Deserción Escolar
Psicología del Aprendizaje - 2009 -
Héctor Assadourian Leonor Del Pino Beatriz Olmos
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Deserción Escolar INTRODUCCION:
La presente investigación investigación se refiere al tema DESERCION DESERCION ESCOLAR, ESCOLAR, que se puede definir como “el hecho de que un alumno/a o un grupo de algunos abandonan parcialmente o totalmente la educación escolar”. Este es un proceso complejo, que no sólo está referido a la escuela y que tampoco tiene que ver, de manera uní causal, con la pobreza. Los estudios disponibles sobre la deserción señalan que ocurre en relación con diversos ámbitos: se deserta, progresivamente, desde la escuela, desde la familia, desde el barrio, desde el grupo de iguales y finalmente, desde las leyes vigentes en un país. Por lo general, el primer hito desde el cual se deserta es la escuela; a partir de allí, se posibilitan otras deserciones. De allí la importancia de abordar la deserción escolar y las condiciones que la hacen posible. Para analizar esta problemática es necesario de mencionar sus causas como la falta de acceso a los medios de transporte por bajos ingresos económicos familiares, embarazos a temprana edad, la falta de contención, la falta de interés, problemas familia familiares res desmot desmotiva ivació ción n y fracaso fracasoss escolar escolares, es, la desigu desiguald aldade adess del sistema sistema oficial oficial educativo en distintos sectores de la Republica Argentina, la desmotivación y la flojera en los hombres. Estas vendrían a ser las causas principales de la deserción si bien se plantean otras causas en menor grado, al menos los titulares de prensa destacaron las ya menc mencio ionad nadas as.. Lo ante anterio riorr encie encierra rra algu alguna nass lógi lógica cass que que es buen bueno o tene tenerr pres present ente. e. (UNICEF) este organismo sostiene que esas causas son las que dejan fuera del sistema educativo a medio millón de adolescentes entre los 12 y los 17 años en la l a Argentina. La investigación de esta problemática se realizó por el interés de entender que significa significa la deserción deserción escolar y cómo se relaciona relaciona con el fracaso escolar escolar estableciend estableciendo o sus diferencias, analizar las causas posibles desde diferentes concepciones y en especial desde desde una mirada mirada psicol psicológi ógica ca del aprend aprendiza izaje. je. Analiz Analizand ando o la realida realidad d Argent Argentina ina medi median ante te la inter interpr preta etació ción n de dato datoss estad estadís ístic ticos os ya que que nos nos inter interes esaa most mostrar rar los los elementos más relevantes de esta problemática. Quien hace abandono del sistema escolar se ve enfrentado a poner en juego estilos de sobr sobrev eviv iven encia cia o bien bien habi habilid lidad ades es labor laborale aless inici iniciale aless para para aseg asegur urar ar su prop propia ia manu manute tenci nción ón.. Los Los jóve jóvene ness que que aban abando donan nan el coleg colegio io,, en su mayor mayoría, ía, adqu adquie ieren ren respon responsab sabilid ilidade adess laboral laborales es y familiar familiares es (por (por ejemplo ejemplo,, las jóvene jóveness embaraz embarazada adas), s), desarrollan autonomía y deciden respecto de su quehacer diario: optan por un espacio vital más apropiado para el momento que están viviendo. En este contexto, es necesario destacar que no se constituye una relación mecánica entre deserción e ingreso al mundo laboral; su causalidad es más compleja. Cabe agregar, además, que la inserción laboral es frágil, precaria y esporádica, esporádica, situación situación que puede traducirse traducirse en un buen aprendizaje de la tarea o en un fracaso frente a la misma trayendo consigo una corta vida laboral y/o una larga cesantía y frustración. Este hecho fue explicado a lo largo del tiempo de diferentes maneras, generándose paradigmas enfrentados. Desde un primer momento, no le cabe a la escuela ni rol, ni respon responsab sabilid ilidad, ad, en esta esta direcci dirección. ón. Los aportes aportes de las ciencias ciencias humanas humanas y ciertos ciertos cambios ideológicos decisivos, lograron mostrar la falacia de este tipo de explicaciones y llevaron a invertir el vínculo de la causalidad, promoviendo un cambio importante de concebir este problema.
