DINÁMICAS Y TÉCNICAS INDIVIDUALES Y GRUPALES DINÁMICAS: Las Las diná dinámi mica cass de grup grupo o son son un inst instru rume ment nto o de libe liberac ració ión n que que posi posibi bililita ta un interca intercambi mbio o de experie experienci ncias as y sentim sentimien ientos tos.. Conlle Conlleva va un acercam acercamien iento to entre entre personas lo que permite conocer mejor al resto, superar trabas emocionales y sociales e integrarse a las realidades de otros. Implica también, un desarrollo de habilidades de expresión y transmisión de ideas y opiniones, lo que repercute en las capacidades comunicativas de los alumnos. l encuentro que se da en las dinámicas grupales, !avorece el diálogo y la generación de climas de con!ian"a y aceptación, lo que hace que sea una buena instancia para tratar temas di!#ciles, como problemas sociales, éticos, morales, ideológicos o valóricos. $inalmente ayuda a la !ormación de una escucha cr#tica, de sentimientos de empat#a, de argumentación, de aceptación de otras realidades y de respeto a la diversidad en los alumnos. xisten varios tipos de dinámicas grupales, dependiendo de los objetivos que se pretendan conseguir. %ambién hay que considerar diversas variables antes de orga organi ni"a "arl rlas as,, por por ejem ejempl plo, o, edad edad de los los part partic icip ipan ante tes, s, n&me n&mero ro,, espa espaci cio, o, conocimiento entre ellos, etc. ntre los tipos de dinámicas de grupo que se pueden reali"ar se encuentran' personas. s. 1.- Dinámicas d !"sn#aci$n: sirven para romper barreras entre las persona (uscan crear un acercamiento basado en la con!ian"a de los participantes. )o sólo sirven cuando son grupos en los que la gente no se conoce, sino que también pueden ser &tiles para quebrar prejuicios y conocer de otras maneras a la gente que uno cree conocer.
%.- Dinámicas d c&n&cimin#& d s' mism&: *ermiten a los participantes conocer sus propias caracter#sticas ya sean emocionales, psicológicas, o cognitivas. n algunas ocasiones sirven para darlas a conocer al resto.
(.- Dinámicas d )&"maci$n d *"+!&s: *ermite !ormar grupos de acuerdo a criterios previamente de!inidos. %ambién sirven para, de manera amena y l&dica, !ormar grupos al a"ar y as# crear con!ian"a y relajo.
,.- Dinámicas d s#+di& #"aa/&: $acilitan un intercambio de ideas y el analisis de ciertos contenidos. $omentan la argumentación, la s#ntesis, las conclusiones y la toma de decisiones.
0.- Dinámicas d animaci$n: %ienen por objetivo crear ambientes l&dicos y de buen ánimo con el !in de alejar a los participantes del estrés, del cansancio y de la rutina. *ueden adaptarse con el !in de incentivar desa!#os que requieran cooperación o adaptación a situaciones diversas. s necesario volver a recalcar que las dinámicas grupales pueden ser importantes herramientas de aprendi"aje que instan a un proceso más abierto, democrático e interesante, tanto para los alumnos como para los pro!esores
.- s&m" d 2a ac#i3idad: En busca del desconocido 4/#i3&s: re!or"amiento y cohesión del grupo+ interrelacionarse. Ds#ina#a"i&s: todos los individuos, especialmente a partir de la adolescencia. C&n#nid&s: el diálogo, conocimiento sobre los compaeros, nombres. Dsa""&22&: dentro de un grupo, cada individuo busca a la persona que le es más desconocida y se intercambian in!ormación sobre ellos para saber uno sobre el otro. -espués de un tiempo de charla, cada miembro del grupo expone a quien ha conocido y lo que sabe desde ese momento sobre la persona con la que ha hablado.
E3a2+aci$n: se puede compartir la in!ormación con el resto del grupo. 5+n#: clase, uan /amón iméne" 4s"3aci&ns: esta misma dinámica tiene su variante para reali"arla nios, En busca de la pareja , donde dos personas tiene el mismo objeto y se deben de
encontrar.
