrollo En este ítem se ejercita la habilidad de sintetizar globalmente la información entregada en el fragmento. En este caso se pide al postulante que, basándose en la descripción de las conductas de los etruscos en torno a la muerte, sintetice dos características psicológicas del pueblo etrusco. La clave es B ("ritualistas y obsesivos") y se explica así: el ser ritualistas se relaciona con las ceremonias que practicaban los descendientes en las tumbas de sus antepasados; ceremonias que unas líneas después son aludidas como "ritos necrolátricos". Toda ceremonia implica de por sí un carácter ritual, es decir, conductas reguladas por la tradición. El rasgo de "obsesivos" se desprende principalmente del comienzo del fragmento, donde se afirma que "la muerte los obsesionaba". Con ello se quiere expresar que existía en este pueblo una gran preocupación sobre la muerte y lo que ocurría con el difunto después del entierro.

Texto 11 (preguntas 61 a 68)

1. “El trasplante de órganos es la única posibilidad de vida para muchos enfermos que de otro modo ven la muerte muy cercana. Sin embargo, lograr un trasplante exitoso no es fácil. El primer problema es conseguirse un donante, ya que son más los que necesitan órganos que los posibles donantes de ellos. El segundo problema es que, una vez trasplantado, éste no sea rechazado por el receptor. Nuestro sistema inmunológico, para 50


defenderse de las infecciones, está entrenado para rechazar lo extraño. De acuerdo con ello, no sólo rechaza bacterias o virus, sino también cualquier célula que constituya un tejido extraño. Por ello, si se trasplanta un órgano, inmediatamente es reconocido como algo ajeno. La voz de alarma la inician los linfocitos T y, de allí en adelante, reacciona todo el sistema inmunológico para deshacerse del órgano extraño. Para impedir esta reacción, lo que hasta ahora se ha tratado de hacer es inhibir los linfocitos T por medio de drogas que actúan como un bozal. Pero ello tiene inconvenientes; al inhibir el sistema inmunológico (linfocitos T), se deja al paciente vulnerable a cualquier infección. Además, las drogas son caras. 2. Ahora parece que habría otra alternativa: “engañar a los linfocitos T”, de modo que el organismo reciba el nuevo órgano como si realmente le perteneciera. David Sachs, del Massachusetts General Hospital de Boston, ha diseñado la nueva estrategia. Ella se desarrolla en tres etapas. 3. En la primera, el paciente recibe un anticuerpo de rata que se ha denominado BTI.322. Este anticuerpo, que fue descubierto por investigadores de la Universidad Católica de Lovaina, en Bélgica, tiene la propiedad de neutralizar las células T maduras que, como hemos dicho, son los centinelas del sistema inmune. 4. Más tarde, como segunda etapa, el paciente debe ser sometido a una irradiación de su médula ósea, para destruir una buena parte de sus propios linfocitos T. 5. En la tercera, al paciente se le trasplanta médula ósea del donante de órgano, de modo que en la del paciente comiencen a desarrollarse células T propias y también algunas células T del donante. 6. Desde la médula, las células T, en sus etapas de maduración, viajan al timo, órgano que les enseña a reconocer lo propio y rechazar lo ajeno. Pero en este caso, como al timo llegan células T del donante, éstas son entrenadas para aceptar el órgano del donante como propio. 7. Cuando todas estas etapas se han cumplido, se realiza el trasplante del órgano, que esta vez no sería rechazado, porque las células T que se implantaron del mismo donante no desconocen al órgano como extraño. El método, según los investigadores, constituye en realidad un truco que está recién experimentándose y todos esperan que resulte. Hasta ahora no ha sido fácil engañar a las células T, pero es posible que ahora se logre”. Revista Creces, noviembre de 1996. 62.

CONSTITUYA

A) estructure B) represente C) establezca D) permita 51


E) conforme Desarrollo La convocatoria de esta pregunta es el lema constituya, el que, en el contexto, toma el significado correspondiente a la primera acepción del DRAE, vale decir, alude a la forma, a la composición de un objeto o sujeto. La opción A) es errónea, porque la palabra estructure alude al orden que se le dan a las partes de un todo; en el caso del texto, al orden de una célula. La opción B), también es errónea, debido a que la palabra represente tiene el sentido de hacer presente algo. La opción C) es errónea, pues la palabra establezca alude al sentido ya sea de instituir o de ordenar algo. La opción D) es errónea, porque la palabra permita alude al sentido de autorizar para que se realice algo. La opción E) es la clave porque tiene el sentido de la palabra lema, vale decir, según el DRAE, en su primera acepción la palabra conforme significa formar componer, dar forma a algo. 63.

