Comprensión lectora 5 manual para el docente de quinto grado de Secundaria.pdf

5 A I R A D N U C E S

MINISTERIO DE EDUCACIÓN

Comprensión lectora MANUAL PARA EL DOCENTE

L A U N A M A R O T C E L N Ó I S N E R P M O C DISTRIBUIDO GRATUITAMENTE POR EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN - PROHIBIDA SU VENTA

Secundaria

5

EL ACUERDO NACIONAL El 22 de julio de 2002, los representantes de las organizaciones políticas, religiosas, del Gobierno y de la sociedad civil rmaron el compromiso de trabajar, todos, para conseguir el bienestar y desarrollo del país. Este compromiso es el Acuerdo Nacional. El acuerdo persigue cuatro objetivos fundamentales. Para alcanzarlos, todos los peruanos de buena voluntad tenemos, desde el lugar que ocupemos o el rol que desempeñemos, el deber y la res ponsabilidad de decidir, ejecutar, vigilar o defender los compromisos asumidos. Estos son tan importantes que serán respetados como políticas permanentes para el futuro. Por esta razón, como niños, niñas, ado lescentes o adultos, ya sea como estu diantes o trabajadores, debemos promo ver y fortalecer acciones que garanticen el cumplimiento de esos cuatro objetivos que son los siguientes: 1. Democracia y Estado de Derecho La justicia, la paz y el desarrollo que necesitamos los peruanos sólo se pueden dar si conseguimos una verdadera de mocracia. El compromiso del Acuerdo Nacional es garantizar una sociedad en la que los derechos son respetados y los ciudadanos viven seguros y expresan con libertad sus opiniones a partir del diálogo abierto y enriquecedor; deci diendo lo mejor para el país. 2. Equidad y Just icia Social Para poder construir nuestra democra cia, es necesario que cada una de las personas que conformamos esta socie -

dad, nos sintamos parte de ella. Con este n, el Acuerdo promoverá el acce so a las oportunidades económicas, so ciales, culturales y políticas. Todos los peruanos tenemos derecho a un empleo digno, a una educación de calidad, a una salud integral, a un lugar para vivir. Así, alcanzaremos el desarrollo pleno. 3. Competit ividad del País Para aanzar la economía, el Acuerdo se compromete a fomentar el espíritu de competitividad en las empresas, es decir, mejorar la calidad de los produc tos y servicios, asegurar el acceso a la formalización de las pequeñas empre sas y sumar esfuerzos para fomentar la colocación de nuestros productos en los mercados internacionales. 4. Estado Efciente, Transparente y Descentralizado Es de vital importancia que el Estado cumpla con sus obligaciones de mane ra eciente y transparente para poner se al servicio de todos los peruanos. El Acuerdo se compromete a modernizar la administración pública, desarrollar instrumentos que eliminen la corrupción o el uso indebido del poder. Asimismo, descentralizar el poder y la economía para asegurar que el Estado sirva a todos los peruanos sin excepción. Mediante el Acuerdo Nacional nos com prometemos a desarrollar maneras de controlar el cumplimiento de estas po líticas de Estado, a brindar apoyo y difundir constantemente sus acciones a la sociedad en general.


Comprensión lectora MANUAL PARA EL DOCENTE

Secundaria

5


COMPRENSIÓN LECTORA 5 MANUAL PARA EL DOCENTE El presente manual para el docente ha sido elaborado por la Dirección de Educación Secundaria para promover el desarrollo de la comprensión lectora.

Editado por: Ministerio de Educación Calle Del Comercio N.O 193 San Borja Lima 41, Perú

Teléfono: 615-5800 www.minedu.gob.pe Propuesta de contenido Marlyn Rossalyn Calderón Alfaro Sandra María Véliz Dávila Revisión pedagógica María Susana Ricalde Zamudio Corrección de estilo Martha Stolar Sirlupú Diseño y diagramación Luis Enrique Caycho Gutiérrez

Primera edición: abril de 2017 Tiraje: 6 274 ejemplares

Hecho el Depósito Legal en la Biblioteca Nacional del Perú N.O 2017-05861 Impreso por: Consorcio Corporación Gráfica Navarrete S.A., Amauta Impresiones Comerciales S.A.C., Metrocolor S.A.

Se terminó de imprimir en mayo de 2017, en los talleres gráficos de Corporación Gráfica Navarrete S.A., sito en Carretera Central 759 Km 2, Santa Anita, Lima - Perú. © Ministerio de Educación Todos los derechos reservados. Prohibida la reproducción de este material por cualquier medio, total o parcialmente, sin permiso expreso del Ministerio de Educación.

Impreso en el Perú / Printed in Peru

Manual de trabajo Comprensión Lectora 5° grado de secundaria

ÍNDICE Página

Sesión 1: Reconocemos la estructura de distintos tipos de textos ............................ 5 Sesión 2: Identificamos el propósito del autor en los diversos tipos de textos ... 10 Sesión 3: Leemos y reconstruimos secuencias de textos discontinuos ....................15 Sesión 4: Conocemos textos argumentativos....................................................................21 Sesión 5: Reconocemos los tipos de argumentos ............................................................30 Sesión 6: Elaboramos mapas conceptuales a partir de textos ................................... 36 Sesión 7: Elaboramos redes conceptuales a partir de los textos .............................. 41 Sesión 8: Inferimos información en textos expositivos complejos ............................47 Sesión 9: Deducimos relaciones de causa-efecto en el texto.......................................53 Sesión 10: Deducimos relaciones de problema-solución en el texto .......................58 Sesión 11: Leemos textos y establecemos relaciones de comparación .................. 63 Sesión 12: Descubrimos y diferenciamos el tema y subtema en textos expositivos ............................................................................................... ..71 Sesión 13: Identificamos la tesis, posturas y conclusión en textos argumentativos ..................................................................................................... 77 Sesión 14: Ubicamos la idea principal explícita en textos expositivos .....................84 Sesión 15: Ubicamos la idea principal implícita en textos expositivos................... 89 Sesión 16: Formando mi opinión con argumentos ....................................................... 95 Sesión 17: Discrepamos y fortalecemos nuestra opinión......................................... 102 Sesión 18: Discrepamos y opinamos con argumentos................................................108 Sesión 19: Interpretamos la intención de los paratextos ............................................ 117 Sesión 20: Interpretamos la intención del uso de los paratextos en textos discontinuos......................................................................................123

5.o grado de secundaria

3

Sesión 1

I.

Reconocemos la estructura de distintos tipos de textos

Aprendizaje esperado Competencia

Capacidad Recupera información de diversos textos escritos.

Comprende textos escritos.

Infiere el significado de los textos escritos.

Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos escritos.

II.

Indicadores Reconoce la estructura externa y las características de diversos tipos de textos según el formato. Deduce el tipo de texto teniendo en cuenta sus características según el formato. Deduce el tema del texto según el formato y su diversidad temática. Opina sobre las ideas expuestas en textos según el formato.

Secuencia didáctica 10 Inicio

minutos

Saludamos a los estudiantes y establecemos acuerdos para la sesión: escucha activa, trabajo en equipo y respeto por las opiniones. A continuación, presentamos el siguiente caso:

Antes de comprarle un celular a su enamorada, David revisa las promociones de teléfonos móviles en un artículo que incluye un gráfico. Además, recibe recomendaciones de sus amigos y familiares. •

Si opta por comprar un teléfono de su mismo operador, ahorraría en llamadas y podría conversar con Claudia por mucho tiempo. • A Claudia le interesan las promociones de las compañías a las que David no está afiliado. • Su padre le ha pedido migrar a un plan Claro RPC, que brinda llamadas ilimitadas. • Si compra un celular de Movistar, podrá llamar a Claudia desde donde esté, dado que dicha compañía cuenta con cobertura a nivel nacional. • Si compra un celular Entel, Claudia podrá conversar con él por más tiempo sin perjudicarse económicamente, ya que la empresa ofrece más minutos para conversar con cualquier operador. ¿Cuál es el operador que tiene David? En función de ello, ¿qué decisión le recomendarías tomar para satisfacer a Claudia y poder conversar más con ella sin invertir mucho dinero? Indicamos que David revisó el texto de la página 6 del cuaderno. ¿Qué formato textual tiene? ¿Qué tipos de textos conoces? Revisamos los saberes previos de los estudiantes y presentamos el propósito de la sesión: identificar tipos de texto según el formato.


5

Desarrollo

50 minutos

Aprendemos Les indicamos a los estudiantes las actividades que realizarán y formamos grupos de cuatro integrantes. Repartimos a cada equipo un tipo de texto de la ficha 1, sección Aprendemos. • • • •

Observan algunas marcas como imágenes, título, fuentes y negritas (elementos paratextuales). Realizan las predicciones sobre el tema del texto: ¿de qué creen que trata? Leen en silencio, contrastan sus predicciones e identifican el propósito de cada texto. Resaltan la información relevante presentada en el texto o aquella que consideran necesaria para la elección de un celular, así como los beneficios que ofrece la compañía. Identifican las características del formato y la organización del texto recibido: cantidad de párrafos, presentación de las ideas, uso de conectores, número de autores, etc., y asignan un nombre al texto teniendo en cuenta su formato (continuo, discontinuo, mixto y múltiple).

Pedimos contrastar estos textos. Los estudiantes observan que sus formas (formatos textuales) son distintas entre sí, pues responden a diferentes propósitos de comunicación y organización de la información. Los estudiantes realizan las actividades de la ficha y socializan las respuestas.

Evaluación

25 minutos

Practicamos Solicitamos a los estudiantes que lean el texto “Maldito celular”. Les indicamos que observen marcas, predigan el contenido y lo contrasten con la lectura. Deben resaltar información, reconocer características del tipo de texto, deducir el tema y opinar. Luego aclaramos dudas y destacamos los aportes.

Cierre

5 minutos

Metacognición Invitamos a los estudiantes a que reflexionen sobre sus procesos de aprendizaje en la sesión: • • •

¿Qué procesos seguí para identificar las características de los textos según el formato? ¿Tuve dificultades para deducir el tema?, ¿cómo las superé? ¿Cómo contribuye en mi aprendizaje el conocer los tipos de textos según el formato?

Extensión Les indicamosen a los estudiantes lean el texto “La portabilidad enEn el la 2015” aplicando estrategias desarrolladas la sesión y luegoque resuelvan las actividades de la ficha. siguiente sesión,las realizaremos el seguimiento del trabajo realizado.

6

Comprensión lectora 5 - Manual para el docente

Guía de respuestas

para la ficha 1

En las preguntas abiertas, los estudiantes podrían formular respuestas cercanas o similares a las aquí presentadas como ejemplo.

Sección: Aprendemos Título del texto

Guerra de opeEntel, Claro, radores: Entel Telefonía móvil en Movistar y Bitel: la gana terreno en el Perú guerra de precios el mercado móvil

Tipodetexto

Expositivo

Expositivo

peruano Narrativo

Génerotextual

Infografía

Noticia

Crónica

Formatodetexto

Discontinuo

Ítem 3

Comentario de opinión

Continuo

Múltiple

Recupera información de diversos textos escritos.

Indicador

Reconoce la estructura externa y las características de diversos tipos de textos según el formato.

Respuesta

No presenta párrafos e ideas conectadas. Predominan frases sueltas, combinadas con gráficos. La autoría corresponde a un organismo del Estado.

Capacidad


Indicador

Deduce el tipo de texto teniendo en cuenta sus características según el formato.

Respuesta

b.Discontinuo.

Capacidad


Indicador


Respuesta

a. Discontinuo, continuo y mixto.

Capacidad


Indicador

Deduce el tema del texto según el formato y su diversidad temática.

Respuesta

Uso de celulares en el Perú.

Capacidad


Indicador

Opina sobre las ideas expuestas en t extos según el f ormato.

Ítem 4

Ítem 5

Argumentativo

Capacidad

Ítem 1

Ítem 2

Mixto

¿Qué empresa de celulares da un mejor servicio?

La información es presentada mediante párrafos con ideas conectadas, así como en formato discontinuo (gráfico). La autoría corresponde a un organismo.

a.Mixto.

La competitividad entre las compañías móviles en el Perú.

La información es presentada mediante párrafos con ideas conectadas. Presenta una fotografía con relación al contenido. La autoría recae en una persona.

d.Continuo.

Entel y su portabilidad exitosa.

La información es presentada mediante la unión de cuatro comentarios independientes (esto se observa gracias a las direcciones electrónicas); mantienen el mismo formato (continuo) y guardan relación temática.

c.Múltiple.

Razones por las cuales pertenecen a una determinada compañía móvil.

Adecuada: Sí nos beneficia: - Porque brindan la posibilidad de elegir el costo de plan y equipo según las posibilidades económicas de los usuarios. - Porque las compañías piensan en nuevas ofertas para tratar de mantener fieles a sus clientes.


7

-

Porque ofrecen más variedad de paquetes para atender distintos tipos de usuarios. Porque el mercado financiero de las telecomunicaciones se dinamiza. Hay más trabajo para los más jóvenes, pues son ellos los más aptos para este tipo de empleos por estar más familiarizados con lo digital. No nos beneficia: -

Respuesta

-

Porque establecen mecanismos agresivos en sus promociones: llaman por teléfono para convencernos de que nos quedemos o que nos cambiemos de operador. Nos bombardean con publicidad utilizando todos los medios de comunicación para ofrecer sus productos y eso resulta cansado. Porque la compra de las líneas requiere mayor control; por lo tanto, hay muchos papeles que llenar antes de realizar cualquier cambio. Hay muchas quejas de los usuarios cuando cambian de operador; les ofrecen varias ventajas, pero cuando se presentan dificultades no atienden sus requerimientos. Buscan ganar usuarios, pero los olvidan cuando forman parte del servicio.

Inadecuada: respuestas ambiguas, sin argumentos o en blanco.

Sección: Practicamos Tipo textual Argumentativo MalGénero textual Artículo de opinión dito celular Formato Continuo textual Capacidad


Indicador


Adecuada: -

Ítem 1 Respuesta

Ítem 2

Ítem 3

Ítem 4

de un tema opinado que forman la estructura de un texto. Asimismo, cada uno de los párrafos desarrolla ideas cohesionadas mediante el uso de conectores y algunos signos de puntuación. La autoría recae en una persona. - Contiene oraciones completas y conectores, estos forman párrafos que construyen un texto. Tiene un solo autor y un título. Inadecuada: respuestas ambiguas, sin argumentos o en blanco.

Capacidad


Indicador


Respuesta

b. Continuo.

Capacidad


Indicador


Respuesta

d. La mala calidad del servicio de telefonía celular.

Capacidad


Indicador


Respuesta

b. Mixto.

Capacidad


Indicador

Opina sobre las ideas expuestas en textos según el formato.

Respuesta

Adecuada: - Las operadoras no están siendo honestas en la prestación del servicio. Faltan al código de ética al no prestar un buen servicio. Buscan obtener beneficios monetarios sin importarles cómo. Deben tener una sanción por faltar a las normas éticas.

Ítem 5

8

La información se presenta mediante párrafos coherentes con base en el desarrollo


-

Respuesta

Engañan con promociones magnificas, aunque no cuentan con la infraestructura adecuada. El usuario se hace ilusiones con este servicio y luego se frustra y reniega. Muchas veces, por no estar bien informado, no sabe a dónde acudir para reclamar. En alguna medida el usuario se encuentra desamparado. El Ministerio de Transportes y Comunicaciones, OPSITEL y otras autoridades tienen responsabilidad en esta situación; por eso, deben colocar más antenas y permitir que reduzcan el cargo por terminación de llamadas para que otras empresas ingresen con mejores ofertas y promociones. Inadecuada: respuestas ambiguas, sin argumentos o en blanco.

Sección: Tipo Extensión textual

Expositivo La portabiGénero textual Infografía lidad en el 2015 Formato textual Discontinuo Capacidad


Indicador


Adecuada: -

Ítem 1 Respuesta

Ítem 2

Ítem 3

Ítem 4

La información emplea logos de las compañías, presenta frases sueltas y aisladas con relación al tema abordado en la infografía. - Está organizada a través de un gráfico de barras y un cuadro de doble entrada con interpretación adicional por medio de figuras de diversos tamaños y colores. En ambos, predominan datos numéricos. La autoría corresponde a un solo autor. Inadecuada: respuestas ambiguas, sin argumentos o en blanco.

Capacidad


Indicador


Respuesta

b.D iscontinuo.

Capacidad


Indicador


Respuesta

c. La portabilidad de los celulares en el 2015.

Capacidad


Indicador


Respuesta

d. La compañía Movistar sumó 129 679 clientes, aun así es la empresa con más pérdidas de clientes.

Capacidad


Indicador

Opina sobre las ideas expuestas en textos según el formato.

Ítem 5 Respuesta

Adecuada: - Porque Bitel ha tenido una menor difusión de sus campañas publicitarias en medios masivos. Además, por ser una empresa nueva (sin ningún cliente en el Perú, a diferencia de Entel) y de otro continente, no ofrece un respaldo al usuario. - Porque Bitel es poco conocida, por ello los usuarios desconfían. No ha difundido sus promociones masivamente ni ha destacado sus logros en otros países. Inadecuada: respuestas ambiguas, sin argumentos o en blanco.


9

Sesión 2

I.

Identificamos el propósito del autor en los diversos tipos de textos






II.

Indicadores Reconstruye la secuencia de un texto argumentativo, expositivo y narrativo de estructura compleja. Formula hipótesis sobre el contenido y el tono del autor a partir de los indicios que le ofrece el texto. Deduce el propósito de textos argumentativos, expositivos y narrativos de profundidad temática. Explica la intención del autor en el uso de paratextos a partir de su conocimiento y contexto sociocultural.

Secuencia didáctica 15 Inicio

minutos

Damos la bienvenida a los estudiantes y acordamos normas para la escucha atenta y el trabajo en equipo con orden y respeto. Luego planteamos una situación en la que el subdirector ha escrito una nota dirigida a la promoción. Invitamos a un estudiante a leerla en voz alta e invocamos la atención de los demás. Estimados estudiantes de la Promoción 2017: Debido a los altos índices de tardanzas y faltas injustificadas de algunos estudiantes del 5.° grado de secundaria, el equipo de convivencia ha determinado que, de acuerdo con su derecho a aprender, a partir de la fecha solo se justificarán las faltas y tardanzas de quienes presenten los respectivos documentos probatorios. Cumplan con sus deberes y exijan sus derechos. Atentamente, Subdirector

Estimado docente, comente que cuando nos expresamos oralmente, las personas evidenciamos con nuestra voz y gestos una amplia gama de sentimientos y actitudes, como la alegría, tristeza, cólera, aburrimiento, etc. De igual manera, esto puede transmitirse en el texto escrito y que a esta vinculación se le denomina tono. Según esta explicación, realice la siguiente pregunta: ¿cuál es el tono que pueden identificar en esa nota? Recogemos los aportes de los estudiantes y determinamos, junto con ellos, el tono del texto leído. Pero antes, realizamos el siguiente ejercicio:

10


Explicamos a los estudiantes que cada equipo recibirá un comentario sobre la nota del subdirector: EQUIPOS

TONOS

Equipo 1

Dolido: “Cómo es posible que nos haya mandado una nota con esa determinación”.

Equipo 2

Irónico: “Gracias por pensar siempre en noso tros, por eso lo qu eremos mucho”.

Equipo 3

Optimista: “El siguiente mes, si somo más responsables, podemos demostrar que esa situación no es obstáculo para nosotros”.

Equipo 4

Crítico: “Esa nota es inadecuada. Conversando se pudo llegar a un a solución”.

Equipo 5

Alabador: “Estrategias pertinentes como esta me llenan de orgullo de pertenecer a esta prestigiosa institución”.

Equipo 6

Reivindicativo: “Por qué se muestra tan recto con nosotros, si tenemos promedios regulares. Debe fijarse en los estudiantes de otros grados”.

Seguidamente, les indicamos que cada grupo debe reconocer el tono (enérgico-crítico) del texto escrito y ensayar de qué forma lo presentarán oralmente en el aula. Además, deberán cuidar que la entonación y los gestos sean acordes al contenido de la cita y elegir el volumen adecuado que permita escucharlos. Iniciamos la socialización. Para ello, les preguntamos a los estudiantes que suponiendo que tienen que dar una respuesta al subdirector, ¿cuál de los comentarios anteriores sería el adecuado? ¿Por qué? Seguidamente, ampliamos el diálogo: ¿con qué propósito ha escrito la nota el subdirector? ¿Creen que pudo haberla escrito con otros propósitos? ¿Influye el tono en la identificación del propósito? Finalmente, presentamos la intención de la sesión: deducir el propósito y el tono de diversos tipos de textos.

45

Desarrollo

minutos

Aprendemos Se pide a los estudiantes que ubiquen la ficha 2 del cuaderno y exploren el texto “Oferta”. Los estudiantes determinan su propósito personal de lectura y realizan la lectura del texto. Señalamos que para identificar el propósito del texto se requieren tres procesos: inferir e interpretar el significado; reconocer información del texto, y reflexionar sobre la forma y contenido del texto. Luego les pedimos a los estudiantes que relacionen cada proceso con los siguientes conceptos según sus saberes: a. Se produce cuando localizo la información que aparece de forma explícita en el texto. b. Se produce cuando deduzco la información. O sea, cuando establezco relaciones entre lo que aparece en el texto y lo que sé de lo que se habla para hallar un significado. c. Se produce cuando evalúo la información del texto y doy mi punto de vista sobre lo leído. A continuación, presentamos la cartilla con la siguiente pregunta: ¿qué dice el texto? Seguidamente, indicamos que deben colocar ideas importantes o parafraseadas, y luego invitamos a uno de los equipos a compartir sus respuestas. Los estudiantes comparten sus respuestas a la primera pregunta. Luego los instruimos sobre el cómo reconocer el tono de la información, utilizando las siguientes interrogantes: ¿cómo lo dice? ¿Qué debemos hacer para reconocer la respuesta? Relacionamos esto con el proceso de inferir e interpretar el significado de lo que dice el texto. 5.o grado de secundaria

11

Para deducir el contenido del texto en la tercera pregunta, identificamos el significado de instrucciones, señales, consejos y lo relacionamos con el proceso de inferir e interpretar la intención del autor. En la cuarta pregunta, identificamos el propósito del texto. Reconocemos en la frase “Hay ofertas de trabajo que hacen daño” la intención de alertar sobre los engaños. Luego relacionamos esto con el proceso de inferir e interpretar el significado de lo que se dice en el texto. En la quinta pregunta, identificamos la función de la imagen en el texto. Explicamos que la imagen (tamaño, color, tipografía) se utiliza como un recurso para llamar la atención y provocar una respuesta en el lector. Relacionamos esto con el proceso de reflexionar sobre la forma y contenido del texto. Despejamos dudas y, con la participación de los estudiantes, consolidamos los aprendizajes.

Evaluación

25 minutos

Practicamos Los estudiantes leen “Cifras vergonzosas de la trata de personas en el Perú” aplicando la estrategia para identificar el propósito y tono del texto. Luego les realizamos preguntas relacionadas con el proceso de lectura. A continuación, les recomendamos que cuando lean una infografía lo hagan en la dirección de las agujas del reloj. Además, deben considerar las figuras centrales; qué información se encuentra a su alrededor; que datos, colores, fuentes, tipos y tamaños de letras hay, pues todos estos recursos están utilizados con la intención de transmitir información. Asimismo, indicamos a los estudiantes que ubiquen a quiénes está dirigida la información y en qué contexto aparece el texto, para identificar los propósitos o las intenciones del autor. Los estudiantes desarrollan las actividades de la ficha. Acompañamos el trabajo y observamos en qué preguntas tienen mayor dificultad para orientarlos durante la puesta en común.

Cierre

5 minutos

Metacognición Invitamos a los estudiantes a que reflexionen sobre sus procesos de aprendizaje en la sesión: • • • •

¿De qué manera el tono trasmitido por el autor me ayuda a determinar el propósito del texto? ¿Tuve dificultades para determinar el propósito del texto? ¿Cómo las superé? ¿Para qué creo que me sirvió conocer el tono y el propósito del texto? ¿Cómo me ha ayudado utilizar la estrategia de reconocer el tipo de pregunta y el proceso que implica responderla? ¿Qué dificultades aún tengo para ello?

Extensión Les indicamos a los estudiantes que lean el texto “Sentencian a implicados del primer caso de trata de personas judicializado del país” aplicando las estrategias desarrolladas en la sesión y luego resuelvan las actividades de la ficha. En la siguiente sesión, realizaremos el seguimiento del trabajo realizado.

12


Guía de respuestas

para la ficha 2

Sección: Aprendemos ¡Oferta!

Tipo textual

Argumentativo

Género textual

Anuncio

Formatote xtual

Discontinuo

Capacidad


Indicador

Reconstruye la secuencia de un texto argumentativo, expositivo y narrativo de estructura compleja.

Respuesta

(1) Personal requerido. (2) Consejos frente a las ofertas mencionadas. (3) Servicios de información sobre trata de personas. (4) Menciona que las falsas ofertas de trabajo son una forma de trata de personas. (5) Logos de entidades que auspician esta campaña. (6) Dice que hay ofertas de trabajo que hacen daño. (7) Brinda mensajes para estar bien informados.

Capacidad


Indicador

Formula hipótesis sobre el contenido y el tono del autor a partir de los indicios que le ofrece el texto.

Respuesta

c.Tono reflexivo.

Capacidad


Indicador


Respuesta

b. Señales de alarma para detectar una perjudicial oferta de trabajo.

Capacidad


Indicador

Deduce el propósito de textos argumentativos, expositivos y narrativos de profundidad temática.

Respuesta

a. Alertar a las personas acerca de las ofertas laborales engañosas.

Capacidad


Indicador

Explica la intención del autor en el uso de paratextos a partir de su conocimiento y contexto sociocultural.

Respuesta

d. Llamar la atención del lector para que lea detalladamente.

Ítem 1

Ítem 2

Ítem 3

Ítem 4

Ítem 5

Sección: Practicamos Tipo textual Cifras vergonGénerote xtual zosas de la Formatote xtual trata (...)

Ítem 1

Ítem 2

Ítem 3

Expositivo Infografía Discontinuo

Capacidad


Indicador


Respuesta

b. Solo I, III y IV.

Capacidad


Indicador


Respuesta Capacidad

b.Tonocrítico. Infiere el significado de los textos escritos.

Indicador



13

Ítem 4

Respuesta

c. La existencia de casos denunciados por trata de personas en el Perú.

Capacidad


Indicador


Respuesta

c. Informar que la trata de personas en el Perú es un problema que requiere la atención de todos.

Capacidad


Indicador

Ítem 5 Respuesta

Explica la intención del autor en el uso de paratextos a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural. d.SoloIV.

Sección: Extensión Sentencian Tipo textual a impliGénero textual cados del primer caso Formato textual de trata (...)

Narrativo Crónica Continuo

Capacidad


Indicador


Ítem 1 Respuesta

(1) El Juzgado Penal de Piura dictó sentencia contra los implicados en trata de personas. (2) Es el primer caso judicializado por este delito en la historia del Perú. (3) Los sentenciados recibieron pena privativa de la libertad y deberán realizar el pago de una reparación civil. (4) En el caso, Jhinna recibió una oferta de trabajo. (5) Nunca le dijeron que era relacionado con hacer favores sexuales. (6) Fue violada por el dueño y dio a luz a una niña. (7) En el encierro, conoció a un fiscal y otros magistrados que venían a arreglar una cuenta. (8) Fue rescatada de la prostitución. (9) El Estado la protege por sus declaraciones.

Ítem 2

Ítem 3

Ítem 4

Capacidad


Indicador

Formula hipótesis sobre el tono del autor a partir de los indicios que le ofrece el texto.

Respuesta

a.Tono reflexivo.

Capacidad


Indicador


Respuesta

b. El primer caso de trata de personas en el Perú ya tuvo sentenciados.

Capacidad


Indicador


Respuesta

d. Narrar el primer caso judicializado de trata de personas en el Perú y su respectiva sentencia.

Capacidad

Ítem 5

Indicador Respuesta

14

Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos escritos. Explica la intención del autor en el uso de paratextos a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural. c. Mostrar la fortaleza de la víctima al d enunciar el caso.


Sesión 3

I.

Leemos y reconstruimos secuencias de textos discontinuos


Capacidad

Indicadores



Infiere el significado de los textos escritos. Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos escritos.

II.

Reconstruye la secuencia de textos discontinuos. Formula hipótesis predictivas sobre el contenido a partir de los indicios que le ofrece el texto discontinuo. Deduce el propósito de un texto discontinuo. Justifica la intención del autor en el uso de paratextos a partir de sus conocimientos y del contexto sociocultural.

Secuencia didáctica Estimado docente, antes de desarrollar la sesión revise la siguiente bibliografía: • Los textos discontinuos: ¿cómo se leen?, pp. 17, 18. Recuperado de
Inicio

15 minutos

Damos la bienvenida a los estudiantes y acordamos mantener la escucha atenta, trabajar en equipo con responsabilidad y manifestar respeto a las opiniones. Seguidamente, les mencionamos que por El Día del Logro, les ha tocado diseñar un volante. Les indicamos que observen el texto con ese mismo título en el cuaderno de trabajo y luego comenten las siguientes preguntas: ¿qué papel juegan las imágenes en este texto? ¿Cómo son los diseños tipográficos? ¿Cómo es el manejo del espacio en el texto? ¿Está recargado o no? ¿Por qué se están usando dos idiomas? ¿Estos elementos estarán en relación con el propósito? ¿Qué tipo de texto es por su formato?


15

Los estudiantes socializan sus opiniones, que registramos en la pizarra. Organizados en grupos, elaboran textos continuos a partir de este texto discontinuo. Presentamos el propósito de la sesión: realizar la lectura estratégica en textos discontinuos teniendo en cuenta sus elementos.