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. La escuela debe brindar igualdad de oportunidades, de modo que a partir de una educaci educación ón todos todos tengan tengan las mismas mismas oportu oportunid nidade ades, s, sin embar embargo go formas formas severas severas de desigualdad en el rendimiento escolar se mantuvieron, esto es bastante lógico, dirá la línea del "Reductivismo Pedagógico" porque la escuela esta llamada a reproducir y sostener la forma vigente de estructura social y ella no contribuirá nunca a acortar las diferencias entre ricos y pobres. La escuela no es más que un "aparato ideológico del estado". Los ejes centrales del sistema educativo establecen el desarrollo de una educación pública como el espacio fundamental de construcción de la cultura, de transmisión de los valores, de aprendizaje de las normas, de aprendizaje de los lenguajes. Lo importante es analizar las causas del fracaso en cuestión y buscar las mejores soluciones posibles. En ocasiones el fracaso escolar no se debe al alumno, sino a la escuela, a la poca calidad de la educación, la formación del profesorado, el número de alumn alumnos os por por aula, aula, la dedi dedicac cació ión. n. Tambi ambién én es impo import rtan ante te tene tenerr en cuen cuenta ta que que la capacidad y rendimiento del alumno no vienen determinados por su nivel intelectual sino también de otras circunstancias circunstancias como el medio cultural, cultural, la salud, salud, la personalidad. personalidad. No todo el que repite, abandona o no obtiene la titulación prevista es ya un fracasado, por el contrario puede ser la forma de evitarlo, afianzando sus conocimientos o tomando un nuevo camino más acorde con sus posibilidades reales. Es pues que no existe un límite que marque con claridad los fracasos y los éxitos.
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Deserción Escolar DESARROLLO Plan Plante tearn arnos os el tema tema de la dese deserci rción ón esco escola larr es abor aborda darr una una reali realida dad d comp complej leja, a, multicausal que abarca distintos fenómenos de la escolaridad como son la repitencia y sobre edad de los alumnos, al umnos, señales previas del abandono. Las siguientes estadísticas nos muestran a la escuela secundaria como el ciclo dónde se encuentra la mayor importancia del fenómeno. Provincia de Córdoba sobre grad grado o repi repite tenc ncia ia edad 1 7,4 10,66 2 4,36 13,8 3 3,88 15,28 4 3,91 17,73 5 3,33 18,89 6 1,29 19,13
año 1 2 3 4 5 6
sobre repitencia edad 15,46 31,67 17,72 34,49 13,55 32,16 12,86 32,21 4,7 23,9 0,55 19,52
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año 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006
EGB 3 12,8 9 ,7 7 ,6 7 ,7 8 ,2 7 ,8 7 ,5 8 ,4 8 ,5 9 ,9 9 ,9
año 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
tasa 8,97 6,53 5,78 5,72 5,21 4 ,2 10,62 15,6 12,09 11,97 8,21 1,41
Polimodal 15,1 13,4 13,4 13,6 17,3 14,1 15,5 18,9 19,8 19,4 18,6
Se expresa a simple vista que prácticamente el 50 % de los estudiantes no terminan el secundario, los indicadores más graves se concentran en la escuela media, la deserción alcanza al 50 por ciento en el primer año con un abandono que llega al 19,79% en los últimos tres años. Esto afecta a 270.000 adolescentes, el 20 % abandona abandona en cuarto año y casi el 40 % recorren esta etapa con sobre edad.
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Deserción Escolar Según un informe del Ministerio de Educación de la Nación; desde el año 2002, los porcentajes se expresan en 250.000 mil alumnos repiten cada año, más de 177 mil niños de 6 a 14 años están fuera del sistema escolar. Medio millón de jóvenes de 12 a 17 años no cursan la secundaria más de 177 mil niños de 6 a 14 años están fuera del sistema escolar; 90.000 finalizan con materias pendientes que nunca rinden, y la comparación entre escuela privada y pública tiene un contraste que afirma la fragmentación y la desigualdad educativa entre los jóvenes. Los indicadores de la escuela pública son 23 % de abandono y 13 % de repitencia; contra el 1.1 % y 4.4 % de la escuela privada. ¿Por dónde empezar? Si bien no son determinantes, los especialistas consideran que son muy importantes los aprendizajes sociales, emocionales, intelectuales y físicos que los niños desarrollan en el inicio de la vida escolar. Aunque la cobertura en este nivel es alta en los centros urbanos, decae a nivel alto en otras zonas del país como el norte. En general, cuatro de cada diez chicos están fuera del jardín de infantes, a pesar de la universalización por ley del mismo, la oferta estatal es insuficiente en ese ciclo. El porcentaje de abandono en la escuela primaria es muy bajo y muestra un ciclo en estado no crítico. Una gran mayoría mayoría de la población población