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DESARROLLO DEL ;: o • • : •
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Ejercicios prácticos para 2/264
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DESARROLLO DEL LEN GU AJE ORAL II © Equipos de Apoyo Externo. Córdoba.
EDITA: JUN TA DE AND ALUC ÍA. C onsej erí a de E Delegación Provincial de Córdoba. Equipos DIR IGE: Juan R ubi o Moreno.
m
REAL IZAN: Jos é Adolfo García R oldan. Juan Carlos Pérez Cabello. Juan Manuel S ánchez Vel asco. Concepción Cabezas Torres. M s Ant oni a Hernández Gordi l l o.
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DESARROLLO D Nivel 3: Segmentaci I
Introducción ........................................................
Presentación .......................................................
Objetivos. Sugerencias metodológicas .............. http://slide pdf.c om/re a de r/full/de sa r rollo-de l-le nguaje -ora l-2
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9.- Actividades sugeridas para trabajar el fonema /ñ/ ....
10.- Actividades sugeridas para trabajar el fonema / l/ .... 11.- Actividades sugeridas para trabajar el fonema /II/ ..
12.- Actividades sugeridas para trabajae el fonema /r/ .. 13.- Actividades sugeridas para trabajar el fonema
/r/ ...
14.- Actividades sugeridas para trabajar el fonema /b/ ..
15.- Actividades sugeridas para trabajar el fonema /d / .. http://slide pdf.c om/re a de r/full/de sa r rollo-de l-le nguaje -ora l-2
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INTR
La lectura es una actividad extremadamen te c
los signos gráficos, debe dominar también los
traducimos al lenguaje hablado lo que nos en
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significado. 6/264
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operaciones que intervienen en la lectura, así como pre estas operaciones. Estos nuevos conocimientos tienen los trastornos, así como en la propia enseñanza de la
aplicando esta perspectiva al campo clínico y educativo
La lectura, com o proc eso, tiene tres fases bien diferen
Son num erosas las aportaciones que realiza el enfoque c §
que el presente doc um ento va dirigido fundam entalm e
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Para Sebastián y Maldonado (1987), un prer
1. Tiene que ser algo relacionado dire
2 . Tiene que seguir un desarrollo pred
3. Tiene que ser una adquisición plena relacionada con el nivel lector.
4 . Esta habilidad no puede estar plena http://slide pdf.c om/re a de r/full/de sa r rollo-de l-le nguaje -ora l-2
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En definitiva, la lectura es una habilidad que co tradiciona lmen te no se han trabajado en los centros esc
se anulen tareas d e tipo perceptivo-motor, sino que se e puedan abordar los siguientes objetivos:
- Estimular un desarrollo óptimo del lenguaje oral ta
- Prom over la adquisición por parte de nuestros alu ¡n
lenguaje oral/ lenguaje escrito.
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En el D.C.B. se describen una serie de con presentes: e
Un buen lector es aquel que «es capaz de fonemas y a comprender el mensaje escrito».
• « El dominio de la lengua oral es una cond ic
que las posibles deficiencias en la primera: po < o http://slide pdf.c om/re a de r/full/de sa r rollo-de l-le nguaje -ora l-2
reflejándose en la segunda», 10/264
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en la segme ntación de palab ras, sílabas y fonemas en la
de una auténtica actividad metalingüística que podemos lenguaje.
Distintas investigaciones: Rosner y Simón (1971), L
Foz y Ro uth (1983), Sebastian y Maldona do (19 82), han entre cap acidad de análisis fonético o segme ntación del <
capacidad para realizar tareas de segmentación no se
o
sino que parece ser fruto de un aprendizaje y ejercitac
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PRES
El presente documento sobre desarrollo del Equipos de Apoyo Externo de Córdoba por cont
la LOGSE en un t e m a tan trascendente como e Desde hace varios años, un grupo de profes
estrecha colaboración con profesores y profesora <
de colegios rurales. En nuestra experiencia diar
§
escaso desarro llo del lenguaje oral: caracterizad
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El objetivo del presente documento es aportar activid
reflexión sobre unidades del habla. En él aparecen, jun otras vanadas con distintas apoyaturas visuales como
El material está dividido en dos carpetas. En la prime palabras (nivel 1) y sílabas (nivel 2), mientras en la seg Dentro de ca da nivel, las actividades están agrupada s
orientativo, la utilización del material en Educación Infan < : - • - ;
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Palabras
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Este material no es un comp endio de actividad sino que, más bien, es una fuente de sugerencias necesidades. Es, pues, necesario que el maestro que no se conviertan en algo aburrido y rígido. Da que estas actividades se presenten a los niños motivación en ellos.
Esperamos que la práctica de los profesores y enriquezca la utilidad d e estos m ateriales. •
•>
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En la nueva filosofía educativa y, sobre todo, en es
la LOGSE la producción de materiales didácticos, curric
en una de las actividades más útiles a desarrollar p asesoramiento. Concretamente estas carpetas para el extraordinaria acogida por el profesorado de nuestra co
edición de las mismas; edición con la que el Centro de Y es que, cuando los materiales son elaborados por los
usan o, como es el caso, por equipos muy próximos a la re
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NIVEL 3: SEGMEN TACIÓN D
OBJETIVOS - De sarro llaren el alumno la conciencia de que el - Desarrollar la conciencia fonológica trabajando palabras. - Segmentar las palabras en unidades fonológic <
g
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SUGERENCIAS
METODOLÓGICAS
- Las princip ales estrate gias que se van a utilizar 18/264
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r~
- No todos los fone ma s tienen el mism o grado de dificu fáciles de aislar y, en el extremo o pue sto, las oclusivas son de la vocal que les sigue. En este sentido, el criterio de or facilida d para aislarlo s, de ahí que se com ien ce por los fricativ
- El material para trabajar los fonem as está estructurado
m
a ) Pr e s e n t a c i ó n d e l c u e n t o m o t i v a d or d e l f o n e m a : el mismo tiempo que narra la historia. Posteriormente, se obs ocurre n y se con sens uará el «título» por los niños.
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Si se observ ara q ue algún niño tuviera dificultad en la individual. En estos cas os, pued e ser útil disponer de un la cara que pone para hacer el sonido.
< §
d ) G e s t o d e a p o y o : una vez em itido correctam ente e recordar el sonido vam os a establec er un gesto que nos a el gesto al mism o tiempo q ue em ite el fonem a. Más tard lo realicen ellos solos, al mismo tiempo que emiten el f Los gestos de apoyo propuestos han sido tomados adec uado s a la finalidad concre ta que se persigue; no o cree conv eniente.
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- Las actividades están ordenadas de menor a mayor suficientes para que !a mayoría de los alumnos consigan el nuevos ejemplos.
- Las cartas de l Loto Fonético que se citan en las series d fonológica, se encuentran en la primera carpeta (Desarrollo - En el ane xo, aparece m aterial com plem entario pa ra tra a §
••-.'
- En aquellos casos en los que se trabaje con alumnos de se insistirá preferen teme nte en este nivel, ya que, junto con
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1.- Actividades su gerida s pa ra tra
1.1.- J u e g o d e i m i t a c i ó n d e s o n i d o s :
< g
El profesor dice: «vamos a jugar con los so realizar con objetos qu e haya en la clase; por ejemp Después, propone a los alumnos que, con otros objet jugar a imitar sonidos con la voz; por ejem plo, el per el gat la v a
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1.3.- Reconocimiento de sonidos vocálicos al princip
El profesor reparte las siguientes cartas del Loto
(ESCOBA ), 68 (AGUJA), 79 (ELEFANTE), 80 (ENCHU F (OJO), 120 (AJOS), 128 (HAMA CA), 131 (UÑA), 153 (Á lo que representa cada carta, alargando el sonido inicia cartas y el profesor indica: «¿por qué sonido em pie za? correspondiente, alargándolo. < m
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2.- Actividades suge ridas pa ra tra
-\
2 .1 P R E S E N T A C I Ó N : FU-FLUS EL FANTASMA Fli-flús es un fantasma más q ue chico, chiquitillo, que vive con su mamá en la torre del castillo.
o
¡Cu-cú! hacía el fantasma imitando al cuclillo y el marqués se asustaba como si fuera un chiquillo.
Fli-flús se ha hecho grande, ya no es tan chiquitillo y por fin viven en paz
los que habitan el castillo.
La marquesa estaba loca
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•
• -
Si
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F O N E M A / F / : l a b i o d e n t a l , fr i c a t iv
2.3 ARTICULACIÓ • Inspiración nas labio inferior, qu ei labio superior
• Al realizar la es •
Fffffffaaaaaa.
• Aaa fff, aaff, aaf •
Fa, fo, fu, fe, f¡
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2.5 RETAHILAS Y TRABALENG UAS 1 Fortín está fortificado por fuerzas federales, por fuerzas federales fortín está fortificado.
„ ••
g o
2 Se comió a los tres cerdltos el lobo feroz. Se comió a C aperuclta el lobo feroz y al cazador si viene a mi casa una foto le haré y fácilmente lo dorm iré.
