2- Figuras Geométricas - Materiales: Pr eparar distintas figuras geométric as en cartulina de colores, repetidas tantas veces como el número de personas que formarán ese grupo. - Consigna: Tomar una cartulina de la bolsa y encontrar a los compañeros con la misma figura. 3-
Rompecabezas:
- Materiales: Imagen de diario o revista dividida en 4, 5 o 6 partes, según integrantes de cada grupo. - Consigna: Tomar de la bolsa una parte de la imagen y armar el rompecabezas hasta formar el grupo. Esto promueve también, la animación, ya que lleva su tiempo encontrar a los otros. ....................................................................................................
4- Tarareado canciones - Materiales: Cartulinas cuadradas pequeñas en las cuales se escribe el tema de una canción, repetidas tantas veces como el número de personas que integrarán los grupos. - Consigna: Todos parados, sacarán una cartulina de la b olsa con un tema. Tendrán que tararear el tema hasta ir encontrando a los demás integrantes, todos al mismo tiempo, lo que equivale a decir que hay que tararear alto y prestar mucha atención. ..................................................................................................... a) Por numeración: Cuando en un grupo grande se quieren formar, por ejemplo 6 subgrupos, la gente se numera del 1 al 6 hasta completar al grupo. Después se juntan todos los 1, todos los 2, etc. Así los que se sentaron juntos, quedan separados b) Por Canciones: Se reaparten fichas con títulos de canciones. Luego buscan juntarse lo s que deben entonar el mismo canto. c) Por naufragio: Juntarse en botes de 5 náufragos o de 8, etc. El coordinador pone las
b- División de grupos: El objetivo es trabajar con pequeños grupos divididos al azar, para luego compartir
las distintas experiencias en plenario. Generalmente se produce esta subdivisión cuando el grupo e s muy grande y la coordinación pretende que todos interactúen con todos, en diferentes momentos. Generalmente llevan 5 minutos de tiempo. Ejemplos:
1- Distintas caras - Materiales: jetas cuadradas chicas dibujadas codistin tas caras de alegría, de tristeza, de admiración, de enojo, etc., cada una de ellas repetida tantas veces como el número de personas que i ntegrarán cada subgrupo. - Consigna: Cada persona tomará de la bolsa una tarjetita y buscará a sus compañeros mostrando la tarjetita o haciendo la mímica de el la. ........................................................................
2- Figuras Geométricas - Materiales: Preparar distintas figuras geométricas en cartulina de colores, repetidas tantas veces como el número de personas que formarán ese grupo. - Consigna: Tomar una cartulina de la bolsa y encontrar a los compañeros con la misma figura. ........................................................................................................................
3- Rompecabezas: condiciones de formación de los grupos: que no queden del mismo grupo o ciudad, tantos hombres y /o mujeres, tantos adultos y/o jóvenes, alguien con anteojos, etc. Entonces dice que en caso de naurfragio se deben formar botes salvavidas con tales condiciones y que en los botes se debe: aprender los nombres de los náufragos -dónde nacieron -a qué grupo o Institución pertenecen -qué nombre le ponen al bote. Se simula un mar agitado y se da la consigna de formar los botes. En plenario puede trabajarse sobre la presentación de los botes. Puede usarse la variante de que elijan qué salvarían del naufragio, para l uego con esto, sacar una escala de valores. Los grupos se suelen "retratar" con lo que escogen y es útil para conocerlos. d) Por grupos de interés: se va preguntando y agrupando: A los que les gusta el fútbol, a los que viven en apartamentos, a los que tiene gato, etc. Las personas interesadas en... las interesadas en... e) Por tarjetas: se reparten triángulos, cuadrados, círculos, etc., para que la gente se reúna en grupos según la figura que le tocó en suerte.
f) Por numeración a lápiz: Si se van a entregar textos u hojas para trabajar, de una vez se pueden numerar a lápiz: tantos 1, tantos 2, etc. g) Por elección (“picar”). Si se van a formar 5 grupos, se piden 5 voluntarios y éstos, por orden, van eligiendo a su gente.
Dinámicas Grupales: 1- d- Técnicas de Análisis d- De Análisis: El objetivo en este caso, es proponer elementos reales o simbólicos que permitan reflexionar sobre algunos temas o situaciones de la vida cotidiana. Ejemplos:
1- El Árbol: - Materiales: Plastilinas de color marrón, negro, verde, amarillo, azul y rojo o naranja, en razón de una por persona. Una hoja de papel o media cartulina para apoyar. - Tiempo: Lleva alrededor de 30 minutos. - Consigna: Amasar la plastilina elegido por cada uno y construir, sin hablar, entre entre todos los miembros del grupo (hasta 6 personas) un árbol. Esta técnica se utiliza para el tratamiento de varios temas: grupo, equipo, interdisciplinar, la organización y sus obstáculos. - Dinámica: En el primer momento cada uno amasa su plastilina y observa a los otros en el mismo trabajo, hasta que alguien comienza la construcción; generalmente es el participante que tiene el color marrón, es decir que se inicia por el tronco. A partir de ahí, cada uno va agregando las ramas, los frutos, las raíces, etc. Es interesante observar a los integrantes en la tarea porque se van mostrando en distintos roles; además se puede leer la creatividad de cada grupo, ya que hay algunos que hacen el árbol de pie, otros sobre la hoja, en forma horizontal. Al finalizar, permite la reflexión acerca de los conceptos de grupo y al mismo tiempo se pueden visualizar los obstáculos para la integración y la producción grupal. .................................................................................................
2- Torre de Papel - Materiales: Diarios en cantidad suficiente (por lo menos un diario por persona) y plasticolas (2 o 3 por cada grupo de 8) - Tiempo:
Podría llevar unos 30 minutos o más. - Consigna: Construir en silencio y entre todos, una torre de papel. Esta técnica se usa para observar y analizar las dificultades de un equipo de trabajo, de un grupo, en el logro de una tarea. - Dinámica: Cada integrante comienza a moldear los diarios con diferentes ideas: bollitos, conos, cintas, varios dobleces, etc. Cada uno desde su idea va a portando a la tarea grupal. A lgunos grupos despliegan un alto grado de creatividad para lograr e l objetivo. Lo más interesante es justamente la d inámica que se promueve, sobre todo a nivel corporal. Cada grupo se da su propia organización. El coordinador, mientras observa el juego, muchas veces siente necesidad de intervenir en el grupo, sea para ayudar o para obstaculizar. Por ejemplo: cuando la torre está casi lista intentar romperla o empujar a los participantes para que tomen conciencia de su integración o no, con respecto a la tarea. Esto suena como muy sádico, pero le imprime a la dinámica nuevos elementos de análisis como: cuidar los proyectos grupales, defender las ideas del grupo, prevenir frustraciones. Se puede comparar esta torre realizando una segunda, en la que los participantes puedan hablar. La reflexión, desde lo que cada uno sintió, lleva la producción grupal a nivel de la teoría de los grupos, la interdisciplina, etc. ..............................................................................................
3- La máquina humana - Tiempo: Como mínimo 30 minutos - Consigna: Construir una máquina humana que tenga un producto final y mostrar su funcionamiento al resto de los compañeros, hasta que ellos puedan dilucid ar de qué máquina se trata (grupos de 8 personas). Sirve para tratar los mismos temas que la anterior. - Dinámica: Cada grupo se reúne en torno a discutir y elegir la máquina: su armado, funciones, roles de los miembros, etc. Este trabajo puede llevar unos 15 o 20 minutos, depende del grupo. A medida q ue van terminando el coordinador va pidiendo a l resto que finalicen. A veces pasa que un grupo no puede llegar a la construcción; esto también sirve para analizar el por qué del problema. Una vez que todos han terminado, se presentan las máquinas en plenario, solicitando que se expongan unos minutos para dar tiempo a los participantes a su interpretación. Al mismo tiempo, el coordinador necesita observar para intervenir, si fuera necesario y ayudar al debate. Se observa las funciones de cada uno y también la articulación o no en relación al producto final. Muchas veces es necesario introducir un obstáculo en el funcionamiento para ver si el grupo g rupo toma conciencia de él o continúa como si no hubiera pasado nada. La imposición de ese obstáculo tendrá que ver con el sentir del coordinador. Por ejemplo: muchas veces se ve la máquina como demasiado “aceitada”, como ideal; en estos casos al intervenir imprevistamente, el funcionamiento continúa tal cual o se paraliza, pero nadie registra el problema como para solucionarlo y seguir con la función normal. Ante la muestra de cada subgrupo, el resto tiene que descubrir de qué máquina se trata. La reflexión final luego de todas las presentaciones, es muy rica si se promueve el sentir de cada uno y en relación al grupo.
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4- Collage colectivo - Materiales: Diarios, revistas en cantidad suficiente como para empapelar un piso, plasticolas, papel afiche gigante (varios pegados en función del número de participantes) y música apropiada para conectarse internamente. - Tiempo: Aproximadamente una hora - Consigna: Previamente a la llegada de los participantes, se alfombra el piso con revistas y diarios desarmados por hojas. Sirve para trabajar temas diversos. Primera etapa: cada uno en silencio se deja llevar por la música y el acompañamiento del coordinador (él va a explicitar palabras, frases que tengan que ver con el tema). Van a recortar palabras o imágenes que remitan al tema propuesto. Segunda etapa: pegar las palabras o imágenes recortadas, en silencio, en el papel afiche gigante, tratando de interpretar lo que los compañeros van haciendo y relacionarlo con el tema y las l as ideas propias que fueron fluyendo. Se trata de construir un colla ge colectivo. - Dinámica: Cuando se inicia el trabajo, se pide a los participantes si quieren sacarse los zapatos para caminar sobre la alfombra de papel y de esa manera contactarse a través de los pies con las imágenes. De acuerdo al tema que se trate, el coordinador guiará la caminata con palabras que llevan a las personas a tomar contacto consigo mismo para seleccionar las palabras o imágenes requeridas. Se observa a los integrantes de la tarea muy ensimismados con ella, luego de un tiempo de confianza y relajamiento personal. Cuando cada uno ya ha tomado una serie, se guía para la finalización de esta etapa y se da la consigna de la segunda. En ésta se visualizan las personas como compartiendo el papel, tirados todos sobe él y construyendo escenas comunes en dirección al tema propuesto, con un alto grado de creatividad. El último espacio, la reflexión, es tan rico como el compromiso que se haya vislumbrado en la tarea, con el tema y con la coordinación. ...........................................................................................
5- Dramatizaciones - Tiempo: Necesita un tiempo razonable mínimo de una ho ra. - Consigna: Representar una situación (según tema) en la que se muestren los distintos comportamientos y argumentos de los protagonistas. Se trabaja en grupos pequeños. - Dinámica:
En la primera etapa se debate la escena en relación al tema; luego se van caracterizando los personajes y sus argumentos y, por último, se construye la h istoria para representarla. En un plenario cada grupo muestra su dramatización. Muchos coordinadores, una vez presentada una escena, pasan a la siguiente, sin trabajarla y, luego las analizan en conjunto, perdiéndose detalles de cada una para la conceptualización general. Conviene analizar cada escena en particular y tomar notas de la discusión en un papel afiche o un pizarrón, recordando a los participantes que se analizan roles, no personas. De la reflexión final de todo el grupo se pueden acercar conclusiones que colaboren con el aprendizaje colectivo. ......................................................................................
6- Estatuas - Tiempo: Depende del núme
ro de estatuas a analizar, más o menos 40 minutos.
- Consigna: Representar una palabra o situación determinada en una estatua, es decir, un tema congelado. Se trabaja en grupos pequeños. - Dinámica: Esta técnica facilita el descubrimiento de un problema, pero también nos muestra cómo vivencian cada uno de los participantes el problema en si. En este caso, conviene que cada integrante pueda verse desde afuera en la estatua, es decir, que alguien del público pueda remplazarlo por un momento para colaborar en su reflexión. Por ejemplo: muchas veces, frente al tema del autoritarismo las personas se prestan a realizar la estatua porque el tema aparece como muy claro, pero resulta que en la presentación de la misma, aquellas personas más débiles toman actitudes muy agresivas o viceversa y, al verse desde afuera de la imagen se cuestionan y movilizan por ese hecho, más que si dejáramos la estatua así, congelada. La reflexión final acerca nuevos elementos de análisis al problema planteado. ...........................................................................................
7- Torbellino de Ideas - Materiales: Un pizarrón o papel afiche y una tiza o marcador - Tiempo: Alrededor de 15 minutos - Consigna: Decir palabras que resuenan de la palabra generadora. Ejemplo: democracia, salud, comunicación, etc. Esta técnica se usa asociada a u na segunda, para ampliar el tema y es posible aplicarla en cualquier ámbito de trabajo: escuelas, hospitales, barrios, etc. - Dinámica: Se escribe en el pizarrón o papel afiche la palabra generadora.
Comunicación: a partir de ahí cada persona aporta una palabra, primero lentamente, hasta que se produce una asociación de ideas muy amplia y surgen, entonces, cantidad de palabras que dan cuenta de lo que el grupo opina sobre el tema. Este se p uede profundizar hasta llegar a una síntesis o puede dar pie a la utilización de otra técnica asociativa. En este caso, conviene desplegar, esta última, para después volver al torbellino y observar en qué medida se vio profundizado o no el tema previo y evaluar. ................................................................................................
Phillips 66
Es una técnica que no requiere preparación previa y puede tratarse en cualquier grupo y para analizar cualquier tema. Permite la participación de todos los miembros y que éstos puedan confrontar puntos de vista y lograr un esclarecimiento mutuo de las ideas. La clave de su nombre radica en el autor que propone la técnica que debe desarrollarse en un grupo de seis personas en una discusión de seis minutos. El docente plantea un problema o tema, se explica la técnica: el subgrupo debe designar un coordinador y un secretario, tiempo de exposición de cada participante y registro por parte del secretario. Cada miembro expone y el secretario realiza la conclusión sobre la base de lo expuesto; la lee para obtener la aprobación de los seis participantes. Cada secretario lee al grupo general y el docente sintetiza en una conclusión final. Es muy útil para tanto para analizar un tema en forma sintética o para proponer alternativas de solución (por ejemplo concepto de administración, los distintos roles del adminsitrador, la importancia del planeamiento, las herramientas de control para una situación específica, etcétera).