6.- N&m" d 2a ac#i3idad: Me pica 4/#i3&s: romper el hielo, aprenderse los nombres de todo el grupo. Ds#ina#a"i&s: mayoritariamente in!antiles. C&n#nid&s: los nombres de los compaeros. Dsa""&22&: el grupo se coloca en c#rculo y comien"a el dinami"ador diciendo 0me llamo1 y me pica12parte del cuerpo34 el que le sigue dir#a 0se llama1 y le pica1 5o me llamo1y me pica14 as# sucesivamente, acordándose de cada nombre y cada parte que le picaba.
E3a2+aci$n: !orma divertida de aprenderse los nombres. 5+n#s: clase, 6amuel 4s"3aci&ns: encontramos otra variante llamada El tic que consiste en pronunciar cada uno de sus nombres moviendo una parte del cuerpo. ncadenando nombre y gestos cada ve" que pasa al siguiente compaero.
7.-N&m" d 2a ac#i3idad: Bartolo bartolo 4/#i3&s: a!ian"ar el conocimiento de los nombres. Ds#ina#a"i&s: especialmente nios que no se ven con !recuencia, por ejemplo grupos de verano, o que vuelven de vacaciones estivales.
C&n#nid&s: los nombres de los compaeros. Dsa""&22&: se colocan en un c#rculo y comien"a uno diciendo dos veces su nombre a la ve" que golpea las piernas, después dice el nombre de su compaero dos veces mientras da dos palmadas 2todo al ritmo3. 7hora al compaero que ha nombrado repite la misma operación.
5+n#s: clase, 8a9i
4s"3aci&ns: otro juego para el a!ian"amiento de los nombres es con la clásica canción de 0Pedro roba pan en la casa de 6an uan4
8.- N&m" d 2a ac#i3idad: Philip 6x6 4/#i3&s: preparar al grupo para una sesión de trabajo+ poner en com&n los di!erentes posicionamientos para llegar a un acuerdo+ aprender a escuchar, respetar y hacerse respetar.
Ds#ina#a"i&s: cualquier grupo de personas a partir de la adolescencia. C&n#nid&s: comunicación, debate, compaerismo, trabajo en equipo, diálogo. Dsa""&22&: se hacen grupos de seis personas, se les da un tema para que lo trabajen entre todos en : minutos, intentando llegar a un concenso.
Ma#"ia2s: papel y bol#gra!o. E3a2+aci$n: ideal para intercambiar posiciones. 5+n#s: clase, uan /amón iméne". 4s"3aci&ns: esta dinámica solo se debe de hacer con un grupo que está bien consolidado.
19.- N&m" d 2a ac#i3idad: Red de preguntas 4/#i3&s: tener conocimiento de las cuestiones que se reali"a un grupo. Ds#ina#a"i&s: todo el mundo, sólo depende del tema a tratar. C&n#nid&s: tema de preocupación, inquietudes. Dsa""&22&: se propone un tema 2sexo, drogas, racismo, pobre"a,13 y los componentes del grupo reali"an preguntas en un papel que depositan en un recipiente, convirtiéndose as# en preguntas anónimas. ;na ve" recogidas todas se van leyendo en vo" alta y se reagrupan por subtemas.
Ma#"ia2s: papel, lápi" y un recipiente. E3a2+aci$n: una ve" reali"ada la actividad, el animador o educador, o persona al cargo de ella, debe intentar dar respuesta a las preguntas.
5+n#s: clase, uan /amón iméne".
4s"3aci&ns: en ocasiones, en ve" de proponer un tema al grupo se puede hacer una lluvia de ideas con él, para saber que temas les preocupa.
11.- N&m" d 2a ac#i3idad: Cineforum 4/#i3&s: crear a!ición por el cine, y suscitar inquietudes, debates, etc. Ds#ina#a"i&s: todas las personas, sólo depende de la pel#cula que se proyecte. C&n#nid&s: diálogo, intercambio de sensaciones, debate, conocimientos sobre el tema que se aborda.
Dsa""&22&: el grupo ve una pel#cula sobre un tema determinado que se desea trabajar. 7 continuación de la proyección, el dinami"ador reali"a preguntas que lleven al debate.
Ma#"ia2s: televisión y video o sala de proyección, la pel#cula que se desee. E3a2+aci$n: se puede iniciar un debate o una sesión de trabajo sobre el tema de la pel#cula.
