i
TUGAS CRITICAL JOURNAL REVIEW SILABUS SEBAGAI LANDASAN PELAKSANAAN DAN PENGEMBANGAN PEMBELAJARAN BAGI GURU YANG PROFESIONAL H. Syaiful Sagala
Disusun Sebagai Salah Satu Tugas Mandiri Yang Diwajibkan Dalam Mengikuti Perkuliahan Pengembangan Silabus
Oleh,
YUDHA PRATAMANOVARIZAL PRATAMANOVARIZAL
1502050204
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BAHASA INGGRIS UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH SUMATERA UTARA 2017
i
ii
KATA PENGANTAR
Puji dan syukur kami ucapkan kepada Tuhan Yang Maha Esa atas berkat dan rahmatnya
sehingga kami masih diberikan kesempatan untuk dapat
menyelesaikan critical jurnal review ini dengan judul silabus sebagai landasan pelaksanaan dan pengembangan pembelajaran bagi guru yang profesional. Critical jurnal revew ini kami buat guna memenuhi penyelesaian tugas pada mata kuliah pengembangan silabus, semoga critical jurnal review ini dapat menambah wawasan dan pengatahuan bagi para pembaca. Kami menyadari bahwa critical jurnal revew ini masih jauh dari kata sempurna karena masih banyak kekurangan. Oleh karena itu, kami dengan segala kerendahan hati meminta maaf dan mengharapkan kritik serta saran yang membangun guna perbaikan dan penyempurnaan ke depannya.
Akhir kata kami mengucapkan selamat membaca dan semoga materi yang ada dalam critical jurnal revew yang berbentuk makalah ini dapat bermanfaat sebagaimana mestinya bagi para pembaca.
Medan, November 2017
ii
iii
DAFTAR ISI KATA PENGANTAR ..............................................................................
ii
DAFTAR ISI ..............................................................................................
iii
PENGANTAR ...........................................................................................
1
RINGKASAN JURNAL/ HASIL ...........................................................
2
KEUNGGULAN PENELITIAN a. b. c. d.
Keterhubungan antar elemen .................................................... Originalitas temuan .................................................................... Kemutakhiran masalah .............................................................. Kohesi dan koherensi isi penelitian ..........................................
6 6 6 6
KELEMAHAN PENELITIAN e. f. g. h.
Keterhubungan antar elemen .................................................... Originalitas temuan .................................................................... Kemutakhiran masalah .............................................................. Kohesi dan koherensi isi penelitian ..........................................
7 7 7 7
IMPLIKASI TERHADAP a. Teori .............................................................................................. b. Program pembangunan di Indonesia....................................... c. Pembahasan dan analisis ...........................................................
7 7 7
KESIMPULAN DAN SARAN ................................................................
8
iii
1
I.
PENGANTAR
Istilah silabus digunakan untuk menyebut suatu produk pengembangan kurikulum berupa penjabaran lebih lanjut dari standar kompetensi dan kompetensi dasar yang ingin dicapai, dan pokokpokok serta uraian materi yang perlu dipelajari peserta didik. Pengembangan silabus sebenarnya sama dengan pengembangan kurikulum. Pengembangan kurikulum dan pembelajaran menurut Muslich (2007:23) untuk menjawab pertanyaan (1) apa yang akan diajarkan (standar kompetensi, kompetensi dasar, dan materi pelajaran)?; (2) bagaimana cara mengajarkannya (pengalaman belajar, metode, media)?; dan (3) bagaimana cara mengetahui pencapaiannya (evaluasi dan sistem penilaiannya)?. Bertitik tolak dari pertanyaanpertanyaan tersebut dapat ditegaskan bahwa silabus merupakan penjabaran standar kompetensi dan kompetensi dasar ke dalam materi pokok, kegiatan pembelajaran, dan indikator pencapaian kompetensi. Silabus sebagai guide line untuk menyusun rencana pembelajaran, implementasi pembelajaran, dan tindaklanjut pembelajaran terdiri atas komponen standar kompetensi, kompetensi dasar, materi pokok, strategi pembelajaran, alokasi waktu, dan sumber bahan dan alat yang digunaan untuk pembelajaran. Komponen- komponen silabus dianalisis dan dinilai agar dapat ditentukan alokasi waktu, materi pelajaran, dan sumber-sumber belajar yang akan mengukur pencapaian standar kompetensi dan kompetensi dasar bagi peserta didik. Bertitik tolak dari pemikiran tersebut, pembahasan pada makalah ini difokuskan pada silabus sebagai landasan pelaksanaan dan pengembangan pembelajaran bagi guru yang profesional
1
2
II.