infantil asiste al nivel inicial; más del 90 % de los niños de 5 años, y un porcentaje mayor concurre al primer grado. Sin embargo, cada 100 niños que inician la primaria, sólo 62 llegan al segundo año de la secundaria sin haber alterado el tramo previsto. Del resto aproximadamente 22 tendrán un año de retraso; 5 tendrán dos; 2 tendrán tres años y 10 ya se habrán ido de la escuela sin haber terminado noveno año de EGB Entre los niños pobres, 23 cada 100 han repetido, entre los más ricos 4,5 de cada cien. Los fracasos escolares tempranos en la infancia en situación de pobreza, no son otra cosa que un aviso de abandono escolar. escolar. ¿Qué pasa en el secundario? Según muestran muestran las estadísticas, estadísticas, el centro problemático problemático de la deserción deserción está en el ciclo secundario, que se puede analizar en dos procesos simultáneos. Primero la articulación entre primario y secundario; secundario; segundo segundo el trayecto trayecto propiamente propiamente dicho de los estudiantes estudiantes secundarios. Es necesario analizar en este ciclo lo referente índices de repitencia, sobre edad ó rezago y sus causas, porque estos derivan en el abandono escolar. Articulación: Se presenta la mayor dificultad en el cambio brusco del nivel primario al secundario, los niños pasan de un docente, a clases de varios docentes y una distribución distribución de las horas en trece o más materias de estudio, a lo que se suma, también a la convivencia escolar con otros adolescentes. En ese sentido los contenidos entre un nivel y otro se deben secuenciar. No se deben discontinuar ciertas prácticas, el potencial de lo lúdico para enseñar atraviesa todos los niveles. Un juego que imponga nuevos desafíos y saberes genera mayor compromiso del alumno. En este este sentid sentido, o, Córdob Córdobaa tuvo tuvo una caracter característ ística ica bastan bastante te particu particular lar.. El ciclo ciclo de orientación también se tornó en ciclo de especialización, con mucha carga horaria para los los alumn alumnos os y una una ense enseña ñanz nzaa bast bastan ante te espe especí cífic ficaa que que no dio dio los los resu resulta ltado doss que que esperaban quienes lo diseñaron en su momento”. Trayecto escolar:
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Estudiantes: Según las investigaciones realizadas, las crisis y conflictividades adolescentes no serían la principal causa de deserción, si se reconocen su incidencia en otros aspectos de la vida áulica. Los chicos junto a la sociedad en su conjunto, vivimos un ambiente nihilista. En este contexto no se hace referencia al desfonde existencial, ni a la imagen del hombre que queremos formar, algo directriz en la tarea docente, que lamentablemente incide en que el alumno no quiere ser nadie. Se educa en un cambio de época, donde el impacto en la construcción de subjetividades de los chicos, docentes, tiene variables difíciles de detectar. Existe una transferencia del tiempo tecnológico a un tiempo antropológico, donde se pre prete tend ndee que que los los proc proces eso os teng tengan an esa esa velo veloci cida dad; d; está están n los los fenó fenóme meno noss de la multiculturalidad y de la fragmentación social. Situaciones de contexto: La pobreza, trabajo, embarazo y adicciones figuran como realidades que aumentan la deserción y otras falencias en la educación de los jóvenes. El no tener un contexto familiar y social social que los contenga, contenga, provoca que los problemas de repitencia degeneren en abandono. Si a eso le agregamos que muchos jóvenes acarrean con la obligación de ayudar económicamente en sus hogares, el panorama empeora. La crisis de 2001 afectó más en los cordones de los grandes centros urbanos que en las regiones del NOA y NEA. Un estudio de la UNESCO realizado en 2007, informa que el 20 % de los chicos de las zonas urbanas entre 5 y 14 años trabajan por alguna paga ó en sus casas. Una encuesta del Ministerio de Trabajo de la Nación y la OIT., fechada en 2006, arroja que que en las zona zonass rural rurales es,, uno uno de cada cada cuatr cuatro o niño niñoss reali realiza za tareas tareas vinc vincul ulad adas as al autoconsumo, como el cultivo y la cosecha agrícola, el cuidado de animales ó la construcción de la vivienda familiar. El embarazo infantil y adolescente, según estimaciones oficiales, revelan que por año unas 3.000 chicas de entre 10 y 14 años se convierten en madres niñas. Las estadísticas estatales dan cuenta de 100.000 nacimientos por año con madres entre 15 y 19 años. La adicción al alcohol, el 53 % de los consumidores son menores de 24 años y el consumo de cocaína entre los escolares aumentó el 170 % desde 2001. Los datos del organismo oficial Indec demuestran que en 2006, de los jóvenes que terminaron la