CARTEL DE LAS CAPACIDADES Y SUS PROCESOS COGNITIVOS-2011 CAPACIDAD ESPECÍFICA
IDENTIFICAR
DISCRIMINAR
COMPARAR
DEFINICIÓN Capacidad para ubicar en el tiempo, en el espacio o en algún medio físico elementos, partes, características, personajes, indicaciones u otros aspectos.
Capacidad para encontrar las diferencias esenciales entre dos o más elementos, procesos o fenómenos.
Capacidad para cotejar dos o más elementos, objetos, procesos o fenómenos con la finalidad de encontrar semejanzas o diferencias.
PROCESOS COGNITIVOS PROCESOS CARACTERÍSTICA DEL PROCESO COGNITIVO / COGNITIVO MOTORES Recepción de información. Caracterización
Reconocimiento.
Recepción de información Identificación y contrastación de características Manifestación de las diferencias Recepción de información Identificación de las características individuales contrastación de características de dos o mas objetos de estudio
Proceso mediante el cual se lleva la información a las estructuras mentales. Proceso mediante el cual se señala características y referencias Proceso mediante el cual se contrasta las características reales del objeto de reconocimiento con las características existentes en las estructuras mentales. Proceso mediante el cual se lleva la información a las estructuras mentales. Proceso mediante el cual se identifica características de cada elemento y se compara con las características de otros Proceso mediante el cual se manifiesta las diferencias entre uno y otro elemento Proceso mediante el cual se lleva la información a las estructuras mentales. Proceso mediante el cual se identifica o señala referentes de cada elemento Proceso mediante el cual se contrasta las características de dos o más elementos
CAPACIDADES ESPECÍFICAS QUE TIENEN PROCESOS SIMILARES
FORMA DE EVIDENCIA
RECONOCER
El estudiante identifica cuando señala algo, hace marcas, subraya, resalta expresiones, hace listas, registra lo que observa, etc.
DIFERENCIAR
COTEJAR CONTRASTAR
El estudiante discrimina cuando elabora cuadros de doble entrada, explica diferencias, elige algo sustancial de un conjunto de elementos.
El estudiante compara cuando encuentra elementos comunes o aspectos distintos entre los fenómenos que observa, hace cuadros comparativos, paralelos
PROCESOS COGNITIVOS CAPACIDAD ESPECÍFICA
SELECCIONAR
DEFINICIÓN
Capacidad que permite escoger los elementos de un todo, de acuerdo con determinados criterios y con un propósito definido.
PROCESOS COGNITIVO / MOTORES Determinación de criterios o especificaciones Búsqueda de información Identificación y contrastación de criterios o especificaciones con prototipos Elección
ORGANIZAR
Capacidad que permite disponer en forma ordenada elementos, objetos, procesos o fenómenos, teniendo en cuenta determinados criterios.
Capacidad que permite dividir el todo en partes con la finalidad
Recepción de información Identificación de los elementos que se organizará Determinación de criterios para organizar Disposición de los elementos considerando los criterios y orden establecidos Recepción de información Observación selectiva
CARACTERÍSTICA DEL PROCESO COGNITIVO Proceso mediante el cual se establecen criterios o especificaciones que servirán de referente para la seleccionar Proceso mediante el cual busca información en contextos o fuentes diversas Proceso mediante el cual se identifica características de elementos y se contrasta con los criterios o especificaciones. Proceso mediante el cual se elige el elemento Proceso mediante el cual se lleva la información a las estructuras mentales. Proceso mediante el cual se ubica los elementos y el contexto que se desea organizar Proceso mediante el cual se establecen criterios de organización. Proceso mediante el cual se realiza la acción, o disposición de los elementos de acuerdo con los criterios establecidos. Proceso mediante el cual se lleva la información a las estructuras mentales. Proceso mediante el cual se observa selectivamente la información
CAPACIDADES ESPECÍFICAS QUE TIENEN PROCESOS SIMILARES
FORMA DE EVIDENCIA
ESCOGER DISTINGUIR
El estudiante selecciona cuando separa objetos, características, cuando registra información de su interés, cuando hace elecciones, etc.
ORDENAR
El estudiante organiza cuando diagrama, elabora mapas conceptuales, redes semánticas, esquemas, cuadros sinópticos, coloca cada cosa en su lugar.
El estudiante analiza cuando identifica los hechos principales de un
PROCESOS COGNITIVOS CAPACIDAD ESPECÍFICA
SELECCIONAR
DEFINICIÓN
Capacidad que permite escoger los elementos de un todo, de acuerdo con determinados criterios y con un propósito definido.
PROCESOS COGNITIVO / MOTORES Determinación de criterios o especificaciones Búsqueda de información Identificación y contrastación de criterios o especificaciones con prototipos Elección
ORGANIZAR
ANALIZAR.
Capacidad que permite disponer en forma ordenada elementos, objetos, procesos o fenómenos, teniendo en cuenta determinados criterios.
Capacidad que permite dividir el todo en partes con la finalidad de estudiar, explicar o justificar algo estableciendo relaciones entre ellas.
Recepción de información Identificación de los elementos que se organizará Determinación de criterios para organizar Disposición de los elementos considerando los criterios y orden establecidos Recepción de información Observación selectiva División del todo en partes Interrelación de las partes para explicar o justificar
CARACTERÍSTICA DEL PROCESO COGNITIVO Proceso mediante el cual se establecen criterios o especificaciones que servirán de referente para la seleccionar Proceso mediante el cual busca información en contextos o fuentes diversas Proceso mediante el cual se identifica características de elementos y se contrasta con los criterios o especificaciones. Proceso mediante el cual se elige el elemento Proceso mediante el cual se lleva la información a las estructuras mentales. Proceso mediante el cual se ubica los elementos y el contexto que se desea organizar Proceso mediante el cual se establecen criterios de organización.