Desarrollo

45 minutos

Aprendemos Le pedimos a los estudiantes que realicen una lectura rápida y predigan el género (clasificación de los textos discontinuos en anuncio, infografía, volante, formulario, etc.), el tema (¿de qué trata?) y los destinatarios (¿para quién es?). Los estudiantes realizan sus predicciones y las registran en la actividad 1 (Antes de la lectura). Reconocen las características de la estructura (elementos propios del tipo de texto discontinuo leído: anuncio sobre El Día del Logro). Por medio de marcas gráficas: círculos y flechas, siguiendo la secuencia de arriba hacia abajo (ver la guía de respuestas, sección Aprendemos, ítem 2). Los estudiantes en equipo identifican y distinguen los elementos aplicando sus propias marcas gráficas: flechas y círculos para ordenar los elementos. Les indicamos que para establecer la secuencia deben considerar el orden en el que están presentados, desde arriba hacia abajo. Siguiendo con la lectura formal, deducen el tema y reconocen las ideas clave. Para ello incentivamos el empleo del subrayado para enfatizar información relevante o términos relacionados con el tema, cotejamos la relación, deducimos el tema y los destinatarios con base en el contraste con las predicciones realizadas anteriormente. Los estudiantes subrayan, luego contrastan y socializan lo trabajado al interior del equipo. (Lo subrayado puede ser: “El Día del Logro”, nombre de la escuela, preguntas básicas sobre el aprendizaje, etc.). Mencionamos que, en tercer lugar, se debe relacionar la información obtenida de los procedimientos anteriores con la finalidad de interpretar los siguientes elementos: el propósito, las ideas, las relaciones entre las partes (imagen-texto), los significados de una palabra o frase, etc. Los estudiantes deducen e interpretan el propósito del autor, el uso y la manera en que se presentan los elementos (considerando tamaño, forma, color, posición, etc.). Luego les pedimos explicar la intención del autor al usar ciertos paratextos. Finalmente, les entregamos a los estudiantes una ficha simple con consignas para aplicarlas en su trabajo personal: APLICAMOS ESTRATEGIAS PARA COMPRENDER TEXTOS DISCONTINUOS • Realiza una lectura rápida con la finalidad de predecir el género del texto. • Realiza predicciones con base en los paratextos del texto. • Realiza una lectura formal para conocer las características de la estructura: marcas gráficas y otros elementos. • Identifica y distingue los elementos aplicando sus propias marcas gráficas: flechas y círculos para ordenar los elementos.

16


• Deduce el tema y reconoce las ideas clave a través del empleo del subrayado para enfatizar información relevante o términos relacionados con el tema. • Socializa en grupo lo subrayado para contrastar las ideas (cuando sea posible hacerlo). • Relaciona la información obtenida de los procedimientos anteriores, con la finalidad de interpretar los siguientes elementos: el propósito, las ideas, las relaciones entre las partes (imagen-texto), los significados de una palabra o frase, etc. • Deduce e interpreta el propósito del autor, el uso y la manera en que se presentan los •

elementos (considerando tamaño, forma, color, posición, etc.). Explica la intención que tiene el autor al usar ciertos paratextos en su texto escrito.

25

Evaluación

minutos

Practicamos Solicitamos a los estudiantes leer el texto “Orientación vocacional” y los motivamos a responder individualmente las preguntas de predicción ubicadas en la ficha de trabajo. Asimismo, les indicamos trabajar con la ficha Aplicamos estrategias para comprender textos discontinuos. Finalmente, socializamos mediante la puesta en común y destacamos los aportes y aciertos.

5

Cierre

minutos


¿Qué procesos realicé para reconstruir secuencialmente un texto discontinuo? ¿Cómo contribuyó en mi aprendizaje el uso de las marcas gráficas? ¿Logré identificar la intención del autor a partir de los recursos paratextuales que empleó? ¿Cómo?

Extensión Les indicamos a los estudiantes que lean el texto “Semana del empleo” aplicando las estrategias desarrolladas en la sesión y luego resuelvan las actividades de la ficha. En la siguiente sesión, realizaremos el seguimiento del trabajo realizado.


17

Guía de respuestas para la ficha 3 En las preguntas abiertas, los estudiantes podrían formular respuestas cercanas o similares a las aquí presentadas como ejemplo.

Sección: Aprendemos El día del logro

Tipo textual

Argumentativo

Género textual

Anuncio

Formato textual Discontinuo Capacidad


Indicador

Formula hipótesis predictivas sobre el contenido a partir de los indicios que le ofrece el texto discontinuo.

Adecuada: Ítem 1 Respuesta

¿A qué género pertenece?

¿De qué tratará? (Tema)

¿A quién está dirigido? (Destinatario)

Anuncio.

El día del logro de la I. E. Hermanos Ayar.

Estudiantes y público que habla quechua y castellano.

Inadecuada: respuestas ambiguas, erróneas o inconclusas. Capacidad


Indicador

Reconstruye la s ecuencia de textos discontinuos.

Adecuada: la lectura se debe realizar de arriba hacia abajo. •

• •

Ítem 2 Respuesta

Elementos de la estructura

•

•

•

• •

Logos de redes sociales: del Ministerio de Educación y de la institución educativa (insignia). Lemas del Ministerio de Educación: “Perú, progreso para todos”. Nombre logro. de la actividad (en castellano y quechua): El día del Nombre de la institución que promueve la actividad: Hermanos Ayar. Lema de la movilización nacional (en castellano y quechua): “Todos podemos aprender, nadie se queda atrás”. Propósito: ¿qué aprendimos? ¿Qué no quedó lo suficientemente claro? ¿Qué podemos mejorar? Fecha. Fotografías alusivas a la actividad.

Inadecuada: respuestas ambiguas, erróneas o inconclusas.

Ítem 3

Ítem 4

Ítem 5

18

Capacidad


Indicador

Deduce el propósito de un texto discontinuo.

Respuesta

b. Para motivar la asistencia al evento.

Capacidad


Indicador

Justifica la intención del autor en el uso de paratextos a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural.

Respuesta Capacidad

d. Para demostrar los distintos aprendizajes que han logrado los estudiantes. Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos escritos.

Indicador


Respuesta

c. Solo III.


Sección: Practicamos Orien- Tipo textual tación Género textual vocacioFormato textual nal

Argumentativo Anuncio Discontinuo

Capacidad


Indicador

Formula hipótesis predictivas sobre el contenido a partir de los indicios que le ofrece el texto discontinuo.




¿A quién está dirigido? (Destinatario)

Anuncio.

El servicio gratuito de orientación vocacional del Ministerio de Trabajo.

Jóvenes entre 16 y 24 años que cursen o no el 4.° y 5.° de secundaria.



Indicador

Reconstruye la secuencia de textos discontinuos. • •

Ítem 2 Respuesta


• • • • • •

Ítem 3

Ítem 4

Ítem 5

Nombre del organismo que promueve el servicio. Nombre del servicio. Descripción del servicio. Fotografía de adolescentes y jóvenes. Características del destinatario objetivo. Otros servicios ofertados. Fotografías complementarias. Direcciones física y electrónica, teléfono.

Capacidad


Indicador

Deduce el propósito de un texto discontinuo.

Respuesta

d. Informar sobre el nuevo servicio de orientación vocacional e información ocupacional.

Capacidad


Indicador


Respuesta

c.SoloIIyIV.

Capacidad


Indicador


Respuesta

d. Porque busca que los destinatarios se sientan reflejados en la fotografía.

Sección: Extensión Tipo textual Semana del em- Género textual pleo Formato textual

Argumentativo Anuncio Discontinuo


19

Sección: Extensión Capacidad


Indicador

Justifica la intención del autor en el uso de paratextos a partir de sus conocimientos y del contexto sociocultural.

Adecuada:

Ítem 1 Respuesta



Anuncio.

Promoción de empleo.

¿A quién está dirigido? (Destinatario) Personassin empleo.



Indicador

Reconstruye la secuencia de textos discontinuos.

Adecuada: La lectura se debe realizar de arriba hacia abajo. •

•

Ítem 2

•

Respuesta


• •

• •

Logos de la Municipalidad de Breña y del Ministerio de Trabajo. Nombre de la actividad. Íconos de oficios. Eslogan de la actividad a realizar. Cuerpo del texto: información específica de día, lugar, hora, modalidad, requisitos, etc. Franja con números y anexos. Logos de los programas que participan.

Inadecuada: respuestas ambiguas, erróneas o inconclusas.

Ítem 3

Ítem 4

Ítem 5

20

Capacidad Indicador

Infiere el significado de los textos escritos. Deduce el propósito de un texto discontinuo.

Respuesta

a. Solo I y IV.

Capacidad


Indicador

Justifica la intención del autor en el uso de paratextos a partir de sus conocimientos y del contexto sociocultural.

Respuesta

d. Solo I y IV.

Capacidad


Indicador


Respuesta

a. Garantizar que el evento cuenta con el respaldo de instituciones participantes o patrocinadores serios.


Sesión 4

Conocemos textos argumentativos

Aprendizaje esperado

I.

Competencia


Capacidad

Indicadores

Recupera información de diversos

Reconoce la estructura externa e interna del

textos escritos. Reorganiza información de diversos textos escritos.

texto argumentativo. Elabora el organizador gráfico (cruz categorial de un texto argumentativo).


Deduce el propósito de un texto argumentativo.


Opina sobre el tema y las ideas presentadas en textos argumentativos, comparándolos con el contexto sociocultural.

Secuencia didáctica

II.

Estimado docente, revise la siguiente información: •

•

El texto argumentativo (tesis, argumentos y conclusión) y su estructura: introducción, cuerpo argumentativo y conclusión. (Módulo de Comprensión Lectora 5. Manual para el docente, p. 229). El texto argumentativo y cómo formular los argumentos (ideas que sirven para defender o desarrollar la tesis). (Módulo de Comprensión Lectora 5. Manual para el docente, p. 83).

40

Inicio

minutos Luego de la bienvenida, establecemos la escucha activa y el trabajo en equipo con responsabilidad como acuerdos para la sesión. Seguidamente, colocamos un cartel en la pizarra con la siguiente afirmación: “El embarazo en la adolescencia resulta una experiencia dramática, pues afecta a dos personas inexpertas que todavía no han adquirido su autonomía”. Luego les pedimos a nuestros estudiantes que formen seis grupos de cuatro o cinco miembros y que, frente a esta afirmación, den un argumento a favor o en contra de lo que dice (razón y ejemplo que lo sustente). Les explicamos, con un ejemplo, el contenido de una ficha. En seguida, indicamos que cuando se expone una razón (porque), esta debe ser sustentada por una evidencia, que puede ser un ejemplo, dato o testimonio.


21

A continuación, llenamos la siguiente ficha:

FICHA DE TRABAJO MADRE ADOLESCENTE Afirmación: “El embarazo en la adolescencia resulta una experiencia dramática, pues afecta a dos personas inexpertas que todavía no han adquirido su autonomía”. Razonamiento: porque tener relaciones coitales sin protección es una de las causas del incremento de los embarazos adolescentes en el Perú. Evidencia: • El embarazo adolescente en Perú subió al 14,6 % en 2014, lo que representó un incremento del 1,6 % desde el 2000. En los últimos 14 años creció en un 1 % el porcentaje de adolescentes que ya son madres y en un 0,6 % el porcentaje de las que quedan embarazadas por primera vez. • El incremento del embarazo de estudiantes de cuarto grado en el colegio “X” subió de 3 a 6 casos con respecto al año anterior. MADRE ADOLESCENTE Grupo 1-2 Afirmación: “El embarazo en la adolescencia resulta una experiencia dramática, pues afecta a dos personas inexpertas que todavía no han adquirido su autonomía”.

Razonamiento: es una experiencia dramática porque… Evidencia: (dato, testimonio o ejemplo). Grupo 3-4 Afirmación: “El embarazo en la adolescencia resulta una experiencia dramática, pues afecta a dos personas inexpertas que todavía no han adquirido su autonomía”.

Razonamiento: los adolescentes son personas inexpertas en este tema porque… Evidencia: (dato, testimonio o ejemplo). Grupo 5-6 Afirmación: “El embarazo en la adolescencia resulta una experiencia dramática, pues afecta a dos personas inexpertas que todavía no han adquirido su autonomía”.

Razonamiento: los adolescentes no han adquirido autonomía y proceden de manera inconsciente en sus actos porque… Evidencia: (dato, testimonio o ejemplo).

Damos inicio a las participaciones con orden y respeto, moderando la discusión. Un miembro del equipo comparte sus respuestas. Recogemos impresiones sobre el tema y observamos que las respuestas dadas pueden ser distintas, porque hay razones y puntos de vista distintos. Esto es porque los argumentos responden a la mirada de la persona o grupo que los plantea. Lo importante es escuchar y comprender. Los estudiantes comparten lo trabajado en cada equipo. Seguidamente, realizamos las siguientes preguntas: ¿todos los argumentos que se han dado son válidos? ¿Qué se requiere para que el argumento sea sólido?

22


Una vez culminada la actividad, señalamos que a través del ejercicio nos hemos dado cuenta de que hemos argumentado nuestras respuestas utilizando evidencias. Presentamos el propósito de la sesión: identificar las características propias del texto argumentativo.

60

Desarrollo

minutos

Aprendemos Motivamos e invitamos a los estudiantes a realizar la lectura de la columna “La virginidad conservada” para conocer cuál es su postura, en qué fundamentos se basa, qué orientaciones o consejos brinda. Los estudiantes fijan su propósito lector personal (¿para qué leeré?), identifican marcas (título, imagen, autor, etc.) y, apoyados en ellas, predicen el tema (¿de qué tratará?). En equipos, los estudiantes leen silenciosamente, contrastan sus predicciones y resaltan selectivamente la postura (tesis) que adopta el autor, sus fundamentos y orientaciones, consejos finales, entre otros. A continuación, identificamos (junto con los estudiantes) las partes del texto. Para ello, utilizando colores, marcan con llaves o corchetes las siguientes partes: 1. 2. 3. 4.

Premisa: introducción al tema. Tesis: afirmación o postura del autor. Argumentos: razones y evidencias. Conclusión: cierre del texto.

Posteriormente, presentamos en la pizarra la cruz categorial incompleta (ver modelo) con subtítulos relacionados con el texto argumentativo. Luego entregamos una cartilla con contenido teórico a cada equipo con los nombres: “tesis”, “razones”, “conclusión”, “evidencia”, “tipo de texto según el formato” y “propósito comunicativo”. Razones Evidencia

Tesis

Tipo de texto según el formato y el propósito comunicativo

Conclusión Pedimos a los estudiantes colocar en la cartilla la información que han marcado con colores en la ficha, según lo que les pida la cruz categorial. Inmediatamente, reforzamos los elementos (tesis, argumentos y conclusión) y la estructura: introducción, cuerpo argumentativo y conclusión (Módulo de Comprensión Lectora 5. Manual para el docente,página 229) que tiene el texto argumentativo. Por último, aclaramos y despejamos dudas. Los estudiantes socializan las actividades de la ficha. Seguidamente, cotejamos y despejamos dudas, motivando una nueva actividad. Se corrige y se realizan ajustes en cuanto a los elementos considerados en la cruz categorial: la tesis (opinión, valoración o postura que asume o quiere defender el autor) y los argumentos (ideas que sirven para defender o desarrollar la tesis, que contienen evidencias).


23

Los estudiantes contrastan la información resaltada anteriormente (la postura del autor, fundamentos y orientaciones o consejos finales). Identifican a qué parte de la estructura pertenece. Luego socializan sus respuestas. Pueden ser diversas, pero deben estar sustentadas con una evidencia. Lo importante es que los estudiantes aprendan a escuchar a otros, comprendan cómo deben sustentar sus respuestas y descubran la solidez de sus argumentos.

50

Evaluación

minutos

Practicamos Indicamos a los estudiantes que, reunidos en pares, lean el texto “¿Podemos resistir la tentación?” y les recordamos que deberán aplicar las estrategias previas a la lectura: propósito, marcas, predicción. Seguidamente, les presentamos a los estudiantes la consigna de trabajo. Para realizar las siguientes actividades debemos hacer lo siguiente (35 minutos): • • • •

Realizar predicciones antes de leer (observar el título y los paratextos). Leer silenciosamente el texto contrastando sus predicciones y reconociendo los elementos y la estructura del texto mediante marcas (resaltar, subrayar, usar llaves o corchetes). Trasladar la información subrayada o marcada a la cruz categorial. Responder las preguntas de opinión utilizando argumentos.

Los estudiantes socializan la resolución de las actividades de la ficha (15 minutos). Finalmente, consolidamos juntos las respuestas y absolvemos dudas.

Cierre

5 minutos

Metacognición Invitamos a los estudiantes a que reflexionen sobre sus procesos de aprendizaje en la sesión: • •

¿Con cuál de estos elementos tuve mayor dificultad al identificarlo? ¿Qué hice para superar dicha dificultad? ¿Para qué me servirá la estrategia aprendida?

Extensión Les indicamos a los estudiantes que lean el texto “Sexy segura” aplicando las estrategias desarrolladas en la sesión y luego resuelvan las actividades de la ficha. En la siguiente sesión, realizaremos el seguimiento del trabajo realizado.

24


Guía de respuestas

para la ficha 4


Sección: Aprendemos Argumentativo La vir- Tipo textual ginidad Género textual Columna periodística conserFormato text ual Continuo vada Capacidad Indicador

Recupera información de diversos textos escritos. Reconoce la estructura interna del texto argumentativo.

Adecuada: La maternidad que mejor se ejerce es aquella que congrega padre y madre (argumento). Retrasar el inicio sexual puede traer varias ventajas (tesis). Para ello tiene que haber un previo encuentro afectivo, lo que implica conocer suficientemente a la persona con quien se va a iniciar la vida sexual (evidencia). Se estará libre del miedo a la maternidad no deseada (argumento). •

•

Ítem 1

•

Respuesta

•

Inadecuada: Respuestas ambiguas o erróneas. Las aspas son colocadas en recuadros que no se ciñen al modelo anterior.

Ítem 2

Ítem 3

Capacidad


Indicador

Reconoce la estructura externa y los elementos del texto argumentativo.

Respuesta

a. Tesis, razones y conclusión.

Capacidad

Reorganiza información de diversos textos escritos.

Indicador

Construye el organizador gráfico (cruz categorial de un texto argumentativo). Adecuada:

Respuesta

Razones: la mujer estará libre del miedo a la maternidad no deseada. La maternidad que mejor se ejerce es aquella que congrega padre y madre. Ante la elección de una mala pareja puede que aparezcan nuevos candidatos que intenten lograr el encuentro íntimo. Evidencias: para ello tiene que haber un previo encuentro afectivo y un suficiente conocimiento de la persona con quien se va a iniciar la vida sexual. Tesis: el retraso del inicio sexual trae ventajas. continuo-argumentaTipo de texto según el formato y el propósito comunicativo: tivo. Conclusión: sostener la virginidad, al menos hasta después de los 24 años, puede dar el espacio reflexivo para elegir bien y formar una pareja comprometida. Inadecuada: respuestas ambiguas, inconclusas o erróneas.

Ítem 4

Ítem 5

Capacidad


Indicador


Respuesta Capacidad

b. Persuadir a las mujeres para retrasar el inicio de su vida sexual. Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos escritos.

Indicador



25

Sección: Aprendemos Adecuada: En desacuerdo… •

•

•

•

Estoy en desacuerdo, porque considerando que el inicio del ciclo menstrual de una mujer empiece a una temprana edad, resultaría que su ciclo también acabaría anticipadamente; por ello, la mujer tendría poco tiempo para la elección y planificación de una familia. Por otro lado, se sabe que la mujer alcanza la madurez antes que el varón; por lo tanto, considero que una edad apropiada sería a partir de los 18 años. No estoy de acuerdo con el autor. La rigidez del pensamiento tradicional quiere limitar la vida sexual de las mujeres a diferencia de la de los varones. Está limitando el papel de la mujer a la procreación y no le permite vivir toda su dimensión sexual. No estoy de acuerdo, porque su posición es machista. Limitar el papel de la mujer al de procreadora es hacerla la única responsable de tener hijos, cuando en realidad la tenencia de hijos es responsabilidad del varón y la mujer. No estoy de acuerdo, una mujer puede ejercer su sexualidad si la maneja de manera responsable. No hay necesidad de privarla de esta experiencia.

De acuerdo… •

•

•

Ítem 4

Yo estoy de acuerdo, porque a esa edad la mujer asumiría una maternidad responsable con los hijos que pudiera tener, así no sean planificados. Y si tiene encuentros íntimos, va a elegir al varón pensando en una futura familia. La mujer debe tener un adecuado conocimiento de su cuerpo y control de su vida para poder traer hijos al mundo. Evitar embarazos no deseados evitaría también dejar al desamparo a muchos niños cuyos padres no se quieren hacer cargo de ellos.

Capacidad


Indicador


Respuesta

b. Persuadir a las mujeres para retrasar el inicio de su vida sexual.

Capacidad

Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos escritos. Opina sobre el tema y las ideas presentadas en textos argumentativos, comparándolos con el contexto sociocultural.

Indicador

Adecuada: •

Ítem 5 Respuesta

•

A los 24 años, puedes haber concretado una carrera, un oficio, un proyecto personal, un trabajo más estable para que puedas fundar una familia. Muchas veces las adolescentes no están informadas de las consecuencias de iniciarse sexualmente temprano con cualquier pareja, o no son conscientes de las consecuencias de tener relaciones sexuales, por eso contraen enfermedades venéreas o salen embarazadas.

Inadecuada: respuestas ambiguas, en blanco o sin argumentos.

Sección: Practicamos Tipotex tual ¿Podemos Género resistir textual la tenFormato tación? textual

Argumentativo Ensayo

Continuo

Capacidad


Indicador

Reconoce la estructura interna del texto argumentativo.

Ítem 1

26


Sección: Practicamos Adecuada: •

•

•

Respuesta •

Reservar el sexo para el matrimonio nos salva de caer en situaciones falsas (argumento). Tres de cada cuatro parejas que han vivido juntas fuera de los lazos matrimoniales terminan en una audiencia de divorcio (evidencia). El sexo no es solo un acto: el sexo es una gracia, un regalo de Dios para que lo compartan el hombre y la mujer dentro del santo sacramento del matrimonio (argumento). Es importante vivir castamente para evitar el embarazo premarital, el sida y cualquier otra enfermedad de transmisión sexual, y para impedir que el sexo se convierta en algo “casual” (tesis).

Inadecuada: las aspas son colocadas en recuadros que no se ciñen al modelo anterior. Capacidad Recupera información de diversos textos escritos.

Ítem 2

Indicador


Respuesta

d. Tesis, razones y conclusión.

Capacidad Reorganiza información de diversos textos escritos. Indicador

Construye el organizador gráfico (cruz categorial de un texto argumentativo).

Respuesta

Adecuada: Razones: el sexo no es solo un acto, es un regalo de Dios para que sea compartido dentro del santo sacramento del matrimonio. Reservar el sexo para el matrimonio nos salva de caer en situaciones falsas. Tener relaciones sexuales extramaritales multiplica las posibilidades de contraer una enfermedad fatal. Evidencias: tres de cada cuatro parejas que han vivido juntas fuera de los lazos matrimoniales terminan en una audiencia de divorcio. La TV, el cine y las telenovelas presentan el sexo como un pasatiempo grato y sin frenos para los adultos jóvenes. Pero no revelan las consecuencias crueles y nocivas del sexo premarital. Tal como escribió C. Everett Koop: “Cuando usted ejecuta un acto sexual con alguien, lo está haciendo con toda la gente con que esa persona tuvo trato sexual durante los últimos diez años”. Tesis: es importante vivir castamente para evitar el embarazo premarital, enfermedades de transmisión sexual y que el sexo se convierta en algo “casual”. Tipo de texto según el formato y el propósito comunicativo: continuo–argumentativo. Conclusión: reservar la castidad hasta el matrimonio garantiza que los cónyuges sean capaces de ofrecer lo más valioso y compartir todo. Inadecuada: respuestas ambiguas, inconclusas o erróneas.

Ítem 3

Capacidad Infiere el significado de los textos escritos.

Ítem 4

Indicador

Deduce el propósito de un tex to argumentativo.

Respuesta c. Persuadir a los adolescentes de mantenerse castos hasta el matrimonio. Capacidad Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos escritos.

Ítem 5

Indicador



27

Sección: Practicamos Adecuada: •

•

Respuesta •

Sí, porque con ello evitamos contraer diversas enfermedades de transmisión sexual que pueden incluso causar la muerte. Además, iniciaríamos nuestra actividad sexual con la persona que realmente amamos y viceversa, evitando ser tratados como el pasatiempo sexual de otra persona. De este modo, se formarían familias sólidas. No, porque nada es seguro e incluso casándose uno se puede divorciar, inclusive se ha escuchado casos de divorcios aceptados por el Vaticano. Además, podemos estar preparados con responsabilidad, ejerciendo nuestro derecho a la libertad sexual con prevención por medio del cuidado y protección. No, porque no profeso ninguna religión. Creo que en estos casos se actúa con mucha responsabilidad para hacer uso de nuestra libertad sexual con prevención.

Inadecuada: respuestas ambiguas, en blanco o sin argumentos. •

Sí, porque tiene muchos beneficios.

Sección: Extensión Tipo textual Argumentativo Sexy

segura

Género textual

Anuncio

Formato textual

Discontinuo


Ítem 1

Indicador

Reconoce la estructura interna del texto argumentativo.

Respuesta

c. Usar condón hace a la mujer segura y sexy.


Ítem 2

Indicador


Respuesta

b. Conclusión Capacidad Reorganiza información de diversos textos escritos. Indicador Construye el organizador gráfico (cruz categorial de un texto argumentativo).

Adecuada:

Ítem 3 Respuesta

Razones: el cuerpo mantiene una forma atractiva al no deformarlo con un embarazo. Se tiene el poder de decisión al elegir el uso del condón, así como el momento, la persona y la frecuencia. Se evita contraer cualquier tipo de enfermedad y embarazos no deseados. Evidencias: el color rojo está asociado a la pasión. La mujer está en una actitud provocadora. Por las formas y postura, es una mujer joven. Tesis: el uso de condón hace a la mujer segura y sexy. Tipo de texto según el formato y el propósito comunicativo: discontinuo–argumentativo. Conclusión: el condón es la mejor opción para mantenerse sexy y segura. Inadecuada: respuestas ambiguas, inconclusas o erróneas.


Ítem 4

Indicador

Deduce el propósito de un te xto argumentativo.

Respuesta b. Persuadir a las mujeres para que usen condón.

28


Sección: Extensión Capacidad Indicador

Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos escritos. Opina sobre el tema y las ideas presentadas en textos argumentativos, comparándolos con el contexto sociocultural. Adecuada: Estoy de acuerdo… • •

• •

•

Ítem 5

Porque la mujer está expuesta a salir embarazada y no el hombre. La mujer se puede cuidar y proteger si quiere tener relaciones sexuales sin temor a quedar embarazada. Le atribuye la mayor responsabilidad a la mujer en el acto sexual. Para evitar el incremento de enfermedades sexuales en la mujer y evitar que se lo pase a su hijo. Evita el embarazo para alterar tu figura. El uso del condón previene embarazos no deseados.

No estoy de acuerdo… Respuesta

• •

•

•

Porque la mujer no es la única responsable de quedar embarazada. Invita a la mujer a tener libertad sexual, y eso no es lo único que debe buscar una mujer en la vida. La seguridad se forma a lo largo de la vida por medio de un entorno adecuado (buenos amigos, padres amorosos, etc.) y no necesariamente por usar condón. El término sexy está asociado al sexo. Considerarse una persona sexy implica pensar que es una persona que está apta para el acto sexual, y creo que en una relación saludable el sexo no es lo único importante. Por otra parte, cuidar mi imagen no implica tener la intención de ser sexy. Puedo realizar ejercicios físicos y utilizar diversas prendas, no para atraer miradas, sino porque me siento bien conmigo misma. Para esto no es necesario un condón.

Inadecuada: respuestas ambiguas o erróneas.


29

Sesión 5

Reconocemos los tipos de argumentos


I.

Competencia



II.

Indicadores Reconoce la estructura interna: tesis, tipos de argumentos o falacias en diversos textos argumentativos.


Deduce el propósito en textos argumentativos.


Opina sobre la efectividad de los argumentos en textos argumentativos comparándolos con el contexto sociocultural.

Secuencia didáctica 40

Inicio

minutos Saludamos y acordamos mantener la escucha atenta, el respeto y el trabajar en equipo con responsabilidad. Seguidamente, les pedimos ubicar el texto múltiple “La unión civil en debate” en el cuaderno de trabajo. Frente a este título, manifestamos que diversas personalidades se han pronunciado al respecto. Los estudiantes observan la publicación y los comentarios ubicados en la ficha de trabajo. Invitamos a leer los comentarios de las personalidades y determinamos la postura que adoptan con relación al gráfico estadístico (desaprueba, aprueba y no precisa). Los estudiantes leen el texto e identifican en qué parte del porcentaje se encuentra cada personaje entrevistado según sus posturas. Evaluamos con ellos el sentido de los comentarios y les planteamos las siguientes preguntas: -

¿Creen ustedes que todas estas afirmaciones que hacen los personajes son verdaderas? ¿Qué hace a un argumento válido o inválido? Es importante compartir la siguiente definición: hay textos que se construyen sobre la base de falsos argumentos, que pueden ser convincentes, pero que no son lógicamente válidos. A estos argumentos se les llaman falacias.

Motivamos a evaluar las ideas que contienen verdaderos o falsos argumentos: los estudiantes evalúan y analizan su contenido.

30


Por ejemplo: - “No hace falta una ley, puedes formar una sociedad con otra persona y pones las normas en la administración de bienes” (Luis Bambarén). - “Todos los que se oponen a launión civil son ‘cavernarios’,‘retrógrados’ y‘homofóbicos’” (comunidad homosexual). - “Para mucha gente, firmar ese papel no es importante; pero para personas como yo, sí lo es, pues si le sucede algo a mi pareja, podré tomar decisiones por él”. (Ricky Martin). - “Yo percibo que a veces una señorita está muy resentida con el varón, por maltrato que tal vez sufrió en su juventud o niñez, por allí está el resentimiento y se vuelve lesbiana. Los varones igual” (Rubén Condori, congresista). Comunicamos a los estudiantes que estas afirmaciones carecen de validez. ¿Qué nombre recibirían? Luego presentamos el propósito de la sesión: reconocer los tipos de argumentos y falacias.

Desarrollo

50 minutos

Aprendemos Retamos a los estudiantes a verificar si son argumentos, mediante la lectura de la información del cuaderno del estudiante (pp. 90-92) y del manual para el docente (pp. 106-108). En equipos, los integrantes leen los tipos de argumentos presentados en dicha página: causales, de autoridad, ejemplos, comparaciones y analogías. Luego verifican y determinan el tipo de argumento al que pertenecen. Comparten su respuesta. Al término de la socialización, manifiestan su inquietud por clasificar las ideas restantes (las que no han sido clasificadas según la teoría revisada en el texto). Valiéndonos de esta situación, solicitamos la lectura del texto sobre tipos de falacias del Módulo de Comprensión Lectora 5. Manual para el docente (pp. 131-134). En equipos, los estudiantes leen los tipos de falacias y contrastan y clasifican los comentarios restantes de las personalidades. Considerando los aportes de los estudiantes, construimos un esquema sobre los argumentos, las falacias y sus respectivas clasificaciones. Para consolidar lo trabajado, los estudiantes releen el texto “La unión civil en debate” y resuelven las actividades planteadas en la ficha de trabajo. Los estudiantes, con nuestra orientación, realizan las siguientes actividades: - Reconocen los tipos de argumentos o falacias que emplean las distintas personalidades. - Deducen el propósito del texto y opinan sobre la efectividad de los argumentos o falacias. Realizamos una puesta en común: socializamos sus respuestas y cotejamos si son argumentos o falacias. Destacamos los aciertos y despejamos las dudas.