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2.6 Re c onocimiento de l fonema ñl:
§ o;. http://slide pdf.c om/re a de r/full/de sa r rollo-de l-le nguaje -ora l-2
a) El profesor presenta la lámina de la FOCA responden «foca». El profesor repite el nombre, per el gesto de ap oyo: «/fffoca/». A continuación, dice: vais a alargar e l sonido /fff/, como he hecho yo» 69 (FUEGO), 70 (FAR O), 72 (FALDA), 73 (FAROL 77(BUFANDA),78(SOFA),79(ELEFANTE),80(EN el nombre de las distintas cartas, prolongando el s 28/264
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2.7 Omisión del segmento fonémico /f/ en posició
a) El profesor prese nta la lámina del FARO y preg «faro». El profesor repite: «/fffaro/». A continuació apoyo) ¿qué nos queda?». Los alumnos responde
b) El mismo esquema del apartado anterior, util (FOCA),72 (FALDA ), 73 (FAROL), 74 (FANTASMA < o
c) El profesor pregunta a los alumnos por palabra
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2.8 Comparac ión del segme nto fonémico IV en p El profesor mu estra las ¡aminas del FARO y de
dibujos?». Los alumnos responderán: «faro» y «foc princ ipio /fffaro /y /fffoca/?» Los alumnos respond Otras cartas que se pued en u tilizar en esta activid y 75 (FIDEOS).
< m
2.9 Adición de fonemas:
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2.10 Dictado de fonem as: Se entregará a los alumnos una ficha con tiras gráfica de fonem as que c ontienen los grupos que se dicten, en Es fundamental que el profesor alargue los fonemas. Ejemplo: /fffaaa/ > X X /eeefff/ > X X /fff/ > X /uuu/ > X
m o
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3.- Actividades sugeridas para trab
3.1 PRESENTACIÓN: LA CEBRA VIOLETA Con su lazo azul marino presumiento va Violeta, una cebra que se ha hecho en el rabo una coleta. Ayer se puso los rulos : en la crin de la cabeza. Sus amigos la miraban
Con tanto embellecimiento anda un poco despistada y no nota el nerviosismo que recorre la manada. Todos se marchan veloces cuando aparece el león, menos la pobre Violeta
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:-•: O
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F O N E M A / Z /: i n t e r d e n t a l , f r ic a t iv o , s
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3.5 RETAHILAS Y TRABALENGUAS 1 La gallina cenicie nta que en el cenicero está, ella que se encenizó, verá como se desencenizará. 2 El saco se deshilaza por la deshilazadura. 3 Si es así lo que usted dice y usted dice como es, como usted dice así es.
-
4 La gallina cenicien ta
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3.6 Re c onocimiento del fonema Izl:
a) El profesor presenta la lámina del CEPILLO y p
< m o g http://slide pdf.c om/re a de r/full/de sa r rollo-de l-le nguaje -ora l-2
«cepillo». El profesor repite el nombre, pero alargando de apoyo: «/zzzepillo/». A continuación, dice: «ahora a alargar el sonido /zzz/, como he hecho yo». P (ZORRO), 82 (ZAPATOS), 84 (ZANAHORIA), 85 (CALCETÍN), 89 (MANZ ANA ), 90 (LAZO), 123 (MAC nombre de las distintas cartas, prolongando el sonid b) El profesor reparte entre los alumnos las car 38/264
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3.7 Omisión de l se gme nto fonémico
IzJ
en posici
a) El profesor presenta la lámina del ZORRO y responderán: «zorro». El profesor repite: «/zzzorro/». Izzzl, (gesto de apoyo) ¿qué nos que da?». Los alu
b) El mismo esquema del apartado anterior, utiliza (CEPILLO), 84 (ZANA HOR IA), 85 (CEREZAS) y 86 --
;
c) El profesor pregunta a los alumnos por palabra
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3.8 Comparación del segme nto fonémico
• " • ' •
-; http://slide pdf.c om/re a de r/full/de sa r rollo-de l-le nguaje -ora l-2
IzJ
en
El profesor m uestra las láminas de l CEPILLO y de estos dibujos?». Los alumnos responderán: «ce se parec en al principio /zzzepillo/ y /zzzapatos/? Otras cartas que se pueden utilizar en esta a (CERILLAS). 42/264
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3.9 Adición de fonemas:
El profesor presenta una palabra en la qu e se ha o
a los alumnos que pongan al principio el sonido
obtenemos?». Los alumnos responderán: «/zumo/» Otros ejemplos:
<
/ ne/ / nta/ / ma/ /ulo/ /ita/
> > > > >
/cine/ /cinta/ /cima/ /zulo/ /cita/
m
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3.11 Inversión de se gme ntos fonémic os: El profesor dice: «Ahora vais a dec ir lo mismo que /zzzaaa/, vosotros debéis decir/aaazzz/». El profesor o vocal + fonema Izl.
:
¿¿D
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4.- Ac tividades sug erida s pa ra trab
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4.1 PRESENTACIÓN: >4/L ESCONDITE
r
Una, dos y tres. La sirena no se ve. Cuatro, cinco y seis. Aunque m ucho la busquéis. Siete, ocho y nueve. La sirena no se mueve.
• • - -
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F O N E M A /S /: alveolar, dental, fricativ
4.3 ARTICULACIÓN • Inspiración nasal superiores y casi dientes inferiores • Al expulsar el air característico del •
Emisión continua
• Sssssssssssssss •
Ssaa, ssa, sa, sa
• Aaa asss , aas s, a
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4.5 RETAHILAS Y TRABALENG 1 Si cien sierras asierran cien cipreses seiscientas sierras asierran seiscientos cipreses. 2 Paseo , paseo, que me mareo paseo, paseo, que me mareo. 3 Si es así lo que usted dice» y usted dice como es,
'
• : .
como usted dice
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4.6 Recon ocimiento d el fonema /s/:
^ o
a) En sílabas d irec tas : El profesor presenta la lá alumnos respond en: «seta». El profesor repite el nom que realiza el gesto de apoyo: «/ssseta/». A continua y vos otro s va is a alargar el sonid o /sss/, como he (QUESO), 61 (GUSAN O), 78 (SOFÁ), 91 (SILLA ), 9 (CA MISE TA) y 99 (HUES O) y los alumnos irán dicie e! sonido /s/,acompañ ado del gesto de apoyo.
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b) En sílabas inve rsa s: El profesor presenta la lá Los alumnos respo nden: « tijeras». El profesor repite tiempo que realiza el gesto de apoyo: «/tijerasss/». A dibujos, y vosotros vais a alargar el sonido /s/, (PARAGUAS), 23 (LABIOS), 37(DIENTES), 39(DISC 75 (FIDEOS), 82 (ZAPA TOS ), 85 (CEREZA S), 86 (C 102 (OJOS), 120 (AJO S), 136 (NÚMEROS) y 146 (M las distintas cartas, prolongand o el sonido /s/, acom < §
c) El profesor reparte entre los alumnos las ca r
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4.7 Omisión del segmento fonémico /s/ en posici
a) El profesor presenta la lámina de la SILL respond erán: «silla». El profesor repite: «/sssilla/». A (gesto de apoyo) ¿qué nos queda?». Los alumno
b) E! mismo esquema del apartad o anterior, utiliza 92 (SOL ), 94 (SIRENA ), y 159 (SILLÓN). •
:
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4.8 Comparación del se gme nto fonémico /s/ e n p
< o
El profesor muestra ¡as láminas de la SILLA y d dibujos?». Los alumnos responderán: «silla» y «so principio/sssilla/y /sssofáV? » Los alumnos respo Otras cartas que se pueden utilizar en esta acti (SIRENA), 14 6 (SARTÉ N), 152 (SOLDADO) y 159
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4.9 Adición de fone mas: El profesor presenta una palabra en la que se ha a los alumnos que pongan al principio el sonido obtenemos?». Los alumnos responderán: «/sapo/ Otros ejemplos:
'i
/ala/ /olo/ /ara/ /ota/ /eco/
-> -> -> -> ->
/sala/ /solo/ /sara/ /sota/ /seco/
• - - .
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4.11 Inversión de se gme ntos fonémic os:
El profesor dice: «Ahora vais a de c ir lo mismo que y /sssaaa/, vosotros de béis de c ir/aaasss/». El profesor o vocal + fonema Isl.
-:; ;:;
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5.- Actividades sugeridas para tra De sa r rollo De l Le nguaje Ora l 2 - slide pdf.c om
5.1 PRESENTACIÓN: LA JIRAFA RAFAELA La jirafa Rafaela con su cuello largo, largo, tiene que usar la bufanda por culpa de un gran catarro.
