Cartel de Capacidades y Sus Procesos Cognitivos 2013 Luis Sanchez Del Aguila

RECOPILADO POR: LIC. EDILBERTO ATENCIO GRIJALVA – OXAPAMPA - PASCO

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CARTEL DE LAS CAPACIDADES Y SUS PROCESOS COGNITIVOS PROCESOS COGNITIVOS CAPACIDAD ESPECÍFICA

DEFINICIÓN

PROCESOS COGNITIVO/MOTORES

CARACTERÍSTICA DEL PROCESO COGNITIVO

Recepción de información.

Proceso mediante el cual se lleva la información a las estructuras mentales.

IDENTIFICAR RECONOCER

Capacidad para ubicar en el tiempo, en el espacio o en algún medio físico elementos, partes, características, personajes, indicaciones u otros aspectos.

Caracterización

Proceso mediante el cual se señala características y referencias

DISCRIMINAR DIFERENCIAR

COMPARAR COTEJAR CONTRASTAR

SELECCIONAR ESCOGER DISTINGUIR

Capacidad para encontrar las diferencias esenciales entre dos o más elementos, procesos o fenómenos.

Capacidad para cotejar dos o más elementos, objetos, procesos o fenómenos con la finalidad de encontrar semejanzas o diferencias. Capacidad que permite escoger los elementos de un todo, de acuerdo con determinados criterios y con un propósito

Reconocimiento.

Recepción de información

Proceso mediante el cual se contrasta las características reales del objeto de reconocimiento con las características existentes en las estructuras mentales. Proceso mediante el cual se lleva la información a las estructuras mentales.

Identificación y contrastación de características

Proceso mediante el cual se identifica características de cada elemento y se compara con las características de otros

Manifestación de las diferencias

Proceso mediante el cual se manifiesta las diferencias entre uno y otro elemento



Identificación de las características individuales contrastación de características de dos o mas objetos de estudio Determinación de criterios o especificaciones Búsqueda de información

Proceso mediante el cual se identifica o señala referentes de cada elemento Proceso mediante el cual se contrasta las características de dos o más elementos Proceso mediante el cual se establecen criterios o especificaciones que servirán de referente para la seleccionar Proceso mediante el cual busca información en contextos o fuentes diversas

FORMA DE EVIDENCIA

El estudiante identifica cuando señala algo, hace marcas, subraya, resalta expresiones, hace listas, registra lo que observa, etc.

El estudiante discrimina cuando elabora cuadros de doble entrada, explica diferencias, elige algo sustancial de un conjunto de elementos.

El estudiante compara cuando encuentra elementos comunes o aspectos distintos entre los fenómenos que observa, hace cuadros comparativos, paralelos El estudiante selecciona cuando separa objetos, características, cuando registra información de su interés, cuando hace elecciones, etc.

RECOPILADO POR: LIC. EDILBERTO ATENCIO GRIJALVA – OXAPAMPA - PASCO definido.

Identificación y contrastación de criterios o especificaciones con prototipos Elección

ORGANIZAR ORDENAR

ANALIZAR. EXAMINAR

INFERIR. DEDUCIR CONCLUIR

Capacidad que permite disponer en forma ordenada elementos, objetos, procesos o fenómenos, teniendo en cuenta determinados criterios.

Capacidad que permite dividir el todo en partes con la finalidad de estudiar, explicar o justificar algo estableciendo relaciones entre ellas.

Capacidad para obtener información nueva a partir de los datos explícitos o de otras evidencias.

Recepción de información Identificación de los elementos que se organizará Determinación de criterios para organizar Disposición de los elementos considerando los criterios y orden establecidos Recepción de información Observación selectiva División del todo en partes Interrelación de las partes para explicar o justificar Recepción de información Identificación de premisas Contrastación de las premisas con el contexto. Formulación de deducciones


Proceso mediante el cual se identifica características de elementos y se contrasta con los criterios o especificaciones. Proceso mediante el cual se elige el elemento Proceso mediante el cual se lleva la información a las estructuras mentales. Proceso mediante el cual se ubica los elementos y el contexto que se desea organizar Proceso mediante el cual se establecen criterios de organización. Proceso mediante el cual se realiza la acción, o disposición de los elementos de acuerdo con los criterios establecidos. Proceso mediante el cual se lleva la información a las estructuras mentales. Proceso mediante el cual se observa selectivamente la información identificando lo principal, secundario complementario, Procedimiento mediante el cual se divide la información en partes, agrupando ideas o elementos Procedimiento mediante el cual se explica o justifica algo estableciendo relaciones entre las partes o elementos del todo Proceso mediante el cual se lleva la información a las estructuras mentales. Proceso mediante el cual se identifican información que se utilizará como base la inferencia Proceso mediante el cual se contrastan las premisas o supuestos con el contexto Proceso mediante el cual se obtienen deducciones a partir de las premisas o supuestos.

El estudiante organiza cuando diagrama, elabora mapas conceptuales, redes semánticas, esquemas, cuadros sinópticos, coloca cada cosa en su lugar.

El estudiante analiza cuando identifica los hechos principales de un acontecimiento histórico, establece relaciones entre ellos, determina sus causas y consecuencias y las explica en función del todo. El estudiante infiere cuando hace deducciones, otorga significado a las expresiones a partir del contexto, determina el mensaje de eslóganes, otorga significado a los recursos no verbales y al comportamiento de las personas, determina causas o posibles consecuencias.