31

Evaluación

25 minutos

Practicamos

Motivamos la lectura del texto “Una decisión impostergable”, presentado en el cuaderno de trabajo. Seguidamente, les indicamos a los estudiantes que determinen su propósito personal, realicen predicciones a partir de marcas, sostengan una lectura selectiva, identifiquen el tipo de texto, reconozcan los elementos y analicen si son argumentos o falacias. Finalmente, los estudiantes escriben su opinión, y socializamos y cotejamos los aciertos.

5

Cierre

minutos


¿Logré identificar argumentos y falacias? ¿De qué modo? ¿En cuál de estos elementos tuve mayor dificultad? ¿Por qué? ¿Qué hice para superarlo? ¿Para que me servirá reconocer argumentos y falacias?

Extensión Les indicamos a los estudiantes que lean el texto “Reforma y

referéndum”

aplicando las estrategias

desarrolladas en la sesión y luego resuelvan las actividades de la ficha. En la siguiente sesión, realizaremos el seguimiento del trabajo realizado.

32


para la ficha 5

Guía de respuestas


Sección: Aprendemos La unión civil en debate

Ítem 1

Ítem 2

Ítem 3

Ítem 4

Tipo textual

Argumentativo

Género textual


Formato textual Múltiple Capacidad


Indicador

Reconoce la estructura interna: tesis, tipos de argumentos o falacias en diversos textos argumentativos.

Respuesta

c. Argumento de analogía.

Capacidad


Indicador


Respuesta

c. “Para mucha gente, firmar ese papel no es importante; pero para personas como yo, sí lo es, pues si le sucede algo a mi pareja, podré tomar decisiones por él”.

Capacidad


Indicador


Respuesta

a. Solo I, II y III.

Capacidad


Indicador


Respuesta

d. Optar por una postura frente al tema.

Capacidad


Indicador

Opina sobre la efectividad de los argumentos en textos argumentativos comparándolo con el contexto sociocultural.

Adecuada: •

•

Ítem 5 Respuesta

•

Con respecto a la falacia que expresa la comunidad homosexual, sugiero que expresen razones para apoyar la unión civil sin faltar el respeto a los que están en contra. Con respecto a la falacia que manifestó Ricky Martin, tendría que cambiar su razonamiento de apelar a la piedad o al sentimiento y colocar argumentos sobre derechos igualitarios. Con respecto a la falacia manifestada por el congresista Raúl Condori, lo único que se puede rescatar es la idea que se apoya en una autoridad, porque lo que manifiesta después no tiene sustento teórico, no es una afirmación verdadera, solo son supuestos. Por lo tanto, tendría que cambiarse toda la idea para que sea un argumento.

Inadecuada: respuestas ambiguas, sin fundamento o en blanco.

Sección: Practicamos Tipo textual Argumentativo Una decisión Género textual Artículo de opinión impostergable Formato text ual Continuo


33

Sección: Practicamos

Ítem 1

Ítem 2

Ítem 3

Ítem 4

Capacidad


Indicador


Respuesta

c. El Ministerio de Justicia y la Defensoría del Pueblo han opinado a favor de esta iniciativa.

Capacidad


Indicador


a. “De hecho, no hay evidencia que justifique el statu quo, pues al contrario de Respuesta

aquellos que dudan del cambio, la UCNM ofrece condiciones donde más personas podrán vivir acorde con sus ideas y su sentir…”.

Capacidad


Indicador


Respuesta

a. El autor afirma una falsedad; asimismo, intenta desacreditar a las personas que piensan lo contrario.

Capacidad


Indicador


Respuesta

d. Mostrar razones para la aprobación de la ley de unión civil.

Capacidad


Indicador


Adecuada: Opino que todos somos iguales y merecemos los mismos derechos y deberes como ciudadanos que somos, respetando la orientación sexual que tengamos. Si seguimos rechazando y negándoles sus derechos, estaremos fomentando la discriminación entre peruanos. En mi opinión, todos somos sujeto de derecho y deber, ello se encuentra plasmado en la Constitución que en la actualidad se respeta. No se puede hablar de un acto discriminatorio si esa ley no se encuentra en la Constitución. Para aprobarla, debemos pensar en todos los integrantes y funciones de la familia, como por ejemplo: ¿qué sería de los hijos? ¿Quién cumpliría el rol maternal y paternal? Son algunos de los elementos que debemos analizar cautelosamente. •

Ítem 5

•

Respuesta

Inadecuada: respuestas ambiguas, sin fundamento o en blanco. Tipot extual

Reforma y Género textual referéndum

Ítem 1

Artículo de opinión

Formato textual

Continuo

Capacidad

Recupera información de diversos textos escritos. Reconoce la estructura interna: tesis, tipos de argumentos o falacias en diversos textos argumentativos.

Indicador Respuesta

34

Argumentativo

c.Falacia ad verecundiam.


Sección: Extensión

Ítem 2

Capacidad


Indicador


Respuesta

a. El autor recurre a la comparación en la misma igualdad de derecho para rechazar la discriminación.

Capacidad

Recupera información de diversos textos escritos. Reconoce la estructura interna: tesis, tipos de argumentos o falacias en diversos

Ítem 3

Ítem 4

Indicador Respuesta

textos argumentativos. c. Argumento de ejemplo.

Capacidad


Indicador


Respuesta

b. Promover el archivamiento del proyecto teniendo en cuenta la democracia ciudadana.

Capacidad


Indicador


Adecuada: •

Ítem 5 Respuesta •

El primero, porque, según la Constitución, la familia está cimentada por la unión del varón y la mujer y en ella el ser humano inscribe sus sentimientos, sus vivencias, aprende a comportarse en sociedad y le da significado a su vida. Además, procrean y brindan protección a sus hijos. En el caso de los homosexuales, el modelo de comportamiento y el referente directo vendría de personas de un mismo género, concepto que va en contra del significado natural de los roles del varón yElde la mujerporque en la familia y que se registra en la Constitución del país. segundo, el vínculo afectivo se genera en la interacción con los seres que proveen la protección y cubren sus necesidades diversas. Esto es natural en el ser humano; por lo tanto, los homosexuales pueden cubrir también estas necesidades y brindar afecto y protección.

Inadecuada: respuestas ambiguas, sin fundamento o en blanco.


35

Sesión 6

Elaboramos mapas conceptuales a partir de textos

I. Aprendizaje esperado Competencia


Capacidad

Indicadores

Recupera información de diversos tipos de texto.

Reconstruye la secuencia de textos expositivos de estructura compleja y vocabulario variado y especializado.


Construye mapas conceptuales y resume el contenido de textos expositivos de estructura compleja.


Deduce el tema en textos expositivos de estructura compleja y con diversidad temática. Deduce ideas principales en textos expositivos de estructura compleja y con diversidad temática.

II. Secuencia didáctica Inicio

15 minutos

Saludamos y establecemos normas según las necesidades de la sesión. Forman grupos según el mes de su nacimiento. Se realizan los ajustes de los grupos según criterio del docente. Los estudiantes participan del juego “Telaraña conceptual” (anexo 1). Luego de explicar el juego, les pedimos nombres de enfermedades que transmiten los animales (o cualquier otro tema que les permita generar lluvia de saberes para que la dinámica pueda movilizarlos). Al término, preguntamos ¿qué ha significado este juego? Luego les pedimos que observen la relación que se ha establecido entre ellos y preguntamos: ¿Cuál de los conceptos es el más importante y genera otros conceptos? ¿Qué relación existe entre un organizador gráfico y nuestro cerebro? Los estudiantes socializan sus opiniones, que registramos para considerarlas en la sesión. Finalmente, les presentamos el propósito de la sesión: organizar información a través de mapas conceptuales.

Desarrollo

50 minutos

Aprendemos Les pedimos que observen el anexo 2. Lo revisamos en conjunto y explicamos cómo elaborar un mapa conceptual con los textos que van a leer, utilizando el gráfico del anexo. Escribimos en la pizarra el título “La enfermedad que se está propagando por América Latina” . Observan y leen el título y responden: ¿de qué tratará el texto? ¿Qué enfermedad se habrá propagando por América Latina? ¿Qué sucederá en esta historia? ¿Quién será el protagonista de esta lectura?

36


Después de escuchar sus respuestas, invitamos a los estudiantes a leer el texto 1 “La enfermedad que se está propagando por América Latina” . Preguntamos: ¿para qué leeremos este texto? Les pedimos que observen la imagen que acompaña al texto y que respondan las siguientes preguntas: ¿qué personaje pueden observar? ¿Qué relación tiene con el título? Los estudiantes realizan una lectura silenciosa y dirigida. Los orientamos a que ubiquen y subrayen las ideas relevantes e identifiquen conceptos. En un papelote, elaboramos un mapa conceptual del texto y lo registramos juntos. Modelamos con el texto 2 “La amenaza del virus del Zika”. Pedimos que visualicen los elementos de la infografía, subrayen datos relevantes y relacionen la información con el texto 1. Estimado docente, comunique que el subrayado se aplica después de la lectura, cuando se ha analizado el texto y se tiene certeza de qué es lo importante o principal. • • •

Subrayar enunciados completos, no solo palabras o frases. Hay que imaginar que luego se va a leer solo lo subrayado y que haciéndolo ya se recupera una parte valiosa del texto. Solo hay que destacar lo importante. Cuando se encuentra que se va a subrayar algo que ocupa más de tres líneas, es mejor prescindir del subrayado y poner una marca al costado, abarcando la parte que se considera importante. Se puede usar una llave o una barra.

Los estudiantes reconstruyen la secuencia de los textos en su ficha de trabajo. Luego responden en relación con ambos textos: ¿de qué trataron? ¿Qué subtemas se presentaron en cada uno? ¿Qué ideas son complementarias en ambos? ¿En qué difieren? Indicar las siguientes pautas: • Leer en silencio y aplicar el subrayado para identificar ideas clave. • Establecer relaciones entre los conceptos, determinar jerarquías y seleccionar los nexos que utilizarán para establecer las relaciones establecidas (tema central, subtemas, nexos, relaciones entre conceptos y jerarquías). A continuación, en grupo, los estudiantes desarrollan un esquema donde trasladarán la idea central y las de apoyo presentes en cada párrafo del texto 1. Organizan los conceptos desde el más general hasta el más específico. Socializan su mapa conceptual. Finalmente, contrastan la jerarquía de sus ideas y las relacionan, identificando el mapa conceptual correcto, que resuma mejor el texto (pregunta 5 de la sección Aprendemos de su ficha de trabajo).

Evaluación Practicamos

25 minutos

Los estudiantes leen el texto “La química del fuego griego” para que desarrollen individualmente las preguntas y actividades planteadas en la ficha de trabajo. Les indicamos que apliquen losque procedimientos de la secuencia aclarando dudas y verificando trabajen de manera individualAprendemos. y ordenada. Acompañamos la actividad,


37

5

Cierre

minutos

Metacognición Invitamos a los estudiantes a que reflexionen sobre sus procesos de aprendizaje en la sesión: ¿localicé sin dificultad la información solicitada en las distintas preguntas? ¿Logré diagramar e identificar los mapas conceptuales sin dificultad? ¿Qué logros obtuve en el desarrollo de la sesión?

Extensión Indicamos a los estudiantes que lean el texto “Los niños con discapacidad mental” aplicando las estrategias desarrolladas durante la sesión y luego resuelvan las actividades de la ficha de trabajo.

Anexo 1: Juego de la telaraña conceptual El juego de la telaraña conceptual fue ideado por Alberto Deras y Dagmar López, facilitadores del proyecto Conéctate al Conocimiento. En este juego, cada estudiante representa un concepto y con lana se establecen relaciones entre los conceptos, creando una telaraña humana.

Materiales: lana, cartulina para escribir los conceptos, pósits para las palabras de enlace y tijeras. El juego: el juego se inicia con una pregunta de enfoque, generada por los estudiantes, y seguida de una lluvia de ideas sobre el tema seleccionado. De la lluvia de ideas se obtiene una lista de conceptos. Cada participante elige un concepto, lo escribe en un papel o pedazo de cartulina y se lo coloca en la camisa. Por turnos, cada estudiante debe escoger a otro (y su concepto) con el que pueda establecer una relación, una proposición válida, que enlace los dos conceptos. El enlace entre los estudiantes se lleva a cabo con lana y un pósit que sirve para colocar la frase de enlace. Eventualmente, todos los estudiantes quedan enlazados en una telaraña conceptual. Aun así, los estudiantes pueden seguir sugiriendo proposiciones, creando así enlaces cruzados. 1

Anexo 2: Cómo hacer un buen mapa conceptual cómo hacer un buen mapa conceptual depende del revisar

identificar

contexto

construir

a

buscar finalmente

utilizar conceptos claves definido por

preliminar vínculos dando

se debe entre

preguntas

ordenarlos

revisar

especificando

conceptos

una mejor claridad

y

desde el más general

agregar

el problema

nuevo

a colocando

conceptos

resolver

en la parte superior al más específico

en la parte superior al más general

Realizado por: Johana Blanco Valverde (Sistemas de Información)

1Yahaira Pacheco. (2009). Cómo puedo hacer un mapa conceptual. Recuperado de
38


Guía de respuestas

para la ficha 6


Sección: Aprendemos La enfermedad Tipot extual que se está Género textual propagando por América Latina / La amenaza del Formato textua l virus Zika Capacidad Ítem 1

Ítem 2

Ítem 3

Ítem 4

Ítem 5

Expositivo Artículo científico Continuo-discontinuo Recupera información de diversos tipos de textos.

Indicador

Reconstruye la secuencia de un texto expositivo de estructura compleja y vocabulario variado y especializado.

Respuesta

c. III, V, IV, I y II.

Capacidad


Indicador

Deduce el tema en textos expositivos de estructura compleja y diversidad temática.

Respuesta

b. El zika y su propagación por Latinoamérica.

Capacidad


Indicador

Deduce la idea principal en textos expositivos de estructura compleja y diversidad temática.

Respuesta

d. El virus del Zika se propaga con facilidad en Latinoamérica.

Capacidad


Indicador

Elabora mapas conceptuales y resume el contenido de textos expositivos de estructura compleja.

Respuesta

d. El zika es un virus que se propaga por la picadura de un mosquito y ya circula por toda Latinoamérica.

Capacidad


Indicador


Respuesta

(b)

Sección: Practicamos La química del fuego griego

Tipot extual

Expositivo

Género textual

Texto académico

Formato text ual Continuo

Ítem 1

Ítem 2

Ítem 3

Capacidad

Recupera información de diversos tipos de textos.

Indicador


Respuesta

d. II, I, V, III y IV.

Capacidad


Indicador

Deduce el tema central en textos expositivos de estructura compleja y diversidad temática.

Respuesta

c. El fuego griego y su fórmula misteriosa.

Capacidad



39


Ítem 4

Ítem 5

Indicador

Deduce la idea principal en textos expositivos de estructura compleja y diversidad temática.

Respuesta

b. El fuego griego fue un arma incendiaria, del cual se desconoce su composición.

Capacidad


Indicador


Respuesta

b. El misterioso fuego griego fue un arma utilizada durante las cruzadas. Hasta ahora su fórmula es desconocida.

Capacidad


Indicador


Respuesta

(b)

Sección: Extensión Los niños con discapacidad mental

Ítem 1

Ítem 2

Ítem 3

Ítem 4

Ítem 5

40

Tipot extual

Expositivo

Génerotextual

Artículo

Formato text ual Continuo Capacidad


Indicador


Respuesta

c. III, I, IV y II.

Capacidad


Indicador

Deduce el tema central en textos continuos de estructura compleja y diversidad temática.

Respuesta

c. Niños con discapacidad mental afrontan barreras de acceso a la justicia.

Capacidad


Indicador

Deduce las ideas principales en textos expositivos de estructura compleja y con diversidad temática.

Respuesta

b. Niños con discapacidad mental tienen un mayor riesgo de sufrir violaciones graves de sus derechos.

Capacidad


Indicador


Respuesta

d. La actitud discriminatoria hacia los niños con discapacidad mental los enmarca dentro de una justicia desigual.

Capacidad


Indicador


Respuesta

Adecuada: La respuesta considera que los “Niños con discapacidad mental” sufren “Violación de derechos” cuyo srcen es la “Actitud discriminatoria” que trae como consecuencia una “Justicia desigual”, ante lo cual se recomienda un “Cambio en el sistema judicial” con “Tribunales” que sean “Flexibles y abiertos” y “Capacitar a los profesionales” con “Material didáctico”.


Sesión 7

Elaboramos redes conceptuales a partir de los textos



Capacidad

Indicadores

Recupera información de

Reconstruye la secuencia de textos expositivos de es-

diversos tipos de texto. Reorganiza información de diversos textos escritos.

tructura compleja y vocabulario variado y especializado. Construye mapas conceptuales y resume el contenido de textos expositivos de estructura compleja.


Deduce el tema en textos expositivos de estructura compleja y diversidad temática. Deduce ideas principales en textos expositivos de estructura compleja y diversidad temática.

II. Secuencia didáctica Estimado docente, como anexo le proponemos un cuadro comparativo con otros organizadores gráficos y un ejemplo sencillo sobre cómo se construye.

40

Inicio

minutos Luego de saludar a nuestros estudiantes, les pedimos que se agrupen teniendo en cuenta la primera letra de su apellido. Se requiere formar tres grupos. Seguidamente, reflexionamos junto con los estudiantes sobre la importancia de cumplir las normas que regulan la convivencia en el aula: • • •

Mantener la actitud de escucha atenta. Respetar los turnos de participación. Trabajar en equipo con orden y valorando las diferencias individuales.


41

Luego entregamos a cada equipo de trabajo la silueta de un organizador. Seguidamente, pedimos a los estudiantes que observen y respondan las siguientes interrogantes: - ¿Qué conceptos relacionan con estas imágenes? - ¿Qué diferencia a este organizador de otros? - ¿Qué otros organizadores de información conoces? Los equipos de trabajos pegan la silueta de su organizador en la pizarra y socializan sus respuestas. Los saberes previos serán considerados para el desarrollo de la sesión. A continuación, presentamos el propósito de la sesión: organizar información a través de redes conceptuales.

Desarrollo

50 minutos

Aprendemos A continuación, los estudiantes ubican en el cuaderno de trabajo el texto “Maravillas olvidadas” y les indicamos qué actividad concreta van a realizar. Los estudiantes exploran el texto de manera individual. Posteriormente, recogemos sus primeras impresiones: - ¿Qué tipo de texto es? - ¿Qué personaje pueden observar? - ¿Qué relación tiene con el título? En un primer momento, los estudiantes realizan una lectura individual y luego una lectura en cadena, donde se dialoga con base en los párrafos del texto. Mediante el diálogo, preguntas y respuestas, subrayamos (junto con los estudiantes) las palabras técnicas o específicas del tema utilizando un color particular. Luego, aplicando la macrorregla de supresión, los estudiantes ubican la idea principal en cada párrafo y la señalan con otro color. Inmediatamente, junto con ellos, comprobamos el correcto subrayado.

Estimado docente, recuerde que hay tipos y reglas de subrayado que facilitan la comprensión de un texto. Tipos de subrayado: • • • • •

Raya gruesa: para ideas principales y muy generales. Raya más fina: para ideas secundarias. Línea discontinua: para relacionar unas partes con otras. Recuadros: para resaltar titulares. Subrayado vertical: para cuando quieras destacar párrafos completos.

•

Con signos: (¿?) para algo que no comprendes, asterisco sobre (*) para marcar algo interrogación importante, adición (+)expresar para apuntar información complementaria una idea ya subrayada. Para comprobar que se ha realizado el subrayado correctamente, puede formular preguntas sobre el contenido: las respuestas deben estar contenidas en las palabras subrayadas.

42


Reglas para el subrayado 1.- Solo se comenzará a subrayar tras una primera lectura comprensiva del texto y una vez que este se ha entendido. Es un error muy típico del estudiante comenzar a subrayar en la primera lectura. 2.- Es conveniente ir subrayando párrafo a párrafo. Primero se lee el párrafo y a continuación se subraya la idea principal. 3.- Se subrayan únicamente palabras claves y no frases enteras. 4.- Se pueden utilizar un par de colores, uno de ellos para destacar lo más relevante. 5.- El subrayado no debe limitarse a la línea, sino que puede incluir otros tipos de señales: flechas relacionando ideas, diagramas, pequeños esquemas, signos de interrogación, llamadas de atención, etc. Todo aquello que sirva para llamar la atención. Fuente: adaptado de Técnicas de trabajo intelectual (2008, 29 de setiembre). El subrayado [web log post]. Recuperado de
25

Evaluación

minutos

Practicamos Los estudiantes leen el texto “El Nobel” y desarrollan, de manera individual, las preguntas y actividades planteadas en la ficha de trabajo.


43

Seguidamente, les indicamos que apliquen los procedimientos realizados en la secuencia Aprendemos. Luego acompañamos la actividad aclarando dudas, orientando el trabajo y verificando que los estudiantes trabajen de manera individual y ordenada. Finalmente, los estudiantes diagraman su propia red conceptual y la comparten en grupo.

5

Cierre

minutos

Metacognición Invitamos a los estudiantes a que reflexionen sobre sus procesos de aprendizaje en la sesión. Para ello, nos apoyamos en las siguientes preguntas: • • • •

¿Localicé sin dificultad la información solicitada en las distintas preguntas? ¿Qué hice para lograr resolverlas? ¿Logré realizar la red conceptual sin dificultad? ¿Qué logros obtuve en el desarrollo de la sesión?

Extensión Les indicamos a los estudiantes que lean el texto “Los pingüinos prosperaron gracias al calentamiento del clima” aplicando las estrategias desarrolladas en la sesión y luego resuelvan las ac tividades de la ficha. En la siguiente sesión, realizaremos el seguimiento del trabajo realizado.

ANEXO 1. Esquema para armar red conceptual

Tema: Párrafo 1 Idea central:

Se recomienda revisar: Galagovskyr, Lydia (1996). Redes conceptuales aprendizaje, comunicación y memoria (página 63). Buenos Aires, Argentina: Lugar Editorial. Recuperado de

44


para la ficha 7

Guía de respuestas


Sección: Aprendemos Maravillas olvidadas

Tipot extual

Expositivo

Género textual

Artículo académico


Ítem 1

Ítem 2

Ítem 3

Capacidad Indicador

Recupera información de diversos textos escritos. Reconstruye la secuencia de textos expositivos de estructura compleja y vocabulario variado y especializado.

Respuesta

b. II, IV, III, V y I.

Capacidad

Respuesta

Infiere el significado de los textos escritos. Deduce el tema en textos expositivos de estructura compleja y diversidad temática. c. Las siete maravillas del mundo antiguo.

Capacidad


Indicador

Deduce ideas principales en textos expositivos de estructura compleja y diversidad temática.

Respuesta

b. Las siete maravillas eran construcciones artísticas y arquitectónicas que causaban admiración.

Capacidad


Indicador


Indicador

Ítem 4

Ítem 5

a. Las siete maravillas de la antigüedad, atribuidas a los griegos, eran construccioRespuesta

nes asombrosas. Hubo varias propuestas de listas, pero tenemos en cuenta la lista definida en el Renacimiento. Solo una maravilla queda en pie.

Capacidad


Indicador


Respuestas

(d)

Sección: Practicamos El Nobel

Tipot extual

Expositivo

Género textual

Texto académico


Ítem 1

Ítem 2

Ítem 3

Respuesta

Recupera información de diversos textos escritos. Reconstruye la secuencia de textos expositivos de estructura compleja y vocabulario variado y especializado. b. Vida, inventos, muertes, fortuna, culpa y legado.

Capacidad


Indicador

Indicador

Deduce el tema en textos expositivos de estructura compleja y diversidad temá-

Respuesta

tica. d. Alfred Nobel y su legado.

Capacidad


Indicador



45

Ítem 4

Ítem 5

Respuesta

d. Alfred Nobel, inventor de la dinamita, destinó su fortuna a la creación de una fundación que premia a quienes contribuyen con la humanidad.

Capacidad


Indicador


Respuesta

b. Alfred Nobel, inventor de la dinamita, creó la fundación de los Premios Nobel para premiar a los que contribuyen con la humanidad.

Capacidad


Indicador Respuesta

Construye mapas conceptuales y resume el contenido de textos expositivos de estructura compleja. (b)

Sección: Extensión Expositivo Los pingüinos Tipo textual prosperaron Género textual Artículo científico gracias al calentamiento Formato text ual Continuo del clima

Ítem 1

Ítem 2

Ítem 3

Ítem 4

Capacidad


Indicador

Reconstruye la secuencia de textos expositivos de estructura compleja y vocabulario variado y especializado.

Respuesta

c. Cambio climático gradual, ganadores, cambio climático rápido, perdedores.

Capacidad


Indicador

Deduce el tema en textos expositivos de estructura compleja y diversidad temática.

Respuesta Capacidad

d. Los pingüinos y el cambio climático histórico y actual. Infiere el significado de los textos escritos.

Indicador


Respuesta

c. El cambio climático actual trae más perdedores que ganadores.

Capacidad


Indicador


Respuesta

a. El histórico cambio climático trajo ganadores y el actual cambio climático trae más perdedores.

Capacidad


Indicador


Respuesta

Adecuada: A partir del concepto inicial “Calentamiento global”, la respuesta debe considerar que “El calentamiento histórico fue gradual”, que “Provocó la retirada del hielo” y “Provocó el aumento de alimentos”, lo que “Benefició a los pingüinos en el aumento de la población”. Por otro lado, “El calentamiento actual es rápido o acelerado”, que “Provoca la retirada del hielo demasiado rápido y lejos” y “Perjudica a los pingüinos en la disminución de su población”.

Ítem 5

46


Sesión 8

Inferimos información en textos expositivos complejos



Capacidad

Indicadores


Localiza información relevante en textos expositivos de estructura compleja y vocabulario variado y especializado.


Deduce el tema, ideas principales y conclusiones de textos expositivos de estructura compleja y diversidad temática.


Opina sobre las ideas del texto expositivo comparándolo con el contexto sociocultural.

II. Secuencia didáctica 15

Inicio

minutos

Saludamos a nuestros estudiantes y reflexionamos sobre la necesidad de cumplir acuerdos para la ejecución de la sesión: • Mantener la actitud de escucha atenta. • Trabajar en equipo con orden y respeto, estableciendo los diversos roles y funciones. Mediante la dinámica “Tarjetas de colores” organizamos equipos de trabajo. A cada grupo, entregamos la siguiente cartilla: Esta línea va después de la cartilla que algunas son más parecidas que otras, dado que todas se han establecido a partir de sus saberes previos.

Situación Losindios se dirigían hacia el sol poniente. Después de inscribirnos, el joven nos ayudó a ubicar el auditorio.

Pregunta ¿Sedirigían al oriente o al occidente? ¿Dónde estaban?

Con el peine en la mano y la tijera en la otra, Luis se acercó a la silla.

¿Quién es Luis?

Cuando la lámpara del portón se apagó, la oscuridad fue completa.

¿A qué hora del día ocurrió la escena?

El escenario era desgarrador: había mucha sangre, se escuchaban llantos desconsolados y una multitud se acercaba a mirar lo ocurrido. El chofer estaba en silencio.

¿Qué sucedió?

Seguidamente, les indicamos que las relaciones que han establecido con coherencia a partir de la información de un texto se llaman inferencias. Presentamos el propósito de la sesión: aprender a inferir la información de textos.


47

Desarrollo

50 minutos

Aprendemos A continuación, invitamos a los estudiantes a leer el texto “¿Cuáles son tus pensamientos sobre el dinero?”. Luego, mediante una lluvia de ideas, comentan en torno a las siguientes preguntas: ¿qué es el dinero? ¿Para qué sirve? ¿Qué piensas del dinero? ¿Por qué? Seguidamente, escribimos en la pizarra el título de la lectura y les pedimos que exploren el texto. Luego recogemos las primeras impresiones de los estudiantes: ¿de qué trata la lectura? ¿Qué tipo de relación existe entre las imágenes presentadas y el título? Pedimos que al leer contrasten la información del texto con la que ellos tienen sobre el tema. Los estudiantes realizan una primera lectura, subrayando palabras desconocidas o datos relevantes. Resaltan las partes más importantes del texto para comparar y contrastar ideas y opiniones. Estimado docente, las preguntas sirven para realizar un diálogo abierto a partir del texto. No es un cuestionario para resolver, sino que a partir de esta interacción podrán comprender mejor el texto. Esta es una estrategia para trabajar las inferencias, las interpretaciones y la reflexión sobre el texto. Pues al interactuar con sus pares, los estudiantes pueden aclarar dudas y comprender mejor las posiciones y opiniones de otros. Evite dar respuestas correctas o pedirlas, dado que podría cortar la dinámica del diálogo. Esté atento y pregunte y repregunte para establecer un diálogo más fluido. Establecemos un diálogo con los estudiantes sobre el texto, proponiéndoles las siguientes preguntas: -

¿Por qué las personas a pesar de que trabajan se sienten pobres?

-

¿Por qué sienten incertidumbre cuando piensan en el futuro?

-

¿Por qué el dinero es un tema tabú? Ayudar a deducir el significado de la palabra tabú).

-

¿Qué quiere decir: “El dinero no te cambia, el dinero solo te hará más de lo que ya eres”?

-

¿Por qué tememos decir que sí queremos tener dinero?

-

¿Qué significa ser rico para el autor?

Posteriormente, invitamos a los estudiantes a identificar el tema, las ideas principales y las conclusiones, resolviendo la ficha de comprensión. Para ello, les recordamos las estrategias trabajadas:

• Para identificar el tema, realizamos la siguiente pregunta: ¿de qué me está hablando el texto? • Para identificar las ideas principales, aplicamos las macrorreglas de generalización, supresión y construcción (páginas 176-177 de Rutas del Aprendizaje de Comunicación versión 2015]).

• Para establecer las conclusiones, recordamos que son la consecuencia lógica del tema; es decir, las ideas que cierran el tema que se ha abordado en el texto. A continuación, acompañamos a los estudiantes a responder la ficha, absolviendo las dudas. Luego consolidamos con ellos las respuestas de la pregunta 5. También les recordamos que en las preguntas de opinión no hay respuestas erradas si están fundamentadas.

48


Evaluación

25 minutos

Practicamos Los estudiantes leen el texto “Día del Trabajo Infantil: hay 1,65 millones de menores que trabajan en el Perú”. Seguidamente, desarrollan de forma individual las preguntas y actividades planteadas en la ficha de trabajo. Luego las comparten en grupos pequeños para contrastar sus respuestas. Identificamos la aplicación de los procedimientos realizados en la secuencia Aprendemos. A continuación, acompañamos la actividad, aclarando dudas, orientando el trabajo y verificando que los estudiantes trabajen de manera individual y ordenada.