CAPACIDADES ESPECÍFICAS QUE TIENEN PROCESOS SIMILARES
FORMA DE EVIDENCIA
ESCOGER DISTINGUIR
El estudiante selecciona cuando separa objetos, características, cuando registra información de su interés, cuando hace elecciones, etc.
ORDENAR
El estudiante organiza cuando diagrama, elabora mapas conceptuales, redes semánticas, esquemas, cuadros sinópticos, coloca cada cosa en su lugar.
EXAMINAR
El estudiante analiza cuando identifica los hechos principales de un acontecimiento histórico, establece relaciones entre ellos, determina sus causas y consecuencias y las explica en función del todo.
Proceso mediante el cual se realiza la acción, o disposición de los elementos de acuerdo con los criterios establecidos. Proceso mediante el cual se lleva la información a las estructuras mentales. Proceso mediante el cual se observa selectivamente la información identificando lo principal, secundario complementario, Procedimiento mediante el cual se divide la información en partes, agrupando ideas o elementos Procedimiento mediante el cual se explica o justifica algo estableciendo relaciones entre las partes o elementos del todo
DEFINICIÓN
INFERIR.
JUZGAR
DEFINICIÓN
Capacidad para obtener información nueva a partir de los datos explícitos o de otras evidencias.
PROCESOS COGNITIVOS PROCESOS CARACTERÍSTICA DEL PROCESO COGNITIVO / COGNITIVO MOTORES Recepción de Proceso mediante el cual se lleva la información a las estructuras mentales. información Identificación de premisas
Contrastación de las premisas con el contexto. Formulación de deducciones Capacidad para Recepción de información cuestionar el estado de un Formulación fenómeno, la de criterios producción de un Contrastación acontecimiento, el de los pensamiento de los criterios con demás, las formas el referente de organización, tratando de encontrar sus virtudes y deficiencias y asumiendo una posición al respecto.
Capacidad que permite la puesta en práctica de principios o
Proceso mediante el cual se identifican información que se utilizará como base la inferencia Proceso mediante el cual se contrastan las premisas o supuestos con el contexto
Proceso mediante el cual se obtienen deducciones a partir de las premisas o supuestos. Proceso mediante el cual se lleva la información a las estructuras mentales. Proceso mediante el cual se establecen criterios que permitan emitir un juicio Proceso mediante el cual se compara los criterios establecidos con el referente con la finalidad de encontrar las virtudes y deficiencias.
Emisión de la opinión o juicio.
Proceso mediante el cual se emite y asume una posición
Recepción de la información.
Proceso mediante el cual se lleva la información a las estructuras mentales.
Identificación del proceso, principio o
Proceso mediante el cual se identifica y se comprende el proceso, principio o concepto
CAPACIDADES ESPECÍFICAS QUE TIENEN PROCESOS SIMILARES
FORMA DE EVIDENCIA
DEDUCIR CONCLUIR
El estudiante infiere cuando hace deducciones, otorga significado a las expresiones a partir del contexto, determina el mensaje de eslóganes, otorga significado a los recursos no verbales y al comportamiento de las personas, determina causas o posibles consecuencias.
ENJUICIAR
El estudiante enjuicia cuando emite una apreciación personal, hace comentarios, platea argumentos a favor o en contra, expresa puntos de vista.
EMPLEAR.
El estudiante aplica cuando emplea, administra o pone en práctica un conocimiento, un principio, una fórmula o
DEFINICIÓN
INFERIR.
JUZGAR
APLICAR
DEFINICIÓN
Capacidad para obtener información nueva a partir de los datos explícitos o de otras evidencias.
PROCESOS COGNITIVOS PROCESOS CARACTERÍSTICA DEL PROCESO COGNITIVO / COGNITIVO MOTORES Recepción de Proceso mediante el cual se lleva la información a las estructuras mentales. información Identificación de premisas
Contrastación de las premisas con el contexto. Formulación de deducciones Capacidad para Recepción de información cuestionar el estado de un Formulación fenómeno, la de criterios producción de un Contrastación acontecimiento, el de los pensamiento de los criterios con demás, las formas el referente de organización, tratando de encontrar sus virtudes y deficiencias y asumiendo una posición al respecto.
Capacidad que permite la puesta en práctica de principios o conocimientos en actividades concretas
Proceso mediante el cual se identifican información que se utilizará como base la inferencia Proceso mediante el cual se contrastan las premisas o supuestos con el contexto
Proceso mediante el cual se obtienen deducciones a partir de las premisas o supuestos. Proceso mediante el cual se lleva la información a las estructuras mentales. Proceso mediante el cual se establecen criterios que permitan emitir un juicio Proceso mediante el cual se compara los criterios establecidos con el referente con la finalidad de encontrar las virtudes y deficiencias.
Emisión de la opinión o juicio.
Proceso mediante el cual se emite y asume una posición
Recepción de la información.
Proceso mediante el cual se lleva la información a las estructuras mentales.
Identificación del proceso, principio o concepto que se aplicará Secuenciar procesos y elegir estrategias Ejecución de los procesos y estrategias.
