Título: !uarto #
Autor: Sergio Gómez
Colección: Gran #ngular
I. Ficha técnica Antecedentes del autor Serg Sergio io Góme Gómez z naci nació ó en Temuco muco,, el año año 1962 1962.. Estu Estudi dió ó derecho y literatura en la Uniersidad de !once"ción. #utor de noe noela las s y cuen cuento tos, s, $ue $ue im"u im"uls lsor or de Zona Zona de contact contacto o, su"leme su"lemento nto del diario diario El Mercurio. Entre sus o%ras literarias destacan las noelas Quiq Quique ue Hach Hache, e, dete detect ctiv ive e , Vidas ejemplares y La obra literaria de Mario Baldini . #ctualmente se dedica a la creación de te&tos literarios "ara distintos "'%licos, art(culos de "rensa y guiones "ara cine y teleisión.
)a o%ra de Sergio Gómez ha reci%ido im"ortantes reconocimientos como el "remio )engua de Tra"o en Es"aña. Tam%i*n $ue $inalista del "remio +ómulo Gallegos en enezuela. En Ediciones S- ha "u%licado las noelas de la saga del detectie uenil Quique Hache, en la colección El /arco de a"or. #dem0s, las noelas Yo, simio y Cuarto , en la colección Gran #ngular. #dem0s, ha ganado el remio El /arco de a"or, en su tercera y s*"tima ersión, res"ectiamente, con las noelas El canario polaco y Los incre!bles poderes del se"or #ana$a% Síntesis de la novela: 3aier tiene einticinco años y ha uelto a !hile des"u*s de seis años. Ese tiem"o lo "asó en -adrid y lo dedicó, "rinci"almente, a estudiar cine en un instituto. 4oy 3aier ya egresó y uele a su "a(s de origen con su "rimera "el(cula %ao el %razo %razo Cuarto . retende comentar a sus e&com"añeros de colegio su o%ra y encontrar a Talita Echaurren, la oen con la 5ue tiene una deuda sentimental. e alg'n modo, 3aier ha uelto "or5ue tiene arias deudas 5ue saldar con su "ro"ia historia, la "erteneciente al "asado y la 5ue comenzar0 a $orar en !hile.
ero las cosas en su "a(s de origen no son como es"era%a. 7adie sa%e de Talita y es di$(cil o%tener "istas concretas so%re ella. 8uien le entrega in$ormación m0s con$ia%le con$ia%le a 3aier es su e&"ro$esor e&"ro$esor del colegio -enchor Gallardo. )as noticias no
son lo 5ue el oen es"era%a a"arentemente Talita est0 inolucrada en una red de tr0$ico de "ersonas y es "erseguida "or la "olic(a. 7o o%stante, algo no cuadra en esa historia y 3aier se "ro"one descu%rirlo. Es as( como recorre los años 5ue lo se"araron de la muchacha, reconstruye sus "asos y, "aralelamente, se entera 5u* de"aró la ida a sus amigos del colegio. e este modo descu%re 5ue Talita no esta%a de acuerdo con el estilo de ida acomodada de su $amilia y siguió un camino distinto se em"ecinó en ayudar a los m0s "o%res. #s(, "atrocinada de mala gana "or su "adre y otras "ersonas, logró $undar un centro de ayuda "ara niños de escasos recursos. En la "r0ctica, el centro $unciona como un surtidor de niños "ara una red de tr0$ico de "ersonas, de la 5ue el "ro"io "adre de Talita $orma "arte. Talita ie escondida desde 5ue descu%rió la realidad de los hechos, ya 5ue los erdaderos tra$icantes la incriminaron. Gracias a un secreto de los tiem"os del colegio, 3aier la encuentra. al encontrarla con$irma 5ue a'n siente :cosas; "or ella y decide ayudarla. 3untos logran demostrar la erdad, li%ran a Talita de cul"a y acusan a todos los inolucrados en la red de tr0$ico de "ersonas, incluido el "adre de la oen. )a calma 5ue 3aier es"era%a "arece ha%er llegado. 8uiz0s ahora "odr0 conersar con Talita. S'%itamente, ella marcha al sur de !hile. 3aier "arte tras ella. Aspectos destacables #cercarse a la o%ra de Sergio Gómez resulta %astante estimulante. Un lector 5ue guste de Cuarto , "uede leer otras noelas del autor, sean estas "ara óenes
)a lectura de la noela es %astante 0gil. #yuda a esto, "or un lado, el lenguae conciso y "reciso 5ue em"lea Gómez, y "or otro, la seductora trama de Cuarto . Es nota%le la ha%ilidad de Sergio Gómez "ara mezclar una sencilla historia de amor con un relato "olicial. El lector se e "reso de una lectura 5ue seduce desde las "rimeras "0ginas, y 5ue "oco a "oco, se com"leiza mediante la nuea in$ormación a la 5ue accede el lector. Cuarto resulta cercana. )a noela est0 narrada en "rimera "ersona "or el "ro"io 3aier y sus con$lictos interiores son los 5ue ie cual5uier "ersona en$rentada a dilemas *ticos y "reocu"ada de resoler su "asado.