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Mesa redonda
Esta técnica se utiliza para mostrar ante un auditorio los acuerdos y divergencias que pueden tener distintas personas sobre un temas. Los integrantes de la mesa redonda no pueden ser menos de tres. Cada uno hace uso de la palabra durante un breve lapso que el coordinador moderará, cediendo la palabra a los otros participantes de la mesa redonda en forma sucesiva. Asimismo, irá tomando notas durante las exposiciones. Terminada las exposiciones, el coordinador resume brevemente las ideas aportadas por cada uno, señalando las diferencias más notorias que se hayan
planteado. A continuación propone al auditorio hacer preguntas sobre lo expuesto, a los integrantes de la mesa redonda. Esta técnica nos ha sido muy útil para el tratamiento del pensamiento de la administración, cada expositor asume el rol de ser el representante de la corriente (Taylor, Fayol, Elton Mayo, Bertalanffy, H. Simon, Peter Drucker, etcétera) y expone los fundamentos de su posición y su aplicación a las Unidades de Información. El público (resto de los alumnos) tienen un espacio para preguntas y discusión.
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Role-Playing o juego de roles o dramatización
Esta técnica consiste en representar, actuar o dramatizar una situación crítica con la finalidad de “despersonalizarla”, a fin de que el grupo la comprenda, pueda analizarla y discutirla. Es importante tener presente: ·Delimitar con claridad la situación, los papeles que es necesario desempeñar. ·Los “actores” deben desarrollar la escena con espontaneidad y con la mayor objetividad en la situación dada. También se puede agregar un pequeño grupo de alumnos que estará en calidad de “observadores”, a los cuales se les puede incluir una guía de análisis, pues ésta ayudará para la elaboración de la síntesis final. Y el resto queda como observador / público. Cuando termina la escenificación, todo el grupo expone sus impresiones, plantea a los intérpretes dudas, discute el desarrollo de la escena, propone otras posibilidades, etcétera. Finalmente se sacan las conclusiones sobre el problema o situación En la etapa de discusión, el docente actuará como conductor del análisis. La técnica de role-playing es especialmente apta para detectar distorsiones, errores y confusiones en la comprensión de la información, análisis comportamientos en situaciones críticas (por ejemplo en selección de personal, estilos de liderazgos, toma de decisión). Además, a través del análisis de lo vivencial se pueden modificar actitudes, sin contar que estimula la creatividad de los miembros del grupo. Publicado por xyzblogger en 12:29
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1 comentarios: Dinámicas Grupales: 1- e- De Construcción eSon aquellas que nos llevan, a través de objetivos parciales simbólicos, generalmente individuales, a realizar un proceso temporal y sucesivo de distintas etapas que conducen a una síntesis conceptual o reflexiva sobre un tema. Se trabaja con diferentes materiales como cartulinas, plastilinas, fotos, revistas, globos, etc. Ejemplos:
1- Red de contenidos - Materiales: Cartulinas de distintos colores cortadas con diferentes formas (rectángulos, cuadrados o cualquier otra que no sea geométrica) en las q ue figuren palabras relacionadas con el contenido de lo que se quiere plantear y algunas en blanco. - Tiempo: Entre 30 y 40 minutos - Consigna: Construir, grupalmente, una red de contenidos sobre el tema. Los coordinadores, al investigar el asunto que necesitan analizar, tendrán que elegir aquellas palabras que lo representen. - Dinámica: Los participantes se abocan a la tarea, discutiendo y analizando el concepto general y, buscando con creatividad la forma de resolver la red. Se observa en esta experiencia los roles cumplidos por los integrantes, la interacción y los obstáculos para la participación. ................................................................................................
2- Colectivo de Objetos - Materiales: Media cartulina de diferentes colores para cada participante y ganchitos tipo T para articular. Fondo musical. - Tiempo: Como mínimo 30 minutos. - Consigna:
Primera etapa: construir individualmente, en silencio, con la ca rtulina, un objeto relacionado con el tema a tratar, que tenga volumen y pueda ser articulado con los ganchitos que están a la vista de todos. Segunda etapa: sin hablar, hacer interactuar los objetos dándole un sentido. Tercera etapa: compartir la experiencia dialogando y construyendo una historia que se articulará con los ganchitos. - Dinámica: Una vez dada la consigna y repartidos los materiales a cada grupo de 6 miembros, se da por iniciada la tarea. Se acompaña con música suave para tratar de evitar las palabras, los diálogos. Con esta técnica los participantes se movilizan mucho porque creen que no podrán construir un objeto con volumen, porque no se tienen confianza en el trabajo manual o po rque despierta la competencia. Se observa en los grupos la actividad individual para luego confrontarla con lo grupal. Cuando trabajan en grupo y en silencio, les produce cierto grado de ansiedad y temor a ser mal interpretados los objetos, lo cual en la última etapa se clarifica. El plenario ayuda a la reflexión y síntesis del tema. ..............................................................................................
3- Ritmo - Materiales: Cajitas de distinto tipo, palitos, instrumentos musicales convencionales y no convencionales, etc. - Tiempo: Alrededor de 15 a 20 minutos. - Consigna: Formados en una gran ronda, cada participante tendrá que elegir un elemento para producir un ritmo musical. - Dinámica: Cuando todos tienen los elementos, se comienza a producir el ritmo, entre todos, con bastante confusión. Tocan un “sin sentido”; algunos predominan más que otros, hasta que cada uno empieza a escuchar a los otros y de esa manera la heterogeneidad va tornándose en homogeneidad. Al final del ejercicio se oye una composición musical con cierto ritmo grupal. Se finaliza con la reflexión de lo que sintió cada uno. Este momento es muy rico porque aparecen necesidades de mayor escucha, de más respeto, de un tiempo de espera para coordinar, etc. Esta técnica puede ser empleada junto a otra e n el tema Comunicación, ya que colabora en el análisis de los tiempos en una relación comunicativa. ......................................................................................................
4- Sobrevivir - Materiales: Papel y lápiz y una situación problema impresa para cada participante, con el siguiente texto: “Una inmensa catástrofe ha asolado la tierra. Dentro de 30 minutos el globo terráqueo se verá
destruido por completo. De la inmensa multitud de sus habitantes, tan sólo restan nueve personas. Una nave espacial, que sólo cuenta con capacidad para cinco plazas, espera para transportar a los sobrevivientes a un lejano planeta, donde podrán iniciar una nueva civilización. La tarea del grupo consiste en determinar, dentro del tiempo señalado, quiénes ocuparán los ú nicos lugares disponibles” El grupo está compuesto por: - un sacerdote, pastor o rabino - un juez - un policía - un esposo - una esposa embarazada - una vedette - un estudiante - un agricultor - una maestra
Juegos para energetizar, activar, sensibilizar 1- Danza de Activación - Material: Música marchosa bailable. - Fines: Energetizar, mímica. - Descripción: Se propone un baile y vamos parando la música de cuando en cuando para realizar algunos ejercicios energetizantes, que podemos ensayar previamente para no interrumpir la danza con explicaciones. Tras cada parada, se pueden dejar unos instantes de descanso. Luego suena de nuevo la música para que cada cual baile por su cuenta durante un rato. - Ejemplos de ejercicios: 1) Los participantes se emparejan o colocan u no al lado del otro y corren sin apenas moverse del sitio, simulando que disputan el sprint final de unos 100 metros lisos reñidísimos. Pueden expresar sonidos. 2) Se les dice que la pared de la sale cae sobre nosotros. Hay que sostenerla empujando con todas las fuerzas, apoyando la palma en l a pared. 3) Los participantes se colocan junto a una pared de la sala. Allí, voluntariamente salen de uno en uno corriendo, bailando o andando de la forma más curiosa o estrambótica posible. Los demás imitan al que ha salido. Conviene cortar varias veces este ejercicio para seguir bailando hasta que todos han sido imitados. 4) Pedimos a los participantes que formen rápidamente pareja con alguien de la misma talla o fuerza. Apoyan las manos en los hombros de los compañeros y empujan intentando arrastrar al otro hacia atrás. Pueden emplear rugidos y sonidos p ara impresionarle.
Estos ejercicios se prolongan en la medida en que el grupo necesita más o menos energetización. - Variantes: En las pausas se pueden hacer todo tipo de ejercicios y juegos energetizantes que propongan los miembros del grupo. ..................................................................................
2- Leo tu Espalda - Material: Pegatinas (postig) o tarjetas con alfileres. - Fines: Activar. Energetizar. Movilizar. - Descripción: Este juego se puede hacer dividiendo al grupo en parejas o bien una pareja actúa delante de todos. Se escribe una palabra distinta en cada tarjeta y se cuelga o pega en la espalda de los participantes sin que éstos la vean. Se trata de leer lo que pone en la espalda del compañero. Uno debe impedir que lean su tarjeta e intentar ver la del que tiene enfrente. Es más difícil de lo que p arece, sobre todo si se juega sin poder tocar al contrincante. ...............................................................................
3- Baile de la Escoba - Material: Música bailable y de estilos distintos. Una escoba o palo decorados con lazos o trapos. - Fines: Energetizar. Caldear el ambiente si la gente se conoce poco. - Descripción: Es un baile muy conocido que moviliza muy bien al grupo y facilita el conocimiento rápido de los participantes. Admite además muchas variantes inusitadas, prendas y premios. Puede utilizarse tanto al comienzo como en un momento cualquiera en que se necesite activación. Una forma de introducirlo puede ser: “¡Atención!, vamos a realizar el conocidísimo y famosísimo baile de la escoba. ¿Alguien no lo conoce? Bien, pues para los que nunca lo hayan bailado, allá va una breve explicación: todos vamos a bailar en parejas. ¡A ver! Vayan formando parejas. ¿Ya está? Bien, todos tenemos pareja, excepto una persona (si son pares, el coordinador es esa persona), o mejor dicho, sí que tiene pareja: ¡la famosísima Srta. Escoba!”. “En el instante en que se detenga la música y se oiga: ¡cambio de parejas!, todos lo hacemos con gran rapidez para no quedarnos solos, porque si no bailaremos con la escoba”.
Puede además pagarse una prenda, siendo preferible que estas prendas se dejen para el final a fin de no cortar el baile. - Variantes: La descripción anterior es una variante más movida que la tradicional de irse pasando la escoba y que pague prenda el que la tenga cuando cese la música. - Nota: El que está a cargo de la música puede jugar a hacer más largos o más cortos los períodos de baile, buscando el factor sorpresa. Puede bajar el volumen de la música para que la gente crea que ya está a punto de acabar, volviéndolo a subir poco después. ...............................................................................................
4- Formar Parejas - Materiales: Pegatinas o tarjetas con alfiler. Se dispondrán de forma que haya en total dos soles, dos lunas, dos rosas, etc. (mejor usar dibujos que palabras) - Descripción: Se pegan o cuelgan las tarjetas en la espalda de los participantes sin que éstos puedan verlas. Luego se les invita a que, sin palabras ni gestos, encuentren a su pareja, para lo cual han de descartar a todas las demás. A medida que las parejas se van encontrando, resulta más sencillo para el resto del grupo. - Variantes: Si el grupo es muy grande, el juego puede resultar larguísimo, por lo que pueden permitirse gestos. - Nota: Una vez formadas las parejas se puede aprovechar para realizar un juego de parejas, como los que se describen más adelante. ....................................................................................
5- La Fotografía - Material: Vendas para los ojos - Fines: Crear confianza. Fomentar la sensibilidad no visual. Darnos cuenta de lo que podemos ver en un segundo, si nos fijamos bien. - Descripción: Este juego es una variante del ciego y el lazarillo. Durante el paseo el lazarillo busca una vista
agradable, una flor, un insecto, las ramas de un árbol, un cuadro, etc. Cuando ha escogido el encuadre fotográfico, coloca en posición la cabeza del “ciego” y le avisa: “¡Foto!”, mientras le arieta durante un segundo la mano. Al sentir el apretón, y mientras dure éste, el “ciego” abre lo s ojos. De esta forma obtiene una impresión fotográfica del paseo. - Nota: Conviene hacer pocas fotos y bien seleccionadas. Es un juego ideal para practicar al aire libre. ............................................................................
6- Comer – Sentir - Material: Una manzana por participante u otras frutas, bien limpias y agradables a la vista, o un vaso de jugo o té. - Fines: Sensibilización. - Descripción: En algún momento tranquilo (por ejemplo, tras una relajación) se invita a que los participantes, sentados en círculo, cierren los ojos y adopten una actitud receptiva. Colocamos las manzanas u otras frutas en el centro del círculo y, tras pedir al grupo que abra los ojos, se les sugiere que “se dejen llamar por una de las frutas” y entren en contacto con ella de una forma mucho más profunda y conciente que lo habitual. Elegimos una fruta y utilizamos todos los sentidos para percibirla. Podemos mirarla detenidamente, olerla, pesarla, percibirla al tacto, jugar con ella, o incluso imaginar la historia de este ser vivo hasta que llegó a nosotros. Después la mordemos y masticamos respetuosamente, procurando percibir todos los matices de cada mordisco. - Variantes: Podemos hacer lo mismo con una bebida, caliente o fría según la época de l año. En este caso, todo el ejercicio de sensibilidad se puede hacer con los ojos cerrados si alguien va colocando los vasos en las manos de las personas del círculo. Si es invierno podemos hacerlo con diferentes tisanas, que vamos pasando de un participante a otro para sorprenderlo con diferentes sabores. Si es verano podemos hacer lo mismo con vasos de diferentes jugos de frutas. Podemos confeccionar mezclas de tisanas o de jugos –procurando que el resultado sea agradable- para averiguar los ingredientes. - Nota: Tras experimentar todas estas sensaciones podemos compartirlas con los demás. Nos sorprenderá la variedad de experiencia que aporta el comer o el beber lenta y concientemente, a diferencia de lo que sentimos cuando engullimos con rapidez nuestras comidas habituales. .............................................................................................