JUZGAR ENJUICIAR

APLICAR EMPLEAR. UTILIZAR.

Capacidad para cuestionar el estado de un fenómeno, la producción de un acontecimiento, el pensamiento de los demás, las formas de organización, tratando de encontrar sus virtudes y deficiencias y asumiendo una posición al respecto.

Capacidad que permite la puesta en práctica de principios o conocimientos en actividades concretas



Formulación de criterios Contrastación de los criterios con el referente Emisión de la opinión o juicio.

Proceso mediante el cual se establecen criterios que permitan emitir un juicio Proceso mediante el cual se compara los criterios establecidos con el referente con la finalidad de encontrar las virtudes y deficiencias. Proceso mediante el cual se emite y asume una posición

Recepción de la información. Identificación del proceso, principio o concepto que se aplicará


Proceso mediante el cual se pone en practica los procesos y estrategias establecidos

Determinar una o más estrategias de solución Poner en ejecución la estrategia elegida

Proceso mediante el cual se lleva la información a las estructuras mentales y se identifica los datos y la incógnita del problema. Proceso mediante el cual se identifican información que se utilizará como base para plantear formas de solución. Proceso mediante el cual se procede a resolver el problema haciendo uso de la estrategia elegida.

El estudiante resuelve cuando encuentra una solución con fundamento lógico a una dificultad o problema planteado.

Revisar todo el proceso seguido

Proceso metacognitivo aplicado para verificar q todo el proceso fue ejecutado correctamente.

Recepción de la información.

Proceso mediante el cual se lleva la información a las estructuras mentales. Proceso mediante el cual se identifican los elementos que se deben relacionar para obtener resultados o generar nuevas construcciones Proceso mediante el cual se establecen relaciones entre los elementos.

Secuenciar procesos y elegir estrategias

Comprender el problema RESOLVER SOLUCIONAR ZANJAR

FORMULAR PLANTEAR

Capacidad que permite establecer relaciones entre elementos para presentar resultados, nuevas construcciones o solucionar problemas

El estudiante enjuicia cuando emite una apreciación personal, hace comentarios, platea argumentos a favor o en contra, expresa puntos de vista.

El estudiante aplica cuando emplea, administra o pone en práctica un conocimiento, un principio, una fórmula o un proceso con el fin de obtener un determinado efecto, un resultado o un rendimiento en alguien o algo.

Ejecución de los procesos y estrategias.

Acción De solucionar una dificultad o problema tomando en cuenta un conjunto de datos disponibles.


Identificación de elementos Interrelación de los elementos

Proceso mediante el cual se identifica y se comprende el proceso, principio o concepto que se pretende aplicar Proceso mediante el cual se establecen secuencias, un orden y estrategias para los procedimientos que realizará

El estudiante formula cuando expresa mediante signos matemáticos, las relaciones entre diferentes magnitudes que permitirán obtener un resultado;

RECOPILADO POR: LIC. EDILBERTO ATENCIO GRIJALVA – OXAPAMPA - PASCO Presentación de las interrelaciones

REPRESENTAR DIAGRAMAR ESQUEMATIZAR DISEÑAR GRAFICAR DIBUJAR

ARGUMENTAR ARGÜIR FUNDAMENTAR SUSTENTAR

REALIZAR OPERAR ELABORAR EJECUTAR

Capacidad que permite representar objetos mediante dibujos, esquemas, diagramas, etc

Capacidad que permite sustentar o sostener puntos de vista

Capacidad que permite ejecutar un proceso, tarea u operación

Observación del objeto o situación que se representará Descripción de la forma / situación y ubicación de sus elementos Generar un orden y secuenciación de la representación Representación de la forma o situación externa e interna Recepción de la información Observación selectiva de la información que permitirá fundamentar Presentación de los argumentos Recepción de la información del qué hacer, por qué hacer y cómo hacer (imágenes ) Identificación y secuenciación de los procedimientos que involucra la realización Ejecución de los procedimientos controlados por el pensamiento


Proceso mediante el cual se pone en práctica las relaciones entre elementos obteniéndose los resultados o la nuevas construcciones Proceso mediante el cual se observa con atención el objeto o situación que se representará Proceso mediante el cual se toma conciencia de la forma y de los elementos que conforman el objeto o situación que se representará Proceso mediante el cual se establece un orden y secuencia para realizar la representación

El estudiante representa cuando dibuja un objeto, actúa en una obra teatral, elabora un plano, croquis, plano o diagrama

Proceso mediante el cual se representa la forma o situación externa e interna Proceso mediante el cual se lleva o recupera la información de las estructuras mentales. Proceso mediante el cual se identifican la información que se utilizaran para fundamentar los argumentos. Proceso mediante el cual se presenta los argumentos en forma escrita u oral.

Estudiante argumenta cuando sustenta con fundamentos determinados temas o puntos de vista en una exposición, discusión, alegato, etc.