escuela secundaria, el 72,5% pertenecía a hogares no pobres, mientras que el 28,4% provenía de familias pobres. Lejos de ser planificada por el Estado, en la Argentina del siglo XXI, la educación parece ser un lujo al que sólo puede acceder un sector de la sociedad. Rol de los adultos: La ausencia de una tutela adulta, explica en parte el derrotero de los jóvenes, porque son ellos quienes deciden a qué colegio ir, ir, si rinden o no un examen, o si abandonan antes de tiempo. Sistema educativo: También los docentes son víctimas del cuestionamiento adolescente, al ser cuestionados sus saberes y roles, incrementándoles el nivel de insatisfacción en ser docente. En ese estado de insatisfacción ó crisis personal se pierde de vista el rol docente y se toman decisiones equivocadas. A través del aplazo, como única arma de los docentes se
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Deserción Escolar genera repitencia, siendo absurda como medida pedagógica, de igual modo que aprobar las materias sin saber nada el estudiante. Los docentes no motivados tienen más problemas en sus desempeños. Un estudiante jamás aprende lo que se enseña desapasionadamente. El cuerpo docente debe reflexionar el contrato ético que lo une a sus alumnos y en el EROS pedagógico. Se puede ueden n men mencio cionar nar numer umero osas sas cau causas sas que que se orig riginan inan en el mismo ismo:: descon descontex textua tualiza lizació ción n de las práctic prácticas as docent docentes es respect respecto o del currícu currículo, lo, dificu dificultad ltad de trabajo trabajo en grupo grupo de los equipo equiposs directi directivos vos,, prioriz priorizació ación n de los proced procedimi imient entos os de organi organizaci zación ón y admini administr stració ación n por sobre sobre lo pedagó pedagógic gico, o, episod episodios ios de violenc violencia, ia, form formaci ación ón doce docente nte que que no es acord acordee con con las neces necesid idad ades es regio regiona nales les y local locales es,, desactu desactualiz alizació ación n de marcos marcos referen referencial ciales es del trabajo trabajo institu institucio cional, nal, dificu dificultad ltad para para mantener un buen clima institucional. Costos sociales y privados de la deserción escolar
La deserción escolar genera elevados costos sociales y privados. Los primeros no son fáciles de estimar, pero entre ellos se mencionan los que derivan de disponer de una fuerza de trabajo menos competente y más difícil de calificar, cuando las personas no han alcanzado ciertos niveles mínimos de educación para aprovechar los beneficios de progr programa amass de entren entrenami amient ento o ofrecid ofrecidos os por el Estado Estado o por las empres empresas, as, y cuya cuya manifestación extrema es el analfabetismo. La baja productividad del trabajo, y su efecto en el (menor) crecimiento de las economías, se considera también como un costo social del bajo nivel educacional que produce el abandono de la escuela durante los primeros años del ciclo escolar. Asimismo, representan un costo social los mayores gast gastos os en los los que que es neces necesari ario o incu incurri rrirr para para finan financia ciarr prog program ramas as soci sociale aless y de transferencias a los sectores que no logran generar recursos propios. En otro orden de facto factore res, s, se menc mencio iona nan n igua igualm lmen ente te como como parte parte de los los cost costos os de la dese deserci rción ón la reproducción Inter generacional de las desigualdades sociales y de la pobreza y su impacto impacto negativo negativo en la integr integració ación n social social,, lo que dificulta dificulta el fortale fortalecimi cimient ento o y la profundización de la democracia. En cuanto a los costos privados, estos pueden calcularse sobre la base de una estimación del menor ingreso futuro que obtienen las personas en el mercado de trabajo como consecuencia de completar un número menor de tiempo de estudios, en comparación con un nivel de escolaridad preestablecido. En concreto, los costos privados se refieren a la cuantía de ingresos laborales que dejan de percibir durante su vida activa los jóvenes que abandonan con anticipación sus estudios. Particularmente importante es la estimación de los ingresos laborales que se «sacrifican» al no completarse los ciclos primario y secundario.
¿Cómo condicionan el abandono escolar los factores descriptos? descriptos?
La deserción escolar es, por lo tanto, el resultado de un proceso en el que intervienen múltiples factores y causas, algunos de los cuales son característicos de los niños y jóvenes y de sus situaciones socioeconómicas (factores extraescolares), y de otros más asociados a las insuficiencias del propio sistema educativo (factores intraescolares).