II. Información relevante para la contextualiación de la obra
Trata ! tr"fico de personas: )a trata de "ersonas consiste en utilizar, en "roecho "ro"io y de un modo a%usio, las cualidades de un ser humano. ara 5ue la e&"lotación se haga e$ectia, los tratantes de%en recurrir a la ca"tación, el trans"orte, el traslado, la acogida o la rece"ción de "ersonas.
)os medios "ara llear a ca%o estas acciones son la amenaza o el uso de la $uerza u otras $ormas de coacción ra"to, $raude, engaño, a%uso de "oder o de una situación de ulnera%ilidad.
#dem0s, se considera trata de "ersonas la rece"ción de "agos "ara o%tener el consentimiento de una "ersona 5ue tenga autoridad so%re otra, con $ines de e&"lotación.
El tr0$ico ha sido de$inido como la $acilitación de la entrada ilegal de una "ersona en un Estado del cual dicha "ersona no sea nacional o residente "ermanente con el $in de o%tener, directa o indirectamente, un %ene$icio $inanciero u otro %ene$icio de orden material.
>???.acnur.org>t@>5ueAhace>"roteccion>trataA yAtra$icoAdeA"ersonas> =.
Trata de ni#os: )a trata de niños, sea esta interna, entre "a(ses o entre continentes, est0 muy relacionada con la demanda de mano de o%ra %arata, dócil y malea%le en algunos sectores y entre algunos em"leadores. !uando se da, las condiciones de tra%ao y el tratamiento a 5ue son sometidos los niños y niñas iolan sus derechos humanos, ya sea "or5ue se trata de am%ientes inace"ta%les, o "or5ue los niños y niñas realizan tra%aos "eligrosos "ara su salud y desarrollo.
Estas $ormas de e&"lotación a%arcan desde la seridum%re "or deudas, el tra%ao dom*stico in$antil, la e&"lotación se&ual comercial, el tr0$ico de drogas, la inculación de niños a con$lictos armados, hasta otras $ormas e&"lotadoras y "r0cticas similares a la esclaitud en el sector industrial.
En la 'ltima d*cada se ha incrementado la "reocu"ación acerca de la e&"lotación se&ual comercial in$antil en los "a(ses de #m*rica )atina y el !ari%e, "ues :a medida 5ue la cantidad de niños y niñas se en o%ligados a so%reiir "or sus "ro"ios medios o a contri%uir con los ingresos $amiliares, aumenta el n'mero de (ctimas 5ue caen en las redes de este delito;. >???.aetc.com.ar>$la[email protected] =.
III. $s%uema de habilidades &.$.'.
&ectura Ela%orar in$erencias de causa, e$ecto y secuencia inculadas a la in$ormación central. •
$scritura Brganizar ideas so%re un tema central. •
'ralidad E&"resarse de manera clara y e$ectia #rgumentar con eem"los del te&to. •
I(. Temas de los 'b)etivos Fundamentales Transversales •
Identidad personal: +e$le&ión so%re el sentido de sus acciones y de su ida.