Proceso mediante el cual se identifica y se comprende el proceso, principio o concepto que se pretende aplicar Proceso mediante el cual se establecen secuencias, un orden y estrategias para los procedimientos que realizará Proceso mediante el cual se pone en practica los procesos y estrategias establecidos
CAPACIDADES ESPECÍFICAS QUE TIENEN PROCESOS SIMILARES
FORMA DE EVIDENCIA
DEDUCIR CONCLUIR
El estudiante infiere cuando hace deducciones, otorga significado a las expresiones a partir del contexto, determina el mensaje de eslóganes, otorga significado a los recursos no verbales y al comportamiento de las personas, determina causas o posibles consecuencias.
ENJUICIAR
El estudiante enjuicia cuando emite una apreciación personal, hace comentarios, platea argumentos a favor o en contra, expresa puntos de vista.
EMPLEAR. UTILIZAR.
El estudiante aplica cuando emplea, administra o pone en práctica un conocimiento, un principio, una fórmula o un proceso con el fin de obtener un determinado efecto, un resultado o un rendimiento en alguien o algo.
DEFINICIÓN
FORMULAR
DEFINICIÓN Capacidad que permite establecer relaciones entre elementos para presentar resultados, nuevas construcciones o solucionar problemas
PROCESOS COGNITIVOS PROCESOS CARACTERÍSTICA DEL PROCESO COGNITIVO / COGNITIVO MOTORES Recepción de Proceso mediante el cual se lleva la la información. información a las estructuras mentales. Identificación de elementos
Interrelación de los elementos Presentación de las interrelaciones Observación del objeto o situación que se representará Descripción de la forma / situación y Capacidad que ubicación de permite representar sus elementos REPRESENTAR objetos mediante Generar un dibujos, esquemas, orden y diagramas, etc secuenciación de la representación Representación de la forma o situación externa e interna Recepción de la información Observación
Proceso mediante el cual se identifican los elementos que se deben relacionar para obtener resultados o generar nuevas construcciones Proceso mediante el cual se establecen relaciones entre los elementos. Proceso mediante el cual se pone en práctica las relaciones entre elementos obteniéndose los resultados o la nuevas construcciones Proceso mediante el cual se observa con atención el objeto o situación que se representará Proceso mediante el cual se toma conciencia de la forma y de los elementos que conforman el objeto o situación que se representará Proceso mediante el cual se establece un orden y secuencia para realizar la representación
CAPACIDADES ESPECÍFICAS QUE TIENEN PROCESOS SIMILARES
FORMA DE EVIDENCIA
PLANTEAR
El estudiante formula cuando expresa mediante signos matemáticos, las relaciones entre diferentes magnitudes que permitirán obtener un resultado;
DIAGRAMAR ESQUEMATIZAR DISEÑAR GRAFICAR DIBUJAR
El estudiante representa cuando dibuja un objeto, actúa en una obra teatral, elabora un plano, croquis, plano o diagrama
Proceso mediante el cual se representa la forma o situación externa e interna
Proceso mediante el cual se lleva o recupera la información de las estructuras mentales. Proceso mediante el cual se identifican la
Estudiante argumenta
DEFINICIÓN
FORMULAR
DEFINICIÓN Capacidad que permite establecer relaciones entre elementos para presentar resultados, nuevas construcciones o solucionar problemas
PROCESOS COGNITIVOS PROCESOS CARACTERÍSTICA DEL PROCESO COGNITIVO / COGNITIVO MOTORES Recepción de Proceso mediante el cual se lleva la la información. información a las estructuras mentales. Identificación de elementos
Interrelación de los elementos Presentación de las interrelaciones Observación del objeto o situación que se representará Descripción de la forma / situación y Capacidad que ubicación de permite representar sus elementos REPRESENTAR objetos mediante Generar un dibujos, esquemas, orden y diagramas, etc secuenciación de la representación Representación de la forma o situación externa e interna Recepción de la información Observación Capacidad que selectiva de la permite sustentar o información ARGUMENTAR sostener puntos de que permitirá vista fundamentar Presentación de los argumentos
DEFINICIÓN
REALIZAR
DEFINICIÓN
Capacidad que permite ejecutar un proceso, tarea u operación
Proceso mediante el cual se identifican los elementos que se deben relacionar para obtener resultados o generar nuevas construcciones Proceso mediante el cual se establecen relaciones entre los elementos. Proceso mediante el cual se pone en práctica las relaciones entre elementos obteniéndose los resultados o la nuevas construcciones Proceso mediante el cual se observa con atención el objeto o situación que se representará Proceso mediante el cual se toma conciencia de la forma y de los elementos que conforman el objeto o situación que se representará Proceso mediante el cual se establece un orden y secuencia para realizar la representación
CAPACIDADES ESPECÍFICAS QUE TIENEN PROCESOS SIMILARES
FORMA DE EVIDENCIA
PLANTEAR
El estudiante formula cuando expresa mediante signos matemáticos, las relaciones entre diferentes magnitudes que permitirán obtener un resultado;
DIAGRAMAR ESQUEMATIZAR DISEÑAR GRAFICAR DIBUJAR
El estudiante representa cuando dibuja un objeto, actúa en una obra teatral, elabora un plano, croquis, plano o diagrama
ARGÜIR FUNDAMENTAR SUSTENTAR
Estudiante argumenta cuando sustenta con fundamentos determinados temas o puntos de vista en una exposición, discusión, alegato, etc.
CAPACIDADES ESPECÍFICAS QUE TIENEN PROCESOS SIMILARER
FORMA DE EVIDENCIA
Proceso mediante el cual se representa la forma o situación externa e interna
Proceso mediante el cual se lleva o recupera la información de las estructuras mentales. Proceso mediante el cual se identifican la información que se utilizaran para fundamentar los argumentos.