5+n#s: clase, grupo 4s"3aci&ns: la pel#cula debe de estar bien seleccionada, de manera que cree amor por el cine, y que no dae la sensibilidad del espectador
1%.- N&m" d 2a ac#i3idad: Clínica del rumor 4/#i3&s: conseguir que el grupo no se con!#e de las terceras !uentes de in!ormación, que al menos intente contrastarla en la medida de lo posible+ descubrir la alterabilidad de la in!ormación.
Ds#ina#a"i&s: todos los individuos, a partir de la adolescencia. C&n#nid&s: la in!ormación. Dsa""&22&: se mantiene a tres o cuatro personas al margen del grupo, y el resto se quedan de espectadores. Los que están apartados llegarán de uno en uno, al primero se le leerá una noticia textualmente 2no hace !alta que sea muy extensa3. 7hora deberá contarle al compaero la noticia, y éste contársela al siguiente, as# sucesivamente. Cuando llegue al <imo, se comprobará como lo que le ha llegado al <imo no se parece en mucho a la noticia dada.
Ma#"ia2s: noticia de periódico.
E3a2+aci$n: es una actividad !antástica para reali"ar con alumnos y trabajadores, para que no hagan caso de los rumores y acudan a las primeras !uentes.
5+n#s: clase, uan /amón iméne"
1(.- N&m" d 2a ac#i3idad: ¿Pero esto ué es! 4/#i3&s: !omentar la imaginación, conocer que en ocasiones la in!ormación necesita una imagen que le sirva de complemento para ser entendida.
Ds#ina#a"i&s: todas las personas la distinción se hace con el texto. C&n#nid&s: el texto y la imagen. Dsa""&22&: se selecciona un texto que sólo sea entendido con una imagen y que sin ésta da posibilidad a que se crea que se habla de otra cosa. 6e lee el texto al grupo sin que este vea la imagen y se les hace preguntas sobre lo narrado. *or <imo se les ensea la imagen y comprueban que sus respuestas no se acercaban a la realidad.
Ma#"ia2s: un texto con una imagen que lo acompae 5+n#s: clase, uan /amón iméne" 1,.- N&m" d 2a ac#i3idad: "abl#n de anuncios 4/#i3&s: poder conocer las ideas del grupo sobre un tema, preparar al grupo para una sesión de trabajo
Ds#ina#a"i&s: adolescentes Dsa""&22&: se propone crear un anuncio por palabras sobre un tema, por ejemplo buscar un animador, y describir las cualidades que interesa de él.
Ma#"ia2s: papel y lápi" E3a2+aci$n: se averigua con esta actividad, el conocimiento del grupo sobre el
tema.
5+n#s: clase, uan /amón iméne". 10.-N&m" d 2a ac#i3idad: Estudio de casos 4/#i3&s: hacer !lorecer inquietudes, desarrollar sentimiento de empat#a en el grupo+ concienciación+ preparar al grupo para una sesión de trabajo.
Ds#ina#a"i&s: principalmente jóvenes, aunque el colectivo puede ser otro, dependiendo el caso que se exponga.
C&n#nid&s: relato sobre una experiencia de alguna persona. Dsa""&22&: se entrega un texto narrado por una persona semejante al grupo, que ha vivido una experiencia relacionada con un tema 2violencia, drogas, anorexia, 13. 6e divide la gente en subgrupos, que deberán contestar a dos o tres preguntas, y después se debate de manera grupal.
Ma#"ia2s: texto E3a2+aci$n: es ideal ara conocer las opiniones de cada participante+ y para hacer después una=s sesión=es de trabajo.
5+n#s: clase, grupo >? 1.- N&m" d 2a ac#i3idad: $%m&hana 4/#i3&s: !omentar el trabajo en equipo+ trabajar con contenidos ya adquiridos. Ds#ina#a"i&s: todas las edades, adaptándolas al contexto. C&n#nid&s: pruebas !#sicas y objetivas. Dsa""&22&: se reali"a un recorrido con di!erentes pruebas 2!#sicas y objetivas3, en cada una de ellas se encuentra un supervisor. 6e hacen equipos que tendrán que conseguir pasar las pruebas bajo el punto de vista del supervisor.
