LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA
NOMBRE DE LA ASIGNATURA :
DISEÑO CURRICULAR II
NOMBRE DEL PROFESOR:
LAURA OSORIO HERNÁNDEZ
ELABORADO POR:
HERNÁNDEZ ALCÁNTARA ERIKA
GRUPO:
SPEG-903
EL CURRÍCULO INTEGRADOR Publicado el 12/03/2010, 03:28 PM Última actualización: hace 3 año(s) por Meir Finkel Un conocimiento estructurado en forma compleja parte de un andamiaje fundamental que se origina en la mente de los jóvenes desde su niñez y que en la medida que van madurando y adquiriendo experiencia de una realidad completamente diferente a la realidad de su formación inicial. Este choque de realidades –infantiles y maduras – ha sido descuidado en el transcurso de la historia de la pedagogía al descuidar los momentos de aprendizaje humano a tiempo. Es así como surge la idea de una transformación curricular como el alma de la educación, que estructure el aprendizaje de la gente desde su punto de partida en el hogar, su momento transicional en el colegio y su tránsito por la universidad (si es que llegan) orientado a una realidad laboral, existencial y vital. La importancia de un diseño curricular que incluya la pedagogía de la complejidad busca, según Eleonora Badilla Saxe de la Universidad de Hartford en Connectitud, integrar en forma transversal los contenidos educativos desde su punto de partida en el hogar hasta alcanzar el momento de incorporarse a las actividades ocupacionales de la actividad humana en su subsistencia, progreso, superación y dignidad vital. Esa integración curricular con un enfoque pedagógico-complejo se desprende de experiencias de la vida cotidiana, en el hogar, la escuela, la universidad y la calle, cuatro realidades, cuatro momentos, cuatro tiempos, que no pueden separarse o vincularse en forma separada sino más bien en forma conjunta como una multirealidad, multidimensional y compleja. Se trata de una visión en conjunto ( unitas múltiplex ) que atraviesa, vincula y conecta en forma interdisciplinaria los contenidos curriculares a los intereses del individuo y la sociedad. Esta conexión se fundamenta en la comunicación. Una condición humana fundamental cuyo requisito es indispensable en la generación de conocimiento, valores, actitudes y competencias.La pedagogía de la complejidad integra el currículo, el individuo, su realidad, el entorno y las competencias requeridas para auto proporcionarse su bienestar, su desarrollo y su progreso, en un mundo cada vez más complejo, competitivo, exigente, cambiante, globalizado, etcétera. Las competencias a las que se hace mención son las que debe enfocar el currículo educativo en el marco de la pedagogía compleja, siendo su objetivo desarrollar capacidad de reflexión, habilidad intelectual, destrezas tecnológicas,
conocimientos creativos, valores de vida y actitudes de dominio interdisciplinario. Sólo con competencias desarrolladas a lo largo de un eje transversal curricular complejo el estudiante y futuro profesional se encontrará formado orientado a resolver los problemas que lo aquejan en su vida personal, familiar, laboral y social. Quiere decir que la cualificación que se obtendrá de la aplicación de una educación compleja a lo largo de la vida se manifestará por medio de la competencia de la persona individual y su desempeño como ser social. Desde esta perspectiva la transformación curricular buscará, en palabras de Antonio Rial Sánchez de la Universidad de Santiago, la capacidad, la competencia y la cualificación, como parte integral de una formación centrada en el saber y hacer del alumno y en el rol que asumirá en su realidad vital. Sánchez reconoce seis tipos de competencias humanas pertenecientes a múltiples dimensiones del desarrollo humano pero tejido como una unidad transversal, (unitas múltiplex ): 1.- Competencias básicas: Que responden a requerimientos específicos de aplicación ocupacional. 2.- Competencias horizontales: Refuerzan la capacidad de procesar información en conocimiento. 3.- Competencias profesionales: Enfocadas a desarrollar la capacidad laboral en forma autónoma. 4.- Competencias del método: La capacidad de solucionar en forma proactiva a todo problema. 5.- Competencias sociales: Capacidad de transformar la comunicación en confianza y relaciones. 6.- Competencias participativas: Habilidad para adaptarse con responsabilidad en todo entorno. Estas seis competencias reconocidas por Sánchez convergen en forma conjunta en las competencias transversales requeridas para responder, procesar, desarrollar, solucionar, comunicar y adaptarse en forma eficaz y eficiente a las transformaciones permanentes que tienen lugar en este mundo cambiante lleno de conocimientos, acciones, actividades, procesos, tecnologías, organizaciones y estructuras, entre otros.