7- Buscando Caras:
- Material: Vendas para los ojos de todos los participantes. - Fines: Sensibilización. Concentración. Comunicación interpersonal. Crear confianza. - Descripción: Los participantes se sientan por parejas, en silenci o, y examinan cuidadosamente la cara de la persona que tienen delante. Observan todos sus detalles. Primero visualmente y l uego con las yemas de los dedos. A fin de mantener el factor sorpresa es importante no revelar los siguientes pasos a los jugadores, que deberían ser 2 0 o más para que el juego fuese interesante. Después de examinar la cara del compañero, se vendan uno al otro los ojos y, tras un rato de andar por la sala, uno de los miembros de la pareja tiene que descubrir al otro del resto del grupo a través del tacto. A continuación, los que buscaron explican
Dinámicas de creatividad e integración Dinámicas de Creatividad
Reconstrucción del Mundo Objetivo: Cuestionar la realidad de los valores de cada uno y su filosofía de vida. Ayudar a discutir con bases y tomas de decisiones por consenso. Ambientación: El coordinador puede partir de muchos slogans que hoy se dicen: “Debemos reconstruir el mundo desde las bases, con la participación de todos”; “debemos asumir la historia”, “Otro mundo es posible”, etc. En este ejercicio tendremos oportunidad de repensar nuestro mundo y de idearlo a nuestro antojo. Desarrollo: El coordinador presenta el siguiente hecho: El mundo fue destruido totalmente por bombas de hidrógeno. En un lugar subterráneo lograron sobrevivir seis personas con todo lo necesario para muchos meses. Van a volver a la superficie para recomenzar la reconstrucción del mundo. Imagínese que estas personas son el grupo de trabajo que ustedes integran. Este es el grupo que comenzará la reconstrucción de este mundo que, por supuesto, debe ser mejor que el actual. Para orientar la discusión del grupo, les proponemos los siguientes problemas: ¿Qué principios o normas fundamentales deben orientarlos? ¿Qué actitudes deben adoptar? ¿Con qué acción concreta van a comenzar? Entre otras. Se trabaja en grupo durante 30 minutos. Cada una de las propuestas presentadas por el grupo como solución, deberá ser justificada La solución adoptada será el fruto del consenso del grupo. En plenario cada grupo presenta la síntesis de su trabajo. Si el coordinador lo cree oportuno, puede recalcar la validez de la dinámica para descubrir algunos principios o valores vitales personales y de los compañeros de grupo.
Puede además servir para un cuestionamiento sobre los principio s de vida de cada uno y su conexión con las acciones ordinarias de la vida. Algunas reflexiones pueden ser: - Es una oportunidad para recordar que nosotros somos los que reconstruimos el mundo cada día con nuestras acciones comunes. La reconstrucción de nuestro mundo no destruido totalmente, es más exigente. Tenemos que reconstruir en base a una realidad concreta. No partimos de cero, lo que quizá sería más fácil. - ¿Qué valores, principios fundamentales mueven nuestras vidas? - ¿Cuál es la prioridad de acción en la reconstrucción de este mundo (el nuestro) aún no totalmente destruido? - Nuestros proyectos concretos, ¿se conectan íntimamente con el mundo conceptual de valores que teóricamente afirmamos? Se concluye evaluando la dinámica ............................................................................................
La vida de uno: Objetivo: Cuestionar cómo el joven está viviendo su vida, y qué nivel de metas verdaderamente personales mantiene en su existencia. Desarrollo: Durante 15 minutos, cada persona escribe en una hoja, de 1 a 20 cosas que le gustaría conseguir o realizar en la vida. (No importa si uno no alcanza a colocar 20 cosas. Se comienza el trabajo con el número de propuestas que consiguió numerar). Concluida esta parte, se colocan al lado izquierdo de cada afirmación, una de las siguientes siglas evaluadoras: I: Importantísimo para mí, tengo que realizar esto de cualquier modo. B: Bueno para mi, pero sin máxima urgencia. E: Puede esperar. En grupo, cada uno presenta su lista y éste –sin saber las siglas que cada uno colocó- determina para cada cosa una sigla que le parezca más adecuada (usa las mismas siglas I, B, E, anteriormente explicadas). Terminada la presentación, cada uno discute con el grupo los puntos de coincidencia y los puntos de discrepancia entre sus observaciones y apreciaciones. Se concluye evaluando la dinámica. ..............................................................................................
Hábitos: Objetivos: Analizar la realidad de los hábitos en la vida de una persona, su origen, su mantenimiento, su cambio. Desarrollo:
Cada uno recibe un cuestionario (también pueden colocarse las preguntas en un pizarrón) que deben contestar individualmente, y evaluar luego con otros dos compañeros. Los puntos del cuestionario son: 1- modo de despertarte por la mañana. 2- Modo de vestirte. 3- Modo de peinarte. 4- Organización de tu habitación. 5- Organización de tu mesa de trabajo. 6- Modo de dar regalos. 7- Modo de contestar o no los correos electrónicos. 8- Modo de decir las cosas: con frases cortas, con repetición de palabras o con repetición de chistes. 9- Modo de ir a un cine: mucho antes, justo en el horario, después que comenzó. 10- Modo de contestar el teléfono: frases cortas, conversación larga. 11- Modo de leer el diario: comienza por los títulos de la primera página, comienza por los títulos de la última página, comienza por la página deportiva, por las tiras cómicas, etc. 12- Modo de mirar la televisión: comiendo o bebiendo algo, hablando con alguie n, mirando el diario, totalmente en silencio y concentrado. 13- Horario de reflexión. 14- Modo de dormir (horario, qué tipo de ropa, posición, etc.) Cada participante tiene un tiempo de 10 minutos para contestar el cuestionario. Debe hacerlo en silencio y espontáneamente. ............................................................................................ ................................................................................................................
Dinámicas de Integración
1- El Lazarillo Objetivo: Experimentar la necesidad de confiar en los demás, y medir el grado de confianza existente entre las personas del grupo. Fomentar la sensibilidad no visual. Desarrollo: Se forman parejas entre los integrantes del grupo, procurando que se constituyan entre personas que tienen menor relación interpersonal. “Busquen una pareja, alguien al que quieran conocer mejor”. Uno de los integrantes de la pareja hace el papel de ciego (vendándose los ojos), y el otro de lazarillo. El lazarillo conducirá al ciego por el mundo que le rodea. Durante un tiempo determinado (5 minutos), el lazarillo conducirá al ciego por lugares y en la forma que más quiera (una forma interesante de practicar este ejercicio es hacer el acompañamiento en silencio, prohibiéndose hablar a los participantes). Después del tiempo estipulado, se invierten los papeles y se repite la experiencia. Terminado el ejercicio, el grupo reflexiona la experiencia. El grupo puede realizar una ronda en círculo utilizando la frase: “He descubierto....”. El coordinador puede ayudar con algunas de estas preguntas: ¿El lazarillo inspiró confianza, por la firmeza de su voz, lo cl aro de sus indicaciones, etc.? ¿El lazarillo dio indicaciones erróneas? ¿El ciego sintió en algún momento que iba a caer o iba a tropezar?
Al ser lazarillo, ¿nos sentimos preocupados por entendernos bien con el ciego? ¿Qué sentimos al conducir al otro: responsabilidad, cariño, nada especial, instinto protector? Al ser ciego, ¿cómo nos sentimos: como un juguete a merced del lazarillo?, ¿como un hermano menor?, como un huésped bien tratado, pero con cierta frialdad?, ¿cómo un amigo tratado familiarmente? El conjunto de respuestas puede ser uno de los criterios para detectar el grado de confianza existente entre los miembros del grupo. Al final se evalúa la dinámica. - Variantes: Podemos utilizar distintos métodos para guiar al ciego: tacto únicamente, tacto y palabra, palabra únicamente, sonidos y palabras sin sentido, o cualqu ier otro método que inventemos. .................................................................................................
2- Confianza en el Equipo. Objetivo: Ver la posibilidad y capacidad que tiene cada uno para depositar su confianza en el grupo. Dialogar sobre qué se necesita para que en el grupo exista un buen nivel de confianza. Desarrollo: Los integrantes del grupo se colocan de pie y muy juntos, formando un pequeño círculo. Uno pasa al centro, cierra los ojos, y con los pies juntos se deja caer hacia atrás. El grupo lo sostiene, evitando que se caiga; pero lo apoya cuando ya sin equilibrio, está por caer. Se quiere que se perciba la sensación de depender del grupo. Lo mismo se hace con cada uno de los integrantes del grupo. Terminada la experiencia, el grupo dialoga acerca de la confianza existente, a partir de a lgunos planteos: - Emociones que se percibieron - Dificultades para depositar confianza en el grupo - En qué momento se da la confianza en el grupo - Sentimiento de que el grupo es un apoyo y sostén, en qué momentos. Al final se evalúa la dinámica. ...................................................................................................
3- Aislamiento e integración : Objetivo: Esta dinámica pretende hacer sentir la crisis que se vive cuando hay aislamiento y la realización que se experimenta cuando hay integración; así como la confianza que produce estar integrado en un grupo y lo vulnerable que es la gente que no está cohesionada. Desarrollo: El coordinador hace colocar al grupo en círculo, lo más juntos posible. Los motiva diciéndoles que son compañeros. Pero saca a uno de ellos y lo coloca de cara a la pared, con los pies juntos y brazos cruzados.
Pregunta, entonces, al aislado cómo se siente en relación a sus compañeros. Y pregunta al grupo cómo se siente en relación al compañero aislado. Coloca luego al aislado de frente al grupo y le pregunta cómo se siente con relación a él. Y finalmente, lo manda volver al grupo y colocarse en posición normal. De nuevo, pregunta cómo se sienten. Pide luego, que, en círculo, se tomen las manos fuertemente, y pregunta cómo se sienten. Se cuelga sobre las manos de dos de ellos, y hace notar la cohesión operada. Finalmente les pide que sin soltarse de las manos, unidos los pies, sin cambiarse de sitio, se echen para atrás. Finalizado el ejercicio, el grupo dialoga sobre el resultado y vivencias de la dinámica y evalúa la misma. Algunos puntos a tener en cuenta al final del ejercicio: - Una persona de gran valor, aislada, no se realiza plenamente. Se limita su sociabilidad, el crecimiento que puede ser provocado por el contacto con los demás. - Analizar las crisis del aislamiento. - Analizar la vulnerabilidad del grupo no cohesionado. - Confianza que da el apoyo del grupo. - Alegría, realización en la vida del grupo. ....................................................................................................
4- Presión del ambiente: Objetivo: Demostrar concretamente cómo las personas no son indiferentes a la crítica y a las alabanzas, al éxito o al fracaso. Desarrollo: Materiales necesarios: Dos conjuntos de cubos (de papel u otro material) o cualquier serie de objetos, con los que se pueda construir una figura a gusto de quien a ctúa. Dos mesas chicas en las que las personas puedan trabajar a gusto. Preparación: Antes de dar las orientaciones iniciales se pide a dos personas que participarán directamente en el ejercicio que salgan del salón. Solo entonces se hablará a los demás. Orientaciones generales: Este ejercicio consiste en que dos personas, de espaldas una a la otra y cada una en su propia mesa, intentarán componer algo con las piezas que tienen y delante de los demás. Las personas que constituyen la asamblea, observarán y cooperarán ejerciendo presión positiva o negativa sobre los dos participantes principales. Al final se hará una reflexión, a partir de la demostración realizada, buscando conclusiones prácticas sobre la influencia del ambiente en las personas. Orientaciones particulares para el grupo: - Dos personas estarán sentadas una de espaldas a la otra. - A cada uno se le darán unos cubos de rompecabezas –o material similar- para que con ellos construyan algo. Se les dirá a los dos participantes principales que los demás ya saben lo que se tiene que construir. Se aplaudirá a quién lo está haciendo bien, y se reprobará a quien no lo esté haciendo debidamente. - La figura –la construcción- que se dice existir como modelo, y que todos conocían es sólo una trampa, porque lo que se quiere es presionar negativa o positivamente a las personas y entonces ver cómo reaccionan frente a un posible éxito o fracaso. Deliberadamente se procura aplaudir al más tímido y desalentar al más vivaz. - Se determina previamente a quién se presionará p ositivamente y a quien negativamente.
- Nadie debe hablar. Todos observarán lo s efectos de la presión hecha por ellos mismos sobre los dos participantes. Orientaciones particulares para los dos que actúan directamente: - Ustedes deberán construir alguna cosa con la s piezas que recibirán. Todos saben qué es, y darán muestras de aprobación cuando se acerquen a la solución real, y darán muestras de reprobación cuando se estén alejando de la solución exacta. Realización: De acuerdo a lo indicado, los dos participantes se colocan delante de su mesa y realizan su tarea, mientras los demás están alrededor, dando muestras de aprobación (aplausos, etc.) a quien decidieron apoyar y de reprobación (silbidos, etc.) a quien decidieron no apoyar. Esta situación se prolonga durante el tempo preestablecido (entre 5 a 10 minutos). Terminado el ejercicio, el grupo reflexiona la dinámica y las vivencias de la misma. Se puede pedir a los que actuaron directamente que describan las reacciones frente a los aplausos y frente a las posibilidades de fracaso. Luego el grupo pone en común sus observaciones. Todos buscan sacar las consecuencias del ejercicio para la vida individual, grupal, social, etc. ...........................................................................................................
5- La Máquina del Tiempo - Objetivo: Conocimiento, expresión de valores. - Dinámica: Cada persona debe pensar d qué escena de la historia de la humanidad le hubiera gustado ser testigo (5 minutos). En subgrupos se comenta la escena elegida (Waterloo, Nacimiento o crucifixión de Cristo, descubrimiento de América), y por qué. En el subgrupo eligen la más interesante para compartir en plenario.(45 minutos) Puede trabajarse también cómo se imaginan la escena. .................................................................................................
6- Un pariente especial - Objetivo: Conocimiento e Integración de las personas. Profundizar en la comunicación. - Dinámica: Cada persona debe pensar en un pariente suyo, muy especial (5 minutos). En subgrupos comentar por qué lo eligieron, qué admiran en él, etc. (30 minutos). Se realiza un feed-back en plenario (30 minutos). - Variante: Cada subgrupo elige los dos más interesantes y los expone en el plenario.
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7- CANASTA REVUELTA - Fines: Activación, Integración - Descripción: Todos los participantes se forman en círculos con sus respectivas sillas. El coordinador queda al centro, de pie. En el momento que el coordinador señale a cualquiera diciéndole ¡Banana!, éste debe responder el nombre del compañero que esté a su de recha. Si le dice: ¡Naranja!, debe decir e l nombre del que tiene a su izquierda. Si se equivoca o tarda más de 3 segundo en responder, pasa al centro y el coordinador ocupa su puesto. En el momento que se diga ¡Canasta revuelta!, todos cambiarán de asiento. (El que está al centro, deberá aprovechar esto para ocupar uno y dejar a otro compañero al centro). ............................................................................................