Jugaba por el jardín, galopaba por el prado http://slide pdf.c om/re a de r/full/de sa r rollo-de l-le nguaje -ora l-2
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F O N E M A /J /: alveolar, dental, fricati De sa r rollo De l Le nguaje Ora l 2 - slide pdf.c om
5.3 ARTICULACIÓN • Inspiración nas a lengua. El posdo
• fricción Espiración bucal y sale el • Jijaaa , jja, ja •
Jja, ja, ja
•
aaajjj, aaj, aj
• Ja, jo, ju , je, j¡ •
aj, oj, uj, ej, ij (S
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5.5 RETAHILAS Y TRABALENGUAS
• ; :-
1 En un juncal de Junqueira juncos juntaba Julián Juntóse Juan a juntarlos y todos juntos juntaron.
7 Perejil comí, perejil cené, y de tanto comer pe me emperejilé.
2 Viejito, viejito, viejito viejitito, viejito, viejo. Tan duro está tu pellejo, tan viejo, tan viejitito, tan v ejito.
8 Las campanas de M unas vienen y otras Las que no tienen b van abajo, abajo, ab
3 Madre e hija
9 Dijo un majo de Jere
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5.6 Reconocimiento del fonema
¡g § http://slide pdf.c om/re a de r/full/de sa r rollo-de l-le nguaje -ora l-2
/j/:
a) El profesor pre senta la l á m i n a d e l J A MÓ N y pr «jamón». El profesor repite el nom bre, pero alargand de apoyo: «/jjjamó n/». A continuación, dice: «ahora a alargar el sonido /jjj/, c o m o h e h e c h o y o ». Pres (SORTIJA), 102 (OJOS), 113 (JAULA), 114 (JIRAF 119 ( O J O ) , 120 ( A J O S ) , 121 (PAJARO), 122 (CAJA y los alumnos irán diciendo el nombre d e las distintas gesto de apo yo. b) El profe sor repa rte entre los alum nos las car
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H
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5.7 Om isión del segm ento foném ico
/j/
en posició
a) El profesor presenta la lámina de la JARR responderán: «jarra». El profesor repite: «/jjjarra/». A (gesto de apoyo) ¿qué nos queda?». Los alumnos
b) El mismo esquema del apartado anterior, utiliz (JAU LA), 114 (JIRA FA), 115 (JABÓN) y 117 (JERI • • • ' •
' - : ' •
' - - •
c) El profesor pregunta a los alumnos por palabra
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5.8 C omparación del segme nto fonémico
/j/
en po
El profesor mue stra las láminas de la JARRA y de dibujos?». Los alumnos responderán: «jarra» y «jab principio /jjjarra/y /jjjabón/?» Los alumnos respon Otras carta s qu e se pueden utilizar en esta activid y 117 (JERINGA). '
•
:
r
. - ' - •
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y
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5.9 Adición de fonemas:
El profesor presen ta una palabra en la que se ha om a los alumnos que pongan al principio el sonido / o b t e n e r n o s ? » . Los alumnos responderán: «/jota/».
§ o
Otros ejem plos: /efe / /unta/ / o ya / /ugo/ /ove n/
> > > > >
/jefe/ /junta/ /joya/ /jugo/ /joven/
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5.11 Inversión de se gme ntos fonémicos:
El profesor dice: «Ahora vais a de c ir lo mismo que y /jjjaaa/, vosotros debéis decir/aaajjj/». El profesor pr vocal + fonema /]/.
::
••;"•
í£a
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6.- A ctivida des s uge ridas p a ra t rab 5/11/2018
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6.1 PRESENTACiON: Q UE WEA/E EL TREN Se oye un ruido: chu-cu, chu-cu, chu que lo oigo yo lo oyes tú.
De la chimenea chu-cu, chu-cu, chu
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F O N E M A /C h/: palatal, africado, sord 5/11/2018
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6.3 ARTICULACIÓN • Inspiración nasa se apoya primero aire.
• Al expulsa r el air obstáculo para p sale produciendo •
Chchchaaaaa.
• Chchaa, chaa, • Cha, cho, chu,
• Aaac hch, aachch
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1 Chito, chito capuchinito salta la cuerda con cuidadito. 2 Manu el Micho por capricho mecha la carne de macho ymucho ayer decía muchacho: machounmecha Micho.
: "a •
:
•
3 Me han dicho que he dicho un dicho y ese dicho no lo he dicho yo. Porque si yo lo hubiera dicho estaría muy bien dicho por haberlo dicho yo. 4 Don Juan Pedro por capricho
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6 .6 R e c o n o c i m i e n t o d e l f o ne m a / c h / :
a) El profesor presenta la lámina del CHINO y pre «chino». El profesor repite el nom bre, pero alargando
de apoyo: «/en chino/» . A continuación, dice: «ahora a al a r g a r e l s o n i d o / c h c h / , c o m o h e h e c h o y o » . Pr 4 8 ( C O C H E ) , 1 0 3 ( C H I ME N E A ) , 1 0 4 ( C H A Q U E T A (HUCHA), 109 (PERCHA), 110 (CUCHARA) y 111 ( las distintas cartas, prolongando el sonido /ch/, acom 4 m §
b) El profe sor repar te entre los alum nos las car
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6.7 Om isión del segmento foné mico /ch/ en posi
a) El profesor presenta la lámina del CHUPE responderán: «chupete». El profesor repite: «/chch qu itam os /ch ch /, (gesto d e apoyo ) ¿qu é nos que
:". :. • - :
b) El mismo es quem a del apa rtado anterior, utiliza ( C H A Q U ET A) , 1 05 ( C H I N C H ET A) , 1 0 6 ( C H O C O L A
•.:•
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6.8 Comparación del segmento fonémico /ch/ en
< m c
El profesor muestra las láminas de l CHUPETE y de estos dibujos?». Los alumnos responderán : «chu se parec en al principio /c hc hupete / y /enchaqueta Otras cartas que se pue den utilizar en esta activid (CHINO).
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6.9 Adición de fone mas:
El profesor presenta una palabra en la que se propone a los alumnos que ponga n al principio el son obtenemos?». Los alumnos responderán: «/chato/
•••i
:
Otros ejemp los: /ula/ /epa/ /iste/ /opo/ /irla/
-
> > > > >
/chula/ /chepa/ /chiste/ /chopo/ /chirla/
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6.11 Inversión de se gme ntos fonémicos:
El profesor dice: «Ahora vais a de c ir lo mismo que /chc haaa/, vosotros debéis dec ir /aaachc h/». El profe vocal o vocal + fonema /ch/.
: :n
i&
7.- A c t i v i d a d e s s u g e r i d a s p a r a t r a
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7.1 PRESENTACIÓN: MIRINDOLO
•
r
>.
Mirindolo es un un cocotero gran mono que vive en y gastando muchas bromas se pasaba el día entero.
Prisionerotiene en una jaula Mirindolo miedo y nervioso se ha comido media uña de su dedo.
En el rabo hizo un nudo al león mientras dormía. Despertó muy enfadado porque el rabo le dolía.
Cuando menos lo [esperaba sus vecinos han llegado y asustando al cazador
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-• :•.
F O N E M A /MI: Bilabial, sonoro, nas al
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7.3 ARTICULACIÓN •
Respirac ión prof
•
Se repite la resp
• Mmmmm r nmmm » Mma, ma, ma, m
• Aaam mm , aamm •
Ma, me, mi, mo,
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7 .5 R E T A H I L A S Y T R A B A L E N G U A S De sa r rollo De l Le nguaje Ora l 2 - slide pdf.c om
1 No me maravillaría yo, no me maravillaría yo. 2 Un limón, y medio limón llaman a nueve limones y medio limón. 3 Un limón y medio limón dos limones y medio limón,
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7.6 Reconocimiento del fonema/m/:
a) El profesor presenta la lámina de la MESA y p «mesa». El profesor repite el nombre, pero alargando
< §
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de apoyo: «/m mm esa/». A continuación, dice: «ahor a alargar el sonido /mmm /, com o he hec ho yo». (CAMPANA), 21 (BOMBILLA), 33 (MALETA), 44 (CAM A), 56 (MUÑ ECA), 57 (MOSCA), 66 (MAGO), (CAMISETA), 103 (CHIMENEA), 112 (JAMÓN), 1 (COME TA), 127 (CAMIÓN), 128 (HAMA CA), 13 (TAMBOR) y 171 (MARTILLO)y los alumno s irán dic
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7.7 Omisión del segmento fonémico /m/ en posic
a) El profesor presenta la lámina de la MOTO
responderán: «moto». El profesor repite: «/mmmo quitamos /mm m/, (ge sto de apoyo) ¿qué nos que b) El mismo esquema del apartado anterior, utili (MEDICO), 46 (MO NEDA ), 56 (MUÑEC A), 57 (MOS £¡ o
(MA CET A) 125 (MO NO ), 139 (MAN O), 144 (MELÓ N
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7.8 Com paración de l segme nto fonémico /m / en
-: .,,
láminas de la MOTO y de El profesor stra lasresponderán: «moto» y «m dibujos?». Losmue alumnos principio /mm moto/ y /mmm ano/?» Los alumnos Otras cartas que se pued en utilizar en esta activid 56 (MUÑEC A), 57 (MOS CA), 66 (MAG O), 89 (MAN 144 (MELÓN) y 171 (MARTILLO).