(. Actividades para las tres etapas de la lectura Antes de la lectura: lantee a sus estudiantes la siguiente "regunta C8u* creen 5ue estar0n haciendo en seis o siete años m0sD C8u* "royectos es"eran ha%er cum"lidoD )a idea es 5ue los estudiantes se "royecten y comenten so%re sus ideales y e&"ectatias del momento. Se "retende 5ue esta actiidad sira como marco al li%ro, "or tanto, usted de%e e&"licitar 5ue la o%ra literaria 5ue tra%aar0n, a%ordar0 de alg'n modo esta tem0tica, de $orma 5ue el eercicio no se trans$orme en una catarsis o en una din0mica 5ue 5uite releancia a la noela.
Una ez $inalizada la conersación, "uede entregar a sus alumnos el cuento :/ienenido, /o%; de 3uan !arlos Bnetti. Este relato a%orda la tem0tica ya
conersada y entrega un "unto de ista "articular so%re el ingreso de un oen al :mundo de los adultos;. *urante la lectura: lani$i5ue las siguientes actiidades de tal modo 5ue los estudiantes asistan a clases ha%iendo cum"lido la lectura de la "arte de la noela re5uerida.
1. rimera "arte :Cónde est0 Talita EchaurrenD;. !onerse con sus estudiantes acerca de sus im"resiones de la noela C8u* les "arece 3aier como "ersonaeD CSon eros(miles sus razones "ara oler a !hileD )uego, in(telos a ela%orar distintas hi"ótesis de lectura so%re la situación de Talita Echaurren. inalice la conersación consultando CSe imaginan a los 2F años iiendo algo similar a 3aier o TalitaD C!u0les son sus e&"ectatiasD Si lo considera necesario, haga un es5uema en la "izarra con los nom%res de los "ersonaes, sus caracter(sticas y las "istas de la narración. 2. Segunda "arte :)a lista del !uarto #;. !onerse con sus estudiantes so%re las historias de -ireya, 7atalia, !o5ue y el !he !arrizo. ida, a cada estudiante, 5ue imagine la ida $utura de tres de sus com"añeros, luego com"artir0n estas historias con el resto del curso. uela so%re las "istas de la noela y "ida a los alumnos 5ue ela%oren hi"ótesis so%re el destino de Talita. @. Tercera "arte :e a5u( a einte años;. Brganice a los estudiantes en "areas y "(dales 5ue reisen sus hi"ótesis de lectura con el $in de com"ro%ar si se cum"lieron o no. osteriormente, solic(teles 5ue realicen una inter"retación del $inal. inalice la actiidad con la siguiente "regunta C8u* creen 5ue ocurrir0 en el sur con 3aier y TalitaD *espués de la lectura: !omente con los estudiantes el $inal del li%ro. (dales su o"inión so%re el actuar del "ro$esor Gallardo. iria la re$le&ión hacia la releancia *tica del dilema al 5ue se e e&"uesto el "ersonae.
(I. Solucionario de la Ficha del lector
1. +es"onde erdadero <= o $also <= seg'n corres"onda. ( El "ro$esor Gallardo "artici"a%a en la red de tr0$ico de niños. F En Es"aña, 3aier i(a unto a sus "adres. F Talita era muy "o"ular entre sus com"añeros de curso. ( 3aier olió a !hile des"u*s de seis años F El "adre -arcelo sa%(a la erdad de Talita. F 3aier triun$ó con su "el(cula en Es"aña.
2. Cor 5u* Talita decide esconderse y ace"tar 5ue la incriminen en un delito 5ue no cometióD C8u* o"inas de este hechoD C!rees 5ue el actuar de Talita $ue "rudenteD Cor 5u*D Se es"era 5ue los estudiantes se re$ieran al deseo de Talita de "roteger a su "adre. )a o"inión 5ue mani$iesten de%e $undamentarse lógicamente y rescatar in$ormación e&"l(cita o im"l(cita de la noela. •
&ectura: Ela%orar in$erencias de causa, e$ecto y secuencia inculadas a la in$ormación central.
