Examen Final Nombre. ______________________ _________________________________ _______________________ _______________________ _______________________ _______________________ _______________________ _______________________ ___________________ ________ ____ Instrucciones: A continuación se le presentaran una serie de preguntas con cuatro opciones de respuesta, de las cuales solo una de ellas es la correcta. Maestra: ¿Para qué podemos hacer una entrevistas? Alberto: Para saber qué edad tienen?, ¿cómo te llamas? Maestra: Nosotros vamos a investigar el día de hoy, sobre algo presente, sobre algo que nos ocurre a diario… recuerden que ayer hablábamos que hay algunas cuestiones o algunas vivencias que nos hacen sentir tristes, o contentos, o apenados, o enojados; entonces, para investigar qué nos hace sentir tristes, contentos o apenados, podemos hacer la entrevista como una forma de investigar, como una forma de buscar información. Adrián nos decía que la entrevista nos sirve para saber cómo nos llamamos, cuántos años cumplimos; pero la entrevista nos sirve para averiguar otro tipo de cosas más específicas aparte de nuestros datos personales. Hoy los invito a que hagamos una entrevista entre nosotros, en donde averigüemos qué nos hace sentir felices, qué nos hace sentir tristes y qué nos hace sentir apanados; para esto, les voy a proponer dos cosas, ¿ustedes han visto cómo se entrevista o ustedes han hecho una entrevista? La maestr maestra a descri describió bió el proced procedimi imient ento o que que seguir seguirían ían.. En parejas parejas,, primer primero o uno de los niños o niñas niñas entrevistaba y posteriormente era entrevistado. A continuación se plantearon las preguntas de la entrevista, que la educadora llevaba escritas en tres pliegos de papel y que colocó en el pizarrón. Una decía: ¿qué te hace sentir feliz?; otra, ¿qué te hace sentir triste?, triste?, y la última: ¿qué te hace sentir apenado? apenado? La educadora educadora hizo preguntas para asegurarse de que los niños tenían claro lo que iban a hacer y entendían lo que significaba la palabra “apenado”, qué, por cierto, los niños entendían sin ningún problema. Los niños iniciaron la actividad haciendo la entrevista. Algunas de las situaciones que se registran del trabajo entre los niños, fueron las siguientes: Alberto: ¿Qué te hace sentir triste? Ana: Cuando no quieres jugar conmigo. Alberto: ¿Qué te hace sentir feliz? Ana: Mmm…mmm… salir de vacaciones. Alberto: ¿Qué te hace sentir apenada? Ana: Queee… (silencio) bailar. Jorge: ¿Qué te hace sentir triste? Claudia: Que se burlen de mi. Jorge: ¿Qué te hace sentir feliz? Claudia: Jugar con mis amigas. Jorge: ¿Qué te hace sentir apenada? Claudia: Que me regañen cuando hay gente. Carlos: ¿Qué te hace sentir triste? Alejandro: Que no se junten conmigo. Carlos: ¿Qué te hace sentir feliz? Alejandro: Que me presten sus juguetes. Carlos: ¿Qué te hace sentir apenado? Alejandro: Cuando los demás me ven chillar. Al final de la actividad, las respuestas de los niños quedaron registradas en el pizarrón de la siguiente manera: (En la actividad participaron más niños; pero éstas respuestas fueron las más comunes o representativas). ¿Qué te hace sentir triste? apenada?
¿Qué te hace sentir feliz?
¿Qué
te
hace
sentir
Cuando no quieres jugar conmigo. Salir de vacaciones. Bailar. Que se burlen de mi. Jugar con mis amigas. Que me regañen cuando hay gente. Que no se junten conmigo. Que me presten sus juguetes. Cuando los demás me ven chillar. Para continuar con la situación didáctica, la educadora se apoya en el conjunto de respuestas obtenidas de las entrevistas de los niños.
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Maestr Maestra: a: Muy bien, bien, vamos vamos a platic platicar ar sobre sobre esas esas respues respuestas tas.. Miren, Miren, para para algun algunos os niños niños que fueron fueron entrevistados, esto es lo que los hace sentir contentos (señala al pizarrón); algo que los hace sentir tristes es cuando no… (la educadora lee todas las respuestas) eso es lo que hace sentir tristes a varios niños que forman parte de nuestro grupo (la educadora lee nuevamente la lista) Eduardo, ¿algunos de ustedes se han sentido así también por esas causas?, ¿sí?, ¿alguien se ha sentido triste cuando no quieren jugar con él y eso los hace sentir triste? Varios niños levantan la mano. Maestra: ¿Algunos de ustedes se han sentido triste cuando no se juntan con ustedes? Varios niños levantan la mano. Maestra: Fíjense que aunque sólo algunos niños nos respondieron esto, varios nos sentimos identificados con esto que dijeron, ¿verdad? Bueno, Claudia nos dice que no le gusta que la regañen cuando hay gente ¿Algunos de ustedes se han sentido preocupado o apenado porque los regañan cuando hay gente? Vamos a levantar la mano; cuando se hayan sentido apenados alguna vez porque los regañan cuando hay gente. Muchos niños levantan la mano. En el desarrollo de esta parte de la conversación, aparecieron varios niños y niñas que retomaban la situación situación planteada planteada por sus demás demás compañeros compañeros acerca de que les hacía sentir tristes, felices y apenados; apenados; participando con respecto y sobre todo identificándose unos con otros respecto de los que los hace sentir tristes, felices y apenados. Finalmente los niños y niñas hicieron dibujos que expresaban lo que respondieron en la entrevista. Con base en la situación didáctica anterior responsa las siguientes preguntas: 1.- Que campo formativo formativo impacta en esta situación situación didáctica:
a) Desa Desarro rroll llo o fís físic ico o y salud salud.. b) Expres Expresión ión y apre aprecia ciació ción n artís artístic tica. a. c) De Desa sarro rroll llo o pers person onal al y so soci cial al.. d) Leng Lengua uaje je y comu comuni nica caci ción ón.. 2.- En que aspecto se organiza el campo formativo de la situación didáctica:
a) b) c) d)
Relac Re lacio ione ness interp interpers erson onal ales es.. Leng Lengu uaje aje oral. ral. Expres Expresión ión y apreci apreciaci ación ón musica musical. l. Identi Identidad dad person personal al y auto autonom nomía. ía.