8- BAILE DE PRESENTACION - Fines: Conocerse a partir de actividades afines, objetivos comunes o intereses específicos. - Materiales: - Una hoja de papel para cada participante. - Lápices. - Alfileres o Maskin tape. - Algo para hacer ruido: radio, cd, tambor o un par de cucharas. - Descripción: Se plantea una pregunta especifica, como por ejemplo: ¿Qué es lo que más le gusta del trabajo que realiza?, la respuesta debe ser breve, por ejemplo: "preparar el terreno para la siembra"; otro: "que estoy en contacto con la gente", otro: "que me permite ser creativo", etc. En el papel cada uno escribe su nombre y la respuesta a la pregunta que se dio y se prende con alfileres en el pecho o en la espalda. Se pone la música y al ritmo de ésta se baila, dando tiempo para ir encontrando compañeros que tengan respuestas semejantes o iguales a las propias. Conforme se van encontrando compañeros con respuestas a fines se van cogiendo del brazo y se continua bailando y buscando nuevos compañeros que puedan integrar al grupo. Cuando la música para, se ve cuántos grupos se han formados; si h ay muchas personas solas, se da segunda oportunidad para que todos encuentren a su grupo. Una vez que la mayoría se haya formado en grupos, se para la música. Se da un corto tiempo para que intercambien entre sí el porque de la respuestas de sus tarjetas; luego el grupo expone al plenario en base a que afinidad que se conformo, cual es la idea del grupo, porque eso es lo que más les gusta de su trabajo,) ...............................................................................................
9- ALBUM DE RECUERDOS
- Fines: Se trata de acertar las cualidades de cada uno y conocer a los demás. - Materiales: Fotografía de pequeño de cada participante, cartulinas, bolígrafos. - Dinámica: Se reparten cartulinas entre los participantes, las cuales deberán doblarlas por la mitad, en una parte pegarán la fotografía, y en la otra escribirán datos de la infancia, tales como: - Mi mayor travesura, - Mi primer amor, - Mi mejor regalo, - Mis primeros amigos, etc. Una vez hecho todos los álbumes, se barajarán y se repartirán a los participantes, se irán leyendo uno a uno y se mostrará la fotografía, entre todos se tratará de adivinar a quién pertenece el álbum.
Técnicas de Evaluación 4- Técnicas de Evaluación. Son las que sirven para medir y tomar decisiones sobre el desarrollo de un proceso grupal. También se usan en un corte longitudinal, para modificar estrategias. Ejemplos:
1- Alfombra Mágica: - Materiales: 3 o 4 papeles afiches blanco, plasticola y marcadores.
- Tiempo: Depende del número de participantes. Puede llevar 10 o 15 minutos.
- Consigna: Escribir en la alfombra mágica todo lo que deseen a modo de evaluación de la tarea realizada.
- Dinámica: El coordinador, previamente, construirá la alfombra de la siguiente manera: cortar los papeles afiche por la mitad a lo largo; pegarlos en serie con plastilina dándole la longitud necesaria. Luego que se seca enrollar. Cuando llega el momento de evaluación de un proceso se desenrolla la alfombra sobre el piso, dando la consigna. Es muy notable ver a los participantes volcados sobre el piso, escribiendo sus ideas al unísono, en diferentes direcciones. ..........................................................................................
2- Nueve Palabras. - Materiales: Pizarrón y tiza - Tiempo: Es posible que lleve 30 minutos, depende del grupo y la mayor o menor creatividad. - Consigna: Los participantes trabajan en subgrupos de 6 u 8 personas. Construir una evaluación del tall er incluyendo estas nueve palabras: techo, sombras, cuerda, elefante, nueve, pero, sin, canto y piedras. - Dinámica: Al comienzo los integrantes de cada grupo se sienten muy desorientados; es probable que haya que repetir la consigna. En seguida, debaten so bre el taller y van organizando los elementos a resaltar; por último articulan lo acordado en un fragmento, incluyendo las palabras mencionadas. Cada grupo le da a la evaluación su impronta: algunos lo ha cen con humor, otros se ponen románticos o con cierto estilo literario. Pero, en definitiva, la evaluación le sirve al coordinador porque vuelcan en esas palabras, que son proyectivas, los hechos positivos y las criticas; a veces, se vislumbran propuestas para mejorar. Estas producciones se comparten en plenario, siendo este espacio muy atractivo. ........................................................................................
3- El pajarito verde - Tiempo: Depende del grupo, es muy variable - Consigna: Sentados en ronda, cada participante elegirá un integrante y tendrá que decir qué va a hacer esa persona, mañana a las 8 hs con el pajarito verde. - Dinámica: Esta técnica permite al coordinador saber si el grupo ha logrado alcanzar los objetivos programados para la tarea, al evaluar proyectando hacia el futuro en el pajarito verde. Al mismo tiempo se produce una activa participación de lo s miembros, al descubrir la línea de humor. Es necesario tomar nota de todas las evaluaciones para después poder analizarlas e interpretarlas. Ejemplos: Mañana a las 8, José va a alimentar a su pajarito verde para q ue pronto pueda volar muy lejos y parar en otras casas. ...................................................................................
4- Llego – Me Voy - Tiempo:
Igual que la anterior, depende del grupo. - Consigna: La ideas es que se elijan de a dos o tres, no más, para mostrar una escena, sin palabras, del día o momento en que llegaron al taller, curso, etc., y o tra donde muestren cómo se van. - Dinámica: Es muy interesante esta técnica porque aporta, entre una y otra escena, cambios actitudinales de los participantes. La gente se presta mucho a este juego porque es compartido. Al observar las escenas se puede realizar una interpretación de la s vicisitudes del aprendizaje. Por último, existen una variedad de técnicas d e evaluación más formales, del tipo encuestas, frases inconclusas, cuestionarios, que se pueden copiar o reelaborar, adaptándolas al tema específico de que se trate. .............................................................................
5- Cómo fue la reunión Objetivo: Perfeccionar, a través de la revisión de una reunión, la manera con que el grupo realiza a cabo las mismas, y a la vez insistir en que “todos somos responsables de la coordinación”.
Desarrollo: Después de una reunión espontánea y normal, se propone al grupo evaluarse con el siguiente cuestionario de autocrítica: a) – Si tuvieras que calificar el trabajo del grupo, ¿qué adjetivo utilizarías? - intercambio fructuoso - grupo inactivo - charlatanería - grupo de reflexión profunda b) - ¿se alcanzó el fin propuesto? - si.............. - no............ - ¿por qué?.................. c) – la decisión o conclusión que se logró fue - Apresurada - Bien analizada - Con un análisis suficiente - De manera democrática d) - ¿A quiénes se dirigían los que tomaron la palabra? - A todo el grupo - A algunos integrantes
- Solo al coordinador Después de discutir estas preguntas, el grupo saca sus conclusiones y se aclaran los puntos, actitudes, etc. que se deben cambiar. ..........................................................................................
6- Cómo fue la coordinación Objetivo: Perfeccionar el modo de coordinar una reunión p or medio de una evaluación. Esta dinámica puede ser útil para los grupos que se proponen rotar los responsables de preparar y animar l as reuniones.
Desarrollo: Terminada la reunión, se propone al grupo que evalúe al coordinador en base al siguiente cuestionario: a) ¿explicó claramente al principio de la reunión cuál iba a ser su rol? SI................... NO.................. b) ¿Orientó al grupo para que recorriese las distintas etapas de la reunión? Presentación del tema SI................. NO................. Análisis SI................. NO................. Conclusiones SI................. NO................. c) ¿Ayudó a dejar claras las ideas a través de: - Síntesis parciales - Síntesis más generales - Resúmenes finales? d) ¿Supo encauzar las situaciones emotivas del grupo (desánimo, optimismo, ingenuidad, euforia, etc.)? SI..................... NO................. e) ¿Mostró claramente una actitud de aceptación y comprensión? f) ¿Su actitud fue: - autoritaria - débil - firme - democrática g) En lo que se refiere al clima de relación entre los integrantes: - ¿procuró establecerlo y fomentó la confianza? - ¿Favoreció un ambiente de libertad y fraternidad? h) ¿Estimuló al grupo a participar? ¿Se llegó a sacar conclusiones o tomar decisiones? i) ¿Cortó las salidas fuera de tema? j) ¿Supo manejar los silencios? ¿Cómo? k) Las preguntas dirigidas a él, ¿las devolvió al grupo?, ¿las devolvió a la persona que las hacía? ¿Cayó en la trampa y las respondió él mismo? l) Las preguntas hechas por él, ¿abrieron nuevos caminos?, ¿dispersaron al grupo?, ¿lo centraron? ...............................................................................................
7- Cómo es la actitud personal en el grupo Objetivo: Evaluar las actitudes y comportamientos de los integrantes de un grupo, ya sea en las reuniones como en las actividades concretas que el grupo se propone realizar. Esta dinámica se puede realizar después de una reunión, después de una actividad concreta que el grupo haya realizado, o después de un determinado tiempo de trabajo, cuando se quiere hacer una evaluación.
Desarrollo: Se da a cada integrante los siguientes esquemas de evaluación: Del 1 al Cinco: Nunca, muy poco, a veces, a menudo, mucho: - Interés por la tarea encomendada. - Muestra apatía y poca responsabilidad frente al trabajo del grupo. - Toma iniciativa - Aporta ideas nuevas al grupo - Tiene una actitud de cooperación eficaz. - Individualista, actitud competitiva. - Constancia y permanencia en la vida del grupo. - Nunca está a tiempo para las sesiones, aparece y desaparece. - Hace trabajar al grupo. - Obstaculiza el trabajo en común. - Integrado al grupo. - No logra integrarse al grupo. - Invita y es sensible a la participación de otros. - Se da poca cuenta de lo que otros miembros del grupo sienten. - Sabe escuchar. - Interrumpe, le cuesta aceptar opiniones ajenas. - Es un factor de cohesión en el grupo. - Crea dificultades y conflictos. - Es como la conciencia crítica del grupo. Hace avanzar al grupo como tal. - Es pasivo frente a lo que vive el grupo. - Busca soluciones cuando el grupo enfrenta conflictos y/o problemas. - No aporta en los momentos difíciles. - Propone ideas nuevas y estimula al grupo - Agradable y ayuda al clima en el grupo. - Interrumpe a los otros cuando hablan. - Piden informaciones, clarificaciones. - Escucha con atención a los otros. - Hace comentarios sobre la marcha del g rupo. - Defiende sus ideas, sus opiniones personales. - Anima la participación de los otros. - Acepta hacer compromisos. - Verbaliza sus sentimientos, expresa sus reacciones personales. - Resume y relaciona las intervenciones. - Restablece la calma en períodos de confusión o desorden. - Por su intervención o actitudes suscita conflictos. - Hace proposiciones de conciliación. Cada integrante completa su hoja de evaluación, marcando la intensidad con la que cree ha estado participando en el grupo y en las actividades que éste se propone evaluar. Después del tiempo establecido, cada uno presenta al grupo lo que considera fue su forma de
participación y actitud con el grupo, y los demás integrantes cuestionarán lo que se va presentando. ............................................................................................................................................................... .......
8- Cuestionario: Análisis del Coordinador 1) ¿Procuró que los miembros del grupo se presentasen? SI_______ NO________ 2) ¿Hizo una clara afirmación estructural, dejando en claro su rol? SI_______ NO________ 3) ¿Orientó al grupo para que pasase por las fases de la discusión? ¿Orientación del tema? SI_____ NO_____ ¿Análisis? SI_____ NO_____ ¿Conclusiones? SI_____ NO_____ 4) ¿Qué opinión le merece en cuanto a coordinación de ideas? ¿Coordinaciones parciales? ¿Síntesis más generales? ¿Resúmenes finales? 5) ¿En cuanto al reflejo de situaciones emotivas del grupo o de las personas? ¿Existió ese reflejo? SI_____ NO_____ ¿Cómo y cuándo lo hizo? 6) ¿Mostró claramente una actitud de aceptación y comprensión? 7) Su actitud fue: - ¿Autoritaria? - ¿Débil? - ¿Firme y democrática? 8) En lo que se refiere al clima de relaciones: ¿Procuró establecerlo y fomentó la confianza? ¿Favoreció un ambiente de libertad y fraternidad? 9) ¿Estimuló al grupo para producir? ¿Se llegó a conclusiones o decisiones? 10) ¿Cortó las disgresiones inútiles? 11) ¿Supo manejar los silencios? ¿Cómo? 12) Las preguntas dirigidas a él: ¿Las reenvió al grupo? ¿Las envió a la persona que las hacía? ¿Cayó en la trampa y las respondió él mismo? 13) Las preguntas hechas por él: ¿Abrieron nuevos caminos? ¿Dispersaron al grupo? ¿Lo centraron? ............................................................................................................................................................... ....... CAPÍTULO I PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA A- Situación Problemática En la actualidad se presenta el problema siguiente: Que muy pocas personas se interesan en aprender a escribir correctamente o en conocer las reglas ortográficas básicas, debido a la poca educación que muchos han recibido o porque no les gusta la materia, es por eso que nuestro proyecto tendrá como objetivo principal presentar, mediante juegos entretenidos, algunas de las reglas que para muchos, resulta aburrido y tedioso estudiar. Con el juego que representa este trabajo se fomentará el interés por la asignatura de forma práctica y divertida. B- Enunciado del Problema
¿Qué clase de conocimientos debemos tener para poder escribir y acentuar correctamente?
C- Justificación Se ha elegido este tema por diversas razones: una de ellas es que a través de conocimiento que tengamos de los ortografía podremos entender con más facilidad muchas de las palabras que se manejan en el ámbito estudiantil, laboral, empresarial y comercial; también nos permite un manejo más concreto de nuestras ideas el saber expresarnos con soltura, para desarrollar nuestras capacidades verbales a través del buen empleo de las palabras, sonidos y locuciones v istas en la materia en general, todo esto permite a la persona desarrollarse plenamente en sus capacidades lingüísticas, su aprendizaje y su cultura en general. Sabemos que el aprendizaje de la ortografía es muy importante para la educación de la persona, por eso nos parece una buena idea recopilar toda la información importante de esta materia y presentarla en forma de juego, ya que así se fomentará, de una manera divertida y amena, el aprendizaje general de esta materia. Con el afán de contribuir a la educación de las personas hemos elegido esta asignatura siendo nuestro deseo servir a los demás como personas íntegras dispuestas a contribuir y a mejorar nuestra sociedad actual. D- Objetivos Generales
•
Conocer acerca de las reglas ortográficas.
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Plantear el contexto y aplicación de las reglas ortográficas.
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Comprender la necesidad que tiene la ortografía en la vida cotidiana.
Específicos
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Resaltar la importancia que tiene la aplicación de las reglas de acentuación en la vida cotidiana.
•
Educar sobre las diferentes reglas ortográficas que rigen la escritura de las palabras.