PROPIEDAD

A) condición B) atribución C) posibilidad D) facultad E) finalidad Desarrollo Este ítem, con su lema propiedad, se refiere a la facultad de poseer una característica propia que permita realizar una acción. La opción A) es un distractor, porque la palabra condición, tiene el significado de un requisito previo que se debe poseer para que se cumpla el objetivo deseado. La opción B) es errónea, pues la palabra atribución tiene un sentido que alude a la idea de aplicar cualidades a algo. La opción C) es errónea, puesto que la palabra posibilidad se refiere a la mera potencia de que algo se realice u ocurra. La opción D) es clave, porque tiene el sentido de la palabra lema: facultad, el poder para hacer algo. La opción E) es errónea, porque la palabra finalidad tiene el sentido de propósito, ajeno al contexto en que se usa el término propiedad. 52


Debido a lo anterior, es relevante señalar que la habilidad cognitiva de analizar– interpretar requiere de un mayor tratamiento pedagógico en aula, a través de prácticas permanentes de lectura y escritura, y no de un mero entrenamiento mecánico y superficial de detección de claves de ítems cerrados. 64.

La función de los linfocitos T es

A) deshacerse del órgano extraño. B) impedir el rechazo del nuevo órgano. C) defenderse de las infecciones. D) avisar la presencia de un cuerpo extraño. E) proteger el sistema inmunológico. Desarrollo La clave de esta pregunta es la opción D), porque reproduce de manera casi textual la información que aparece en el texto: “la voz de alarma la inician los linfocitos T”. La opción A) es errónea, debido a que los linfocitos T no se deshacen de los cuerpos extraños, sino que el sistema inmunológico es el que defiende al cuerpo de las infecciones. La opción B) es errónea, pues no es función exclusiva de los linfocitos T impedir el rechazo de un órgano transplantado; es, más bien, una consecuencia de la función inmunológica. La opción C) es errónea, porque su función no es defenderse a sí mismo de las infecciones, sino que impedir que virus y bacterias dañen al organismo. La opción E) es errónea, porque no protege al sistema inmunológico, sino que forma parte del mismo sistema. 65. Inhibir los linfocitos T tiene el inconveniente de I. dejar al paciente vulnerable a cualquier infección. II. utilizar drogas muy caras. III. actuar como un bozal del sistema inmunológico. A) Sólo I B) Sólo I y II C) Sólo I y III D) Sólo II y III E) I, II y III Desarrollo

53


En este tipo de pregunta, denominada combinada (porque se ofrecen tres enunciados aseverativos referidos al contenido del texto estímulo), el proceso cognitivo que realiza el alumno para responderla es el de leer cada enunciado y luego analizar si la información que porta cada uno de ellos está presente en el texto. La clave es B), porque en el texto se afirma explícitamente que cuando se inhiben los linfocitos T se produce como contrapartida la baja de las defensas del sistema inmunológico y, también, se afirma que la utilización de drogas inhibidoras de los linfocitos es de elevado costo. La opción A) es errónea, puesto que sólo se considera al primer enunciado como verdadero; sin embargo, esto no es suficiente para que se identifique como clave, porque se requiere que se reconozcan todas las aseveraciones verdaderas. La opción C) es errónea, porque el tercer enunciado es contradictorio en sí mismo, ya que las drogas que se administran inhiben a los linfocitos y no al sistema inmunológico. Las opciones D) y E) son erróneas, pues como se explicó en la opción C), el enunciado tres es contradictorio. 66. La estrategia de David Sachs consiste en I. neutralizar las células T maduras. II. destruir linfocitos T con irradiación a la médula ósea. III. trasplantar al paciente médula ósea del donante. A) Sólo I B) Sólo III C) Sólo I y II D) Sólo II y III E) I, II y III Desarrollo La habilidad requerida para dar respuesta a esta pregunta es la de analizar– sintetizar. Es decir, el alumno debe ubicar la información de cada enunciado en el texto, para analizar si son adecuadas o no; además, la información expresada en las proposiciones precedidas por números romanos son síntesis. La información del primer enunciado aparece en el párrafo tres; la información del segundo enunciado aparece en el párrafo cuatro, y la información del tercer enunciado aparece en el párrafo cinco de manera casi textual. Por lo tanto, la respuesta correcta es la opción E). Las opciones A) y B) son erróneas, porque sólo contienen una parte de la información válida. Las opciones C) y D) son erróneas, debido a que comunican información parcial. 54