3.- La competencia que se desarrollo con la situación didáctica fue:
a) b) c) d)
Interio Interioriza riza gradu gradualm alment ente e las normas normas de relació relación n y comportam comportamien iento to basada basadass en la equida equidad d y el respeto. Comprende Compr ende que que las personas personas tienen tienen diferentes diferentes necesidad necesidades, es, puntos puntos de vista, vista, culturas culturas y creencias creencias que deben ser tratados con respeto. Comunica Comunica canciones, canciones, las crea crea y las acompaña acompaña con instrum instrumentos entos musicale musicaless convenciona convencionales les o hechos hechos por él. Comunica Comunica estados estados de ánimo, ánimo, sentimie sentimientos ntos y vivenci vivencias as a través través del lenguaje lenguaje oral. oral.
4.- La competencia que se desarrollo se manifiesta y favorece cuando:
a) b) c) d)
Acepta Acepta desempeñ desempeñar ar distinto distintoss roles, roles, independi independientem entemente ente de de su sexo. Considera Considera las consecu consecuencias encias de de sus palabras palabras y de sus accion acciones es para él mismo mismo y parta los otros. otros. Reconoce Recon oce y respeta respeta las diferen diferencias cias entre entre las personas, personas, su cultura cultura y sus sus creencias. creencias. Establ Establece ece rela relacio ciones nes de de amista amistad d con con otros. otros.
5.- La maestra en la anterior situación didáctica promovió la participación de todos y cada unos de los alumnos, respetando la diversidad de los mismos y la equidad de participación; esto en el PEP se establece en el siguiente enunciado:
a)
Las niñas niñas y los niños niños llegan llegan a la escuela escuela con conoci conocimie miento ntoss y capaci capacidad dades es que son la base para continuar aprendiendo.
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Maestr Maestra: a: Muy bien, bien, vamos vamos a platic platicar ar sobre sobre esas esas respues respuestas tas.. Miren, Miren, para para algun algunos os niños niños que fueron fueron entrevistados, esto es lo que los hace sentir contentos (señala al pizarrón); algo que los hace sentir tristes es cuando no… (la educadora lee todas las respuestas) eso es lo que hace sentir tristes a varios niños que forman parte de nuestro grupo (la educadora lee nuevamente la lista) Eduardo, ¿algunos de ustedes se han sentido así también por esas causas?, ¿sí?, ¿alguien se ha sentido triste cuando no quieren jugar con él y eso los hace sentir triste? Varios niños levantan la mano. Maestra: ¿Algunos de ustedes se han sentido triste cuando no se juntan con ustedes? Varios niños levantan la mano. Maestra: Fíjense que aunque sólo algunos niños nos respondieron esto, varios nos sentimos identificados con esto que dijeron, ¿verdad? Bueno, Claudia nos dice que no le gusta que la regañen cuando hay gente ¿Algunos de ustedes se han sentido preocupado o apenado porque los regañan cuando hay gente? Vamos a levantar la mano; cuando se hayan sentido apenados alguna vez porque los regañan cuando hay gente. Muchos niños levantan la mano. En el desarrollo de esta parte de la conversación, aparecieron varios niños y niñas que retomaban la situación situación planteada planteada por sus demás demás compañeros compañeros acerca de que les hacía sentir tristes, felices y apenados; apenados; participando con respecto y sobre todo identificándose unos con otros respecto de los que los hace sentir tristes, felices y apenados. Finalmente los niños y niñas hicieron dibujos que expresaban lo que respondieron en la entrevista. Con base en la situación didáctica anterior responsa las siguientes preguntas: 1.- Que campo formativo formativo impacta en esta situación situación didáctica:
a) Desa Desarro rroll llo o fís físic ico o y salud salud.. b) Expres Expresión ión y apre aprecia ciació ción n artís artístic tica. a. c) De Desa sarro rroll llo o pers person onal al y so soci cial al.. d) Leng Lengua uaje je y comu comuni nica caci ción ón.. 2.- En que aspecto se organiza el campo formativo de la situación didáctica:
a) b) c) d)
Relac Re lacio ione ness interp interpers erson onal ales es.. Leng Lengu uaje aje oral. ral. Expres Expresión ión y apreci apreciaci ación ón musica musical. l. Identi Identidad dad person personal al y auto autonom nomía. ía.
3.- La competencia que se desarrollo con la situación didáctica fue:
a) b) c) d)
Interio Interioriza riza gradu gradualm alment ente e las normas normas de relació relación n y comportam comportamien iento to basada basadass en la equida equidad d y el respeto. Comprende Compr ende que que las personas personas tienen tienen diferentes diferentes necesidad necesidades, es, puntos puntos de vista, vista, culturas culturas y creencias creencias que deben ser tratados con respeto. Comunica Comunica canciones, canciones, las crea crea y las acompaña acompaña con instrum instrumentos entos musicale musicaless convenciona convencionales les o hechos hechos por él. Comunica Comunica estados estados de ánimo, ánimo, sentimie sentimientos ntos y vivenci vivencias as a través través del lenguaje lenguaje oral. oral.
