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EL DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD EN EL PREESCOLAR Article
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EL DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD EN EL PREESCOLAR TRABAJO PARA SER PRESENTADO EN LA LÍNEA DE TRABAJOS ACADÉMICOS EN FORMA DE COMUNICACIÓN MARÍA ALEXANDRA RENDÓN URIBE Doctora en ciencias pedagógicas (Instituto Central de Ciencias Pedagógicas, ICCP, Cuba); Especialista en Desarrollo del pensamiento reflexivo y la creatividad (Universidad de Antioquia, Colombia); Licenciada en educación preescolar (Universidad de Antioquia, Colombia). Coordinadora e investigadora del grupo de Investigación Educación, lenguaje y Cognición. Facultad de Educación - Universidad de Antioquia. Medellín Colombia. Dirección personal: Calle 33B, # 83A-55, apartamento 301. Barrio La Castellana, Medellín, Colombia. Dirección institucional: Universidad de Antioquia, Facultad de Educación, Bloque 9 oficina 439, Medellín, Colombia. Teléfono y dirección electrónica: 210 57 45,
[email protected] PALABRAS CLAVE: Propuesta Pedagógica, Creatividad, Habilidades creativas, preescolar, juego, expresión artística. RESUMEN En este trabajo se exhiben los resultados de una investigación donde se consideró el desarrollo de las habilidades creativas (Fluidez, Flexibilidad, Originalidad, Sensibilidad en la percepción de la información) a través de una propuesta pedagógica basada en el juego y la expresión artística; se presentan además algunos elementos de orden teórico sobre la creatividad y algunas consideraciones de tipo procedimental que hacen parte de la propuesta pedagógica diseñada, la cual se enmarca dentro de una concepción constructivista e histórico-cultural. La muestra estuvo constituida por 155 niños de escuelas públicas de la ciudad de Medellín, con edades entre los 5 y 6 años y matriculados en el nivel obligatorio o grado cero. Las instituciones escogidas pertenecen tanto al área rural como al sector urbano. En esta investigación se acogió la modalidad cuasiexperimental . Los resultados revelaron cambios significativos en las habilidades creativas, así como en la adquisición de conocimientos, y en algunas actitudes asociadas a la creatividad.
Dicha propuesta se constituye en una innovación metodológica, y en un material educativo validado en el contexto que busca fomentar el desarrollo de la creatividad. This paper present the results of a research about the development of the creative abilities (Fluency, Flexibility, Originality, Sensibility in the perception of the information) through a pedagogic proposal based on the game and the artistic expression; besides this paper present some elements of theoretical order about the creativity and some considerations of procedural type that make part of the designed pedagogic proposal. The sample was constituted by 155 children of public schools of the city of Medellín, with ages between the 5 and 6 years and registered in the obligatory level or grade zero. The chosen institutions belong so much to the rural area as to the urban sector. In this investigation the modality cuasiexperimental was selected. The results revealed significant changes in the creative abilities, and in some attitudes associated to the creativity. This proposal is constituted in a methodological innovation, and in an educational material validated in the context that foment the development of the creativity.
JUSTIFICACIÓN Si bien, se plantea desde diferentes instancias educativas, un expreso interés por encontrar herramientas que contribuyan a la educación de la creatividad, existe una carencia de métodos adecuados y de eficientes enfoques del proceso educativo institucional. En el contexto educativo colombiano, y en el grado preescolar especialmente, esta carencia se ve reflejada en una visión superficial que tienen los maestros de su trabajo pedagógico y en una subvaloración del desempeño de los niños, lo cual determina que en muchos de los casos no se fijen conscientemente los propósitos y objetivos cuando se plantean a los niños actividades que involucran los diferentes tipos de expresión artística y lúdica. En este mismo sentido, muchos maestros en el contexto escolar colombiano, se conforman con lo vivencial, con el juego por el juego, quedándose en el activismo sin ninguna intencionalidad, lo cual determina una inadecuada internalización de los 2
contenidos en los niños, y una obstaculización de las habilidades que, como las creativas, necesitan de una eficaz orientación desde temprana edad. Junto con lo anterior, se evidencia también el poco dominio y conocimiento que sobre la creatividad y sus habilidades tienen los maestros. El maestro de los primeros años no es consciente aún de que la integración de recursos cognitivos, afectivo-motivacionales y volitivos de la personalidad regulan y posibilitan la creación, y que es en beneficio de ello que debe trabajar si desea contribuir a una formación integral y eficaz de quienes tiene a su cargo. Así mismo, no se reconocen las manifestaciones de las habilidades creativas y se asume la creatividad en abstracto, sin detallar las habilidades que deben orientar el trabajo educativo y los objetivos a lograr. En estas condiciones se consideró la necesidad de concebir una propuesta
pedagógica que contribuyera al desarrollo de las habilidades creativas en niños de preescolar y que permitiera ilustrar a los maestros la manera de organizar, desarrollar y controlar en la práctica el proceso de desarrollo de las habilidades creativas a través del juego y los tipos de expresión artística. No se trata de ofrecer reglas para operar en la clase, sino de proponer unos fundamentos teóricos y científicos para el estudio y desarrollo de las habilidades creativas. En este sentido, se asumió que el trabajo dentro de las aulas de clase debe tener en cuenta la identificación y consideración de las habilidades creativas como elementos centrales a partir de los cuales se puede potenciar la capacidad creativa.