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Deserción Escolar Actualm Actualment entee se reconoc reconocen en dos dos grande grandess marcos marcos interp interpreta retativ tivos os sobre sobre los factore factoress «exp «expul ulso sore res» s» del del sist sistema ema educ educaci acion onal. al. El prime primero ro pone pone énfas énfasis is en la situ situaci ación ón socio socioeco econó nómi mica ca y en el cont contex exto to famil familiar iar de los los niño niñoss y jóve jóvene ness como como fuen fuentes tes principales de diversos hechos que pueden facilitar directa o indirectamente el retiro escolar –condiciones de pobreza y marginalidad, adscripción laboral temprana, anomia fami famili liar ar,, adic adicci cion ones es,, etc. etc.–, –, y atri atribu buy ye la resp respon onsa sabi bili lida dad d en la prod produc ucci ción ón y reprod reproducc ucción ión de estos estos factore factoress a agentes agentes de natura naturaleza leza extraes extraescol colar: ar: el Estado Estado,, el mercado, la comunidad, los grupos de pares y la familia. En particular, se destaca el trabajo trabajo o la necesi necesidad dad de este este como como agente agente desenc desencade adenan nante te del retiro retiro escola escolarr, sin precis precisar ar si se produc producee una progre progresiv sivaa incomp incompati atibil bilida idad d entre entre la inserci inserción ón labora laborall temprana y la asistencia y el rendimiento escolar, o si la deserción escolar es una condición previa al desempeño laboral En este tipo de explicación explicación también cobran importancia importancia la constitució constitución n y la existencia de ciertos tipos de organización familiar –entre los que destaca la monoparentalidad como como fuen fuente te de desa desamp mparo aro,, la viol violen encia cia y hasta hasta la prom promis iscu cuid idad ad-- que, que, por por sus sus características características estructurales, estructurales, no apoyan apoyan el trabajo formativo formativo desplegado desplegado por la escuela, escuela, sobre todo en el ámbito de la disciplina, con lo cual se facilita el desarrollo de conductas transgresoras y la negligencia escolar de los jóvenes. Desde tal perspectiva, esas formas de organizació organización n familiar familiar constituiría constituirían n un soporte social insuficiente insuficiente para el proceso proceso de socialización formal. Por último, otra línea de análisis, más criticada por el tipo de pol políti íticas cas que que sust susten enta, ta, tiend tiendee a resa resalta ltarr el cons consum umo o de alcoh alcohol ol y de drog drogas as,, las situaciones de violencia y el embarazo adolescente como problemas generalizados de la juventud, que serían manifestación de su alto grado de «anomia», y que facilitan el retiro escolar. El segund segundo o marco marco interp interpreta retativ tivo o hace hace referen referencia cia a las situaci situacione oness intras intrasist istema ema que tornan conflictiva la permanencia de los estudiantes en la escuela: bajo rendimiento, pro probl blema emass cond conduc uctu tual ales es,, auto autori ritar taris ismo mo docen docente te,, etc. etc. De esta esta mane manera, ra, sería serían n las características características y la estructura estructura misma del sistema escolar, escolar, junto con los propios propios agentes intraescuela, los responsables directos de la generación de los elementos expulsores de este, ya fuera por lo inadecuado de su acción socializadora o por su incapacidad para canalizar o contener la influencia del medio socioeconómico (adverso) en el que se desenvuelven los niños y jóvenes. Entre los problemas e inadecuaciones que precipitan o acentúan las tendencias al retiro y a la deserción dentro del sistema escolar, destaca la visión de que el fracaso escolar puede puede ser entendi entendido do como como resist resistenci enciaa a los código códigoss social socializa izador dores es que entreg entregaa la escuela. Con tal interpretación, ésta y sus agentes negarían validez al capital cultural con el que llegan los jóvenes a la escuela, e intentaría disciplinar socialmente a los educandos definiendo a priori lo que es legítimo aprender. Al negar todo potencial formador a la cultura y al quehacer juvenil de los estratos más pobres de la población, los docentes entenderían que su papel más específico sería preparar a los jóvenes para un escenario adverso, en el que tendrían que desenvolverse de manera disciplinada. Así, la disciplina social se convierte en el eje orientador de los procesos formativos y la escuela se reduce a obligaciones e instrucciones que los jóvenes viven de forma pasiva – con aburrimiento-, marco en el que sus intereses, preocupaciones y problemas no tienen cabida. En consecuencia, la resistencia frente al mismo se manifestaría en el fracaso escola escolarr, que normal normalmen mente te preced precedee al abando abandono no de la escuel escuela. a. Así, la interac interacció ción n profesor/alumno, fundada en la disciplina y en la ejecución de planes y programas
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Deserción Escolar cuyos contenidos desactualizados y abstractos se hallan alejados de la realidad de los jóvenes, favorece la repetición y estimula la deserción. En este proceso la escuela no integra, sino que a menudo segrega a los estudiantes de las clases desfavorecidas desfavorecidas con bajas calificaciones calificaciones y con el estigma estigma del fracaso escolar; los juicios de los profesores les convencen de que son incapaces de estudiar y de que deben contentarse con un trabajo modesto, adaptado a sus capacidades. Para muchos niños y jóvenes de los estratos pobres la calle se convierte así en el ámbito de socialización entre pares en el que logran mayor satisfacción, mientras que la escuela se manifiesta como la primera experiencia de fracaso social.
¿Qué son los Centros de Educación de Nivel Medio para Adultos?