Proceso mediante el cual se presenta los argumentos en forma escrita u oral.
PROCESOS COGNITIVOS PROCESOS CARACTERÍSTICA DEL PROCESO COGNITIVO / COGNITIVO MOTORES Recepción de Proceso mediante el cual se recepciona la información información sobre el qué se va a realizar y el del qué hacer, cómo se va a realizar. En algunos casos se por qué hacer y requiere incorporar imágenes visuales del cómo se va a realizar cómo hacer (imágenes ) Identificación y Proceso mediante el cual se identifica y secuenciación secuencia los procedimientos que se pretenden realizar de los procedimientos que involucra la realización Proceso mediante el cual se pone en práctica Ejecución de los los procedimientos de la realización. En una procedimientos primera instancia controlados por el pensamiento y en una segunda instancia es controlados por el la puesta en práctica de los procedimientos de manera automática pensamiento
OPERAR ELABORAR EJECUTAR
El estudiante realiza cuando lleva a cabo un procedimiento para la producción de un bien, un movimiento físico, un paso de una danza, etc.
DEFINICIÓN
REALIZAR
DEFINICIÓN
Capacidad que permite ejecutar un proceso, tarea u operación
PROCESOS COGNITIVOS PROCESOS CARACTERÍSTICA DEL PROCESO COGNITIVO / COGNITIVO MOTORES Recepción de Proceso mediante el cual se recepciona la información información sobre el qué se va a realizar y el del qué hacer, cómo se va a realizar. En algunos casos se por qué hacer y requiere incorporar imágenes visuales del cómo se va a realizar cómo hacer (imágenes ) Identificación y Proceso mediante el cual se identifica y secuenciación secuencia los procedimientos que se pretenden realizar de los procedimientos que involucra la realización Proceso mediante el cual se pone en práctica Ejecución de los los procedimientos de la realización. En una procedimientos primera instancia controlados por el pensamiento y en una segunda instancia es controlados por el la puesta en práctica de los procedimientos de manera automática pensamiento
CAPACIDADES ESPECÍFICAS QUE TIENEN PROCESOS SIMILARER
OPERAR ELABORAR EJECUTAR
FORMA DE EVIDENCIA
El estudiante realiza cuando lleva a cabo un procedimiento para la producción de un bien, un movimiento físico, un paso de una danza, etc.
Visite el blog: http://opinionenaccion.blogspot.com/ Dermum-2009 ¿QUÉ ENTENDEMOS POR ESTRATEGIAS? Estrategias metodológicas son el conjunto de métodos, técnicas, procedimientos y planes de acciones humanas, que de una manera consciente y coherente, conjugamos para el logro de un determinado fin u objeto dentro del proceso de la enseñanza y el aprendizaje, teniendo como herramienta de soporte los medios y materiales educativos.
Las estrategias metodológicas deben ser diseñadas de tal forma que pueda: a) Permitir la activación de las operaciones mentales para procesar, organizar, sistematizar, criticar información de una manera adecuada a la vez que desarrollar una actitud creativa. b) Contribuir en la mejora del clima afectivo dentro y fuera de los espacios de
Visite el blog: http://opinionenaccion.blogspot.com/ Dermum-2009 ¿QUÉ ENTENDEMOS POR ESTRATEGIAS? Estrategias metodológicas son el conjunto de métodos, técnicas, procedimientos y planes de acciones humanas, que de una manera consciente y coherente, conjugamos para el logro de un determinado fin u objeto dentro del proceso de la enseñanza y el aprendizaje, teniendo como herramienta de soporte los medios y materiales educativos.
Las estrategias metodológicas deben ser diseñadas de tal forma que pueda: a) Permitir la activación de las operaciones mentales para procesar, organizar, sistematizar, criticar información de una manera adecuada a la vez que desarrollar una actitud creativa. b) Contribuir en la mejora del clima afectivo dentro y fuera de los espacios de la institución escolar. c) Promover la creatividad. d) Asignar un papel activo a los estudiantes, sensibilizándolos, haciéndolos conscientes y responsables del cumplimiento de su rol como principales autores de su aprendizaje. e) Permitir desarrollar una personalidad más rica y plena en los maestros y estudiantes, pues en el proceso del enseñar y aprender ambos desarrollan capacidades intelectuales, afectivas y volitivas, entre otras.
LA PROPUESTA DE AMESTOY Su propuesta (2001) es básicamente una estrategia para pensar a la que se le denomina Estrategia para Desarrollar Habilidades del Pensamiento, que aún habiendo nacido bajo la influencia del enfoque constructivista, supera dicha frontera y le asigna tanto al enseñante como al aprendiz roles protagónicos en el desarrollo de estas habilidades. El rol del docente se expresa, en la organización de las actividades de aprendizaje, en la explicación de las estrategias a usar, en hacer conocer la importancia que tienen las mismas y; en el propiciar en los estudiantes la reflexión sobre el proceso mental ejercitado, después de cada sesión. Por otro lado, el rol del aprendiz es desarrollar en forma consciente las actividades diseñadas para activar los
operadores intelectuales, denominados en esta propuesta, los procesos de pensamiento. Desarrollar habilidades del pensamiento a través del entrenamiento y desarrollo de los procesos mentales es pues el objetivo y metodología, respectivamente, de su investigación de dos décadas. “La metodología aquí propuesta se centra en el aprendizaje. Es decir, mediante preguntas y reflexiones se estimula al alumno para que elabore las ideas que utiliza. Además, se pretende generar en él una actitud crítica consciente, que progresivamente lo lleve a saber más, tanto de lo que conoce como de sus capacidades y limitaciones. Así, aplicará con más precisión los procesos que le permitan adquirir nuevos conocimientos, administrar su aprendizaje y verificar su progreso” (AMESTOY; 2001: 6). Cuando el proceso mental se manifiesta en sus procedimientos lo que obtenemos es la estrategia para pensar , a ese proceso Amestoy, en sus libros, lo refiere como método para Aprender a Pensar . Dicho método se aplica en los procesos del pensamiento, de allí que algunos lo denominen como la metodología o paradigma de los procesos. Este método se experimentó en el Programa de desarrollo de Habilidades del Pensamiento. Actualmente la Doctora Amestoy es Miembro del Grupo Harvard, para el desarrollo de habilidades Intelectivas. Amestoy (2001) parte del principio que se puede desarrollar la habilidad para pensar. Ello se puede lograr con la ejercitación del procedimiento de los procesos mentales. El entrenamiento (ejercitación) sistematizado e intencionado desemboca en una práctica y aplicación de los procedimientos (habilidad), en forma natural y espontánea, en situaciones académicas y de la vida cotidiana.