OBJETIVOS DE INVESTIGACIÓN General: Analizar los efectos de una propuesta pedagógica basada en el juego y la expresión artística en el desarrollo de las habilidades creativas en niños de preescolar. Específicos:
Evaluar la incidencia de la propuesta pedagógica en el desarrollo de las
habilidades creativas en preescolar a través de una prueba diseñada para ello.
Identificar los avances y las diferencias en cada una de las habilidades
creativas (fluidez, flexibilidad, originalidad, sensibilidad) de acuerdo con el nivel de vida, las condiciones sociofamiliares, la edad y el sexo.
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Analizar la incidencia de la propuesta pedagógica en el desarrollo de las
actitudes asociadas a la creatividad. OBJETIVOS DE ACCIÓN DE LA PROPUESTA PEDAGÓGICA
Fomentar la fluidez a través de actividades que impliquen la expresión oral y la
elaboración de ideas y soluciones múltiples frente a problemas.
Posibilitar la organización de información y el seguimiento de instrucciones
para el desarrollo de la fluidez
Implementar situaciones en las que se deban redefinir usos y cambiar ideas y
situaciones de manera variada para el desarrollo de la flexibilidad.
Potenciar la flexibilidad a través del desarrollo de actividades que permitan la
transformación de materiales, la extensión de ideas, la producción de dibujos.
Implementar actividades como las narraciones, la expresión dramática, la
representación de roles para fomentar las producciones originales.
Contribuir al desarrollo de la originalidad por medio de la exigencia de
respuestas no convencionales, la producción de dibujos y materiales gráfico plásticos novedosos.
Fortalecer la sensibilidad en la percepción de la información mediante la
utilización de imágenes ambiguas y situaciones equívocas.
Permitir la exploración y la manipulación de materiales a través del juego libre
para el desarrollo de la sensibilidad en la percepción de la información.
SUSTENTACIÓN TEÓRICA Y CONTEXTUALIZACIÓN Aunque son muchas las teorías que se han interesado por estudiar la creatividad, desde esta propuesta se plantea que es el resultado de: procesos intelectuales, conocimientos, personalidad, motivación y ambiente. Se requiere una confluencia de dichos recursos para la creatividad ya que son interactivos unos con otros, por ello, es necesario enseñar a usar esos recursos (procesos intelectuales, conocimientos, personalidad, motivación y ambiente) los cuales deben actuar de manera integrada. A partir de esto, la creatividad debe ser considerada como un proceso, facilitado por la estimulación
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ambiental , implicando a la persona motivada para transformar problemas genéricos o
básicos en resultados o productos generativos. Además de lo anterior se destaca en esta propuesta la concepción de la creatividad como una capacidad, y se asume la postura que el enfoque histórico cultural desarrolla sobre la creatividad; a continuación se presenta la conceptualización de creatividad en correspondencia con los planteamientos de dicho enfoque: La creatividad es una capacidad y como todas las capacidades es un componente estructural de la personalidad que es susceptible de ser desarrollado, tiene bases neurológi cas y características sociales. Los seres humanos comparten la capacidad creadora y las habilidades que la componen, no importa si son ni ños o adultos o si es en el campo de las artes, la ciencia, la política o la industria. E n este sentido todos los individuos por naturaleza somos potencialmente creativos, y con la experiencia y el conocimiento llegamos a construir productos creativos que cumplan con criterios de novedad, a dar soluciones nuevas para nosotros mismos o para la sociedad y a salvar situaciones que se nos presentan.
Las Habilidades Creativas Las capacidades poseen unos componentes, entre ellos las habilidades, y del desarrollo de ellas depende el desarrollo de las capacidades. Al considerar entonces la creatividad como una capacidad, se propone en esta investigación que el trabajo dentro de las aulas de clase debe tener en cuenta la identificación y consideración de las habilidades creativas como elementos centrales a partir de los cuales se podrá potenciar la capacidad creativa. Hay que mencionar que las habilidades permiten la actuación en diversos campos y se desarrollan gracias al aprendizaje, al ejercicio y a la experiencia, por ello la enseñanza debe desarrollarse de una manera operacional y debe portar un sentido para el alumno. Las habilidades a diferencia de las capacidades pueden ser medidas1, ya sea por la ejecución de una tarea o por la calidad de un resultado, sin embargo, ambas se desarrollan en la medida en que haya mayor variedad de contenidos; en el caso de las habilidades creativas es favorable que los individuos sean sometidos a una variedad de situaciones, pero la ejercitación de
las habilidades debe hacerse
1
dentro de una familia de situaciones
ROEGIERS, X. (2000) Saberes, capacidades y competencias en la escuela: Una búsqueda de sentido. En Revista: Innovación Educativa No 10. P: 103-110. Santiago de Compostela.