Ma#"ia2s: seg&n requiera la prueba. 5+n#s: clase
16.- N&m" d 2a ac#i3idad: taller de olores 4/#i3&s: reconocer la importancia del sentido del ol!ato
Ds#ina#a"i&s: todas las edades, especialmente nio, para que aprendan a reconocer olores.
C&n#nid&s: los olores. Dsa""&22&: se divide al grupo en relación a los di!erentes talleres creados 2especies, !rutas, olores varios,13. 7 los participantes se les vendarán los ojos y se les pasará por los rincones de !ragancias y tendrán que adivinar qué es lo que huelen.
Ma#"ia2s: vendas y tarros con esencias. 5+n#s: clase, grupo >@ 4s"3aci&ns: esta actividad tiene su variante en el taller del gusto , dirigido a nios de entre A y ? aos, presentándoles sabores amargos, dulces, agrios,1
17.- N&m" d 2a ac#i3idad: $ram'tica de la (antasía 4/#i3&s: !omentar la imaginación, la creatividad, la !antas#a+ desarrollar la comprensión y la expresión+ motivar para la lectura.
Ds#ina#a"i&s: nios y adolescentes C&n#nid&s: cuentos populares, cuentos de propia inventiva. Dsa""&22&: se reali"a cuatro actividades. La primera consiste, dividiéndose en cinco grupos, en reali"ar un resumen de un cuento popular, y cada grupo sustituirá las vocales, por una propia del grupo, tendrán que leerlo en vo" alta y los demás grupos adivinar de que se trata.. n la siguiente actividad se propone reali"ar una composición me"clando elementos de cuentos di!erentes. -espués se reali"ará otra actividad, consistente en escribir un cuento a partir de unas palabras que el dinami"ador propone. 5 para !inali"ar la sesión, harán !rases en cadenas, pasándose un !olio irán escribiendo una !rase que se les ocurra.
Ma#"ia2s: papel, lápi". E3a2+aci$n: ayuda a dar riendas sueltas a la imaginación. 5+n#s: clase, grupo @ 18.- N&m" d 2a ac#i3idad: )elada ca*ernícola 4/#i3&s: estimular la participación del grupo, amortiguar el sentido del rid#culo
Ds#ina#a"i&s: nios y jóvenes. C&n#nid&s: canciones, bailes, juegos. Dsa""&22&: los dinami"adores reali"an una contextuali"ación, en la que presentan la actividad, y explican todo lo que hace un nio cavern#cola antes de ir al colegio 2asearse, desayunar, etc.3 y a través de ese hilo y contando una historia, van integrando al grupo en la rutina del cavern#cola con canciones, bailes y juegos.
Ma#"ia2s: dependerán de la historia que se cuente. 5+n#s: clase, grupo>: 4s"3aci&ns: dinámica alegre y divertida q se puede reali"ar en poco tiempo o ser ampliada por juegos de más larga duración.
%9.- N&m" d 2a ac#i3idad: "odos merecen una feli+ na*idad 4/#i3&s: !omentar el esp#ritu solidario+ desarrollar la creatividad+ aprender a trabajar en grupos.
Ds#ina#a"i&s: todas las personas C&n#nid&s: tarjetas de !elicitación, direcciones de asociaciones. Dsa""&22&: se divide al grupo en subgrupos, y se les da una serie de materiales para crear tarjetas de !elicitación que irán dirigidas a unas asociaciones espec#!icas que el animador tendrá previamente seleccionadas.
Ma#"ia2s: cartulinas, tijeras, pegamento, lápices de colores, algodón, papel de celo!án, recortes de revistas, etc.
E3a2+aci$n: actividad propicia para !omentar la empat#a hac#a otros grupos 5+n#s: clase, grupo >B 4s"3aci&ns: esta dinámica también se puede reali"ar en otros contextos que no sean los navideos.
%1.- N&m" d 2a ac#i3idad: Cuentacuentos 4/#i3&s: uni!icación del grupo, !omento a la lectura+ pérdida del miedo escénico+ aprender a reciclar y=o reutili"ar, desarrollar la imaginación y creatividad.
Ds#ina#a"i&s: nios de B a > aos C&n#nid&s: valores que se encuentran en el cuento 2amor, amistad, justicia,
cario,13, el cuento en s#.
