Caracteristicas de La Planificación Curricular

Racional: es Racional: es necesario partir siempre de un diagnóstico de la situación y deducir de este análisis previo las metas y procedimientos, que después deberán cotejarse con la realidad Flexible: toda Flexible: toda planifcación tiene situaciones imprevistas en el proceso de enseñanza aprendizaje. Esto implica que puede ser revisado o modifcado si no han sido logrados los eectos esperados. !mprevisto" puede abrir nuevas y mejores posibilidades a la enseñanza o, en su deecto, podr#a ser la señal de que el plan no está uncionando como se esperaba. Abierta: toda Abierta: toda planifcación debe estar abierta a revisar los supuestos de los que parte y a ser modifcarse, en parte o en todo, cuando su aplicación aporta evidencias evidencias de esta necesidad. Ciclico: Aspectos esenciales. $omo esenciales.  $omo se ha señalado anteriormente, planifcar un proceso pedagógico de corta o larga duración supone la conjugación efcaz de tres saberes distintos" el conocimiento de lo que se tiene que aprender, el de las personas que van a aprenderlo y el de la pedagog#a, en sus enoques y en sus posibilidades didácticas. Estos tres saberes y su armonización atraviesan todas las etapas de la planifcación" %ue van a prender" competencias, capacidades. $omo van aprender" haciendo uso de estrategias Problematización. &e Problematización. &e ormula una situación que se propondrá como desa#o inicial de todo el proceso y'o de cada clase o unidad de aprendizaje. Propósito y organización. (ay organización.  (ay que prever el momento para comunicar los propósitos de la unidad y los aprendizajes que se lograrán y organizar el tipo de actividades y tareas requeridas para resolver el reto. Motivación/interés/incentivo. Esto no solo signifca planifcar las actividades para Motivación/interés/incentivo. Esto generar la motivación, el interés o alg)n incentivo. Saberes previos. (ay previos. (ay que prever el momento y la estrategia más adecuada tanto para recuperar saberes previos como para utilizar*los en el diseño o rediseño de la clase. estión y acompa!amiento "el "esarrollo "e las competencias.  (ay que anticipar las estrategias a utilizar en el proceso de enseñanza aprendizaje+ pero sobre todo es necesario generar interacciones de calidad que aciliten el aprendizaje en todos los estudiantes y que garanticen ormas de apoyo a los estudiantes con difcultades. e igual orma, se deben anticipar las estrategias y los momentos de retroalimentación al grupo, durante el proceso y al fnal. #val$ación. El #val$ación. El recojo recuente de inormación acerca del progreso de los aprendizajes de los estudiantes es lo que hará que la programación cumpla con sus tres caracter#sticas básicas -e/ible, abierta, c#clica0. 1or otro lado, hay que prever las estrategias de evaluación ormativa y sumativa para cada aprendizaje programado.

El ormato para reerenciar una página 2eb con normas 313 es el siguiente"

3pellido, 3. 3. -4echa0. 5#tulo de la página. 6ugar de publicación" $asa publicadora. dirección de donde se e/trajo el documento -7860. 3 continuación un ejemplo ilustrativo" 3rgosy 9edical 3nimation. -:;;<*:;;=0. >isible body" iscover human anatomy. ?e2 @orA, E7." 3rgosy 1ublishing. 8ecuperado de http"''222.visiblebody.com 1ara citar una página 2eb dentro del te/to se debe hacer de la siguiente manera" B &e usaron modelos anatómicos en C para estudiar el cuerpo humano -3rgosy 9edical 3nition, :;;<*:;;=0 .. En casos de que alte inormación tal como autor, t#tulo, o echa puedes seguir las instrucciones de nuestro post de cómo citar con normas 313 cuando alta inormación . 6a plantilla en 9icrosot 2ord con estas confguraciones la encontrará en"  http"''222.normasapa.com'plantilla*normas*apa*microsot*2ord