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identificable a través de ciertos parámetros. Para el caso de los niños en edad preescolar, el contexto del juego o las actividades lúdicas y de expresión se convierten en la situación a partir de la cual se pueden desarrollar las habilidades creativas. Este aspecto determina también otra diferencia entre las capacidades y las habilidades, mientras que las capacidades tienen un carácter transversal, las habilidades están definidas por situaciones y corresponden a problemas específicos. Las habilidades se pueden definir entonces como aquellas estructuras que hacen competente al hombre, lo habilitan para responder al medio. ¿Cabe entonces preguntarnos cuáles son las habilidades creativas? En el siguiente cuadro se presenta una visión de las extensas y diversas elaboraciones que sobre los componentes de la creatividad se han desarrollado.
Tabla 1 HABILI DADES CREATIVAS
DEFINICIONES DE LAS HABILIDADES
Se refiere a la habilidad de producir diversas ideas en torno a un tema determinado, o repuestas múltiples frente al problema propuesto. Se pueden considerar clases de fluidez como la ideacional, la expresiva y la asociativa. La fluidez depende del repertorio de experiencias y de conocimientos que posean los individuos, en el caso de los niños en edad preescolar la fluidez se destaca como la FLUIDE posibilidad de producir una mayor cantidad de ideas en Z relación con los demás sujetos de la misma edad y que se encuentran en el mismo contexto. La Fluidez se refiere a la agilidad para realizar asociaciones, generar ideas; implica una iluminación y la riqueza de ideas.
Se refiere tanto a la apertura y receptividad como a la disposición y a la habilidad para cambiar de postura o de ángulo de enfoque facilitando la integración de elementos heterogéneos con visión de unidad y complementariedad, nace de saber contemplar la realidad desde ángulos nuevos, lo cual permite la elaboración de una serie de respuestas FLEXIB variantes dentro de un tema, o una misma idea representada ILIDAD de modo diferente. La Flexibilidad implica la amplitud y fertilidad de enfoques que se pueden asumir frente a un tema o situación, el cambio o transformación de materiales o ideas, la extensión en el pensamiento, la improvisación y movilidad mental; se revela en el pensamiento analógico, y el pensamiento divergente. La flexibilidad permite reconocer y dar expresión a los múltiples aspectos de la
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INDICA DORES DE LAS HABILIDADES CREATIVAS 1. Elabora ideas a partir de una instrucción 2. Genera posibles alternativas o respuestas múltiples frente a un problema 3. Organiza y asocia ideas en torno a un tema 1. Extiende una idea de un contexto a otro 2. Cambia o transforma una idea en otras alternativas variadas 3. Redefine funciones y descubre nuevos
ORIGIN ALIDAD
SENSIB I-LIDAD EN LA PERCEP-CIÓN DE INFORMACIÓN
existencia, redefinir, reestructurar y jugar con las ideas, renovar, reorganizar elementos y experiencias, transformar la realidad, ver el mundo de manera diferente y más allá de lo establecido. Habilidad de articular y organizar las ideas de un modo nuevo y original. Posee un valor cualitativo opuesto a la fluidez, ya no se trata de la cantidad, sino de las respuestas insólitas, inéditas dentro del grupo total de respuestas, denota también lo auténtico o novedoso en las concepciones y planteamientos conseguidos, partiendo de conceptos o ideas conocidas. Implica la generación que se relaciona con la inventiva y el descubrimiento o exploración. La Originalidad se refiere a la innovación, novedad, producción de nuevas ideas; implica realizar nuevas actividades evitando la rutina, el resolver los problemas de manera ingeniosa y romper esquemas. Habilidad de visualizar con rapidez lagunas en la información y de acceder y percibir con facilidad esferas que otros no visualizan. Esta habilidad implica también la elaboración de deducciones y anticipaciones, conjeturas exploratorias y comparaciones. La Sensibilidad en la percepción de la información consta de una actitud crítica hacia el entorno, la cual a su vez implica la búsqueda y percepción de ambigüedades, de ambivalencias y de lo equívoco, el percibir, tratar y planear problemas, el uso adecuado y provechoso de los errores, el vincular contenidos de la percepción a las estructuras del pensamiento.
usos para objetos familiares de una manera versátil. 1. Propo ne ideas o producciones novedosas. 2. Plante a nuevas ideas no convencionales, interesantes, poco comunes y/o sorprendentes frente a una imagen o situación. 1. Percibe ambivalencias y discrimina lo equívoco 2. Abstrae datos que aparecen implícitos (causas, efectos, consecuencias) 3. Visualiza conexiones nuevas entre objetos que parecen no guardar relación
La creación a través del juego y la expresión El juego es la herramienta más adecuada para la creación infantil ya que está lleno de ritmo y armonía y es tensionante, esto quiere decir, que hacen parte de él la incertidumbre y el azar; elementos que algunos autores relacionan con la creatividad; mediante el juego se tiende a la resolución, poniendo a prueba las facultades del infante, su resistencia, su inventiva, su arrojo, factores que igualmente se encuentran presentes en el acto creativo. Pero para que el juego de los niños constituya una actividad creadora debe contener en sí misma elementos característicos de la creación y la independencia. El niño en sus juegos refleja sus intereses e inspirado en sus deseos los lleva a la práctica y es cuando surge entonces la creación lúdica, donde resultan de gran importancia las particularidades individuales de los niños en el desarrollo de la misma.