Proceso mediante el cual se recepciona información sobre el qué se va a realizar y el cómo se va a realizar. En algunos casos se requiere incorporar imágenes visuales del cómo se va a realizar

Proceso mediante el cual se identifica y secuencia los procedimientos que se pretenden realizar Proceso mediante el cual se pone en práctica los procedimientos de la realización. En una primera instancia controlados por el pensamiento y en una segunda instancia es la puesta en práctica de los procedimientos de manera automática

El estudiante realiza cuando lleva a cabo un procedimiento para la producción de un bien, un movimiento físico, un paso de una danza, etc.



PROCESO DE SESION DE APRENDIZAJE TITULO DE LA SESION: PROFESOR RESPONSABLE DE LA EJECUCION: Lic. Edilberto Atencio Grijalva Nº DE SESION FECHA

AREA

tiempo

Conflicto cognitivo Matemática

CAPACIDADES FUNDAMENTALES A EJECUTAR Pensamiento creativo Pensamiento critico Toma de decisiones/ejecutivo Solución de problemas/resolutivo

Sistematización temática CICLO

VII

CAPACIDADES DE AREA A EJECUTAR

tiempo

SECUENCIA DIDACTICA

APRENDIZAJE ESPERADO

recursos

Taller

indicadores

Instrumentos de evaluación

GRADO

SECCIONES CAPACIDADES CONTENIDOS ESPECIFICAS EN TRANSVERSALES LA SESION

CONTENIDOS APLICADOS

Razonamiento y demostración Comunicación Matemática Resolución de Problemas

2 3

Textos

Fast Test

Guías

P. objetivas

Paleógrafos

Escala de dif.semântico Escala de Likert Lista de cotejo

Plumones Multimedia

4

Internet Tv/dvd

5

Mat.auditivo Recortes per/rev.

6

Evaluación de actitudes permanentemente

Ficha de observacion Ficha de exposicion Ficha de debate Ejercicios practicos o.c


CONOCE

Recordar material aprendido con anterioridad, como hechos términos, conceptos básicos, etc. ¿Qué es…? ¿Cómo es…? ¿Dónde es…? ¿Cuándo paso____? ¿Cómo explicaría usted? ¿Por qué…? ¿Cómo describiría usted…? ¿Cuándo fue...? ¿Cuáles son las principales…? ¿Puede enunciar…? ¿Cuál…? ¿Quién fue…?

COMPRENDE

Demostrar el entendimiento de hechos e ideas organizando, comparando, traduciendo, interpretando, haciendo descripciones y exponiendo las ideas principales. ¿Cómo clasificaría usted el tipo de...? ¿Cómo compararía usted...? ¿Cómo contrastaría usted...? ¿Cómo expondría o compararía usted en sus propias palabras....? ¿Qué hechos o ideas se evidencian...? ¿Cuál es la idea principal de...? ¿Qué evidencias soportan...? ¿Puede explicar que está pasando con/en...? ¿Qué significa...? ¿Qué puede decir al respecto...? ¿Cuál es la mejor respuesta...? ¿Podría usted resumir...?

APLICA

Resolver o solucionar problemas aplicando el conocimiento adquirido, hechos, técnicas y reglas, de manera diferente. ¿Cómo usaría usted....? ¿Qué ejemplos podría usted encontrar para....? ¿Cómo resolvería usted _______ utilizando lo que ha aprendido sobre...? ¿Cómo organizaría usted ______ para demostrar....? ¿Cómo demostraría usted su entendimiento de....? ¿Qué aproximación o punto de vista, utilizaría para....? ¿Cómo aplicaría usted lo que ha aprendido para desarrollar....? ¿De qué otra manera planearía usted....? ¿Qué pasaría si....? ¿Podría usted utilizar algunos hechos para....? ¿Cuáles elementos cambiaría usted....? ¿Qué hechos seleccionaría para demostrar....?


ANALIZA

Examinar y fragmentar la información en diferentes partes mediante la identificación de causas y motivos; realizar inferencias y encontrar evidencias que apoyen generalizaciones. ¿Cuáles son las partes o características de...? ¿Cómo es ______ en relación a...? ¿Por qué cree usted...? ¿Cómo se compone...? ¿Qué razones, motivos, existen para...? ¿Puede listar los componentes...? ¿Qué inferencias puede hacer usted...? ¿A qué conclusiones puede llegar...? ¿Cómo clasificaría usted...? ¿Cómo categorizaría usted...? ¿Puede usted hacer un listado de las partes...? ¿Qué evidencia encuentra usted...? ¿Que relación existe entre...? ¿Puede usted diferenciar entre...? ¿Cuál es la función de...? ¿Qué ideas justifican...?

SINTESA

Compilar información y relacionarla de diferente manera combinando elementos con un nuevo patrón o proponiendo distintas alternativas de solución. ¿Qué cambios haría usted para resolver....? ¿Cómo mejoraría usted....? ¿Qué pasaría si....? ¿Puede proponer una alternativa....? ¿Puede usted inventar....? ¿Cómo adaptaría usted _____ para crear una situación o cosa diferente....? ¿Cómo cambiaría, modificaría, el terreno, plano...? ¿Qué haría usted para minimizar (o maximizar)....? ¿Qué diseñaría usted...? ¿Suponga que usted puede ______ qué haría....? ¿Cómo examinaría, evaluaría, usted....? ¿Podría usted formular una teoría para....? ¿Cómo estimaría usted los resultados de....? ¿Qué hechos puede usted compilar....? ¿Podría usted construir un modelo que cambiara....?