67. Con relación al método de transplante de órganos, descrito en el texto, se puede afirmar que A) sólo es aplicable en países con alto desarrollo tecnológico. B) es un procedimiento concebido teóricamente y que está en una fase experimental. C) es un proyecto que requiere de una gran cantidad de recursos económicos. D) es un método teórico complejo y difícil de llevar a la práctica. E) sólo podría ser aplicado por el equipo del doctor Sachs. Desarrollo La habilidad que el alumno requiere activar en el ejercicio es la de comprender– analizar. Esto quiere decir que cuando se responda el ítem se debe leer cada una de las opciones y después decidir cuál de ellas contiene la información explicitada en el texto. Según este método, se puede reconocer que la opción A) es errónea, porque en ninguna parte del texto se sostiene que esta tecnología, utilizada en los transplantes de órganos, sólo se practique en los países desarrollados. La opción B) es la clave, puesto que en el párrafo siete se dice, explícitamente, que es un método que recién se está experimentando. La opción C) es errónea, ya que en el texto no se menciona que este proyecto sea de alto costo, sino que las drogas que se usan son las de alto valor monetario. La opción D) es errónea, porque, si bien es cierto que es una técnica compleja, no es menos cierto que se puede aplicar, tal como lo demuestra la experimentación de la nueva técnica. La opción E) es errónea, debido a que el doctor Sachs es el inventor de la nueva técnica, pero no por ello es el único que puede aplicar esa metodología de trabajo. 68.

El texto leído se refiere fundamentalmente a

A) los avances logrados por el doctor Sachs en el campo de la medicina. B) los aportes multidisciplinarios en el terreno de los transplantes de órganos. C) un procedimiento médico que permitiría evitar el rechazo de un órgano transplantado. D) un estudio pormenorizado de la función de los linfocitos T en el sistema inmunológico. E) una enumeración de las condiciones necesarias para la operación de transplante de órganos. Desarrollo

55


Una buena manera de responder este ítem es releer los párrafos donde aparece la información que se recoge en el enunciado de cada opción. La opción A) es errónea, porque el texto no se refiere a los avances en la medicina efectuados por el doctor Sachs. La opción B) es errónea, debido a que el tema central del texto no está referido a los aportes multidisciplinarios en el terreno de los transplantes de órganos. La opción C) es la clave del ítem, pues, efectivamente, el texto trata de las diversas técnicas sobre cómo evitar que se produzcan rechazos durante o después de las operaciones de transplantes. La opción D) es errónea, ya que el texto, si bien se refiere a los linfocitos T, no es un estudio pormenorizado de la función de dichos linfocitos. La opción E) es errónea, puesto que no se trata de una enumeración de las condiciones requeridas para realizar el proceso quirúrgico de un transplante. Como se dijo en la explicación de la clave, el tema central del texto son las técnicas que permiten evitar el rechazo de los órganos transplantados.

Texto 12 (preguntas 69 a 80) ¿No hay lectores? Hablemos de los neolectores y de los analfabetos funcionales 1. “Decíamos (...) si en verdad vale la pena enfrascarse en la hasta ahora irresoluta discusión de dilucidar la existencia de la buena o mala literatura, o literatura best seller y literatura seria, o subliteratura y literatura de elite... o si mejor no valdría la pena indagar en las técnicas que utilizan escritores digamos «masivos» para lograr amarrar a sus libros a tanta gente del común. 2. Incluso, sin necesidad de ponerse a «estudiar» las técnicas que unos y otros utilizan, vale la pena detenerse a pensar unos instantes en esa masa inmensa e inabarcable de los neolectores y los analfabetos funcionales. 3. ¿Quiénes son los neolectores? Aquellos que aprendieron a leer hace apenas unos meses, o máximo un año y cuya edad no es infantil; digamos que tienen 20, 40 ó 60 años y comparten un rasgo en común: aprendieron a leer unas claves de acceso cuando ya su mundo interior estaba influenciado por una realidad dura y golpeadora, no como los niños, que van acercándose a la lectura en forma paulatina, asimilando historias de príncipes y reyes, de mundos felices donde el cielo siempre es azul y los pájaros y los animalitos del campo no son tan fieros como para hacernos daño y se comunican con los humanos cantando y dibujando estrellas en la noche. 4. ¿Qué tipo de lectura le damos entonces a ese neolector de 35 años? ¿Kant, Milan Kundera o Elytis? ¿O antes, por el contrario, le ponemos a leer historias de duendes y de aparecidos, de esas que se cuentan en los velorios de tantos pueblos de América y España 56