RINGKASAN JURNAL/ HASIL PENELITIAN
PEMBAHASAN
Silabus
merupakan
pengembangan
kurikulum
yang
menjabarkan standar kompetensi dan kompetensi dasar yang ingin dicapai, pokok-pokok dan uraian materi yang perlu dipelajari peserta didik. Silabus sebagai pengembangan kurikulum dan pembelajaran dalam implementasinya oleh pendidik dijabarkan dalam rencana dan pelaksanaan
pembelajaran
sampai pada penilaian hasil belajar. Sesuai Pasal 17 ayat (2) PP No. 19 Tahun 2005 menyatakan sekolah dan komite sekolah, atau madrasah dan komite madrasah, mengembangkan kurikulum tingkat satuan pendidikan dan silabusnya
berdasarkan
kompetensi
lulusan,
di
kerangka bawah
dasar
supervisi
kurikulum
dan
standar
dinas kabupaten/kota
yang
bertanggungjawab di bidang pendidikan untuk SD, SMP, SMA, dan SMK, dan departemen yang menangani urusan pemerintahan di bidang agama untuk MI, MTs, MA, dan MAK.
1. PENGEMBANGAN SILABUS
Menurut BNSP (2006) silabus adalah rencana pembelajaran pada suatu dan/atau kelompok mata pelajaran/tema tertentu yang mencakup standar kompetensi
,
kompetensi
dasar,
materi pokok/pembelajaran,
kegiatan
pembelajaran, indikator pencapaian kompetensi untuk penilaian, penilaian, alokasi waktu, dan sumber belajar.
2. PRINSIP PENGEMBANGAN SILABUS
Prinsip pengembangan menurut BNSP (2006) silabus (1) ilmiah yaitu keseluruhan materi dan kegiatan yang silabus
harus
benar
dan
menjadi
muatan
dalam
dapat dipertanggungjawabkan secara
keilmuan; (2) relevan yaitu cakupan, kedalaman, tingkat kesukaran dan urutan penyajian materi dalam silabus sesuai dengan tingkat perkembangan fisik, intelektual, sosial, emosional, dan spritual peserta
2
3
didik; (3) sistematis yaitu komponen-komponen berhubungan
secara
fungsional
silabus
saling
dalam mencapai kompetensi; (4)
konsisten yaitu adanya hubungan yang konsisten (ajeg, taat asas) antara kompetensi dasar, indikator, materi pokok, pengalaman belajar, sumber belajar, dan sistem penilaian; (5) memadai yaitu cakupan indikator, materi pokok, pengalaman belajar, sumber belajar,
dan
sistem penilaian cukup untuk menunjang pencapaian kompetensi dasar; (6) aktual dan kontekstual yaitu cakupan indikator, materi pokok, pengalaman belajar, sumber belajar, dan sistem penilaian memperhatikan perkembangan ilmu, teknologi, dan seni mutakhir dalam kehidupan nyata, dan peristiwa yang ter jadi; (7)
fleksibel yaitu
keseluruhan.
3. LANGKAH-LANGKAH PENGEMBANGAN SILABUS
Dilihat dari unit waktu penggunaan silabus meliputi hal-hal penting yang perlu diperhatikan oleh para pengembang kurikulum (1) silabus mata pelajaran disusun berdasarkan seluruh alokasi waktu yang disediakan
untuk
mata
pelajaran
selama penyelenggaraan
pendidikan di tingkat satuan pendidikan; (2) penyusunan silabus memperhatikan alokasi waktu per semester, per tahun, dan alokasi waktu mata pelajaran lain yang sekelompok; dan (3) implementasi pembelajaran per semester menggunakan penggalan silabus sesuai standar kompetensi dan kompetensi dasar untuk mata pelajaran dengan alokasi waktu yang tersedia pada struktur kurikulum. Bagi SMK/MAK menggunakan penggalan
silabus
berdasarkan
satuan
kompetensi. Guru mata pelajaran pada semua jenjang dan jenis persekolahan perlu menyusun silabus dengan prosedur yang benar dengan menggunakan langkah-langkah sebagai berikut: a. Mengka ji Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar b.