2.1. Pensamiento. ¿Cómo se define el pensamiento en esta metodología? Siempre que se activa la mente se está pensando y esto se hace sobre los estímulos que nos da el medio. . Pero se puede pensar rutinariamente o se puede pensar bien: Pensar bien significa hacerlo eficazmente, pensar con el fin expreso de hacer realidad algún objetivo específico. Es el tipo de pensamiento implícito en la resolución de problemas, en la formulación de inferencias. Por ello, en el Programa los objetivos de desarrollo se centran en el pensamiento intencionado, resuelto y orientado hacia un objetivo.
2.2. Proceso ¿Qué es un proceso de pensamiento? El proceso es un operador intelectual capaz de transformar un estímulo externo en una representación mental, o una representación mental en otra representación o en una acción motora. Los procesos son conceptos; cada proceso tiene un significado que lleva implícito la acción que lo caracteriza, la cual es ejecutada siguiendo el procedimiento que corresponde.
Esquematizando podríamos decir que: •
•
•
•
Es un elemento básico del funcionamiento mental. Es un operador del pensamiento; actúa sobre los contenidos para generar nuevos conocimientos o para facilitar la adquisición, uso o almacenamiento de información. Los procesos constituyen operaciones de pensamiento capaces de transformar una imagen o representación mental en otra o en una actividad motora. Es la base para generar procedimientos y habilidades.
Las características de los procesos son: Se operacionalizan. Se transforman en una estrategia Inducen a acciones. Guían el pensamiento. Admiten reorganización. Son susceptibles de práctica. Son independientes de las personas Se transforman en una habilidad.
Tengan en cuenta que
2.3 Procedimiento
¿QUÉ SE ENTIENDE POR PROCEDIMIENTO? Entendemos por procedimiento a la estrategia para pensar. Es el conjunto de actividades mentales direccionadas a ejercitar un proceso mental. El siguiente esquema nos permite observar la relación que existe entre el proceso, procedimiento y habilidad mental:
Proceso
Operador intelectual
Lleva implícito
Procedimiento Se transforma
Estrategia para pensar
a través de la práctica
Habilidad
Facultad de la persona para aplicar el proceso o pasos de procedimiento
En el esquema se manifiesta que los procesos mentales son los operadores intelectuales, los que activan el pensamiento. El procedimiento es el resultado de la operacionalización de los procesos y se define como el conjunto ordenado de pasos o acciones que acompañan a un acto mental o una actividad motora. Este conocimiento sirve para generar cambios y/o transformaciones del conocimiento o de los estímulos del medio ambiente. Los procedimientos son los instrumentos o componentes dinámicos del conocimiento. La práctica de procedimientos, bajo condiciones controladas, genera las habilidades de pensamiento. El proceso existe por sí mismo, independientemente de la persona que lo ejecuta, el procedimiento proviene de la operacionalización del proceso y la habilidad es una facultad de la persona, cuyo desarrollo requiere de un aprendizaje sistemático y deliberado. Los procesos, procedimientos y las habilidades se relacionan como se muestra a continuación:
1.
OPERACIONALIZACIÓN DE LOS PROCESOS BÁSICOS El planteamiento sobre la operacionalización de los procesos básicos que se da a conocer en el presente texto se fundamenta en la propuesta de Margarita Amestoy difundida en su colección de libros Aprender a Pensar publicados entre los años 1999–2004 y en la obra de Fidel Cázares Gonzáles titulada Integración de los Procesos Cognitivos para el Desarrollo de la Inteligencia, publicado en 1999. El proceso es un operador intelectual capaz de transformar un estímulo externo en una representación mental, o una representación mental en otra representación o en una acción motora. Los procesos son conceptos; cada proceso tiene un significado que lleva implícito la acción que lo caracteriza, la cual es ejecutada siguiendo el procedimiento que corresponde. La operacionalización de los procesos básicos del pensamiento consiste en establecer el procedimiento lógico o motriz a través del cual se concretiza y evidencia la activación de un proceso mental que se desea entrenar y desarrollar. Para Amestoy, los proceso del pensamiento se clasifican de dos formas: 1) en universales y particulares, y 2) en básicos, superiores y metaprocesos. En el siguiente cuadro se presenta los procesos básicos que a su vez se clasifican en elementales e integradores.
Elementales 1. Observación
1.
Integradores Análisis
2. Comparación
2.
Síntesis
3. Relación
3.