La propuesta de enseñanza-aprendizaje que ofrece la Modalidad Especial de Adultos del Sist Sistem emaa Educa Educati tivo vo Arge Argent ntin ino o está está diri dirigi gida da a pers person onas as que que no comp complet letaro aron n su escolaridad a tiempo, y deciden iniciar o retomar sus estudios de nivel medio a edad adulta. María Teresa Teresa Sirvent, introduce el concepto de situación situación educativa de riesgo, para todos todos aquellos jóvenes o adultos, que no terminaron el primario o el secundario, el cual implica que estos sujetos están “condenados a un probable futuro de marginación social, política y económica, agudizado por el contexto de múltiples pobrezas”. Para hacer hacer fren frente te esta esta situ situaci ación ón surg surgee la Educ Educaci ación ón de Adulto Adultos, s, la cual cual es defin definid idaa a continuación con el concepto que se logra en el año 1997 se organiza en Hamburgo la V Conferencia Internacional promovida por la UNESCO en la que se conceptualiza la educación de adultos como “el conjunto de procesos de aprendizaje formal o no, gracias gracias al cual cual las person personas as cuyo cuyo entorn entorno o social social consid considera era adultas adultas desarro desarrollan llan sus capacidades, capacidades, enriquecen enriquecen sus conocimientos conocimientos y mejoran mejoran sus competencias competencias técnicas o profesionales o la reorientan reorie ntan a fin de atender a sus propias necesidades y de la la sociedad. La educación de adultos comprende la educación no formal for mal y toda la gama de oportunida oportunidades des de educación educación informal informal y ocasional ocasional existentes existentes en una sociedad educativa y multicultural, en la que se reconocen los enfoques teóricos y los basados en la práctica.” ¿Qué perfil tienen los alumnos que asisten a los CENMA?
La población de alumnos que recibe está constituida por adultos con edades que se ubican desde los 18 años en adelante, de ambos sexos, hombres hombres y mujeres. En general, pertenecen pertenecen a un nivel socio-económic socio-económico o medio - bajo. La mayoría de los alumnos alumnos no pud pudie iero ron n conc conclu luir ir el nive nivell medi medio o común común.. Un gran gran porce porcent ntaje aje de alumn alumnos os son son desemp desemplead leados; os; subocu subocupad pados; os; madres madres solter solteras as muy jóvene jóveness y muchas muchas veces veces sin la necesaria contención familiar; madres de familia; y otros jóvenes que presentan, en menor medida, algunos trastornos de conducta, alcoholismo, drogadicción, y escasa capacid capacidad ad de asimil asimilació ación n y retenci retención ón de conteni contenidos dos.. Siendo Siendo este último último grupo grupo el mino minorit ritari ario, o, no revi revist stien iendo do un cuad cuadro ro de grav graved edad ad.. Hay alum alumno noss que que pres presen enta tan n conflictos en su entorno familiar lo que ocasiona gran índice de deserción escolar. En estos estos centro centross educativ educativos os para para adultos adultos se produce produce una una constant constantee y progre progresiv sivaa reducción reducción de la matrícula, lo cual constituye constituye un fenómeno fenómeno que se repite año tras año, sin llevars llevarsee a cabo cabo alguna alguna indaga indagació ción n o estudi estudio o debidam debidament entee fundad fundado o y
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Deserción Escolar sistematizado sistematizado,, desde desde las mismas instituciones instituciones o desde algún actor externo externo que explique las razones de la problemática enunciada. ¿Con qué recursos cuentan?
En relación con el funcionamiento y los recursos con que cuentan los CENMA – en genera generall – son son escaso escasoss tanto tanto de material materiales es como como didácti didácticos cos,, no cuenta cuentan n con computadora, computadora, la biblioteca biblioteca es casi inexistente, inexistente, los libros con los que cuentan cuentan son desactualizados, normalmente se suple esa carencia con el material con que pueda contar o aportar aportar el docente de de cada asignatura. Generalmente comparten la estructura estructura edilicia con la institución de nivel medio presencial y primario. ¿Qué sucede con la dimensión curricular de estos establecimientos?
En cuan cuanto to a la dime dimens nsió ión n curri curricu cula larr, los los direc directiv tivos os y doce docente ntess – gene general ralme ment ntee consid considera eran n que estas escuelas escuelas efectivam efectivament entee preparan preparan para la vida, vida, con una buena buena formación personal y preparación para el trabajo, con el aporte de herramientas básicas para acceder a una salida laboral. Por el contrar contrario, io, en las opinio opiniones nes de los ex alumnos alumnos se encuen encuentran tran claros claros parale paralelism lismo o con la organi organizaci zación ón en tres grupos grupos:: “escep “esceptici ticismo smo”, ”, “optimi “optimismo smo”” y “fatalismo”. El primero para los ex alumnos que creen en el valor del nivel medio como posibilitante de más y mejor formación personal, pero que no creen que les proporcione mayores posibilidades laborales. El segundo, “optimismo”, para los ex alumnos que consideran que el paso por el nivel medio proporciona mayor formación en la faz personal y una acreditación que permite el acceso a mayores y mejores perspectivas laborales. Y, por último, “fatalismo”, donde se insertan las opiniones de aquellos ex alumnos que entienden que la escuela de nivel medio no constituye una institución que provea formación personal o laboral. ¿Qué tiene prioridad en la enseñanza en estos centros educativos?