Mengidentifikasi Materi Pokok/Pembela jaran
c.
Mengembangkan Kegiatan Pembela jaran
3
4
d. Merumuskan Indikator Pencapaian Kompetensi e. Penentuan Jenis Penilaian f. Menentukan Alokasi Waktu g. Menentukan Sumber Bela jar h. Mekanisme Penyusunan Silabus
4. MEKANISME PENYUSUNAN SILABUS
Sesuai dengan semangat otonomi pendidikan di sekolah dalam menerapkan manajemen berbasis sekolah, maka penyusunan silabus dilaksanakan bersama oleh guru mata pelajaran pada tingkat satuan pendidikan. Agar
terbentuk
tim
ker ja
yang
kuat,
maka
tim
penyusun kurikulum tingkat satuan pendidikan MI, MTs, MA dan MAK terdiri atas guru, konselor, dan kepala madrasah sebagai ketua merangkap anggota.
Di
dalam
kegiatan
tim
penyusun
mereka
sebaiknya melibatkan komite sekolah, dan nara sumber, serta pihak lain yang dapat membantu memvalidasi silabus yang dikembangkan.
5. KEGIATAN TIM PENYUSUNAN SILABUS
Tahap kegiatan penyusunan KTSP secara garis besar meliputi: penyiapan dan penyusunan draf, revieu dan revisi, serta finalisasi, pemantapan dan penilaian. Langkah yang
lebih
rinci
dari masing-masing kegiatan
diatur dan diselenggarakan oleh tim penyusun.
6. PEMBERLAKUAN SILABUS
Dokumen silabus dalam bentuk KTSP pada SD, SMP, SMA, dan SMK menurut BNSP (2006) dinyatakan berlaku oleh kepala sekolah setelah mendapat pertimbangan dari komite sekolah dan diketahui oleh dinas pendidikan kabupaten/kota untuk SD dan SMP, dan tingkat propinsi untuk SMA dan SMK. Dokumen KTSP pada MI, MTs, MA, dan MAK dinyatakan berlaku oleh kepala madrasah setelah mendapat pertimbangan dari komite
4
5
madrasah
dan
diketahui oleh
pemerintahan di bidang agama. pendidikan
departemen Dokumen
yang
menangani
kurikulum
tingkat
urusan satuan
SDLB, SMPLB, dan SMALB dinyatakan berlaku oleh kepala
sekolah serta mendapat pertimbangan dari komite sekolah dan diketahui dinas provinsi yang bertanggung jawab di bidang pendidikan.
5
6
III.
KEUNGGULAN PENELITIAN
Dari pembahasan dalam karya jurnal mengenai pengembangan silabus dapat kita lihat dan rasakan kelebihannya masing-masing misalnya kita dapat mengetahui kelebihan dimana kita dapat mengetahui prinsip dan langkahlangkah dalam pengembangan silabus keunggulan lainnya juga kita rasakan dari segi penjelasannya tidak menggunakan bahasa yang ruet/ susah di pahami. a. Keterhubungan antar elemen Dari jurnal yang saya bahas memiliki dasar elemen yang benar adanya dan memiliki beberapa teori yang memang dapat di benarkan adanya, karena memang benar adanya dengan apa yang di jelaskan pada jurnal tersebut dengan danya hubungan antar elemen tersebutlah akan tercipta landasan dan pelaksanaan pengenmbangan silabus. b. Originalitas temuan Pada jurnal pertama, terlampir data-data yang akurat sehingga keoriginalitas penelitian bisa dikatakan baik dan mencukupi standar untuk melakukan penelitian. c. Kemutakhiran masalah Pada jurnal ini telah disajikan silabus sebagai landasan pelaksanaan dan pengembangan pembelajaran, teori dan materi yang dipaparkan pada jurnal ini masih sangat di terapkan pada sampai saat ini, sebagai acuan ataupun panduan guru yang professional. d. Kohesi dan koherensi isi penelitian Pada jurnal tersebut tidak dijumpai satupun kalimat yang menyimpang dari
gagasan
utama
ataupun
loncatan-loncatan
pikiran
yang
membingungkan . penulis mampu menghubungkan antara paragraph utama dan hubungan yang disampaikan pada paragraph dan juga penulis mampu memadupadankan setiap penggunaan kata-kata dalam setia paragraph.