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7.9 Adición de fonemas:
El profesor presenta una palabra en la que se h propon e a los alumnos qu e pongan al principio el sonid obtenemos?». Los alumnos responderán: «/mapa/»
--:
Otros ejemp los: /ula/ /artes/ /alo/ /ira/ /usa/
> > > > >
/muía/ /martes / /malo/ /mira/ /musa/
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7.11 Inversión de se gme ntos fonémicos:
El profesor dice : «Ahora vais a de c ir lo mismo que /mmmaaa/, vosotros debéis de c ir/aaammm/». El pro + vocal o vocal + fonema Iml.
'i.
x
•" •: •
03)
8.- Ac tividades su ge rida s pa ra tra
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^ 8.1 PRESENTACIÓN: EL GUS ANO GUSI-LOCO Gusi-loco es unmedio gusano muy gracioso, loco, bueno, sano, campechano y se enfada si lo toco.
Corre a casa de su hermano con atuendo deportivo y un enano
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F O N E M A / N /: n a sa l, alveolar, sonoro, http://slide pdf.c om/re a de r/full/de sa r rollo-de l-le nguaje -ora l-2
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8.3 ARTICULACIÓN •
Inspiración nasal expulsa el aire po
•
Emisión prolonga
• Nnnnnnnnnnnnn • Aaaaaannnn, aa •
Na, no, nu, ne, n
•
an, on, un, en, in
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1 Cuand o está la Luna sobre el horizonte, muchos enanitos juegan en el monte. A las esquinitas y a la rueda, rueda, juegan los enanos bajo la arboleda.
z ••••:
Muy blanca la barba,
S ¡A la ronda, ronda, debajo del agua! ¡A la ronda, ronda, qué bien que se baila en los esponsales del sapo y la rana! ¡Tan!... ¡Tin!... ¡Tan!... suenan las campanas ¡Tan!... ¡Tin!... ¡Tan!... debajo del agua... ¡A la ronda, ronda,
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8.6 Re c onocimiento del fonema Inl:
§
a) En silabas direc tas: El profesor presenta la l alumnos responden «nido». El profesor repite el nom que realiza el gesto de apoyo: «/nnnido/». A continua y vosotros vais a alargar ei sonido /nnn/, como h (CAMPA NA), 20 (NUBE), 24 (ABANICO), 31 (PATI 76 (TELEFON O), 84 (ZANAHORIA), 94 (SIRENA) (NAVAJA), 135 (NIDO), 136(NUMERO S),137(NOV (VINO), 142 (GALLINA) y 145 (LUNA) y los alumn
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b) En silabas inversas: El profesor presenta la ésta?». Los alumnos responde n: «me lón». El profes melón nn/». A continuación, dice: «ahora os voy a e el sonid o /n/ , com o he hecho yo» . Presenta las
(DELFÍN), 65 89 (GUANTE), 74), (FANTASMA), 77 ),(B (CALC ETÍN), (MA NZA NA 105 (CHINCHETA (CAMIÓN), 132 (CAÑÓN), 143 (RATÓN), 145 (LEÓN (VENTILADOR) y los alumnos irán diciendo el nomb m g
c) El profesor reparte entre los alumnos las ca r buscarán aquellas que contengan el fonema /n/.
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8.7 Omisión del segme nto foném ic o/n/e n posic
a) El profesor presenta la lámina de la NUB responderán: « nube». El profesor repite: «/nnnu be/» /nnn/, (gesto de apoyo) ¿qué nos queda?». Los a
b) El mismo esquema del apartado anterior, util (NAVAJA), 135 (NIDO), 136 (NÚMEROS) y 137 (N
c) El profesor preg unta a los alumnos por palabra v
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8.8. Comparación del segmento fonémico/n/en
El profesor muestra las láminas de la NUBE y d dib ujo s? ». Los alumnos responderán: «nube» y «ni
prin cip io/n nn ub e/y /nn niñ o/? » Los alumnos resp Otras cartas qu e se pueden utilizar en esta activid y 137 (NOVIA). ~ c : :,
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8.9 Adición de fone mas: 5/11/2018
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El profesor presenta una palabra en la que se ha o
a los alumnos que pongan al principio el sonido / obtenemos?». Los alumnos responderán: «/nada/» Otros ejemplos:
m o'-•
/uca/ /orte/ /udo/ /ido/ /eto/
> > > > >
/nuca/ /norte/ /nudo/ /nido/ /neto/
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8.11 Inversión de segme ntos fonémicos: De sa r rollo De l Le nguaje Ora l 2 - slide pdf.c om
El profesordice : «Ahora vais a dec ir lo mismo que y /nnnaaa/, vosotros debéis decir /aaannn/». El profes vocal o vocal + fonema Iml.
¿£D
9.- A c t i v i d a d e s s u g e r i d a s p a r a t r a http://slide pdf.c om/re a de r/full/de sa r rollo-de l-le nguaje -ora l-2
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9.1 PRESENTACIÓN: PARA M I NIÑA ¡Oiga, heladero, un helado de pina hermoso y grande para mi niña! •
-
:
'; :"'
Por su hazaña, que pintó en la arena
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F O N E M A ÍÑ/i pala tal, nasal, sonoro, http://slide pdf.c om/re a de r/full/de sa r rollo-de l-le nguaje -ora l-2
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9.3 ARTICULACIÓN •
Inspiración na sa dientes inferiores
•
Se percibe la vib
• •
Emisión prolong Ñññññññññññññ
•
Ñññaa, ñña, ña,
•
Ña, ño, ñu, ñe, ñ
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ÍETAHILAS Y TRABALENGUAS
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1 Er a un niño que soñaba un caballo de cartón. Abrió los ojos el niño y el caballo no vio. Con un caballito blanco
•
el niño volvió a s ona., y por el crin lo cogía... ¡Ahora no te escaparás! Apenas lo hubo cogido, el niño se despertó. Tenía el puño cerrado. ¡El caballito voló!
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9.6 Reconocimiento del fonema Iñl:
a) El profesor pre senta la lámina de la UÑA y pre «uña». El profesor repite el nombre, pero alargando de apoyo: «/uññña/». A continuación, dice: «ahora o alargar el sonido /ñññ/, como he hecho yo». Prese (BAÑERA), 132 (CAÑÓ N), y 133 (PINA) y los alumn prolongando el sonido Iñl, acompañado del gesto de -
§
•
b) El profesor reparte entre los alumnos las car
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9.7 Dictado de fone mas:
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Se entregará a los alumnos una ficha con tiras grá de fonemas que contienen los grupos que se dicten, Es fundam ental que el profesor alargue los fonemas Ejemplo:
< m o
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/ñññaaa/ /ñññiii/ /ñññ/ /eee/
> > > >
X X X X
X X
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.0.- Actividades sugeridas para tra http://slide pdf.c om/re a de r/full/de sa r rollo-de l-le nguaje -ora l-2
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10.1 PRESENTACIÓN: OSITO DE PELUCHE A mi osito de peluche lo tengo que castigar porque no hace los deberes, ¡sólo piensa en jugar!.
.... • •
Al rincón tira los libros cuando vuelve de la escuela
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-•:; •"••'
'-
' • •
F O N E M A ÍU: alveolar, lateral, sonoro http://slide pdf.c om/re a de r/full/de sa r rollo-de l-le nguaje -ora l-2
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10.3 ARTICULACIÓN • Inspiración nasal la lengua se apo por ambos lados
Se percibe la vibr
Illlaaaa
Illa, Ha, la, la
aaalll, aal, al, al la, lo, lu, le, li
al , ol, ul, el, il (Se
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IETAHILAS Y TRABALENGUAS
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1 No me maravillaría yo, no me maravillaría yo.
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2 Un limón, y medio limón llaman a nueve limones y medio limón. 3 Un limón y medio limón dos limones y medio limón,
ti
m ~
r~ http://slide pdf.c om/re a de r/full/de sa r rollo-de l-le nguaje -ora l-2
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10.6 Re c onocimiento de l fonema /!/:
< §
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a) En sílabas dire c tas: El profesor presenta la lá alumnos responden «luna». El profesor repite el nom que realiza el gesto de apoyo : «/llluna/». A continuac y vosotros vais a alargar el sonido /lll/, como h (PELOTA), 6 (PALO MA), 7 (LUPA ), 19 (LOBO), 2 (LATA), 76 (TELEFONO), 79 (ELEFANTE), 90 ( (JAULA), 144 (MEL ÓN), 145 (LEÓN), 149 (LÁPIZ) y los alumnos irán diciendo el nombre de las distintas
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b) En sílabas inversas: El profesor presenta la lá alumnos responden: «farol». El profesor repite el n continuación, dice: «ahora os voy a ense ñar otros c omo he he c ho yo». Presenta las c artas n 9 15 (BO 88 (CALCE TÍN), 92 (SOL), 151 (DEDA L), 152 (SOL el nombre de las distintas cartas, alargando el sonid < o
c) El profesor reparte entre los alumnos las car
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10.7 Omisión del segme nto fonémic o/l/e n posici
a) El profesor presenta la lámina de la LUPA y pre «lupa». El profesor repite: «/lllupa/». A con tinuación apoyo) ¿qué nos queda?». Los alumnos responder < o
b) El mismo esqu ema del apartado anterior, uti (LABIOS), 34 (LATA ), 90 (LAZO), 111 (LECHE), 14
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10.8 Comparación del segmento fonémico
/I/
en p
El profesor muestra las láminas de la LUPA y de
dibujos?». Los alumnos responde rán: «lupa» y «laz principio/lllupa/y/Niazo/?» Los alumnos responde Otras c artas que se p ueden utilizar en esta activi (LECHE), 145 (LEÓN), 148 (LUNA) y 149 (LÁPIZ). V
::
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10.9 Adición de fonema s:
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El profesor prese nta una palabra en la que se ha o a los alumnos que pongan al principio el sonido / obtenemos?». Los alumnos responderán: «/lata/».