Los directivos y docentes consideran que es necesario y pertinente que la escuela se interese y se ocupe en cierto modo de los problemas personales o familiares de los alumnos para que disminuya la deserción. Pero puntualizan que este interés y ocupación en las problemáticas del alumnado se limita a un simple conocimiento, reflexión conjunta alumnos - docentes, y contención afectiva. De manera que no implica un compromiso c ompromiso de solución de las dificultades personales, familiares, famili ares, laborales o económicas. A part partir ir de lo expu expues esto to,, las las escu escuel elas as de Adul Adulto toss lleg llegan an a ejer ejerce cerr una una func funció ión n asistencialista como traslado de la preocupación por la apropiación de conocimientos conocimientos en las las escu escuela elass de adult adultos os “haci “haciaa la aten atenció ción n de los los alumn alumnos os en sus sus difi dificu culta ltade dess personales de orden familiar, laboral, de salud, ya que estos problemas suelen ser causas recurrentes de deserción” ¿Qué causas esgrimen los docentes y ex - alumnos
Directivos, docentes y ex alumnos suelen explicitar dos grandes causales de deserción escolar: escolar: Factores Factores exógeno exógenoss a las las institucio instituciones: nes: problem problemas as económic económicos, os, familiar familiares, es, personales. Factores endógenos: falta de esfuerzo en el estudio y falta de motivación e
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Deserción Escolar interés por lo que la escuela brinda, brinda, o ausencia ausencia de “objetivos “objetivos claros”. claros”. Citando Citando a Ortega, Ortega, que en todos todos los niveles niveles del sistema sistema educati educativo, vo, se constr construye uye una relació relación n negativa con los conocimientos escolares, y desde allí se plantea como problema la construcción social de estrategias de evasión del conocimiento. Los alumnos, no se involucran con el conocimiento y se instituyen transgresiones como estrategias de evasión que generalmente lleva a la deserción. ¿Qué prioridad le dan los ex – alumnos a la escuela? Los ex alumnos valoran la escuela como espacio de socialización y de encuentro con otro otros, s, pero pero no se sobr sobred edim imen ensi sion onaa este este aspe aspecto cto de la escu escuela ela en desm desmed edro ro de su especificidad en la función pedagógica de preparar para la vida ciudadana y productiva, ya que la mayoría rescata como de mayor importancia en el espacio escolar, tanto tanto las relacio relaciones nes que se pudiero pudieron n entabl entablar ar con otros otros como como los contenido contenidoss que trabajaban.
¿Influye la falta de recursos en la deserción escolar?
Al ser el capital físico insuficie insuficientes, ntes, influye influye directamente directamente en el rendimiento rendimiento de los alumnos. Esta situación guarda estrecha conexión con el problema de la deserción escolar, ya que cuando el estudiante no logra un adecuado rendimiento académico y la institución no le proporciona los elementos necesarios para superar esas deficiencias académicas se configura un período crítico para la deserción en la trayectoria de los estudiantes.
Y en América Latina. ¿ qué sucede?
En país países es en los los que que el aban abando dono no esco escolar lar se prod produc ucee temp tempra rana name ment ntee (Bra (Brasi sil, l, El Salvador, Guatemala, Honduras y Nicaragua), la permanencia de los niños varones en la escuela hasta completar la primaria (supuesto el logro de cuatro años adicionales de estudi estudio) o) se traduce traduce en un increme incremento nto promedio promedio del ingreso ingreso durant durantee la vida vida activa activa cercano al 36%. En aquellos que en la actualidad presentan un nivel de deserción intermedio y en los que el abandono escolar se concentra al finalizar la educación primaria (Costa Rica, Ecuador, México, Paraguay, Uruguay y Venezuela), el logro de tres años adicionales de educación (hasta completar el primer ciclo de secundaria) redunda en mejoras salariales de alrededor del 33% para los varones. Por último, en los que han logrado una cobertura de la educación secundaria relativamente alta (Argentina, Bolivia, Bolivia, Chile, Colombia, Panamá Panamá y Perú) el retiro antes de terminar terminar este ciclo entraña también importantes pérdidas privadas y sociales: dejar la escuela dos años antes de completar dicho ciclo acarrea pérdidas de ingresos para los varones de alrededor del 19%. Por ello, las elevadas tasas de deserción escolar que se registran en América Latina indican la necesidad de establecer nuevos programas y de destinar más recursos al urgente propósito de retener a los niños y adolescentes en el sistema educativo.