•
•
Aprender las reglas ortográficas de pronunciación aplicadas a cada una de las reglas de nuestro abecedario. Explicar la aplicación de los signos de puntuación CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO
A - ANTECEDENTES HISTÓRICOS La lengua Española se deriva del latín debido a los diversos conflictos entre colonias españolas sobre el idioma oficial de la colonia española. En la Edad Media surgieron muchos elementos importantes en la historia de la humanidad, entre ellas, la Gramática de la Lengua Española, escrita por Antonio de Nebrija en 1492, en donde el autor da a conocer reglas gramáticas y ortográficas, muy primitivas en ese tiempo. A través del tiempo, se han ido cambiando e impuesto más reglas ortográficas en desorden, hasta que se forma la Academia de la Lengua, encargada de regular e inspeccionar los cambios a las reglas gramáticas y ortográficas, que publican la Ortografía de la lengua Española , en 1741.
Desde ese día, la ortografía ha ido experimentando cambios que esculpen mucho más la escritura y acentuación correcta de las palabras. B - BASE TEÓRICA 1- ACENTUACIÓN 1.1 - Definiciones Se denomina acento prosódico (o simplemente acento) a la mayor fuerza de pronunciación que se carga sobre una sílaba de la palabra (a la que se denomina sílaba tónica). Una palabra puede ser tónica, si alguna de las sílabas que la componen presenta este acento, o átona, si ninguna de sus sílabas sobresale de las demás. Cualquier palabra pronunciada sola, fuera de contexto, es tónica. Solo en el contexto del discurso es posible determinar si una palabra es átona. Las palabras átonas son escasas en número, pero muy importantes por el uso extensivo que se hace de ellas. Entre ellas podemos citar las siguientes: • •
los artículos determinadas: el , la, lo, los, las... las formas apocopadas de los adjetivos posesivos: mi , tu, su...
•
los pronombres personales que realizan la función de complemento sin preposición: me, nos, te, os, le, la, lo, los, las, les.
•
casi todas las preposiciones: de, con, a... etc
Las únicas palabras que poseen dos acentos prosódicos son los adverbios de modo formados mediante la adición del sufijo -mente a un adjetivo. El primer acento es el del adjetivo; el segundo es el correspondiente al sufijo. Se llama tilde o acento ortográfico a una rayita oblicua (') que baja de derecha a izquierda del que lee o escribe, y que se pone, en los casos adecuados, sobre alguna de las vocales de la sílaba tónica de la palabra. 1.2 - Clasificación de las palabras según su acento Las palabras agudas son aquellas que tienen el acento prosódico en la última sílaba. • •
con-ver-sar pas-tor
Las palabras llanas son aquellas que tienen el acento prosódico en la penúltima sílaba. • •
pro-tes-tan-te li-bro
Las palabras esdrújulas son aquellas que tienen el acento prosódico en la antepenúltima sílaba. •
prés-ta-mo
•
hi-pó-cri-ta
Las palabras sobreesdrújulas son aquellas que tienen el acento prosódico en una sílaba anterior a la antepenúltima sílaba. Se trata de dos tipos de palabras:
•
adverbios de modo terminados en -mente (palabras con dos acentos):
•
di-fí-cil-men-te
•
e-vi-den-te-men-te
•
formas verbales formadas por la composición de dos pronombres personales átonos con una forma verbal:
•
có-me-te-lo
•
trá-e-me-la
1.3 - Reglas básicas Los monosílabos (sean átonos o no) no llevan tilde. Se exceptúan aquellos monosílabos tónicos que coinciden en su grafía con otros átonos, en cuyo caso se coloca tilde en el monosílabo tónico. Esta tilde se denomina tilde diacrítica. Su colocación (no sólo en los monosílabos) se describe en el apartado correspondiente. Se acentúan todas palabras agudas que terminan en vocal, o en n o s solas. •
tam-bién
•
a-de-más
Las palabras agudas que no terminan en vocal, o en n o s solas, nunca se acentúan. •
vir-tud
•
na-cio-nal
Nunca se acentúan las palabras llanas que terminan en vocal, o en n o s solas. •
me-dios
•
sub-jun-ti-vo
Las palabras llanas que terminan en otras letras siempre se acentúan (a estos efectos no se considera la letra x representada por los fonemas /k/ + /s/, sino como tal, y por tanto, las palabras llanas terminadas en x llevan tilde). •
di-fí-cil
•
cár-cel
Todas las palabras esdrújulas se acentúan. •
ás-pe-ra
•
es-drú-jula
1.4 - Tilde diacrítica La tilde diacrítica se coloca sobre ciertas palabras para distinguir entre diversos significados del vocablo, según que sean tónicos o átonos. La tilde se coloca sobre la palabra tónica aunque según las reglas generales no corresponda colocar tilde. Hay varias categorías:
monosílabos tónicos que coinciden en su grafía con otros átonos: •
más (adverbio de cantidad): Quiero más comida.
•
mas (conjunción adversativa con el significado de pero): Le pagan, mas no es suficiente .
•
tú (pronombre personal): Es preciso que vengas tú .
•
tu (adjetivo posesivo): Dale tu cartera.
•
él (pronombre personal): ¿Estuviste con él? .
•
el (artículo): El vino está bueno
•
sé (de los verbos ser o saber): Yo no sé nada , Sé un poco más educado.
•
se (pronombre personal y reflexivo).
para evitar confusiones, lo que se conoce como anfibología (en caso de que no existiese confusión, podemos prescindir de la tilde):
1∋ᅓ(ᅹ)ᆮ ∗ •
aún (adverbio temporal o de modo con el significado de todavía): ¿Aún no ha llegado?. aun (resto de casos): Ni aun él pudo hacerlo.
Determinantes y pronombres demostrativos: • •
Los pronombres éste, ésta, ése, ésa, aquél y aquélla, así como sus plurales, llevan tilde para diferenciarlos de los determinantes equivalentes. Los determinantes este, esta, ese, esa, aquel y aquella y sus plurales no llevan tilde nunca.
Hay que tener en cuenta que nunca llevan tilde los pronombres demostrativos que actúan como antecedentes de un pronombre relativo sin coma interpuesta entre ambos: Esos que trajiste no con adecuados . en interrogaciones, admiraciones o expresiones de carácter dubitativo (también en oraciones que presenten un matiz interrogativo o dubitativo, aunque no existan signos de puntuación o admiración), también se acentúan:
•
cómo: ¡Cómo que no! , Me pregunto cómo habrá venido.
•
cuál : Esa es la habitación en la cual estuvieron , ¿Cuál es el tuyo?.
•
quién: ¿Quién lo ha dicho?
•
qué: Pídele lo que te debe , No sé qué hacer .
•
dónde: ¡Dónde fuiste a pedir dinero! .
•
cuándo: Hazlo cuando tengas tiempo, ¿Cuándo vienes?.
•
cuánto, cuán: No te imaginas cuán desarreglado estás, ¿Cuantas cosas has traído?.
el hecho de que tales palabras v ayan en una oración interrogativa o exc lamativa no significa que tengan sentido exclamativo o interrogativo. Si no lo tienen, no deben llevar tilde:
•
¿Eres tú quien lo ha hecho? (la pregunta se refiere a tú)
•
¡Vendrás cuando te lo diga!
1.3 - Diptongos, triptongos e hiatos 1.3.1 - Definiciones Un diptongo es el conjunto de dos vocales dentro de una misma sílaba, una de las cuales será siempre una vocal cerrada (i o u). Por tanto, cuando observemos que las dos vocales que aparecen juntas dentro de una misma sílaba son abiertas (a, e u o), podemos afirmar que no hay diptongo. Por ejemplo, existirá diptongo en palabras como a-vión, Jai-me, cuer-po, viu-do..., pero no en hé-ro-e, a-ho-ra... Existen tres tipos de diptongos: • •
•
Diptongos crecientes, formados por una vocal cerrada más una vocal abierta: ia, ie, io, ua, ue, uo. Diptongos decrecientes, formados a su vez por una vocal abierta más una vocal cerrada: ai, ei, oi, au, eu, ou. Cuando se encuentran al final de la palabra, los diptongos ai, ei y oi se escriben ay, ay y oy, respectivamente. Diptongos formados por dos vocales cerradas, como iu, ui (este último se escribe uy cuando se encuentra a final de palabra [salvo en el caso de benjuí y algún otro más raro]). A efectos de acentuación, tal como estudiaremos posteriormente, los grupos formados por iu o ui se consideran siempre diptongos.
Un triptongo aparece cuando no son dos, sino tres, las vocales que aparecen dentro de una misma sílaba. La vocal situada en el centro es siempre abierta, en tanto que las de los extremos son cerradas. Existen siete posibles triptongos:
•
uai (escrito uay cuando este triptongo se halla a final de palabra): a-ve-ri-guáis, U-ru-guay ... uei (escrito uey cuando se encuentra a final de palabra): a-ve-ri-güéis, Ca-ma-güey ...
•
iai: i-ni-ciáis...
•
La presencia de una h intercalada no invalida la existencia de un posible diptongo o triptongo. Cuando dos vocales se encuentran en contacto dentro de una palabra, pero no forman parte de la misma sílaba, se dice que existe un hiato. Existen tres clases de hiatos: • •
•
Hiato producido por el encuentro por dos vocales abiertas. Siempre que se encuentran dos vocales abiertas, se produce un hiato: re-hén, al-de-a, le-ón... Hiato producido por el encuentro de una vocal cerrada tónica, situada delante o detrás de una vocal abierta átona: ba-hí-a, o-í-do, fan-ta-sí-a... Hiato producido por el encuentro de una vocal cerrada átona con abierta tónica ( gui-ón, tru-hán...). Es el caso menos frecuente. Se trata siempre de palabras agudas terminadas en vocal o en n.
Como ya se ha comentado, el encuentro entre dos vocales cerradas, a efectos de acentuación, se considera como diptongo.
1.3.2 - Colocación de la tilde en los Diptongos La acentuación de los diptongos sigue las reglas generales. Por lo tanto, si el acento de la palabra recae sobre una sílaba con diptongo, y a esta le corresponde una tilde según las reglas generales, esta tilde se coloca sobre la vocal abierta (a, e u o). Veamos algún ejemplo: co-rréis, hués-ped ... Cuando son dos vocales cerradas las que están en contacto (ui o iu), a efectos de acentuación, se considera que se trata de un diptongo. Del mismo modo que para el resto de los diptongos, si a dicho diptongo le corresponde una tilde, esta se coloca en el segundo elemento: ben-juí , cuí-da-te, je-suí-ti-co, des-truí , pero jesui-ta, des-truir ... Existen excepciones a esta última regla. Las formas verbales huí , huís, huía, huían y huías (y sus equivalentes del verbo fluir ) se acentúan. Los onomásticos y patronímicos de origen catalán terminados en -iu o -ius, con acento prosódico en la i se escriben sin tilde: Montoliu... Se escriben también sin tilde los vocablos agudos terminados en au, eu y ou. Se trata por lo general de patronímicos de origen catalán: Aribau, Salou, Bernabeu... La y precedida de vocal al final de una palabra se considera como una consonante a efectos de acentuación, por lo que todas las palabras agudas terminadas en los diptongos ay, ey y oy se escriben sin tilde (guirigay , virrey ...). No así sus plurales que constituyen palabras agudas terminadas en s. Los agudos terminados en uy (generalmente topónimos como Bernuy ) siguen la misma norma y no se acentúan (sí lo hace benjuí ). 1.3.3 - Colocación de la tilde en los Triptongos En los triptongos se sigue la regla general de los diptongos. Se coloca la tilde en la vocal abierta del triptongo: a-ve-ri-guáis, li-cuéis... En los triptongos agudos terminados en -uay y -uey se siguen las mismas normas citadas en los diptongos respecto a la y final y, por tanto, no se acentúan palabras c omo buey , Uruguay ... 1.3.4 - Colocación de la tilde en los Hiatos Si el hiato consiste en la unión de dos vocales abiertas, la tilde se coloca según las reglas generales: le-ón, co-á-gu-lo... Si una de las vocales es cerrada, y el posible diptongo se ha deshecho debido a que sobre ella se carga la fuerza de pronunciación de la palabra, la tilde se coloca sobre esta vocal cerrada, independientemente de que le correspondiera según las reglas generales: ca-í-da, son-re-ír , re-ú-no, ba-ra-hún-da... Cuando la vocal tónica es la abierta, se coloca sobre ella la tilde, toda vez que se trata siempre de palabras agudas terminadas en vocal o en n: lié, Sión, truhán... 1.4 - La tilde en las palabras compuestas •
•
Si la palabra compuesta procede de la unión de dos palabras simples, sólo lleva tilde la última componente si a la palabra compuesta le corresponde llevarla: contrapié, decimoséptimo, cortafríos, radiocomunicación... (pierde su tilde siempre la primera componente de la misma aunque la llevara cuando era simple: asimismo , decimoséptimo, tiovivo...). Si las palabras se unen mediante guión (conservando la primera invariante la terminación masculina singular), cada vocablo conserva su tilde si ya la tenía previamente: físico-químico, anglo-soviético...
•
En el caso de los adverbios de modo formados mediante la adición del sufijo -mente (que tienen en realidad dos acentos), se mantiene la tilde del adjetivo que origina el adverbio si ya la tenía: ágilmente, rápida-mente...
•
Cuando a una forma verbal que ya tenía tilde se le añaden uno o varios pronombres, la tilde se mantiene: dé-me, movió-se...
•
Si al reunir una forma verbal que no tiene tilde con uno o varios pronombres resulta una palabra esdrújula o sobreesdrújula, debemos ponerla: vámonos (de vamos), dáselo (de da), entrégaselo (de entrega)...
1.5 - Acentuaciones dobles
Poseen doble acentuación las siguientes palabras. Se recomienda la forma de la primera columna: alveolo
alvéolo
chófer
chofer
Palabras terminadas en -iaco/-íaco (y sus correspondientes femeninos). La primera es preferible: austriaco
austríaco
policiaco
policíaco
Zodiaco
Zodíaco
Hay también doble acentuación en los presentes de indicativo de algunos verbos. Se indica, como de costumbre, la pronunciación recomendada en primer lugar (sólo se indica la primera persona):
afilio
afilío
auxilio
auxilío
concilio
concilío
2. REGLAS ORTOGRÁFICAS DE ESCRITURA 2.1 - Uso de la “B” Regla 1: Se usa la “b” en las formas de los verbos cuyo infinitivo termina en “bir”. Se exceptúan: hervir, servir y vivir. •
Se inscribió para correr la maratón.
Regla 2: Se usa la “b” en todas las formas de los verbos “haber, beber y sorber”. •
En el campeonato no hubo resultados extraños.
Regla 3: Se usa la “b”en las palabras que lleven el prefijo “bi”, y en sus formas “bis”y “biz”, que significan dos o doble. •
Esta es una revista bimestral.