Evaluación
4. Clasificación
a) Interna
5. Ordenamiento
b) Externa
6. Clasificación jerárquica
1.1. RUTA PARA OPERACIONALIZAR LOS PROCESOS BÁSICOS DEL PENSAMIENTO Los pasos a seguir para operacionalizar los procesos mentales básicos y poder trabajarlos en las sesiones de aprendizaje son:
I.
Definir el proceso mental
II. Establecer el procedimiento del proceso mental a) Definir el objetivo Consiste en explicar lo que se desea que el alumno logre o desarrolle en la sesión de aprendizaje. Tiene que formularse en función al proceso mental que se activará y se constituirá en la principal consigna de trabajo de las actividades que desarrollará el aprendiz.
b) Establecer la secuencia para configurar el proceso mental Implica secuenciar lógicamente el procedimiento inherente al proceso mental. Ejemplo: para el proceso de análisis: •
Descomponer el objeto, proceso o situación en sus partes, fases o componentes, etc.
•
Relacionar las partes, fases o componentes.
•
Establecer el sentido y significado del todo en función a la relación que establezca entre sus partes.
c) Diseñar actividades de reflexión Para verificar que las actividades diseñadas hayan sido coherentes con el objetivo y se hayan logrado desarrollar, es necesario plantear actividades que posibiliten la reflexión sobre: •
El proceso mental trabajado en la sesión, y
•
La verificación del objetivo
III. Elaborar hoja de trabajo Consiste en diseñar los bloques de actividades que realizará el aprendiz durante la sesión de aprendizaje. Cada bloque de la ficha debe estar relacionado con los procedimientos que configuran el proceso mental. En esta hoja debe considerarse las actividades de reflexión A continuación se presenta la operacionalización de los nueve procesos básicos, y al final de cada operacionalización se otorga un espacio para precisar algunos detalles que el docente debe tener en cuenta antes y durante la experimentación.
2.
OPERACIONALIZACIÓN DE LOS PROCESOS BÁSICOS 4.1. Proceso mental: Observación Definición Es la actividad mental que consiste en la identificación de características de un estímulo determinado, sea éste un objeto, hecho o situación.
Procedimiento 1. Definir el objetivo. 2. Fijar la atención en las características que estén relacionadas con el propósito. 3. Listar las características
4. Verificar la congruencia del resultado de la observación, además de comprobar si las características identificadas no son suposiciones o producto de la experiencia previa que desvirtúe la pureza del proceso.
Para reflexionar
El proceso de observación requiere básicamente identificar las características que sean congruentes con el objetivo preestablecido. Dicha identificación puede ser concreta (tomada del objeto, cuento o situación) o abstracta (cuando se mencionan las características de la representación mental que se tiene en el estímulo). La observación puede efectuarse en forma directa, cuando el objetivo que se define indica el uso de los sentidos de la persona que realiza el proceso. En cambio, se lleva al cabo indirectamente cuando el objetivo indica la identificación de características de un objeto, hecho o situación a través de otras personas o medios de comunicación. El proceso de observación suele confundirse con los procesos de inferencia y uso de la experiencia previa. Es importante considerar que estos dos procesos van más allá de la observación, debemos distinguirlos para dar claridad y precisión a nuestras observaciones.
4.2
Proceso mental: Comparación Definición Es el proceso mental basado en la observación de dos o más objetos, hechos o situaciones mediante el cual se identifican características semejantes y diferentes, correspondientes a una misma variable.
Procedimiento 1.
Definir el objetivo.
2.
Identificar las variables.
3.
Listar las características semejantes y/o diferentes.
4.
Verificar la congruencia entre objetivo, características y variables.
Para reflexionar La comparación implica operaciones para:
1.
La discriminación cuando se establecen diferencias y,
2.
La generalización cuando se identifican características semejantes.
La variable tiene una función muy importante en la práctica de la comparación, y entre sus características cabe mencionar las siguientes:
4.3
•
Permite organizar la información a partir de la comparación.
•
Puede expresarse en forma general o específica, de acuerdo al objetivo.
•
Admite características cuantitativas y cualitativas.
Proceso mental: Relación Definición Es el proceso mental que consiste en establecer un nexo entre características de una misma variable.
Procedimiento 1.
Definir el objetivo
2.
Establecer las variables
3.
Escribir las características semejantes y/o diferentes para cada variable.
4.
Establecer nexos entre pares de características.
5.
Formular los enunciados que expresan las relaciones.
6.
Verificar las relaciones de acuerdo con las variables y el objetivo.
Para reflexionar La relación genera un nivel de abstracción tan elevado como se establezca el nexo entre las características; puede ser en un primer nivel si la relación expresa las características identificadas, por ejemplo: “un estudiante dibujo un pentágono y el otro estudiante dibujo un hexágono”; un segundo nivel de la relación se identifica cuando se omite una de las características, por ejemplo: “un estudiante dibujo un pentágono y el otro estudiante no”, y el tercer nivel de abstracción se manifiesta cuando se omiten ambas características y la relación se establece por medio de las variables, por ejemplo: “ambas personas dibujaron polígonos con diferente perímetro”. El proceso de relación es fundamental en otras actividades mentales, como la clasificación, la formulación de hipótesis, el establecimiento se secuencias, la jerarquización, la elaboración de conclusiones, la evaluación y, sobre todo, en el uso del razonamiento analógico.
4.4
Proceso mental: Clasificación
Definición La clasificación es un proceso mental mediante el cual se agrupan objetivos o conceptos en clases, de acuerdo con un criterio específico.
Procedimiento 1.
Definir el objetivo.
2.