EVALUA

Exponer y sustentar opiniones realizando juicios sobre información, validar ideas sobre trabajo de calidad en base a criterios establecidos. ¿Está usted de acuerdo con las acciones o procedimientos...? ¿Con los resultados....? ¿Cuál es su opinión de....? ¿Cómo aprobaría (desaprobaría) usted....? ¿Puede usted establecer el valor o importancia de....? ¿Sería mejor si....? ¿Por qué cree usted que (tal persona) escogió...? ¿Qué recomendaría usted....? ¿Qué valor daría usted a...? ¿Qué argumentaría usted para defender tales acciones....? ¿Cómo evaluaría usted...? ¿Cómo podría usted determinar...? ¿Qué elección habría hecho usted....? ¿Cómo seleccionaría usted....? ¿Cómo daría usted prioridad....? ¿Qué juicio haría usted sobre....? ¿En base a lo que usted sabe, cómo explicaría....? ¿Qué información usaría usted para justificar tal punto de vista....? ¿Cómo justificaría usted....?



ACCIONES QUE DEBE REALIZAR EL ESTUDIANTE EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE DESCRIPCION ACCIONES QUE REALIZA EL ALUMNO

CONOCE

El estudiante recuerda y reconoce información de ideas además de principios aproximadamente en misma forma en que los aprendió

COMPRENDE

El estudiante esclarece, comprende o interpreta información en base a conocimientos previos.

NIVELES DE APRENDIZAJE APLICA ANALIZA El estudiante selecciona, transfiere y utiliza datos y principios para completar una tarea o solucionar un problema.

El estudiante diferencia, clasifica y relaciona las conjeturas, hipótesis, evidencias o estructuras de una pregunta o Aseveración.

SINTEZA

El estudiante genera, integra y combina ideas en un producto, plan o propuesta nuevas para él o ella.

EVALUA

El estudiante valora, evalúa o critica en base a estándares y criterios específicos.



¿QUÉ ENTENDEMOS POR ESTRATEGIAS? Estrategias metodológicas son el conjunto de métodos, técnicas, procedimientos y planes de acciones humanas, que de una manera consciente y coherente, conjugamos para el logro de un determinado fin u objeto dentro del proceso de la enseñanza y el aprendizaje, teniendo como herramienta de soporte los medios y materiales educativos.

Las estrategias metodológicas deben ser diseñadas de tal forma que pueda: a) Permitir la activación de las operaciones mentales para procesar, organizar, sistematizar, criticar información de una manera adecuada a la vez que desarrollar una actitud creativa. b) Contribuir en la mejora del clima afectivo dentro y fuera de los espacios de la institución escolar. c) Promover la creatividad. d) Asignar un papel activo a los estudiantes, sensibilizándolos, haciéndolos conscientes y responsables del cumplimiento de su rol como principales autores de su aprendizaje. e) Permitir desarrollar una personalidad más rica y plena en los maestros y estudiantes, pues en el proceso del enseñar y aprender ambos desarrollan capacidades intelectuales, afectivas y volitivas, entre otras.

LA PROPUESTA DE AMESTOY Su propuesta (2001) es básicamente una estrategia para pensar a la que se le denomina Estrategia para Desarrollar Habilidades del Pensamiento, que aún habiendo nacido bajo la influencia del enfoque constructivista, supera dicha frontera y le asigna tanto al enseñante como al aprendiz roles protagónicos en el desarrollo de estas habilidades. El rol del docente se expresa, en la organización de las actividades de aprendizaje, en la explicación de las estrategias a usar, en hacer conocer la importancia que tienen las mismas y; en el propiciar en los estudiantes la reflexión sobre el proceso mental ejercitado, después de cada sesión. Por otro lado, el rol del aprendiz es desarrollar en forma consciente las actividades diseñadas para activar los operadores intelectuales, denominados en esta propuesta, los procesos de pensamiento. Desarrollar habilidades del pensamiento a través del entrenamiento y desarrollo de los procesos mentales es pues el objetivo y metodología, respectivamente, de su investigación de dos décadas. “La metodología aquí propuesta se centra en el aprendizaje. Es decir, mediante preguntas y reflexiones se estimula al alumno para que elabore las ideas que utiliza. Además, se pretende generar en él una actitud crítica consciente, que progresivamente lo lleve a saber más, tanto de lo que conoce como de sus capacidades y limitaciones. Así, aplicará con más precisión los procesos que le permitan adquirir nuevos conocimientos, administrar su aprendizaje y verificar su progreso” (AMESTOY; 2001: 6). Cuando el proceso mental se manifiesta en sus procedimientos lo que obtenemos es la estrategia para pensar, a ese proceso Amestoy, en sus libros, lo refiere como método para Aprender a Pensar. Dicho método se aplica en los procesos del pensamiento, de