En el marco del pensamiento complejo se reconoce una competencia genérica supernumeraria que es clave y básica para la comprensión multidimensional de la formación curricular que incluye a todas las anteriores pero le agrega seis características adicionales: la flexibilidad, los contextos, el liderazgo, la investigación, el emprendimiento y la cultura colaborativa.
OPINION Este artículo es muy importante tomar en cuenta, ya que cuenta con un enfoque, social, histórica, temporal, pedagógica, didáctica, curricular, etc. Como lo menciona el artículo muchas veces no tomamos en cuenta el desarrollo que el alumno ha tenido antes y solo nos vamos por lo que deseamos que aprenda. Forzando sus capacidades y habilidades que él tiene no tomamos en cuenta la madurez de cada persona, o simplemente no basamos en un a educación tradicionalista no tomando en cuenta las competencia que los alumnos deben Desarrollar. Las reformas emprendidas en nuestro sistema educativo en lo que va del presente siglo, en cierta medida responden a exigencias de los agentes que están promoviendo el modelo de educación por competencias en el mundo. En este escenario el tema de la evaluación cobra una especial relevancia. Para evaluar las competencias adquiridas por los individuos se aplican instrumentos estandarizados que requieren definir ciertos indicadores con los que se comparan sistemas educativos y cada uno de ellos consigo mismo. Por mucho que se diga que no se trata de establecer una jerarquía entre países, lo cierto es que en esos informes aparecen frecuentemente ordenados de mayor a menor, según el puntaje adquirido por los alumnos en las pruebas, con lo que la comparación resulta inevitable. sí la educación es la fuerza del futuro, entonces, el currículo integrador es la base que vincula y conecta la red humana, social y educativa, como un tejido bien unido: asignaturas, contenidos, propósitos, operacionalización, temas, conocimientos, comunicación, formación, materiales, concepción y educación transdisciplinaria. Todo un espectro educativo lleno de infinitos matices estructurados con una finalidad: dejar a nuestros descendientes un mundo mejor del que nuestros padres nos dejaron.
ARISTIZABAL, Magnolia et al. Aproximación crítica al concepto de currículo. En: Revista ieRed: Revista Electrónica de la Red de Investigación Educativa [en línea]. Vol.1, No.2 (Enero-Junio de 2005). Disponible en Internet:
. ISSN 1794-8061 Copyright © 2005 Revista ieRed.