4.- La competencia que se desarrollo se manifiesta y favorece cuando:
a) b) c) d)
Acepta Acepta desempeñ desempeñar ar distinto distintoss roles, roles, independi independientem entemente ente de de su sexo. Considera Considera las consecu consecuencias encias de de sus palabras palabras y de sus accion acciones es para él mismo mismo y parta los otros. otros. Reconoce Recon oce y respeta respeta las diferen diferencias cias entre entre las personas, personas, su cultura cultura y sus sus creencias. creencias. Establ Establece ece rela relacio ciones nes de de amista amistad d con con otros. otros.
5.- La maestra en la anterior situación didáctica promovió la participación de todos y cada unos de los alumnos, respetando la diversidad de los mismos y la equidad de participación; esto en el PEP se establece en el siguiente enunciado:
a)
Las niñas niñas y los niños niños llegan llegan a la escuela escuela con conoci conocimie miento ntoss y capaci capacidad dades es que son la base para continuar aprendiendo.
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b) c) d)
Las niñas niñas y los niños aprenden aprenden en en interacció interacción n con con sus sus pares. pares. La escuela escuela debe ofrecer ofrecer a las niñas niñas y a los niños oportu oportunidad nidades es formativas formativas de calidad calidad equival equivalente, ente, independientemente de sus diferencias socioeconómicas y culturales. La colaboración colaboración y el el conocimient conocimiento o mutuo entre entre la escuela escuela y la familia familia favorece favorece el desarrollo desarrollo de los los niños.
6.- El desarrollo del lenguaje lenguaje oral en la anterior situación didáctica didáctica esta implícito; sin embargo, embargo, cual es en específico específico la competencia que se desarrolla también con la anterior actividad:
a) b) c)
Utiliza el lenguaj lenguaje e para regular regular su conducta conducta en distinto distintoss tipos de interacc interacción ión con los demás. demás. Acepta Acepta a sus compañero compañeross como son son y comprende comprende que que todos tienen tienen los mismos mismos derechos, derechos, y también también que existen responsabilidad que deben asumir. Comunica Comunica estados estados de de ánimo, ánimo, sentimien sentimientos tos y vivenci vivencias as a través través del lenguaj lenguaje e oral.
d)
Obtiene Obti ene y comparte comparte informac información ión a través través de diversas diversas formas formas de expres expresión ión oral. oral.
7.- La competencia anterior se manifiesta y favorece cuando:
a) b) c) d)
Da infor informac mación ión sobr sobre e sí mismo mismo y sobre sobre su fami familia. lia. Dialoga Dialoga para para resolver resolver conflictos conflictos con o entre entre compañ compañeros. eros. Formul For mula a pregunta preguntass sobre lo que desea desea o nec necesi esita ta saber saber acerc acerca a de algo o alg alguie uien, n, al entrevis entrevistar tar a familiares o a otras personas. Expres Expresa a y comparte comparte lo que que le provoca provoca alegría, alegría, tristez tristeza, a, temor, temor, asombro, asombro, a través través de expresio expresiones nes cada vez más complejas.
8.- La continuidad de esta situación didáctica para desarrollar nuevos aprendizajes en los niños se basarían en los siguientes campos formativos; excepto:
1. Desarrollo físico y salud. 2. Exploración y conocimiento del mundo. 3. Pensamiento matemático. 4. Expresión y apreciación artísticas. Opciones: a) b) c) d)
1, 3 2, 4 1, 2, 3 2, 3, 4
9.- La situación didáctica que llevó a cabo la educadora no fue la adecuada porque:
1. No permitió la participación de todos los niños y niñas. 2. Las preguntas de la entrevista fueron complejas para que las respondieran los niños y niñas. 3. No analizó con los niños y niñas las respuestas de la entrevista. 4. Ninguna de las anteriores. Opciones: a) b) c) d)
1, 2, 3 1, 3 2 4
10.- La educadora escribió en el pizarrón las preguntas de la entrevista, así como las respuestas de las mismas, sin que los niños y niñas le hayan dictado; esto limitó que éstos no desarrollaran la competencia de:
a) b) c) d)
Identificar Identificar algunas algunas caracte característic rísticas as del del sistema sistema de escritu escritura. ra. Conocer Conocer algunas algunas característ características icas en una secuen secuencia cia a partir partir de criterios criterios de repetición repetición y crecimiento. crecimiento. Expresa Expres a gráficamente gráficamente las ideas ideas que quieren quieren comunic comunicar ar y las verbaliza verbaliza para constru construir ir un texto escrito escrito con ayuda de alguien. Aprecia Aprecia la diversi diversidad dad lingüís lingüística tica de su región y de su cultura. cultura.