y luego sí, le vamos dando de a poquito a García Márquez, a Onelio Jorge Cardozo o al Neruda de los Veinte poemas de amor y una canción desesperada? 5. Y ¿el analfabeto funcional - ese que sabiendo leer no lee casi nunca, salvo las páginas deportivas de los periódicos, o los horóscopos o las tiras cómicas - qué le ofertamos para leer? ¿Umberto Eco, Pessoa o al Carpentier de El Siglo de las Luces? O antes por el contrario, le damos los escritos sobre fútbol de Galeano, Valdano o Andrés Salcedo, o aquellos poemas de Lorca de «y yo que me la llevé al río creyendo que era mozuela pero tenía marido»? 6. Porque para analizar lo hasta ahora dicho, sobran las estadísticas y las muestras: por ejemplo, la República de El Salvador realizó en la década del 90 la mejor campaña de alfabetización que se hizo en el mundo, logrando hasta el reconocimiento de la UNESCO. Con esta campaña, se bajó impresionantemente el porcentaje de analfabetismo puro y funcional del 53% al 25 % aproximadamente. ¿Y qué pasó? Que dos años después otra vez ese mismo analfabetismo había logrado treparse al 55%... ¿Por qué y a qué se debió? 7. La respuesta podría ser tan sencilla como dramática: porque quizás en esa hermana república las personas encargadas de trazar esas políticas de fomento a la lectura o de "armar" las bibliotecas se olvidaron de lo que arriba acotábamos y que Savater definió magistralmente: «No se puede pasar de la nada a lo sublime sin paradas intermedias. No debe exigirse que quien nunca ha leído empiece por Shaskespeare, que Habermas sirva de introducción a la filosofía y que los que nunca han pisado un Museo se entusiasmen de entrada por Mondrian o Francis Bacon». Porque las bibliotecas que se armaron tenían todo, hasta los clásicos, u otras obras con contextos muy diferentes al que vive ese salvadoreño que fue allí alfabetizado. Les llevaron libros que hablan de la nieve, o de manzanas y peras, o con lenguajes muy en concordancia con otro nivel comprensivo y por ende de lectores. Al no practicar ni encontrar una identificación o motivación con lo leído, este nuevo lector se fue olvidando... y ya no hubo forma de traerlo de nuevo al disfrute de la lectura”. Jorge A. Sierra Quintero, www.librosenred.com, 04-01-01

69.

DILUCIDAR

A) desenredar B) determinar C) desarrollar D) justificar E) esclarecer Desarrollo 57


En el contexto del estímulo, el verbo DILUCIDAR adquiere el sentido de clarificar las diferencias existentes entre dos (o varios) tipos –distinguidos por calidad– de lo que se entiende por literatura. Esta dilucidación, que es expresar claramente no cuál sea el tema, sino cómo tratar el tema, sólo es expresable por la opción E), porque el término esclarecer está referido a la misma acción, por lo menos en este contexto, que dilucidar, es decir, a aclarar si es posible o no debatir en torno a los diferentes tipos de literatura, en relación con su calidad. Desde esta perspectiva, la clave del ítem es E). La opción A) desenredar es incorrecta, pues el sentido que este término posee está asociado a ordenar y no a clarificar un asunto. La opción B) tampoco es correcta, dado que su sentido está vinculado con establecer cuál es el asunto o tema de un discurso cualquiera y no con el esclarecimiento de las características de una determinada problemática. La opción C) es errónea, puesto que aclarar (dilucidar) no implica desarrollar un tema. La opción D) no puede ser clave, ya que justificar implica dar razones o causas de un determinado fenómeno, de una hipótesis o de una actitud; este sentido no es parte del campo semántico de dilucidar. 70.