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Deserción Escolar CONCLU CONC LUSIONES SION ES ¿Qué hacer? hacer? Desde el el Estado
Los programas sociales destinados a reducir el abandono escolar temprano debieran ocupar un lugar prioritario en las agendas de los gobiernos como el mejoramiento de la calidad de la educación, son son decisivos. Ellos son una una condición necesaria para reducir las desigualdades y para lograr objetivos más exigentes en materia de mejoramiento de la calidad de los recursos humanos. Sin embargo, los esfuerzos para evitar la deserción escolar a fin de que los jóvenes de hoy puedan alcanzar mayores niveles de educación y unos ingresos laborales futuros más altos que les permitan mantener a sus familias fuera de la pobreza, no rendirán plenamente sus frutos si las políticas educacionales –cuyos efectos potenciales sobre el bienestar y la equidad son a largo plazo– no van acompañadas de una dinámica de generación de empleos de calidad y de una adecuada protección social que permitan abso absorb rber er prod product uctiv ivam amen ente te las las mayor mayores es calif califica icacio cione ness ofrec ofrecid idas as.. La creci crecien ente te coincidencia entre la estructura de la oferta y la demanda laboral, en un contexto de crecimiento crecimiento de la productividad productividad y de los ingresos, ingresos, es la condición para que el aumento aumento del número de años de estudio de los jóvenes se retribuya adecuadamente y se evite su devaluación. ¿Qué hacer? Desde la escuela En la deserción deserción escolar, escolar, no se debería hablar de fracaso escolar, escolar, y sería más pertinente pertinente referirse al fracaso educativo, es decir, atañe al sistema educativo. Tanto desde las políti políticas cas pública públicass del estado estado,, en defens defensaa de la escuel escuelaa pública pública,, inclui incluirr tecnol tecnologí ogía, a, infraestructura adecuada, capacitación docente y apoyo de la familia. La escu escuel elaa debe debe mirar mirarse se a sí mism mismaa cómo cómo traba trabaja ja y qué qué estr estrate ategi gias as de reten retenci ción ón desarrolla. Se encuentra desbordada, desconcertada y desorientada, fracasa más que antes porque todavía no soluciona el desafío que implica incluir a chicos nuevos que nunca antes habían llegado a la secundaria. En esto cabe la responsabilidad de los adultos que no han sido ni son imaginativos para repensar la escuela.
La escuela se encuentra frente a un desafío enorme y aún no aceptado: reconsiderar cuál es su contenido, su eje cultural y organizativo, para dar cabida a las nuevas culturas de los nuevos alumnos. La escuela puede trabajar para motivar a los chicos, buscar alternativas para que el aprender sea más atractivo, competir con un exterior que tiene fuerte presencia en los medios masivos de comunicación. Es necesario que la escuela, que fue concebida para un formato de modernidad sólida, sea repensada en todas sus dimensiones: su modelo institucional, su identidad, su modo de evaluar, sus criterios pedagógicos. Pero sobre todo generar un vínculo con el alumno, que se sienta mirado afectivamente: contenido.
Factores que contribuirían a un mayor éxito escolar serían: creación de puestos de trabajo, fomentar la cohesión y estabilidad de la familia, tener un lugar de estudio y un material favorable, estimular éxitos y logros, desarrollar la motivación por el estudio,
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Deserción Escolar recriminar la mala conducta cuando sea necesario, fomentar la auto-confianza, orientar personal y progresivamente a los alumnos. Según Adriana Puiggrós los ejes centrales del sistema educativo, en 1880, en la cual la sociedad argentina hizo un pacto profundo, acordaron que la escuela pudiera desarrollar el sistema de educación pública como el espacio fundamental de construcción de la cult cultur uraa colect colectiv iva, a, de tran transm smis isió ión n de los los valo valores res,, de apre aprend ndiza izaje je de las las norma normass compartidas, de aprendizaje de los lenguajes, en ese espacio público llamado escuela se decide no solamente formar el ciudadano, sino también cuidar a los niños y a los adolescentes.
En cuanto a los padres: Ante el fracaso de un estudiante lo primero que se deberían cuestionar los padres, es si su hijo dispone de las necesidades intelectuales requeridas por los programas escolares del curso, y en su defecto cuál sería la manera más objetiva de hacer frente al problema.
El exceso de trabajo puede llevar a desbordar las capacidades intelectuales y por tanto afectar al rendimiento escolar. En definitiva el foco del problema recae en las condiciones de vida de las familias y el desinterés de las familias.
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Deserción Escolar
Tesis esis Final Final de Carrera Carrera “Deserció “Deserción n Escola Escolarr y Educaci Educación ón Media Media de Adulto Adultoss en la Provincia Provincia de Córdoba” Universidad Universidad Blas Pascal - Licenciatura Licenciatura en Psicopedag Psicopedagogía ogía Agosto de 2007. www.lanacion.com.ar/nota.asp?nota_id=891965 el intransigente.com - el fracaso escolar en Córdoba - Boletín Oficial del Centro de Estudios de Desarrollo y Población - Mayo y Junio 2003 - N*3 www.rieoei.org/rie30a02.htm
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Deserci Deserción ón Escolar Escolar:: Un proble problema ma que afecta afecta a la socied sociedad ad Argenti Argentina na actual. actual. - Por
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