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A partir de la lectura de un cuento, los alumnos de cinco años preguntan a su Maestra. ¿Verdad que los murciélagos no existen? Ante esta pregunta dirigida a la maestra; todos los alumnos hablan y se contradicen. Maestra: Chicos, la verdad es que lo que yo sé, es que sí existen, pero no conozco sus características, entonces por qué no investigamos. Miremos en revistas, libros o preguntemos en casa. La maestra propone realizar un dibujo que ilustre su pensamiento individual sobre el tema. Al concluir, la maestra pide marcar las hojas para poder reconocer a quién pertenece cada una. Lina: Pilar, yo quiero escribirle murciélago… ¿por qué letra empieza?. Sus compañeros que ya conocen algunas letras le ayudan diciéndole: Todos: La de las dos barriguitas “m”… la maestra escribe en el pizarrón. y con su ayuda escriben toda la palabra, los niños la escriben a su vez en sus hojas. Después en la biblioteca, encuentran un libro que se llama “Los seres vivos” Comienzan mirando el libro: Lina: Desde el principio Pilar (querían saber de todo) David: Tu nos puedes leer (algunos reconocen letras) Todos: (en la página de los murciélagos) Guauuu! (al observar una fotografía de casi dos páginas de un murciélago) Maestra: Comienza a leer (Todos le escuchan atentamente). Los murciélagos son animales mamíferos, en su mayoría con vida nocturna, existen tres clases: fructíferos, insectívoros y falsos vampiros y dentro de esta división, existen muchas variaciones, viven en cuevas… Después de leer se aclaran las ideas y surgen nuevas preguntas: Sebastián: viste Pilar… comen flores. Carolina: Es cierto que vuelan hasta el espacio... Maestra: ¿Hasta el espacio? No sé… pero mañana vamos a ver una película sobre los murciélagos… ¿Qué les parece? 11.- El enunciado que explica de forma clara el como los niños desarrollan aprendizajes respecto de la situación didáctica anterior es el que expone que éste es:
a) b) c) d)
Una categoría que ha evolucionado teóricamente a través de elaboraciones científica y evolutiva. Un estado de imperfección, efímero que permite el aprestamiento de manera formal e intencionada. Una edad de la vida con funcionalidad y finalidad en sí misma, regida por leyes propias y regulado por necesidades particulares. Una construcción social y cultural que reconoce al niño como sujeto integral y activo en la construcción de conocimiento.
Los principales elementos que constituyen la concepción de infancia y sobre la cual por su naturaleza interactiva y situada permite la construcción de propuestas pedagógicas; exige el porque una maestra de preescolar debe autorregular su práctica profesional a partir de la construcción de concepciones y principios de la infancia, que le permitan ver al niño como un sujeto educable y frente al cual legitima su práctica pedagógica. 12.- La propuesta pedagógica que subyace a la situación descrita anteriormente, está caracterizada por una:
a) b) c) d)
Actividades espontáneas que divierten a los niños y les permiten expresar sus conocimientos previos frente a una situación de interés. Construcción de conocimiento científico mediadas por el maestro con base en objetivos establecidos previamente a partir del interés del niño. Generación de conocimiento a través de los intereses del niño. Construcción colectiva de sentido a partir de la búsqueda de alternativas frente a una situación de interés.
13.- En la situación descrita se hace explícita una alternativa para trabajar el proceso de escritura, en la misma situación seleccione otra alternativa posible.
a) Hacer una plana para ayudar en el proceso de simbolización. b) Utilizar el libro sobre seres vivos y seleccionar una palabra significativa para elaborar
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c) d)
colectivamente trazos. Realizar experiencias sensoriales como el enhebrado en la palabra murciélago para fortalecer el conocimiento del niño. Identificar y resaltar las vocales de las palabras murciélago.
14.- La situación descrita es propuesta con la intención de:
a) b) c) d)
Favorecer la construcción de hipótesis a partir de dinamizar la interacción social. Encaminar a los niños hacia el conocimiento objetivo a partir de la ubicación de conclusiones sobre el tema de interés. Conocer los intereses del niño y diseñar desde allí las estrategias pedagógicas y didácticas adecuadas. Favorecer el desarrollo del pensamiento en condiciones reales y concretas.
La maestra retoma a través de los libros y la película, un contexto que favorece una mirada diferente frente a las actitudes y procesos que los maestros debemos favorecer hoy en la escuela. 15.- En la situación anterior, la propuesta pedagógica que subyace en la experiencia es:
a) b) c) d)
Trabajos por proyectos. Centros de interés. Unidades temáticas. Por áreas.
16.- En la situación descrita, los procesos de socialización se evidencian porque :
a) b) c) d)
Son re-significados y re-contextualizados a través del diálogo y la negociación de significados. La maestra permite entrar en contacto con otros. Se narran situaciones reales de escenarios distintos al escolar. Le permite al niño sentirse útil y valioso en su grupo social.
17.- En la situación descrita, es visible el reconocimiento del derecho de los niños a participar y expresar sus ideas; seleccione los dos postulados que explican esta situación.
1. Los derechos de los niños son vitales para el aprendizaje. 2. Los derechos de los niños deben ser reconocidos con base en los contextos educativos. 3. Los derechos de los niños priman sobre los derechos del adulto. 4. El reconocimiento y la expresión de los derechos de los niños son fundamento básico para su desarrollo integral. a) b) c) d)
1, 2 1, 4 2, 3 2, 4
18.- La intervención de la maestra en el marco de la experiencia está dirigida a:
1. Establecer mediaciones y a complejizar la interacción social. 2. Potenciar la organización del conocimiento a través de una actitud reflexiva y no problemática. 3. Generar condiciones que permitan dirigir los procesos de aprendizaje en los niños. 4. Propiciar un ambiente de enseñanza y aprendizaje donde los niños expresen ideas libremente. a) b) c) d)
1, 2, 3 2, 3, 4 1, 3 1, 4
19.- La interacción del niño con la maestra es fundamental en los procesos de construcción de conocimiento de los niños, para lo cual se requiere de ella una reflexión constante frente a sus actuaciones y el sentido que le da a su acción. En las intervenciones pedagógicas la postura crítica y reflexiva de la maestra es fundamental en la construcción de sentidos para el niño; esto desarrolla competencias en el niño del campo formativo:
a) b) c) d)
Desarrollo personal y social. Lenguaje y comunicación. Relaciones interpersonales. Desarrollo personal y autonomía.
