caracteristicas de la inteligencia en un niño con sindrome de Down
SINDROME DE DOWN
Padel sindrome de down
Sindrome de down
Descrição completa
Monografia sobre la dicapacidad de Sindrome de Dowon desde un enfoque social
Informe detallado acerca del sindrome de down.
cognición social en síndrome de down
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Marco Teorico Sindrome de DownDescripción completa
Atención temprana
Definición:
Se hace preciso comenzar explicitando qué se entiende por atención temprana. Para ello se apelará a la definición que aparece en el “ Libro Blanco de la Atención Temprana”:
Se entiende entiende por Atención Atención Temprana emprana el conunto conunto de inter!encion inter!enciones" es" diri#idas a la po$lación infantil de %&' a(os" a la familia ) al entorno" que tienen por o$eti!o dar respuesta lo más pronto posi$le a las necesidades transitorias o permanentes que presentan los ni(os con trastornos en su desarrollo o que tienen el ries#o de padecerlos. *stas inter!enciones" que de$en considerar la #lo$alidad del ni(o" han de ser planificadas por un equipo de profesionales de orientación interdisciplinar o transdisciplinar. +,rupo de Atención Temprana&,AT" -%%%" p. /0
Aludiendo a 1o$les ) Sánchez +-%/0" ca$e mencionar que el concepto de Atención Temprana" Temprana" que actualmente se utiliza" sustitu)e al ori#inario de *stimulación Precoz que inicialmente denominó a este tipo de inter!enciones. *ra un término que esta$a mu) li#ado al de tratamiento de la discapacidad" siendo su finalidad principal el tratam tratamien iento to del ni(o ni(o que ten2a ten2a al#una al#una defici deficienc encia ia f2sica f2sica"" ps2qui ps2quica ca o sensor sensorial ial.. 3as inter!enciones esta$an $asadas en un modelo cl2nico" por lo que la ma)or2a de los tratamientos eran indi!iduales ) se centra$an en tra$aar so$re los déficits ) aplicar métodos métodos conductuale conductualess para ense(ar al ni(o nue!as ha$ilidades ha$ilidades.. 4o)" 4o)" en cam$io" cam$io" desde un modelo teórico ecoló#ico ) transaccional" es inne#a$le la influencia so$re el ni(o de !aria$les contextuales de #ran rele!ancia como el estado emocional de la familia" los apo)os sociales" etc." que hacen que el ni(o )a no pueda ser a$ordado fuera de su entorno.
Fundamento:
5ontinuando con los postulados del “ Libro Blanco de la Atención Temprana ” +,AT" -%%% -%%%0" 0" en la prime primera ra infa infanc ncia ia el sist sistem ema a ner! ner!io ioso so se encu encuen entr tra a en una una etap etapa a de maduración ) de importante plasticidad. *sta situación de maduración implica una ma)or !ulnera$ilid !ulnera$ilidad ad frente a las condiciones condiciones ad!ersas del medio pero" a su !ez" la plasticidad plasticidad tam$ tam$ié ién n perm permitite e al sist sistem ema a ner! ner!io ioso so una una ma) ma)or capa capaci cida dad d de recu recupe pera raci ción ón )
reor#anización or#ánica ) funcional" que !a decreciendo en los a(os posteriores. Al respecto" ,orrotxate#i +-%%'0 afirma que existe una edad cr2tica a partir de la cual esta plasticidad disminu)e de forma mu) si#nificati!a" pudiendo situarse alrededor de los 6 a(os. Tal como expresan 1o$les ) Sánchez +-%/0: 7esde la neurolo#2a se fundamenta lo que se denomina neuroha$ilitación o reha$ilitación temprana" en la plasticidad del cere$ro en los primeros meses de !ida" so$re la $ase de la acti!ación ) apro!echamiento funcional de todas las estructuras del sistema ner!ioso central que conser!en su funcionalidad normal" e incluso de aquellas que presentan funciones incompletas en relación con el da(o cere$ral. +p. //0