@. Cor 5u* crees 5ue 3aier sent(a 5ue su relación con Talita era una deuda "endienteD Se es"era 5ue los estudiantes se re$ieran a distintos as"ectos de la noela, "or eem"lo la relación 5ue am%os mantuieron durante el colegio o la inca"acidad de 3aier de olidarla. Se es"era tam%i*n 5ue los estudiantes ela%oren in$erencias inculadas a esta relación. •
&ectura: Ela%orar in$erencias de causa, e$ecto y secuencia inculadas a la in$ormación central.
. Escri%e un %ree te&to en 5ue eal'es la noela, seg'n tu uicio "ersonal y tus conocimientos so%re literatura. Hntenta res"onder, %0sicamente, las siguientes "reguntas CEs recomenda%le la lectura de Cuarto D Cor 5u*D CEs una o%ra literaria de calidadD Se es"era 5ue los estudiantes redacten una res"uesta en 5ue mani$iesten una ealuación glo%al de la noela. Esta ealuación de%e $undamentarse en as"ectos de $orma y contenido de la o%ra. $scritura: Brganizar ideas so%re un tema central.
F. En %ase a la actiidad anterior, e&"ón tu isión a tus com"añeros. )uego, "artici"a de una discusión en torno al alor de Cuarto . +ecuerda sostener tu o"inión con elementos concretos de la noela.
Se es"era 5ue los estudiantes se e&"resen de manera clara y coherente, y 5ue a"oyen su discurso con recursos no er%ales y "araer%ales. Seg'n la cantidad de alumnos
6. )os "rotagonistas de Cuarto se en en$rentados a situaciones en 5ue de%en decidir *ticamente sus acciones. CEn 5u* momentos de tu ida has encarado momentos en 5ue tu *tica tam%alea o de%es "onerla en dudaD 7arra esta situación en un %ree te&to. Se es"era 5ue los estudiantes descri%an una situación de acuerdo a lo solicitado. e este te&to de%e entenderse 5u* as"ecto *tico "usieron a "rue%a. e ser necesario, e&"li5ue a los alumnos 5ue nuestra *tica constantemente se "one a "rue%a
Identidad personal: +e$le&ión so%re el sentido de sus acciones y de su ida.
I. orma un gru"o unto con cuatro o cinco com"añeros
Identidad personal: +e$le&ión so%re el sentido de sus acciones y de su ida.
J. ara algunos estudiosos, nuestra identidad se sostiene en los siguientes "ilares nuestro entorno <$amilia y amigos= y la noción o imagen 5ue se tiene de s( mismo. Escri%e un te&to en el 5ue te re$ieras a cómo estos dos elementos "odr(an in$luir en el desarrollo de tus "royectos $uturos. ara la ela%oración de tu te&to, ten "resente la redacción
!riterios
E&celente
Tratamiento del tema
Se "lantea una "ostura coherente, con un tratamiento "ro$undo de los dos $actores mencionados.
/ueno
Se "lantea una "ostura coherente, con un tratamiento su"er$icial de los dos $actores mencionados . Uso de Utiliza un Utiliza un oca%ulario oca%ulario oca%ulario ariado, "reciso, "reciso. adecuado. Se registran hasta tres im"recisiones l*&icas o re"eticiones de "ala%ras. Brtogra$(a El te&to no El te&to "resenta "resenta errores hasta tres ortogr0$icos. errores ortogr0$icos.
•
Satis$actorio
Hnsatis$actorio
Se "lantea una "ostura d*%il, con un tratamiento de solo uno de los $actores mencionados.
Se "lantea una "ostura incoherente y no se desarrollan los $actores mecnionados .
Utiliza un oca%ulario "oco ariado
El oca%ulario es "oco ariado y "oco "reciso.
El te&to "resenta hasta cinco errores ortogr0$icos.
El te&to "resenta m0s de cinco errores ortogr0$icos.
$scritura: Brganizar ideas so%re un tema central. Identidad personal: +e$le&ión so%re el sentido de sus acciones y de su ida.