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20.- En la situación descrita existen a cciones de evaluación, toda vez que:
a) b) c) d)
La maestra escucha para reconocer quienes saben o se aproximan a las respuestas correctas. Propone una comparación entre el saber del niño y el saber culturalmente construido. Se confrontan y debaten ideas previas y se generan relaciones cognitivas y sociales. Permite al niño tomar parte activa de su proceso permitiéndole incluir una nueva información.
21.- En la situación descrita se favorece el aprendizaje significativo toda vez que se parte del interés, de los conocimientos previos, entran en diálogo, negociación de significados y procesos de concertación. Seleccione otra opción que favorezca el aprendizaje significativo. a) b) c) d)
A partir de las nuevas variedades de murciélagos y sus características la maestra propone crear entre todos una nueva criatura de la noche. El trabajo sobre los murciélagos llevo a nuevas preguntas que la maestra aprovechó para enseñar las características de los mamíferos. Observar la película para repasar las características del murciélago. La maestra pregunta que sienten frente a la versión de Andrés y los niños inventan conjuros frente a los miedos.
22.- Relacione los periodos históricos con las características de la educación en México que les correspondan.
Periodos
Características
11. 1876-1910
1a) Su finalidad era proporcionar educación de calidad a la población, la preocupación por la cobertura pasó a segundo término y se intentó trabajar con programas diferenciados por regiones.
12. 1910-1940
1b) Su finalidad era instruir a la población, su cobertura era mayoritariamente urbana y sus contenidos se basaban en lo urbano.
13. 1940-1970
1c) Su propósito era educar a la población, su cobertura se amplió a zonas rurales y sus programas se diferenciaron para el campo y la ciudad.
14. 1970-1994
1d) Su propósito era educar a la población, su cobertura se amplió tanto en el campo como en la ciudad y sus programas se unificaron con base en criterios urbanos.
Opciones: a) b) c) d)
1a, 2b, 3c, 4d 1b, 2c, 3d, 4a 1c, 2d, 3a, 4b 1d, 2a, 3b, 4c
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23.- Después de realizar un recorrido para identificar las principales plantas de la localidad, la maestra de segundo grado plantea el siguiente problema: ¿Cómo se alimentan las plantas? De acuerdo con la metodología por problemas, ¿en qué orden debe la maestra realizar las actividades que se enuncian a continuación para promover el aprendizaje correspondiente?
1 21. Analizar las ideas y explicaciones de los alumnos sobre cómo se alimentan las plantas . 32. Propiciar el intercambio de puntos de vista de los alumnos y confrontar sus explicaciones con actividades experimentales . 43. Hacer preguntas relacionadas con la situación problemática planteada, para que los alumnos expresen sus ideas espontáneas. 54. Aprovechar los conocimientos previos expuestos por los alumnos sobre las plantas, para diseñar estrategias didácticas. 65. Propiciar la comparación de sus ideas posteriores con las iniciales. Opciones: a) b) c) d)
1, 2, 5, 4, 3 3, 1, 4, 2, 5 4, 1, 3, 5, 2 5, 2, 3, 1, 4
El programa de educación preescolar 2004 parte de reconocer a la educación preescolar como fundamento de la educación básica, que debe contribuir a la formación integral de los niños; pero asume que para lograr este propósito el jardín de niños debe garantizar a los pequeños, su participación en experiencias educativas que les permiten desarrollar, de manera prioritaria, sus competencias afectivas, sociales y cognitivas. 24.- Sólo uno de los siguientes enunciados no se refiere a las necesidades educativas de los niños; cual es éste:
1. Los niños con necesidades educativas especiales permiten constatar parámetros congruentes de evaluación en preescolar. 2. Todos los niños son distintos, el profesor debe encontrar bases comunes entre ellos para coordinar su práctica. 3. La educadora debe ser perceptiva de las necesidades de sus niños para poder brindar atención a ellos. 4. Es fundamental conocer el contexto sociocultural del niño con el fin de identificar factores que afecten sus aprendizajes. Opciones: a) b) c) d)
1, 2 2, 4 1 2
25.- En cuál de los siguientes casos se ponen de manifiesto competencias relacionadas con la exploración y conocimiento del mundo.
1. El niño juega con agua y utiliza algunos recipientes para regar las plantas del jardín, además de dibujar árboles en su cuaderno con el fin de obtener mayor información acerca de su medio natural. 2. El niño realiza actividades de interacción, supervivencia y primeros auxilios en un grupo de niños scouts. 3. El niño hace experimentos indicados en un juego de química infantil. 4. El niño juega con las llantas en el patio soleado y se pregunta porque la llanta que está pintada de negro está más caliente que la llanta de color amarillo, pregunta a la educadora y toca llantas de diferentes colores. Opciones: a) b) c) d)
2, 3 1, 4 4 3
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26.- El proceso en el que intervienen factores como la información genética, la actividad motriz, el estado de salud, la nutrición, las costumbres en la alimentación y el bienestar emocional; tienen influencia en el desarrollo de los niños mismo que se manifiesta en el crecimiento y en las variaciones en los ritmos de desarrollo individual; además de que están involucrados el movimiento y la locomoción, la estabilidad y el equilibrio, la manipulación, la proyección y la recepción como capacidades motrices; esto se refiere a aspectos de:
a) b) c) d)
Desarrollo físico y salud. Área motriz de esquema corporal. Psicomotricidad gruesa y fina. Aspectos de la salud del niño y de su cuidado estético.