APROXIMACIÓN CRÍTICA AL CONCEPTO DE CURRÍCULO Magnolia Aristizábal, Lorena Calvache C., Gloria J. Castro B ., Adriano Fernández F., Langen Lozada O., Maria Elena Mejía S., José Omar Zúñiga C. Grupo de Investigación en Pedagogía y Currículo Departamento de Educación y Pedagogía Universidad del Cauca Popayán – Colombia 1. CURRÍCULO, USO Y CONTEXTO La categoría currículo contiene múltiples concepciones. En su génesis connota el educar para la utilidad, para la producción, para el empleo; y ésta es una de sus ideas centrales que permea sus demás acepciones y usos. Subyace, tanto en la génesis como en su recorrido histórico de la sociedad Estadounidense, la imperiosa idea del fenómeno currículo asociado a las necesidades del desarrollo social, restringido a las necesidades del mercado. Al transponerse esta idea global de currículo en nuestro país, se convierte en un fenómeno de imposición que pretende determinar y abarcar todo el campo de la Educación, en aras de optimizar los recursos, reduciendo al ser a una concepción unidireccional, en función de una materialidad y un pragmatismo para lo útil, donde este ser humano se vuelve un instrumento y pierde su dimensión de sujeto. Estas reflexiones Sobre el currículo nos develan un conflicto de la universidad pública y es el de su autonomía frente al Estado. Respecto a la afirmación de Díaz Barriga “El currículo
como un campo de conocimiento que ha empobrecido el conocimiento de la Educación”, surge una p regunta desestructuraste: Si suponemos que no existiera la palabra currículo, ¿qué pasaría? Respuestas: • La pedagogía sería fuerte y asumiría las reflexiones y la producción de conocimiento sobre el fenómeno de la Educación. Esta deducción nos plantea la hipótesis central que se puede esgrimir al preguntarnos por la relación Pedagogía –Currículo en nuestro proceso y contexto histórico. Como nuestra educación ha sido tan técnica, tan impuesta, al desaparecer la palabra Currículo !se produciría un caos! Puesto que la Escuela, al haber sufrido siempre las imposiciones políticas de la Educación, ha creado históricamente una necesidad de dependencia, que hace pensar que si no se le imponen políticas, la Escuela misma no tendría la capacidad de responder autónomamente, ya que está acostumbrada al sometimiento y a la obediencia. Si desapareciera la palabra currículo, ¿qué haría el Ministerio de Educación Nacional? •
Precisamente este fenómeno del currículo, es una consecuencia histórica de las políticas de control e imposición; pero hay experiencias en el país que desde lo pedagógico desmienten o contrarían esta idea del currículo como dominación ideológica en la educación, experiencias esperanzadoras donde es evidente la intención educativa desde la convicción y no desde la imposición. Para esta reflexión se retoma el planteamiento, aún no suficientemente desarrollado, de Ángel Díaz Barriga, y es el de la necesidad de colocar las cosas en su lugar y decirle a la teoría pedagógica “¡tome su lugar”!... El currículo ha invadido e impedido una permanente reflexión pedagógica. Si se recuperara la pedagogía como el campo privilegiado del saber y el hacer educativo, la figura del maestro sería necesariamente revalorada y situada como actor social fundamental en la educación. Porque el maestro es el que posee la inteligencia del proceso y de hecho se constituye en el portador y productor del saber. El currículo es la negación de esta intencionalidad natural de lo pedagógico al volverse un fenómeno invasivo, a-crítico e impositivo. La tensión entre Pedagogía y Currículo, la invisibilización de la figura del maestro – como actor fundamental en el hecho educativo- debido al advenimiento de la ideologización del mercado en la educación como exigencia política para el supuesto desarrollo social, el enfoque pragmático, que se decanta en su proceso histórico en la pretensión instrumentalista y utilitarista de la educación, al •
reflexionar sobre “El Currículo Escolar Surgimiento y Perspectivas” 2, de Ángel Díaz Barriga, son
aspectos que centramos en tres tópicos claves, interrogándolos para desentrañar el concepto Currículo en su movilidad e impacto histórico en la escuela. Estos tópicos son: 1. Análisis histórico del campo curricular. 2. Relación entre la teoría curricular y la pedagogía pragmática. 3. Preparación para el empleo como finalidad educativa. Para abordar estos tópicos, nos formulamos las siguientes preguntas: 1. ¿Cuál es el papel que juegan Tyler y Bobbit en relación al campo curricular? 2. ¿Cómo concebir la pedagogía pragmática planteada en el trabajo de Díaz Barriga? 3. ¿A qué problema social, económico, político o educacional trata de responder el currículo en la actualidad? O por el contrario: ¿se afectan los currículos por las situaciones sociales, políticas, económicas y culturales? 4. ¿Qué concepciones de aprendizaje y enseñanza subyacen en las teorías curriculares del siglo XX y en la actualidad? La elaboración de estas preguntas nos posibilita una aproximación crítica al fenómeno de lo Curricular y, así vislumbrar conceptos, enfoques y/o tendencias a las cuales es posible reconocerles una vigencia aún no explícita en nuestras prácticas educativas. Estas preguntas no pretenden una respuesta inmediata, sino que pueden seguir ampliando el análisis histórico del campo curricular, al seguirle la pista a los aportes históricos que hacen algunos autores, tales como Tyler y Bobbit, en relación con el Currículo. Vale la pena preguntarnos por qué Díaz Barriga se centra en estos dos autores para presentar su análisis sobre el tema en cuestión; pues, es evidente que en los enfoques y tendencias, el autor nos habla de una pedagogía pragmática. Tengamos en cuenta, para enriquecer el análisis, el
punto de vista de Félix Angulo, quien cita a otro autor (Hanesson) y da el siguiente concepto sobre currículo: “El currículo fue concebido como una forma de organización y un instrumento de eficiencia social; es decir, una estructura organizativa impuesta por las autoridades educativas para «ordenar» la conducta de la escolaridad”.