' - • ;
Otros ejemplos: /ech e/ /¡so/ /argo/ /ento/ /¡sto/
— — — — —
-> -> -> -> ->
/leche/ /liso/ /largo/ /lento/ /listo/
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10.11 Inversión de segm e ntos fonémic os: De sa r rollo De l Le nguaje Ora l 2 - slide pdf.c om
El profesor dice: «Ahora vais a dec ir lo mismo que y /Illaaa/, vosotros de béis de c ir /aaalll/». El profesor pro vocal + fonema / I / .
0^
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11.1 PRESENTACIÓN: GALLINERO K irikí kikirikí, kirikí kikiricó, canta el gallo cada día cuando ve salir al sol.
-: O ;
La gallina se levanta porque el gallo ya cantó
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•--..
"i
F O N E M A /LL /: palatal, lateral, sonor http://slide pdf.c om/re a de r/full/de sa r rollo-de l-le nguaje -ora l-2
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11.3 ARTICULACIÓ •
Inspiración nasal dientes inferiores para la salida del
•
Se percibe las vi
•
Llllllaaa.
•
Llllaa , lilla, Ha.
•
Lia, lio, llu, He, lli
.5 RETAHILAS Y TRA BALE NGU AS http://slide pdf.c om/re a de r/full/de sa r rollo-de l-le nguaje -ora l-2
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1 ¿Q ué le pasa a mi pollito, mi pollito comilón , que no canta el «pío», «pió» ni sale a tomar el sol?
< •"
,; :
Yo vi ayer que corría, por el corral, jugue tón, pero el pollito com ía tres pepitas de melón. ¡Pobrecito, mi pollito! Llamaremos al doctor,
2 Era un niño que soñaba un caballo de cartón. Abrió los ojos el niño y el caballo no vio. Con un caballito blanco el niño volvió a soñar; y po r la crin lo cogía... ¡Ahora no te escaparás! Apenas lo hubo cogido, el niño se des pertó.
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11.6 Rec onocimiento del fone ma /ll/:
a) El profesor presenta la lámina de la LLAVE y pr «llave». El profesor repite el nomb re, pero alargando
<
de apoyo: «/illlave/». A continuación, dice: «ahora os alargar el sonido /illl/, como he hecho yo». Presen 43 (BOCADILLO), 53 (CASTILLO), 62 (GALLO), 6 (SILLA), 142 (GALLINA), 154 (LLAVERO), 155 ( (MARTILLO) y los alumnos irán diciendo el nombre acompañado del gesto de apoyo.
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11.7 Omisión del segmento fonémico /ll/ en posici
a) El profesor presenta la lámina LLAVER responderán: «llavero». El profesor repite:del«/llllavero/» /lili/, (gesto de apoyo) ¿qué nos queda?». Los alum
o
b) El mismo esquema del apartado anterior, utiliza (LLUVIA), 156 (LLORA) y 157 (LLAVE).
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11.8 Comparación del segmento fonémico
ñ\J
en
El profesor m uestra las láminas de l LLAVERO y estos dibujos?». Los alumnos responderán: «llaver parec e n al principio /llllave ro/y /llllogur/?» Los al Otras cartas que se pueden u tilizar en esta activida
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•'•":
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11.9 Adición de fonem as:
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El profesor presenta una palabra en la que se h propone a los alumnos que pongan al principio el soni obtenemos?». Los alumnos responderán: «/llama/» Otros ejemplos: /eva / /oro/ /ueve/ /ema/ /udo/
> /lleva/ > /lloro/
> /llueve/ > /yema/ > /yudo/
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11.11 Inversión de se gme ntos fonémic os: 5/11/2018
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El profesor dice: «Ahora vais a dec ir lo mismo que y /Illliii/, vosotros debéis de c ir/iiillll/». El profesor propone + fonema /ll/.
í£a 3
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12.1 PR ESENTACIÓN:
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EL CAMELLO JOROBONCIO Joroboncio Jorobado atravesando el desierto
;"•
C
camina sobre bajo el sol quelaesarena un infierno. De subir por tanta duna se ha quedado sin aliento y no quiere confesar que además es tá sediento. Con cariño se le acerca
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• - ; ;
•
"
F O N E M A /R/: alveolar, vibrante, sim http://slide pdf.c om/re a de r/full/de sa r rollo-de l-le nguaje -ora l-2
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12.3 ARTICULACIÓN • Inspiración nasal, labi punta de la lengua se tocan los molares. • El aire se acum ula en • Espiración bucal. La l oclusión el aire produc • Emisión corta. • R- r- r • Raaaa, raa, ra, ra • Aaaarrr, aarr, arr, ar • Ra, ro, ru, re, ri • ar, or, ur, er, ir (Se pu
r
.5 R E T A H I L A S Y T R A B A L E N G U A S 1 No me mires, que miran que nos miramo s,
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5 Hac 146/264
miremos la manera de no mirarnos. No nos miremos, y cuando no nos miren, nos miraremos.
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2 El amor es una locura que sólo el cura lo cura, y cuando el cura lo cura comete una gran locura. ••->: ••:'•
O
3 Te quiero porque me quieres ¿quieres que te quiera más?.
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arre por este el re mi c y cu
Ero.
Al h
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12.6 Reconocimiento del fonema/r/:
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o
' • • ,
a) El profesor presenta la lámina de la PERA y respond en «pera» . El profesor repite el nombre, pero el gesto de ap oyo: «/perrra/». A continuación, dice: « vais a alargar el sonido /rrr/, como he hecho y (TIJERAS),28(TORERO),52(CARACOL),70(FARO 86 (CERILLA S), 94 (SIRENA), 110 (CUCHAR A), 11 (BAÑERA), 136(NUMEROS),154(LLAVERO),156( irán diciendo el nombre de las distintas cartas, prolong
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r
13.1 PRESENTACIÓN:
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LA RANA VENANCIA
x
- - • :
La rana Venancia cantaba en su charca,
El grillo es un pillo y saca las alas
jugando un salto con grandio elegancia.
el juez elimina con muylo mala cara.
Un salto preciso haciendo diana en las ondas de agua que al caer pintaba.
La pulga ha saltado y no se ve nada, ni a la saltadora que queda enterrada.
- . . ; •
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F O N E M A /R/: alveolar, vibran te, múlt http://slide pdf.c om/re a de r/full/de sa r rollo-de l-le nguaje -ora l-2
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13.3 ARTICULACIÓN: • Inspiración nasal profu superiores, la punta de sus bordes tocan los m • En la espiración bucal, primitiva, acumulándos
• lengua. El movimiento se repite explosiones que produ • Emisión prolongada y • Rrrrrrraaaa, rrrraaa, rra • Aaaarrr, aarr, arr, ar • R a, ro, ru, re, ri • ar, or, ur, er, ir (Se pu
r~
1 3 .5 R E T A H I L A S Y T R A B A L E N G U A S 1 Debajo de un carro había un perro.
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Yo quiero se 152/264
Vino otro perro y le mordió el rabo.
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2 R con R guitarra R con R barril, ¡que rápido ruedan las ruedas del ferrocarril!
•
X
yo quiero ser yo quiero se yo quiero ser
Yo quiero se
3 Corre, corre, corre sigue comento hasta correr. Corre, corre, corre sigue corriendo hasta co rrer.
yo quiero ser yo quiero ser yo quiero ser
4 El perro de San Roque no tiene rabo
Tú serás ten tú serás pas
V:
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13.6 Reconocimiento del fonema / f/:
:
•
a) En sílabas direc tas: El profesor p resenta la lám alumnos responden «reja». El profesor repite el nomb que realiza el gesto de apoyo: «/rrreja/». A co ntinuaci y vosotros vais a alargar e! sonido Inri, c o m o h e h 6 0 ( G O R R O ) , 81 (ZO RRO ), 116 (JARRA ), 138 (RANA ( G U I T A R R A ) , 1 6 5 (P E R R O ) , y 1 6 6 (C A R R E T A ) y lo cartas, prolongando el sonido / ?/, acompañado del g
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b) En sílabas inve rsas: El profesor presenta la lá 155/264
Los alumnos re spon den: « tambor». El profesor repite tiempo que realiza el gesto de apoyo: «/tamborrr/». A dibujos, y vosotros vais a alargar e l sonido /rrr/, (BARCO), 29 (TORTUGA), 45 (DOMADOR), 67 (
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153irán (ÁRBO L), 167 (VENTILADOR), 169 y(SARTÉN), los alumnos diciendo el nombre de las distinta gesto de apoyo.
m o g
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c) El profesor reparte entre los alumnos las cart buscarán aque llas que con tengan el fonema / r/.