Regla 4: Se usa la “b” en las palabras que empiezan por “bibl, bur, bu y bus”. Excepto: vuelta, vulgar, vuelo, vulnerar, vuelco, vulva.
•
Todos se fueron a la búsqueda del tesoro.
Regla 5: Se usa la “b” en las palabras que comienzan por el prefijo “ben” y sus formas “bene” y “bien “, que significan “bueno" “. •
Hay que procurar el bienestar de todos.
Regla 6: Se usa la “b” en los prefijos “ab, ob y sub”. •
Este tipo de papel absorbe bien la humedad.
Regla 7: Se usa la “b” en las palabras que empiezan con “abo, abu”. Se exceptúan “avocar y avutarda”. •
La grama creció fuerte porque tenía abono.
Regla 8: Se usa la “b” después de “m”. •
Una persona alegre crea un buen ambiente.
2.2 - Uso de la “V" Regla 1: Se usa la “v” en el presente de indicativo, de subjuntivo y de imperativo del verbo “IR”. •
Yo voy a jugar lo mejor que pueda.
Regla 2: Se usa la “u” en el pretérito indefinido, el pretérito imperfecto y el futuro imperfecto de subjuntivo de los verbos “andar, estar; tener” y sus compuestos. •
Todos no estuvieron de acuerdo.
Regla 3: Se usa la “v” después de “b, d y n”. •
No quiso aceptar la invitación.
Regla 4: Se usa la “v” después de las silabas “pre, pri, pro”, iniciales de palabras, excepto: probar, probo, probeta, probable, prebenda. •
La hormiga fue previsora.
Regla 5: Se usa la “v' en las palabras que empiezan por “villa, vice, vi y viz” (apócope de Vice), con excepción de billar. •
Nos visitó el Vicepresidente de nuestro país.
Regla 6: Se usa la “v” en las palabras que empiezan por “pa", excepto Pablo, pabilo y pabellón. •
El general daba pavor a sus soldados.
Regla 7: Se usa la “v” en las terminaciones “viro, vira, ívoro, ívora “. Se exceptúa: víbora”
y sus derivados. •
El hombre es omnívoro.
2.3 - Homófonos de la “B” y de la “V” 1. Basta: De bastar, ser suficiente; tosca, ordinaria. Vasta: Extensa, amplia. 1. La región que recorríamos era muy vasta. 2. La estatua estaba tallada de una manera muy basta. 2. Bello: hermoso. Vello: pelo suave del cuerpo humano, pelusilla de algunos frutos o plantas. 1. El paisaje, con lagos y montañas, era muy bello. 2. El muchachito tenla un vello de color amarillo. 3. Hierva: del verbo “hervir”. Hierba: grama, pasto, planta pequeña. 1. El campo de fútbol tenia una hierba preciosa. 2. ¡Deje que el agua hierva antes! 4. Bote: Barco; vasija; salto; de botar, arrojar Vote: de votar, emitir el voto. 1. Es necesario que todo ciudadano vote mañana. 2. ¡Bote la basura lejos de c asa! 5. Bario: metal. Vario: diverso, diferente. 1. Reunió un conjunto vario de anotaciones. 2. Para fabricar ciertos productos se necesita bario. 6. Vacilo: de vacilar o titubear. Bacilo: bacteria infecciosa. 1. En el análisis de laboratorio aparece un bacilo. 2. Yo vacilo en decidirme a hacerlo.
2.4 - Uso de la “C” Regla 1: Se usa la “c” en las terminaciones “ancia” y “encia “. Excepciones: ansia (deseo) y Hortensia. •
La elegancia en el vestir era clásica
Regla 2: Se escriben con “c” las formas de los verbos que terminan en “ceder”, “cender”, “cer”, “cibir”, “cir” y “citar” si no proceden de raíces que tengan “s”. Excepciones: ser, coser, toser y asir. •
Pereció en un accidente de montaña.
Regla 3: Se usa la “c” en las terminaciones “cia”, “cio”, “cie”. Excepciones: Asia, Rusia, gimnasia, anestesia, idiosincrasia, iglesia, magnesia, alisio, controversia, autopsia •
Propio es de necios no hacer caso.
Regla 4: Se usa la “c”en las terminaciones “ción “y “cción “. Excepciones: pasión, ocasión, persuasión, invasión, evasión. •
Tu reacción es inoportuna.
Regla 5: Se usa la “c” en las terminaciones del plural de las voces, cuyo singular termine en “z”. •
El burro se defiende dando coces y mordiscos.
Regla 6: Se usa la “c” en los verbos terminados en “zar”, que cambian la letra “z” por la “c” antes de la letra “e”. •
Ya comencé a estudiar en serio.
Regla 7: La mayoría de los v erbos terminados en “ar” forman su derivado nominal con el sufijo “ción “. •
Está de moda la incineración de los cadáveres.
2.5 - Uso de la “Z” Regla 1: Se escribe la “z” delante de la “a”, “o” y “u “. Se exceptúan los siguientes términos que pudiéndose escribir con “C”, llevan “Z”: zigzag, ¡zis, zas!, zipizape, zeta, azima y algunos nombres de origen extranjero: Zenón, Ezequiel... Otros nombres, pueden escribirse en las dos formas: cinc y zinc, cedilla y zedilla, zebra y cebra, cenit y zenit. •
Escarbó el suelo con su pezuña.
Regla 2: Se usa la “z” en las terminaciones “azo” y “aza” de los aumentativos. •
El papa era un buenazo con sus hijos.
Regla 3: Se usa la “z” en los sufijos “izo", que significan “tendencia a “. •
Compré una silla plegadiza
Regla 4: Se usa la “z” en la terminación “eza” de los nombres femeninos que expresando la cualidad en abstracto se han formado un adjetivo. Los femeninos concretos s e forman con el sufijo “esa “. •
La riqueza de Craso era enorme.
Regla 5: Se usa la “z” en las terminaciones “ez” y “zón” de los sustantivos femeninos y agudos. •
La amaba con todo su corazón.
Regla 6: Se usa la “z” al final de los adjetivos que terminen en “az” y “oz”, y algunos sustantivos terminados en “az” y “oz”. •
Su manera de hablar era muy vivaz.
Regla 7: Se usa la “z” en las terminaciones “zuelo”, “zuela” cuando indican disminución o desprecio. Se exceptúa: “mocosuelo” •
No es una mujer todavía, es una jovenzuela.
2.6 - Uso de la “S” Regla 1: Se escribe “s” en las terminaciones “oso, osa” de los adjetivos •
El perezoso siempre parece cansado.
Regla 2: Se usa la “s” en las terminaciones “ísimo, ísima, ésimo” de los adjetivos, y en la terminación “ismo” de adjetivos y nombres. Excepción: décimo, décima. •
El tapiz que me regalaste es finísimo.
Regla 3: Se usa la “s” en las terminaciones “ense, sivo” de los adjetivos. Excepciones: vascuence, nocivo, lascivo. •
El vascuence es una lengua muy antigua.
Regla 4: Se usa la “s” en las sílabas “des, dis, tras” y en las palabras que comienzan 4 “seg, sig”. Excepciones: cegar, cigarro, cigüeña, cigarra, cigüeña. •
Destrabó el nudo con suma facilidad.
Regla 5: Se usa la “s “en la terminación “sión “de muchos nombres que se han formado de verbos terminados en “der, dir, ter, tir”, o cuando proceden de adjetivos terminados en “so, sivo, sible o sor”. •
La procesión por las calles fue muy solemne
Regla 6: Se usa la “s” después de “n” y “b”. •
Esperaba que durase mucho tiempo.
2.7 - Homófonos de la “C” y de la “S” 1. Consejo: parecer que se da; acto de aconsejar. Concejo: Ayuntamiento. 1. El concejo decidió pavimentar las calles. 2. El niño no quiso aceptar el consejo y se fue. 2. Reciente: fresco, nuevo, acabado de suceder. Resiente: de resentirse, enojarse, mostrar enojo. 1. Fácilmente se resiente ante las burlas. 2. La noticia de su boda es bien reciente. 3. Sepa: del verbo “saber”. Cepa: parte baja del árbol de la vid 1. Puede preguntar a quien lo sepa; yo no lo sé. 2. La cepa se estaba pudriendo por la humedad. 4. Cima: cumbre, parte alta de un monte. Sima: agujero profundo en la tierra. 1. Los aventureros se aventuraron en la sima. 2. Hillary y Tensig fueron los primeros en la cima del Everest. 5. Coser: unir con hilo dos cosas. Cocer: hervir algún alimento. 1. Quiero coser un desgarrón que me hice en el pantalón. 2. Con un poco de fuego los frijoles no se van a cocer. 6. Peces: plural de pez. Peses: de pesar. 1. Al sacar la red habían caído muchos peces. 2. Cuando te peses veremos si debes comer menos. 2.8 - Homófonos de la “Z” y la “S”
1. Risa: acción de reír Riza: acción de rizar, ondular. 1. El fuerte viento riza las olas en el mar. 2. El chiste que contó provocó la risa de todos. 2. Basar: poner bases, fundamentos. Bazar: mercado. 1. En el bazar encontrarás lo que tú quieres. 2. Para construir sólidamente hay que basarse bien. 3. Casar: unirse en matrimonio, juntar dos cosas. Cazar: atrapar a un animal, perseguir a una persona. 1. Después de veinte años de novios al fin se casaron. 2. Los persiguieron mucho, pero al fin los cazaron. 4. Asar: poner al fuego un alimento. Azar: casualidad, caso fortuito. 1. Encontraron lo que buscaban por puro azar. 2. Si quieres corner sabroso pon la carne a asar. 5. Abrasar: quemar. Abrazar: ceñir, rodear. 1. Jugando con fuego y sin cuidado el niño se abrasó. 2. Loca de alegría la niña abrazó fuertemente a su papa. 6. Vos: pronombre personal, tú. Voz: grito, palabra. 1. De tanto hablar me quede sin voz. 2. Vossabés que esto no está nada bien. 2.9 - Uso de la “G” Regla 1: Se usa la “g” en los grupos “ge, gi” de los verbos cuyo infinitivo termina en “ger”, “gir” y “gear”. Excepciones: tejer, crujir, grujir, brujir.
•
Me dieron a escoger entre varias cosas.
Regla 2: Se usa la "g” en el grupo “gen” que aparece al principio, en medio o al final de palabra, forme o no sílaba única. Se exceptúan: jején, comején, berenjena, ejemplo, ajeno, jengibre, ajenjo, enajenar. •
No estás dando una verdadera imagen de ti.
Regla 3: Se usa la "g”en las terminaciones “gia, gio, gión”. Se exceptúan: bujía, lejía, tejía, herejía, hemiplejía... •
Hemos encontrado vestigios de tiempos pasados.
Regla 4: Se usa la “g” en las terminaciones “ogia, gelico, getico, gesimo, genario, geneo, genito, genio, igeno, ígem”. •
El mal de esa persona es congénito.
Regla 5: Se usa la “g”en las palabras que empiezan por “geo” (tierra), gest, legis, legi" Se exceptúan: lejía, lejitos. •
La fuerza geotérmica se usa para sacar electricidad.
Regla 6: Se usa la “g” en los tiempos de los verbos que llevan la “g” en el infinitivo. •
En la aduana registraron todas las maletas.
Regla 7: Se usa la “g” en las palabras afines o derivadas de otras que llevan “g”. •
Los países llegaron a un acuerdo regional
2.10 - Uso de la “J” Regla 1: Se usa la `j” en toda la conjugación de los verbos, cuyo infinitivo se escribe •
El novio cortejaba a la muchacha que amaba.
Regla 2: Se usa la "j” en todas las formas verbales con sonido "je, ji” si el infinitivo no tiene "g” ni “j" •
Conduje lentamente porque había mucha niebla.
Regla 3: Se usa la "j" en las palabras que comienzan o terminan en “ aje y eje “. Excepciones: agenda, agenda, agente enálage, ambages... y en los verbos que llevan “g" en el infinitivo. •
La agencia no sabía cómo arreglar el problema.
Regla 4: Se usa la "j” en los grupos finales "jero/jera/jería" “, de los sustantivos y adjetivos Excepciones: ligero y sus derivados. •
Arreglé la puerta en la cerrajería.
Regla 5: Se usa la "j” en las palabras derivadas de otra que lleve "j” •
Hizo muy bien el despeje de la pelota.
2.11 - Uso de la “H” Regla 1: Se usa la “h” en todos los tiempos y personas de los verbos que llevan "h" infinitivo (haber, hablar, habitar, hacer, hallar, helar, heredar, herir, hervir, hojear, hurtar, hundir, hincar, hospedar, huir, humillar...). •
El Titanic se hundió en el océano.
Regla 2: Se usa la “h” en las palabras que empiezan por los diptongos “le, ue, ui, ia". •
La hierba del parque está muy alta.
Regla 3: Se usa la “h” en los grupos “hidr, hip, hum y hosp” con cada uno de los que comienzan numerosas palabras. Se exceptúan: umbral, umbría, umbilical. •
La humedad me causa problemas bronquiales.
Regla 4: Se usa la “h" “en los sonidos “homo” (igual), “hetero” (diferente), “herb” con cada uno de los cuales comienzan numerosas palabras. Excepción: omóplato. •
Todo el grupo es bien homogéneo.
Regla 5: Se escriben con “h” los compuestos y derivados de las palabras que tienen “h”. Se exceptúan: orfandad, oquedad, Ovalo, Óseo, ovíparo... •
Ya tengo deshinchado el golpe.
Regla 6: Se usa la “h” en las palabras que empiezan por “holg, hist, host y hor”. Se exceptúan: istmeño, ornamento, origen, orden, orgullo, oro, orear, orla, Órgano, orar, oriente, orificio, ostentar... •
Por holgazán perdió todo.
Regla 7: Se usa la “h” en las palabras que empiezan por “hexa” (seis), “hepta” (siete),"hecto" (cien) y “hemi” (mitad), también en las palabras que llevan el prefijo “hemo/a” (sangre) y los compuestos de “helio” (s ol). •
El niño tiene baja la hemoglobina. C - TÉRMINOS DE LA INVESTIGACIÓN
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Ortografía: Conjunto de normas que regulan la escritura de una lengua. Acentuar: Dar acento prosódico a las palabras. Prosodia: Parte de la gramática que enseña la recta pronunciación y acentuación. Acento: Relieve que en la pronunciación se da a una sílaba de la palabra, distinguiéndola de las demás por una mayor intensidad o por un tono más alto. Tilde: Virgulilla o rasgo que se pone sobre algunas abreviaturas, el que lleva la ñ, y cualquier otro signo que sirva para distinguir una letra de otra o denotar su acentuación.
