Actividad 1 3.2.1. Trabajo monográfico: análisis comparado de perspectivas y modelos de orientación y asesoramiento psicopedagógico. psicopedagógico .
Ángela Khalil Juan
PERSPECTIVA SOCIAL - La intervención del asesor está centrada en grupos sociales o comunidades. - Las intervenciones se realizan en base a la prevención y promoción del cambio social. MODELOS
Asesoramiento comprometido
Asesoramiento comunitario
Características - Está encaminado a la emancipación de las personas, teniendo muy en cuenta que éstas forman parte de un grupo desfavorecido con ideas preestablecidas sobre el grupo al que pertenecen y por tanto sobre sí mismas, que no son fáciles de modificar.
Posibilidades - Tiene en cuenta la importancia de las dinámicas de poder en la estructura social, la mentalidad de los grupos desfavorecidos y la cultura imperante que contribuye a silenciar los problemas y necesidades de estos grupos. - Promueve la crítica social y la construcción de una nueva visión de la realidad, con el objetivo de que sean las propias personas las que encuentren soluciones a sus problemas y tomen decisiones s obre su futuro. - Introduce la idea de que el - Presenta una visión optimista de asesoramiento puede dar poder a las cambio, superación personal, toma comunidades, siendo este poder el de decisiones, y creencia en las que se traspase a los individuos e propias personas como impulsoras impulse el cambio a nivel individual. del cambio social. - Se pueden propiciar relaciones y prácticas que fortalezcan tanto a los sujetos como a las instituciones, y que les sirvan a unos y a otros para enfrentarse a los problemas de manera más reflexiva y dialogante.
Limitaciones - Es complicado modificar las ideas preestablecidas que las personas tienen sobre los grupos a los que pertenecen y sobre sí mismas, cuando hay multitud de aspectos incontrolables como los medios de comunicación, la falta de recursos, etc.
- Se puede utilizar para inculcar ciertos patrones ideológicos y de valor, promoviendo en este caso relaciones y prácticas profesionales de dominación y/o dependencia.
PERSPECTIVA SOCIAL - La intervención del asesor está centrada en grupos sociales o comunidades. - Las intervenciones se realizan en base a la prevención y promoción del cambio social. MODELOS
Asesoramiento comprometido
Asesoramiento comunitario
Características - Está encaminado a la emancipación de las personas, teniendo muy en cuenta que éstas forman parte de un grupo desfavorecido con ideas preestablecidas sobre el grupo al que pertenecen y por tanto sobre sí mismas, que no son fáciles de modificar.
Posibilidades - Tiene en cuenta la importancia de las dinámicas de poder en la estructura social, la mentalidad de los grupos desfavorecidos y la cultura imperante que contribuye a silenciar los problemas y necesidades de estos grupos. - Promueve la crítica social y la construcción de una nueva visión de la realidad, con el objetivo de que sean las propias personas las que encuentren soluciones a sus problemas y tomen decisiones s obre su futuro. - Introduce la idea de que el - Presenta una visión optimista de asesoramiento puede dar poder a las cambio, superación personal, toma comunidades, siendo este poder el de decisiones, y creencia en las que se traspase a los individuos e propias personas como impulsoras impulse el cambio a nivel individual. del cambio social. - Se pueden propiciar relaciones y prácticas que fortalezcan tanto a los sujetos como a las instituciones, y que les sirvan a unos y a otros para enfrentarse a los problemas de manera más reflexiva y dialogante.
Limitaciones - Es complicado modificar las ideas preestablecidas que las personas tienen sobre los grupos a los que pertenecen y sobre sí mismas, cuando hay multitud de aspectos incontrolables como los medios de comunicación, la falta de recursos, etc.
- Se puede utilizar para inculcar ciertos patrones ideológicos y de valor, promoviendo en este caso relaciones y prácticas profesionales de dominación y/o dependencia.