5

Cierre

minutos


¿Qué logros obtuve en el desarrollo de la sesión? ¿Qué dificultades tuve durante el desarrollo de la sesión? ¿Cómo las superé? ¿Creo que la capacidad de inferir mve será útil? ¿En qué circunstancias?

Extensión Les indicamos a los estudiantes que lean el texto “Cuando pienses en volver” aplicando las estrategias desarrolladas en la sesión y luego resuelvan las actividades de la ficha. En la siguiente sesión, realizaremos el seguimiento del trabajo realizado.


49


Sección: Aprendemos Expositivo ¿Cuáles son Tipot extual tus penGénero textual Artículo académico samientos sobre el Formato text ual Continuo dinero? Capacidad

Ítem 1

Ítem 2

Ítem 3

Ítem 4

Indicador

Recupera información de diversos textos escritos. Localiza información relevante en textos expositivos de estructura compleja y vocabulario variado y especializado.

Respuesta

c. El dinero es una parte integral de nuestras vidas, pero todavía es un tema tabú.

Capacidad


Indicador


Respuesta

a. Las concepciones acerca del dinero.

Capacidad


Indicador


Respuesta

b. Ser financieramente independiente.

Capacidad


Indicador


Respuesta

b. La mayoría de personas no encuentran problemas en admitir que quieren

Capacidad

tener dinero, lo cual demuestra que piensan en su futuro. Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos escritos.

Indicador

Opina sobre las ideas comparándolas con el contexto sociocultural.

Adecuada:

Ítem 5 Respuesta

- Sí, porque desde ninguna área se brinda orientación sobre cómo llevar las finanzas personales; lo cual es necesario porque el dinero siempre va a ser indispensable en la vida. - Se requiere enseñar a romper el tabú sobre el dinero. Se cree que aspirar a tenerlo es “malo” o es un pecado. Requerimos romper los prejuicios sobre él. - Se ha generado la idea de que al ser pobre tendremos la preferencia divina, y se mantiene el prejuicio que señala que las personas que tienen dinero son malas y egoístas. - Requerimos conversar sobre el tema para reflexionar acerca de cómo obtenerlo, de los pro y contra del dinero fácil, de cómo su uso y concepción puede mantener nuestra paz o perjudicar a otros y a nosotros mismos. - No es necesario porque no manejamos mucho dinero. Inadecuada: No fundamenta. - Sí / No. - Es un tema que no tiene relación con los estudiantes, porque solo nos debemos concentrar en los estudios.

50


Sección: Practicamos Día del Trabajo Infantil: hay 1,65 millones de menores que trabajan en el Perú

Ítem 1

Ítem 2

Ítem 3

Ítem 4

Ítem 5

Tipo textual Expositivo Género textual

Artículo periodístico

Formato textual

Mixto

Capacidad


Indicador

Localiza información relevante en textos expositivos con estructura compleja,

Respuesta

vocabulario variado y especializado. c. 832 000 niños y adolescentes entre 6 y 13.

Capacidad


Indicador


Respuesta

c. El trabajo forzado e ilegal de niños y jóvenes del país.

Capacidad


Indicador

Deduce el tema, ideas principales y conclusiones de textos expositivos con estructura compleja y con diversidad temática.

Respuesta

c. El dinero que gana un n iño no compensa la inversión de su in fancia.

Capacidad


Indicador


Respuesta

c. La explotación infantil es un problema que no está siendo atendido por las autoridades.

Capacidad


Indicador

Opina sobre las ideas comparándolas con el c ontexto sociocultural.

Adecuada:

Respuesta

- Es un problema visible en distintas partes. Es importante atender este problema porque los niños y jóvenes tienen que estudiar y vivir sus etapas según les corresponda. - Es un problema que se da a vista y paciencia de personas adultas. Los explotadores muchas veces son los mismos padres que obligan a sus hijos a trabajar, sin importarles las consecuencias que esto trae para ellos mismos. - Cambiar esta situación requiere no solo de normas, sino de condiciones económicas, sociales y culturales que deben abordarse de manera integral. Si se atiende a estos pequeños y se les brinda las condiciones necesarias para estudiar y respetar sus derechos a recrearse, a la salud, etc. Estaremos creando ciudadanos más conscientes de su rol, con responsabilidad sobre sí mismos y su relación con los demás. Inadecuada: No fundamenta. - No sé lo que pasa alrededor. - No se evidencia ninguna problemática.


51

Sección: Extensión Cuando Tipo textual pienses Género textual en volver Formato te xtual

Ítem 1

Ítem 2

Ítem 3

Ítem 4

Expositivo Artículo periodístico Continuo

Capacidad


Indicador

Localiza información relevante en textos expositivos con estructura compleja, vocabulario variado y especializado.

Respuesta

d. Llenar todas las kermeses con su banda Paranoia.

Capacidad


Indicador


Respuesta:

d. Recuento de lo acontecido en la vida de Pedro Suárez.

Capacidad


Indicador


Respuesta

c. Memorias en la vida de Pedro Suárez Vértiz.

Capacidad


Indicador


Respuesta:

d. La vida tiene muchas sorpresas, algunas buenas y otras tristes; pero hay que asumirlas, nada debe interrumpir la felicidad.

Capacidad


Indicador

Opina sobre las ideas comparándolas con el contexto sociocultural. Adecuada:

Ítem 5 Respuesta

- Es un hombre alegre, apasionado con lo que hace y que no se deja vencer por las difíciles circunstancias que le tocan vivir. Inadecuada: - Me parece que es una persona triste, que se lamenta y no sabe cómo afrontar su situación actual.

52


Sesión 9

Deducimos relaciones de causa–efecto en el texto


Capacidad

Indicadores




Localiza información relevante en textos expositivos de estructura compleja y vocabulario variado y especializado. Deduce relaciones de causa-efecto de un texto expositivo con estructura compleja y con diversidad temática. Deduce el propósito de un texto expositivo de estructura compleja y profundidad temática. Opina sobre las ideas del texto expositivo, comparándolas con el contexto sociocultural.


Inicio

minutos

Empezamos la sesión saludando a los estudiantes, luego les asignamos un número y pedimos que se agrupen respetando el número designado. Se proponen tres normas de convivencia para establecer un ambiente favorable para la sesión. Después de las indicaciones, entablamos un diálogo con los estudiantes a partir de las siguientes preguntas: -

¿Qué es un huésped? ¿Cómo se llama a la persona que recibe a un huésped? En nuestra cultura, ¿cómo generalmente se debe tratar a un huésped? ¿por qué? ¿Qué es un parásito? ¿A quiénes se les llama así? ¿Crees que el parásito tiene un propósito útil a pesar de que le hemos reconocido que no tiene ninguna utilidad? ¿Para qué sirve entonces? Los estudiantes se disponen a escuchar lo que les contaremos: Simbiosis La cooperación cercana entre organismos distintos se llama simbiosis, que significa literalmente ‘convivencia’. Hay tres clases principales de simbiosis: mutualismo (si la unión es provechosa para ambos simbiontes), comensalismo (cuando beneficia al huésped sin perjudicar al anfitrión) y parasitismo (si un integrante crece a costa del otro). En general, se llama parásito a aquel depredador sumamente especializado, cuya acción sobre el hospedador no causa la muerte de este, al menos no inmediatamente. Cuando el parásito no resulta tóxico para el hospedador, pueden crearse una relación de endoparasitismo permanente. Por ejemplo, en el intestino de los tiburones habitan gusanos parásitos.


53

Luego pedimos que respondan a las siguientes interrogantes: - ¿Por qué crees que en el estómago de los tiburones habitan gusanos parásitos? - ¿Por qué crees que los parásitos no causan la muerte inmediata de su huésped? A través de la técnica “Lluvia de ideas”, recogemos los aportes de los estudiantes y los escribimos en la pizarra. Antes de dar inicio al desarrollo de las lecturas, presentamos el propósito de la sesión: deducir relaciones de causa-efecto a partir de la lectura de textos.

50

Desarrollo

minutos

Aprendemos Antes de realizar la comprensión de este texto, trabajamos los siguientes ejercicios para determinar la causa y consecuencia de los hechos o ideas que transmiten los textos: • El genio se negó a conceder ningún deseo porque… • El genio se negó a conceder ningún deseo, por lo tanto… • Fue despedido por su jefe debido a… • Fue despedido por su jefe de manera que… • La reunión se ha aplazado, ya que… • La reunión se ha aplazado, en consecuencia…

• Tenemos más tiempo para estudiar porque … • Tenemos más tiempo para estudiar, por lo tanto… • Ellos se irán de viaje dentro de una semana debido a … • Ellos se irán de viaje dentro de una semana, así que … • Deben reservar el hotel ya, porque… • Deben reservar el hotel ya o, en consecuencia…

Los estudiantes ponen en común lo trabajado y revisan si las causas o consecuencias establecidas son lógicas. Precisamos que han realizado este ejercicio para darse cuenta de que una causa, dependiendo del orden en que se plantee, puede también ser consecuencia de una situación. De igual forma pasa con las consecuencias. Ambas deben establecer relaciones lógicas. Acto seguido, los estudiantes ubican el texto “Kaspárov vs. Computadora” en el cuaderno de trabajo y les indicamos qué actividad concreta van a realizar. Les pedimos que observen las imágenes, exploren el texto dando una lectura de arriba hacia abajo y en el sentido de las agujas del reloj. Después recogemos sus primeras impresiones, preguntando: ¿sobre qué tratará la lectura?, ¿qué relación tienen las imágenes con el título?, ¿cuál será la causa de este duelo? Pedimos que realicen una primera lectura del texto y que subrayen las palabras o datos relevantes. Los estudiantes, en equipo, desarrollan un cuadro de causa-efecto sobre situaciones extraídas del texto y pedimos que infieran estas relaciones, el propósito del texto y compartan sus respuestas.

54


La inferencia es el proceso mental por el cual utilizamos nuestra intuición para realizar conjeturas a partir de indicios o información, utilizando la reflexión y la imaginación. Existen dos formas conocidas: deducción (ir de lo general a lo particular) e inducción (partir de lo específico para proponer afirmaciones generales). En el caso de inferencia causa-efecto, se relacionan motivos o razones con sus consecuencias. Fuente: Viramonte de Ávalos, M. (2000). Comprensión Lectora.Buenos Aires: Colihue. Los estudiantes resaltan las partes más importantes del texto para opinar, comparar y contrastar ideas y opiniones luego desarrollan la ficha de trabajo. Los acompañamos absolviendo las dudas.

25

Evaluación

minutos

Practicamos Los estudiantes leen el texto “La comunidad gamer lidera un estudio sobre moléculas claves para la vida” y desarrollan, de manera individual, las actividades planteadas en la ficha. Asimismo, les indicamos que apliquen los procedimientos de la secuencia Aprendemos. Acompañamos la actividad, aclarando dudas y orientando el trabajo, así como verificando que los estudiantes trabajen de manera individual y ordenada.

5

Cierre

minutos

Metacognición Invitamos a los estudiantes a reflexionar sobre sus procesos de aprendizaje: • • • •

¿Localicé sin dificultad la información solicitada en las distintas preguntas? ¿Qué hice para lograr resolverlas? ¿Logré establecer relaciones de inferencia de causa-efecto sin dificultad? ¿Qué logros obtuve en el desarrollo de la sesión?

Extensión Les indicamos a los estudiantes que lean el texto “Tres décadas de la tragedia del Challenger” aplicando las estrategias desarrolladas en la sesión y luego resuelvan las actividades de la ficha. En la siguiente sesión, realizaremos el seguimiento del trabajo realizado.


55


Sección: Aprendemos Kaspárov vs. computadora

Ítem 1

Ítem 2

Ítem 3

Ítem 4

Tipo textual

Expositivo.

Género textual


Formato textual Discontinuo Capacidad


Indicador

Localiza información relevante en textos expositivos de estructura compleja, vocabulario variado y especializado.

Respuesta

d. Ganar cuatro de seis partidas de ajedrez a la computadora Deep Blue.

Capacidad


Indicador

Deduce relaciones de causa-efecto de un texto expositivo de estructura compleja y con diversidad temática.

Respuesta

d. Porque era su revancha contra una máquina.

Capacidad


Indicador

Deduce relaciones de causa-efecto en textos expositivos de estructura compleja y con diversidad temática.

Respuesta

c. La IBM mejoró la versión de la Deep Blue.

Capacidad


Indicador

Deduce el propósito de un texto expositivo de estructura compleja y profundidad temática.

Respuesta Capacidad

c. Informar sobre los detalles del duelo entre Gary y la Deep Blue. Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos escritos.

Indicador

Opina sobre las ideas comparándolas con el contexto sociocultural.


- Porque el ser humano quiere medir y probar si su capacidad puede ser superior a la de una máquina. Inadecuada: No fundamenta.

Sección: Practicamos La comunidad gamerlidera un

estudio (...)

Ítem 1

Ítem 2 Ítem 3

56

Tipo textual

Expositivo.

Género textual

Artículo científico.

Formato textual

Continuo.

Capacidad


Indicador

Localiza información relevante en textos expositivos de estructura compleja, vocabulario variado y especializado.

Respuesta

c. En diseñar secuencias de ácido ribonucleico.

Capacidad


Respuesta

c. Desarrollo de la capacidad científica de forma autodidacta.

Capacidad



Ítem 4

Indicador

Deduce relaciones de causa-efecto de un texto expositivo con estructura compleja y con diversidad temática.

Respuesta

b. Ayuda en el proceso de descubrimiento científico por medio de los aportes de sus jugadores.

Capacidad


Indicador

Deduce el propósito de un texto expositivo con estructura compleja y profundidad temática.

Respuesta

d. Revelar los aportes de jugadores a la investigación científica.

Capacidad Indicador

Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos escritos. Opina sobre las ideas, comparándolas con el contexto sociocultural.


- Lo positivo radica en que el videojuego, te ayuda a desarrollar una capacidad específica, ya que es una competencia que uno siempre quiere mejorar para ganar. Lo negativo es que puede ser adictivo. Inadecuada: No fundamenta.

Sección: Extensión Tres décadas de Tipo textual la tragedia del Género textual Challenger Formato textual

Ítem 1

Ítem 2

Ítem 3

Artículo periodístico. Discontinuo.

Capacidad


Indicador

Localiza información relevante en textos expositivos de estructura compleja y con diversidad temática.

Respuesta Capacidad

c. La precipitación de la cabina contra el mar. Infiere el significado de los textos escritos.

Indicador

Deduce relaciones de causa-efecto en un texto expositivo de estructura compleja y con diversidad temática.

Respuesta

a. Paralización de los programas espaciales.

Capacidad


Indicador

Deduce relaciones de causa-efecto de un texto expositivo de estructura compleja y con diversidad temática.

Respuesta

d. Revisión, rediseño y mejoramiento del modelo del transbordador.

Capacidad

Ítem 4

Expositivo.

Indicador

Infiere el significado de los textos escritos. Deduce el propósito de un texto expositivo de estructura compleja y profundidad temática.

Respuesta

d. Informar sobre los hechos de la tragedia del Challenger.

Capacidad


Indicador

Ítem 5 Respuesta

Opina sobre las ideas, comparándolas con el contexto sociocultural.

Adecuada: - Sí/No conozco. - Pienso que los accidentes son tragedias lamentables, que no son provocados y, por ello, no deben detener el avance en las investigaciones. Inadecuada: No fundamenta.


57

Sesión 10

Deducimos relaciones de problemasolución en el texto


Capacidad Recupera información de diversos tipos de texto.



Indicadores Localiza información relevante en textos expositivos de estructura compleja y vocabulario variado y especializado Deduce relaciones de problema-solución de untemática. texto expositivo de estructura compleja y diversidad Deduce el propósito de un texto expositivo de estructura compleja y profundidad temática. Opina sobre las ideas del texto expositivo, comparándolas con el contexto sociocultural.


Inicio

minutos

Saludamos a los estudiantes antes de iniciar con la sesión. Luego les pedimos que se agrupen los que nacieron en ciertos meses del año. Se toman acuerdos para la ejecución de la sesión: mantener la actitud de escucha atenta y trabajar en equipo con orden y respeto, estableciendo los diversos roles y funciones de cada integrante para el propósito que se determinará. Seguidamente, dialogamos con los estudiantes sobre: -

¿Qué es un horno microondas? ¿Qué diferencia existe con el horno convencional? ¿Saben cómo funciona? ¿Quiénes utilizan estos hornos? ¿Dónde comúnmente podemos encontrarlos? Y, finalmente, ¿creen que es un invento de gran efecto para la sociedad?

Los estudiantes se disponen a escuchar lo que vamos a contarles. El horno microondas En 1947 salió al mercado el primer horno microondas con un costo de cinco mil dólares. Las primeras unidades median 1,60 m de altura y pesaban 80 kg. Por otro lado, el magnetrón debía enfriarse con agua, por eso requería de pesadas tuberías. Las primeras ventas fueron desalentadoras. Sin embargo, la mejora y refinamiento posteriores permitieron crear un horno más accesible; además, se creó un sistema de enfriamiento de aire. Cuando la industria alimentaria comenzó a ver que las soluciones que aportaba eran mayores que sus dificultades, se volvió imprescindible no solo en los restaurantes sino también en las fábricas, sus posibilidades eran interminables.

58


Luego les pedimos que respondan: -

¿Qué dificultades tuvo el primer microondas? ¿Cómo superaron estos problemas?

A través de la técnica “Lluvia de ideas”, recogemos los aportes de los estudiantes y los escribimos en la pizarra. Acto seguido, les explicamos que en algunas estructuras textuales las formas de cómo se desarrollan las ideas son distintas. En este caso, vamos a analizar textos en los que se presentan relaciones de problemasolución. Finalmente, presentamos el propósito de nuestra sesión: deducir relaciones de problema-solución a partir de la lectura de textos.

50

Desarrollo

minutos

Aprendemos Previamente, realizamos un ejercicio para retar a los estudiantes. Les presentamos problemas donde deberán identificar primero las causas para luego pensar en posibles soluciones. Les entregamos una ficha (anexo 1) y formamos seis grupos. A cada grupo, les asignamos un problema para analizar las causas y plantear su solución. Si creemos conveniente, podemos plantear otros problemas que se relacionen más con su contexto. Luego los estudiantes comparten sus respuestas. Recogemos los aportes y reflexionamos con ellos acerca de que frente a un problema se deben analizar las causas que lo han generado para que, desde la óptica que se mire, se puedan plantear soluciones. Estas pueden ser unas más adecuadas que otras por ceñirse a determinados criterios. De esta forma, podremos darnos cuenta de que en algunos textos cuando se analiza un problema, algunos proponen soluciones. A continuación, los estudiantes ubican el texto “Visión artificial” en el cuaderno de trabajo y les in dicamos qué actividad concreta van a realizar. Les pedimos que observen las imágenes y exploren el contenido. Recogemos las primeras impresiones del texto y preguntamos: -

¿Sobre qué tratará la lectura? ¿Qué relaciones tienen las imágenes con el título? ¿Qué problema se nos presenta?

Después de que los estudiantes realicen una primera lectura del texto. Ellos observan y subrayan los datos (ordenador, receptor, implante, rejilla y antena) más relevantes que acompañan la infografía. Les recordamos a los estudiantes lo que son las inferencias. Resaltamos las partes más importantes del texto para opinar, comparar, contrastar ideas y opiniones. Reconocemos el propósito del texto. Los estudiantes realizan la ficha de trabajo y los acompañamos absolviendo las dudas que se les presenten durante el desarrollo. Por ejemplo, si al inicio no hay un buen orden en la lectura de imágenes, podemos realizar una red conceptual con los datos más relevantes de este proceso en la pizarra.


59

Después de unos minutos, consolidamos con ellos respuestas consensuadas a la pregunta 5 valoramos sus aportes y estimulamos su progreso a partir de los errores que se presentan.

35

Evaluación

minutos

Practicamos Los estudiantes leen el texto “Locos por el tiempo”. Desarrollan individualmente las preguntas y actividades planteadas en la ficha de trabajo. Les indicamos que apliquen los procedimientos realizados en la secuencia Aprendemos. Acompañamos la actividad, aclarando dudas y orientando el trabajo. Siempre verificando que los estudiantes trabajen de manera individual y ordenada.

5

Cierre

minutos

Metacognición Invitamos a los estudiantes a reflexionar sobre sus procesos de aprendizaje en la sesión a partir de las siguientes preguntas: • • •

¿Qué logros obtuve en el desarrollo de la sesión? Durante la lectura, ¿me fue sencillo identificar la relación de problema-solución? ¿Qué dificultades tuve durante el desarrollo de la sesión? ¿Cómo las superaste?

Extensión Les indicamos a los estudiantes que lean el texto “Drones con forma de ave rapaz” aplicando las estrategias desarrolladas en la sesión y luego resuelvan las actividades de la ficha. En la siguiente sesión, realizaremos el seguimiento del trabajo realizado.

Anexo 1 PROBLEMAS Un grupo de pobladores se ha visto afectado por la crecida del río. Este se ha llevado sus casas y todas sus pertenencias. Las construcciones de quincha y adobe han sido las más afec-

Causas

tadas por el desembalse de los ríos.

Soluciones Causas

Los estudiantes se han visto afectados, pues se ha postergado el inicio de las clases porque no hay agua. Además, la infraestructura ha sido impactada y la crecida del río ha destruido totalmente algunos colegios.

60

SOLUCIONES Causas


Soluciones

Soluciones

Guía de respuestas

para la ficha 10

Sección: Aprendemos Visión artificial

Tipot extual

Expositivo

Género textual

Artículo científico

Formato textual Discontinuo

Ítem 1

Ítem 2

Ítem 3

Ítem 4

Capacidad


Indicador


Respuesta Capacidad

c. Transformar la señal en impulsos eléctricos por el receptor-transmisor. Infiere el significado de los textos escritos.

Indicador

Deduce relaciones de problema-solución en textos expositivos de estructura compleja y diversidad temática.

Respuesta

c. Enfermedades que afectan a la retina.

Capacidad


Indicador


Respuesta

c. Hacer un implante retiniano.

Capacidad


Indicador

Deduce el propósito de un texto expositivo de estructura compleja y diversidad temática.

Respuesta

b. Informar en qué consiste la visión artificial.

Capacidad


Indicador


Respuesta

Adecuada: A favor: la medicina moderna ha mejorado la expectativa de vida. La posibilidad de que personas con problemas de visión puedan volver a ver es sumamente positiva. En contra: el avance de la medicina tiene un costo: el maltrato de animales. El ser humano somete a miles de animales a condiciones terribles en nombre de la ciencia, aun cuando se ha comprobado que el ser humano puede curarse por vías naturalistas. Inadecuada: respuesta ambigua, en blanco o sin argumentos.

Ítem 5

Sección: Practicamos Tipot extual Expositivo Locos por Género textual Artículo académico el tiempo Formato text ual Continuo

Ítem 1

Ítem 2

Capacidad


Indicador


Respuesta

a. Un espacio de deleite visual y temas a tratar en su entorno social.

Capacidad


Indicador


Respuesta

c. La falta de recursos tecnológicos.


61

Ítem 3

Ítem 4

Capacidad


Indicador


Respuesta

c. Se muestra una relación estrecha con la experiencia tecnológica.

Capacidad


Indicador


Respuesta

d. Informar el porqué del auge de la meteorología mediática.

Capacidad Indicador

Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos escritos. Opina sobre las ideas, comparándolas con el contexto sociocultural.

Respuesta

Adecuada: los espacios meteorológicos en nuestros medios televisivos no tienen aún gran impacto. Yo creo que sí se deberían realizar cambios, como implementar más recursos tecnológicos.

Ítem 5

Inadecuada: respuesta ambigua, en blanco o sin argumentos.

Sección: Extensión Drones con forma de ave rapaz

Ítem 1

Ítem 2

Ítem 3

Ítem 4

Tipot extual

Expositivo

Género textual




Indicador


Respuesta

b. De solucionar problemas de cultivo a partir de la inteligencia artificial.

Capacidad


Indicador


Respuesta

a. Simplifica las diversas prácticas que usan los agricultores para cuidar sus cultivos.

Capacidad


Indicador


Respuesta

b. Servirse de drones perfeccionados para espantar pájaros.

Capacidad


Indicador

Deduce el propósito de un texto expositivo de estructura compleja y diversidad temática.

Respuesta

d. Informar sobre los avances tecnológicos en drones para cuidar los cultivos.

Capacidad


Indicador


Ítem 5

Adecuada: Me parece una buena opción para combatir a las bandadas. Pero Respuesta

62

nuestro Gobierno no brinda un apoyo considerable a los agricultores. Inadecuada: Respuesta ambigua, en blanco o sin argumentos.


Sesión 11

I.

Leemos textos y establecemos relaciones de comparación


Competencia




Indicadores Localiza información relevante en textos expositivos de estructura compleja y vocabulario variado y especializado Deduce relaciones de comparación (semejanza y diferencia) en un texto expositivo de estructura compleja y diversidad temática. Deduce el propósito de un texto expositivo de estructura compleja y profundidad temática.


Opina sobre el tema del texto expositivo, comparándolo con el contexto sociocultural.

II. Secuencia didáctica

15

Inicio

minutos Iniciamos nuestra sesión saludando a los estudiantes. Seguidamente, les pedimos que se agrupen según el color de las tarjetas rojo, azul, verde y amarillo. Acordamos normas de manera reflexiva para lograr los propósitos de la sesión: Cada equipo de trabajo recibe un sobre, el cual contiene una situación comunicativa. Dan lectura al caso y responden a las interrogantes que se formulan. La situación 1 se entrega a los grupos de color verde y amarillo, mientras que la situación 2 es entregada a los grupos de color rojo y azul. Se forman los grupos y les damos la siguiente consigna:

Leer las situaciones, comparar los dos elementos que se presentan y contestar la pregunta. Consideren las características de los elementos para establecer las diferencias y semejanzas.


63

SITUACIÓN 1 Laura es una madre de familia de 65 años, vive en Cusco y desea adquirir por primera vez un celular para poder comunicarse con sus hijos que radican en Lima. Fue a una tienda de teléfonos y le mostraron los modelos que puedes observar. Laura se encuentra en una incertidumbre al no saber cuál sería el celular ideal para ella.

Responde en equipo: ¿Qué diferencias y semejanzas encuentran entre estos dos teléfonos celulares? ¿Qué celular recomendarían a Laura? ¿Por qué? SITUACIÓN 2 José es un estudiante de turismo que desea emprender un viaje por sus vacaciones. Para ello, ha solicitado a dos agencias de turismo alternativas de posibles lugares para viajar. Las agencias le hicieron llegar su propuesta a través de dos fotografías

Responde en equipo: ¿Qué diferencias y semejanzas encuentran entre estos dos lugares? ¿Qué lugar recomendarían a José para disfrutar sus vacaciones? ¿Por qué? Ngarzabal (2012). Comparación y relación habilidades del pensamiento. Recuperado de

Pegamos en la pizarra las imágenes de las dos situaciones comunicativas. Pedimos a un estudiante que lea en voz alta la situación comunicativa. En el primer ejemplo, los estudiantes, para recomendar el teléfono, deben considerar la edad y las características del contexto de la usuaria: alcance de internet, capacidad de memoria, diseño, propósito. De igual forma para el segundo ejemplo.

64


Los estudiantes expresan y comparten sus opiniones críticas con orden y respeto. Al mismo tiempo, registramos las participaciones en la pizarra. Una vez culminada la actividad, preguntamos: -

¿Qué propósito y variables consideraste para establecer las relaciones de comparación? ¿A partir de qué aspectos hemos realizado las comparaciones?

Se sistematizan las intervenciones, concluyendo lo importante que es establecer de manera correcta las relaciones de semejanza y diferencia. Seguidamente, presentamos el propósito de la sesión: identificar las relaciones de comparación en textos expositivos.

Desarrollo

70 minutos

Aprendemos: Los estudiantes se aprestan a leer el texto “Científicas a pesar de todo”y se les indica qué actividad concreta van a realizar: Les pedimos que visualicen la imagen que acompaña al texto y que responden las siguientes preguntas: - ¿Qué personaje pueden observar? - ¿Qué relación tiene con el título? Luego fijan su propósito lector personal (¿para qué leeré?) y, apoyados en ello, predicen el tema (¿de qué tratará?). Después preguntamos si creen que el mundo de la ciencia está poblado más por mujeres que hombres o viceversa, o están en el mismo porcentaje, ¿por qué? En equipos, los estudiantes leen silenciosamente, contrastan predicciones y subrayan ideas relevantes. Los ayudamos a discriminar la información de cada párrafo y determinar las ideas clave. Procedemos a modelar de qué manera los estudiantes pueden aplicar la macrorregla de supresión. Les damos el siguiente ejemplo: Eres investigadora y te han dado una estancia de unos meses en una universidad extranjera de prestigio, pero tienes hijos pequeños, ¿qué haces con ellos? A este tipo de preguntas y a otras mucho más complejas se enfrentan todos los días mujeres que han optado por compatibilizar familia y carrera investigadora. Su presencia en las universidades es cada vez mayor, sin embargo, el crecimiento no ha sido exponencial en todas las áreas científicas ni en todos los niveles del escalafón académico. Esta falta de progresión tiene sus porqués. Extraído del párrafo 1 del texto “Científicas a pesar de todo”.

Acompañamos a los estudiantes a aplicar la macrorregla de supresión proceden a aplicar la macrorregla de supresión al texto. Asimismo, identifican diferencias a partir de las ideas destacadas en los párrafos. Para ello, elaboramos en la pizarra el cuadro que presentamos a continuación. Explicamos de qué manera procederán paraaspectos, completarconsiderando el cuadro y ponemos un ejemplo modelar el trabajo (los estudiantes deben inferir varios las situaciones que separa presentan para las mujeres).


65

Propósito

Explicar las diferencias entre las mujeres y los hombres científicos.

MUJERES VARIABLES Familia. Semejanzas Forman un hogar.Tienen hijos.

Diferencias

•

Tienen las mismas capacidades.

Para una mujer es difícil movilizarse con toda su familia mientras que para un hombre no.

Un hombre con hijos tiene más probabilidad de ser promovido a diferencia de una mujer.

Reciben poco apoyo para conciliar el trabajo con la vida familiar y personal.

Reciben apoyo siempre.

Sufren discriminación directa o indirecta en el ámbi- Tienen mayor preferencia en el ámbito laboto laboral, político y legislativo. Se las discrimina a través de estereotipos en los medios de comunicación, la escuela y el lenguaje. Tienen dificultad para encontrar su primer empleo

•

HOMBRES Trabajo.

ral, político y legislativo. No se les discrimina en los medios de comunicación, la escuela ni en el lenguaje. Encuentran su primer empleo con mayor rapidez.