allí que algunos lo denominen como la metodología o paradigma de los procesos. Este método se experimentó en el Programa de desarrollo de Habilidades del Pensamiento. Actualmente la Doctora Amestoy es Miembro del Grupo Harvard, para el desarrollo de habilidades Intelectivas. Amestoy (2001) parte del principio que se puede desarrollar la habilidad para pensar. Ello se puede lograr con la ejercitación del procedimiento de los procesos mentales. El entrenamiento (ejercitación) sistematizado e intencionado desemboca en una práctica y aplicación de los procedimientos (habilidad), en forma natural y espontánea, en situaciones académicas y de la vida cotidiana. 2.1. Pensamiento. ¿Cómo se define el pensamiento en esta metodología? Siempre que se activa la mente se está pensando y esto se hace sobre los estímulos que nos da el medio. . Pero se puede pensar rutinariamente o se puede pensar bien: Pensar bien significa hacerlo eficazmente, pensar con el fin expreso de hacer realidad algún objetivo específico. Es el tipo de pensamiento implícito en la resolución de problemas, en la formulación de inferencias. Por ello, en el Programa los objetivos de desarrollo se centran en el pensamiento intencionado, resuelto y orientado hacia un objetivo. 2.2. Proceso ¿Qué es un proceso de pensamiento? El proceso es un operador intelectual capaz de transformar un estímulo externo en una representación mental, o una representación mental en otra representación o en una acción motora. Los procesos son conceptos; cada proceso tiene un significado que lleva implícito la acción que lo caracteriza, la cual es ejecutada siguiendo el procedimiento que corresponde. Esquematizando podríamos decir que:  Es un elemento básico del funcionamiento mental.  Es un operador del pensamiento; actúa sobre los contenidos para generar nuevos conocimientos o para facilitar la adquisición, uso o almacenamiento de información.  Los procesos constituyen operaciones de pensamiento capaces de transformar una imagen o representación mental en otra o en una actividad motora.  Es la base para generar procedimientos y habilidades.

Tengan en cuenta que

Las características de los procesos son:  Se operacionalizan.  Se transforman en una estrategia  Inducen a acciones.  Guían el pensamiento.  Admiten reorganización.  Son susceptibles de práctica.  Son independientes de las personas  Se transforman en una habilidad.



2.3 Procedimiento

¿QUÉ SE ENTIENDE POR PROCEDIMIENTO? Entendemos por procedimiento a la estrategia para pensar. Es el conjunto de actividades mentales direccionadas a ejercitar un proceso mental. El siguiente esquema nos permite observar la relación que existe entre el proceso, procedimiento y habilidad mental:

Proceso

Operador intelectual

Lleva implícito

Procedimiento Se transforma

a través de la práctica

Habilidad

Estrategia para pensar

Facultad de la persona para aplicar el proceso o pasos de procedimiento

En el esquema se manifiesta que los procesos mentales son los operadores intelectuales, los que activan el pensamiento. El procedimiento es el resultado de la operacionalización de los procesos y se define como el conjunto ordenado de pasos o acciones que acompañan a un acto mental o una actividad motora. Este conocimiento sirve para generar cambios y/o transformaciones del conocimiento o de los estímulos del medio ambiente. Los procedimientos son los instrumentos o componentes dinámicos del conocimiento. La práctica de procedimientos, bajo condiciones controladas, genera las habilidades de pensamiento. El proceso existe por sí mismo, independientemente de la persona que lo ejecuta, el procedimiento proviene de la operacionalización del proceso y la habilidad es una facultad de la persona, cuyo desarrollo requiere de un aprendizaje sistemático y deliberado. Los procesos, procedimientos y las habilidades se relacionan como se muestra a continuación:

1. OPERACIONALIZACIÓN DE LOS PROCESOS BÁSICOS El planteamiento sobre la operacionalización de los procesos básicos que se da a conocer en el presente texto se fundamenta en la propuesta de Margarita Amestoy difundida en su colección de libros Aprender a Pensar publicados entre los años 1999–2004 y en la obra de Fidel Cázares Gonzáles titulada Integración de los Procesos Cognitivos para el Desarrollo de la Inteligencia, publicado en 1999.



El proceso es un operador intelectual capaz de transformar un estímulo externo en una representación mental, o una representación mental en otra representación o en una acción motora. Los procesos son conceptos; cada proceso tiene un significado que lleva implícito la acción que lo caracteriza, la cual es ejecutada siguiendo el procedimiento que corresponde. La operacionalización de los procesos básicos del pensamiento consiste en establecer el procedimiento lógico o motriz a través del cual se concretiza y evidencia la activación de un proceso mental que se desea entrenar y desarrollar. Para Amestoy, los proceso del pensamiento se clasifican de dos formas: 1) en universales y particulares, y 2) en básicos, superiores y metaprocesos. En el siguiente cuadro se presenta los procesos básicos que a su vez se clasifican en elementales e integradores.

1. 2. 3. 4. 5. 6.

Elementales Observación Comparación Relación Clasificación Ordenamiento Clasificación jerárquica

Integradores 1. Análisis 2. Síntesis 3. Evaluación a) Interna b) Externa

3.1. RUTA PARA OPERACIONALIZAR LOS PROCESOS BÁSICOS DEL PENSAMIENTO I. II.

Los pasos a seguir para operacionalizar los procesos mentales básicos y poder trabajarlos en las sesiones de aprendizaje son: Definir el proceso mental Establecer el procedimiento del proceso mental a) Definir el objetivo Consiste en explicar lo que se desea que el alumno logre o desarrolle en la sesión de aprendizaje. Tiene que formularse en función al proceso mental que se activará y se constituirá en la principal consigna de trabajo de las actividades que desarrollará el aprendiz. b) Establecer la secuencia para configurar el proceso mental Implica secuenciar lógicamente el procedimiento inherente al proceso mental. Ejemplo: para el proceso de análisis:  Descomponer el objeto, proceso o situación en sus partes, fases o componentes, etc.  Relacionar las partes, fases o componentes.  Establecer el sentido y significado del todo en función a la relación que establezca entre sus partes.