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En los niños de edad preescolar el juego constituye el contenido fundamental de la vida, actúa como actividad directriz, entrelazándose íntimamente con el trabajo y el estudio, al respecto se utilizan en esta propuesta pedagógica 2 clases de juegos: Los juegos de contenido elaborado y con r eglas por su influencia educativa, son
creados e introducidos en la vida de los niños por parte de los adultos, según la complejidad del contenido y las reglas, son destinados para niños de diferentes edades. Entre los juegos con reglas elaboradas constituyen un grupo grande los juegos populares o folclóricos, muchos de los cuales pasan de una generación a otra. Convencionalmente se subdividen en: juegos didácticos, en los que ante todo se desarrolla la actividad intelectual de los niños, se profundizan y amplían sus conocimientos; juegos de movimiento, desplazamientos y coordinaciones; los juegos musicales, que desarrollan esta capacidad musical. En este grupo se distinguen también los juegos de entrenamiento y pasatiempo. En los juegos creadores el contenido lo inventan los propios niños, reflejando en ellos sus impresiones, comprensión del mundo circundante y actitud ante este. Para los niños el juego es la realidad y una realidad mucho más interesante que aquella que les rodea ya que le es más comprensible porque en parte es su propia creación.
El grupo de los
juegos creadores lo constituyen los juegos de roles con argumento (este es el tipo fundamental de los juegos creadores); los de construcción en los cuales los niños de manera específica reflejan sus impresiones acerca del mundo circundante; los
juegos –
dramatizaciones en los que los niños de forma creadora reproducen el contenido de las obras literarias, etc. El Juego es el primer escalón del desarrollo la creatividad. De acuerdo con esto, si la creatividad implica realizar algo nuevo y valioso, entendiendo el término valioso no solamente a nivel material de utilidad social, sino el producir cambios nuevos en la personalidad o actitudes de un ser humano, el ámbito motriz y lúdico no queda desligado de esta concepción, por esto la función pedagógica en la etapa infantil deberá servir para que el niños pueda percibir, disfrutar y expresarse, dando mayor amplitud a su campo creativo.
La expresión artística infantil, su caracterización La expresión artística es para el niño una manifestación espontánea y un medio para una comunicación efectiva, especialmente en los primeros años de vida. El arte le sirve al niño como un lenguaje, para su propio goce y satisfacción, al permitirle organizar sus 8
pensamientos, sus propias emociones y experiencias, mediante la creación; en sus intentos artísticos el niño manifiesta su propio mundo, con los medios que tiene disponibles. Las habilidades creativas reciben de la educación artística un aporte importante, pues se considera el arte como el potencializador del ser humano en todas sus dimensiones. Mediante la estimulación del niño desde temprana edad en la expresión artística, se hace posible el incremento de las cualidades del ser creativo. Si no se le da la debida importancia, va decreciendo el grado potencial a medida que se va desarrollando el proceso de formación. La expresión artística, permite al niño descubrir su ser y acceder a una comunicación directa, viva y personal con la vida. En esta importa el resultado, pero lo primordial es el proceso que realiza cada niño en su interior, ya que ponen en juego una cantidad de sus aptitudes. Lo que se pretende es que los niños sean capaces de sentir, imaginar, crear, buscar diferentes y nuevas alternativas y que desarrollen su inteligencia. Pero la expresión artística no es únicamente enseñar dibujo, canto, manualidades, dramatizaciones, debe además favorecer el desarrollo de todas las otras actividades escolares, lo que hace necesario que los maestros se preparen y le den a la expresión artística la importancia que merece, además deben programar las actividades y prepararlas con mucho esmero, cuidado y dedicación.