Los estudiantes completan el cuadro de doble entrada. Para hacerlo, deberán identificar el propósito y sus variables. Luego establecen relaciones de semejanzas y diferencias. Enfatizamos que la comparación nos permite establecer semejanzas, pero en el caso de la relación vamos más allá, ya que se conectan una proposición que establece un nexo entre ellas. Antes de establecer una relación, debemos identificar diferencias y semejanzas, definir las variables y determinar el propósito. COMPARACIÓN Concepto

Es el proceso de identificar características semejantes y diferentes de dos o más objetos. Cada par de características corresponde a una misma variable.

RELACIÓN Es el proceso que permite establecer nexos entre pares de características correspondientes a una misma variable a partir de la comparación.

Definir el propósito.

• Identificar las variables. • Identificar las características correspondientes

Definir el propósito.

• Identificar las variables. • Identificar las características corres-

a cada variable. Procedimiento

• Identificar las diferencias, igualdades o seme-

pondientes a cada variable.

• Identificar las diferencias, igualdades

janzas para cada variable.

o semejanzas para cada variable.

• Establecer los nexos entre pares de

• Compare los objetos A y B.

• • •

características correspondientes a una misma variable. Formular la relación. La mascota de María es una tortuga y la de Juan es un gato. Sofía tiene 14 años y Sandra, 12 años.

Ejemplificación A B • Compare una escuela con un hospital.

• • •

66

Corregimos y luego realizamos algunos ajustes en cuanto a las características consideradas en el cuadro de doble entrada: variables y semejanzas–diferencias. Después del análisis del texto, los estudiantes responden las preguntas planteadas en su ficha de trabajo. Socializan sus respuestas y los acompañamos aclarando sus dudas. Asimismo, para afianzar la deducción de las relaciones de comparación (semejanza y diferencia), pedimos a los grupos de trabajo que reconozcan el propósito y las variables en las dos situaciones comunicativas leídas al iniciar la sesión y que establezcan una relación de comparación. Participan voluntariamente dando sus respuestas.


SITUACIÓN 1

Propósito

Explicar las semejanzas y diferencias entre los celulares.

VARIABLES

Celularmoderno.

Celularantiguo.

Semejanzas

Medio decomunicación.

Medio de comunicación.

Diferencias

Sistema táctil digital. Fabricación de cuarta generación.

Sistema convencional. Fabricación de segunda generación.

Según el uso que requiera la usuaria, un Si solo lo quiere para llamar a su hijo, este celular sería Recomendación aparato sofisticado sería más complica- el más adecuado, siempre y cuando exista conectividad do para ella. y señal en el lugar donde vive.

SITUACIÓN 2

Propósito

Explicar las semejanzas y diferencias entre paisajes.

VARIABLES

Paisajedelaselva.

Semejanzas

Cuentaconunacatarata.

Diferencias

Lugarconvegetación. Lugarárido. Ambos lugares paisajes naturales relajantes. Debe considerarse el costo y la distancia del lugar, si es más lejano el costo es mayor.

Recomendación

Paisajedelasierra. Cuentaconunacatarata.

25

Evaluación

minutos

Practicamos Invitamos a los estudiantes a leer el texto “Planeta ‘plástico’” y los motivamos para que respondan individualmente las preguntas de predicción, ubicadas en la ficha de trabajo. Asimismo, indicamos realizar la lectura (rápida y formal) y aplicar las estrategias realizadas en la sección Aprendemos. Pondrán en común sus respuestas, para ello se reúnen en pares o tríos para autocorregirse. Siempre bajo nuestra orientación y dirección. Acompañamos la actividad y orientamos de acuerdo a la necesidad, respondiendo las dudas de los estudiantes y propiciando su participación por equipos. Al término, comparten sus respuestas y, de manera voluntaria, las presentan y sustentan.

5

Cierre

minutos

Metacognición Animamos a los estudiantes a la reflexión personal sobre sus propios procesos de aprendizaje en la sesión, mediante las siguientes preguntas: • •

¿Qué procesos realicé para establecer relaciones de comparación en textos expositivos? ¿En qué casos tuve dificultades y por qué?

•

¿Qué hice para superar esas dificultades?

Extensión Les indicamos a los estudiantes que lean el texto “El transporte nacional y modelos europeos” aplicando las estrategias desarrolladas en la sesión y luego resuelvan las actividades de la ficha. En la siguiente sesión, realizaremos el seguimiento del trabajo realizado. 5.o grado de secundaria

67


Sección: Aprendemos Tipot extual Expositivo Científicas a Género textual Artículo científico pesar de todo Formato text ual Continuo

Ítem 1

Ítem 2

Ítem 3

Ítem 4

Capacidad


Indicador


Respuesta

c. Se promueve favorablemente la igualdad de género y oportunidades en el campo científico.

Capacidad


Indicador

Deduce relaciones de comparación (semejanza y diferencia) en un texto expositivo de estructura compleja y diversidad temática.

Respuesta

a. Ambos presentan las mismas competencias profesionales y académicas.

Capacidad


Indicador


Respuesta

c. Solo los hombres tienen oportunidades para desarrollarse en la ciencia.

Capacidad


Indicador


Respuesta Capacidad

b. Explicar las dificultades que atraviesan las mujeres de ciencia. Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos escritos.

Indicador



- No, no considero que se deba permitir privilegiar un solo género en el campo científico y en ningún otro. Se ha evidenciado que tanto hombres como mujeres pueden desarrollar de la misma manera sus capacidades y alcanzar logros importantes en el campo científico. Inadecuada: El estudiante no fundamenta su respuesta. • Considero que no es determinante en el campo científico.

Sección: Practicamos Planeta ‘plástico’

Tipot extual

Expositivo

Género textual


Formato textual Discontinuo

Ítem 1

68

Capacidad


Indicador




Ítem 2

Ítem 3

Ítem 4

Respuesta

b. Hay una disminución en el contacto que tienen las aves con los residuos plásticos.

Capacidad


Indicador


Respuesta

a. Las micropartículas se expanden y contaminan el océano y los organismos de los seres vivos que tienen contacto con ellas.

Capacidad


Indicador


Respuesta

c. La acumulación de basura en el corazón del océano será excesiva, alcanzando un tamaño predominante.

Capacidad


Indicador


Respuesta

a. Alertar acerca de un grave problema ambiental.

Capacidad


Indicador


Adecuada: • Considero que sí es importante reconocer que es una alternativa que suma esfuerzos para contrarrestar el impacto ambiental de los deshechos, pero

Ítem 5 Respuesta

no es la solución total del problema. un cambio urgente en la conciencia de la población y el EstadoDebe debehaber manifestarse ante esta problemática. Inadecuada: El estudiante no fundamenta su respuesta. • No considero que el proyecto de “algoplast” sea viable en el Perú.


Expositivo El transporte Tipot extual nacional y Género textual Artículo académico modelos euroFormato text ual Continuo peos

Ítem 1

Capacidad


Indicador


Respuesta

d. Los municipios deben elaborar estrategias integrales a corto plazo para mejorar el sistema de transportes.

Capacidad


Indicador


Ítem 2


69

Ítem 3

Ítem 4

Respuesta

a. Se deben emplear estrategias de movilidad sostenible, en donde se priorice el cuidado del medio ambiente.

Capacidad


Indicador


Respuesta

a. El sistema europeo sí emplea estrategias sostenibles, con una fuerte dosis de voluntad política.

Capacidad


Indicador


Respuesta

d. Explicar qué estrategias de movilidad sostenible y eficiente deben aplicarse en el país.

Capacidad


Indicador



• Definitivamente no. El papel del Estado es determinante para lograr reformas de transporte sostenibles y eficientes. Sin voluntad política y, sumada a ellos, las malas reformas de transporte, los perjudicados somos todos. Inadecuada: El estudiante no fundamenta su respuesta. • Sin voluntad política no se podría hacer nada.

70


Sesión 12

I.

Descubrimos y diferenciamos el tema y subtema en textos expositivos





Indicadores Localiza información relevante en textos expositivos de estructura compleja y vocabulario variado y especializado Deduce relaciones de comparación (semejanza y diferencia) en un texto expositivo de estructura compleja y diversidad temática. Deduce el propósito de un texto expositivo de estructura compleja y profundidad temática.



II. Secuencia didáctica 15 Inicio

minutos

Damos inicio a la sesión de aprendizaje saludando a los estudiantes y manifestamos la necesidad de establecer acuerdos para la sesión: mantener la actitud de escucha atenta y trabajar en equipo con orden y respeto, estableciendo los diversos roles y funciones de cada integrante. Luego reproducimos a través de una radio o equipo multimedia la canción “Te encontré” de Lil Silvio y The Vega. Indicamos a los estudiantes que escuchen atentamente la letra. Quién iba a pensar que me iba a ajuiciar y que algún día yo diría: ya encontré la mujer que por tanto tiempo había esperado, y no sé si creer que en verdad existe o es que estoy alucinando. No hace falta ver sus alas para creer que ella es el ángel, que Dios me mandó para que me cuidara. Y es que esa carita, ese pelo, esa cinturita, esos ojitos tan bonitos, esa boquita rosadita, me hace sentir el dueño del mundo. Quién lo creería, que yo me enamoraría así. Y es que por ti hago lo que sea niña linda, porque me has cambiado. Y le has dado color a mi vida. Definitivamente, de ti estoy enamorado y no hay nadie que me contradiga. Gracias a Dios, él me mandó quien le va a dar sentido a mi vida. Ella es realmente el amor de mi vida. Y quiero que el resto de mis días sean junto a ti, mi vida, junto a ti, mi mundo, junto a ti. Todo mi mundo junto a ti y que te quedes aquí, conmigo.


71

Colocamos en la pizarra un papelógrafo con la letra de la canción. Luego la entonamos con los estudiantes. Al término, preguntamos sobre el contenido de la canción: ¿de qué trata? ¿Se puede deducir del título? ¿Para quién fue escrita? ¿Qué nos dice en cada párrafo? ¿Cuál fue el propósito del autor? Formamos grupos de tres integrantes. A cada grupo le asignamos una pregunta. Procedemos a la socialización de las respuestas a través de la técnica “Lluvia de ideas”. Aclaramos y damos precisiones según sea conveniente. Con aportes de los estudiantes, elaboramos un esquema como el siguiente: •• • • • •

Tema: encuentro con elcon amor de la mujer ideal. Subtema 1: encuentro el amor inesperado. Subtema 2: comparación de la amada con un ángel. Subtema 3: el amor como sentido de su vida. Subtema 4: promesa de estar siempre con la mujer que ama. Propósito del autor: manifestar que está enamorado de alguien que no esperaba.

Estimado docente, este texto tiene mucha carga semántica. Por eso, no se han identificado las ideas por párrafo, sino solo el subtema. El análisis que realices con el texto expositivo responderá a otro tratamiento. Esta introducción solo te sirve de ejemplo para lo que se abordará en la sesión. Antes de dar inicio al desarrollo del tema, presentamos el propósito de la sesión: discriminar el tema, subtemas e ideas temáticas en textos expositivos.

Desarrollo

45 minutos

Los estudiantes ubican el texto “Consumo de carne cruda cambió la fisonomía de los primeros humanos”. Realizan una primera lectura silenciosa del texto: - Identifican en el título, las palabras claves y las encierran. - Observan la imagen y la relacionan con el contenido del texto. Efectúan una segunda lectura del texto: - Señalan con llaves y enumeran los párrafos del texto con números romanos. - A través de la técnica del subrayado, identifican el tema, los subtemas e ideas temáticas de cada párrafo. Para ello, los estudiantes solicitan nuestro apoyo (utilizamos la información del Módulo de Comprensión Lectora 5y Rutas del Aprendizaje versión 2015], fascículo VI ciclo) para analizar el texto y responden a cada una de las preguntas planteadas en el siguiente esquema:

72


De qué trata el texto: TEMA El cambio evolutivo gracias al consumo de la carne

De qué trata el primer párrafo: SUBTEMA 1 Modificación de rasgos físicos de Homo erectus

¿Qué es lo más importante que el autor me está diciendo sobre el subtema del párrafo 1? IDEA TEMÁTICA 1 Comer carne cruda modificó los rasgos físicos

De qué trata el segundo párrafo: SUBTEMA 2

¿Qué es lo más importante que el autor me está diciendo sobre el subtema del párrafo 2? IDEA TEMÁTICA 2

el abandono del vegetarianismo

Los productos vegetales eran más difíciles de masticar que la carne

De qué trata el tercer párrafo: SUBTEMA 3 La masticación influye en los cambios evolutivos

¿Qué es lo más importante que el autor me está diciendo sobre el subtema del párrafo 3? IDEA TEMÁTICA 3 Hace 2,5 millones de años los antepasados comían carne de forma regular

En equipos seguirán determinando los subtemas e ideas temáticas de los párrafos que faltan y los escriben al margen de cada uno de ellos. Comparten sus respuestas. Seguidamente, manifestamos que para lograr la identificación del propósito del texto (intención que tiene el autor y que subyace en el texto) se requiere de tres procesos. Les presentamos las siguientes cartillas en forma desordenada. Inferimos el orden con la ayuda de los estudiantes:

Obtener información.

Inferir e Interpretar.

Reflexionar sobre el texto.

Los estudiantes resuelven las actividades de la ficha de trabajo. Para ello, aplican los pasos para la identificación del tema, subtemas, ideas temáticas y el propósito del texto. Luego de unos minutos, junto con los estudiantes, consolidamos las respuestas a la pregunta 5 y reforzamos que en las preguntas de opinión no hay respuesta errada, siempre que esté fundamentada. Resolvemos las inquietudes de los estudiantes y consolidamos los aprendizajes.

25

Evaluación

minutos

Practicamos: Los estudiantes leen individualmente en el texto “Amazonas (Brasil, Colombia y Perú): la selva superlativa”. Indicamos a los estudiantes que deben aplicar la estrategia aprendida para la identificación del tema, subtema, idea temática y propósito del texto, respondiendo ¿de qué trata el texto? ¿De qué otros aspectos trata el tema? ¿Qué es lo más importante que el autor me está diciendo sobre el subtema del párrafo? Y, por último, identificación del propósito ¿para qué se escribió este texto?


73

Los estudiantes desarrollan esta ficha en pares. Primero individualmente, luego contrastan sus respuestas con su compañero de equipo para verificar su comprensión. Después de la socialización en parejas, comentan con el resto del grupo y con nuestra ayuda verifican sus respuestas, reciben retroalimentación y explicaciones adecuadas para aclarar su comprensión.

Cierre

5 minutos

Metacognición Motivamos a la reflexión personal sobre su proceso de aprendizaje con apoyo de las siguientes preguntas: • • •

¿De qué manera reconocí y diferencié el tema, subtema e idea temática? ¿Tuve dificultades para determinar el propósito del texto? ¿Cómo las superé? ¿Opiné fundamentando mis ideas? ¿Qué hice para conseguirlo?

Extensión Les indicamos a los estudiantes que lean el texto “Los celulares hoy en día”aplicando las estrategias desarrolladas en la sesión y luego resuelvan las actividades de la ficha. En la siguiente sesión, realizaremos el seguimiento del trabajo realizado.

74


Guía de respuestas

para la ficha 12


Sección: Aprendemos Expositivo El consumo de car- Tipot extual ne cruda cambió Género textual Artículo académico la fisonomía de los primeros humanos Formato text ual Continuo

Ítem 1

Ítem 2

Ítem 3

Ítem 4

Capacidad

Recupera información de diversos textos escritos...

Indicador


Respuesta

a. Los productos vegetales eran más fáciles de masticar.

Capacidad


Indicador

Deduce el tema, subtemas e ideas temáticas en textos expositivos de estructura compleja y diversidad temática.

Respuesta

c. El cambio evolutivo gracias al consumo de la carne.

Capacidad


Indicador


Respuesta

a. Cambios físicos internos en el Homo erectus.

Capacidad


Indicador


Respuesta

c. Explicar que el abandono del vegetarianismo contribuyó a los cambios evolutivos.

Capacidad


Indicador

Opina sobre el tema, las ideas y conclusiones de textos expositivos de estructura compleja, comparándolos con el contexto sociocultural.

Ítem 5

Adecuada: Respuesta

- Sí, porque nuestros dientes y mandíbula se redujeron y esto favoreció a la vocalización, además de estilizar parte de nuestra fisonomía. Inadecuada: no fundamenta.

Sección: Practicamos Expositivo Amazonas (Brasil, Tipot extual Colombia y Perú): Género textual Artículo periodístico la selva superlativa Formato text ual Continuo

Ítem 1

Capacidad


Indicador


Respuesta

Ítem 2

d. Solo en algunos sectores del Amazonas es posible disfrutar de una

Capacidad

verdadera naturaleza. Infiere el significado de los textos escritos.

Indicador


Respuesta

b. La maravillosa selva amazónica.


75

Sección: Practicamos Ítem 3

Ítem 4

Capacidad


Indicador


Respuesta

a. El fenómeno fluvial entre dos ríos en la Amazonía.

Capacidad


Indicador


Respuesta Capacidad

d. Describir las bondades y riquezas de la Amazonía. Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos escritos.

Indicador

Opina sobre el tema, las ideas y conclusiones de textos expositivos de estructura compleja, comparándolos con el contexto sociocultural.

Respuesta

Adecuada: - Pienso que deben haber ciertas restricciones con algunos lugares como las reservas nacionales. A pesar de ser un lugar maravilloso, debe primar la idea de protegerlas. Es preferible que no sean un destino turístico abierto, ya que el ser humano es capaz de destruir la vida a su alrededor. Inadecuada: no fundamenta.

Ítem 5

Sección: Extensión Los celulares hoy en día

Tipot extual

Expositivo

Género textual



Ítem 1

Ítem 2

Ítem 3

Ítem 4

Capacidad


Indicador


Respuesta

d. El problema de la adicción genera solo daños en la salud mental.

Capacidad

Infiere el significado de los textos escritos. Deduce el tema, subtemas e ideas temáticas en textos expositivos de estructura compleja y diversidad temática.

Indicador Respuesta

a. La adicción al uso de los teléfonos móviles.

Capacidad


Indicador


Respuesta

b. Características de las personas con adicción al uso del celular.

Capacidad


Indicador


Respuesta

c. Explicar sobre el peligro que genera el uso excesivo de un celular

Capacidad


Indicador

Ítem 5 Respuesta

76

Opina sobre el tema, las ideas y conclusiones de textos expositivos de estructura compleja, comparándolos con el contexto sociocultural. Adecuada: - Sí, ya que el celular como la droga hace que uno pueda desconectarse del entorno y que perdamos el vínculo con el otro. Además, como cualquier droga, perjudica la salud física y mental al usarla excesivamente. Inadecuada: no fundamenta.


Sesión 13

I.

Identificamos la tesis, posturas y conclusión en textos argumentativos


Capacidad

Indicadores Localiza premisas verdaderas y falsas con in-



formación explícita en textos argumentativos de estructura compleja y vocabulario variado y especializado.


Deduce la tesis, argumentos y conclusiones en textos argumentativos de estructura compleja y diversidad temática.


Opina sobre el tema o las ideas expuestas en textos argumentativos de estructura compleja.


Inicio

minutos Damos la bienvenida a los estudiantes y manifestamos la necesidad de establecer acuerdos para la ejecución de la sesión: actitud de escucha atenta y trabajar colaborativamente con orden y respeto, estableciendo los diversos roles y funciones de cada integrante para el propósito que se determinará. Formamos dúos de trabajo a través de la dinámica “Mi otra mitad”, donde cada estudiante encontrará al compañero que tiene el dibujo que complementa el suyo. Previamente, les hemos entregado cartillas con dibujos de objetos y animales. Luego colocamos en la pizarra lo siguiente: Vivir sin Facebook es ¿bueno o malo?

BBC (2016). El buzón oculto de Facebook que quizá no conocías. México: Animal político. Recuperado de

Los estudiantes observan la imagen e interrogante planteada. Después de unos minutos, les entregamos una cartilla con un plumón a cada pareja de trabajo e indicamos que deben de adoptar una postura en relación con la interrogante (de acuerdo o en desacuerdo). Los estudiantes argumentan el porqué de su decisión, si están o no de acuerdo. Luego pegan su cartilla en la pizarra.


77

Ordenamos las cartillas en dos columnas según su postura: de acuerdo o desacuerdo. Después analizamos si son convincentes los argumentos que se han dado. Les recordamos la sesión anterior, donde se trabajó la argumentación de las ideas y de cómo se formulaban las argumentaciones (razón + evidencia). Antes de dar inicio a las fichas de lecturas, les indicamos el propósito de la sesión: identificar la tesis, argumentos y conclusión en la lectura de textos.

Desarrollo

75 minutos

Aprendemos Los estudiantes ubican el texto “El Facebook”, en su cuaderno de trabajo, y realizan una primera lectura panorámica de manera individual y silenciosa. Realizamos las siguientes interrogantes acerca del texto: - ¿Cómo me doy cuenta de que este texto es argumentativo? - ¿Cuál es propósito del texto argumentativo? - ¿Es lo mismo identificar el propósito del texto que el propósito del autor? Los estudiantes leen de manera silenciosa y contrastan sus predicciones (lo trabajado al inicio: acuerdo y desacuerdo) con la información que brinda el texto. Luego realizan una lectura guiada y participan en el proceso de comprensión, aplicando las estrategias que se presentan a continuación.

ESTRATEGIAS PARA ANALIZAR UN TEXTO ARGUMENTATIVO Con base en el primer párrafo, manifestamos la siguiente pregunta: ¿cómo inicia el texto? ¿Qué opinión está manifestando el autor?

Introducción

El Facebook es una red social de la que ya disfrutan mil millones de habitantes de todo el planeta, pero que presenta ventajas y desventajas.

Opinión

Identificamos la tesis del texto: el Facebook presenta ventajas y desventajas. Después manifestamos que para lograr identificar la tesis y los argumentos en el texto es importante recordar que la tesis es el punto de vista sobre un tema o suceso, puede presentarse como una opinión o valoración. La tesis, en este caso, aborda acerca de las ventajas y desventajas del Facebook. Dialogamos con los estudiantes para identificar la estructura del texto argumentativo: la tesis, los argumentos y la conclusión. Con nuestra orientación, los estudiantes identifican los argumentos que se dan en cada párrafo. Pero primero deben realizar lo siguiente: -

78

Subrayar las palabras claves y deducir la pregunta polémica: ¿qué tan bueno o tan malo puede ser el Facebook?


Por ejemplo: párrafo 2 del texto “El Facebook” Entre los aspectos positivos o ventajas que presenta esta red social es que Facebook es una plataforma social gratuita de la que puedes formar parte con solo tener una cuenta de correo. Además, te permite estar en contacto con personas que, en otras circunstancias, difícilmente podrías conocer, relacionarte o intercambiar todo tipo de información. Otro aspecto positivo tiene que ver con el hecho de que te permite estar informado de los acontecimientos más relevantes que ocurren a tu alrededor o en el mundo. Hasta aquí algunos de los aspectos positivos que podemos destacar de la red social Facebook.

Identificamos el argumento que se da para señalar que es una ventaja. Por ejemplo, en el párrafo citado podemos identificar lo siguiente: Sub tema: ventajas del Facebook. Argumento a favor:el Facebook es una plataforma gratuita que permite relacionarte con diversas personas, intercambiar información y mantenerte informado. Los estudiantes dialogan en grupo para identificar los argumentos. Reconstruyen el contenido del texto e identifican premisas verdaderas o falsas con información explícita en el texto. Es decir, identifican en el párrafo si las afirmaciones que se dan tienen sustento y para eso deben presentar evidencias. En este caso, en el ejemplo, la evidencia es la ventaja descrita. Orientamos a los estudiantes para que logren identificar los argumentos de cada párrafo que presenta un contraargumento a favor del Facebook. Por ejemplo, el párrafo 3: Por otro lado, no todo son ventajas. La información que se comparte puede ser perjudicial en algunos casos, debido a que muchas personas comparten su dirección, teléfono, nombre real y datos reales. Tal vez uno como persona se pregunte qué tan malo puede ser, la respuesta es que es tan malo como bueno, ya que en esta red social nunca se sabe con quién uno se puede encontrar, desde un asesino hasta tu madre, todo depende de la persona que tú decidas agregar o aceptar como contacto. Dentro de los riesgos comprobados, tres muy comunes que se pueden encontrar son …]

Subtema: desventajas del Facebook. Argumento en contra:la información que se comparte puede ser perjudicial, ya que se desconoce el tipo de personas que lo frecuentan. Los estudiantes trabajan en pares para identificar los argumentos de los siguientes párrafos y la conclusión del autor para luego compartirlos con la clase. Los estudiantes socializan lo trabajado. Luego nosotros retroalimentamos lo realizado por ellos y los estimulamos, felicitándolos por su trabajo. Para establecer el cierre de la sesión, presentamos el siguiente cuadro donde sistematizamos los elementos identificados en el texto argumentativo. Los estudiantes toman nota en su cuaderno:

TESIS: El Facebook presenta ventajas y desventajas.

• • •

Argumentosafavor Es una plataforma social gratuita. Permite estar en contacto con personas. Permite estar informado de los acontecimientos más relevantes de nuestro alrededor o en el mundo.

Argumentosencontra

• En esta red social nunca se sabe con quién se puede uno •

encontrar. Puede crear adicción en las personas. Lo que uno publica puede ser visto por una infinidad de personas y puede ser usado para diversos fines.

CONCLUSIÓN:

Los usuarios deben asumir la responsabilidad de hacer un buen uso. Si somos capaces de educar y educarnos en las buenas prácticas, con toda seguridad las ventajas serán muchísimas más que las desventajas.


79

A partir de la socialización, se comparten los argumentos tomados en cuenta para la validación o no, respectivamente. Finalmente, les explicamos que en la conclusión se reitera la postura del autor y este puede dar alguna recomendación. Preguntamos si en la conclusión del texto encuentran alguna recomendación. Los estudiantes dialogan y comparten sus opiniones. Los estudiantes proceden a dar respuesta a las interrogantes planteadas en su ficha de trabajo. Despejamos inquietudes y mediante la partici pación de los estudiantes se consolidan los ap rendizajes.

25

Evaluación

minutos

Practicamos Los estudiantes se preparan para dar inicio al trabajo con el texto “La televisión”,mientras indicamos que deben realizar la lectura para la identificación e interpretación del texto. Para ello, los estudiantes deben aplicar las estrategias realizadas en la secuencia Aprendemos.

ESTRATEGIAS PARA ANALIZAR UN TEXTO ARGUMENTATIVO • • • •

Identificar el tema. Identificar la tesis del texto argumentativo. Identificar la estructura del texto argumentativo. Identificar el subtema de los párrafos y los argumentos, señalando premisas verdaderas o falsas con información explícita en el texto.

•

Identificar la conclusión del texto, ¿qué tipo de conclusión se presenta?

En todo momento acompañamos la actividad y orientamos de acuerdo a la necesidad. Respondemos las dudas de los estudiantes y propiciamos su participación. Al término, los estudiantes socializan sus respuestas y, de manera voluntaria, las presentan y sustentan.

Cierre

5 minutos

Metacognición Motivamos a la reflexión personal sobre su proceso de aprendizaje con apoyo de las siguientes preguntas: • • •

¿Qué procesos realicé para identificar la tesis y argumentos en los textos argumentativos? ¿Qué procesos realicé para identificar la conclusión? ¿En cuál de estos elementos tuve mayor dificultad? ¿Por qué? ¿Qué hice para superarlo?

Extensión Les indicamos a los estudiantes que lean el texto “Los hombres bajos y las mujeres con sobrepeso” aplicando las estrategias desarrolladas en la sesión y luego resuelvan las actividades de la ficha. En la siguiente sesión, realizaremos el seguimiento del trabajo realizado. 80


Guía de respuestas

para la ficha 13


Sección: Aprendemos El Facebook

Tipo textual

Argumentativo

Género textual




Indicador

Localiza premisas verdaderas y falsas con información explícita en textos argumentativos de estructura compleja y vocabulario variado y especializado.

Respuesta

a. (V) b. (V) c. (F) d. (F)

Capacidad


Indicador


Respuesta

b. Facebook es una red social que presenta ventajas y desventajas.

Capacidad


Indicador


Respuesta

d. Los usuarios tienen que asumir con responsabilidad el buen uso de Facebook.

Capacidad


Indicador

Deduce la tesis, argumentos y conclusiones estructura compleja y diversidad temática. en textos argumentativos de

Respuesta

b. El incremento de las ventajas sobre las desventajas que presenta el Facebook recae en el manejo responsable del usuario.

Capacidad


Indicador


Ítem 1

Ítem 2

Ítem 3

Ítem 4

Adecuada: - Sí, Facebook ofrece al usuario la libertad de configurar su propia cuenta, tomando todos los cuidados respectivos. Es decir, está en manos del usuario administrar con responsabilidad la cuenta. Adecuada:

Ítem 5 Respuesta

Pero se debe recordar que Facebook es por naturaleza una red social, o sea, su finalidad es dar a conocer algo a los demás. Solo debemos decidir muy bien qué debemos publicar, respetando, en primer lugar, la vida personal.. Inadecuada: Sin fundamento. - No puede garantizar la privacidad de la información, porque los usuarios desconocen cómo configurar la cuenta.


81

Sección: Practicamos La televisión

Tipo textual

Argumentativo

Género textual




Indicador


Respuesta

a. (V) b. (V) c. (F) d. (F)

Capacidad


Indicador

Deduce la tesis en textos argumentativos.

Respuesta

c. La televisión tiene un gran valor en la sociedad actual.

Capacidad


Indicador


Desempeño específico

Deduce a través de información explícita el argumento que respalda a la tesis.

Respuesta

d. La televisión es parte de nuestra cotidianidad y con un uso responsable otorga más ventajas.

Capacidad


Indicador


Respuesta

b. La decisión de transformar las desventajas en ventajas que ofrece la televisión está en manos de cada televidente.

Capacidad


Indicador


Ítem 1

Ítem 2

Ítem 3

Ítem 4

Ítem 5 Respuesta

Adecuada: - Sí, porque la televisión brinda muchas ventajas como las expuestas en el texto. Por ejemplo, el de estar informados, no solo en el ámbito nacional sino mundial. Además, no exige una inversión monetaria mensualmente como si lo necesita el tener acceso a internet. - No, ya que pienso que en la sociedad actual la televisión ya no tiene el mismo impacto que hace décadas y pienso que es desplazada por las diferentes redes sociales, porque ahora todos, desde jóvenes y adultos, no pueden desprenderse de la adicción de estar conectados por medio de dispositivos móviles. Inadecuada: No fundamenta. - Sí, estoy de acuerdo con la postura del autor. - Sí, estoy de acuerdo porque hasta hoy en día en todos los hogares hay un televisor.

82


Sección: Extensión Los hombres bajos y las mujeres con sobrepeso

Tipo textual

Argumentativo

Género textual




Indicador


Respuesta

a. (V) b. (V) c. (F) d. (F)

Capacidad


Indicador


Respuesta

b. Tener una talla baja de altura o sobrepeso supone menos probabilidades de éxito en la vida.