A Tyler se le reconoce la concepción de currículo utilitarista, es decir, todo pensado como la organización del currículo, de tal manera, que fuera útil a las empresas y a los monopolios en los Estados Unidos. Se lo identifica como una tendencia pragmática y tecnicista del currículo. El pensamiento de Tyler plantea que la pedagogía pragmática trata de responder a la teoría curricular que busca que la educación sea pensada para la eficiencia y sobre todo, para que responda a la revolución industrial. Entonces, para la pedagogía
OPINION El presente artículo busca una aproximación crítica al concepto de Currículo, teniendo encuenta algunas de sus variantes conceptuales con el devenir de la educación en América Latina y Colombia. Los aportes de Ángel Díaz Barriga, para la presente reflexión, son el referente teórico de diálogo sobre los cuales se explora una mirada al desarrollo de lo curricular en la educación en general en particular. En nuestra institución es posible percibir algunas concepciones de currículo que se pueden caracterizar claramente como: Currículo técnico, el Currículo visto exclusivamente como plan de estudios, el Currículo como dimensión política de la educación. Concepciones implícitas y explícitas aún no aclaradas que están determinando el cruce de perspectivas confusas entre lo Pedagógico y lo Curricular. En conclusión, se puede decir que en Colombia ha existido una reflexión en relación con los planteamientos que Díaz Barriga hace sobre las tendencias y enfoques relacionados con el currículo. Y se ha profundizado en las relaciones pedagogía y filosofía, retomando los planteamientos de Marcuse sobre el hombre unidimensional y teniendo en cuenta que la educación no es un proceso neutral, es un proceso político, lo cual hace cada vez más vigente a Freire, cuando él hace su planteamiento de pedagogía de la autonomía. Cómo formar niños críticos y autónomos en un mundo tan dependiente y excluyente como el que vivimos.
Revista de Pedagogía Versión impresa ISSN 0798-9792 Rev. Ped v.28 n.82 Caracas 2007
Diseño curricular basado en la sistematización de consultas: El caso del estado Amazonas Curriculum design based on systemized consulting: The case of Amazonas state Nacarid RODRÍGUEZ TRUJILLO
1
Universidad Central de Venezuela [email protected]
© 2013 2002 Revista de Pedagogía Escuela de Educación. Universidad Central de Venezuela Edif. de Trasbordo. Planta Baja. Ciudad Universitaria. Los Chaguaramos. Caracas Zona Postal 1051 (0212) 6053000-6052951.Fax: (0212) 6053000 [email protected]
Revista Nebrija de Lingüística Aplicada a la Enseñanza de Lenguas Número 4, Año 2008 1 Teoría del currículo, plan curricular y papel del profesor en La enseñanza de E/LE Marta Baralo
TEORÍA DEL CURRÍCULO, PLAN CURRICULAR Y PAPEL DEL PROFESOR EN LA ENSEÑANZA DE E/le Leído con una perspectiva histórica, el artículo de Nuñez Paris sobre los aportes de la Teoría del Currículo a la enseñanza de lenguas extranjeras puede considerarse una invitación a los profesores de español/LE a conocer este marco teórico, con el objeto de aplicarlo en su tarea de gestores de la enseñanza que imparten con el propósito de guiar y facilitar el proceso de aprendizaje de la lengua nueva a sus alumnos. En este sentido, y con esta interpretación, es de agradecer que la Revista Nebrija de Lingüística aplicada abra un debate sobre el tema, en su deseo de aportar siempre perspectivas innovadoras, de carácter interdisciplinar, a los profesores investigadores del español para hablantes no nativos. Las aportaciones de la Teoría del Curriculo a la formación de profesores de lenguas extranjeras, detalladas en este trabajo a partir del trabajo de Stern (1987) para la lengua inglesa, llevan ya más de dos largas y fructíferas décadas; pero, en la actualidad, nos sirven de pretexto para reflexionar sobre los avances conseguidos en la enseñanza del español, gracias a aplicaciones muy concretas y útiles realizadas en el ámbito del español, en este tiempo, en particular por la dirección académica del Instituto Cervantes. Buena muestra de estas aplicaciones son los