c)

Diseñar actividades de reflexión Para verificar que las actividades diseñadas hayan sido coherentes con el objetivo y se hayan logrado desarrollar, es necesario plantear actividades que posibiliten la reflexión sobre:  El proceso mental trabajado en la sesión, y  La verificación del objetivo III. Elaborar hoja de trabajo Consiste en diseñar los bloques de actividades que realizará el aprendiz durante la sesión de aprendizaje. Cada bloque de la ficha debe estar relacionado con los procedimientos que configuran el proceso mental. En esta hoja debe considerarse las actividades de reflexión A continuación se presenta la operacionalización de los nueve procesos básicos, y al final de cada operacionalización se otorga un espacio para precisar algunos detalles que el docente debe tener en cuenta antes y durante la experimentación.

2. OPERACIONALIZACIÓN DE LOS PROCESOS BÁSICOS 4.1. Proceso mental: Observación Definición Es la actividad mental que consiste en la identificación de características de un estímulo determinado, sea éste un objeto, hecho o situación. Procedimiento 1. Definir el objetivo. 2. Fijar la atención en las características que estén relacionadas con el propósito. 3. Listar las características 4. Verificar la congruencia del resultado de la observación, además de comprobar si las características identificadas no son suposiciones o producto de la experiencia previa que desvirtúe la pureza del proceso.

Para reflexionar El proceso de observación requiere básicamente identificar las características que sean congruentes con el objetivo preestablecido. Dicha identificación puede ser concreta (tomada del objeto, cuento o situación) o abstracta (cuando se mencionan las características de la representación mental que se tiene en el estímulo). La observación puede efectuarse en forma directa, cuando el objetivo que se define indica el uso de los sentidos de la persona que realiza el proceso. En cambio, se lleva al cabo indirectamente cuando el objetivo indica la identificación de características de un objeto, hecho o situación a través de otras personas o medios de comunicación. El proceso de observación suele confundirse con los procesos de inferencia y uso de la experiencia previa. Es importante considerar que estos dos procesos van más allá de la observación, debemos distinguirlos para dar claridad y precisión a nuestras observaciones.



4.2

Proceso mental: Comparación Definición Es el proceso mental basado en la observación de dos o más objetos, hechos o situaciones mediante el cual se identifican características semejantes y diferentes, correspondientes a una misma variable. Procedimiento 1. Definir el objetivo. 2. Identificar las variables. 3. Listar las características semejantes y/o diferentes. 4. Verificar la congruencia entre objetivo, características y variables. Para reflexionar La comparación implica operaciones para: 1. La discriminación cuando se establecen diferencias y, 2. La generalización cuando se identifican características semejantes. La variable tiene una función muy importante en la práctica de la comparación, y entre sus características cabe mencionar las siguientes:  Permite organizar la información a partir de la comparación.  Puede expresarse en forma general o específica, de acuerdo al objetivo.  Admite características cuantitativas y cualitativas.

4.3

Proceso mental: Relación Definición Es el proceso mental que consiste en establecer un nexo entre características de una misma variable. Procedimiento 1. Definir el objetivo 2. Establecer las variables 3. Escribir las características semejantes y/o diferentes para cada variable. 4. Establecer nexos entre pares de características. 5. Formular los enunciados que expresan las relaciones. 6. Verificar las relaciones de acuerdo con las variables y el objetivo. Para reflexionar La relación genera un nivel de abstracción tan elevado como se establezca el nexo entre las características; puede ser en un primer nivel si la relación expresa las características identificadas, por ejemplo: “un estudiante dibujo un pentágono y el otro estudiante dibujo un hexágono”; un segundo nivel de la relación se identifica cuando se omite una de las características, por ejemplo: “un estudiante dibujo un pentágono y el otro estudiante no”, y el tercer nivel de abstracción se manifiesta cuando se omiten ambas características y la relación se establece por medio de las variables, por ejemplo: “ambas personas dibujaron polígonos con diferente perímetro”. El proceso de relación es fundamental en otras actividades mentales, como la clasificación, la formulación de hipótesis, el establecimiento se secuencias, la jerarquización, la elaboración de conclusiones, la evaluación y, sobre todo, en el uso del razonamiento analógico.



4.4

Proceso mental: Clasificación Definición La clasificación es un proceso mental mediante el cual se agrupan objetivos o conceptos en clases, de acuerdo con un criterio específico. Procedimiento 1. Definir el objetivo. 2. Identificar características semejantes y / o diferentes. 3. Establecer relaciones entre las características. 4. Definir los criterios de clasificación. 5. Identificar grupos de objetos que comparten las mismas características. 6. Ubicar los objetos en la clase que corresponde. 7. Escribir el nombre de la clase a cada grupo de elementos. 8. Verificar la inclusión de todos los elementos en cada una de las clases. Para reflexionar: El proceso de clasificación incluye una serie de procesos más elementales, como la observación, la comparación y la relación. La observación se manifiesta en la identificación de características; la identificación de semejanzas y diferencias se lleva a cabo e la generalización y discriminación, respectivamente, y la relación opera en el establecimiento de las clases e integración de los elementos correspondientes. Algunos de los beneficios del proceso de clasificación son: 1. Ayuda en la organización de cualquier información. 2. Es un proceso fundamental para entender un concepto o definirlo. 3. Facilita el proceso de memorización.