•
Diacrítico: Dicho de un signo ortográfico: Que sirve para dar a una letra o a una palabra algún valor distintivo. El adverbio más lleva acento diacrítico frente a la conjunción más.
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Diptongo: Conjunto de dos vocales diferentes que se pronuncian en una sola sílaba; p. Ej. aire, puerta, fui.
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Triptongo: Conjunto de tres vocales que forman una sola s ílaba.
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Hiato: Encuentro de dos vocales que se pronuncian en sílabas distintas.
•
Regla: Pauta de la escritura. CAPÍTULO III A - Conclusiones
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La ortografía es muy importante, no sólo para los(as) estudiantes, sino que para el público en general.
•
La acentuación es vital para diferenciar el tono de voz, expresión, e incluso para determinar el significado de las palabras. Ejemplo: Público y Publicó no significan lo mismo debido a su acentuación diferente.
•
Es importante que aprendamos a escribir correctamente, ya que tendremos una mayor claridad de expresión que nos permitirá comunicar nuestras ideas mejor.
•
Si aprendemos a usar expresiones correctas, no sólo servirán para hacernos más educados, sino para dar a conocer una imagen buena ante la sociedad
B - Recomendaciones •
Si hay algún tema de esta investigación que le ha interesado, puede indagar en algún libro de ortografía o página Web mencionado en la bibliografía, allí encontrará información más detallada que la presentada en este trabajo. BIBLIOGRAFÍA • •
Anónimo: “Ortografía de la Lengua Española.” Editorial Larousse , 2004
Javier Ibáñez: “Ortografía: Aprenda usted solo a escribir correctamente.” Ediciones Servicios
Educativos, 2003
el grupo: Brenda,Vanessa, Kevin, Julissa, Evelyn, David, Abdel, Irving, Diego, Alonso, Cinthya, Rolando, Renatho, Raúl Este grupo está formado por niños cuyas edades fluctúan entre los 9 y 11 años. Esta es la cuarta clase del curso de LecturaVeloz y ahora todo el grupo pone en práctica algunas de las técnicas de lectura que se hicieron en las tres clases anteriores.
Leen el libro Babú, de Roy Berocay y como pueden observar el empleo de la velocidad lectora les está permitiendo el acceso a los significados del textos, es decir, no les afecta la comprensión; por el contrario dan muestran de que tienen claro lo que están leyendo. El libro asignado para esta sesión también juega un papel importante debido a que tiene características que compatibilizan con la competencia lectora de estos niños: oraciones cortas, letras legibles, ilustraciones y, el tema está vinculado con experiencias que conocen como es el caso de la visita a un zoológico. Para que el alumno disfrute más aún de la lectura del texto, realizamos una actividad postlectura en la que los niños expresan sus opiniones sobre el papel de los personajes y juzgan el rol desempeñado por estos (guiados por el docente) . Unos están a favor de tal o cual personaje, mientras que otros están en contra y desde su percpepción sustentan sus respuestas.Todas las respuestas son válidas, cada alumno puede expresarse libremente y de esta manera logramos alcanzar otros objetivos que permite la lectura: desarrollar competencias comunicativas. Es muy gratificante observar como estos pequeñines argumentan sus respuestas o ver como se forman bandos o grupos que defienden tal o cual posición. La evaluación es permanente durante todo el proceso, sin embargo, al final, les tomamos una prueba sencilla con lo cual termina esta sesión. No me cabe la menor duda, de que estos agudos niños y niñas regresan contenEl programa de lectura total (PLT) está estructurado en 10 sesiones básicas de trabajo que, con su debida práctica, nos llevan desde el análisis de una palabra hasta la comprensión de un texto de cien páginas en un máximo de una hora de lectura. Al concluir el PLT cada participante podrá leer en voz alta o en silencio, comprendiendo todo cuanto lee.
El PLT es un apoyo cultural sobre el que puede construirse el aprendizaje significativo en niños, jóvenes y adultos.
Resultados que se garantizan con este curso de lectura: Disfrutar la lectura y hacerla interesante. Integrar y desarrollar nuestra capacidad visual, analítica y reflexiva, al tener contacto con una representación gráfica o texto. •
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Retener y asimilar la información, mejorar la concentración y la memoria. •
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Incrementar la capacidad de observación y hacer que los ojos trabajen a la misma velocidad que la mente.
Activar las funcionas cognitivas e incrementar el potencial reflexivo y analítico sobre lo que leemos.
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Análizar y comprender un texto de cien páginas en un máximo de una hora de lectura. •
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Comprender el ciento por ciento de lo que leemos.
Leer en voz alta o en silencio, comprendiendo todo cuanto se lee.
Desarrollar integralmente la lectura como un apoyo cultural sobre e l que puede construirse el aprendizaje significativo en niños, jóvenes y adultos.
Leer una sola vez la información y recordarla el resto de la vida.
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Cómo se imparte este curso de lectura: PRESENCIAL •
Se imparten 5 clases, personalizadas o grupales, en las que se dan a concoer las técnicas de comprensión, retención, asimilación y velocidad de l ectura. • Una vez terminadas las cinco clases técnicas, se asignan a los alumnos, ejercicios de aplicación. Se realiza un seguimiento en sesiones de complemento, evaluación y continuidad.
•
El número de asesorías o sesiones de complemento es ilimitado.
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EN LÍNEA •
El alumno entra al aula virual en los horarios que más le convengan y sigue las instrucciones establecidas: utiliza los contenidos, realiza los ejercicios y s olicitaasesorias en línea.
Cuál es la duración del curso de lectura: • •
Grupos abiertos: 20 horas + Asesorias de complemento. Personalizado: 10 horas + Asesorias de complemto.
Cuáles son los requisitos de inscripción al curso: Llenar el formulario de la derecha. 2 fotografías tamaño credencial ovaladas. Inscribirse con un mes de anticipación al curso de su interés.
Comprensión de lectura Leer rápido es una muy buena habilidad, pero si no consigues entender lo que lees la velocidad de lectura no te habrá servido para nada. Para comprender mejor lo que lees tienes que dividir la información, leer todos los conceptos, ideas, hechos y detalles con atención cuidadosa y consciente e intentar relacionar lo leído con lo que sabes de antes. Tienes que reconstruir la información de acuerdo con la finalidad que tengas. Si haces esto, dominarás la información leída y será más importante lo que tu sepas del tema que el mismo texto original
tos a sus casas. Despertar pasión por la lectura y la escritura es una tarea que debe iniciarse desde las etapas más tempranas del ser humano. Debemos explorar inicialmente al niño en la competencia a través de textos recreativos, de amplio y rico colorido. En ese grupo, cuentan las fábulas y cuentos. Pero en virtud de los propósitos del presente escrito se debe trabajar con ellos la crónica, con el propósito de ir familiarizando al niño con textos de estructura no sólo informativo sino también argumentativo.
Recordemos que iniciar al niño en el mundo del texto, es contribuir a evitar los fracasos de la escolaridad y la crisis de la investigación en la universidad. A continuación se dan pautas para la enseñanza de la lectura en el nivel primario y el estímulo de la escritura argumentativa como el paso inicial en los propósitos de enseñar a pensar por sí mismo. P1. Escuche siempre que el niño hable e interésese por establecer un diálogo coloquial, haga referencia a un libro. P2. Lea en voz alta con excelente pronunciación, recuerde que el niño aprende imitando. P3. Observe las imágenes de los libros y las revistas, pídale que interprete. P5. Elija antes de empezar la lectura, un sitio especial, agradable y cómodo. P6. Si usted no ha encontrado el verdadero placer en leer, es casi imposible contagiar al niño de la importancia de la lectura. P7. Si usted tiene afecto y hábitos de lectura empiece por comentar al niño sus propias lecturas provocando asombro y curiosidad por parte del menor. P8. Respete los intereses particulares del niño y explore cuales son l os temas que despiertan en él entusiasmo y motivación por leer. P9. Utilice libros y escritos con lenguaje claro, sencillo y que no contengan frases o palabras de difícil asimilación en cuanto a su significación y contextualización. P10. Visite bibliotecas, librerías y ferias de libros con el niño, permita que él aprenda a jugar con los textos. P11. Organice un lugar para o rincón de libros para ser utilizado por el niño. P12. Prémielo por cuidar o mirar los libros y cuando estos se dañen por cualquier circunstancia, intente arreglarlos con él. P13. Siempre que desarrolle el ejercicio de leer con el niño, procure hacerlo usted de primero. P14. Cuando compre libros para ser leídos por menores tenga en cuenta las siguientes recomendaciones: a- que sean de excelente calidad, b- que respondan a distintos géneros, cque tengan letra fácil de leer por ellos, d- que tengan excelente soporte gráfico, e- asesórese de expertos o entidades conocedoras que le permitan descubrir lo nuevo y lo mejor. P15. Nunca lo obligue a leer, persuádalo o motívelo con temas que despierten el interés. P16. No lo obligue a leer en voz alta, primero estimule su autoconfianza y la espontaneidad. P17. No haga comparaciones, estimúlelo destacando sus logros. P18. Estímule la curiosidad y el espíritu investigativo por medio de la pregunta. P19. Despierte el interés por aprender cosas nuevas e útiles. P20. Elogie los comentarios que el niño realice y que denoten sensibilidad por la estética. P21. Enseñe al niño a leer como se habla con música y pausas que den sentido al texto. P22. Haga que el niño se interese por libros adecuados en momentos adecuados.
P23. Cuando el niño este más grande y sus intereses de lectura se han más amplios se debe impulsar la creación de equipos o clubes de lectura que culminen realizando foros sobre los temas leídos. VII
Dinámicas divertidas por José Alejandro Gómez Hernández Juegos Recopilado por: Pastoral Juvenil Coyuca www.pjcweb.org LA TELARAÑA Objetivo: Presentación, integración Materiales: Una bola de cordel, ovillo de lana, etc. Desarrollo: Los participantes se colocan de pie formando un círculo y se le entrega a uno de ellos la bola de cordel el cual tiene que decir su nombre, procedencia, tipo de trabajo que desempeña, interés de su participación, etc. Luego, éste toma la punta del cordel y lanza la bola a otro compañero, quien a su vez debe presentarse de la misma forma. La acción se repite hasta que todos los participantes quedan enlazados en una especie de telaraña. Una vez que todos se han presentado, quien se quedó con la bola debe regresarla al que se la envió, repitiendo los datos dados por su compañero. Esta a su vez, hace lo mismo de tal forma que la bola va recorriendo la misma trayectoria pero en sentido inverso, hasta que regresa al compañero que inicialmente la lanzó. Hay que advertir a los participantes la importancia de estar atentos a la presentación de cada uno, pues no se sabe a quien va a lanzarse la bola y posteriormente deberá repetir los datos del lanzador.
EL BUM Objetivo: Animación, Concentración. Desarrollo: Todos los participantes se sientan en círculo, se dice que vamos a enumerarse en voz alta y que todos a los que les toque un múltiplo de tres (3- 6- 9- 12, etc.) o un número que termina en tres (13- 23- 33, etc.) debe decir ¡BUM! en lugar del número el que sigue debe continuar la numeración. Ejemplo: se empieza, UNO, el siguiente DOS, al que le corresponde decir TRES dice BUM, el siguiente dice CUATRO, etc. Pierde el que no dice BUM o el que se equivoca con el número siguiente. Los que pierden van saliendo del juego y se vuelve a iniciar la numeración por el número UNO. La numeración debe irse diciendo rápidamente si un compañero se tarda mucho también queda descalificado. (5 segundos máximos). Los dos últimos jugadores son los que ganan. El juego puede hacerse más complejo utilizando múltiplos de números mayores, o combinando múltiplos de tres con múltiplos de cinco por ejemplo.
CANASTA REVUELTA Objetivo: Todos los participantes se forman en círculos con sus respectivas sillas. El coordinador queda al centro, de pie. Desarrollo: En el momento que el coordinador señale a cualquiera diciéndole ¡Piña!, éste debe responder el nombre del compañero que esté a su derecha. Si le dice: ¡Naranja!, debe decir el nombre del que tiene a su izquierda. Si se equivoca o tarda más de 3 segundo en responder, pasa al centro y el coordinador ocupa su puesto. En el momento que se diga ¡Canasta revuelta!, todos cambiarán de asiento. (El que está al centro, deberá
aprovechar esto para ocupar uno y dejar a otro compañero al centro). LOS REFRANES Objetivo: Presentación y Animación Materiales: Tarjetas en las que previamente se han escrito fragmentos populares es decir, que cada refrán se escribe en dos tarjetas, el comienzo en una de ellas y su complemento en otra. Desarrollo: Esta dinámica se usa en combinación con la presentación por parejas. Se reparten las tarjetas entre los asistentes y se les pide que busquen a la persona que tiene la otra parte del refrán de esta manera, se van formando las parejas que intercambiarán la información a utilizar en la presentación. BAILE DE PRESENTACION Objetivo: Conocerse a partir de actividades afines, objetivos comunes o intereses específicos. Materiales: - Una hoja de papel para cada participante. - Lápices. - Alfileres o Maskin tape. - Algo para hacer ruido: radio, casetes, tambor o un par de cucharas. Desarrollo: Se plantea una pregunta especifica, como por ejemplo: ¿Qué es lo que más le gusta del trabajo que realiza?, la respuesta debe ser breve, por ejemplo: "preparar el terreno para la siembra" otro: "que estoy en contacto con la gente", otro: "que me permite ser creativo", etc. En el papel cada uno escribe su nombre y la respuesta a la pregunta que se dio y se prende con alfileres en el pacho o en la espalda. Se pone la música y al ritmo de ésta se baila, dando tiempo para ir encontrando compañeros que tengan respuestas semejantes o iguales a las propias. Conforme se van encontrando compañeros con respuestas a fines se van cogiendo del brazo y se continua bailando y buscando nuevos compañeros que puedan integrar al grupo. Cuando la música para, se ve cuántos grupos se han formados si hay muchas personas solas, se da segunda oportunidad para que todos encuentren a su grupo. Una vez que la mayoría se haya formado en grupos, se para la música. Se da un corto tiempo para que intercambien entre sí el porque de la respuestas de sus tarjetas luego el grupo expone al plenario en base a que afinidad que se conformo, cual es la idea del grupo, porque eso es lo que más les gusta de su trabajo)
CUERPOS EXPRESIVOS Objetivo: Animación Materiales: Papeles pequeños. Desarrollo: Se escriben en los papelitos nombres de animales (machos y hembra), ejemplo: León en un papelito, en otro Leona (tantos papeles como participantes). Se distribuye los papelitos y se dice que, durante 5 minutos, sin hacer sonidos deben actuar como el animal que les toco y buscar a su pareja. Cuando creen que la han encontrado, se toman del brazo y se quedan en silencio alrededor del grupo no se puede decir a su pareja qué animal es. Una vez que todos tienen su pareja, dice qué animal estaba representado cada uno, para ver si acertaron. También puede hacerse que la pareja vuelva a actuar y el resto de los participantes decir qué animal representan y si forman la pareja correcta. LOS NOMBRES COMPLETOS Objetivo: Presentación, ambientación.