27.- ¿Cuál de los siguientes planteamientos tiene más cercanía con el concepto de docencia reflexiva?
1. Pensar que el maestro es un ser que posee conocimientos y es capaz de inducirlos en la práctica a sus alumnos. 2. Someter y enjuiciar la práctica docente y las creencias en que se fundamentan, así como el analizar diferentes formas para obtener mejores resultados educativos. 3. Afrontar las evaluaciones institucionales con valores sociales de manera que pueda optimizarse la gestión educativa. 4. Encontrar formas de trabajo para fortalecer el colegiado del equipo en pro de los aprendizajes de los niños. 5. Cconsideración activa, persistente y cuidadosa de cualquier creencia o práctica, tomando en cuenta las razones que la sostienen y las consecuencias que puede tener a futuro. Es una forma holística de atender y responder a los problemas. Opciones: a) b) c) d)
1, 5 2, 4 3, 1 2, 5
28.- Según las siguientes afirmaciones identifique cuales opciones corresponden a la forma de abordar el lenguaje escrito en el nivel preescolar.
1. El niño conozca diferentes portadores de texto e identifique su función. 2. El niño copie palabras del pizarrón que escribe la educadora, después sílabas para poder pasar a las letras 3. El niño exprese gráficamente sus ideas y las explique a otros a partir de su escritura. 4. Ejercicios de coordinación motriz fina y enseñanza de vocales. Opciones: a) b) c) d)
1y2 2y3 3y4 1y3
29.- ¿Cuáles de los siguientes enunciados no expresan con mayor claridad la función del jardín de niños?
1. Promover y potenciar capacidades en los niños y optimizar su transición a la primaria. 2. Hacer efectiva la obligatoriedad de la educación preescolar. 3. La enseñanza de la lecto-escritura y las operaciones numéricas básicas. 4. Constatar aprendizajes en los niños y promover el entretenimiento sano y cuidadoso. Opciones: a) b) c) d)
2, 3, 4 1, 2 1, 3 4
30.- Proceso de desarrollo físico que involucra movimientos de extremidades inferiores y superiores de
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desplazamiento, y coordinación ojo - mano.
a) b) c) d)
Crecimiento físico. Maduración. Desarrollo perceptivo. Desarrollo motor.
31.- Identifique cuales son competencias de lenguaje oral:
1. Desarrollo lingüístico y escucha óptima. 2. Obtiene y comparte información hablando. 3. Realiza producciones propias como cartas y bocetos. 4. Escucha y cuenta relatos de su traducción oral. 5. Puede hablar en público y voz alta. 6. Aprecia y reconoce la diversidad lingüística. Opciones: a) b) c) d)
1, 2, 4 2, 5, 6 2, 4, 6 1, 3, 5
32.- Son factores socioculturales que influyen sobre el desarrollo físico de los niños.
1. Alimentación. 2. Ejercicio. 3. Higiene y salud. 4. Factores genéticos. 5. Mielinización cerebral. 6. Seguridad física del medio. Opciones: a) b) c) d)
1, 2, 3, 4 1, 2, 4, 6 2, 3, 5, 6 1, 3, 6
Luisa y Juan, ambos de 5 años de edad conversan a propósito de la lluvia que ven caer en el patio de la escuela, a través de la ventana. Luisa dice que la lluvia es como el llanto de las estrellas, a lo que Juan argumenta que eso no puede ser porque es de día y las estrellas salen sólo en la noche. Enseguida ambos niños ofrecen argumentos a favor de sus hipótesis, mismas que evolucionan a medida que la plática se extiende, siempre con la certeza en los dos en el sentido de que cada uno por su lado tiene razón porque sus respectivas experiencias lo confirman. 33.- ¿Cuál debe ser la intervención de la educadora ante las posturas de los niños que se saben poseedores de la verdad en torno al origen de la lluvia?
a) b) c) d)
Puede explicarles el origen de la lluvia como parte del ciclo del agua. Puede simular la formación de vapor de agua para que los niños vean cómo al condensarse gotea el agua nuevamente líquida. Debe explicar el origen de la lluvia como un proceso natural, inevitable y frecuente. Debe explicar el origen de la lluvia mediante la observación de los propios niños sobre el fenómeno mismo, en el momento que esté lloviendo.
34.- La educadora debe estar siempre atenta al proceso de desarrollo físico de los niños porque:
a) b) c) d)
Es su obligación asegurar que los alumnos tomen alimentos sanos. Cualquier cambio físico en los niños puede determinar la calidad de otros aprendizajes. Debe cuidar que ese desarrollo tenga lugar sin tropiezos. El desarrollo físico correcto es perceptible y determina la calidad de la educación.
35.- Pensando en el desarrollo físico y la salud de los alumnos, en la planeación de las actividades deben registrarse secuencias correctas. Elija dos secuencias correctas susceptibles de utilizarse en momentos diferentes pero con la misma finalidad.
1. Motivación, conocimiento de las reglas del juego, formación de equipos y evaluación de resultados.
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2. Invitación a jugar, distribución de materiales necesarios para el juego, desarrollo del juego y declaración de ganadores. 3. Distribución de pelotas para el juego, desarrollo de competencias deportivas, premiación y cierre. 4. Entrada al salón de cantos y juegos, ordenamiento del juego culminación y regreso al sal ón de clases. a) b) c) d)
1y2 1y3 2y3 2y4
36.- Relacione los aspectos del desarrollo integral de los niños que están enunciados en la columna izquierda con las actividades que debe realizar la educadora para favorecerlos, descritas en la columna derecha.