*n este per2odo de la !ida sur#en adquisiciones $ásicas fundamentales que contin8an madurando ) e!olucionando en las edades si#uientes ) que no de$en quedar diri#idas exclusi!amente por el azar. 3a estimulación natural ) espontánea no es suficiente" pues no ase#ura que el ni(o ten#a las oportunidades precisas que le permitan un sano desarrollo +32as" *stupi(an ) 1odr2#uez" -%%0. 3a e!olución de los ni(os con alteraciones en su desarrollo dependerá" en #ran medida" del momento de su detección e inicio de la atención temprana. Por lo tanto" cuanto menor sea el tiempo de depri!ación de los est2mulos necesarios" meor apro!echamiento ha$rá de la plasticidad cere$ral ) menor será el retraso de las funciones. *n este proceso se torna crucial la implicación familiar" indispensa$le para fa!orecer la interacción afecti!a ) emocional" as2 como tam$ién para que los tratamientos de!en#an más exitosos. 3a atención temprana fa!orecerá" entonces" la posi$ilidad de aumentar las interconexiones neuronales en respuesta a la estimulación del am$iente. 9a de su)o se(alar que el desarrollo infantil es producto de la interacción entre factores #enéticos ) factores am$ientales. 3os primeros esta$lecen unas capacidades propias de desarrollo" no siendo posi$le modificarlas. 3os se#undos" !an a modular o determinar la posi$ilidad de expresión de al#unas de las caracter2sticas #enéticas" siendo de orden $ioló#ico ) de orden psicosocial. 5on!iene destacar los factores am$ientales de orden psicoló#ico ) social" puesto que en ellos se !a a sustentar la inter!ención temprana. 3os mismos se refieren a la interacción del ni(o con su entorno" los !2nculos afecti!os que esta$lece a partir del afecto ) esta$ilidad en los cuidados que reci$e" la percepción de cuanto le
rodea +personas" imá#enes" sonidos" mo!imiento0. *stas condiciones" que son necesidades $ásicas del ser humano" son determinantes en el desarrollo emocional" funciones comunicati!as" conductas adaptati!as ) en la actitud ante el aprendizae. +,AT" -%%%" p. ;0
*n consonancia con lo anterior" Pi(ero Pinto +-%-0 menciona que las personas con s2ndrome de 7o
Objetivos:
*l principal o$eti!o de un pro#rama de Atención Temprana consiste en que los ni(os que presentan trastornos en su desarrollo o tienen ries#o de padecerlos" reci$an" si#uiendo un modelo que considere los aspectos $io&psico&sociales" todo aquello que desde la !ertiente pre!enti!a ) asistencial pueda potenciar su capacidad de desarrollo ) de $ienestar" posi$ilitando de la forma más completa su inte#ración en el medio familiar" escolar ) social" as2 como su autonom2a personal.
+,AT" -%%%" p. =0 7e este o$eti!o" que ser2a #eneral" se desprenden los si#uientes o$eti!os más espec2ficos: & 1educir los efectos de una deficiencia so$re el conunto #lo$al del desarrollo. & >ptimizar el curso del desarrollo del ni(o. & ?ncorporar mecanismos necesarios de compensación ) adaptación a necesidades espec2ficas. & *!itar o reducir la aparición de efectos secundarios o asociados" producidos por un trastorno o situación de alto ries#o. & Atender las necesidades ) demandas de la familia ) entorno en el que !i!e el ni(o. & 5onsiderar al ni(o como un sueto acti!o de la inter!ención.