6
7
IV.
KELEMAHAN PENELITIAN
a. Keterhubungan antar elemen Pada keterhubungan antar elemen pada jurnal tersebut, yaitu pembaca tidak dapat menemukan metode penelitian pada jurnal ini. b. Originalitas temuan Pembaca tidak menemukan kekurangan originalitas temuan pada jurnal tersebut. c. Kemutakhiran masalah Pada jurnal tersebut, tidak terdapat kekurangan pada kemutakhiran masalah. Itu dikarenakan jurnal ini menggunakan bahasa yang sangat mudah di pahami dan mudah dimengerti. d. Kohesi dan koherensi isi penelitian Pada bagian kohesi dan koherensi jurnal ini tidak dapat ditemukan kelemahannya hal ini dikarenakan penulis sudah sangat bagus dalam memaparkan materi dan tidak ada satupun pembahasan yang menyimpang maupun loncat-loncat sehingga para pembaca tidak dibinggungkan.
V.
IMPLIKASI TERHADAP
a. Teori Jurnal kelima dari H. Syaiful Sagala ini sangat bermanfaat untuk dijadikan landasan teori ataupun pengembangan silabus karena pada jurnal ini sudah sangat bagus memaparkan bagaimana silabus sebagai penjabaran standar kompetensi dan kompetensi dasar kedalam materi pembelajaran dan dijelaskan dengan prinsip-prinsip dan langkahlangkah pengembangan silabus yang akurat sehingga kita bias menjadikan jurnal ini sebagai acuan kita ketika mengembangkan silabus. b. Program pembangunan di Indonesia Jurnal H. Syaiful Sagala ini sangat bagus sehingga dengan membaca jurnal ini kita dapat mengetahui manfaat ataupun fungsi silabus bagi para guru ataupun calon guru, yang dapat membantu program
7
8
pendidikan di Indonesia dan membuat tenaga pendidik di Indonesia semakin maju dan professional. c. Pembahasan dan analisis Jurnal
kelima
dari
H.
Syaiful
Sagala
ini
sangat
bagus
dari
segipembahasan dan analisisnya karena pada jurnal ini sudah sangat jelas dalam menyajikan materi sehingga dapat membantu pembaca sebagai mahasiswa. Dengan jurnal ini pembaca dituntut untuk lebih mengetahui dan mampu mengembangkan silabus sebagai pengembangan kurikulum dan pembelajaran dalam implementasinya oleh pendidik dijabarkan dalam rencana dan pelaksanaan pembelajaran sampai pada penilaian hasil belajar.
VI.
KESIMPULAN DAN SARAN
Dalam implementasinya,
silabus dijabarkan dalam rencana pelaksanaan
pembelajaran, dilaksanakan, masing-masing
guru.
dievaluasi,
Silabus
harus
dan
dikaji
proses
pembelajaran. dikuasai
oleh
dan dikembangkan secara
berkelanjutan dengan memperhatikan masukan hasil evaluasi
ditindaklanjuti
evaluasi
(pelaksanaan pembelajaran),dan
hasil belajar,
evaluasi
rencana
Pengalaman belajar memuat kecakapan hidup yang perlu
peserta
didik.
Hal-hal
yang
harus
diperhatikan
dalam
mengembangkan kegiatan pembelajaran adalah (1) kegiatan pembelajaran disusun
untuk memberikan bantuan kepada para pendidik, agar dapat
melaksanakan
proses
pembelajaran
secara
profesional;
(2)
kegiatan
pembelajaran memuat rangkaian kegiatan yang harus dilakukan oleh peserta didik secara berurutan untuk mencapai kompetensi dasar; (2) penentuan urutan kegiatan pembelajaran harus sesuai dengan hierarki konsep materi pembelajaran; dan (3) rumusan pernyataan dalam kegiatan pembelajaran minimal
mengandung
dua
unsur
penciri
yang mencerminkan
pengelolaan pengalaman belajar peserta didik, yaitu kegiatan peserta didik dan materi.
8