Aspectos del desarrollo integral infantil.
Descripción.
1. Crecimiento intelectual.
a) Ejercicios físicos frecuentes b) Análisis y solución de problemas matemáticos.
2. Equilibrio emocional.
c) Atención al tipo de alimentación y vigilancia de la aparición de enfermedades.
3. Aumento de peso y talla.
d) Muestras de afecto, como caricias, emisión de palabras amables, etc. e) Ejercicios de comprensión situaciones conflictivas.
de
f) Apreciación de virtudes personales y colectivas. Opciones: a) b) c) d)
1be, 2df, 3ac 1ab, 2de, 3cf 1be, 2cd, 3af 1af, 2bd, 3ce
37.- Durante los períodos de descanso la educadora puede, como parte de una estrategia de evaluación de competencias de desarrollo personal y social.
a) b) c) d)
Pensar que la educación integral de los niños también debe surgir de un recreo no vigilado. Asumir que los niños pueden jugar sin reñir porque ello es parte de su formación integral. Esperar que los alumnos demuestren que se están educando integralmente mediante actos de tolerancia, compañerismo y amor mutuo. Abandonar brevemente el cuidado de los niños con la certeza de que probablemente podrán jugar sin agredirse como muestra de que realmente se están formando de manera integral.
38.- ¿Qué capacidades ponen en juego los niños pequeños cuando se les dan oportunidades para la expresión mediante los distintos lenguajes artísticos? Elija las secuencias correctas.
1. Para crear personajes y representarlos de alguna manera. 2. Para lograr mezclas cromáticas a partir de los colores básicos. 3. Para imaginar resultados artísticos e intentar las obras re spectivas. 4. Para demostrar que saben dibujar muy bien. a) b) c) d)
2y3 1y4 1y3 2y4
10
39.- Cuando se trabaja hoy en día con el campo formativo “Expresión y apreciación artística” se percibe que es necesario hacer cambios respecto del trabajo tradicional, por ejemplo, en el tipo de actividades que se realizan con los niños, en las formas de organizar al grupo y en las formas de intervención docente para favorecer en los alumnos el desarrollo de las competencias que propone el programa de educación preescolar 2004. Elija las propuestas de acciones aplicables en la actualidad. 1. Referentes al uso del tiempo, para que los alumnos puedan aprender más canciones. 2. Reconocer que los alumnos tienen capacidad para organizarse por sí mismos. 3. Permitir que los alumnos aporten ideas organizacionales y ponerlas en práctica. 4. Crear oportunidades para el juego libre y la expresión, la manipulación de objetos y texturas ásperas, entre otras. Opciones: a) b) c) d)
1y4 2y3 3y4 1y2
Un grupo de niños escribe un listado con los nombres de sus mascotas para organizar su visita al jardín de niños. En pequeños grupos se distribuyen la tarea. Al iniciar la escritura del nombre de una de las mascotas – en este caso “Manchita” – la maestra les indica que primero busquen y observen algunos de los carteles con los nombres de todos los niños para ver si algunas de las letras que ahí figuran les pueden servir. Los niños toman los carteles, deslizan sus dedos sobre el material de derecha a izquierda y señalan algunas letras y conversan sobre su propiedad (“esta es la mía… con la pelotita”). En el transcurso de este breve intercambio la educadora interviene haciendo algunos comentarios: “Miren: ésa que están señalando (la “o”) está al lado de esta otra que es un poco diferente… aquí dice José. ¿Vieron que poquitas?, ¿Cuántas letras tiene este nombre que dice José?... Luego de unos momentos, indica a los niños que escriban “Manchita”, y que piensen si tiene la misma cantidad o no de letras que “José”, también si algunas letras que están viendo en los carteles les pueden servir para escribir el nombre de la mascota. 40.- ¿La intervención de la educadora es correcta respecto de la secuencia que debe seguirse para promover en los alumnos el aprendizaje de la lecto-escritura en su fase inicial?
a) b) c) d)
Si, porque el conteo de grafías es antecedente de la lectura. Si, porque los niños deben contar las letras que han escrito antes de intentar la lectura. Si, porque la educadora invita primero a la búsqueda y la observación en diferentes letras antes de solicitar otra cosa. Si, porque en el proceso de aprendizaje de la lecto-escritura hay una secuencia determinada por niveles de desarrollo en los niños.
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41.- Relacione los aspectos de las aportaciones a la educación preescolar de Rousseau, Froebel y Montessori de la columna izquierda con la descripción que el corresponde a la columna derecha.
Autor.
Ideas pedagógicas.
1. Froebel.
a) A partir de su obra el niño deja de ser considerado como un adulto en miniatura y determina que la educación debería permitir que la naturaleza floreciera en el niño.
2. Montessori.
b) Crítico que se fomentará la obediencia y sumisión en las escuelas, convencido de que siguiendo los intereses vitales del niño, se conseguiría su rendimiento, para así, preparar a los jóvenes en el trabajo y l actividad práctica.