METODOLOGÍA Esta propuesta pedagógica se validó a través de una investigación cuasiexperimental que implicó la selección de grupos controles y experimentales con
características similares. La población son los niños de preescolar con edades comprendidas entre 5 y 6 años. La muestra estuvo constituida por 155 niños de escuelas públicas de la ciudad de Medellín, matriculados en el nivel obligatorio o grado cero. Las instituciones escogidas pertenecen tanto al área rural como al sector urbano y se ubican en los estratos uno, dos y tres (clasificación de orden socioeconómico). Los grupos oscilan alrededor de 30 estudiantes, como es común en los preescolares del sector oficial en el país. Como Variable Dependiente se plantearon las habilidades creativas (Fluidez, Flexibilidad, Originalidad, Sensibilidad en la percepción de la información ya descritas en 9
páginas anteriores). La Variable independiente fue la propuesta pedagógica materializada en un sistema de actividades que fusionó la lúdica o el juego y los diferentes tipos de expresión (oral, gestual, corporal, artística, gráfica, plástica, musical, dramática). Las Variables de control que se propusieron fueron: el sexo, la edad (teniendo en cuenta dos subdivisiones: los menores de 5 años y medio y los mayores de 5 años y medio, al iniciar la parte experimental), las condiciones familiares y el nivel de vida o condición socioeconómica. Las Hipótesis que se pretendieron verificar fueron:
Existen diferencias significativas en el puntaje promedio de la prueba de
habilidades creativas (Fluidez, Flexibilidad, Originalidad, Sensibilidad en la percepción de la información) entre el grupo control y el grupo experimental.
Se evidencian diferencias en el rendimiento y desempeño en la prueba de
habilidades creativas dependiendo de la ubicación (rural-urbana), las características socioculturales (condiciones familiares) y socioeconómicas (nivel de vida), la edad (2 subgrupos, mayores de 5 años y medio y menores de 5 años y medio) y el sexo (niños y niñas). Los instrumentos de recolección utilizados fueron: encuestas, formularios, entrevistas precisas, tablas de conteo que permitieron presentar los resultados en gráficas, tablas, matrices de doble entrada y bases de datos para la descripción y comprensión propias de lo cualitativo. En cuanto al instrumento de medición, se utilizó un test (validado a partir de juicio de expertos y prueba piloto) para medir las habilidades creativas según sus indicadores y el efecto del sistema de actividades en el desarrollo de estas habilidades. La prueba de habilidades creativas utilizada está compuesta por 22 actividades,
dos
actividades para cada indicador o manifestación de las habilidades creativas consideradas en esta investigación (Fluidez, Flexibilidad, Originalidad, Sensibilidad en la percepción de la información). Los datos de las pruebas y del mismo tratamiento fueron analizados según enfoques cuali-cuantitativos. Los métodos estadísticos descriptivos utilizados fueron las medidas de tendencia central, la desviación estándar como medida de variabilidad. Se utilizó, además, la estadística inferencial y como técnica la ANOVA para determinar el nivel de significación de los datos.
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PROCEDIMIENTO Dentro de esta propuesta pedagógica se consideraron las categorías de la Didáctica a modo de sistema y en una relación dialéctica, todo ello para orientar el proceso de instrucción y de educación en función del desarrollo de las habilidades creativas en preescolar. Por tanto, se proponen tanto Objetivos y Contenidos, como Medios,
Evaluación y formas de organización que permiten estructurar con una lógica interna el proceso de enseñanza en el preescolar.
En relación con los Contenidos la propuesta está conformada por tres unidades temáticas que abordan de manera secuencial y ordenada diferentes contenidos integrando diversas áreas de saber. Se definen las unidades temáticas como herramientas integradoras que permiten la participación activa de los niños entorno a temas de interés. Las temáticas escogidas obedecen al análisis de los contenidos curriculares del grado cero (ver esta página abajo) y a la relevancia y significación que estos tienen en los niños entre 4 y 6 años de edad, los temas están formulados cómo preguntas o problemas a ser resueltos en el transcurso de las sesiones de clase. Dentro de cada unidad temática se exponen unos contenidos que son de interés para los niños.
Tabla 2. UNIDA DES TEMÁTICAS Descubr iendo las necesidades vitales de las personas
CONTENIDOS
TEMAS
¿Cómo protegernos del sol, del viento y del frío?, ¿Cómo y por qué vestirse, calentarse e iluminarse?, ¿Cómo conseguir y prepararse los alimentos?, ¿Cómo refugiarnos y protegernos? ¿Cómo transportarnos?
*Estructuración de la noción de esquema corporal.
*Percepción e identificación de los elementos de la naturaleza (agua, aire, sol y suelo). *Relación entre el hombre y los elementos de la naturaleza. *Consideraciones a cerca de la nutrición. *Alimentación, vivienda, vestido *Medios de transporte. *Educación vial, el niño peatón, al niño pasajero y señales de tránsito. *Los valores. *Acciones y recomendaciones para la prevención de accidentes (con drogas, electricidad, en la cocina en instalaciones ¿Cómo estar limpios y locativas, en la calle).
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Descubr iendo algunas conductas sociales
sanos?, ¿Quiénes nos sirven y a quienes necesitamos? (Los *La salud oficios, sus funciones y *Enfermedad y desnutrición. herramientas), ¿A qué lugares *Vacunas. vamos?, ¿Qué eventos *Enfermedades más comunes en celebramos?, ¿Cómo nos preescolar. podemos comunicar? (medios *Primeros auxilios. de comunicación) *Formas de organización social (familia, escuela, barrio). *Las normas (familia, escuela, barrio). *El trabajo (familia, escuela, barrio). *Descanso y recreación (familia, escuela, barrio). Descubr *Costumbres, y las fiestas. iendo a otros ¿Quiénes nos *Medios de comunicación. seres vivos acompañan en la tierra?, ¿Qué beneficios nos dan las *Percepción e identificación de los seres plantas? ¿Cómo son los vivos (plantas, verduras, frutas y flores, animales animales, su entorno, y su domésticos y salvajes). alimentación?, ¿Cómo *Relaciones entre los seres vivos. podemos clasificar a los animales?, ¿Cuáles animales nos sirven para sobrevivir?