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13.7 Omisión de l segme nto fonémic o / r/ e n posic a) El profesor presenta la lámina de la RANA y
responderán: «rana». El profesor repite: «/rrrana/». Inri, (gesto de apoyo) ¿qué nos queda?». Los alu
m
o
b) El mismo e squem a del apartado anterior, utiliza (REJA), 143 (RATÓN ), 162 (RELOJ) y 163 (ROBO
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13.8 Comparación del segmento fonémico / r/ en p
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El profesor muestra las láminas de la RANA y de
dib ujo s? ». Los alumnos responderán: «rana» y «relo principio/rrrana/y/rrreloj/?» Los alumnos respond Otras c artas que se pueden utilizar en esta activid y 163 (ROBOT). ""
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• • :
o o
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13.9 Comparac ión del segme nto foné m ic o/r/e n
< o
profesor muestra las láminas de l GORRO y a) Eldibujos?». estos Los alumnos responderán: «gorro pare c e n /gorrro/y /jarrra/?». Los alumnos respond Otras cartas que se pueden utilizar en esta ac (PERRO) y 166 (CARRETA ).
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13.11 Adición de fonemas:
El profesor pres enta un a palabra en la que se ha omitid http://slide pdf.c om/re a de r/full/de sa r rollo-de l-le nguaje -ora l-2
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a los alumnos que pongan al principio el sonido / ?/. o b t e n e m o s ? » . Los alumnos responderán: «/rata/». Otros ejemplos: /em o/ > /remo / > /risa/ /isa/ /uta/ > /ruta/ /enta/ > /renta/ > /rubio/ /ubio/
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< m
13.12 Dictado de fonemas:
A.- Actividades sugeridas para tra http://slide pdf.c om/re a de r/full/de sa r rollo-de l-le nguaje -ora l-2
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14.1 PRESENTACIÓN: 5/11/2018
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BARQUITO DE PAPEL MI barquito de papel no navega mal, que navega bien.
Un soldado puse • : " .
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F O N E M A /B /: bilabial, oclusivo, sonor http://slide pdf.c om/re a de r/full/de sa r rollo-de l-le nguaje -ora l-2
14.3 ARTICULACIÓN 167/264
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•
Inspiración profun separados en el c
•
Al expulsar el aire pequeño temblor,
•
bbbbbbbbaaaaaa
1 4 .5 R E T A H I L A S Y T R A B A L E N G U A S 1 Botijón desembotíjate.
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2 Viejito, viejo, viejito. Viejitito, viejito, viejo. Tan duro está tu pellejo, Tan viejo, tan viejitito, tan viejito. 3 Buscab a ei bosque Francisco, un vasco bizco, muy brusco, y al verle, le dijo un ch usco: ¿busca el bosque, vasco bizco?
< :
4 Vino, vinín de copa,
•
3
r~
14.6 Reconocimiento del fonema Ibl:
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a) E! profesor presenta la lámina de la BOTA y pr «bota». El profesor repite el nombre, acompañando e dice: «ahora os voy a ense ñar otros dibujos y vos
< §
sonido Ibl, como he hecho yo». Presenta las carta (BOTELLA), 18 (BARCO), 19 (LOBO), 20 (NUBE) (TELEVISIÓN), 43 (BOCAD ILLO), 54 (VACA), 55 (BO 100 (AUTOB ÚS), 115 (JABÓN), 130 (BAÑERA), (ÁRBOL ), 154 (LLAVERO ), 155 (LLUVIA), 157 (LL
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• : :
•r.
a a
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14.7 Omisión del segmento fonémico Ihl en posic 171/264
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a) El profesor presenta la ¡amina del BIGOT responde rán: «bigote». El profesor repite: «/bigote/» b/, (gesto de apoyo) ¿qué nos queda?». Los alum
£ o
b) E! mismo esquema del apartado anterior, uti (BUZO), 15 (BOLS O), 17 (BOTELLA), 18 (BARCO (BUFAN DA), 95 (VASO), 130 (BAÑERA), 141 (VINO
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í
~
'•'-•
( 14.8 A d i c i ó n d e f o n e m a s : http://slide pdf.c om/re a de r/full/de sa r rollo-de l-le nguaje -ora l-2
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El profesor presen ta una palabra en la que se h prop one a los alum nos q ue pon gan al principio el sonid o b t e n e m o s ? » . Los alumnos responderán: «/burro/»
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Otros ejemp los: /arro/
< §
>
/barro/
/ili/
-
/hnh/
/ola/ /¡no/
> >
/ ufa/
>
/bola/ /vino/ /bufa/
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.5.- Actividades sugeridas para tra r http://slide pdf.c om/re a de r/full/de sa r rollo-de l-le nguaje -ora l-2
15.1 PRESENTACIÓN:
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LOS DEDOS DE LA MANO Cinco dedos, cinco tiene, cinco dedos cada mano; cinco dedos, cinco tiene y los cinco son hermanos.
•-:•:.
3
El primero es el gordito y su nombre es Pulgar. Es el índice e! que sigue,
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03
F O N E M A /D/: interd enta l, oclusivo, s
15.3 ARTICULACIÓ http://slide pdf.c om/re a de r/full/de sa r rollo-de l-le nguaje -ora l-2
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•
Inspiración nasa Los dientes ejerc
•
Espiración buca «de».
•
Dddddddddddaa
•
Dddaaa , dda, da
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• Aaa ddd, aad, ad •
Da, do, du, de, d
•
ad , od, ud, ed, id
15.5 R E T A H I L A S Y T R A B A L E N G U A S 1 El reloj de Jerusalén da las horas siempre bien; da la una, da las dos , da las tres,
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6 Un y Po
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¿P Ni qu
da las cuatro, da las cinco, da las seis, da las siete, da las ocho, da las nue ve.
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2 En nombre del cielo os pido posada
7 Do
do Do de do qu
pues no puede andar mi esposa amada.
J
i:
3 Aguinaldos pido aguinaldos doy si no me dan nada
15.6 Re c onocimiento del fonema Idl: http://slide pdf.c om/re a de r/full/de sa r rollo-de l-le nguaje -ora l-2
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a) El profesor presenta la lámina de la DUCHA y «ducha». El profesor repite el nombre, acompañan continuación, dice: «ahora os voy a ense ñar otros
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< m
apare zca el sonido Idl, como he he cho yo». Pre (DIANA), 41 (DELFÍN), 43 (BOCADILLO), 44 (MED (FIDEOS), 77 (BUFANDA ), 101 (TOCADISCOS), 1 diciendo el nombre de las distintas cartas, acompañ
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;: •
"
-•
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15.7 Omisión de l se gme nto foném ic o/d/e n posi
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a) El profesor presenta la lámina del DISCO y pre
«disco».¿qué El profesor repite: «/disco/». A continuació apoyo) nos queda?». Los alumnos responde < §
b) El mismo esquema del apartado anterior, utili (DUCHA), 40 (DIANA), y 41 (DELFÍN).
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15.8 Adición de fone mas: http://slide pdf.c om/re a de r/full/de sa r rollo-de l-le nguaje -ora l-2
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El profesor presenta una palabra en la qu e se ha o a los alumnos que pongan al principio el sonido obtenemos?». Los alumnos responderán: «/dato/».
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--: -
Otros ejemplos: /uro/ /ame/ /ulce/ /una/ Zonal
-> -> -> -> ->
/duro/ /dame/ /dulce/ /duna/ /dona/
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16.- Actividad es sug eridas p ar a tra -> 16.1 PRESENTACIÓN: http://slide pdf.c om/re a de r/full/de sa r rollo-de l-le nguaje -ora l-2
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RAM PITO EL ELEFANTE Con agua clara y jabón llenó el aire de pompas, Pampito el elefante jugando con su t r ompa. • - • :
v;
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-;: ::
F O N E M A /P /: bilabial, oclusivo, sordo
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16.3 ARTICULACIÓN • Inspiración profu 187/264
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haciendo presión
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• Al separar los lab sonido «p».
• p-p-p-p • • •
aaap aap ap pa, po, pu, pe, pi ap, op, up, ep, ip
1 6. 5 R E T A H I L A S Y T R A B A L E N G U A S 1 Podador que podas tus parras ¿Podas tus parras o qué parras podas? http://slide pdf.c om/re a de r/full/de sa r rollo-de l-le nguaje -ora l-2
6 Pedro Pablo pinta paredes, persianas,
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2 El que compra pocas capas pocas capas paga, como yo compré pocas capes, pocas capas pago.
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< a o
3 por Puedpura es, precisión Pepe, pedir perfectamente pelo prestado, pudiendo presumido por peinado ponerte perifollos propiamente. Para pedir pardiez, precisamente paréceme, Pepín, predestinado. Pero para pagar, pobre pelado,
para pagar pasaje para París por Panagra.
