ACTIVIDADES PARA TRABAJAR LAS CUALIDADES DEL SONIDO EN EL AULA
INTRODUCCIÓN
Percibir y emitir sonidos contribuye, en mayor medida de lo que imaginamos, al desarrollo integral de la persona. Desde las primeras semanas de gestación estamos capacitados para percibir estímulos sonoros (el oído interno, el órgano específico de la audición, se forma entre la tercera y la décima semana) y desde ese momento, todo aquello que escuchamos determina el desarrollo de nuestro lenguaje y repercute en el de las habilidades cognitivas básicas y superiores (atención, memoria, razonamiento…) que configuran nuestra inteligencia, así como en la interacción que mantenemos con el medio y en la construcción de nuestra personalidad. La elección de los juegos es fundamental a la hora de trabajar la educación auditiva de nuestros alumnos. Debemos tener en cuenta la edad, las características del grupo, el espacio, el tiempo, los recursos con los que contamos; debemos tener claros los objetivos que queremos conseguir y las capacidades a desarrollar.
variedad que podrás encontrar y que deberás adaptar según las necesidades de cada momento. Antes de aprender las cualidades del sonido (Altura, Intensidad, Timbre y Duración) debemos simplemente aprender a escuchar: escuchar : tenemos a nuestro alrededor innumerables estímulos sonoros de los que muchas veces ni siquiera somos conscientes. APRENDER A ESCUCHAR JUEGO AUDITIVO 1: “L OS SONIDOS QUE NOS R ODEAN”. GUTIÉRREZ, A. (1993):VIVE LA MÚSICA. MADRID. REAL MUSICAL.
Durante unos minutos, escucha los sonidos que te rodean. Cierra los ojos para oír mejor.¿Verdad que descubres sonidos que no habías notado antes?.
Con los juegos de educación auditiva desarrollamos entre otras capacidades la atención, la concentración, la creatividad, la socialización, la confianza, la improvisación.
Escribe todos los sonidos que escuchado………………………………………………… Ahora escribe: El sonido más lej ano……………………… ano……………………… El más próximo............................................. El más bonito..........................….. El más feo.................................................... El más fuerte............................... El más flojo..................................................
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Los juegos seleccionados en este tema están sacados de diferentes fuentes y son sólo un pequeño ejemplo entre la amplia Página 1 de 7
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Realiza este mismo juego en lugares diferentes como: la clase, en casa, en el campo, en el parque… JUEGO AUDITIVO 2: “MARIONETAS CIEGAS”:
El maestro cantará una canción en diferentes zonas del aula, los alumnos con los ojos cerrados señalarán o irán al encuentro del lugar de donde proviene el sonido.
Consigna: Mientras suene la música debemos intentar que no nos toquen a nosotros pero tocar el hombro a todos los compañeros que podamos .¿Cuántos hombros hemos tocado? = Puntos JUEGO 2: ”PERSECUCIÓN”.
Música: “Chancho Tango”. Posición: En parejas.
JUEGO AUDITIVO 3: “EL ASESINO”:
Con los ojos cerrados andaremos por el aula. Si nos tropezamos con algún compañero nos saludamos dándonos la mano; si coincidimos con “el asesino” éste nos dará una palmada en la mano y nos sentaremos pues estamos eliminados. Cuando ya queden pocos alumnos en el juego podemos hacer diferentes sonidos para que el asesino se oriente hacia nosotros, “ganador el último”
JUGAR CON MÚSICA
(Ideas y música de José Posada-Charrúa) JUEGO 1: ”PUNTOS”.
Consigna: Un miembro de la pareja va andando, el compañero va detrás y debe intentar colocarse de frente a él. Si lo consigue gana JUEGO 3: ”IMANES”.
Música: “Chancho Tango”. Posición: En parejas de frente. Consigna: Imitar los movimientos de tu pareja. Como imanes, no en espejo. Trabajar por partes: Pies, manos, caderas…Todo el cuerpo. JUEGO 4: “EL ESPECIALISTA”.