Estrategias: Tal como se ha expresado, los ejes metodológicos son el juego y los tipos de expresión. La creación se manifiesta durante el juego en la búsqueda de los procedimientos para realizar lo pensado. Sólo en la medida en que el niño juega puede crear y todo acto creador supone un interrogante por el mundo y sus fenómenos. En este sentido el juego y la expresión se constituyen en las actividades por excelencia para desarrollar procesos en la edad preescolar, en este caso las habilidades creativas. En esta propuesta entonces, se fusionan el juego y los tipos de expresión como ejes de trabajo que pueden contribuir al logro de una mayor participación de los niños y a un mejor desempeño en las habilidades creativas. De igual forma, se consideran las actitudes afectivo motivacionales vinculadas con la creatividad, en cada actividad lúdica y de expresión, las cuales son; 1. La tolerancia, el no asustarse ante lo nuevo y
mostrarse tranquilo ante
situaciones diferentes, adaptándose a las nuevas exigencias 2. La espontaneidad y la iniciativa (decisión) 3. La tendencia a la exploración, el pasar de la idea a la acción 4. La confianza, y seguridad en sí mismo, el autoconcepto firme
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5. La valoración de los procesos y producciones (autorregulación y auto evaluación) 6. La constancia, perseverancia y persistencia (tenacidad) 7. El interés, la curiosidad y entusiasmo 8. La disciplina y esfuerzo para sobrepasar obstáculos 9. La independencia, (Autonomía, conciencia de sí mismo y de que se puede trabajar por sí solo) 10. La indagación persistente
La forma de organización básica: el proceso de enseñanza en esta propuesta se estructuró por sesiones de clase para orientar con calidad el trabajo del educador en función de las habilidades creativas, por ello, se plantea un sistema de actividades organizadas, cohesionadas de manera sistémica, y configuradas en tres unidades temáticas; en cada una de ellas se formulan 20 sesiones con tres actividades cada una (60 sesiones, 180 actividades en total), las cuales tienen el objetivo de abordar las habilidades creativas y sus indicadores. En cada actividad principal y/o complementaria se proponen en particular uno o varios de los indicadores de las habilidades creativas considerados en la tabla 1.
RESULTADOS A manera de introducción se puede decir que en el pretest la media general fue de 31,7 y una desviación estándar de 6,6, la prueba se aplicó a 155 sujetos. Gráfico 1. Media en el pretest y en el postest PRETEST
POSTEST
95%
18,5
25,1 31,7
95%
38,3 44,9
23,2
31,2 39,2
47,2
55,2
El 95% de la población está entre los rangos de 18,5 y 44,9 (Media más o menos dos desviaciones estándar); el 5% restante se sale de lo normal, lo cual muestra que 147 son 13
los que están dentro del 95%, y en el 5% 8 sujetos tienen valores menores de 18,5 (límite inferior), o valores superiores a 44,9 (límite superior). La Media general del postest fue de 39,2 puntos sobre 66 que es el máximo posible; en relación con el pretest (31,7) subió en 7,5. El 65% de la población se encuentra entre los rangos de 31,2 y 47,2 puntos y el 95% entre 23,2 y 55,2 puntos. En el 5% restantes se pueden ubicar dos sujetos con un puntaje de 20, el cual es menor que el límite inferior, estos sujetos están ubicados uno en Medellín rural y el otro en Medellín urbano, por encima del límite superior hay 6 sujetos cinco de la población urbana y una de la población rural, el puntaje más alto que logra obtenerse es 60 puntos de los 66 posibles. En cuanto a los factores asociados identificados se analizó su efecto en el rendimiento en la prueba de habilidades creativas, de donde a partir de los datos obtenidos se puede afirmar:
Pese a que en la prueba inicial como en la final entre las edades se presentaron
diferencias en cuanto al desempeño, éstas no fueron significativas; razón por la que se puede afirmar que no existe una relación causal entre ambas variables.
Respecto a las diferencias de género, tanto en el pretest y postest se dan a favor
de los niños, sin embargo, en ninguno de los casos existe relevancia en las disimilitudes, razón por la que se deduce que el sexo no es una variable determinante del rendimiento de un sujeto en las habilidades creativas.
En cuanto a los puntajes promedios en cada habilidad con relación a los grupos
experimentales y controles, se dan diferencias significativas. En la prueba final los grupos avanzaron respecto a la prueba inicial, pero en los grupos experimentales fue mayor el avance, lo que confirma la incidencia del sistema de actividades y de la propuesta pedagógica en la potenciación de las habilidades creativas.