PERSPECTIVA PEDAGÓGICA - La intervención del asesor se centra en el campo de la educación. - Las intervenciones tienen como objetivo: el movimiento por el cambio, la innovación y la mejora de la escuela. MODELOS
Asesoramiento escolar
Características - Se refiere a un proceso en el que determinados profesionales (asesores escolares) con experiencia en situaciones similares contribuyen a configurar contextos de trabajo, colaborando con profesores y centros escolares. De esta forma, se llevan a cabo la resolución de los problemas relacionados con la práctica educativa y su mejora. - Las funciones del asesor escolar son las de colaborador, mediador, facilitador y estimulador de la autonomía de aquellos a los que asesora. - La escuela y las personas que la forman tienen capacidades para identificar, comprender y resolver sus problemas. Así mismo, utilizan para ello sus propias perspectivas y recursos. - La relación entre asesores y asesorados debe basarse en principios normativos teóricos, sociales e ideológicos.
Posibilidades - La unión hace la fuerza, es decir, aquello que un docente aislado no puede resolver por sí solo, la unión de los diferentes miembros de la escuela en un equipo profesional multiplica las posibilidades de enfrentarse con éxito a los desafíos que plantea la comunidad educativa actual. - Los asesores escolares capacitan a la organización escolar para resolver problemas actuales así como futuras dificultades de la práctica profesional. - La labor de los asesores escolares no se presenta como una labor fría y desprovista de afectividad. Es función también del asesor, prestar apoyo emocional a los asesorados, así como fortalecer el sentido de pertenencia al grupo y a la organización del profesorado.
Limitaciones - La cantidad y diversidad de problemas a los que s e enfrentan los centros escolares mantiene vivo el debate sobre la necesidad de realizar cambios educativos a nivel micro (aula, centro) y macro (qué cambios, cómo deben ser, quién los ha de promover, etc.). - Cuando la organización escolar se enfrenta a problemas educativos graves, sigue surgiendo una cierta sensación de inoperancia y de ausencia de estructuras y relaciones serias que operen con mecanismos que actúen vertical y horizontalmente, y que utilicen canales de comunicación estables. - La unión hace la fuerza, se presenta como una posibilidad, pero también como una limitación, pues para realizar cambios y resolver problemas, se requiere que todos los miembros de la organización colaboren (profesores, equipo directivo y agentes de apoyo).
PERSPECTIVA PEDAGÓGICA - La intervención del asesor se centra en el campo de la educación. - Las intervenciones tienen como objetivo: el movimiento por el cambio, la innovación y la mejora de la escuela. MODELOS
Asesoramiento escolar
Características - Se refiere a un proceso en el que determinados profesionales (asesores escolares) con experiencia en situaciones similares contribuyen a configurar contextos de trabajo, colaborando con profesores y centros escolares. De esta forma, se llevan a cabo la resolución de los problemas relacionados con la práctica educativa y su mejora. - Las funciones del asesor escolar son las de colaborador, mediador, facilitador y estimulador de la autonomía de aquellos a los que asesora. - La escuela y las personas que la forman tienen capacidades para identificar, comprender y resolver sus problemas. Así mismo, utilizan para ello sus propias perspectivas y recursos. - La relación entre asesores y asesorados debe basarse en principios normativos teóricos, sociales e ideológicos.
Posibilidades - La unión hace la fuerza, es decir, aquello que un docente aislado no puede resolver por sí solo, la unión de los diferentes miembros de la escuela en un equipo profesional multiplica las posibilidades de enfrentarse con éxito a los desafíos que plantea la comunidad educativa actual. - Los asesores escolares capacitan a la organización escolar para resolver problemas actuales así como futuras dificultades de la práctica profesional. - La labor de los asesores escolares no se presenta como una labor fría y desprovista de afectividad. Es función también del asesor, prestar apoyo emocional a los asesorados, así como fortalecer el sentido de pertenencia al grupo y a la organización del profesorado.