Capacidad


Indicador


Respuesta

a. Se ha demostrado que ser bajo y con sobrepeso supone tener menos ingresos y peor calidad de vida.

Capacidad


Indicador


Respuesta

a. Según investigaciones, existe una relación entre el éxito en la vida, la altura y el peso de una persona.

Capacidad


Indicador


Ítem 1

Ítem 2

Ítem 3

Ítem 4

Adecuada:

Ítem 5 Respuesta

- No, no creo que sea determinante en todos los casos, pero sí influye mucho en una sociedad prejuiciosa, en donde se le da mayor importancia a la imagen o apariencia, olvidando que la esencia y el valor de las personas radica en su interior y en su actuar día a día. Lamentablemente, discriminamos y menospreciamos todo lo que no catalogamos “bonito”, desde simples objetos hasta valiosas personas. Inadecuada: No fundamenta. - Sí, es determinante, porque la apariencia es importante para conseguirlo todo en esta vida.


83

Sesión 14

I.

Ubicamos la idea principal explícita en textos expositivos



Capacidad

Indicadores


Reconoce la silueta o estructura externa y las características de un texto expositivo.


Deduce el tema y la idea principal explícita en textos expositivos de estructura compleja y diversidad temática.


Opina sobre el tema o las ideas expuestas en textos expositivos de estructura compleja.


Inicio

minutos Iniciamos dando la bienvenida a los estudiantes y estableciendo acuerdos para la sesión relacionados con la escucha atenta y el trabajo colaborativo con orden y respeto. Se agrupan por afinidad y cada equipo de trabajo recibe un sobre con una situación comunicativa, dan lectura al caso y responden a las interrogantes que se formulan. Diego y su compañero Adrián leen un texto sobre la célula en la clase de CTA. La docente del área les pide que extraigan las ideas principales de cada párrafo y que luego elaboren un organizador gráfico. Ellos reconocen la estructura del texto; es un texto expositivo, pero no saben cómo extraer las ideas. Entonces Diego se pregunta ¿qué estrategia puedo aplicar para extraer las ideas principales? Responde en equipo: ¿Qué les recomendarías a Diego y a su compañero para poder cumplir con la actividad encomendada de manera correcta? ¿Qué estrategias utilizan ustedes para identificar la idea principal?

Los estudiantes comparten sus opiniones, que registramos en la pizarra, después de lo cual preguntamos: -

¿Hemos escuchado del uso de las macrorreglas? ¿Para qué servirán y cómo se relacionan con la ubicación de la idea principal?

Luego sistematizamos las intervenciones y concluimos que resulta importante poder utilizar estrategias que permitan reconocer las ideas principales. A continuación, presentamos el propósito de la sesión: ubicar la idea principal explícita, mediante el uso de macrorreglas de supresión.

84


70

Desarrollo

minutos

Aprendemos Invitamos a los estudiantes a leer “Cáncer rico, cáncer pobre”y les indicamos qué actividad realizar. Luego pedimos que observen las imágenes del texto y que respondan a lo siguiente: -

¿Qué realidades pueden observar? ¿Qué relación tendrán con el título?

Seguidamente, deben establecer su propósito lector personal (¿para qué leeré?). Además, apoyados en sus respuestas anteriores, predicen el tema del texto (¿sobre qué tratará?) e indican qué ideas del texto brindan la información más importante. A continuación, los estudiantes dan una lectura global al texto, precisan la cantidad de oraciones en cada párrafo, las leen señalando las características de cada una y anotan al pie de página o escriben en su cuaderno. Podemos proponer el siguiente esquema para trabajar el uso de la macrorregla de supresión.

•

Antes de la lectura I. Observa atentamente el texto e identifica los elementos visuales que lo acompañan. A continuación, anótalos. a. Imagen de un niño enfermo. b. Imagen de una paciente y una doctora. II. Lee solamente el título. Observa las imágenes y escribe brevemente sobre qué tema tratará.

La diferencia entre el cáncer en los pobres y el cáncer en los que tienen dinero.

•

Durante la lectura III. Lee atentamente todo el texto y responde.

a. ¿Cuántos párrafos hay en el texto? Catorce. b. ¿Cuántas oraciones hay en cada párrafo? Hay entre una y cuatro oraciones en cada párrafo. IV. Lee atentamente cada párrafo, aplica la estrategia de la macrorregla de supresión para identificar la idea principal y subráyala con color azul, las demás subráyalas con lápiz. Recuerda preguntarte: ¿Qué es lo más importante que el autor está diciendo? ¿Hay algunas oraciones en el párrafo que puedo suprimir porque su contenido ya está expresado en otra más general?

•

Después de la lectura Luego escribe la idea principal de cada párrafo.

1. La incidencia y mortalidad del cáncer están aumentando principalmente en países de ingresos bajos. 2. Existe desigualdad en las cifras de supervivencia tras la enfermedad entre los países con mayor nivel de desarrollo y los más empobrecidos. 3. El cáncer es una de las principales causas de muerte en el mundo. De aquí al 2035 se esperan cerca de 15 millones de fallecimientos anuales relacionados con los tumores. 4. Las cifras del estudio Globocan (2012) sostienen que la incidencia y mortalidad por cáncer están aumentando en los países de ingresos bajos y medios.


85

Les explicamos brevemente acerca de la macrorregla de supresión (mayor información en Rutas del Aprendizaje 2015 de Comunicación, págs. 175-178) que luego aplicarán a la lectura propuesta. Seguidamente, presentamos un ejemplo de aplicación de la macrorregla de supresión, que sugerimos modelar para los estudiantes.

Párrafo 1

Párrafo 2

“La incidencia y mortalidad por cáncer están aumentando en todo el mundo, especialmente en los países de ingresos bajos y medios. Pero no es lo mismo tener un cáncer en Europa que en África”. “Los últimos estudios revelan la enorme desigualdad en las cifras de supervivencia tras la enfermedad entre los países con mayor nivel de desarrollo y los más empobrecidos, donde falta prevención, tratamiento y cuidados paliativos”.

A continuación, los estudiantes aplican la macrorregla de supresión en los demás párrafos. Luego responden las preguntas de su ficha y socializan sus respuestas con nuestro acompañamiento. Posteriormente, hacemos recomendaciones para que mejoren su trabajo y los motivamos a partir de sus logros.

Evaluación

45 minutos

Practicamos Invitamos a los estudiantes a leer “Los nombres de las especies”. Les indicamos que deben aplicar las estrategias de la sección Aprendemos. Al término de la actividad, socializan sus respuestas y las sustentan.

Cierre

5 minutos

Metacognición Los animamos a realizar una reflexión personal sobre sus procesos de aprendizaje: • • •

¿Qué procesos realicé para ubicar la idea principal? ¿Para qué me sirve saber identificar la idea principal de un texto? ¿Qué dificultades tuve? ¿Cómo las superé?

Extensión Les indicamos a los estudiantes que lean el texto “No sé qué sexo tengo” aplicando las estrategias desarrolladas en la sesión y luego resuelvan las actividades de la ficha. En la siguiente sesión, realizaremos el seguimiento del trabajo realizado.

86


Guía de respuestas

para la ficha 14


Sección: Aprendemos Tipot extual Expositivo Cáncer rico y cán- Género textual Artículo académico cer pobre Formato text ual Continuo

Ítem 1

Ítem 2

Ítem 3

Ítem 4

Capacidad


Indicador Respuesta

Reconoce la silueta o estructura externa y las características de un texto expositivo. c. Introducción, desarrollo y conclusión.

Capacidad


Indicador


Respuesta

a. Desigualdades en el acceso al tratamiento del cáncer debido al factor socioeconómico.

Capacidad


Indicador


Respuesta

c. El cáncer es más mortífero en algunas regiones a comparación de otras.

Capacidad


Indicador


Respuesta

d. La tasa de mortalidad en los pacientes con cáncer es mucho más alta en los países en vías de desarrollo.

Capacidad


Indicador

Opina sobre el tema o las ideas expuestas en textos de estructura compleja.


- La mejor forma de hacer frente a cualquier enfermedad es la prevención; es más económico invertir en exámenes anuales o cada cierto tiempo que solventar un tratamiento caro y difícil. Para ello, es necesario que el gobierno destine una buena cantidad de presupuesto en salud. Por otra parte, los gobiernos pueden hacer convenios o alianzas con instituciones benéficas. Inadecuada: Respuesta ambigua, sin argumento o en blanco.

Sección: Practicamos Los nombres de las especies Ítem 1

Ítem 2

Tipot extual

Expositivo

Género textual




Indicador


Respuesta Capacidad

b. IC, IIB y IIID. Infiere el significado de los textos escritos. Deduce el tema y la idea principal explícita en textos expositivos de estructura compleja y diversidad temática. a. Cómo se ponen los nombres a las especies.

Indicador Respuesta


87

Ítem 3

Ítem 4

Capacidad


Indicador


Respuesta

d. La asignación de un nombre se convierte en una de las tareas más delicadas.

Capacidad


Indicador

Deduce el tema central, los subtemas, la idea principal, la tesis, los argumentos y las conclusiones en textos expositivos.

Respuesta

b. La segunda palabra que constituye el nombre de una especie describe colores,

Capacidad

formas, tamaños, lugares, hábitat, etc. Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos escritos.

Indicador



- En mi opinión, ser srcinal y no seguir con lo tradicional es mucho mejor. Además, me parece agradable que los hombres de ciencia hagan más cotidiano y especial la designación del nombre de una especie. Inadecuada: Respuesta ambigua, sin argumento o en blanco.

Sección: Extensión No sé qué sexo tengo

Ítem 1

Ítem 2

Ítem 3

Ítem 4

Tipot extual

Expositivo

Género textual




Indicador


Respuesta

b. Introducción, desarrollo y c onclusión.

Capacidad

Infiere el significado de los textos escritos. Deduce el tema y la idea principal explícita en textos expositivos de estructura compleja y diversidad temática.

Indicador Respuesta

c. Del desarrollo sexual diferente.

Capacidad


Indicador


Respuesta

c. Organizaciones trabajan para conseguir que los pacientes reciban la mejor atención.

Capacidad


Indicador

Deduce la idea principal en textos expositivos.

Respuesta

a. El desarrollo sexual diferente detectado en jóvenes o bebés no es un peligro, solo se necesita orientación para llevar un tratamiento.

Capacidad


Indicador



88

- Se ha demostrado que las cirugías pueden ser erróneas. Es por ello que se debe dejar desarrollar con plena libertad y control al niño hasta la adolescencia. Cuando esté psicológicamente preparado e informado, será él quien decida. Inadecuada: respuesta ambigua, sin argumento o en blanco.


Sesión 15

I.

Ubicamos la idea principal implícita en textos expositivos





Indicadores Localiza información relevante en textos expositivos de estructura compleja y vocabulario variado y especializado. Deduce el tema y la idea principal en textos expositivos de estructura compleja y diversidad temática. Deduce el propósito de un texto expositivo de estructura compleja y diversidad temática. Explica con qué intención el autor utiliza los recursos textuales, con base en sus conocimientos y el contexto sociocultural.


Inicio

minutos Iniciamos nuestra sesión de aprendizaje dando la bienvenida a los estudiantes. Seguidamente, les pedimos que se agrupen teniendo en cuenta el número que le hemos designado. Establecemos acuerdos para ejecutar la sesión según las necesidades del grupo y del propósito de la sesión. Los estudiantes observan atentamente la imagen que hemos colocado en la pizarra y luego responden las interrogantes.

¿Qué muestra la imagen? ¿Qué está haciendo la joven? ¿Qué noticia o información habrá recibido? ¿Será buena o mala? ¿Por qué debemos suponer aquello? Fuente de imagen:

Los estudiantes expresan y socializan sus opiniones críticas con orden y respeto. Al mismo tiempo, registramos sus participaciones en la pizarra. Una vez culminada la actividad, solicitamos a los estudiantes que lean el contenido del texto que acompaña la imagen:


89

Hola, Olga, estaba revisando unos libros y encontré estos versos de Ernesto Cardenal que me hicieron recordar lo que vivimos juntos, lo leí y pensé que tal vez tú deberías leerlo: Al perderte yo a ti, tú y yo hemos perdido; yo porque tú eras lo que yo más amaba, y tú porque yo era el que te amaba más. Pero de nosotros dos tú pierdes más que yo; porque yo podré amar a otras como te amaba a ti, pero a ti no te amarán como te amaba yo. Hasta siempre. Lucho

Seguidamente, formulamos las siguientes interrogantes: -

¿El contenido que acompaña la imagen era lo que habían pensado? ¿Qué tomaron como referencia para poder predecir el contenido del texto? Para poder responder las preguntas, tuvieron que realizar inferencias; ¿alguien podría decirme qué es inferir? Sistematizamos las intervenciones y concluimos que en ocasiones cierta información de un texto se encuentra de manera implícita, por lo que debemos aplicar ciertas estrategias para poder inferir lo que se nos quiere dar a conocer. A continuación, explicamos que este es un texto poético y que es difícil hallar una idea principal de forma explícita; por lo tanto, lo que necesitamos es inferir las ideas que se transmiten implícitamente cuando no aparecen en el texto. Presentamos el propósito de la sesión: ubicar la idea principal implícita mediante el uso de macrorreglas de generalización.

Desarrollo

45 minutos

Aprendemos Comunicamos a los estudiantes que vamos a leer el texto “Jugadoresonline”y les indicamos qué actividad concreta van a realizar. Les pedimos que visualicen las imágenes que acompañan al texto y que respondan las siguientes preguntas: - ¿Qué realidades pueden observar? - ¿Qué relación tendrán con el título? Seguidamente, deben establecer su propósito lector personal (¿para qué leeré?). Además, apoyados en sus respuestas anteriores, predicen el tema del texto (¿sobre qué tratará el texto?). Explicamos brevemente el marco teórico de la estrategia de la macrorregla de generalización (al respecto, encontraremos mayor información teórica en las Rutas de Aprendizaje 2015. Comunicación (p. 175-178) que luego aplicarán los estudiantes a la lectura propuesta, ejemplificándolas a través de la técnica del modelado. Los estudiantes dan una lectura global al texto propuesto, identifican cada una de las oraciones contenidas en cada párrafo y las leen detenidamente precisando el contenido de cada una de ellas.

90


A continuación, identifican y subrayan las ideas o palabras claves de cada párrafo y abstraen lo que es común y esencial, con el fin de formar un concepto general que incluya todas las ideas. Esto se realiza aplicando la macrorregla de generalización (empleada para identificar la idea principal implícita en un texto); para ello, los estudiantes utilizan las siguientes preguntas: -

¿Qué dicen cada una de las oraciones? ¿Puedo sustituir las oraciones del texto, que constituyen solo ejemplos, por una más general que las incluya? Enseguida, los estudiantes analizan los párrafos del texto y aplican la macrorregla de generalización. Ejemplo: Párrafo 1

Un equipo de físicos daneses ha creado un juego online en el que los participantes han logrado resolver problemas complejos de física cuántica para los que no se habían encontrado soluciones computacionales. Según los investigadores, las propuestas intuitivas de los jugadores han sido más rápidas y mejores que las de los superordenadores.

Los participantes del juego online resuelven problemas de física cuántica.

Párrafo 2

La física cuántica mantiene la promesa de inmensos avances tecnológicos en áreas que van desde la informática a las mediciones de alta precisión. Sin embargo, algunos de los problemas planteados son tan complejos que incluso los supercomputadores más potentes son incapaces de resolverlos.

En este espacio, podemos realizar las siguientes preguntas:

Los problemas de la física cuántica son difíciles de resolver.

ESTRATEGIAS PARA COMPRENDER EL TEXTO Y HALLAR LA IDEA PRINCIPAL

- ¿De qué se trata cada uno de los párrafos del texto? - ¿Cómo podemos simplificar la descripción presente? Posteriormente, los estudiantes integran conceptos, hechos o información de modo jerárquico y formulan la idea principal. Luego completan el esquema propuesto, precisando la idea principal y el tema de los textos leídos.


91

Los estudiantes, después de realizar la lectura y el análisis del texto, responden las preguntas planteadas en su ficha de trabajo y socializan sus respuestas. Acompañamos esta actividad y aclaramos las dudas que puedan surgir.

Evaluación

25 minutos

Practicamos Invitamos a los estudiantes a leer el texto “Mi gato tiene genes salvajes”y los motivamos para que respondan individualmente las preguntas de predicción antes de realizar la lectura. Asimismo, les indicamos que deben aplicar las estrategias realizadas en la secuencia Aprendemos. Debemos facilitar a los estudiantes las estrategias aplicadas en clase, para comprender el texto y hallar la idea principal. En este momento, es necesario considerar el trabajo entre pares. Trabajar con sus compañeros brinda a los estudiantes la oportunidad de compartir en confianza, descubrir sus errores y generar dudas que luego podrán ser absueltas por nosotros. A continuación, acompañamos la actividad y realizamos las orientaciones de acuerdo a las necesidades de los estudiantes. Además, respondemos sus dudas y propiciamos la participación de los equipos de trabajo. Finalmente, al término de la actividad, los estudiantes socializan sus respuestas y, de manera voluntaria, las presentan y sustentan.

Cierre

5 minutos

Metacognición Animamos a los estudiantes a realizar una reflexión personal sobre sus propios procesos de aprendizaje en la sesión. Para ello, hacemos uso de las siguientes preguntas: • • •

¿Qué procesos realicé para ubicar la idea principal implícita en el texto? ¿Para qué me sirve aplicar la macrorregla de generalización? ¿Qué dificultades tuve? ¿Cómo las superé?

Extensión Les indicamos a los estudiantes que lean el texto “El arma de los cachalotes”aplicando las estrategias desarrolladas en la sesión y luego resuelvan las actividades de la ficha. En la siguiente sesión, realizaremos el seguimiento del trabajo realizado.

92


Guía de respuestas

para la ficha 15


Sección: Aprendemos Tipo textual Jugadores Género textual online Formato textual

Ítem 1

Ítem 2

Ítem 3

Ítem 4

Ítem 5

Expositivo Artículo académico Continuo

Capacidad


Indicador


Respuesta

b. Los jugadores recibieron algunas nociones acerca de la física cuántica.

Capacidad


Indicador

Deduce el tema y la idea principal en textos expositivos de estructura compleja y diversidad temática.

Respuesta

a. Los jugadores online realizan aportes a la física cuántica.

Capacidad


Indicador


Respuesta

b. Se le pide al usuario que inicie el juego BringHomeWate.

Capacidad


Indicador


Respuesta

b. Informar sobre los aportes de los jugadores online a la física cuántica.

Capacidad

Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos escritos. Explica con qué intención el autor utiliza los recursos textuales, con base en sus conocimientos y el contexto sociocultural.

Indicador Respuesta

b. Para introducir la opinión de una persona.

Sección: Practicamos Mi gato tiene genes salvajes

Ítem 1

Ítem 2

Tipo textual

Expositivo

Género textual


Formato textual

Continuo

Capacidad


Indicador


Respuesta

a. La raza del gato de Bengala está registrada como un gato doméstico.

Capacidad


Indicador Respuesta

Deduce el propósito de un texto expositivo de estructura compleja y profundidad temática. a. Del gato de Bengala, un híbrido que no es reconocido como una mascota.


93

Sección: Practicamos Ítem 3

Ítem 4

Ítem 5

Capacidad


Indicador

Deduce la idea principal implícita de un texto expositivo de estructura compleja y diversidad temática.

Respuesta

a. Su aspecto físico no fue la razón de su hibridación.

Capacidad


Indicador


Respuesta

c. Informar al lector acerca del origen genético del gato de Bengala.

Capacidad

Explica con qué intención el autor utiliza los recursos textuales, con base en sus conocimientos y el contexto sociocultural.

Respuesta

a. Para indicar el nombre científico de la especie.

Sección: Extensión El arma de

Tipo textual

Expositivo

los cacha-

Género textual


Formato textual

Continuo

Capacidad


Indicador


Respuesta

c. Los biólogos marinos siempre se mostraron seguros de la capacidad de embestir de los cachalotes.

Capacidad


Indicador

Deduce el tematemática. y la idea principal en textos expositivos de estructura compleja y con diversidad

Respuesta

a. La capacidad de embestir de los cachalotes macho con la cabeza.

Capacidad


Indicador


Respuesta

a. El Essex sufrió la embestida de un cachalote.

Capacidad


Indicador


Respuesta

d. Para explicar una investigación.

Capacidad


Indicador

Explica con qué intención el autor utiliza los recursos textuales, con base en sus conocimientos y el contexto sociocultural.

Respuesta

a. Para indicar que el nombre del compartimento está en otro idioma.

lotes

Ítem 1

Ítem 2

Ítem 3

Ítem 4

Ítem 5

94


Sesión 16 I.

Formando mi opinión con argumentos


Capacidad Reorganiza información de diversos textos escritos.




Indicadores Establece semejanzas y diferencias entre las razones y los datos (hechos, opiniones) de textos múltiples y continuos de diversidad temática. Deduce la tesis y los argumentos en textos múltiples y continuos de diversidad temática. Deduce el propósito en textos múltiples y continuos de diversidad temática. Opina sobre las ideas de textos múltiples y continuos, comparándolas con el contexto sociocultural.


Inicio

minutos Saludamos y acordamos normas para el desarrollo de la sesión. Colocamos un cartel con el siguiente propósito: elaborar una opinión con base en argumentos. Seguidamente, les pedimos abordar un reclamo por una nota desaprobatoria, presentado mediante correos electrónicos (ficha 16, sección Aprendemos). Para su lectura, invitamos a dos voluntarios que asumirán los roles del estudiante y de la docente. Los estudiantes leen los textos teniendo en cuenta el rol asignado. Luego solicitamos que, en equipos, determinen a cuál de ellos le dan la razón. Enseguida, invitamos a la socialización mediante las siguientes interrogantes: -

¿Cuál es tu opinión sobre lo sucedido? ¿Por qué? ¿Cómo podemos formular una opinión válida?

Desarrollo

50 minutos

Aprendemos Indicamos a los estudiantes que primero leerán con el propósito de familiarizarse con la información. La segunda lectura será para identificar hechos y opiniones, para lo cual realizarán marcas gráficas. (Revisar y apoyarse en el Manual para el docente de Comunicación 5, así como en el Manual del Módulo de Comprensión Lectora 5, pág. 83).


95

A continuación, solicitamos trasladar y clasificar en un cuadro comparativo los hechos y opiniones empleados por el estudiante y la profesora según el texto leído. Luego les indicamos que deduzcan y determinen cuál es la tesis desde la posición del estudiante, así como el propósito que presenta cada texto. Inmediatamente después, indicamos que para evaluar la validez de los argumentos se debe tener en cuenta su calidad, pertinencia y clasificación. De lo contrario, se debe identificar el tipo de falacia. Asimismo, les solicitamos que evalúen cada hecho u opinión presentado en su cuadro comparativo, colocando (+) si fortalece o (-) si debilita la tesis. Concluido este momento, invitamos a los estudiantes a tomar una posición o postura con base en las siguientes interrogantes: -

¿Cuál es mi postura? ¿En qué evidencias me baso: datos reales, argumentos extraídos del texto, ejemplos, experiencias personales?

Los estudiantes asumen una posición personal basándose en cualquiera de las opciones que hemos mencionado y elaboran su opinión propia con base en la actividad 5 de la sección Aprendemos. Finalmente, los estudiantes socializan brevemente sus respuestas, despejan sus dudas con nuestro apoyo y reflexionan sobre el contenido del texto asignado mediante la ficha de trabajo.

Evaluación

25 minutos

Practicamos Invitamos a los estudiantes a leer el texto “Opiniones de estudiantes”para que desarrollen individualmente las preguntas planteadas en la ficha de trabajo y apliquen los procedimientos realizados en la secuencia Aprendemos : determinación del propósito lector, realización de una primera lectura, realización de una relectura, distinción de hechos y opiniones, deducción de tesis y propósito del texto, evaluación de

razonamientos y establecimiento de una postura personal con base en argumentos. A continuación, acompañamos la actividad aclarando y despejando dudas. Asimismo, verificamos que los estudiantes trabajen de manera activa y ordenada la secuencia de las estrategias mencionadas.

Cierre

5 minutos

Metacognición Animamos a los estudiantes a realizar una reflexión personal sobre sus propios procesos de aprendizaje: • • •

¿Diferenciaste los hechos y las opiniones? ¿Cómo lo hiciste? ¿Pudiste determinar las tesis y los propósitos de los textos leídos? ¿Qué hiciste para identificarlos? ¿Tuviste dificultades para formular tu propia opinión? ¿Por qué? ¿Cómo lo superaste?

Extensión Les indicamos a los estudiantes que lean el texto “Grafitis” aplicando las estrategias desarrolladas en la sesión y luego resuelvan las actividades de la ficha. En la siguiente sesión, realizaremos el seguimiento del trabajo realizado.

96


Guía de respuestas

para la ficha 16


Sección: Aprendemos Tipo textual Argumentativo Estudiante Género textual Nota de opinión y profesora Formato text ual Múltiple Capacidad


Indicador

Establece semejanzas y diferencias entre las razones y los datos (hechos, opiniones) de textos múltiples de diversidad temática.

Hecho Estudiante:Recibió su examen. Tiene 08. Está desaprobado.

No faltó a ninguna clase. Apuntó lo que la profesora decía. Profesora:Al final del sílabo había una lista de libros de consulta. El estudiante no investigó la información adicional que figuraba en el sílabo. La escuela considera la capacidad crítica de los estudiantes. Se accede a una recalificación presentando una solicitud por mesa de partes.

Ítem 1 Respuesta

Opinión Estudiante: Le parece injusto. Trabajó mucho. Todo lo que escribió en el examen

estaba en su cuaderno. Necesita un 11 para aprobar. Profesora: El estudiante transcribió de memoria lo que dijo en clase. Debe revisar su examen con base en las indicaciones mencionadas en los hechos. Debe reflexionar con base en los criterios mencionados. Decide si solicitarás una recalificación.

Inadecuada: Respuesta ambigua, sin argumento o en blanco. Tipo textual

Argumentativo

Estudiante Género textual Nota de opinión y profesora Formato text ual Múltiple

Ítem 2

Ítem 3

Ítem 4

Capacidad


Indicador

Deduce la tesis y los argumentos en textos múltiples y continuos de diversidad temática.

Respuesta

b. Merezco una recalificación.

Capacidad


Indicador

Deduce el propósito en textos múltiples y continuos de diversidad temática.

Respuesta

d. Convencer a la profesora para que recalifique su prueba.

Capacidad


Indicador


Respuesta

a. Hacer reflexionar al estudiante con base en los criterios evaluados.

Capacidad


Indicador

Opina sobre las ideas de textos múltiples y continuos, comparándolas con el contexto sociocultural.

Adecuada:

Ítem 5 Respuesta

- Yo estoy de acuerdo con la profesora porque se deduce que ella brindó las instrucciones adecuadas, tanto orales como escritas. Por ejemplo, expresó de manera oral que no se trata de resolver el examen de memoria e indicó que al


97

final había una lista de libros de consulta. Aparte, el estudiante no realizó una fundamentación adecuada de su reclamo: emplea mayormente falacias. Por otro lado, no sigue el proceso adecuado para realizar su pedido. - Yo estoy de acuerdo con el estudiante porque, si bien no emplea argumentos sólidos para su pedido, puedo deducir que la profesora se basa solo en los exámenes para determinar promedios, pero no evalúa el proceso. Además, se interpreta que la profesora no ha sido clara con las indicaciones desde el inicio del trimestre.

Respuesta

Inadecuada: respuesta ambigua, sin argumento o en blanco.

Sección: Practicamos Opiniones de estudiantes

Tipo textual Género textual Formato textual Capacidad Indicador

Argumentativo Comentario de opinión Múltiple Reorganiza información de diversos textos escritos. Establece semejanzas y diferencias entre las razones y los datos (hechos, opiniones) de textos múltiples de diversidad temática.

Adecuada: Citastextualesdelosestudiantes

Ítem 1 Respuesta

¿Esunaopinióno es un hecho?

“La contaminación ha producido un agujero en la capa de ozono” (Félix). “Miles de millones de dólares gastan cada año las grandes compañías en investigación espacial” (Ana). “La exploración del espacio confirma la peligrosa creen-

Opinión / hecho Opinión / hecho Opinión / hecho

cia de quenuestra los problemas pueden solucionarse mediante siemprehumanos expansiva dominación del medioambiente” (Diego). “Interrumpir la exploración del espacio para resolver problemas inmediatos, revela una gran estrechez mental y una visión a corto plazo” (Félix).

Opinión / hecho


Ítem 2

Ítem 3

Ítem 4

Ítem 5

98

Capacidad


Indicador


Respuesta

b. Ana y Diego.

Capacidad


Indicador


Respuesta

d. Manifestar su opinión personal sobre la exploración del espacio.

Capacidad


Indicador


Respuesta

a. Diego.

Capacidad


Indicador



Adecuada: Ana. Debe plantear que Ana está en contra de la exploración del espacio y referirse explícita o implícitamente a su argumento: se deberían utilizar los recursos en ayudar a los humanos (con necesidad), en lugar de la investigación del espacio. - Ana. Yo siento que nos debería importar lo que está sucediendo en nuestro propio mundo, antes de gastar nuestro dinero en la exploración del espacio. Yo entiendo la importancia de la exploración, pero yo creo que la enfermedad y el hambre necesitan resolverse primero en este mundo. (Resume el argumento de Ana en sus propias palabras y agrega un comentario).

Beatriz. Debe plantear o implicar que Beatriz está a favor de la exploración del espacio y referirse explícita o implícitamente a su argumento: la investigación espacial es una expresión positiva del esfuerzo humano. Puede referirse a la preocupación de Beatriz por las previsiones a largo plazo, pero debe distinguir explícita o implícitamente su posición de la de Félix. - Beatriz. “La exploración espacial es una metáfora del deseo de saber”. Yo creo que no hace daño expandir nuestro horizonte. (Cita el texto y agrega su propio argumento de apoyo en el segundo enunciado).

Diego. Debe plantear o implicar que Diego está en contra de la exploración del espacio y referirse explícita o implícitamente a alguno de sus argumentos: la exploración espacial está conectada con el daño ambiental, los humanos dañarán el espacio si tienen una oportunidad, la exploración espacial nos alienta a dañar más la Tierra. Tome por adecuadas las respuestas que sugieran que la prioridad de Diego es mejorar el ambiente de la Tierra o dar cuenta que necesitamos cambiar nosotros mismos o nuestras actitudes. Respuesta

- Diego. Estoy de acuerdo con él porque está preocupado por el medioambiente; él cree que deberíamos dejar en paz el espacio exterior. (Utiliza sus propias palabras para resumir una parte principal del argumento de Diego). - Diego. Diego dice que deberíamos dejar de destrozar el medioambiente. Yo creo que este es el tema más importante que enfrenta nuestro planeta. (Resume uno de los puntos principales de Diego y agrega un comentario de apoyo. Muestra un entendimiento implícito de la posición de Diego sobre la investigación espacial).