Se puede decir además, que no existe relación
entre el rendimiento y
desempeño en las pruebas (pretest y postest) de habilidades creativas, con las condiciones familiares y el nivel de vida; en ninguno de los dos casos se comprobó una relación directa entre ambas variables, y aunque se observaron diferencias entre los niveles de ambas categorías, ninguna de ellas resultó ser significativa, en el desempeño de los sujetos en las habilidades creativas. No obstante la población cuyas condiciones familiares corresponden al nivel bajo obtuvieron puntajes elevados respecto a los otros niveles en el pretest y 14
aunque esto parece definir que el tipo de acompañamiento no es esencial para la creatividad, no puede servir de excusa para dejar solo al/la niño/a en el proceso de desarrollo de esta capacidad. Aunque el nivel de vida, no es significativo para el desempeño en la prueba, no
puede dejarse de lado la influencia del medio sociocultural en el desarrollo de funciones sicológicas propias de la creatividad, pues es obvio que algunas situaciones pueden ser más favorables para la manifestación y orientación de tal capacidad. A continuación se describen una a una las habilidades creativas en relación con el único factor que fue relevante, la división por grupos control y experimentales, o los grupos que tuvieron intervención y los que no. El porcentaje de las medias generales en el pretest para cada una de las habilidades fue de 49% para Fluidez, 47% para flexibilidad, 48% para originalidad, 47% para sensibilidad. Gráfico 2. Desempeño de los grupos en el pretest y en el postest (Tomado de RENDÓN, M. A. 2003: 87) 60 % 50 % 40 % 30 % 20 % 10 % 0 %
Desempeño de habilidades por grupo 47 %
45 %
46 %
45 %
51 %
49 %
49 %
49 %
% 60 % 50 % 40 % 30 % 20
CONTR OL
% 10 %0 %
EXPERIMENT AL
Media de FLUIDEZ Media de
Media de FLEXIBILIDAD Media de
ORIGINALIDAD
sENSIBILIDAD
Desempeño de habilidades por grupo
80 % 70
61 % 47 %
44 %
62 %
66 %
69 %
47 %
GRUPO CONTROL M flu Flu
62 %
GRUPO EXPERIMENTAL M fle Fle
M Ori
M sen
En el pretest la fluidez fue la que tuvo mejor rendimiento en ambos grupos, en el control tanto la sensibilidad como la flexibilidad obtuvieron un resultado igual ubicándose en último lugar, en los grupos experimentales las otras tres habilidades obtuvieron el mismo puntaje (49%). Ni en la fluidez ni en la flexibilidad, la clasificación por grupos determina o influye en el rendimiento en estas habilidades. En cuanto a la originalidad la probabilidad demuestra que la clasificación por grupos no influye en el rendimiento en esta habilidad, mientras que para la sensibilidad si existe relación entre los grupos y la media en esta habilidad en el pretest. En el postest se observa una diferencia en el rendimiento en las habilidades entre experimentales y control, la sensibilidad obtiene el más alto puntaje en 15
ambos grupos siendo mayor el porcentaje de los grupos experimentales, la originalidad se ubica en un segundo lugar pero en los grupos controles se iguala a la fluidez; la flexibilidad por su parte, se ubica el último lugar en los grupos controles pero en los grupos experimentales se iguala a la fluidez. De acuerdo con lo anterior, el aumento en el desempeño de las habilidades no fue homogéneo, la sensibilidad fue la habilidad de mayor avance, no obstante si fue generalizado el avance registrado en todas ellas. Por lo anterior, se puede deducir que el desempeño en las cuatro habilidades creativas planteadas, puede darse de manera similar en diversidad de grupos y que la sensibilidad es la habilidad que con mayor facilidad puede potenciarse.
CONCLUSIONES
La propuesta pedagógica para el desarrollo de las habilidades creativas
en niños de preescolar respondió plenamente al propósito de potenciar el desarrollo de las habilidades creativas consideradas y contribuyó a la construcción del conocimiento y su aplicación de manera creadora, teniendo en cuenta, además, las particularidades del contexto preescolar.
Los elementos pedagógicos y didácticos desarrollados brindan la
posibilidad de alcanzar cambios graduales en relación con la educación de la creatividad, orientada de manera particular hacia la capacidad creativa, pero junto a ella al dominio de los conocimientos, habilidades, hábitos y formación de conceptos con su aplicación y transformación.
La propuesta pedagógica al ser sencilla y contextualizable brinda a los
maestros de este nivel una herramienta metodológica donde se retoman e integran los contenidos propios del grado. De este modo, la investigación citada, además de promover un estudio teórico de la creatividad y sus componentes, permitió organizar de manera coherente y sistemática el quehacer docente educativo en función de las habilidades creativas, proporcionando con ello instrumentos para la evaluación y registro de los procesos que se dan en el desarrollo del sistema de actividades propuesto.