Limitaciones - La cantidad y diversidad de problemas a los que s e enfrentan los centros escolares mantiene vivo el debate sobre la necesidad de realizar cambios educativos a nivel micro (aula, centro) y macro (qué cambios, cómo deben ser, quién los ha de promover, etc.). - Cuando la organización escolar se enfrenta a problemas educativos graves, sigue surgiendo una cierta sensación de inoperancia y de ausencia de estructuras y relaciones serias que operen con mecanismos que actúen vertical y horizontalmente, y que utilicen canales de comunicación estables. - La unión hace la fuerza, se presenta como una posibilidad, pero también como una limitación, pues para realizar cambios y resolver problemas, se requiere que todos los miembros de la organización colaboren (profesores, equipo directivo y agentes de apoyo).
PERSPECTIVA PSICOLÓGICA - La intervención del asesor está centrada en el ámbito educativo. - Pasa de un enfoque clínico y prescriptivo a otro constructivista y colaborativo. MODELOS
Enfoque clínico
Enfoque sistémico
Enfoque educativo-constructivista
Características - Adopta un modelo prescriptivo de intervención en el que el asesor se siente capaz de sustituir la acción del profesorado si es necesario. Para ello recurre a su figura como experto y a la utilización de técnicas basadas en la evidencia científico-técnica, que teóricamente son eficaces. - Tiene muy presente el contexto socio-educativo en el que se desarrollan los individuos y las organizaciones, ya que es en la intersección entre ambas, donde se produce la intevención.
Posibilidades
- Fomenta el paso de rol de asesor como “mago” al de persona capaz
de colaborar con sus conocimientos y experiencia previa en la resolución de problemas que surjan en el contexto escolar. - Ofrece una perspectiva no determinista del comportamiento de las personas. - Tiene en cuenta que los - Las relaciones entre el asesor y el destinatarios del asesoramiento, asesorado son simétricas. además de la institución escolar, - El asesoramiento transfiere la también lo son los procesos de responsabilidad y el control de las enseñanza-aprendizaje que tienen medidas llevadas a cabo, a la lugar en ella, haciendo especial institución. hincapié en la atención a la - El asesoramiento supone para los diversidad de necesidades. participantes un acto de aprendizaje.
Limitaciones - Supone una ausencia de análisis de los modelos, procedimientos y técnicas utilizados, ya que al contar con una base científica, el psicólogo escolar quedaba automáticamente legitimado para prescribir los programas aplicables a la resolución de cualquier anomalía escolar. - El asesor debe prever que su relación con los profesores puede ser un elemento desestabilizador en algunos momentos, y debe cuidar esta relación desde los inicios. - Los cambios propiciados en el centro deben ser graduales y no suponer la sustitución radical de lo nuevo por lo anterior. - Para que el asesor pueda comprometerse con las necesidades y demandas escolares, debe comprenderlas en profundidad.
PERSPECTIVA PSICOLÓGICA - La intervención del asesor está centrada en el ámbito educativo. - Pasa de un enfoque clínico y prescriptivo a otro constructivista y colaborativo. MODELOS
Enfoque clínico
Enfoque sistémico
Enfoque educativo-constructivista
Características - Adopta un modelo prescriptivo de intervención en el que el asesor se siente capaz de sustituir la acción del profesorado si es necesario. Para ello recurre a su figura como experto y a la utilización de técnicas basadas en la evidencia científico-técnica, que teóricamente son eficaces. - Tiene muy presente el contexto socio-educativo en el que se desarrollan los individuos y las organizaciones, ya que es en la intersección entre ambas, donde se produce la intevención.
Posibilidades
- Fomenta el paso de rol de asesor como “mago” al de persona capaz
de colaborar con sus conocimientos y experiencia previa en la resolución de problemas que surjan en el contexto escolar. - Ofrece una perspectiva no determinista del comportamiento de las personas. - Tiene en cuenta que los - Las relaciones entre el asesor y el destinatarios del asesoramiento, asesorado son simétricas. además de la institución escolar, - El asesoramiento transfiere la también lo son los procesos de responsabilidad y el control de las enseñanza-aprendizaje que tienen medidas llevadas a cabo, a la lugar en ella, haciendo especial institución. hincapié en la atención a la - El asesoramiento supone para los diversidad de necesidades. participantes un acto de aprendizaje.