4.5

Proceso mental: Ordenamiento Definición Es el proceso mental que consiste en establecer una secuencia entre objetos, hechos, seres, etc., basándose en la identificación de las características que cambian. Procedimiento: 1. Definir el objetivo 2. Identificar las características que cambian en los objetos, hechos, seres, etc., de un conjunto de elementos. 3. Definir el criterio de ordenamiento. 4. Establecer la secuencia en los elementos del conjunto. 5. Verificar el orden establecido de acuerdo con el criterio seleccionado. Para reflexionar El conocimiento que maneja toda persona es de tipo semántico o procedimental. El primer tipo de conocimiento se trabaja con las estructuras de observación, comparación, relación y clasificación; el segundo tipo tiene una gran relación con el proceso de ordenamiento. El procesamiento de la información estaría incompleto si faltase uno de estos procesos, ya que ambos tipos de conocimiento se manejan mentalmente.


4.6


Proceso mental: Clasificación jerárquica Definición Es un proceso integrador en cuya estructura se incluyen el proceso de clasificación (como organizador para la formación de clases) y el proceso de ordenamiento (como generador de la secuencia de clases y subclases). Procedimiento 1. Definir el objetivo. 2. Identificar características esenciales. 3. Definir los criterios de clasificación. 4. Ordenar las variables de clasificación. 5. Clasificar de acuerdo con el orden establecido de las variables. 6. Elaborar un diagrama de clasificación hasta agotar las variables 7. Verificar el procedimiento. Para reflexionar El proceso de clasificación jerárquica es el último de los procesos lógicos del pensamiento dentro de la secuencia que se inicia con la observación, y pasa por la comparación, la relación, la clasificación y el ordenamiento. Es una estructura muy completa que favorece el almacenamiento y la recuperación de datos en la memoria.

2.7 Proceso mental: Análisis Definición El análisis es el proceso que consiste en descomponer un todo en los elementos que lo integran, de acuerdo con uno o varios criterios previamente establecidos. Procedimiento 1. Definir el objetivo 2. Establecer los criterios 3. Seleccionar uno de los criterios establecidos y separar el todo en sus partes de acuerdo con el criterio elegido. 4. Verificar el procedimiento seguido. Para reflexionar El análisis es un proceso muy útil para el desarrollo del pensamiento crítico; una persona crítica se vale de la estructura analítica para profundizar en el manejo de información. Definir el objetivo y el o los criterios y descomponer el todo son partes esenciales del proceso de análisis. 2.8 Proceso mental: Síntesis Definición La síntesis es un proceso inverso del análisis, y consiste en la integración de las partes de un todo en una totalidad nueva y significativa.



Procedimiento 1. Definir el objetivo. 2. Analizar globalmente los elementos. 3. Elaborar esquemas (pueden ser mentales o trazado en papel) 4. Integrar los conceptos y relaciones en un contexto determinado. 5. Elaborar la síntesis. 6. Verificar si se incluyeron todos los elementos en la síntesis final. Para reflexionar El desarrollo del pensamiento crítico avanza con el uso del proceso de síntesis; es importante profundizar con ayuda del análisis, pero lo es más llegar a integrar el resultado del análisis en una síntesis. La síntesis apoya la tarea de aprender algo con significado; en ocasiones el aprendizaje de cualquier elemento queda inconcluso por la falta de aplicación de este proceso. 2.9 Proceso mental: Evaluación Definición Es el proceso mediante el cual se elaboran juicios de valor con base en la comparación e identificación de discrepancias entre un ideal y una realidad, o bien entre dos realidades. Evaluación interna Definición El proceso de evaluación interna consiste en la elaboración de juicios de valor entre un ideal y una realidad. Procedimiento 1. Definir el objetivo. 2. Describir la situación ideal. 3. Describir la situación real. 4. Definir los criterios de evaluación. 5. Comparar las situaciones ideal y real. 6. Identificar discrepancias. 7. Emitir el juicio de valor. 8. Verificar el proceso. Evaluación externa Definición El proceso de evaluación externa consiste en emitir un juicio de valor ente dos situaciones reales. Procedimiento 1. Definir el objetivo 2. Describir la primera situación real. 3. Describir la segunda situación real. 4. Definir los criterios de evaluación. 5. Compara ambas situaciones.