16
Las habilidades creativas pueden favorecerse y potenciarse con la
aplicación del sistema de actividades diseñado, y evidenciando que estas pueden ser influenciadas, principalmente, por los fundamentos metodológicos implementados, sin desconocer que el desempeño de cada niño está sujeto a la dimensión psicosocial y a su sensibilidad, así como al contexto y ambiente específico donde se interactúa y se estimula el rendimiento en las habilidades creativas.
Para favorecer el desarrollo de las habilidades creativas, la enseñanza
debe poseer un carácter dinámico, y el maestro debe trabajar la participación de manera activa de los niños en función de su constante desarrollo.
La propuesta experimental cumple también funciones de carácter
educativo por su influencia en la formación de rasgos de la personalidad, ya que hubo un progreso de los niños en las actitudes, que se expresaron en los comportamientos, la personalidad, los productos y creaciones concretas.
La aplicación de la propuesta pedagógica, evidenció la validez de los
indicadores de cada una de las habilidades creativas consideradas,
los que se
manifestaron en la medida en que los niños elaboraron ideas con base en las instrucciones dadas, dieron diferentes alternativas a diversos problemas, organizaron y asociaron ideas sobre un tema determinado, extrapolaron ideas de un contexto a otro, propusieron ideas y producciones novedosas frente a imágenes y situaciones determinadas, percibieron ambivalencias y equívocos, establecieron relaciones causales y entre situaciones u objetos sin aparente conexión.
CONSIDERACIONES Y RECOMENDACIONES FINALES Para la aplicación del sistema de actividades se debe tener en cuenta el nivel de asequibilidad que exige el grado preescolar, por tanto, en la formulación de las actividades y de las instrucciones para los niños debe considerar que la enseñanza sea comprensible de acuerdo a las características individuales de los estudiantes. Esto no quiere decir que se simplifique el proceso docente y el aprendizaje individual, sino que la enseñanza se adecue a las peculiaridades de los grupos preescolares. El conocimiento de las condiciones
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intelectuales específicas de la edad con la que se trabaja (niños en edad preescolar) es un fundamento indispensable para la implementación de esta propuesta. Por otro lado, desarrollar las habilidades creativas implica propiciar una atmósfera de libertad psicológica y profundo humanismo y debe permitirse que los niños se enfrenten a lo nuevo, no le teman al cambio, se sientan a gusto y disfruten de las actividades. Hablar entonces de una propuesta pedagógica que desarrolle las habilidades creativas es hablar de una educación desarrolladora y autorrealizadora, en la cual no solamente resulta valioso el aprendizaje de nuevas habilidades y estrategias de trabajo, sino también el desaprendizaje de una serie de actitudes que en determinados momentos llenan de candados psicológicos a las personas para ser creativos o para permitir que otras lo sean. En función de lo anterior, el maestro debe tratar de orientar adecuadamente aquellas actitudes de los niños que van en contra de la creatividad, para lograr en ellos niveles de desempeño mejores y más eficaces. En este sentido, el amor por el trabajo, la exigencia moderada de esfuerzo por parte de los niños y la educación del carácter y de actitudes frente a sí mismo y frente a los demás, se convierten en condiciones añadidas que debe cumplir el maestro en su acción docente educativa para lograr el desarrollo de las habilidades creativas. El hecho de que se logre en los niños mayor interés, más pasión por las actividades y construyan una actitud propositiva frente a los demás y sus producciones, son elementos indispensables que influyen de manera beneficiosa sobre el desarrollo de dichas habilidades. Es muy importante enseñar a los niños a tener una actitud justa hacia sí mismos y hacia sus progresos, ya que con ello están logrando avances en cuanto a su autorregulación; para ello el maestro debe encontrar el balance adecuado entre la excesiva valoración y al reproche constante, ya que con ambas actuaciones puede conducir a que los niños pierdan la seguridad o lleguen a la presunción. Al preocuparse entonces por el desarrollo de las habilidades creativas, el maestro debe educar rasgos del carácter tales como la confianza en sí mismo, la exigencia para sí mismo, la valoración crítica de sus propias cualidades. Si consideramos a la maestra como facilitadora del aprendizaje y del crecimiento humano de sus alumnos, su labor debe estar orientada a liberar la curiosidad, permitir que los niños evolucionen según sus propios intereses, abrirles caminos para la búsqueda y la investigación, reconocer que todo está en proceso de cambio, aunque no se logre de manera 18
total, constituye una experiencia grupal inolvidable que sólo un maestro emocionalmente ajustado y maduro puede proporcionar a sus alumnos.
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Tirado, M. I. (1998) El juego y el arte del ser humano. Medellín: U de A. Facultad de Educación, Departamento de Extensión y Educación a Distancia. Vivas, D. (1994) “Análisis de las relaciones entre pensamiento creativo, apresto cognoscitivo y nivel intelectual en niños de preescolar”. En: Revista Educación y Ciencias Humanas. Vol. 2. No.3. Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez. Venezuela.
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