Música: “Chancho Tango”.
Música:”Carnavaleto”.
Posición: En parejas de frente.
Posición: Todos los participantes andando por el aula.
Consigna: Un compañero hace que pega a otro y viceversa, interpretando el impulso y las dinámicas. (Variación del juego:
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Paseamos por el aula y hacemos que nos pegamos con cualquier compañero que encontremos). JUEGO 5: ”ADIVINA”.
El maestro tocará o cantará una misma canción en diferentes alturas: agudo, grave, agudo, agudo, grave etc. Los niños levantarán las manos moviéndose al ritmo de la música cuando el sonido sea agudo y las agacharán cuando suene grave.
Posición: En grupos. JUEGO 2: “LOS PIES”.
Consigna: Escenificar todos a la vez y sólo con gestos una canción. Los demás adivinamos ¿Qué canción es?.
Caminarán sobre la punta de los pies en la música aguda y sobre los talones en la música grave.
CUALIDADES DEL SONIDO JUEGO 3: ”LA FAMILIA”.
“Los niños pequeños reconocen espontáneamente diferencias de altura, intensidad y timbres sonoros. Así por ejemplo, el paso de una intensidad piano a un fortíssimo durante el desarrollo de una obra musical puede provocar su llanto. Sin embargo, el tránsito de una intensidad fuerte y sostenida a un súbito pianíssimo lo desconcierta y extraña....o bien lo fascina. Los pasajes ejecutados por instrumentos de registro agudo -flautas, flautines- o de timbre cristalino -xilófono, arpa etc.- llenan de gozo a las criaturas (es frecuente que experimenten una profunda identificación al nivel de estas sonoridades)”.(1) HEMSY DE GAINZA, VIOLETA. La iniciación musical del niño. Ricordi. ALTURA: JUEGO 1: ”LAS MANOS” .
Los niños dicen una frase de tres formas distintas: como lo diría papá (grave), como lo diría mamá (medio) y como lo haría un niño muy pequeñito (agudo).A la vez que dicen la frase pueden señalar una línea en el aire: baja, media y alta respectivamente. El maestro puede también dibujar tres líneas horizontales paralelas en el encerado y la clase lee colectivamente. JUEGO 4: “LOS ASCENSORES”.
Los niños se elevan o descienden de acuerdo con las variaciones que introduce el maestro al ejecutar escalas con un instrumento. Deben prestar atención para reconocer variaciones bruscas en el registro y también los sonidos repetidos ( el ascensor está estropeado y no funciona). INTENSIDAD:
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JUEGO 1: “LA LLUVIA” .
Los niños trabajarán la intensidad palmeando muy suave, luego muy fuerte y por fin pasando de suave a fuerte gradualmente.
acercándose, que está junto a nosotros y que se aleja cada vez más. Los niños irán imitando con la voz y escenificando el sonido. JUEGO 5: “EL DIRECTOR DE ORQUESTA”.
JUEGO 2: “ LOS SOLDADOS”.
Cuando el maestro toque el pandero fuerte, los niños marcharán hacia adelante, cuando toque suave, marcharán hacia atrás JUEGO 3: “LA BOCA”.
Puede decirse a los niños que el regulador es una boca que cuanto más abierta está más fuerte grita. El maestro sigue con el dedo de izquierda a derecha mientras los niños interpretan el sonido de las diferentes vocales.
El maestro hace de director (después los alumnos). Levantará sus brazos y los niños dirán “aaaaaaa...”. Si el maestro levanta los brazos arriba del todo, los niños lo harán lo más fuerte posible y viceversa. Se jugará con toda la gama de situaciones intermedias, haciendo olas, etc. Después se puede pasar a hacerlo con instrumentos, corporalmente, etc TIMBRE: JUEGO 5: “ LOS INSTRUMENTOS”.
Nos colocaremos detrás de una cortina, haremos sonar distintos instrumentos y los reconocerán por el timbre.