Limitaciones - Supone una ausencia de análisis de los modelos, procedimientos y técnicas utilizados, ya que al contar con una base científica, el psicólogo escolar quedaba automáticamente legitimado para prescribir los programas aplicables a la resolución de cualquier anomalía escolar. - El asesor debe prever que su relación con los profesores puede ser un elemento desestabilizador en algunos momentos, y debe cuidar esta relación desde los inicios. - Los cambios propiciados en el centro deben ser graduales y no suponer la sustitución radical de lo nuevo por lo anterior. - Para que el asesor pueda comprometerse con las necesidades y demandas escolares, debe comprenderlas en profundidad.
PERSPECTIVA PSICOPEDAGÓGICA - Este modelo ha sido definido y desarrollado teóricamente en el ámbito disciplinar de la Orientación. - Los orientadores cumplen la función de asesores a las escuelas desde los departamentos de Orientación y desde los equipos mul tiprofesionales de sector. MODELOS Características Posibilidades Limitaciones - La meta de la Orientación es lograr Además de los propios Existe cierta confusión la plena autorrealización del sujeto, orientadores, también realizan terminológica en torno a la lo cual se consigue mediante un actividades de asesoramiento los Orientación desde hace muchos proceso de desarrollo personal, una profesores de apoyo y los profesores años, lo que conlleva falta de construcción del proceso de especialistas de los centros precisión a la hora de delimitar los interacción entre las características escolares. principios que fundamentan el de la persona y el medio. - Ofrece una respuesta educativa en concepto y las funciones de la - El proceso de orientación puede varios ámbitos interrelacionados: orientación. ser considerado como un proceso de personal, académico y profesional. - A pesar de los avances que se han De consulta en Orientación aprendizaje, por lo que requiere ser - Implica a todos los sectores que realizado en torno a la figura del educativa planificado sistemática y forman la comunidad educativa Orientador, son muchos profesionalmente. (profesorado, padres y madres, Orientadores los que opinan que aún - La orientación se considera como instituciones y servicios del entorno, existe cierta falta de claridad una ciencia de la intervención etc.). alrededor de su figura profesional. psicopedagógica que tienen distintas - En cada centro se construye el Es esa ambigüedad la que lleva a fuentes disciplinares. Proyecto Educativo, que supone la este modelo a un posibilismo - Tiene un enfoque social, ya que sus coordinación e integración de las (“hacemos lo que podemos”), y a la destinatarios son todos los sujetos distintas unidades y profesionales. sensación de que no es nada fácil del contexto educativo. cumplir el objetivo que de esta - Da prioridad a los principios de disciplina se espera: mejorar la prevención y desarrollo. calidad de la educación para todos. - Tiene un carácter proactivo, pues orienta la intervención hacia el contexto que podría generar problemas. - Modelo holista o sis témico.