ACOTÁBAMOS

A) aceptábamos B) citábamos C) asegurábamos D) anotábamos E) señalábamos Desarrollo En el contexto del estímulo, la forma verbal conjugada ACOTÁBAMOS está referida al hecho de haber señalado con anterioridad algo de relevancia; por ello, la clave del ítem no puede ser otra más que E) señalábamos. Lo anterior se debe a que el emisor del estímulo hace referencia a la reflexión que ha venido sosteniendo a lo largo de su discurso, la que está vinculada con “¿qué lecturas son pertinentes para los neolectores y para los analfabetos funcionales?”; por lo tanto, lo que significa “acotábamos” en el contexto del estímulo es la acción de señalar. Esto implica que la clave del ítem es E. La opción A) no es la clave, por el hecho de que “aceptar” una hipótesis, un comentario, una teoría o cualquier otro fenómeno no tiene que ver con “acotar” o “señalar” algo. La opción B) es incorrecta, debido a que el sentido de “citar” es muy preciso: incluir en el discurso propio (a través de un parafraseo o una réplica textual) los enunciados (reflexiones, comentarios, etc.) de otro emisor. 58


La opción C) es, también, errónea, puesto que “asegurar”, que puede adoptar el sentido de afirmar con vehemencia, no tiene el significado de acotar, mencionar o señalar un determinado asunto. La opción D), finalmente, es incorrecta, pues sería un error de interpretación de lectura considerar que por el hecho de ser un texto escrito se pueda equiparar “acotar” con “anotar”, sobre todo si se entiende que lo acotado ha sido “señalado” o “mencionado” y no sólo “anotado”.

71.

MAGISTRALMENTE

A) minuciosamente B) rigurosamente C) perfectamente D) detalladamente E) prolijamente Desarrollo De acuerdo con el contexto del estímulo, la significación de MAGISTRALMENTE está dada por su vinculación semántica con la maestría, con la perfección en la ejecución de algo. Esto incide en que la clave del ítem sea C) perfectamente, pues sólo esta opción logra expresar el sentido de haber llevado a cabo con maestría una definición del problema tratado en el estímulo. Gracias a lo anterior, se hace evidente que la clave del ítem es C. La opción A) es errónea, porque una definición muy detallada (minuciosa) no garantiza que haya un tratamiento magistral del tema. Más aún, en ocasiones, lo extremadamente detallado (minucioso) puede llegar a ser impertinente, difuso y, por ende, enrevesado, perdiendo así toda posibilidad de ser tratado con maestría y perfección. La opción B) no puede ser clave, pues el rigor que se pueda aplicar en cualquier actividad tiene que ver con la severidad que se realice, lo que, nuevamente, no es garantía de su perfecta realización. Se podría poner excesivo rigor en alguna actividad trivial y no por ello realizar esa actividad con perfección. La opción D) y la opción E) son descartables por las mismas razones que la opción A). 72.

SUBLIME

A) mágico B) excesivo C) excelso D) inabarcable 59


E) imponente

Desarrollo En este ítem, el lema con el que se construye el vocabulario contextual es SUBLIME. Este concepto está relacionado, en el estímulo, con un tipo de literatura. Esa literatura, por el hecho de estar definida como “sublime”, cumple con una serie de condiciones estéticas que tienen que ver con su belleza y complejidad. Lo anterior permite colegir que la clave del ítem no puede ser, sino la opción C) excelso, pues este es el único concepto que representa adecuadamente el juicio estético expresado con el término “sublime”. En síntesis, la clave del ítem es la opción C). La opción A) es errónea, porque lo sublime no apunta a lo sobrenatural, entendido como ámbito mágico de la existencia. Lo sublime es, sobre todo aplicado a las artes, un determinado objeto estético que logra, con su belleza, superar los cánones artísticos de las distintas épocas. La opción B) es incorrecta, dado que lo excesivo está relacionado con lo abundante, con lo recargado y estos términos, en este contexto, no están vinculados con lo sublime. La opción D) expresa un concepto que implica la imposibilidad de abarcar, contener, percibir o medir un objeto o fenómeno. En el estímulo, “sublime” está significando algo radicalmente distinto. Debido a lo anterior, esta opción no puede ser clave del ítem. Finalmente, el significado de la opción E) apunta a calificar un objeto o fenómeno de acuerdo con una fuerza consistente en hacerse imperiosa su percepción, es decir, su existencia se impone a la realidad. Lo “sublime”, contextualmente, no está vinculado con lo imponente.