Materiales: Tarjetas, Alfileres. Desarrollo: Unos doce participantes forman un círculo y cada uno de ellos se prende en el pecho una tarjeta con su nombre. Se da un tiempo prudencial para que cada quien trate de memorizar el nombre de los demás compañeros. Al terminarse el tiempo estipulado, todo mundo se quita la tarjeta y la hace circular hacia la derecha durante algunos minutos, y se detiene el movimiento. Como cada persona se queda con una tarjeta que no es la suya, debe buscar a su dueño y entregársela, en menos de diez segundos. El que se quede con una tarjeta ajena, de prenda. El ejercicio continúa hasta que todos los participantes se aprendan los nombres de sus compañeros. ESTO ME RECUERDA Objetivo: Animación, Concentración. Desarrollo: Esta dinámica consiste en que un participante recuerda alguna cosa en voz alta. El resto de los participantes manifiesta lo que a cada uno de ellos, eso les hace recordar espontáneamente. Ejemplo: "pensé en una gallina", otro "eso me recuerda...huevos" etc. -Debe hacerse con rapidez. Si se tarda más de 4 segundos, da una prenda o sale del juego. EL AMIGO SECRETO Objetivo: Crear un clima de compañerismo e integración. Material: Papeles pequeños. Desarrollo: El primer día del taller o curso, se le pide a los participantes que cada uno de ellos escriba en un papel su nombre, a que se dedica y alguna característica personal (como cosas que le gustan, etc.) Una vez que todos los participantes hayan escrito su nombre se ponen en una bolsa o algo similar y se mezclan todos los papeles luego cada persona saca un papelito a la suerte, sin mostrarlo a nadie el nombre que esta escrito corresponde al que va a ser su "amigo secreto". Una vez que todos tengan a su amigo secreto, se explica que durante el tiempo que vamos a trabajar juntos debemos comunicarnos con el amigo secreto de tal forma que este no nos reconozca. Que el sentido de esta comunicación es levantar el ánimo de una manera simpática y fraternal, hacer bromas, (siempre y cuando estas no vayan a perjudicar a ninguna persona) reconocer sus aportes, hacer críticas constructivas, etc. Estos implica que vamos a observar a nuestro amigo secreto y todos los días debemos comunicarnos con él, (por lo menos una vez), enviándole alguna carta o algún obsequio (lo que la imaginación de cada quien le sugiera). Para hacer llegar nuestro mensaje al amigo secreto, lo enviamos con otro compañero del taller, o lo colocamos en algún sitio específico en que sepamos que el compañero lo va a encontrar nadie debe delatar quien es el amigo secreto. El último día del taller se descubre los amigos secretos. A la suerte, pasa algún compañero y dicen quien cree él que es su amigo secreto, y por que luego se descubre si acertó o no y el verdadero amigo secreto se manifiesta y luego a él le toca descubrir a su amigo secreto y así sucesivamente hasta que todos hayan encontrado el suyo. ¡LEVÁNTESE Y SIÉNTESE! Objetivo: Animación, Concentración. Desarrollo: Todos sentados en círculo. El coordinador empieza contando cualquier historia inventada. Cuando dentro del relato dice la palabra "quien" todos se debe levantar, y cuando dice la palabra "no", todos deben sentarse. Cuando alguien (no se levanta o no se sienta en el momento en que se dice "quien" o "no", sale del juego o da una prenda. El coordinador puede iniciar la historia y señalar a cualquier participante para que la continúe y así sucesivamente. El que narra la historia, debe hacerlo rápidamente para darle agilidad si no lo hace, también pierde.
COLA DE VACA Objetivo: Animación Desarrollo: Sentados en circulo, el coordinador se queda en el centro y empiez a haciendo una pregunta a cualquiera de los participantes. La respuesta debe ser siempre "la cola de vaca". Todo el grupo puede reírse, menos el que está respondiendo. Si se ríe, pasa al centro y da una prenda. Si el compañero que está al centro se tarda mucho en preguntar da una prenda. EL CORREO Objetivo: Animación Materiales: Sillas. Desarrollo: Se forman círculos con todas las sillas, una para cada participante se saca una silla y el compañero que se quede de pie inicia el juego, parado en medio del círculo. Este dice, por ejemplo:"traigo una carta para todos los compañeros que tienen bigotes" todos los compañeros que tengan bigote deben cambiar de sitio. El que e queda sin sitio pasa al centro y hace lo mismo, inventando una característica nueva, por ejemplo: traigo una carta para todos los que usan zapatos negros", etc. LAS LANCHAS Objetivo: Animación Desarrollo: Todos los participantes se ponen de pie. El coordinador entonces, cuent a la siguiente historia: "Estamos navegando en un enorme buque, pero vino una tormenta que está hundiendo el barco. Para salvarse, hay que subirse en unas lanchas salvavidas. Pero en cada lancha solo pueden entrar (se dice un numero)... personas." El grupo tiene entonces que formar círculos los que esté el número exacto de personas que puedan entrar en cada lancha. Si tienen más personas o menos, se declara hundida la lancha y esos participantes se tienen que sentar. Inmediatamente, se cambia el numero de personas que pueden entrar en cada lancha, se va eliminando a los "ahogados" y así se prosigue hasta que quede un pequeño grupo que serán los sobrevivientes del naufragio. PRESENTACION POR PAREJA Objetivo: Presentación, animación Desarrollo: Los coordinadores dan la indicación de que nos vamos a presentar por parejas y que éstas deben intercambiar determinado tipo de información que es de interés para todos, por ejemplo: el nombre, el interés por el curso, sus expectativas, información sobre su trabajo, su procedencia y algún dato personal. La duración de esta dinámica va a depender del número de participantes, por lo general se da máximo de tres minutos por pareja para la presentación en plenario. Recomendaciones: - Siendo una técnica de presentación y animación, debe intercambiar aspectos personales como por ejemplo: algo que al compañero le gusta, si tiene hijos, etc. - La información que se recoge de cada compañero, se expresar en plenario de forma general, sencilla y breve. - El coordinador debe estar atento para animar y agilizar la presentación. Cuando se utiliza Su utilización es específica para el inicio de un taller o jornada educativa. PRESENTACION SUBJETIVA 1.- El mismo procedimiento que el anterior, solo que cada persona se compara a un animal o cosa que identifica de alguna manera rasgos de su persona (características de trabajo, de carácter, etc.). Y explicar por qué se compara con tal animal o cosa.
EL MUNDO Objetivo: Animación, Concentración. Desarrollo: El número de participantes es ilimitado se forma un círculo y el coordinador explica que se va a lanzar la pelota, diciendo uno de los siguientes elementos: AIRE, TIERRA, Marola persona que reciba la pelota debe decir el nombre de algún animal que pertenezca al elemento indicado, dentro del tiempo de 5 segundos. En el momento en el que cualquiera de los participantes tira la pelota y dice" MUNDO", todos deben cambiar de sitio. Pierde el que se pasa del tiempo, o no dice el animal que corresponde al elemento indicado. Ejemplo: se lanza la pelota a cualquiera de los participantes, al mismo tiempo que le dice "AIRE", el que recibe la pelota debe responder en cuestión de cinco segundos: "paloma". Inmediatamente lanza la pelota a cualquier otro participante diciendo "MAR", por ejemplo, y así sucesivamente. El coordinador controla los cinco segundos y debe estar presionando con el tiempo. SE MURIO CHOCHE Objetivo: Animación Desarrollo: Colócalos todos en círculo, un participante inicia la rueda diciendo al que tiene a su derecha "Se murió coche”, pero llorando y haciendo gestos exagerados. El de la derecha le debe responder lo que se ocurra, pero siempre llorando y con gestos de dolor. Luego, deberá continuar pasando la noticia de que Choche se murió, llorando igualmente, y así hasta que termine la rueda. Puede iniciarse otra rueda pero cambiando la actitud. Por eje mplo: riéndose, asustado, nervioso, tartamudeando, borracho, etc. El que recibe la noticia deberá asumir la misma actitud que el que la dice. Una variante puede consistir en que cada cual, luego de recibir la noticia y asumir la actitud del que se la dijo, cambia de actitud al pasar la noticia al que sigue. (Ej.: uno llorando, la pasa el otro riendo, otro individuo indiferente, etc.) UN HOMBRE DE PRINCIPIOS Objetivo: Animación Desarrollo: Todos los participantes sientan en círculo. El coordinador en el centro, inicia el j uego narrando cualquier historia donde todo debe comenzar con una letra det erminada. El que se equivoca o tarda más de cuatro segundos se responder pasa al centro y/o da una prenda. Después de un rato se varía la letra. Deben hacerse las preguntas rápidamente. LA DOBLE RUEDA Objetivo: Animación Materiales: Un lugar amplio. Numero ilimitado de participantes. Un radio potente o algún material que haga ruido. Desarrollo: Se divide a los participantes en dos grupos iguales, ( si un grupo puede ser de mujeres y otro de hombres, mejor). Se coloca a un grupo formando un círculo tomado de los brazos, mirando hacia afuera del círculo. Se coloca al otro grupo a su alrededor, formando un círculo, tomados de las manos, mirando hacia el adentro. Se les pide que cada miembro de la rueda exterior se coloque delante de uno de la rueda interior, que será su pareja y que se fijen bien, en quien es pareja de cada quien. Una vez identificadas las parejas, se les vuelvan de espaldas y queden nuevamente de las manos unos y de los brazos otros. Se les indica que se va a hacer sonar una música(o el ruido de algún instrumento), y que mientras suena deberán moverse los círculos hacia su izquierda. (Así cada rueda girará en sentido contrario a la otra rueda), y cuando pare la música (o el ruido) deberán buscar su pareja, tomarse de las manos y sentarse en el suelo
la ultima pasajera en hacerlo, pierde y sale de la rueda. (El coordinador puede interrumpir la música en cualquier momento). Las parejas que salen van formando luego el jurado que determinará qué pareja pierde cada vez. La dinámica continúa sucesivamente hasta que quede una pareja sola en el centro, que es la ganadora. LAS OLAS Objetivo: divertir Desarrollo: Se sientan todos en círculo cada uno en una silla, el animador explica que cuando diga ola a la derecha todos deben recorrerse una silla a su derecha lo más rápido que puedan, lo mismo si dice ola a la izquierda y cuando diga tormenta todos deben cambiarse a cualquier asiento. Ola a la derecha, ola a la derecha, ola a la izquierda, ola a la derecha, tormenta!!!, etc. El animador debe tratar de sentarse durante la tormenta y el que quede parado sigue dirigiendo el juego. Este material es tomado de: Pastoral Juvenil Coyuca http://pjcweb.org
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Fuente: www.pjcweb.org (Pastoral Juvenil Coyuca)
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DINAMICAS DIVERTIDAS Dinámicas/Juegos Lo que llamamos "dinámicas" o "juegos" tiene un papel muy importante en el trabajo con jóvenes en varios sentidos. a) Ayudan a crear un ambiente divertido que hace que los muchachos quieran asistir a las actividades de los jóvenes. b) Les ayudan a conocerse y romper las barreras interpersonales. c) Pueden usarse para crear un ambiente donde los muchachos aprenden por el hecho de involucrarse y por experiencia personal. Por ejemplo muchos de estos juegos se pueden usar para ayudar a tus muchachos a entender la importancia de trabajar juntos y muchos pueden ser utilizados a fin de alcanzar el propósito en lecciones bíblicas.Hemos dividido estas dinámicas en diferentes secciones para ayudarte a encontrar las que mejor se adapten a las necesidades de tu grupo, o para reforzar una lección o celebración específica. OBJETIVOS DE LAS DINAMICAS DINÁMICAS DE PRESENTACIÓN. OBJETIVOS: Aprender los nombres de las personas con las cuales vamos a compartir un rato de juego. Con esta dinámica buscamos: Facilitar una comunicación participativa. Estimular un ambiente distendido.
Conocerse los nombres entre los participantes. PRESENTACIÓN GESTUAL PROCESO: Todos/as nos colocamos en círculo. La primera persona sale al centro, hace un gesto o movimiento característico suyo y seguidamente dice su nombre. Vuelve al corro y en ese momento salen todos dando un paso hacia delante y repiten su gesto y nombre. PRESENTACIÓN SEÑALADA”: . PROCESO: En círculo el primero dice su nombre, comienza el animador, señala a una persona, la persona señalada dice el anterior, el suyo y señala a otra, la tercera persona dice el nombre del primero, el del segundo y señala a otra persona. Así sucesivamente con todos los participantes. NOMBRES ACUMULATIVOS”: . PROCESO: En círculo el primero dice su nombre, la segunda el del anterior y el suyo, la tercera persona dirá, el del primero, la segunda y el suyo y así sucesivamente. Si el grupo es muy grande interesa hacer pequeños grupos para evitar que se haga demasiado largo.
“CADENA DE NOMBRES Y APELLIDOS”: PROCEDIMIENTO: En círculo el primero dice su nombre y lo rima, la segunda dice la rima del anterior y la suya, el tercero la rima del primero, la segunda y la suya, así sucesivamente. Si el grupo es muy grande interesa hacer pequeños grupos. ME PICA”: . PROCESO: En círculo el primero dice su nombre y señala una parte del cuerpo donde “le pica”, el que está a su lado dirá su nombre y donde “le picaba” al primero y a él /ella, la tercera dice su nombre, “el picor” del primero, la segunda y el suyo, así sucesivamente con todos los participantes. “¿ME QUIERES?” PROCESO: Se forma un círculo con sillas de modo que una persona no tenga silla. Esta persona se sitúa en el centro del círculo, normalmente comienza el animador, y una vez allí a uno de los integrantes del grupo pregunta: “¿me quieres?”, el responderá “si, pero también quiero a (nombra a dos personas)”. Ahora se deberían de cambiar de posición: las dos personas que está al lado de la persona preguntado y las dos personas que ha hecho referencia el preguntado.