PERSPECTIVA PSICOPEDAGÓGICA - Este modelo ha sido definido y desarrollado teóricamente en el ámbito disciplinar de la Orientación. - Los orientadores cumplen la función de asesores a las escuelas desde los departamentos de Orientación y desde los equipos mul tiprofesionales de sector. MODELOS Características Posibilidades Limitaciones - La meta de la Orientación es lograr Además de los propios Existe cierta confusión la plena autorrealización del sujeto, orientadores, también realizan terminológica en torno a la lo cual se consigue mediante un actividades de asesoramiento los Orientación desde hace muchos proceso de desarrollo personal, una profesores de apoyo y los profesores años, lo que conlleva falta de construcción del proceso de especialistas de los centros precisión a la hora de delimitar los interacción entre las características escolares. principios que fundamentan el de la persona y el medio. - Ofrece una respuesta educativa en concepto y las funciones de la - El proceso de orientación puede varios ámbitos interrelacionados: orientación. ser considerado como un proceso de personal, académico y profesional. - A pesar de los avances que se han De consulta en Orientación aprendizaje, por lo que requiere ser - Implica a todos los sectores que realizado en torno a la figura del educativa planificado sistemática y forman la comunidad educativa Orientador, son muchos profesionalmente. (profesorado, padres y madres, Orientadores los que opinan que aún - La orientación se considera como instituciones y servicios del entorno, existe cierta falta de claridad una ciencia de la intervención etc.). alrededor de su figura profesional. psicopedagógica que tienen distintas - En cada centro se construye el Es esa ambigüedad la que lleva a fuentes disciplinares. Proyecto Educativo, que supone la este modelo a un posibilismo - Tiene un enfoque social, ya que sus coordinación e integración de las (“hacemos lo que podemos”), y a la destinatarios son todos los sujetos distintas unidades y profesionales. sensación de que no es nada fácil del contexto educativo. cumplir el objetivo que de esta - Da prioridad a los principios de disciplina se espera: mejorar la prevención y desarrollo. calidad de la educación para todos. - Tiene un carácter proactivo, pues orienta la intervención hacia el contexto que podría generar problemas. - Modelo holista o sis témico.
BIBLIOGRAFÍA DE LA OLIVA, D., MARTÍN, E. Y VÉLAZ DE MEDRANO, C. (2005). Modelos de intervención psicopedagógica en centros de educación secundaria: identificación y evaluación. Infancia & Aprendizaje , 28/2, 115-140. LUNA, M. Y MARTÍN, E. (2008). La importancia de las concepciones en el asesoramiento psicopedagógico. Revista Profesorado, 12 (1). SOLÉ Y COLOMINA (1999). Intervención psicopedagógica: una -¿o más de una?realidad compleja. Infancia & Aprendizaje, 87, 9-26. SOLÉ I., GALLART, I. Y COLOMINA ÁLVAREZ, R. (1999). Intervención psicopedagógica: una - ¿o más de una? – realidad compleja. Infancia y Aprendizaje, 87, 9-26. VÉLAZ DE MEDRANO, C. (Ed.), FERRÁNDIS, A., DÍEZ, M. y ALONSO, C. (2009). Educación y protección de menores en riesgo de exclusión o conflicto social: un enfoque comunitario. Barcelona: Graó. VELÁZ DE MEDRANO, C. (2009). Asesoramiento psicopedagógico y socioeducativo: la colaboración multiprofesional para resolver problemas educativos desde el enfoque comunitario. En C. Vélaz de Medrano, (Ed.) , Educación y protección de menores en riesgo (1-190). Barcelona: Graó.
BIBLIOGRAFÍA DE LA OLIVA, D., MARTÍN, E. Y VÉLAZ DE MEDRANO, C. (2005). Modelos de intervención psicopedagógica en centros de educación secundaria: identificación y evaluación. Infancia & Aprendizaje , 28/2, 115-140. LUNA, M. Y MARTÍN, E. (2008). La importancia de las concepciones en el asesoramiento psicopedagógico. Revista Profesorado, 12 (1). SOLÉ Y COLOMINA (1999). Intervención psicopedagógica: una -¿o más de una?realidad compleja. Infancia & Aprendizaje, 87, 9-26. SOLÉ I., GALLART, I. Y COLOMINA ÁLVAREZ, R. (1999). Intervención psicopedagógica: una - ¿o más de una? – realidad compleja. Infancia y Aprendizaje, 87, 9-26. VÉLAZ DE MEDRANO, C. (Ed.), FERRÁNDIS, A., DÍEZ, M. y ALONSO, C. (2009). Educación y protección de menores en riesgo de exclusión o conflicto social: un enfoque comunitario. Barcelona: Graó. VELÁZ DE MEDRANO, C. (2009). Asesoramiento psicopedagógico y socioeducativo: la colaboración multiprofesional para resolver problemas educativos desde el enfoque comunitario. En C. Vélaz de Medrano, (Ed.) , Educación y protección de menores en riesgo (1-190). Barcelona: Graó.