73.

El caso de la República de El Salvador, en este texto argumentativo, funciona como

A) uso de la afectividad como estrategia persuasiva. B) presentación de la tesis que sostiene el emisor. C) caso de una campaña de alfabetización exitosa. D) recurso de la ejemplificación como argumento. E) demostración de la tesis presentada por el emisor.

Desarrollo

60


Para resolver este ítem, se debe utilizar la habilidad de interpretar, porque, sólo así, se le puede asignar la función discursiva correcta a la incorporación del caso de alfabetización ocurrido en la nación centroamericana de El Salvador en el estímulo. La reflexión (o tesis, entendida en un sentido muy laxo) del emisor dice relación con establecer cuáles sean las lecturas apropiadas y pertinentes tanto para neolectores como para analfabetos funcionales; desde esa perspectiva, la inclusión del caso del declive y posterior aumento de la tasa de analfabetismo en la república de El Salvador dice relación con una parte fundamental de lo planteado por el emisor que es lo referido a encontrar las lecturas adecuadas por nivel léxico, por temas, por motivación, para los dos grupos mencionados con anterioridad. El emisor requiere argumentar para sostener su tesis de la necesidad de tener lecturas adecuadas para estos grupos de lectores (analfabetos funcionales y neolectores); el caso de El Salvador es muy a propósito, pues permite al emisor hacer notar la relevancia de la adecuación de las lecturas al nivel de comprensión del grupo, pues, gracias a este caso, puede –apoyándose en Savater– concluir que es estrictamente necesario encontrar, administrar y distribuir lecturas adecuadas para los grupos de alfabetizados recientes o lectores ocasionales. Así, la mención del caso de El Salvador es un método de argumentar conocido como “ejemplificación”; por lo tanto, la clave del ítem es la opción D). Las otras opciones no pueden ser la clave, en ningún caso, porque expresan funciones discursivas de argumentación que no tienen relación con la finalidad discursiva que tiene el emisor al incorporar el caso de El Salvador. 74. Seleccione la opción que caracteriza a los neolectores y a los analfabetos funcionales:

A) B) C) D) E)

Neolectores

Analfabetos funcionales

son mayores de veinte años. aprendieron a leer después de los veinte años. sus lecturas deben ser de temas folclóricos. no aprendieron a leer en la niñez. su mundo interior les dificulta el aprendizaje.

pertenecen al grupo de adultos mayores. su acceso a la lectura fue insuficiente. deben comenzar por la lectura infantil. sus lecturas son básicas y esporádicas. leen sólo tiras cómicas y horóscopos.

Desarrollo 61


Para resolver este ítem es necesario que, junto con todas las habilidades cognitivas implicadas en el proceso comprensivo de lectura, se apliquen las capacidades de analizar y sintetizar, porque, primero, debe leerse todo el texto para ir detectando los elementos descriptores tanto de los neolectores como de los alfabetos funcionales; y, segundo, una vez detectadas las características, determinar cuál es la mejor síntesis. Luego de realizar este proceso, podrá descubrirse que la clave del ítem no puede ser, sino D), pues en esta opción se expresan claramente las características fundamentales de los neolectores (“no aprendieron a leer en la niñez”) y de los analfabetos funcionales (“sus lecturas son básicas y esporádicas”). Las otras opciones son incorrectas, debido a que se presentan características que no tienen que ver con ninguno de los grupos de lectores o sólo se da una característica adecuada para uno de los grupos y para el otro se ofrece un rasgo falso. 75.