Regulador:
DURACIÓN:
a a AAAAA a a JUEGO 4: “VIAJA”.
Los niños nombrarán medios de transporte que hacen mucho ruido. Con cualquiera de ellos imaginaremos: que viene de lejos, que va
Un sonido perdura mientras persisten las vibraciones. La duración es el tiempo que transcurre entre el principio y el final de la vibración. JUEGO 1: “LOS OBJETOS”.
Nombrarán objetos y cosas que produzcan sonidos largos o cortos: el silbido del aire de la olla a presión, el golpe de un martillo, etc. JUEGO 2: “LAS LÍNEAS”. Página 4 de 7
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Dibujarán líneas en la pizarra siguiendo el dictado del profesor: línea larga para sonido largo. línea corta para sonido corto.( Pueden ser palabras: caa-sa). JUEGO 3: “LAS ESTATUAS”.
Nos situaremos dando la espalda a los niños. Andarán hacia nosotros y emitirán un sonido . Cuando nos volvamos rápidamente se pararán. • DESCUBRIMIENTO DE LAS CUALIDADES DEL SONIDO.
El oído es el órgano principal del entendimiento auditivo. El oído está casi totalmente desarrollado al nacer, lo que aún no está desarrollado son las áreas que contienen los órganos sensoriales de la audición y esto hace que la audición se encuentre en el nivel más bajo de todas las sensibilidades. El niño reacciona ante los sonidos con parpadeo, sacudida del cuerpo, llanto,... de 1'5 a los 3 años se va desarrollando progresivamente la identificación y discriminación de los diferentes sonidos. Después de los 3 años puede discriminar un elemento dentro de un determinado sonido (cama−casa). Así reconocerá melodías y podrá seguir el compás de un ritmo fácil. Los sonidos no sólo se oyen. Con su propio cuerpo o con los objetos que manipula, el niño también puede crear sonidos. Descubre esta capacidad a muy temprana edad y experimenta con todo aquello que suena, su voz, las modulaciones de los sonidos que surgen de su
garganta o su boca, sus manos que golpean alguna parte de su cuerpo o cualquiera de los objetos a su alcance. En esta etapa el niño aprende a distinguir una cosa de la otra, a la vez que adquiere un lenguaje que le permite definir las cualidades de cada una de estas cosas. Igualmente, aprenden a diferenciar las cualidades de los sonidos. Éstas, con algunos de sus atributos, son las siguientes: ALTURA: depende de la rapidez con que se produzcan las vibraciones de los cuerpos sonoros. A másrapidez, más vibraciones, y, por lo tanto, mayor elevación del sonido. El movimiento ascendente y descendente de los sonidos se realizará con la voz, la flauta o armónica; es decir instrumentos simples en los que se ve muy bien el paso de lo grave a lo agudo. Los juegos con sonidos graves y agudos se trabajarán progresivamente con una dificultad creciente, con el fin de fomentar en el niño la atención, ya que paulatinamente los sonidos estarán cada vez menos alejados entre sí. Desde pequeños acostumbraremos a los niños a retener sonidos e imitan pequeñas melodías con el mismo criterio de dificultad creciente. Comparemos las diferencias de agudo y grave: primero, en los materiales conocidos y, después, se buscarán otros nuevos que puedan clasificarse y ordenarse según la altura del sonido.
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INTENSIDAD: depende de la amplitud de las vibraciones y ésta a su vez depende de la fuerza con que se haya producido esa vibración. Puede ser fuerte o débil, con ella se reflejan el énfasis y los sentimientos. Para enseñar a los niños la diferente intensidad de los sonidos, se aprovecharan los momentos en que se produzcan dichos sonidos: un trueno, lluvia, un frenazo de un coche,... DURACIÓN: es el valor temporal de las cosas, sonidos largos o cortos. TIMBRE: (o color) sonidos producidos por diferentes materiales las diferencias tímbricas no sólo dependen de las características del cuerpo sino también de la forma de tocarlo. Así, es diferente rasgar, golpear,... por eso un mismo sonido suena diferente si es tocado por diferentes instrumentos. Adecuar el oído a la discriminación tímbrica se consigue mediante la práctica de escuchar los diferentes sonidos de la vida diaria. Así el oído se va acostumbrando a las diferencias de timbre y con su memorización o retención reconocerá objetos, instrumentos, etc. DESCUBRIMIENTO DE LAS CUALIDADES DEL SILENCIO.