7 Paco Peco, chico ric
insultaba como un lo a su tío Federico, y éste le dijo: Poco a Paco Peco, poco pic
8 Teng o una gallina p perlinta, pelizanca, r
16.6 Re conocim iento del fonema /p/: http://slide pdf.c om/re a de r/full/de sa r rollo-de l-le nguaje -ora l-2
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a) El profesor presenta la lámina del PINO y responden «pino». El profesor repite el nombre, aco apoyo. A continuación, dice: «ahora os voy a enseña
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< o
yo» cuando aparezca el sonido /p/, como he8hecho 5 (PELOTA), 6 (PALOMA), 7 (LUPA), (COPA), (PATINET E), 32 (PAT O), 82 (ZAPA TOS ), 83 (CEP IL 133 (PINA ), 147 (PA N), 149 (LÁPIZ), 150 (POL O), diciendo el nombre de las distintas cartas, acomp añan
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m Q
r~
16.7 Omisión del segmento fonémico /p/ en posic http://slide pdf.c om/re a de r/full/de sa r rollo-de l-le nguaje -ora l-2
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a) El profesor presenta la lámina del PATO y responderán: «pato». El profesor repite: «/pato/». A (gesto de apoyo) ¿qué nos queda?». Los alumnos
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••'•:
b) El mismo esquema del apartado anterior, (PARA GUA S), 4 (PALA ), 5 (PELOTA ), 6 (PALOM A (PA JAR O), 133 (PINA), 147 (PAN), 150 (POLO ), 1
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• - " ,
ro ,
:. •
.- •
1 6 .8 A d ic i ó n d e f o n e m a s :
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El profesor presenta una palabra en la que se ha om a los alumnos que pongan al principio el sonido Ip o b t e n e m o s ? » . Los alumnos responderán: «/pato/».
§
Otros ejem plos: /elo/ /urna/ /¡lio/
> > >
/pelo/ /puma/ /pillo/
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17.- A c t i v i d a d e s s u g e r i d a s p a r a t r 17.1 PRESENTACIÓN: http://slide pdf.c om/re a de r/full/de sa r rollo-de l-le nguaje -ora l-2
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CABALLO DE CARTÓN Mi caballo de cartón es muy fiero, manso no; que relincha, se encabrita y levanta las patitas.
::
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F O N E M A /K/: velar, oclusivo, sordo, 17.3 ARTICULACIÓ http://slide pdf.c om/re a de r/full/de sa r rollo-de l-le nguaje -ora l-2
•
Inspiración nas a 197/264
parte posterior se 5/11/2018
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•
Al relajarnos y sa
•
K , k, k, k
•
K aaaaaa, kaa, k
•
Aaaak, aak, ak
•
ka, ko, ku, ke, k¡
•
ak, ok, uk, ek, ik
f 1 6 .5 R E T A H I L A S Y T R A B A L E N G U A S 1 Carmen va en coche, Carolfn, a ver a su papá, http://slide pdf.c om/re a de r/full/de sa r rollo-de l-le nguaje -ora l-2
5 Y aquí se rompió una taza y cada quien para su casa.
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Carolín, cacao, leo, lao. Q ué lindo pelo tiene, Carolín quién se lo peinará, Carolín, cacao, leo, lao.
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Se lo peina su tía, Carolín, con peina de cristal; Carolín, cacao , leo, lao.
'
c -
2 Salí de Córdoba un día
6 Como Cocón con C onc 7 Q uiero y no quiero que
aHequién no queriendo querido sin querer q y estoy sin querer quer Si porque te quiero quie que te quiera mucho m te quiero más que me q
/-
17.6 Reconocimiento de! fonema/k/: http://slide pdf.c om/re a de r/full/de sa r rollo-de l-le nguaje -ora l-2
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a) Ei profesor presenta la iámina de la CAS A y pr «casa». El profesor repite el nombre, acompañando continuación, dice: «ahora os voy a enseñar otros aparezca ei son ido /k/, como he hecho y o». Pres (BARC O), 22 (CUBO ), 24 (ABANICO), 39 (DISCO), (Q UESO ), 51 (CAMA ), 53 (CASTILLO), 54 (VAC A (RAQ UETA), 59 (ESCO BA), 71 (FOCA), 88 (CALC (CHAQ UETA), 106 (CHOCOLATE ), 110 (CUCH AR De sa r rollo De l Le nguaje Ora l 2 - slide pdf.c om
•
'
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Q
17.7 Omisión del segme nto foném ¡c o/k/e n pos http://slide pdf.c om/re a de r/full/de sa r rollo-de l-le nguaje -ora l-2
201/264
a) El profesor presenta la lámina de la COP responderán: «copa». El profesor repite: «/copa/». (gesto de apoyo) ¿qué nos queda?». Los alumno
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< o n
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b) El mismo esqu ema del apartado anterior, utili (CUBO), 48 (COCHE), 52 (CARACOL), 53 (CAS (CUCH ARA ), 122 (CAJA), 126 (COMETA ), 127 (CARR ETA), 169 (CORBATA) y 170 (CARTER O).
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17.8 Adición de fonemas: http://slide pdf.c om/re a de r/full/de sa r rollo-de l-le nguaje -ora l-2
203/264
El profesor presenta una palabra en la que se ha
a los alumnos que pongan al principio el sonido obtenemos?». Los alumnos responderán: «/casa/
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Otros ejemplos: /eso/ /ita/ /ana/
> > >
/queso/ /quita/ /cana/
< o
~
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18.- Actividades sugerid as pa ra tr 18.1 PR ESENTACIÓN: http://slide pdf.c om/re a de r/full/de sa r rollo-de l-le nguaje -ora l-2
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L>A TORTUGA TURULA
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Entre las macetas vive muy tranquila mi tortuga, es la reina de mi patio, se llama doñaTurula.
o -
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Cuando riego las macetas
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F O N E M A /T/: dental, oclusivo, sordo
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18.3 ARTICULACIÓ • Inspiración nasa apoyada en los 207/264
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bruscamente la se produce el s
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•
La explosión de
• •
t-t -t- t taaa, taa, ta
•
ta, to, tu, te, ti
•
at, ot, ut, et, it (
1 8 .5 R E T A H I L A S Y T R A B A L E N G U A S 1 Date, date, date, date en la mochita date, date, date, pero no te mates.
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5í Cuando tuve, te mantuve y te di. Hoy no tengo,
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2 Teresa , la marque sa tlpítí, tipitiesa , tenía una corona, con monaguillos, tipítí,cuatro tip itillos, el cura sacristán, tipítí, tipití, tan . 3 Debajo de un botón, ton, ton ,
ni te tengo, ni te doy. Búscate otro, que te tenga y te dé.
<6 Todo está contamina d todo contaminado est El descontaminador que lo descontamine
18.6 Reconocimiento del fonema /t/: http://slide pdf.c om/re a de r/full/de sa r rollo-de l-le nguaje -ora l-2
a) El profesor p resen ta la lámina de la TAZA y p 209/264
«taza». El profesor repite el nombre, acompañando continuación, dice: «ahora os voy a enseñar otros a p a re z c a e l s o n i d o 1X1, c o m o h e h e c h o y o » . Pre
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(BOTA), 16 (BIGOTE), 17 (BOTELLA), 25 (TAZA) (TELEVISIÓN), 32 (PATO), 33 (MALETA), 34 (LAT (RAQUETA), 63 (GATO), 65 (GUANTE), 74 (FAN (ZAPAT OS), 88 (CALCET ÍN), 93 (SORTIJA), 98 (CA
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18.7 Omisión del se gme nto fonémico
l\J
e n pos 211/264
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a) El profesor presenta la lámina de las TIJE responde rán: «tijeras». El profesor repite: «/tijeras/
t/, (gesto de apoyo) ¿qué nos queda?». Los alum < o
b) El mismo esquema del apartado anterior, u (TORE RO ), 30 (TELEVISIÓN ), y 101 (TOCA DISC
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18.8 Adición de fonem as: http://slide pdf.c om/re a de r/full/de sa r rollo-de l-le nguaje -ora l-2
El profesor presenta una palabra en la que se ha o 213/264
a los alumnos que pongan al principio el sonido obtenemos?». Los alumnos responderán: «/taza/»
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• • , :
Otros ejemp los: /arro/ /ela/ /oro/ /ino/
/tarro/ /tela/ /toro/ /tino/
& http://slide pdf.c om/re a de r/full/de sa r rollo-de l-le nguaje -ora l-2
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r
19.- A ctividades su gerid as par a tr 19.1 PRESENTACIÓN:
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GUCHI-PATAGUCHI
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Era Guchi-Pataguchi de la Gonia-Patagonia un zagal preocupado que llegó hasta Polonia. Con su perro Chiricoco
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F O N E M A /G/: velar, oclusivo, sonoro
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19.3 ARTICULACIÓ • Inspiració n nasa el dorso se apoy 217/264
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• Al expulsar el ai produce el sonid •
Ggggggaaaaaa.
