ESCUELA NORMAL SUPERIOR SUPERIOR PROFR. MOISÉS SÁENZ GARZA MODALIDAD MIXTA SEGUNDO SEMESTRE ESPECIALIDAD: Formación Cívica y Ética Materia: Propósitos y contenidos de la educación básica II Secundaria Alumna. Shaira Lizzet Villanueva Mendiola
1.
Ficha Bibliográfica completa.
Hargreaves, Andy et al. (1998), “El problema de la pertinencia”, en Una educación para el cambio. Reinventar la educación de los adolescentes , Barcelona, Octaedro (Repensar la educación, I), pp. 133-136. [Edición original en inglés, 1996.] 2.
Resumen completo de lectura.
En un estudio realizado en Terranova sobre estudiantes de escuela secundaria y su experiencia de la misma, la familia y la vida comunitaria, Gedge (1991) descubrió que los estudiantes procedentes de comunidades de clase obrera, cuya vida y trabajo se sustentaban principalmente en la pesca, extraían de su experiencia en la escuela secundaria bien poca cosa que los animara o interesara. Tal y como señalan King y sus colaboradores (1988), el currículum es en buena parte responsable de que muchos alumnos dejen sus estudios inacabados. Los estudiantes que «abandonan» tienen la impresión de que «lo que estudian no merece la pena ni les interesa lo suficiente como para perseverar en el esfuerzo a la vista de las dificultades» (Radwanski, 1987). Las recientes teorías sobre la inteligencia, y las investigaciones investigaciones llevadas a cabo para describir las diferentes formas en las que puede desarrollarse el proceso de aprendizaje en los jóvenes han ayudado a poner en manifiesto el carácter restrictivo de las propuestas que subyace en el currículum tradicional. En Estructuras de la mente, Gardner (1983) ha puesto en entredicho la noción de que la inteligencia es un rasgo fijo y unitario. Gardner (1983) propuso una comprensión más amplia de lo que constituía la capacidad de reflexión y la inteligencia, y reconoció siete dimensiones independientes independientes de inteligencia que componen los talentos de los seres humanos. La teoría de la existencia de inteligencias múltiples defiende que todos los que aprenden, independientemente de edades y grados, elaboran el conocimiento dentro de su propia y particular estructura mental (Wolf et al, 1991). El reconocimiento de esta diversidad de inteligencias y estilos de aprendizaje entre los
Su opinión sobre el contenido general de la lectura La lectura aborda un tema con tranversalidad a la lectura de Educar para la vida de Silvia Schelmekes, en el concepto de relevancia que tiene similitud a la pertinencia del curriculum en el aspecto de comprender los aprendizajes significativos para los alumnos. También se recalca la importancia de la pertinencia del curriculum, en la cual contenidos y aprendizajes deben estar acordes a la necesidades de los alumnos y exigencias que marca la sociedad; en nuestro actual programa esto se ve reflejado en las competencias para la vida que favorecen el desarrollo integral del alumno.
estudiantes hace que la pertinencia sea todavía más crítica para el aprendizaje. La pertinencia también es importante en la perspectiva del futuro de un mundo que los adolescentes actuales habitarán como adultos. Si uno de los objetivos de la escolarización es el de preparar a los estudiantes para su futuro, es necesario salvar la enorme distancia existente entre el conocimiento y las habilidades que necesitarán y lo que actualmente les proporcionan las escuelas (Schlechty, 1990). La capacidad de anticipar las exigencias de ese futuro está en la raíz del movimiento educativo basado en los resultados, que trata de enlazar los resultados deseables y mensurables del aprendizaje con las habilidades que necesitarán los alumnos una vez que terminen sus estudios (Spady, 1994).
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Dos a cinco citas textuales de la lectura l ectura
“Una educación que estimule la crítica y la reflexión sobre nuestro futuro social y tecnológico conducirá a la gente joven a cuestionar, desafiar y ayudar a crear su propio futuro.” Pag. 3 “El reconocimiento de esta diversidad de inteligencias y estilos de aprendizaje entre los estudiantes hace que la pertinencia sea todavía más crítica para el aprendizaje.” Pag. 2
Razones por las que considera relevantes las ideas Es importante esta cita pues describe algunos de los enfoques que debe tener todo plan de estudios, el cual es el pensamiento crítico en el alumno. Como el plan de estudios quee propone contribuir a la formación del ciudadano democrático, crítico y creativo que requiere la sociedad mexicana en el siglo XXI. De igual manera en el reconocimiento reconocimiento de la diversidad, el Plan de d e estudios 2011 expresa lo siguiente: la diversidad se manifiesta en la variedad lingüística, social, cultural, de capacidades, de ritmos y estilos de aprendizaje de la comunidad educativa. También reconoce que cada estudiante cuenta con aprendizajes para compartir y usar, por lo que busca que se asuman como responsables de sus acciones y actitudes para continuar aprendiendo.
4. Una pregunta. ¿El plan de estudios 2011 de la Educación básica, cuenta con pertinencia para aprendizajes significativos en los alumnos?
Razones El cuestionamiento es relevante pues la respuesta es atendida en el Plan de estudios en los apartados de Principios pedagógicos. • Reconocer que los estudiantes aprenden a lo largo de la vida y se involucran en su proceso de aprendizaje. • Seleccionar estrategias didácticas que propicien la movilización de saberes, y de evaluación del aprendizaje congruentes con los aprendizajes esperados.