Félix. Debe enunciar o dejar implícito que Félix está a favor de la exploración espacial y referirse explícita o implícitamente a sus argumentos: los humanos necesitan encontrar otro planeta para vivir, la vida en la Tierra no se puede mantener más. Se puede referir a la preocupación de Félix sobre el ambiente, pero debe distinguir explícita o implícitamente su posición de la de Diego. Se puede referir a su idea acerca de tener una visión a largo plazo, pero debe distinguir explícita o implícitamente su posición de la de Beatriz. - Félix. Estoy de acuerdo con Félix. A menos que estemos dispuestos a enfrentar la extinción, no hay otro lugar a donde ir después de que hayamos destrozado la Tierra. (Retoma uno de los principales argumentos de Félix).

Teresa. Debe plantear o implicar que Teresa está a favor de la exploración espacial y referirse explícita o implícitamente a sus argumentos: la exploración espacial conduce a un incremento en el conocimiento, podemos aplicar lo que aprendemos de la exploración espacial en otras cosas. - Teresa. Estamos expandiendo nuestro conocimiento todo el tiempo en diferentes formas debido a la investigación espacial. (Resume el principal argumento de Teresa). Respuesta



99

Sección: Extensión Grafitis

Tipo textual

Argumentativo

Género textual

Carta

Formato textual Continuo

Ítem 1

Capacidad


Indicador

Establece semejanzas y diferencias entre las razones y los datos (hechos, opiniones) de textos múltiples de diversidad temática.

Adecuada: Citastextualesdelosestudiantes

¿Esunaopinióno es un hecho? “Esta es la cuarta vez que han tenido que limpiar y volver Opinión / hecho a pintar la pared del colegio” (Olga). “Lacreatividadesadmirable”(Olga).

Respuesta

“Es realmente patético estropear esta arquitectura con grafitis” (Olga).

Opinión/hecho Opinión / hecho

“Es bastante divertido que aceptemos y admiremos estos Opinión / hecho motivos y colores y que, en cambio, los grafitis del mismo estilo nos parezcan horrorosos” (Sofía).

Inadecuada: Respuestas ambiguas o erróneas. Cualquier otra respuesta que se aleje del modelo anterior.

Ítem 2

Ítem 3

Ítem 4

Capacidad


Indicador


Respuesta

b. El grafiti debe ser aceptado por la sociedad.

Capacidad


Indicador


Respuesta

b. Dar una opinión sobre los grafitis.

Capacidad


Indicador


Adecuada: Explica el punto de vista al referirse al contenido de una o ambas cartas. Se puede referir a la posición general del escritor (a favor o en contra) o a un detalle de su argumento. La interpretación del argumento del escritor debe ser plausible. La explicación puede tomar la forma de paráfrasis de alguna parte del texto, pero no puede ser copiada totalmente o en gran parte sin modificaciones. Respuesta

- Estoy de acuerdo con Olga. El grafiti es ilegal y eso lo convierte en vandalismo. - Estoy de acuerdo con Sofía. Yo creo que es una hipocresía multar a los artistas del grafiti y luego ganar millones copiando sus diseños. - De alguna manera, estoy de acuerdo con ambas. Está bien que sea ilegal pintar en los muros de los lugares públicos, pero deberían darles a estas personas la oportunidad de hacer su trabajo en algún otro lugar. - Estoy de acuerdo con ambas. El grafiti es malo, pero la publicidad es igual de mala. Por lo tanto, no seré hipócrita.

100 Comprensión lectora 5 - Manual para el docente

Sección: Extensión - Estoy de acuerdo con Sofía. Es verdad que los motivos y colores que se roban del grafiti aparecen en tiendas y son aceptados por la gente que considera horrible el grafiti. (La explicación es una combinación de frases del texto, pero la manipulación del texto indica que se ha entendido bien).

Inadecuada: Respuestas ambiguas o erróneas. Presenta un punto de vista limitado a una cita directa del texto (con o sin comillas) o da una respuesta insuficiente o imprecisa. Capacidad


Indicador


Adecuada:

Ítem 5 Respuesta

- Apoyaría al grupo que ha propuesto el concurso, porque los grafitis satisfacen una necesidad de comunicación. Los estudiantes de las diversas secciones transmitirían mensajes y consejos en alusión al aniversario del colegio. - Apoyaría al grupo que ha propuesto el concurso, porque los estudiantes se esmerarían en hacer un buen diseño y emplearían los mejores materiales para crear una obra de arte. Tendrían el apoyo del área de Arte y harían más vistoso el colegio. - Apoyaría al grupo que se opone al concurso, porque el material que se emplea, spray, destruye la capa de ozono. Desde la institución educativa debemos enseñar a los estudiantes a preservar y cuidar el medioambiente y no a destruirlo. - Apoyaría al grupo que se opone al concurso, porque sería triste dañar nuestra arquitectura. Nuestra institución no resaltaría por su construcción en sí. Además, ya que los estudiantes realizarían los grafitis, nadie nos garantiza que se va mantener una armonía en la presentación.

Inadecuada: Respuesta ambigua, en blanco o sin sustento


101

Sesión 17

I.

Discrepamos y fortalecemos nuestra opinión


Capacidad

Indicadores





Reconoce la estructura interna (tesis, argumentos y falacias) de textos argumentativos. Deduce la tesis en textos argumentativos de diversidad temática. Deduce el propósito en textos argumentativos de diversidad temática. Opina sobre el tema y las ideas de textos argumentativos, comparándolos con el contexto sociocultural.


Inicio

minutos Iniciamos nuestra sesión de aprendizaje dando la bienvenida a los estudiantes. Seguidamente, realizamos las siguientes preguntas: ¿qué es lo primero que debemos considerar para el desarrollo de esta sesión? ¿Qué ventajas o desventajas obtenemos si no trabajamos con normas de convivencia? Los estudiantes toman la iniciativa y establecen tres normas. Les recordamos respetarlas. A continuación, les mostramos la siguiente fotografía: Luego los invitamos a socializar, para lo cual los motivamos con la siguiente situación: si la persona que aparece en la fotografía fuese una de tus compañeras de aula, ¿qué dirías de ella? ¿En qué te basarías? Los estudiantes, teniendo en cuenta los elementos que presenta la imagen, comentan y fundamentan sus apreciaciones. Fuente de imagen:

Después de escuchar sus comentarios, los cuestionamos con las siguientes preguntas: ¿discrepas con la acción que realiza la persona que se muestra en la fotografía? ¿Por qué? ¿Cómo crees que se formula y se fundamenta una discrepancia? Los estudiantes manifiestan su postura teniendo en cuenta sus respectivas razones e intentan mencionar algunos elementos a tomar en cuenta en la discrepancia.

102


En esta secuencia, registramos en la pizarra los aportes de los estudiantes. Seguidamente, establecemos el propósito de la sesión: manifestar nuestra discrepancia a través de nuestra opinión.

50

Desarrollo

minutos

Aprendemos Animamos a los estudiantes a leer los correos electrónicos (ficha 17, sección Aprendemos) membretados con el asunto “El cigarro mata”. Antes, los motivamos para que predigan el tipo de texto y el tema basándose en los elementos del correo electrónico (direcciones electrónicas, emisor, destinatario, asunto y otros). Además, solicitamos que determinen su propósito personal de lectura. Más adelante, explicamos que en la estructura interna del texto podemos encontrar hechos, posturas, tesis, opiniones, argumentos o falacias, y que basándonos en dichos elementos, podemos determinar la postura del autor. Además, indicamos que podemos discrepar o estar en desacuerdo con algunos de los elementos presentados. También señalamos que para la identificación del elemento a discrepar, se pueden emplear las marcas gráficas como: subrayado o resaltado. Los estudiantes reconocen la estructura interna y los elementos que se presentan en el texto leído. Luego deducen la postura del autor. Además, emplean marcas gráficas en el texto para indicar la idea o ideas con las que están en desacuerdo. A continuación, mencionamos que para la deducción del propósito del texto debemos preguntarnos: ¿con qué finalidad han escrito Marco y Martha este texto? Los estudiantes responden oralmente y deducen el propósito con el que ha sido escrito este texto múltiple. Enseguida, explicamos que para discrepar debemos elegir falacias o ideas manifestadas por el autor o (argumentos o falacias en contra de autora con las que estamos en desacuerdo y queremos cuestionar nuestro punto de vista). Asumimos una posición o postura personal (contraria a la tesis o a una idea) y la fortalecemos mediante nuevos argumentos, que servirán como sustento para convencer a otros. Además, enfatizamos que para realizar esta actividad podemos realizar la siguiente pregunta: ¿cómo convenzo a Consulte el los demás de que mi opinión es la más acertada con relación al elemento discrepante? Módulo de Comprensión Lectora 5, pp. 118-122, para revisar los tipos de falacias. Más adelante, proponemos el siguiente ejemplo: ¡Hola, Martha! Ayer me sorprendió verte en el parque fumando. Creo que no está bien lo que haces. En primer lugar porque afecta tu salud. Recuerda la clase del profesor Flores en la que con lujo de detalles demostró los efectos dañinos de la nicotina. Como bien señaló, el humo se aloja en los pulmones, luego destruye las células de este órgano y, en consecuencia, produce cáncer. Según parece, no has tomado conciencia de eso, a pesar de que el profe nos enseñó unas fotos dramáticas. En segundo lugar, no se ve bien que una mujer esté fumando. Cierto que no somos muy amigos, pero siento la necesidad de ayudar y aconsejar a todos mis compañeros. Martha, si tienes algún problema y necesitas conversar con alguien, puedes buscarme cualquier día. Saludos. Marco


103

Identificamos en el texto lo siguiente: Tesis: fumar hace daño para la salud. Argumento 1 (por causa y por signos): la nicotina produce efectos dañinos para la salud. El humo se aloja en los pulmones, destruye células en este órgano y, por eso, produce cáncer. Hay fotos dramáticas como ejemplo de lo que produce esta enfermedad. Argumento 2 (falacia de generalización precipitada): existen creencias tradicionales sobre el rol y comportamiento de la mujer y el varón que crean estereotipos. Situándonos en el texto, encontramos esta falacia: “Esta bien que el hombre fume, pero no la mujer”.

A continuación, los estudiantes leen la respuesta de Martha y eligen la idea (tesis, postura, argumento, etc.) con la que discrepan de su posición. Asumen una posición personal, transcriben las ideas con las que discrepan y sustentan su posición con argumentos sólidos, valiéndose de evidencias. Los estudiantes socializan brevemente sus respuestas, les ayudamos a despejar sus dudas y reflexionan sobre el contenido del texto asignado mediante la ficha de trabajo.

Evaluación

25 minutos

Practicamos Pedimos a los estudiantes que lean “Trabajo a distancia” para que desarrollen individualmente las actividades de la ficha y apliquen los procedimientos de la sección Aprendemos. A continuación, acompañamos la actividad aclarando y despejando dudas. Asimismo, verificamos que los estudiantes trabajen de manera activa y ordenada la secuencia de estrategias mencionadas.

Cierre

5 minutos

Metacognición Animamos a los estudiantes a realizar una reflexión personal sobre sus propios procesos de aprendizaje en la sesión. Para ello, hacemos uso de las siguientes preguntas: • • •

¿Pude reconocer en el texto las ideas con las que discrepas? ¿Qué hice para identificarlas? ¿Logré escribir y sustentar con facilidad mi postura con relación a la idea con la que discrepo? ¿Lo superaste? ¿Cómo? ¿Crees que es importante discrepar? ¿Por qué?

Extensión Les indicamos a los estudiantes que lean el texto “El acto solidario de la donación de órganos” aplicando las estrategias desarrolladas en la sesión y luego resuelvan las actividades de la ficha. En la siguiente sesión, realizaremos el seguimiento del trabajo realizado.


Guía de respuestas

para la ficha 17


Sección: Aprendemos El cigarro mata

Ítem 1

Ítem 2

Ítem 3

Tipo textual

Argumentativo

Género textual

Correo electrónico

Formato text ual Múltiple Capacidad


Indicador

Reconoce la estructura interna (tesis, argumentos y falacias) de textos argumentativos.

Respuesta

c. “No se ve bien que una mujer esté fumando”.

Capacidad


Indicador

Deduce la tesis en t extos argumentativos de diversidad temática.

Respuesta

c. Martha debe dejar de fumar.

Capacidad


Indicador

Deduce el propósito en textos argumentativos de diversidad temática.

Respuesta

a. Aclararle a Marco cómo sucedieron los hechos.

Capacidad


Indicador

Opina sobre el tema y las ideas de textos argumentativos, comparándolos con el contexto sociocultural.

Adecuada: - No, Martha no está consciente de los daños que produce el fumar, ya que ella menciona que ha sostenido el cigarro de su tía Maruja, sobreentendiéndose

Ítem 4 Respuesta

que ha estado cerca de alguien sabe, la persona que no fuma también inhala el humoque delfumaba tabaco,y,locomo que esseaún más perjudicial. - No, Martha no está consciente de los daños que produce fumar, de lo contrario no hubiera hecho el gesto de estar fumando en el parque. Además, aunque manifiesta que no fuma, igual inhala el humo. Por otro lado, si ella dice que es malo o perjudicial, por qué no cuestiona a su tía y desaprueba su comportamiento. - No, Martha no está consciente de los daños que produce el fumar, pues de estarlo le pediría a su tía que no fume en su presencia, exigiendo su derecho.

Inadecuada: respuestas ambiguas o erróneas. Capacidad


Indicador


Anadecuada: Ítem 5 Respuesta

- Coincido con la idea de Martha que señala como absurda la idea de Marco, porque guiarse o dejarse llevar solamente por el sexo y la apariencia no es un argumento válido. Asimismo, Marco no emplea otras ideas como apoyo. - Coincido con la idea de Martha de que en estos tiempos de igualdad, sin prejuicios tontos, Marcos debería ser más abierto, porque el mundo va evolucionando y los derechos e igualdad de condiciones se dan para ambos sexos, eliminando todo tipo de estereotipo o prejuicio que impida la igualdad.


105

Sección: Aprendemos

Respuesta

- Coincido con la idea de Martha que afirma que hacer ese tipo de distinciones huachafas, por género, no deben ser aceptadas. En la actualidad debería evitarse cualquier tipo de discriminación, sobre todo por parte de personas jóvenes que están estudiando.


Sección: Practicamos Tipo textual

Trabajo distanciaa

Ítem 1

Ítem 2

Ítem 3

Argumentativo

Género textual


Formato textual

Múltiple

Capacidad


Indicador


Respuesta

c.SoloIyIV.

Capacidad


Indicador

Deduce la tesis en textos argumentativos de diversidad temática.

Respuesta

d. Expresan puntos de vista diferentes sobre el mismo tema.

Capacidad


Indicador


Respuesta

b. Criticar negativamente el trabajo a distancia.

Capacidad Indicador

Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos escritos. Opina sobre el tema y las ideas de textos argumentativos, comparándolos con el contexto sociocultural.

Adecuada: Identifica un tipo de trabajo y entrega una explicación con respecto a por qué una persona que ejerce ese tipo de trabajo no podría realizarlo a distancia. Las respuestas deben especificar por qué es necesario estar físicamente presente para un trabajo específico o indicar por qué el trabajo a distancia sería poco práctico para la situación dada (por ejemplo, debido a la ubicación).

Ítem 4 Respuesta

- Construcción. Es poco viable trabajar con madera y ladrillos lejos de la ubicación de la obra. - Deportista. Tiene que estar en un lugar específico para realizar el deporte. - Gasfitero. No puedes arreglar el lavaplatos de alguien desde tu casa. - Cavar zanjas. Es necesario estar en el lugar de la obra. - Enfermero. No se puede atender a los pacientes solo a través de Internet. Inadecuada: Respuestas sin explicación, ambiguas o erróneas. - Cavar zanjas porque sería un trabajo muy duro. (La explicación no indica por qué eso haría difícil el trabajo a distancia). - vante). Gerente. De todos modos nadie se da cuenta si estás o no. (Explicación irrele-


Sección: Practicamos Capacidad


Indicador


Adecuada: - Coincido con Mariana porque el tiempo que ahorramos al no viajar lo podemos emplear para realizar otro trabajo y generar más ingresos económicos. Además, tendríamos más tiempo para dedicar a nuestra familia o amistades.

Ítem 5 Respuesta

Por no aparecería el aislamiento y hasta se podría lograr la consolidación de laeso, familia. - Coincido con Mariana porque afirma que evitaríamos perder horas trasladándonos. Así, podríamos aprovechar ese tiempo para realizar otras actividades. - Coincido con Ricardo en que las personas se volverían más aisladas, puesto que no trabajarían en equipo, no serían tolerantes, no escucharían otros puntos de vista y no conocerían los problemas. Además, no podrían dar una solución inmediata a sucesos imprevistos. - Coincido con Ricardo porque no todas las personas tenemos el hábito de ser responsables. Además, pueden ocurrir imprevistos en la casa, lo cual impediría que entreguemos algún trabajo a tiempo. Lo mismo puede ocurrir por falta de supervisión y monitoreo.


Sección: Extensión Tipo textual Argumentativo El acto solidario de Género textual Artículo de opinión la donación de órganos Formato text ual Continuo

Ítem 1

Ítem 2

Ítem 3

Capacidad


Indicador


Respuesta

c. Los médicos muestran capacidad ética y profesional.

Capacidad


Indicador

Deduce la tesis en textos argumentativos de diversidad temática.

Respuesta

b. Debería incrementarse el número de donantes de órganos para salvar vidas.

Capacidad


Indicador


Respuesta:

b. Concientizar a la población para que opte por la donación de órganos.

Capacidad


Indicador


Adecuada:

Ítem 4 Respuesta

- Yo estoy de acuerdo con la postura del autor en que se debe incrementar el número de donantes de órganos. Debemos tener en cuenta que nuestros órganos ya no nos servirán cuando estemos muertos. Además, podemos mejorar la calidad de vida de otras personas que esperan un trasplante.


107

Sección: Extensión - Yo estoy de acuerdo con la postura del autor, porque debemos ser más conscientes de que “nadie está exento de que la vida a salvar pueda ser la propia o la de un ser querido”. Sería muy egoísta de nuestra parte no aliviar el dolor de otro ser humano cuando está en nuestras manos. - Yo estoy en desacuerdo con la postura del autor, porque para que se dé la donación de órganos no basta con la concientización, sino con crear condiciones para que la donación llegue a la persona indicada sin que haya un dinero de por medio.

Inadecuada: respuestas ambiguas o erróneas. - Yo estoy en desacuerdo con la postura del autor, porque es mi decisión. Capacidad


Indicador

Opina sobre el tema y las ideas de textos argumentativos, comparándolos con el contexto sociocultural. Adecuada:

Ítem 5 Respuesta

- Estoy en desacuerdo con esta idea: “Se torna muy improbable la existencia de ‘circuitos clandestinos’”, porque he escuchado casos de personas que aparecen muertas y sin algunos órganos, con lo que se deduce que hay médicos que participan en este tipo de delitos. - Estoy en desacuerdo con esta idea: “Otros, se fundan en el temor a la existencia de traficantes de órganos o en la desconfianza en el sistema de salud”, porque el autor parece no darse cuenta de que han habido casos de venta de órganos o de que hay tráfico de influencias para seleccionar a los beneficiarios de los trasplantes. - Estoy en desacuerdo con esta idea: “Cuando esté vigente el consentimiento presunto previsto en la ley, que implica que solo deba manifestarse expresamente la negativa a donar, muchos de estos problemas se evitarán”, porque considero que se debería expresar tanto si se está de acuerdo como si se está en desacuerdo, ya que es un acto solidario que nace de cada uno y no debería haber problema en decirlo.

Inadecuada: respuestas ambiguas o erróneas. - Refuto todas las ideas, no estoy de acuerdo con lo dicho por el autor.


Sesión 18

I.

Discrepamos y opinamos con argumentos


Capacidad

Indicadores Formula hipótesis predictivas sobre el tema, contenido y destinatario a partir de los indicios que le ofrece el


texto expositivo o argumentativo. Deduce el tema, los argumentos y la idea principal en textos expositivos o argumentativos con diversidad temática. Deduce el propósito de textos expositivos o argumentativos y la profundidad temática.

Comprende textos escritos. Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos escritos.

Opina sobre las ideas y la efectividad de los argumentos de textos expositivos o argumentativos, comparándolos con el contexto sociocultural. Explica la intención del autor en el uso de los paratextos a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural.


Inicio

minutos Damos la bienvenida a los estudiantes y planteamos la necesidad de tres normas de convivencia para desarrollar el trabajo propuesto para la sesión en un clima democrático y agradable. A continuación, colocamos el título de la sesión “Discrepamos y opinamos con argumentos”y les preguntamos: -

¿Será lo mismo discrepar y opinar? ¿Para qué será beneficioso discrepar?

Anotamos sus respuestas en la pizarra, lo que nos permitirá compararlas o revisarlas en el transcurso de la sesión. Seguidamente, compartimos con los estudiantes la siguiente inquietud, escrita en una cartilla que pegamos en la pizarra: ¿Se pueden revisar las redes sociales de los hijos? Formados en equipos, les entregamos una hoja reciclada o cartilla, estableciendo la consigna de que cada equipo deberá escribir su postura con relación a la inquietud planteada. Para ello, deberán apoyarse en un argumento. (Damos un tiempo de 3 minutos, aproximadamente, para su elaboración). Al término de la actividad, realizamos la puesta en común: un representante de cada equipo comparte brevemente la postura (a favor o en contra) con su respectivo argumento. Simultáneamente, vamos colocando en la pizarra las hojas con las respuestas formuladas por cada equipo y las ordenamos según la postura asumida.


109

A continuación, motivamos y preguntamos: - ¿Con qué postura y argumento discrepan? - ¿Cómo pueden construir una discrepancia con argumentación sólida y convincente? Finalmente, establecemos el propósito de la sesión: elaborar opiniones sólidas con las que s e discrepa, a partir de los textos leídos.

Desarrollo

65 minutos

Aprendemos Los estudiantes, reunidos en grupos, ubican el texto “¿Se pueden revisar las redes virtuales de los hijos?” y la correspondiente ficha de trabajo, que se encuentra en el cuaderno de trabajo. Motivamos a formular hipótesis predictivas sobre el tema, contenido y posibles destinatarios, a partir de la observación de marcas gráficas como título, fotografías y palabras en negrita. Además, ayudamos a identificar otros elementos paratextuales que acompañan al texto: - Reconocen qué tipo de textos conforman este texto múltiple. - Texto periodístico: noticia y comentario de opiniones de ciudadanos sobre el tema. Identifican cuántos textos forman parte de esta lectura y reconocen la importancia de presentar diferentes puntos de vista sobre un mismo tema, a partir de la opinión de una diversidad de personas: - El coordinador de Derecho Penal de ICESI. - Una madre de familia. - Un experto en TIC. - Un estudiante. Luego enunciamos el propósito de la realización de esta lectura: leer para identificar la información y opinar sobre el tema. Invitamos a realizar la lectura en forma individual y silenciosa, solicitándoles que identifiquen la estructura de los textos: - La noticia: ¿qué sucedió? ¿A quién le sucedió? ¿Cuándo sucedió? ¿Dónde sucedió? ¿Por qué sucedió? ¿Para qué sucedió? Seguidamente, identifican las tesis y argumentos o falacias de cada una de las opiniones de los ciudadanos sobre el tema. Asimismo, les pedimos realizar una lectura selectiva y el empleo del resaltado para seleccionar las ideas con las que se discrepa, si están explícitas, o anotar al margen si estas se encuentran implícitas (recordamos las estrategias trabajadas con ellos anteriormente para estos tipos de textos).

110


¿A quién? Redacción de El País

¿Por qué?

¿Qué? ¿Para qué?

¿Cuándo?

Los niños y adolescentes gozan de una especial protecció n moti vada e n su situación de indefensión, vulnerabilidad, debilidad y la necesidad de ofrecerles un desarrollo armónico e integral que les provea las condiciones indispensables para convertirse en

ción considerados en la Constitución Política, la ley , los tratados internacionales y el ejercicio de la patria potestad. De lo contrario, sí puede comprenderse que la intervención de los padres afecta la intimidad del menor, “la que resulta ilegítima y reprochable”. La directora ejecutiva de Red Papaz, Carolina Piñeiros, dice que más allá de ser un espía de los hijos, lo que deben

miembros autónomos de la sociedad”. Este es uno de los apartes de la sentencia del 29 de julio de la Sala de Casación Penal de la Corte Suprema de Justicia que avaló que una madre de familia revisara el correo de su hija para poder demostrar la culpabilidad de un hombre que abusó sexualmente de ella. Pero más allá de este caso puntual, la Alta Corte indicó recientemente que como ejercicio de la patria potestad, los padres pueden revisar las r edes s ociales de sus hijos sin que esto constituya una violación a su intimidad, siempre que se evidencia que el menor corre algún tipo de peligro. Pero ¿hasta qué punto un padre puede pedirles las contraseñ as de correo o de redes sociales a sus hijos para ver cómo se desenvuelve en ellas? La misma Corte responde que esto se puede hacer cuando esté encaminad o a los postulados de asistencia, acompañamiento, orientación, educación y protec-

hacer los padres es asesorar al menor en el uso de las nuevas tecnologías de las comunicaciones. “Es imperdonable que hoy un papá diga que lo atropella la tecnología cuando ese es un mundo en el que su hijo se mueve y en el que también lo debe cuidar”. María Jimena Durán, directora Fundación Telefónica, explica que la educación es fundamental. “Hay que enseñar a los niños sobre las respon sabilidades y riesgos que implican ser parte d e una re d social”. Unido a este tema, el Instituto de la Familia de la Universidad de la Sabana informó que en una reciente encuesta, el 70 % de los niños consultados entre los 13 y 18 años, que usan internet residentes en Cali, no tienen ningún tipo de filtro para acceder a páginas con contenido pornográfico. De hecho, el 6 % de los niños y el 2 % de las niñas han visto videos pornográficos en la internet.

¿Dónde?

¿Por qué?

• •

Desarrollamos un ejemplo con los estudiantes para dar la pauta de trabajo: Los estudiantes leen individual y silenciosamente reconociendo elementos de la estructura interna: ideas principales, tesis y argumentos o falacias. • De la misma forma, debemos proceder con los textos de opinión. Luego, en la relectura, resaltan ideas con las que discrepan. • Retamos a los estudiantes a deducir la intención o finalidad del autor mediante la pregunta: - ¿Con qué finalidad o propósito se habrá escrito el texto leído? • Mencionamos que para sustentar una opinión con la que se discrepa, requerimos de la construcción de un nuevo argumento convincente. Para ello, es necesario realizar la secuencia siguiente, que puede ser presentada en un papelógrafo:

•

1.

¿Qué opino sobre la idea con la que discrepo? / ¿Mi idea es?

2.

¿Mis razones son?

3.

¿Los argumentos que están en contra de mi idea son?

4.

¿La evidencia daría para convencer a otros es? (Puede ser un ejemplo, un dato estadístico o unque testimonio).

En equipo, los estudiantes leen la idea expuesta por Julián (ficha 18, sección Aprendemos , ítem n.° 4) y formulan el sustento de su opinión siguiendo la secuencia presentada anteriormente.


111

• •

Realizan las actividades en la ficha de trabajo: socializamos y compartimos brevemente sus respuestas, y cotejamos y aclaramos sus dudas. Por último, opinan y explican sobre la intención que tiene el autor al emplear recursos: símbolos, signos, marcas, negritas, tamaño de letra e imagen.

Evaluación

50 minutos

Practicamos En el cuaderno de trabajo, los estudiantes ubican el texto “Adicción a las redes sociales crece entre los adolescentes” para que, luego de su lectura, aplicando los procedimientos realizados en la secuencia Aprendemos, desarrollen individualmente las actividades propuestas en la ficha de trabajo. Los estudiantes toman nota de los pasos que deben aplicar. Estrategias para desarrollar la comprensión lectora . Predicción a través de hipótesis sobre el tema, contenido y destinatarios, y los recursos paratextuales. . Establecimiento del propósito de lectura personal: ¿para qué leer? . Lectura personal del texto. . Identificación de la estructura textual, ideas principales, tesis y argumentos o falacias. . Lectura selectiva: señalamiento de la idea con la que se discrepa, deducción del propósito y construcción de la opinión personal.

Luego acompañamos la actividad aclarando dudas y verificando que los estudiantes trabajen de manera ordenada. Finalmente, contrastamos las respuestas, consolidamos los aprendizajes y felicitamos la participación y los aciertos.

Cierre

5 minutos

Metacognición Motivamos a los estudiantes a la reflexión sobre sus procesos de aprendizaje durante la sesión a partir de las siguientes preguntas: • • •

¿Pude deducir el tema, la tesis, los argumentos y la idea principal en los textos leídos? ¿Qué hice para lograrlo? ¿Sustentaste tu opinión de manera adecuada sobre la idea con la que discrepabas? ¿Cómo lo hiciste? ¿Tuve dificultades para interpretar la intención del autor al usar un determinado paratexto? ¿Por qué? ¿Cómo las superaste?

Extensión Les indicamos a los estudiantes que lean el texto “El uso de las redes sociales y el atraso escolar” aplicando las estrategias desarrolladas en la sesión y luego resuelvan las actividades de la ficha. En la siguiente sesión, realizaremos el seguimiento del trabajo realizado.

112


Guía de respuestas

para la ficha 18


Sección: Aprendemos Tipo textual ¿Se pueden Género revisar las redes textual virtuales de Formato los hijos? textual Capacidad

Ítem 1

Ítem 2

Ítem 3

Narrativo y argumentativo (varios tipos conforman este texto) Comentario de opinión

Múltiple Infiere el significado de los textos escritos.

Indicador

Deduce el tema, los argumentos y la idea principal en textos expositivos o argumentativos con diversidad temática.

Respuesta

c. La revisión de las redes virtuales por parte de los padres.

Capacidad


Indicador


Respuesta

b. Se vulneró su derecho a la intimidad.

Capacidad


Indicador

Deduce el propósito de textos expositivos o argumentativos y la profundidad temática.

Respuesta

d. Aclarar los límites de la supervisión de las redes virtuales por parte de los padres.

Capacidad


Indicador

Opina sobre las ideas y la efectividad de los argumentos de textos expositivos o argumentativos, comparándolos con el contexto sociocultural.