hitos marcados por el primer Plan curricular del Instituto Cervantes, de 1994, revisado en 2006, y por la traducción al español y la amplia difusión del Marco europeo de referencia para la enseñanza, el aprendizaje y la evaluación de las lenguas, a través del Centro Virtual Cervantes, desde 2001. Además la aplicación de las Teorías del currículo a la enseñanza de lenguas ha permitido el diseño y desarrollo del Plan curricular de las Escuelas oficiales de idiomas, que contempla, en su propia concepción, y responde a las peculiaridades lingüísticas de las diferentes Comunidades autónomas. Por ejemplo, para Madrid, se establece claramente su función: Revista Nebrija de Lingüística Aplicada a la Enseñanza de Lenguas Número 4, Año 2008
Por primera vez la Comunidad de Madrid regula las enseñanzas de idiomas en su ámbito de competencia y lo hace con la intención de que, dado que forman parte de lo que se denomina aprendizaje a lo largo de toda la vida, alcancen un nivel de desarrollo y eficacia reconocido en toda la Unión Europea, de acuerdo con los niveles descritos en el Marco común europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseñanza, evaluación (MCER en adelante). Por ello, establece que estas enseñanzas se orienten a capacitar al alumnado en el uso de aquellas lenguas que necesite aprender o perfeccionar en algún momento de su vida
personal o profesional y las reconoce como referencia para la obtención de las correspondientes certificaciones o acreditaciones oficiales. Para la obtención de estas certificaciones, que, como ya se ha dicho, pretenden un reconocimiento internacional, será necesario un proceso de evaluación fiable y objetivo, lo que exige que necesariamente haya de hacerse mediante unas pruebas específicas elaboradas con las suficientes garantías. (Decreto 31/2007, 14 junio, B.O.C.M nº 147/ 31/2007). Y se atiene al marco teórico, conceptual y descriptivo del documento europeo: Artículo 2: […] 3. Estas enseñanzas estarán orientadas al desarrollo de la competencia comunicativa del alumno y asumirán el enfoque de acción que adopta el Marco común europeo de referencia para las lenguas: Aprendizaje, enseñanza, evaluación (MCER en adelante) para el aprendizaje de la correspondiente lengua. La aplicación del currículo fomentará la responsabilidad y autonomía del alumno en el aprendizaje, la competencia plurilingüe y pluricultural y la dimensión intercultural por ser aspectos que redundan en un aprendizaje más efectivo. El concepto mismo de “currículo” en la actualidad es muy amplio, según se aborde
desde la perspectiva del profesor de aula de Español/LE o desde el punto de vista de un investigador de la didáctica de las lenguas extranjeras. En el primer caso, se refiere al conjunto de decisiones tomadas por una institución para planificar la enseñanza de la lengua, sea en una Escuela Oficial de Idiomas, en un Centro de Lenguas modernas de una universidad, en la enseñanza de español a inmigrantes dentro del sistema educativo obligatorio o en un contexto más específico como los CEPI -Centros de Participación e Integración de Inmigrantesde la Comunidad de Madrid, entre varios otros. En el segundo caso, para el investigador, se refiere a los estudios sobre los diferentes modelos ______________________________ Revista Nebrija de Lingüística Aplicada a la Enseñanza de Lenguas Número 4, Año 2008 de currículos, sus fundamentaciones teóricas y sus aplicaciones posibles en diferentes entornos de aprendizaje. En la actualidad, el Currículo se considera un instrumento abierto, centrado en el alumno, permanentemente disponible para la actuación de los profesores, quienes deben tomar conciencia y aplicar el análisis de una buena cantidad de variables del aprendiente, del centro, de la comunidad en la que se encuentra, para poder conducir y mejorar los procesos de aprendizaje, enseñanza y evaluación del español/LE. En esta apertura, existen hitos o niveles de concreción diferentes, en los que el profesor tiene diferentes posibilidades de actuación, desde la más general e institucional que corresponde al Plan curricular, hasta la más concreta del grupo de aprendizaje que está bajo su directa responsabilidad. En términos más concretos, la Teoría del Currículo y su aplicación a las tareas que realiza un profesor de español/LE constituyen un espacio marco, en el que el profesor puede trabajar en diferentes niveles de concreción y tomar decisiones en cuestiones tan concretas y cotidianas como el plan de la tarea comunicativa que