Dsa""&22&: se elige el cuento que se desea representar y se construye el atre"o. Los dinami"adores ser#an tres con papeles !ijos' Cuentacuentos, a%udante de cuentacuentos % el protagonista- Dientras el primero lee el cuento, el ayudante
anima a los observadores y a la ve" va seleccionando a personas, haciéndolas part#cipes de la representación y entrando en contacto con el protagonista del cuento.
Ma#"ia2s: un cuento, materiales que requiera este para su desarrollo, ya sean reciclados o reutili"ados.
E3a2+aci$n: dinámica para introducir a los nios en un mundo de !antas#a proveniente de la magia que encierra los libreo.
5+n#s: inspirada en el teatro de calle y nuestra propia inventiva. 4s"3aci&ns: es desarrollable con otros colectivos de más edad, solamente habr#a que encontrar un cuento apropiado que se adapte a la edad de los individuos.
%%.- N&m" d 2a ac#i3idad: .uegos populares 4/#i3&s: hacer redescubrir los juegos populares+ ensear valores perdidos+ !omentar el compaerismo.
Ds#ina#a"i&s: nios C&n#nid&s: juegos populares Dsa""&22&: se divide al grupo en subgrupos, de di!erentes n&meros, seg&n el juego que se realice. ;na ve" hecho esto se les va explicando los di!erentes juegos populares para que vayan reali"ando 2 carrera de hue*o/ rojos, *erdes % a+ules/ rele*o de agua para llenar la botella/ el pa0uelo/ el teje/ la gallinita ciega/ 12
Ma#"ia2s: dependerá de los juegos seleccionados. 5+n#s: clase, grupo E 4s"3aci&ns: se puede a partir de esta actividad, reali"ar jornadas de convivencia entre nios y ancianos, en los que los ancianos compartan sus juegos de in!ancia con los nios.
%(.- N&m" d 2a ac#i3idad: 3os maniuíes 4/#i3&s: que el grupo cono"ca mejor la opinión que cada miembro tiene de éste.
Ds#ina#a"i&s: cualquier colectivo. Dsa""&22&: se deja a tres o cuatro personas dentro de una habitación, y se les deja que se coloquen como maniqu#es, ahora el resto de miembros del grupo irán pasando de uno en uno modelando los componentes del escaparate, y colocándolos como los ve en el grupo. Cuando !inali"a el <imo miembro, se le pide que cada uno vuelva a reconstruir el escaparate, pero esta ve" dando la ra"ón de porque los puso en unas posturas y no en otras. $inalmente se hará un debate diciendo lo bueno y lo peor de la actividad.
5+n#s: clase, grupo F %,.- N&m" d 2a ac#i3idad: 3as instrucciones 4/#i3&s: conseguir que las personas se conciencien en que deben de leer las instrucciones antes de hacer nada.
Ds#ina#a"i&s: todas las edades Dsa""&22&: se les entrega un !olio de instrucciones, en el que lo primero que se les pide es que lean atentamente antes de hacer nada.
Ma#"ia2s: texto 5+n#s: clase, grupo F
%0.-N&m" d 2a ac#i3idad: 3os sombreros 4/#i3&s: concienciar de que a las personas se les establece unos roles que en ocasiones no son los aceptados+ aprender a escuchar.
Ds#ina#a"i&s: a partir de la adolescencia. C&n#nid&s: los roles Dsa""&22&: a cada participante se le coloca un sombrero con un letrero que
designa un rol 2payaso, je!e, novato, experto,13, éste no ve el suyo, pero ve el de los demás, as#, deben de mantener una conversación, de unos temas propuestos, en la que traten a cada uno de sus compaeros seg&n el rol que lleve en la cabe"a, y cada uno debe de adivinar el que le a tocado.