Sólo a partir del silencio puede iniciarse una educación del oído y , en definitiva, una educación musical. El silencio desde el punto de vista real, constituye la ausencia total de sonido. El silencio absoluto no existe, pues continuamente se están produciendo sonidos. Desde el punto de vista musical, el silencio puede tener diversos significados:
Interrupción, más o menos larga, del canto o discurso instrumental que se indica con signos especiales en la música escrita. Significación expresiva.
El silencio, en el discurso musical, tiene un rol expresivo igual que el del sonido. La educación del silencio permite seguir una mayor agudeza del oído. La adquisición de esta noción y su automatismo es una consecuencia normal de la vivencia del sonido. El objetivo principal es que los niños sean sensibles al silencio. Esta ejercitación contribuirá significativamente a la adquisición del sentido del orden. El proceso de captación de los sonidos y silencios sigue varias fases: • El maestro proporciona un ambiente adecuado al niño a través de actividades cotidianas. • El maestro hará que el niño tome conciencia de la discriminación, haciéndole sentir el silencio. Ejercitación sistemática de esa discriminación en la que el niño tiene mayor conciencia y discrimina más claramente ambos conceptos. • El niño hace música organizando los sonidos y los silencios. Es capaz de inventar una pequeña música en la que tiene en cuenta, silencios, cuando se dan estos, compases. Página 6 de 7
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Entre los 5−6 años, los niños aprenden a escoger el ambiente sonoro adecuado. El niño ha asimilado las diferencias y toma las decisiones a nivel personal. CARACTERÍSTICAS Y CRITERIOS DE SELECCIÓN DE LAS ACTIVIDADES MUSICALES.
Los principales elementos de la música con el ritmo, la melodía y la armonía. El ritmo es el elemento básico e imprescindible para llegar a la melodía. Cuando ésta aparece lo hace totalmente integrada en el ritmo, de la cual no se podrá desvincular. La armonía engloba el ritmo y varias melodías. Este orden es el que debemos respetar en la sistematización de la educación musical. En Educación I nfantil no se trabaja la armonía, ya que es necesario haber alcanzado el nivel madurativo completo. CARACTERÍSTICAS Y CRITERIOS GENERALES.
A la hora de seleccionar las distintas actividades musicales el profesor deberá tener en cuenta distintos criterios: • El psicopedagógico: deberán respetarse las edades, intereses y necesidades, características individuales, aptitudes de los niños proponiéndole en este sentido unos niveles de imitación o de abstracción según el desarrollo intelectual y motórico observando nivel de concentración y fatiga. • El cultural viene marcado por las tradiciones, fiestas, folklore,...
• El tipo de actividad que se vaya a desarrollar. • El nivel social y económico en que se desenvuelve el grupo. En cuanto a las características de las actividades: En las actividades es necesario que siempre haya variación y equilibrio entre las de poco movimiento corporal y la de gran excitación. • Cuando el maestro observe en el curso del día poca atención en su grupo, es aconsejable aprovechar cualquier juego de educación musical. Este servirá como una inyección de energía. • Las actividades que se programen deberán llevarse a cabo en forma progresiva y secuenciada. • Es necesario combinar actividades ya dominadas con los nuevos conocimientos. • Los maestros deben tener un repertorio de juegos y cantos amplio. • Las actividades deberán adecuarse al índice de madurez de los niños. • Las actividades musicales deberán coordinarse en tal forma que a ninguno de los aspectos se le dé más importancia que a los demás.
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