El Salvador volvió a su tasa de analfabetismo anterior a la campaña debido a que

A) no hubo docentes que incentivaran el interés de los nuevos lectores. B) en las bibliotecas había obras de Shakespeare y Habermas. C) las personas encargadas no hicieron bien su trabajo. D) el fomento a la lectura fue insuficiente después del período de alfabetización. E) no se consideró el contexto de los nuevos lectores en la selección de las obras. Desarrollo Para resolver el ítem, se debe estar en condiciones de extraer información implícita de lo explicitado en el estímulo, es decir, inferir. De forma particular, el ítem interroga por la razón del alza de la tasa de analfabetismo, posterior a la aplicación del plan de alfabetización en El Salvador; debido a que esta información, primero, no aparece explicitada y, segundo, es una deducción que se debe realizar de sólo un fragmento del estímulo es que se está frente a una inferencia local. Al considerar la reflexión del emisor en torno a las obras que se reunieron en las bibliotecas de El Salvador, orientadas a la lectura de los neolectores y de los analfabetos funcionales, se puede concluir que sólo la opción D) puede ser la clave del ítem, porque el hecho de contar con muy pocas o ninguna lectura adecuada para los grupos mencionados recientemente, según el emisor, vuelve a incrementar la tasa de analfabetismo, es decir, “no se consideró el contexto de los nuevos lectores en la selección de las obras”. Lo anterior se justifica en el hecho de que “no se puede pasar de la nada a lo sublime”, o sea, para un neolector o un analfabeto funcional pasar de la nada o del suplemento deportivo a Hamlet resulta un esfuerzo de comprensión mayor. La dificultad de lectura va alejando paulatinamente a estos nuevos lectores de la actividad y, por ende, aumenta (o se restablece con un aumento de dos puntos) la tasa de analfabetismo. 62


Las otras opciones no pueden ser la clave, pues son inferencias incorrectas en relación con la información explícita del estímulo. 76. Seleccione el enunciado que mejor reproduce el significado de la expresión del primer párrafo “enfrascarse en la hasta ahora irresoluta discusión...” A) Dedicarse a una prolongada discusión. B) Imbuirse en un problema de difícil solución. C) Polemizar acerca de lo que no ha podido resolverse. D) Abordar un tema que no tiene solución. E) Embelesarse en asuntos hasta ahora no discutidos. Desarrollo Para ejecutar la habilidad medida en este ítem (transformar), es necesario tener en consideración el contexto completo del primer párrafo. Al realizar una lectura comprensiva de este párrafo puede determinarse que de las cinco opciones, donde se expresan diversas transformaciones para el segmento citado, sólo la opción C) expresa pertinentemente el sentido del segmento “enfrascarse en la hasta ahora irresoluta discusión…”, porque “polemizar” es el verbo que traduce de forma correcta el sentido de “enfrascarse” en una discusión; además ésta se califica como “irresoluta”, es decir, “no ha podido resolverse” (lo que no significa que no tenga solución). Las otras opciones no son clave, porque, si bien son “transformaciones discursivas”, no logran dar cuenta del sentido del segmento citado.

77.

La referencia a Savater en el texto tiene como función comunicativa

A) exponer como ejemplo la situación ocurrida en El Salvador. B) criticar el hecho de que en El Salvador no previeron el abandono de los lectores. C) señalar la conveniencia de darles temas acordes a su cultura a los neolectores. D) sustentar la tesis central en la opinión de una autoridad intelectual. E) oponerse a la idea de entregar literatura clásica a los que recién empiezan a leer. Desarrollo En el ítem se solicita que el postulante acierte con la opción en la que se expresa la función comunicativa de la inclusión de la cita de lo planteado por Savater. La habilidad cognitiva vinculada a esta capacidad es la de interpretar, porque ésta consiste en la 63


facultad de determinar el fin o la función de un objeto cualquiera (discursivo o no) en relación con su contexto. De acuerdo con lo expresado en el estímulo y en el ítem, la única opción, en la que se plantea la función comunicativa de la inclusión de una cita a las reflexiones de Savater, que puede ser la clave del ítem es D). Lo anterior se justifica en el hecho de que el citar a Savater responde al principio de magister dixit, es decir, “el maestro dijo” o también denominado “criterio de autoridad”; este recurso argumentativo consiste en sustentar las propias reflexiones en los dichos de un autor de reconocido renombre, para, así, encontrar justificación a las tesis propias, en opiniones sólidas de autores reconocidos por la crítica o los lectores como autoridades en la materia. De esta forma, el emisor del estímulo, respalda su reflexión sobre las lecturas de los neolectores y de los analfabetos funcionales en el comentario que hace Savater sobre las posibles lecturas de una persona que pasa de la nada a lo sublime. Las otras opciones asignan funciones comunicativas erróneas que no tienen relación con la función comunicativa de la cita. 78. Seleccione la síntesis más apropiada para expresar el propósito comunicativo del emisor. A) Comprobar la diferencia entre neolectores y analfabetos funcionales. B) Indagar en las razones por las que cierta literatura atrae más lectores. C) Mostrar la importancia del contexto y la motivación en la actividad lectora. D) Demostrar la pertinencia de las políticas de fomento a la lectura. E) Destacar la relación existente entre la edad del lector y los temas de sus lecturas. Desarrollo Para poder determinar cuál es el propósito comunicativo del emisor del estímulo es necesario leer comprensivamente todo el texto, para, luego, inferir (deducir, concluir) cuál sea ese propósito. Después de leer cada una de las opciones, sólo se puede decir que en la opción C) se expresa, de manera sintética, el propósito comunicativo del emisor, porque es la única opción en la que se destaca la importancia del contexto de los lectores en relación con su motivación por la tarea de leer. En las otras opciones se enuncian ideas que no están presentes en el estímulo o que no constituyen el propósito comunicativo del emisor. Por ejemplo, la opción A) es errónea, debido a que el emisor no se propone con su texto desarrollar las características diferenciadoras de los neolectores y de los alfabetos funcionales; es más, una vez que los ha definido, los trata como un sólo grupo, esto es, como el grupo que requiere lecturas adecuadas para su contexto. En síntesis, la clave del ítem es la opción C). 64