• Gga a, gga, ga, g • Aaaa aggg g, aag •
Ga , go, gu, gue,
1 9. 5 R E T A H i L A S Y T R A B A L E N G U A S 1 Digo que donde digo no digo, digo Diego. 2 Si su gusto gustara
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del gusto que gusta mi gusto, mi gusto también gustaría del gusto que gusta su gusto. Pero como su gusto no gusta
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del gusto gusto no quegusta gusta mi gusto, mi del gusto que gusta su gusto.
a •
;
'.::
3 La mang a riega, que aquí no llega;
19.6 Rec onocimiento del fonema /g/: http://slide pdf.c om/re a de r/full/de sa r rollo-de l-le nguaje -ora l-2
a) El profesor presenta la lámina de las GA 219/264
responden «gafas». El profesor repite el nombre, a apoyo. A con tinuación, dice: «ahora os voy a ense ñ cuando aparezc a e l sonido /g/, como he he cho
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§
(BIGOTE), 29 (TORTUGA ), 60 (GORR O), 61 (GUS (MAG O), 67 (YOG UR), 68 (AGUJA), 69 (FUEG O), 1 y los alumnos irán diciendo el nombre de las distintas el gesto de apoyo.
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19.7 Omisión d el segmento fonémico /g / en pos http://slide pdf.c om/re a de r/full/de sa r rollo-de l-le nguaje -ora l-2
a) El profesor presenta la lámina del GATO y 221/264
responderán: «gato». El profesor repite: «/gato/». (gesto de apoyo) ¿qué nos queda?». Los alumnos
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b) El mismo esquema del apartado anterior, ut (GUSANO ), 62 (GA LLO ), 64 (GAFAS), 65 (GUANT
m o
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c) El profesor pregun ta a los alumnos por palabr
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19.8 Adición de fone mas: http://slide pdf.c om/re a de r/full/de sa r rollo-de l-le nguaje -ora l-2
El profesor pres enta una p alabra en la que se ha 223/264
a los alumnos que pongan al principio el sonido obtenemos?». Los alumnos responderán: «/gasa/
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< o
Otros ejemplos: /orna/ /ita/ /olpe/ /ata/
> > > >
/gom a/ /guita/ /golpe/ /gata/
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) .-
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Juegos
20.1.-Juego
de
fonemas.
del eco:
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El profeso r dice el n o m b r e de un niño y los alumn ejemplo: si el profesor dice « A n a a a » , los alumnos re 20.2.- J u e g o
¡g §
de la
cadena:
El profesor propone una palabra. Los alum continuación, uno de ellos dirá otra palabra que c o m
20.4.- Juego de c artas con e l Loto Fonétic o:
El profesor hace equipos con los alumnos y reparte Durante un tiempo, los alumnos las miran y gana el e http://slide pdf.c om/re a de r/full/de sa r rollo-de l-le nguaje -ora l-2
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determinado fonema, propuesto por el profesor. 5/11/2018
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20.5.- Re tahilas, poe sías y trabalen guas: El profesor lee uno de estos recursos literarios y los se repite más frecuentemente.
20.6.- Juego de unir fonem as:
20.8.- Juego de inventar palabras:
El juego consiste en formar palabras o pseudopa l
a partir de un fonema dado. http://slide pdf.c om/re a de r/full/de sa r rollo-de l-le nguaje -ora l-2
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20.9.- Juego de adivinar c artas del Loto Fonético
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Se entrega a un niño una carta cualquiera. E! alum
que forman el nom bre represen tado, hasta que se d la carta, hasta que se acierte. Puede utilizar las sigui X sonidos», «tiene en medio un sonido que es...».
< m
20.11.- Bingo de sinfone s:
Hacer en cartulina una baraja de 60 cartas; en c consonantico con vocal. Preparar también un número su
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niños, similares al modelo. Tras ba rajar las cartas, el profesor va «cantand o», le azar. Los niños m arcarán el sinfón en su cartón. Como s
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y el niño que completa una línea o el cartón (bingo), ga o
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ANEXO: -
•
-
- Fonema
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FONEMAS VOCÁLICOS " MOTIVACIÓN http://slide pdf.c om/re a de r/full/de sa r rollo-de l-le nguaje -ora l-2
F onema ¡Ay, ay!
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Me duele el o ¡Ay, ay! Me duele el p
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¡Ay, ayl Te lo vendaré
F O N E M A /A/: v o ca l, a b ie rto , me d io . ARTICULACIÓN:
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•
Inspiración nasal, lab detrás de los incisivo
•
Espiración bucal, el 232/264
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•
Se percibe la vibraci
• Aaaaa aaaaa, aaaaa
F O N E M A /E/: v o ca l, me d io c e rra d o , ARTICULACIÓN:
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•
Inspiració n nasa la altura de los
•
Espirac ión buc a 233/264
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produciendo el sonido •
Eeeee eeeee , ee
F O N E M A /I/: v o c al, c e rra d o , a n te rio r.
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ARTICULACIÓN: • Inspiración nasal, lab dorso de la lengua to • Espiración bucal, pa 234/264
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• Se notan las vibracio • liiiiiiii, iiiiii, iiii, iii, ¡i, i.
F O N E M A /O/: v o c al, me d io a b ie rto , p ARTICULACIÓN:
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•
Inspiración nasa alvéolos inferiore
•
Espiración b ucal 235/264
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nota sobre el dor
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• Oooo oooo, oooo
F O N E M A /U/: v o ca l, c e rra d o red o n d e a d
ARTICULACIÓN: • Inspiración nasal, lab hacia atrás. http://slide pdf.c om/re a de r/full/de sa r rollo-de l-le nguaje -ora l-2
•
Espiración bucal, ei a 236/264
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•
Se percibe sobre el d
•
Uuuuu uuuuu, uuuuu
GRUPO FÓNICO "BR"
MOTIVACIÓN Brrrr...
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brilla la luna. Brrrr... brilla el sol. ¡Hola luna! ¡Hola sol!
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-: r :
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ARTICULACIÓN
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238/264
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GRUPO FÓNICO "BL"
ACTIVACIÓN Pablo,
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habla, habla no te calles. ¡Bla, bla, bla! ¿Dónde estás? En el pueblo del tío Blas.
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GRUPO FÓNICO "PR"
MOTIVACIÓN Muy pronto http://slide pdf.c om/re a de r/full/de sa r rollo-de l-le nguaje -ora l-2
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vas a saber leer. ¡Pr...pr...pr...l Pronuncia despacio pra, pro, pru , pre, pri un premio te daré.
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:
ARTICULACIÓN
• • ' :
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GRUPO FÓNICO "PL"
MOTIVACIÓN Con un plato de sopa, http://slide pdf.c om/re a de r/full/de sa r rollo-de l-le nguaje -ora l-2
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un plato de carne plátano y té comeré muy bien.
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ARTICULACIÓN - Nos aseguramo s que se articulan correctamente cad a
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GRUPO FÓNICO "FR" / MOTIVACÍON ¿Batido de fresa? Así lo harás:
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con leche fresquita azúcar y fresas. ¡Batido ya !
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¡Humm... qué bueno está! ••••
ARTICULACIÓN
• • " - . ;
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GRUPO FÓNICO "FL"
MOTIVACIÓN Flá, flá es un flan,
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fió, fió es la flor, fié, fié.
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re
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¡Flaco es! Fli, fli no sé qué decir, flú.flú.
> "
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GRUPO FÓNICO "CL"
MOTIVACIÓN La clase acabó.
¡Clá, clá!
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Un clavo clavé. ¡Cié, cié! ¿Me pongo el clavel?
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¿Al derecho o al revés?
:
ARTICULACIÓN
' • " :
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GRUPO FÓNICO "CR"
MOTIVACIÓN Creo que hoy voy a comer croquetas de pollo.
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¿Las sabes hacer? Pica el pollo a trocitos junto con la bechamel.
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Tus le dan forma y a lamanos sartén. DO
C
ARTICULACIÓN
r
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252/264
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GR UPO FÓNICO "TR"
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Muy peque ño decía tres crecí un poco y decía
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treinta y tres y ahora digo trescientos treinta y tres. Tris, tras. ¡Donde estarás! Tris, tras. ¿Aparecerá? Ya lo veo
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•
••;
• > •
'•
i
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RUPO FÓNICO "GR"
MOTIVACIÓN ¡Grita, grita! si te pisan.
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¡Ogro, ogro! ¡Q ue te cojo! ¡Gratis, gratis! haré el viaje.
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K
.: c
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ARTICULACIÓN
GRUPO FÓNICO "GL"
MOTIVACIÓN Gloria infla el globo gló, gló, gló
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¡Suéltalo! Puede volar... ¡Gló, gló, gló!
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4
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ARTICULACIÓN
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GRUPO FÓNICO "DR"
MOTIVACIÓN Tiró una piedra. Rom pió el cristal. Su padre y su madre
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enfadados están ¡Drrr... drrrr!.
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ñmiCUltkClQM :••
• - .
- Nos aseguramos que se articulan correctamente cada
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Bibliografía
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J
p j ja ^ O
R E
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p j
F j
s .
F J
s 262/264
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S A L Y
T -
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J
F J F J
O
Fonemas vocálicos. Motivación A http://slide pdf.c om/re a de r/full/de sa r rollo-de l-le nguaje -ora l-2
E
I
O
Grupos fónicos
U 263/264
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BL
BR
CL
CR
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DR
FL
FR
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