Intervención:
*n la planificación de la inter!ención" de$e considerarse el momento e!oluti!o ) las necesidades del ni(o en todos los ám$itos ) no sólo el déficit o discapacidad que pueda presentar" considerando al ni(o en su #lo$alidad. Para ello" de$en tenerse en cuenta los aspectos intrapersonales: $ioló#icos" psico&sociales ) educati!os propios de cada indi!iduo" ) los interpersonales: relacionados con su propio entorno" familia" escuela" cultura ) contexto social. 3a familia se destaca como un pilar fundamental en la atención temprana. *n pala$ras de Pérez 3ópez +-%%@0: “+0 la familia es el contexto más importante para promocionar ) pre!enir el desarrollo de los ni(os” +p. @0. Si#uiendo con los aportes de ,orrotxate#i +-%%'0" la inter!ención puede comprender desde el apo)o psicoló#ico ) social exclusi!amente" a la orientación a los padres para la aplicación de un pro#rama en el entorno familiar" la deri!ación a salud mental o la inter!ención terapéutica con el ni(o durante el per2odo de hospitalización neonatal ) posteriormente en ré#imen am$ulatorio" siempre desde un enfoque inte#ral del ni(o. uan 9era ) Pérez 3ópez +-%%@0 explican que la inter!ención no es sólo so$re el ni(o" sino que todos sus entornos: familiar" sanitario" escolar ) social" de$en ser a$ordados para poder optimizar su desarrollo. *l desarrollo del ni(o no se $asa simplemente en un mero cociente intelectual" sino que se de$en cu$rir" inte#ralmente" áreas tan di!ersas del mismo como la co#nición" el funcionamiento adaptati!o" la conducta" el funcionamiento social ) el estado ) desarrollo emocional" as2 como tam$ién las condiciones ) caracter2sticas familiares ) sociales. Por ello" es sumamente importante que todas las personas" profesionales" or#anismos e instituciones que ten#an relación con el ni(o" estén en conexión ) planifiquen los mismos o$eti!os. *l papel que ue#an las personas que rodean al ni(o e interact8an con él desde que nace posee #ran peso" por lo que es necesario in!olucrar a las familias en el equipo de tra$ao de inter!ención temprana" a)udándolas tam$ién a ellas “a modificar" adquirir" cam$iar" meorar" austar al#unas pautas o estrate#ias de interacción que desplie#an en sus casas durante las acti!idades diarias de ue#o" alimentación o $a(o" para que el tra$ao de atención temprana pueda considerarse completo” +,iné" ,rácia" 9ilaseca ) Balcells" -%%@" p. @@0. *s preciso resaltar que la Atención Temprana se $asa fundamentalmente en la pre!ención" or#anizada en tres ni!eles: primaria" secundaria ) terciaria. Se#8n 1o$les ) Sánchez +-%/0" la pre!ención primaria act8a so$re ni(os de alto ries#o de padecer un
déficit" aunque a8n no han sido dia#nosticados. 3a pre!ención secundaria act8a en la detección precoz de las enfermedades" trastornos o situaciones de ries#o. 3a pre!ención terciaria intenta disminuir la incidencia de las discapacidades crónicas de una po$lación" procurando minimizar las consecuencias ) secuelas de un déficit o enfermedad una !ez que ha sido dia#nosticada. *n este 8ltimo ni!el se encontrar2an los ni(os que nacen con s2ndrome de 7o
Cm$itos de inter!ención: Haciendo alusión a lo que explica Candel (2014), experto ) asesor de 7o
*spa(a" el hogar donde el niño ie de!er"a ser el lugar en el que se llee a ca!o la estimulación temprana" )a que se pretende que se implemente de la forma más natural posi$le. #n un centro de estimulación, el niño podr$ reci!ir tam!i%n algunas sesiones " ) los padres orientaciones para u#ar en casa con su hio.
3a inter!ención en el centro tiene un papel mu) importante" aunque no necesariamente es la principal. *n dicho ám$ito" los profesionales realizan una acti!idad especializada con el ni(o ) proponen a los padres orientaciones a se#uir en casa" $uscando la consolidación ) la #eneralización de las ha$ilidades que se pretenden alcanzar.
Equipo de trabajo:
*l equipo de profesionales que tra$aa en Atención Temprana posee un carácter interdisciplinar o transdisciplinar" teniendo una orientación hol2stica. *sto si#nifica que a$arca todos los aspectos $iopsicosociales del ni(o" a la familia ) a su entorno. Para lo#rar este cometido" la la$or que de$en lle!ar a ca$o supone tra$aar en coordinación ) con distintos enfoques. 3a composición profesional del equipo estará $ásicamente formada por: psicólo#o" psicopeda#o#o" fonoaudiólo#o" fisioterapeuta" psicomotricista" tra$aador social" médico pediatra. 5ada profesional actuará" en ma)or o menor #rado" se#8n las caracter2sticas ) necesidades del ni(o" la familia )Do el entorno. 3a inter!ención no será la misma en todos
los casos" ni todo el equipo de profesionales participará siempre. Puede ha$er tantas situaciones como ni(os" familias ) entornos. *l equipo interdisciplinar está compuesto por profesionales de distintas disciplinas" de$iendo existir un espacio formal para compartir la información" en el cual las decisiones se toman a partir del mismo ) se plantean o$eti!os comunes. Por su parte" el equipo transdisciplinar es aquel en el que sus inte#rantes adquieren conocimiento de otras disciplinas relacionadas ) las incorporan a su práctica" donde un sólo profesional del equipo asume la responsa$ilidad de la atención al ni(o )Do el contacto directo con la familia +,AT" -%%%0.