preparan sus alumnos, hasta en la integración de diferentes contenidos para la programación del curso, en el desarrollo de competencias comunicativas y transversales de sus estudiantes, hasta plantear y ejecutar modificaciones consensuadas en el claustro de profesores sobre sistemas de evaluación cualitativa, sumativa y certificadora, sobre plantes de estudios, sobre selección y elaboración de materiales didácticos para el centro, entre otras muchas acciones de reflexión, planteamiento y resolución de problemas didácticos que pudieran surgir en su desempeño profesional.
OPINIÓN El profesor, como miembro de un equipo docente, debe tomar decisiones sobre los objetivos, los contenidos, los itinerarios formativos, los materiales didácticos, las programaciones de curso, las actividades complementarias a las del aula, en relación con las particularidades del centro en el que trabaja. Y la teoría del currículo así como el plan curricular del centro, le proporcionan las herramientas conceptuales para el análisis de necesidades de los alumnos, el análisis del entorno en el que se encuentran, con sus características sociales y educativas, con sus tradiciones culturales, con sus recursos disponibles, con sus peculiaridades de organización, entre otras variables dignas de tener. En síntesis, es conveniente y útil para el profesor integrarse de forma activa en todas estas tareas, ya que esta participación lo convierte en un agente activo del proceso de enseñanza de español/LE, que podrá, gracias el Marco curricular, conseguir objetivos personales y profesionales que mejoren su trabajo docente, entre los que podríamos destacar:
Didáctica y currículo En cuanto a la didáctica –que a la fecha ha sido considerada como ciencia- , tiene como fin facilitar o disminuir la distancia que hay entre la ciencia y el sujeto, entre el sujeto y su cultura. Las individualidades de cada ser, deben ser consideradas y puestas en contacto con la realidad para su transformación y su integración a la misma. La comunicación constituye el principal vehículo de apoyo, sobre la cual el docente en su práctica didáctica debe reflexionar para mantenerla siempre libre, expedita y espontánea. La dedicación y responsabilidad con que el docente realice su trabajo está condicionado por su formación, por el sistema donde vive, responsabilidad, cultura, aún así, el docente debe evaluar su propio trabajo para mejorarlo constantemente y alcanzar los objetivos trazados. Efectivamente las sugerencias acerca de lo que debe hacer el docente en aula y fuera de esta, son positivas tiene buena disposición de trabajo áulico, planifica su intervención en clases, lleva su material educativo y didáctico como apoyo, está temprano en la escuela, viene con entusiasmo, que a muchos les falta y a la hora de la entrega pedagógica observa con tristeza que han faltado muchos alumnos/as; se dejan de lado varios aspectos que forman parte del currículum y la didáctica, por ejempl o… ¿en qué condiciones deben llegar los alumnos/as? La buena intención puede tenerla el docente, su planeamiento muy bueno, su deseo de dar lo mejor, la preparación, pero… y ¿el alumno? A veces llega a clases, a veces no, no lleva sus
cuadernos, no acata ninguna indicación, no muestra interés, llega sin alimentarse. Lo mismo se puede decir de sus padres… ¿están preparados para ayudar al docente… orienta a su niño? ¿Le ayuda en sus tareas?, ¿lo lleva a la escuela
todos los días?, ¿se preocupa porque vaya a clases? ¿Existen en la comunidad los recursos de apoyo que faciliten al alumno-a sus tareas ex aulas? Como bibliotecas comunales… ¿El