Identificar características semejantes y / o diferentes.
3.
Establecer relaciones entre las características.
4.
Definir los criterios de clasificación.
5.
Identificar grupos de objetos que comparten las mismas características.
6.
Ubicar los objetos en la clase que corresponde.
7.
Escribir el nombre de la clase a cada grupo de elementos.
8.
Verificar la inclusión de todos los elementos en cada una de las clases.
Para reflexionar: El proceso de clasificación incluye una serie de procesos más elementales, como la observación, la comparación y la relación. La observación se manifiesta en la identificación de características; la identificación de semejanzas y diferencias se lleva a cabo e la generalización y discriminación, respectivamente, y la relación opera en el establecimiento de las clases e integración de los elementos correspondientes. Algunos de los beneficios del proceso de clasificación son:
4.5
1.
Ayuda en la organización de cualquier información.
2.
Es un proceso fundamental para entender un concepto o definirlo.
3.
Facilita el proceso de memorización.
Proceso mental: Ordenamiento Definición Es el proceso mental que consiste en establecer una secuencia entre objetos, hechos, seres, etc., basándose en la identificación de las características que cambian.
Procedimiento: 1.
Definir el objetivo
2.
Identificar las características que cambian en los objetos, hechos, seres, etc., de un conjunto de elementos.
3.
Definir el criterio de ordenamiento.
4.
Establecer la secuencia en los elementos del conjunto.
5.
Verificar el orden establecido de acuerdo con el criterio seleccionado.
Para reflexionar El conocimiento que maneja toda persona es de tipo semántico o procedimental. El primer tipo de conocimiento se trabaja con las estructuras de observación, comparación, relación y clasificación; el segundo tipo tiene una gran relación con el proceso de ordenamiento. El procesamiento de la información estaría incompleto si faltase uno de estos procesos, ya que ambos tipos de conocimiento se manejan mentalmente.
4.6
Proceso mental: Clasificación jerárquica Definición Es un proceso integrador en cuya estructura se incluyen el proceso de clasificación (como organizador para la formación de clases) y el proceso de ordenamiento (como generador de la secuencia de clases y subclases).
Procedimiento 1.
Definir el objetivo.
2.
Identificar características esenciales.
3.
Definir los criterios de clasificación.
4.
Ordenar las variables de clasificación.
5.
Clasificar de acuerdo con el orden establecido de las variables.
6.
Elaborar un diagrama de clasificación hasta agotar las variables
7.
Verificar el procedimiento.
Para reflexionar El proceso de clasificación jerárquica es el último de los procesos lógicos del pensamiento dentro de la secuencia que se inicia con la observación, y pasa por la comparación, la relación, la clasificación y el ordenamiento. Es una estructura muy completa que favorece el almacenamiento y la recuperación de datos en la memoria.
2.7 Proceso mental: Análisis
Definición El análisis es el proceso que consiste en descomponer un todo en los elementos que lo integran, de acuerdo con uno o varios criterios previamente establecidos.
Procedimiento 1. Definir el objetivo 2. Establecer los criterios 3. Seleccionar uno de los criterios establecidos y separar el todo en sus partes de acuerdo con el criterio elegido. 4. Verificar el procedimiento seguido.
Para reflexionar El análisis es un proceso muy útil para el desarrollo del pensamiento crítico; una persona crítica se vale de la estructura analítica para profundizar en el manejo de información. Definir el objetivo y el o los criterios y descomponer el todo son partes esenciales del proceso de análisis.
2.8 Proceso mental: Síntesis Definición La síntesis es un proceso inverso del análisis, y consiste en la integración de las partes de un todo en una totalidad nueva y significativa.
Procedimiento 1.
Definir el objetivo.
2.
Analizar globalmente los elementos.
3.
Elaborar esquemas (pueden ser mentales o trazado en papel)
4.
Integrar los conceptos y relaciones en un contexto determinado.
5.
Elaborar la síntesis.
6.
Verificar si se incluyeron todos los elementos en la síntesis final.
Para reflexionar El desarrollo del pensamiento crítico avanza con el uso del proceso de síntesis; es importante profundizar con ayuda del análisis, pero lo es más llegar a integrar el resultado del análisis en una síntesis.
La síntesis apoya la tarea de aprender algo con significado; en ocasiones el aprendizaje de cualquier elemento queda inconcluso por la falta de aplicación de este proceso.
2.9 Proceso mental: Evaluación Definición Es el proceso mediante el cual se elaboran juicios de valor con base en la comparación e identificación de discrepancias entre un ideal y una realidad, o bien entre dos realidades.
Evaluación interna Definición El proceso de evaluación interna consiste en la elaboración de juicios de valor entre un ideal y una realidad.
Procedimiento 1. Definir el objetivo. 2. Describir la situación ideal. 3. Describir la situación real. 4. Definir los criterios de evaluación. 5. Comparar las situaciones ideal y real. 6. Identificar discrepancias. 7. Emitir el juicio de valor. 8. Verificar el proceso.
Evaluación externa Definición El proceso de evaluación externa consiste en emitir un juicio de valor ente dos situaciones reales.
Procedimiento 1. Definir el objetivo 2. Describir la primera situación real. 3. Describir la segunda situación real. 4. Definir los criterios de evaluación.
5. Compara ambas situaciones. 6. Identificar discrepancias. 7. Emitir el juicio de valor. 8. Verificar el procedimiento seguido.
Para reflexionar Los procesos de análisis, síntesis y evaluación consolidan el desarrollo del pensamiento crítico; la integración y el uso de estos tres procesos, desarrollados con el apoyo de la observación, la comparación, la relación, la clasificación, el ordenamiento y la clasificación jerárquica, contribuyen a mejorar la inteligencia.