79. (el)

La función discursiva de las frecuentes interrogaciones en el texto corresponde a la

A) necesidad de influir en la opinión del receptor. B) utilización del diálogo como recurso argumentativo. C) recurso verbal de uso de preguntas filosóficas. D) emisión de actos de habla indirectos. E) opción de usar un nivel de habla coloquial. Desarrollo Para resolver este ítem es necesario leer comprensivamente el estímulo, para poder realizar un análisis detenido de todas las oportunidades en que el emisor emplea interrogaciones; luego, se debe interpretar el porqué se usan esas interrogaciones, En el contexto del estímulo es evidente que se está frente a una argumentación; las interrogaciones permiten guiar el interés del lector hacia reflexiones que el emisor considera fundamentales. Desde esta perspectiva, las preguntas que formula el emisor incitan a la reflexión al lector, puesto que se trata de incorporar un diálogo (o más bien, representar el posible diálogo que mantendría el emisor con receptores reales en una situación de comunicación efectiva y no mediada por la lectura) compuesto de preguntas y respuestas que sostengan la argumentación que el emisor ha venido tratando en su texto. De acuerdo con lo anterior, la clave del ítem sólo puede ser la opción B), porque en ésta se expresa la función discursiva de las interrogaciones: “utilización del diálogo como recurso argumentativo". Al analizar las otras opciones, todas son descartables corno clave, debido a que no se expresa ninguna función discursiva adecuada para las interrogaciones en el contexto del estímulo. 80. Seleccione el gráfico correspondiente a los datos porcentuales entregados en el párrafo seis. A)

65


B)

C)

D)

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E)

Desarrollo Con este ítem se pretende observar el desarrollo de la habilidad cognitiva denominada transformar. Se requiere que el postulante que aborda el ítem esté en condiciones de comprender exhaustivamente el párrafo seis, para, posteriormente, realizar la traslación de un lenguaje a otro; en este caso, debe llevar información explícita y clara desde el plano de lo meramente discursivo, al plano de la representación estadística de los datos en un gráfico. Así, se debe considerar: a) tres momentos en el desarrollo de los planes de alfabetización en El Salvador (un primer momento sin plan; segundo, aplicación del plan; tercero, fracaso del plan); b) cantidad de alfabetos y analfabetos durante los tres momentos mencionados. En relación con lo anterior, debe considerarse, entonces, que antes de la aplicación del plan de alfabetización los porcentajes eran 53% analfabetos y 47% de alfabetos; luego, la tasa de analfabetismo disminuye hasta un 25%, lo que implica que la de alfabetismo aumenta a 75%. Posteriormente, debido a la falta de consideración en el contexto de los neolectores y los analfabetos funcionales, lo que se había avanzado fracasa: la tasa de analfabetismo alcanza el 55% y la de alfabetismo sólo el 45%. 67


Ahora bien, lo anteriormente expresado, debe ser graficado de manera adecuada en alguna de las cinco opciones. La opción con la que se cumple el cometido de dar una representación gráfica de la información discursivamente enunciada es la opción A). Por lo tanto, sólo la opción A) puede ser la clave del ítem. Las otras opciones no pueden ser la clave de la pregunta, porque se presentan gráficos erróneos que no dan cuenta de las variables que debían contemplarse para demostrar una comprensiva lectura del estímulo.

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Ensayo General 1 Lenguaje

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