6. Identificar discrepancias. 7. Emitir el juicio de valor. 8. Verificar el procedimiento seguido. Para reflexionar Los procesos de análisis, síntesis y evaluación consolidan el desarrollo del pensamiento crítico; la integración y el uso de estos tres procesos, desarrollados con el apoyo de la observación, la comparación, la relación, la clasificación, el ordenamiento y la clasificación jerárquica, contribuyen a mejorar la inteligencia. Definir y operacionalizar las capacidades cognitivas del área. El docente debe conocer la definición, en términos operativos, las capacidades cognitivas del área curricular que está a su cargo. Debe saber cuáles son los aspectos centrales de cada capacidad. Esa definición permitirá, luego operacionalizarla, que el docente esté claro en cómo va a enfrentar el reto de desarrollar dicha capacidad de área, es decir, a través de qué capacidades y con qué actividades/estrategias se configura su desarrollo. Además de ello la operacionalización permite establecer fronteras didácticas entre una y otra capacidad de área. Por ejemplo en el área de Matemática, debe estar claro como se entienden las capacidades del área: y que es lo que distingue a las actividades/estrategias orientadas a desarrollar y evaluar la capacidad de razonamiento y demostración con las que se consideran para la resolución de problemas y comunicación matemática. Lo dicho se constituye en lo más importante, operativamente hablando, porque además de tomar decisiones de cómo concebimos el propósito de nuestra labor pedagógica, también definimos, operativamente, nuestro criterio de evaluación. Nosotros mostramos una propuesta de definición y operacionalización de cada capacidad cognitiva del área de matemática. Para ello se ha considerado la información que nos ofrece los documentos del Ministerio de Educación, así como de los representantes del enfoque cognitivo y de los teóricos del pensamiento, de la inteligencia y la creatividad. Seleccionamos una capacidad de área y formulamos un aprendizaje esperado Teniendo en cuenta la definición de la capacidad de área y su operacionalización se formula un aprendizaje esperado Operacionalizamos el aprendizaje esperado Se establecen los pasos o aprendizajes esperados, que configuran el aprendizaje esperado más complejo. El producto de este paso es el diseño de la estrategia para lograr el aprendizaje esperado. Lo que debemos diseñar son las actividades principales de la fase de construcción o de procesamiento, de una sesión de aprendizaje Se elabora el diseño de la sesión de aprendizaje A la operacionalización del aprendizaje esperado, se incorpora las actividades de inicio y salida y se plantea el diseño de la sesión o sesiones de aprendizaje. Estas actividades de inicio y salida, según Amestoy, se refiere entre otros a la precisión de los objetivos de la ejercitación del proceso y a actividades de metacognición, respectivamente. Se elabora una hoja de trabajo Se diseñan bloques de actividades didácticas para cada uno de los pasos en que ha sido operacionalizado el aprendizaje esperado. El conjunto de bloques constituyen la hoja de trabajo. A continuación se presenta dos ejemplos:  La operacionalización de las capacidades  Los diseños de las estrategias y las sesiones  Las hojas de trabajo



Ejemplo Nº 1 1. Operacionalización de las capacidades cognitivas del área de matemática CAPACIDADES DE ÁREA OPERACIONALIZACIÓN

RAZONAMIENTO Y DEMOSTRACIÓN: Procedimiento intelectual mediante el cual, partiendo de unos datos conocidos, a los que llamamos premisas, llegamos por inferencia, a través de una sucesión coherente de pasos, a otro u otros datos desconocidos, que se derivan de aquellos, a los que llamamos conclusión.

COMUNICACIÓN MATEMÁTICA: La comunicación matemática permite expresar, compartir y aclarar las ideas, dar significado y permanencia a las ideas matemáticas y a difundirlas.

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS: “... Resolver un problema es encontrar un camino allí donde no había previamente camino alguno, es encontrar la forma de salir de una dificultad de donde otros no pueden salir, es encontrar la forma de sortear un obstáculo, conseguir un fin deseado que no es alcanzable de forma inmediata, si no es utilizando los medios adecuados...”

De modo específico, tiene que ver principalmente con:  Formulación de conjeturas  Argumentación de conjeturas (propias y de otros): fundamentación  Demostración (secuencia): práctica (ejemplos, intuitiva), gráfica, formal  Deducción: Conclusiones, generalizaciones, reglas, fórmulas, propiedades  Percepción de patrones y/o regularidades Además:  Evaluación de relaciones entre los elementos y/o las propiedades de los objetos  La algoritmización de procedimientos usados en la solución de problemas  La representación de sus conclusiones lógicas  El pronóstico de resultados de procesos matemáticos  La estimación con fundamentos o intuitiva La comunicación matemática tiene que ver, principalmente con la:  Recodificación de ideas, propiedades, información,... matemática  Expresión oral y escrita de información matemática  Interpretación de gráficos y/o expresiones simbólicas Además, con la:  Identificación, discriminación, evaluación, la inferencia de datos en gráficos, tablas, diagramas y/o símbolos  interpretación, comprensión y transmisión de información utilizando expresiones matemáticas en forma precisa y coherente.  Representación gráfica, simbólica o literal de deas o propiedades matemáticas  Expresión de contenidos matemáticos en forma oral y/o escrita. La resolución de problemas se manifiesta, principalmente, cuando:  Diseñan estrategias/procedimientos de resolución de problemas  Modelan situaciones cotidianas y matemáticas  Adaptan una estrategia/procedimiento conocido a un nuevo tipo de problema Además:  Descubren la equivalencia de estrategias/procedimientos  Evalúan/reflexionan las estrategias/procedimientos usados  Formulan problemas  Seleccionan y organizan datos  Aplican algoritmos/procedimientos en contextos diferentes  Analizan la razonabilidad de los resultados


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Cartel de Capacidades y Sus Procesos Cognitivos 2013 Luis Sanchez Del Aguila

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