Definir y operacionalizar las capacidades cognitivas del área. El docente debe conocer la definición, en términos operativos, las capacidades cognitivas del área curricular que está a su cargo. Debe saber cuáles son los aspectos centrales de cada capacidad. Esa definición permitirá, luego operacionalizarla, que el docente esté claro en cómo va a enfrentar el reto de desarrollar dicha capacidad de área, es decir, a través de qué capacidades y con qué actividades/estrategias se configura su desarrollo. Además de ello la operacionalización permite establecer fronteras didácticas entre una y otra capacidad de área. Por ejemplo en el área de Matemática, debe estar claro como se entienden las capacidades del área: y que es lo que distingue a las actividades/estrategias orientadas a desarrollar y evaluar la capacidad de razonamiento y demostración con las que se consideran para la resolución de problemas y comunicación matemática. Lo dicho se constituye en lo más importante, operativamente hablando, porque además de tomar decisiones de cómo concebimos el propósito de nuestra labor pedagógica, también definimos, operativamente, nuestro criterio de evaluación. Nosotros mostramos una propuesta de definición y operacionalización de cada capacidad cognitiva del área de matemática. Para ello se ha considerado la información que nos ofrece los documentos del Ministerio de Educación, así como de los representantes del enfoque cognitivo y de los teóricos del pensamiento, de la inteligencia y la creatividad.
Seleccionamos una capacidad de área y formulamos un aprendizaje esperado Teniendo en cuenta la definición de la capacidad de área y su operacionalización se formula un aprendizaje esperado
Operacionalizamos el aprendizaje esperado Se establecen los pasos o aprendizajes esperados, que configuran el aprendizaje esperado más complejo. El producto de este paso es el diseño de la estrategia para lograr el aprendizaje esperado.
Lo que debemos diseñar son las actividades principales de la fase de construcción o de procesamiento, de una sesión de aprendizaje
Se elabora el diseño de la sesión de aprendizaje A la operacionalización del aprendizaje esperado, se incorpora las actividades de inicio y salida y se plantea el diseño de la sesión o sesiones de aprendizaje. Estas actividades de inicio y salida, según Amestoy, se refiere entre otros a la precisión de los objetivos de la ejercitación del proceso y a actividades de metacognición, respectivamente.
Se elabora una hoja de trabajo Se diseñan bloques de actividades didácticas para cada uno de los pasos en que ha sido operacionalizado el aprendizaje esperado. El conjunto de bloques constituyen la hoja de trabajo. A continuación se presenta dos ejemplos: •
La operacionalización de las capacidades
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Los diseños de las estrategias y las sesiones
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Las hojas de trabajo
Ejemplo Nº 1 1. Operacionalización de las capacidades cognitivas del área de matemática
PROCESOS TRNSVERSALES/CAPA CIDADES AMPLIAS DE ÁREA
OPERACIONALIZACIÓN De modo específico, tiene que ver principalmente con:
RAZONAMIENTO Y DEMOSTRACIÓN: Procedimiento intelectual mediante el cual, partiendo de unos datos conocidos, a los que llamamos premisas, llegamos a inferir, a través de una sucesión coherente de pasos, a otro u otros datos desconocidos, que se derivan de aquellos, a los que llamamos conclusión.
Formulación de conjeturas Argumentación de conjeturas (propias y de otros): fundamentación Demostración (secuencia): práctica (ejemplos, intuitiva), gráfica, formal Deducción: Conclusiones, generalizaciones, reglas, fórmulas, propiedades Percepción de patrones y/o regularidades Además: Evaluación de relaciones entre los elementos y/o las propiedades de los objetos La algoritmización de procedimientos usados en la solución de problemas La representación de sus conclusiones lógicas El pronóstico de resultados de procesos matemáticos • La estimación con fundamentos o intuitiva • •
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La comunicación matemática tiene que ver, principalmente con la: Recodificación de ideas, propiedades, información,... matemática COMUNICACIÓN Expresión oral y escrita de información matemática MATEMÁTICA: Interpretación de gráficos y/o expresiones simbólicas La comunicación Además, con la: matemática permite Identificación, discriminación, evaluación, la inferencia de expresar, compartir y datos en gráficos, tablas, diagramas y/o símbolos aclarar las ideas, dar interpretación, comprensión y transmisión de información significado y permanencia utilizando expresiones matemáticas en forma precisa y a las ideas matemáticas y coherente. a difundirlas. Representación gráfica, simbólica o literal de deas o propiedades matemáticas Expresión de contenidos matemáticos en forma oral y/o escrita. RESOLUCIÓN DE La resolución de problemas se manifiesta, principalmente, PROBLEMAS: cuando: “... Resolver un problema Diseñan estrategias/procedimientos de resolución de es encontrar un camino problemas allí donde no había Modelan situaciones cotidianas y matemáticas previamente camino Adaptan una estrategia/procedimiento conocido a un nuevo alguno, es encontrar la tipo de problema forma de salir de una dificultad de donde otros Además: no pueden salir, es Descubren la equivalencia de estrategias/procedimientos encontrar la forma de Evalúan/reflexionan las estrategias/procedimientos usados sortear un obstáculo, Formulan problemas •
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conseguir un fin deseado que no es alcanzable de forma inmediata, si no es utilizando los medios adecuados...”
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Seleccionan y organizan datos Aplican algoritmos/procedimientos en contextos diferentes Analizan la razonabilidad de los resultados
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