Ma#"ia2s: sombreros y letreros 5+n#s: clase, grupo >G
%.- N&m" d 2a ac#i3idad: Círculo de preguntas 4/#i3&s: conocerse entre s# los miembros, memori"ar nombres de compaeros. Ds#ina#a"i&s: cualquier colectivo que no se encuentre cohesionado. C&n#nid&s: m&sica, comunicación, bailes. Dsa""&22&: se les reparte un cuadrante a rellenar por datos de los compaeros 2edad, "ona donde vive, nombre, comida pre!erida,13. 6e escucha una m&sica y los participantes deben de ir bailando de un lado para otro, y cuando se pare, se rellena el cuadrante con los datos del compaero que se encuentra a la derecha de un c#rculo que se ha !ormado+ as# sucesivamente. Cuando tengan unos pocos de casilleros rellenos, dará lugar el momento de revelar datos al resto de compaeros+ uno leerá las caracter#sticas de un compaero que tiene apuntado en la hoja 2menos el nombre3 y los demás deberán saber de quien se trataba.
Ma#"ia2s: cuadrante con caracter#sticas y un lápi" para cada miembro+ C- de m&sica y reproductor.
5+n#s: clase, grupo>E %6.- N&m" d 2a ac#i3idad: 4maginando con m5sica 4/#i3&s: romper el hielo, perder miedo al rid#culo, !omentar la imaginación. Ds#ina#a"i&s: todas las edades C&n#nid&s: m&sica Dsa""&22&: el monitor selecciona unas canciones de distinto tipo, y divide al conjunto en unos B ó E grupos. 7 cada uno le tocará una canción, que previamente escuchara como toma de contacto. -espués decidirán entre los miembros de cada
grupo lo que le sugiere y lo representarán.
Ma#"ia2s: m&sica 5+n#s: clase, grupo >E
%7.- N&m" d 2a ac#i3idad: 3a diferencia orte78ur 4/#i3&s: concienciarse de la di!erenciación entre los recursos del norte y los recursos del sur, y de cómo esta situación puede cambiar.
Ds#ina#a"i&s: principalmente nios entre ? y >@ aos C&n#nid&s: construcción de dados Dsa""&22&: se divide el grupo de !orma aleatoria en tres, quedando un grupo a"ul 2..;.;.3 con unos A componentes, otro amarillo 2China3 con unos >A miembros, y un tercero marrón 2H!rica3 con unos >. 7 cada participante se le dice a que pa#s pertenece, y se les da un !olio y lápices para que dibujen la bandera de su estado y sea el s#mbolo que los identi!ica. -espués reali"aran unos cubos de papel que deberán después de vender. La distribución de los materiales será' ..;.;. tendrá A tijeras y A pegamentos+ China, B pegamentos y B tijeras+ y H!rica, @ tijeras y > pegamento. -espués de unos minutos se pasará a vender los cubos !abricados al Dercado, que serán los monitores. stos compraran cada cubo bien hecho a >J, pudiendo cambiar de valor si están mal !abricados. Con el dinero que saque cada pa#s podrán comprar comida para alimentarse, la cual está valorada en >J.
Ma#"ia2s: papel, tijeras, lápices, pegamentos, dinero !also, gominotas. E3a2+aci$n: esta actividad sirve además para introducir al grupo en un tema de trabajo, o inducirlo al debate.
5+n#s: clase, grupo >A
L76 %C)IC76 K/;*7L6 $/%7LC) L 7*/)-IM7 - L6 7L;D)6, *;6% N; C)6%/;5) C)CIDI)%6, L76 7*/%7CI)6 - C7-7 DID(/ -L N;I* 6) <7LI-76, D*L7) 6; I)K)I 5 C/7%I
tecnicas grupales es una !orma de estudio, para !acilitar el aprendisaje de uno o mQs grupo 2-r. $abian Cardona3 herramienta auxiliar para re!or"ar el aprendi"aje de manera l&dica y signi!icativa Las tecnicas grupales son herramientas metodológicas que se desarrollan mediante la planeación consecutiva de una serie de actividades con el !in de llevar a cabo procesos de ensean"aRaprendi"aje, en los que los individuos !orman parte activa del proceso. -ichas técnicas son variadas seg&n su !inalidad,el contexto, las caracter#sticas del grupo, etc. 2Dagda 7costa3 Las tecnicas grupales son herramientas metodológicas que se desarrollan mediante la planeación consecutiva de una serie de actividades con el !in de llevar a cabo procesos de ensean"aRaprendi"aje, en los que los individuos !orman parte activa del proceso. -ichas técnicas son variadas seg&n su !inalidad,el contexto, las caracter#sticas del grupo, etc. 2Dagda 7costa3