Adecuada:

Ítem 4 Respuesta

- Opino que Julián se equivoca porque una demostración de confianza no depende de la entrega de una clave o contraseña, ya que, como toda persona, tenemos el derecho a la privacidad amparado en las leyes. Por otro lado, la demostración de confianza radicaría principalmente en poder acudir a nuestros padres para realizar consultas o pedirles consejos sobre las consecuencias de agregar contactos desconocidos o qué hacer ante un posible mensaje de una procedencia dudosa. Inadecuada: Respuestas ambiguas o erróneas. - Opino que Julián está equivocado; la confianza se da con otras cosas. - Opino que Julián está mal, porque la contraseña es personal. - Opino que Julián está equivocado, sino ¿para qué tener Facebook?

Capacidad

Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos escritos. Explica la intención del autor en el uso de los paratextos a partir de su conocimiento

Ítem 5

Indicador

y del contexto sociocultural.

Respuesta

c. Para destacar información que debe ser leída.


113

Sección: Practicamos Adicción a las redes sociales crece entre los adolescentes

Ítem 1

Ítem 2

Ítem 3

Tipo textual

Expositivo

Género textual


Formato textual

Continuo

Capacidad


Indicador

Deduce el tema, los argumentos y la idea principal en textos expositivos o argu-

Respuesta

mentativos con diversidad temática. b. Adicción de adolescentes a las redes sociales.

Capacidad


Indicador


Respuesta

d. Los adolescentes son más vulnerables a ser adictos a las redes sociales por diversos factores.

Capacidad


Indicador


Respuesta

c. Informar sobre la adicción que puede generarse a través del uso de las redes sociales.

Capacidad


Indicador


Adecuada:

Ítem 4 Respuesta

- Refuto la cita, porque tanto los contactos de mis redes sociales como yo las utilizamos para mantener comunicación con personas que están dentro y fuera del país. Pueden ser mis familiares, amigos, etc. Me puedo expresar libremente compartiendo lo que nos gusta, intercambiando ideas, memes, etc., sin esperar recibir la aceptación o admiración de otras personas. Es cierto que sí existen personas con baja autoestima en las redes, pero no somos todos. - Refuto la cita, porque yo uso las redes sociales, exclusivamente Facebook, para enviar archivos. Asimismo, las uso para realizar llamadas o chatear por inbox respecto a un trabajo académico; me resulta más fácil y cómodo trabajar con estas aplicaciones que ofrece. Por tal motivo, no las uso para llenar un vacío existencial, sino por cuestiones académicas. Inadecuada: Respuestas ambiguas o erróneas. - Refuto la cita, porque yo no tengo un vacío existencial de aceptación. - Refuto la idea, porque las redes sirven para otras cosas también.

Ítem 5

114

Capacidad


Indicador

Explica la intención del autor en el uso de los paratextos a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural.



Respuesta

Adecuada: - El autor recurre al uso de negritas para destacar información relevante del texto, así como las investigaciones realizadas y fuentes confiables de la información brindada para con ello encontrar rápidamente ideas o palabras claves que facilitan la comprensión global del texto. Por otro lado, me parece que sí es adecuado el uso que se hace de ellas, porque los datos destacados son precisos, abarcan diferentes subtemas y ayudan a tener una idea clara de lo que se habla en el texto en poco tiempo. Por ejemplo, yo al principio solo leí las ideas en negrita y pude anticipar de qué me iba a hablar el autor. Inadecuada: Respuestas ambiguas o erróneas. - Recurre a las negritas para destacar información. Me parece que sí está bien que las use. - El autor recurre al uso de negritas para que el lector las lea. Las usa mucho, en todo el texto.

Sección: Extensión Tipo textual El uso de las Género redes sociales textual y el atraso Formato escolar textual

Ítem 1

Ítem 2

Ítem 3

Argumentativo Artículo de opinión Continuo

Capacidad


Indicador


Respuesta Capacidad

d. Los riesgos en el uso excesivo de las redes sociales. Infiere el significado de los textos escritos.

Indicador


Respuesta

a. El riesgo es que se convierta en una enfermedad, perjudicando los estudios escolares.

Capacidad


Indicador


Respuesta

b. Advertir sobre los riesgos en los que se caería al usar excesivamente las redes sociales.

Capacidad


Indicador


Adecuada: Ítem 4

- Discrepo con laelprimera idea, yadarme que, siendo deno esta nueva generación que menciona autor, puedo cuentaparte de que todas las personas que están varias horas frente al computador sufren de obesidad necesariamente. Además, si bien es cierto, la obesidad se debe principalmente a la falta de actividad física, existen otras razones que se deberían considerar también, como el consumo de comida chatarra, la herencia genética, etc.


115


Respuesta

- Discrepo con la segunda idea, porque hoy en día el uso de una computadora se ha vuelto indispensable tanto en el ámbito social como en el académico. El mundo virtual te brinda diversidad de herramientas útiles para desempeñarte mejor en la vida real; por ejemplo: ver videos tutoriales, enviar y compartir archivos a través de Facebook, y recurrir a los mensajes y llamadas sin costo para coordinar y realizar algún trabajo escolar sin necesidad de reunirse, ahorrando tiempo de esta manera. Inadecuada: Respuestas ambiguas o erróneas. - Discrepo con la primera idea porque las redes sociales no causan obesidad. - Discrepo con la segunda idea porque las redes sociales son aburridas.

Capacidad


Indicador


Adecuada:

Ítem 5 Respuesta

- El autor coloca la fotografía con la intención de complementar la información y describir al grupo de personas que son más vulnerables de sufrir los efectos negativos del uso excesivo de las redes sociales. Sí tiene relación con el título porque muestra a escolares empleando las redes con una actitud de incomunicación entre las personas que están a su lado físicamente. Asimismo, se muestran interesados por mantenerse mucho tiempo conectados, pudiendo perjudicar así su etapa escolar o los deberes. - El autor coloca la fotografía con la intención de evidenciar los riesgos del uso de las redes sociales, las cuales pueden perjudicar a personas de cualquier edad o a toda la familia, como en el caso del mayor, quien se muestra permisivo al no hacer nada frente a esta problemática, y en el caso del menor, quien imita modelos y se forma con base en ellos. No creo que tenga relación con el título, porque no todas las personas que aparecen en la fotografía pertenecen a la etapa escolar. Se observa que uno de ellos sobrepasa la edad y, en el caso del menor (2 años, aproximadamente), tampoco considero que esté en etapa de escolaridad. Inadecuada: Respuestas ambiguas o erróneas. - Para complementar el texto. Sí tiene relación con el título por los escolares que se observan. - Para hacer llamativo al texto. No tiene relación con el título porque no están uniformados. - Para que nos imaginemos a los escolares. No tiene relación porque no se detalla que desaprobaron.

116


Sesión 19

I.

Interpretamos la intención de los paratextos


Capacidad Recupera información de diversos textos

Indicadores Reconoce la estructura interna de la hoja de vida.

escritos. Infiere el significado de los textos escritos.

Deduce relaciones de causa-efecto y comparación en las hojas de vida con vocabulario variado y especializado. Deduce el propósito en las hojas de vida.


Opina sobre la efectividad de la hoja de vida comparándola con el contexto sociocultural. Explica la intención del autor en el uso de los paratextos (icónicos y verbales) a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural.


Inicio

minutos Damos la bienvenida a los estudiantes y les recordamos respetar las normas de convivencia: mantener la actitud de escucha atenta y trabajar en equipo con orden y respeto, estableciendo los diversos roles y funciones según las cualidades particulares de cada estudiante. Presentamos dos modelos de hojas de vida: el de Federico y Josefina, mencionando que son, supuestamente exalumnos de la institución educativa (estas hojas de vida se encuentran en el texto escolar Comunicación 5, páginas 169 y 202, así como en la ficha 19 del cuaderno de trabajo, sección Aprendemos). Asimismo, les motivamos a formular hipótesis predictivas con base en las marcas, para determinar el tema (¿de qué tratará?) y el tipo de texto. Luego promovemos el diálogo con los estudiantes a parir de las siguientes preguntas: -

¿Cuál crees que es la mejor hoja de vida?

- ¿Qué criterios consideras para tu elección? - ¿Tendrá una finalidad el uso de paratextos en las hojas de vida? Se establece el propósito de la sesión: determinar la intención que tiene el autor al usar determinados paratextos en las hojas de vida.


117

Desarrollo

50 minutos

Aprendemos Motivamos a los estudiantes a establecer su propósito de lectura personal (¿para qué leeré?). Luego realizamos, en forma individual, una lectura silenciosa del texto “Las hojas de vida de Josefina y Federico”. Posteriormente, los invitamos a formar sus respectivos equipos. Les pedimos señalar la estructura interna (los datos personales, el resumen, la formación profesional, la experiencia laboral, las referencias, entre otros) y los paratextos que acompañan al texto (el título, los subtítulos, la fotografía) mediante círculos y flechas. Estimado docente, considere la siguiente información: Los elementos paratextuales orientan y ayudan al lector en las distintas operaciones; es por esto que quien se enfrenta a un texto no parte de cero, sino de una primera representación semántica, una hipótesis, que luego se irá reformulando durante la lectura. Como una de las clasificaciones de los paratextos, desde un punto de vista perceptivo, distinguimos entre: . paratexto icónico: ilustraciones, esquemas, fotografías, variaciones tipográficas (tipo de letra, negrita, cursiva y mayúscula), diagramación, etc. .

paratexto verbal (título, subtítulo, prólogo, índice, referencias bibliográficas, notas al pie, etc.).

Recuperado de
Los estudiantes, en equipos, revisan y señalan la estructura interna del texto, así como los elementos paratextuales mediante el uso de marcas gráficas: círculos y flechas. Por nuestra parte, propiciamos la comparación entre la información presentada en cada una de las hojas de vida y los paratextos que emplean (coincidencias, diferencias entre los elementos que presentan, así como las especificaciones, las mayúsculas empleadas, el tipo y tamaño de letra, negritas, entre otros). En equipo, los estudiantes expresan los elementos comparados. Realizada esta actividad, los invitamos a realizar las preguntas 1 y 2 de la sección Aprendemos. Los estudiantes analizan las alternativas, comparan y determinan la respuesta y la expresan. Se despejan dudas e inquietudes. Motivamos a la deducción del propósito del texto: ¿Cuál es la intención o propósito comunicativo del autor? (Instruir, informar o persuadir), así como los posibles destinatarios y el contexto en el que se elabora el texto. Los estudiantes analizan, cotejan y comparten sus respuestas. Luego los invitamos a la observación minuciosa del fondo (contenido) y de la forma (organización de elementos) de las hojas de vida para realizar una valoración de la calidad y pertinencia del texto. Los estudiantes, a partir de la pregunta 4, opinan con base en la mejor opción sobre la forma de presentación en las referencias. Luego lo comentan.

118


Estimado docente, si bien la información muchas veces se puede presentar de manera clara y precisa, tanto a nivel formal como lingüístico, es necesario evaluar su calidad y pertinencia, pues existen descuidos gráficos y se incluye información con errores y faltas de ortografía, la falta de acentuación de las palabras en mayúscula, entre otros. Fuente: INEE (2012). Cómo leer textos discontinuos. México D. F.: autor.

Manifestamos que los paratextos en las hojas de vida son empleados con una determinada intención y les solicita desarrollar la pregunta 5. Los estudiantes resuelven la actividad y socializan brevemente sus repuestas, en tanto que les brindamos orientamos y absolvemos las dudas.

25

Evaluación

minutos

Practicamos Invitamos a los estudiantes a que lean el texto “Las hojas de vida de Sonia y Víctor”y que desarrollen individualmente las actividades propuestas en la ficha de trabajo, aplicando los procedimientos realizados en la secuencia Aprendemos: predicción a través de hipótesis sobre el tema y tipo de texto; establecimiento del propósito de lectura personal; identificación de los elementos que componen la estructura interna mediante marcas gráficas; comparación entre los elementos así como los paratextos empleados; deducción del propósito y construcción de la opinión personal. Acompañamos la actividad aclarando dudas y verificando que los estudiantes trabajen de manera ordenada. Finalmente, contrastamos las respuestas, aclaramos dudas y felicitamos la participación y los aciertos.

Cierre

5

minutos


¿Reconocí la estructura que presenta la hoja de vida? ¿Qué hice para identificarla? ¿Pude reconocer la intención que tiene el autor al usar un determinado recurso gráfico? ¿Qué proceso seguí? ¿Cómo superé las dificultades? ¿Para qué me puede servir utilizar los paratextos en una hoja de vida?

Extensión Les indicamos a los estudiantes que lean el texto “Las hojas de vida de Daniel y Vladimir” aplicando las estrategias desarrolladas en la sesión y luego resuelvan las actividades de la ficha. En la siguiente sesión, realizaremos el seguimiento del trabajo realizado.


119

Guía de respuestas

para la ficha 19


Sección: Aprendemos Tipo textual

Las hojas de vida de Josefina y Federico

Ítem 1

Ítem 2

Ítem 3

Descriptivo

Género textual Hoja de vida Formato textual

Múltiple

Capacidad Indicador

Recupera información de diversos textos escritos. Reconoce la estructura interna de la hoja de vida.

Respuesta

c. Solo II y IV.

Capacidad

Infiere el significado de los textos escritos. Deduce relaciones de causa-efecto y comparación en las hojas de vida con vocabulario variado y especializado.

Indicador Respuesta

a. Olvidó colocar las funciones específicas realizadas en los cargos desempeñados.

Capacidad


Indicador

Deduce el propósito en las hojas de vida.

Respuesta

c. Informar sobre su historial profesional.

Capacidad


Indicador

Ítem 4 Respuesta

Opina sobre la efectividad de la hoja de vida, comparándola con el contexto sociocultural. Adecuada: - Que las referencias detalladas ahorran tiempo al evaluador al momento de evitar realizar llamadas para solicitarlas. En el caso de las referencias a solicitud, priorizan los datos de formación y experiencia profesional manteniendo en reserva a los contactos para cuestiones de selección.



Indicador

Explica la intención del autor en el uso de los paratextos (icónicos y verbales) a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural.

Adecuada: - Ha colocado su foto con la intención de verse jovial, contenta. Considero que no va en relación con el cargo a desempeñar, tal como se especifica en la hoja de vida. - Ha colocado su foto con la intención de que se refleje su juventud. No considero que vaya en relación con la hoja de vida, ya que el puesto es de contadora y debería vestirse formalmente. - Ha colocado su foto con la intención de que se refleje su actitud optimista y habilidad deportiva. Su vestimenta no guarda relación con la función solicitada.

Ítem 5


Sección: Practicamos Las hojas de vida de Sonia y Víctor

120

Tipo textual

Descriptivo

Género textual

Hoja de vida

Formato textual Múltiple


Ítem 1

Ítem 2

Ítem 3

Capacidad


Indicador

Reconoce la estructura interna de la hoja de vida.

Respuesta

a. Desde la información más reciente a la más antigua.

Capacidad


Indicador

Deduce relaciones de causa-efecto y comparación en las hojas de vida con vocabulario variado y especializado.

Respuesta

a. Empresas de asesoría ambiental.

Capacidad


Indicador Respuesta

Deduce el propósito en las hojas de vida. a. Pasar al proceso de entrevista.

Capacidad


Indicador

Opina sobre la efectividad de la hoja de vida comparándola con el contexto sociocultural.

Adecuada: - Sí puede traer consecuencias, porque, en el caso de Sonia, el evaluador podría reconocer quién es, además de que, por su foto, por la forma como está vestida, puede causar una impresión que genere expectativa y, además, evidenciar que la persona se ha ubicado en el contexto de trabajo que se le solicita. En el caso de Víctor, limita al evaluador a conocer algunos detalles de quien postula. Generará dudas sobre las razones por las cuales no ha colocado su foto. Se podría inferir que es temeroso, que tiene desconfianza de sí mismo, que teme que la impresión sea dada por la foto; al parecer es una persona mayor que teme no ser aprobada o que no previó esta presentación. - No, porque tanto Sonia como Víctor postulan a puestos donde se deben evidenciar sus competencias, capacidades y habilidades observándose en los estudios, así como en la experiencia laboral que poseen.

Ítem 4



Indicador


Adecuada:

Ítem 5 Respuesta

- Opino que Sonia ha utilizado las negritas con la finalidad de que el evaluador fije su mirada en lo destacado, como son los estudios y las actualizaciones que ha realizado. En cambio, Víctor ha empleado las negritas para destacar sus datos personales. Por otro lado, creo que no todos deben emplearlas de la misma manera, ya que depende de los requisitos solicitados por los empleadores, como, por ejemplo, a Sonia le pueden haber pedido llevar esos cursos y los resalta por ese motivo; en el caso de Víctor, tal vez le hayan solicitado como requisito vivir cerca de la zona, etc.


Sección: Extensión Las hojas de vida de Daniel y Vladimir

Tipotextual Género textual

Descriptivo Hoja de vida

Formato textual Múltiple


121

Ítem 1

Ítem 2

Ítem 3

Capacidad


Indicador

Reconoce la estructura interna de la hoja de vida.

Respuesta

b. Daniel considera un resumen.

Capacidad


Indicador

Deduce relaciones de causa-efecto y comparación en las hojas de vida con vocabulario variado y especializado.

Respuesta

a. El de Daniel Salazar, porque su creatividad se ve evidenciada mediante la hoja de vida.

Capacidad Indicador

Infiere el significado de los textos escritos. Deduce el propósito en las hojas de vida.

Respuesta

c. No han tenido el mismo propósito: Vladimir busca destacar sus estudios y Daniel quiere evidenciar su capacidad creativa.

Capacidad


Indicador

Opina sobre la efectividad de la hoja de vida comparándola con el contexto sociocultural.

Adecuada: - Creo que sí es necesario detallarlas, porque por medio de ellas pueden verificar la información expuesta que uno ha colocado en la hoja de vida. - Creo que sí es necesario considerarlas, porque las personas que se sitúan en las referencias darían fe y respaldarían sobre mi desempeño en las labores o estudios realizados anteriormente. - Creo que no es necesario considerarlas, porque los referentes pueden ser considerados secundarios. - Creo que no es necesario considerarlas, porque podríamos exponer los datos de personas con cargos importantes de una empresa de manera innecesaria, pues resulta ser peligroso en estos tiempos. Solo en caso de que la empresa me las solicitara, las daría.

Ítem 4



Indicador


Adecuada:

Ítem 5 Respuesta

- Opino que considera rubros importantes que debe tener toda hoja de vida. - Opino que se apoya en imágenes para emplear poco texto y sintetiza la información relevante considerada para él. - Opino que diseña fuera de lo común su hoja de vida para hacer referencia a la capacidad creativa que tiene. - Opino que se apoya de la escritura diagonal, de izquierda para fijar la mirada y expresar su orientación hacia sus metas planteadas.


122


Sesión 20

I.

Interpretamos la intención del uso de los paratextos en textos discontinuos




Indicadores Deduce relaciones de causa-efecto, de problema-solución y comparación entre ideas de textos discontinuos. Deduce el tema, la tesis, los argumentos, la idea principal y las conclusiones en textos discontinuos. Opina sobre el tema en textos discontinuos comparándolo con el contexto sociocultural. Explica la intención del autor en el uso de los paratextos a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural.


Inicio

minutos Damos la bienvenida a los estudiantes y les recordamos respetar las normas de convivencia: mantener la actitud de escucha atenta. Trabajar en equipo con orden y respeto, estableciendo los diversos roles y funciones según las cualidades particulares de cada estudiante. Seguidamente, anunciamos que presentaremos la situación de dos adolescentes que ya decidieron qué carrera estudiar cuando acaben la secundaria, considerando para su elección distintos motivos. Sugerimos a los estudiantes identificarse con uno de los casos. Invitamos a dos estudiantes (una mujer y un varón) a la lectura expresiva de las siguientes situaciones: ¡Hola, soy Karina! Tengo 16 años y cuando acabe el colegio pienso estudiar Ingeniería Civil, ya que es una carrera con los mejores sueldos del mercado laboral; de este modo, podré conseguir estabilidad laboral y ayudaré a mi familia. ¡Hola, soy Kevin! Estoy en quinto de secundaria y cuando acabe el colegio estudiaré para ser profesor de Ciencias, porque es lo que más me gusta hacer y me interesa mucho. A pesar de que me han dicho que no ganaré mucho dinero, no me imagino siendo contador como mi padre ni estudiando otra carrera. A continuación, promovemos la socialización invitando a un representante por equipo a manifestar con cuál de los dos estudiantes (Karina y Kevin) está de acuerdo su grupo. Los representantes de cada equipo comparten sus respuestas ante sus demás compañeros.


123

A partir de las manifestaciones de cada representante, dialogamos con los estudiantes a quienes les formulamos las siguientes preguntas: -

¿Cuánto de vocación y cuánto de interés económico hay en su decisión sobre la carrera a estudiar? ¿Qué debemos tener en cuenta para considerar información relacionada con la educación superior que transmiten los diversos medios? ¿El uso de los elementos paratextuales en dichos medios serán significativos?

Finalmente, establecemos el propósito de la sesión: deducir la intención que presentan los paratextos en un determinado texto.

Desarrollo

50 minutos

Aprendemos Invitamos a observar el texto “Acceso laboral para egresados de universidades”,con el que se inicia la ficha 20 del cuaderno de trabajo. Seguidamente, les pedimos explorar las marcas propias del texto (título, imagen, gráficos, textos breves y líneas), para luego realizar hipótesis de predicción basadas en lo siguiente: -

¿De qué me hablará el texto? (tema) ¿Quiénes serán los posibles destinatarios? ¿A qué tipo de texto según el formato pertenecerá? ¿En qué contexto se utilizará?

Luego determinan su propósito de lectura personal: ¿para qué leeré? Los estudiantes observan y revisan los elementos solicitados y con base en ellos realizan predicciones sobre el tema, los posibles destinatarios, el tipo de texto, el contexto, y, finalmente, establecen su propósito de lectura personal. Motivamos a realizar la lectura del texto en forma individual y silenciosa. Luego les indicamos que realicen una relectura solicitándoles el empleo de la técnica del subrayado (para datos o información relevantes) y del resaltado (para encontrar datos o ideas con las cuales tengan interrogantes o discrepen). Por otro lado, también les pedimos el uso de círculos y flechas para nombrar cada elemento de la infografía; de este modo, contrastarán sus predicciones. Los estudiantes leen y releen el texto, subrayan información relevante, resaltan datos o ideas con las que tienen dudas o discrepan, precisan los nombres de las partes o elementos del texto y los anotan al margen del texto leído. Proponemos la realización de inferencias para determinar el tipo de texto según el formato (discontinuo), destinatario, contexto y tema (¿sobre qué trata?). Los invitamos a socializar y compartir sus predicciones solicitadas. Con base en los datos analizados del texto, leemos el caso (ítem 1 de la ficha de trabajo, sección Aprendemos) y les solicitamos establecer una posible consecuencia. Los estudiantes analizan la situación y a través de la inferencia (con base en datos implícitos de relación causa-efecto y razonamientos coherentes) deducen la respuesta. Luego comparten sus razonamientos.

124


Solicitamos la realización de las diversas actividades de inferencia ubicadas en los ítems 2 y 3 de la ficha de trabajo por unos minutos. Luego de este tiempo, comparten en qué se basan sus razonamientos para llegar a una determinada respuesta. Sobre la base de la información presentada en la infografía, retamos a los estudiantes a opinar sobre si la elección de una carrera puede estar determinada por las estadísticas de empleo. Los estudiantes mencionan su postura y justifican su respuesta mediante casos, ejemplos o conocimientos. Les pedimos contrastar sus opiniones con las de sus compañeros del equipo. Socializan y fundamentan sus respuestas. A continuación, invitamos a la puesta en común con base en el interrogante del ítem 5: la intención en el uso de la imagen y selección del color rojo en una parte del gráfico. Los estudiantes contrastan sus respuestas, despejan dudas, y emiten opiniones. Finalmente, con base en las repuestas, reflexionan con argumentos sobre el contenido y la forma del texto.

25

Evaluación

minutos

Practicamos Motivamos a la lectura del texto “¿Por qué optar por la educación superior?”para que desarrollen individualmente las actividades propuestas en la ficha de trabajo y apliquen los procedimientos realizados en la secuencia Aprendemos: establecimiento del propósito de lectura personal; observación y predicción del tema, destinatario, tipo de texto y contexto; ejecución de la lectura y relectura individual; empleo del subrayado, resaltado, círculos y flechas; realización de inferencias; y explicación de la opinión personal sobre la forma y el fondo. Acompañamos la actividad aclarando dudas y verificando que los estudiantes trabajen de manera ordenada. Por último, contrastamos las respuestas y felicitamos la participación y los aciertos.

5

Cierre

minutos

Metacognición Motivamos a los estudiantes a la reflexión sobre sus propios procesos de aprendizaje durante la sesión. Para ello, planteamos las siguientes preguntas: • • •

¿Pudiste establecer relaciones implícitas a partir de la información leída? ¿Qué hiciste para lograrlo? ¿Lograste explicar claramente tu opinión sobre el tema presentado en los textos? ¿Cómo lo alcanzaste? ¿Crees que es importante reconocer la intención del autor al utilizar determinados elementos en el texto? ¿En qué situaciones te puede servir lo aprendido?

Extensión Les indicamos a los estudiantes que lean el texto “Demanda laboral de técnicos en el país”aplicando las estrategias desarrolladas en la sesión y luego resuelvan las actividades de la ficha. En la siguiente sesión, realizaremos el seguimiento del trabajo realizado.


125

Guía de respuestas

para la ficha 20


Sección: Aprendemos Acceso la- Tipo textual boral para Género textual egresados de universiFormato textual dades Capacidad

Ítem 1

Ítem 2

Ítem 3

Discontinuo

Respuesta Capacidad


Indicador

Deduce relaciones de causa-efecto, de problema-solución y comparación entre ideas de textos discontinuos.

Respuesta

a. Un egresado de ingeniería civil percibe un sueldo promedio que duplica al del profesor.

Capacidad


Indicador

Deduce el tema, la tesis, los argumentos, la idea principal y las conclusiones en textos discontinuos.

Respuesta

c. Las universidades limeñas tienen mayor demanda de p ostulantes.

Capacidad

Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos escritos. Opina sobre el tema en textos discontinuos comparándolo con el contexto sociocultural.

Ítem 4 Respuesta

Capacidad Indicador

126

Infografía

Infiere el significado de los textos escritos. Deduce relaciones de causa-efecto, de problema-solución y comparación entre ideas de textos discontinuos. b. Que haya un exceso de oferta de ingenieros industriales.

Indicador

Indicador

Ítem 5

Descriptivo

Adecuada: - La elección de una carrera sí puede ser determinada por las estadísticas de empleo, ya que me da un amplio panorama de qué carreras puedo preferir para tener un puesto de trabajo seguro. - La elección de una carrera no puede ser determinada por las estadísticas de empleo porque depende de gustos y capacidades, ya que cuando uno se siente a gusto haciendo lo que eligió, realiza un buen trabajo que será reconocido por las empresas y tendrá varias ofertas laborales. Además, de qué vale ganar mucho dinero cuando uno no es feliz. Inadecuada: respuestas ambiguas o erróneas. Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos escritos. Explica la intención del autor en el uso de los paratextos a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural. Adecuada: - La intención que tiene el autor al emplear la imagen central es la de señalar que las carreras de ingeniería te pueden dar satisfacción, tranquilidad, bienestar y felicidad. Por otro lado, el autor emplea el color rojo para destacar que la carrera de ingeniería es la mejor opción y la más rentable, si es estudiada en Lima y en una universidad pública. - La intención que tiene el autor al emplear la imagen central es remarcar que las carreras de ingeniería son una buena opción a tener en cuenta. Por otro lado, el color rojo completa esa información, favoreciendo a las carreras mencionadas. Inadecuada: respuestas ambiguas o erróneas.


Sección: Practicamos Tipo textual ¿Por qué Género optar por la textual educación superior? Formato textual

Ítem 1

Ítem 2

Ítem 3

Argumentativo Infografía Discontinuo

Capacidad


Indicador Respuesta

Deduce el tema, la tesis, los argumentos, la idea principal y las conclusiones en textos discontinuos. a. Los jóvenes deben seguir estudios superiores para mejorar su calidad de vida.

Capacidad


Indicador


Respuesta

b. Un bachiller que se dedique a tiempo completo al servicio de taxi.

Capacidad


Indicador


Respuesta

c. El país requiere contar con mayores oportunidades educativas para todos.

Capacidad


Indicador

Opina sobre el tema en textos discontinuos comparándolo con el contexto sociocultural.

Adecuada: - Considero que sí se debe optar por la de educación superiorde porque se puede progresar económicamente después haber egresado una carrera, lo cual te permite tener una mejor calidad de vida para ti y tu familia. - Considero que sí se debe optar por la educación superior porque trabajarías en lo que te has especializado, aportando en el cargo en el que uno se desempeña con sus competencias y capacidades. - Considero que no se debe optar por la educación superior porque muchas veces no es necesario para progresar. En mi caso, procedo de una familia que cuenta con un negocio propio como es el de los mototaxis (bodega, crianza y venta de animales, cosecha y venta de productos, transporte, venta de comida, ropa, entre otros). Inadecuada: Respuesta ambigua, en blanco o sin fundamento.

Ítem 4

Capacidad


Indicador



- El autor utiliza el birrete porque simboliza superioridad en el ámbito académico y el acceso a grados de estudios mayores (como bachiller, licenciados, magister, especialista, doctorado) en comparación con el resto. - El autor utiliza el birrete porque simboliza posibilidades de ascenso a través de los estudios superiores solo en las diversas universidades. Inadecuada: respuesta ambigua, en blanco o sin fundamento.


127

Sección: Extensión Tipo textual

Demanda Género laboral de textual técnicos en el país Formato textual

Ítem 1

Ítem 2

Ítem 3

Ítem 4

Descriptivo Infografía Discontinuo

Capacidad


Indicador


Respuesta

b. Enfrentarse con postulantes de la empresa elegida.

Capacidad


Indicador


Respuesta

c. Comercio

Capacidad


Indicador


Respuesta

b. El sector industria cuenta con mayor demanda laboral para técnicos en el país.

Capacidad


Indicador


Respuesta

d. Cosedores, bordadores y trabajos asimilados.

Capacidad


Indicador


Adecuada:

Ítem 5 Respuesta

128

- No es suficiente, puesto que la infografía solo detalla la demanda laboral del sector industria. No presenta información sobre las características de los subsectores porque no es el propósito que tiene la infografía. Asimismo, no da mayor información sobre todas las carreras que tanto institutos como universidades te pueden brindar. - Sí es suficiente, siempre y cuando a Sofía le interesara el sector industria, puesto que se detalla todas las ocupaciones o subsectores que pertenecen a este rubro. Asimismo, explica la demanda a tener en cuenta. Inadecuada: respuesta ambigua, en blanco o sin fundamento.


Comprensión lectora 5 manual para el docente de quinto grado de Secundaria.pdf

Recommend Documents