2. Encargado de las bibliotecas orienta a los alumnos?, ¿Les ayuda con sus tareas? ¿Y la organización de la escuela? Las secciones, ¿fueron asignadas por la especialidad?, ¿Ha sido formado el Director/ a para administrar una escuela? O simplemente ¿Tuvo valor de aceptar la dirección de una escuela? Entonces vale la pena reflexionar que ni el currículum y la didáctica funcionan cuando las condiciones contextuales no están a favor de lograr el aprendizaje que la sociedad demanda de sus alumnos. Se recuerda una vivencia que comentaba un Técnico del Ministerio de Educación, al visitar un centro escolar donde nadie quería aceptar la dirección de un centro escolar, por considerar que no tenían las aptitudes para ejercerla, luego su jefe con tono autoritario les dijo: “o aceptan la dirección o aquí les traigo su renuncia ya llena, solo para que la firmen” los
docentes asustados bajaron la mirada, en señal de sumisión y doblegándose ante la fuerza bruta, uno de ellos aceptó la dirección, angustiado por su trabajo y con
lágrimas en sus ojos. Así es difícil que el currículum y la didáctica cumplan con sus propósitos Luego en el artículo solo dice lo que deben hacer los docentes y está muy bueno que se comprometa, que autoevalúe su práctica y reflexiones sobre su proceso didáctico, pero debería asignar funciones que también le corresponde a alumnos y padres de familia, obtenidos del campo de trabajo y no de un escritorio, como suele suceder. Recordemos que los planes y programas ya vienen elaborados por expertos en educación contratados por el MINED, pero que muchas veces desconocen la realidad donde se hace efectivo la práctica del currículum y la ejecución de la didáctica, ocasión que aprovecha el currículum oculto para legitimar el desorden pedagógico que se ejecuta en las aulas Que el maestro debe investigar, de acuerdo, sobra quién haga listados de lo que debe hacer un docente. Pero ¿Qué tiempo dispone para esta actividad? Nunca se ha definido. Pero es en el aula, en la práctica donde se desarrolla el currículum real, donde muchas veces los programas no tienen nada que ver con la realidad, totalmente diferente ante lo que se plantea, donde el currículo no se puede implementar como lo quiere el Ministerio de Educación por lo distante que se encuentra entre lo prescrito y la vida de las comunidades. A esto agreguémosle que para evaluarlo traen y aplican pruebas estandarizadas en todo el país, la misma al Colegio San José de Santa Ana, Colegio Santa Cecilia de Santa Tecla y la al Caserío Hacienda Hoja de Sal del Cantón Guayapa Arriba Jurisdicción de Jujutla, Departamento de Ahuachapán. Ya se imaginan los resultados. Para terminar con broche de oro, termina regañando al profesor de CE Hacienda Hoja de Sal, preguntándole qué ha hecho durante el año. No considerando que son dos realidades totalmente opuestas, resultados también diferentes. Vale la pena reflexionar sobre cuál entonces sería la mejor forma de evaluar. En sus orígenes las pruebas estandarizadas han proporcionado a las y los docentes: 3. • Orientaciones que los ayuden a mejorar sus prácticas pedagógicas para lograr
que los estudiantes construyan los aprendizajes necesarios para participar plenamente en la sociedad. • Favorecer las prácticas educativas y avanzar hacia una educación de calidad sin exclusiones. • Identificar los principales aciertos y
errores de los estudiantes, retomando categorías presentes en todos los currículos de la r egión, compartirlos con los docentes. • Proporcionar información que apoye la toma de decisiones fundamentadas en el ámbito de la política educativa y en el de la sala de clases, decisiones que aporten significativamente al aumento de la calidad de la educación y a la disminución de las graves desigualdades que padece la región en su conjunto. • Ofrecer un panorama general sobre la
educación en los países que la conforman, dando cuenta tanto de rasgos semejantes como diferentes. Entonces es muy amplio tratar de encontrar definiciones absolutas sobre didáctica y currículum y brindar opiniones sobre
dichos temas, el camino queda abierto para que otros puedan aportar sus propios ideas, o conclusiones.
OPINIÓN Artículo de Opinión Ideas sobre Didáctica y Currículum Por: José Adalberto Martínez Alfaro No se puede obtener una didáctica pura. Es preciso reconocer que no puede existir por la influencia del sistema donde se vive; pero también por el pensamiento único de cada ser humano, que siempre lo va a conducir hacia lo que considere pertinentes. Es cierto afirmar que la didáctica se va a medir por los resultados, por la mejora en la práctica pedagógica, cuando los padres, alumnos/as y los mismos docentes estén satisfechos con su práctica, debiendo considerar la realidad para obtener el aprendizaje significativo y haya reflexión sobre la práctica permanente. Cuando el docente trabaje a conciencia, , en todo espacio donde haya contacto con alumnos/as, padres, docentes y esto se haya institucionalizado en el centro escolar, solo entonces los procesos mejorarán y los buenos resultados llegarán; es decir es una reflexión constante sobre el currículum y su aplicación.
Artículo invitado. Inconsistencia teórica entre el currículo básico nacional y
los libros de texto para quinto grado Raquel Bruzual, Noraly Morán Guerrero
La presente investigación es una propuesta lingüística y didáctica, que tiene la finalidad de estudiar y comprobar la falta de integración en el área de lengua que tienen los libros textos únicos de Quinto Grado segunda etapa de Educación Básica, con respecto a los objetivos de los bloques de contenidos propuestos por el Currículo Básico Nacional. El propósito de este trabajo consiste en poner en evidencia y romper con la ineficaz y tediosa pedagogía tradicional, para hacer de la enseñanza una actividad dinámica, afectiva y agradable, con miras a lograr una educación significativa. Los libros o textos seleccionados para este estudio pertenecen a las editoriales SANTILLANA y EXCELENCIA. Las bases metodológicas son de carácter descriptivo y documental. Incluye bases teóricas de destacados lingüistas y psicolingüistas como Saussure, Hjemslev, Chomsky y Piaget y también está sustentado en los aportes de Cassany, Calsamiglia y Tusón entre otros. Los resultados revelaron aspectos interesantes respecto a lo que
ocurre con la enseñanza de la lengua en el aula de clase, lo que indica que se debe continuar con el estudio de estas dificultades, de tal manera que se pueda contribuir, desde un punto de vista lingüístico, con la efectiva enseñanza de la lengua.
OPINIÓN Para que se dé de la mejor manera la enseñanza de lengua en el aula de clase se debe de trabajar por competencias . En nuestro país acerca de la conveniencia de adoptar un enfoque de educación por competencias, simplemente no se ha dado, más bien lo que parece primordial es una postura crítica de los responsables institucionales del diseño. El valor y la pertinencia de un currículum por competencias se han dado se ha asumido que si es bueno para otros países, lo tiene que ser también para nosotros. Y no es que la propuesta no tenga su valor en sí misma, de seguro lo tiene, lo preocupante es que sigamos adoptando esquemas del exterior sin que se abran espacios para el análisis y el debate, donde todos los implicados (especialmente alumnos y profesores) participen y sus voces sean consideradas.