3. Rousseau.
c) El material educativo tiene como fin el desarrollo de los sentidos, mediante las sensaciones táctiles motrices, visuales, auditivas etc.
d) El niño experimenta un gusto particular por el juego, la observación y la actividad constructiva, para ello este personaje fortalece propiamente los métodos lúdicos en la educación, del juego hace un arte, un instrumento para promover la educación de los niños. Opciones: a) b) c) d)
1c, 2d, 3b 1a, 2b, 3c 1d. 2c, 3a 1b, 2a, 3d
42.- En que secuencia deben de seguirse los momentos de la didáctica en educación preescolar para optimizar el proceso de enseñanza – aprendizaje.
1. Organización de los momentos y elementos didácticos que intervienen en el proceso de enseñanza – aprendizaje. 2. Identificar las necesidades de los educandos y los recursos con los que se cuentan, para determinar objetivos educativos y el esquema de enseñanza más adecuado a cada situación. 3. Indicar el progreso del proceso de enseñanza – aprendizaje. 4. Se lleva a la acción todo lo planeado y se hace por medio de la sesiones de clase. Opciones: a) 1, 2, 3, 4 b) 4, 3, 2, 1 c) 2, 1, 4, 3 d) 3, 1, 2, 4 43.- Ordene adecuadamente los elementos de la didáctica en educación preescolar.
1. Recursos didácticos. 2. Objetivos educativos. 3. Educando – Educador. 4. Metodología. 5. Tiempos didácticos y lugar donde se lleva a cabo. 6. Contenidos educativos. Opciones:
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a) 3, 6, 1, 4, 5, 2 b) 4, 3, 5, 6, 2, 1 c) 3, 2, 6, 4, 1, 5 d) 2, 3, 4, 1, 5, 6
44.- Las siguientes afirmaciones dan cuenta de la función social de la educación preescolar, excepto:
a) b)
Es el ciclo de los aprendizajes fundamentales. Dar una oportunidad adicional a los niños que no tienen necesariamente al alcance, todos los recursos extraescolares de los que otros disfrutan. Para todos los niños que no inician con las mismas oportunidades que otros, el jardín de niños tiene un papel determinante pues les da un mejor dominio del lenguaje. c) Hace que los niños y niñas adquieran progresivamente herramientas cognitivas y lingüísticas. El jardín de niños es importante porque previene el fracaso escolar. d) El jardín de niños prepara a los preescolares para su ingreso a la primaria, al iniciarlos en la lectura y escritura por medio de estimular la maduración de la coordinación motriz fina, en la formación patriótica, mediante la formación de hábitos y del conocimiento de sí mismo. 45.- Relacione las líneas fundamentales del Acuerdo Nacional para la Modernización de la Educación Básica, de la columna izquierda, con la descripción que le corresponde de la columna derecha.
Líneas fundamentales. 1.- La reorganización del sistema educativo.
Acciones que incluye. a) Generación de programas de estímulo a docentes.
b) Participación de la comunidad en la tarea educativa. 2.- Reformulación de los contenidos y materiales educativos.
c) Actualización permanente del personal de las escuelas.
d) Diseño de libros de texto gratuitos para la educación primaria. 3.- Revaloración de la función magisterial. e) Implantación del programa por asignaturas en educación secundaria. f) El Gobierno Federal transfiere y los gobiernos Estatales reciben las escuelas así como los recursos financieros para su operación. Opciones: a) b) c) d)
1b y f, 2c y e, 3a y d 1b y f, 2d y e, 3a y c 1c y d, 2f y e, 3a y b 1d y f, 2a y e, 3b y c
46.- Son propósitos del programa de educación preescolar, los que permiten el reconocimiento intelectual, valoración y desarrollo de capacidades en los niños y las niñas preescolares, excepto:
a) b) c) d)
Desarrollo de un sentido positivo de sí mismos, expresión de sus sentimientos, regulación de emociones. Comprensión de las principales funciones del lenguaje escrito, y reconocimiento de algunas propiedades del sistema de escritura. Llegan al jardín de niños con conocimientos y capacidades que son la base para que la educadora continúe su aprendizaje. Comprensión de cambios en su cuerpo cuando están en actividad física, durante su crecimiento, así mismo conciencia de salud individual tanto colectiva.
47.- Para lograr una intervención educativa eficiente, la educadora y la escuela deben promover la confianza en la capacidad de aprender. Lo anterior se refiere a:
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a) b) c) d)
Igualdad de derechos entre niños y niñas. Aprendan a interactuar con sus pares. Adquieran confianza para expresarse, dialogar, conversar, amplíen su vocabulario. Un ambiente que propicie seguridad y estímulo.
48.- La escuela debe ofrecer a los niños y niñas oportunidades formativas de calidad equivalente, independientemente de sus contextos socioculturales y económicos; esto se estipula en lo referente a:
1. El aula diversificada. 2. Diversidad y Equidad. 3. Intervención Educativa. 4. Derecho a una educación preescolar de calidad. Opciones: a) b) c) d)
1,2 2,4 3 2
49.- El programa de educación preescolar tiene carácter nacional, ello se refiere a lo siguiente excepto:
1. Es observancia general para planteles públicos ó privados. 2. Permiten que se promueva el reconocimiento, la valoración y diálogo intelectual. 3. Debe contribuir a la formación integral de la educación básica y superior. Opciones: a) b) c)
1,2 2,3 3
50.- Relacione los aspectos de las aportaciones a la educación preescolar de Rousseau, Froebel y Montessori de la columna izquierda con la descripción que el corresponde a la columna derecha.
1. Froebel
a) Optimiza recursos didácticos adecuados a su universo. El niño debe ser educado en sus sentidos y motricidad, en la cotidianidad – hábitos.
2. Rousseau
b) La escuela debe ser útil para la vida.
3. María Montessori
c) Uso de recursos didácticos, integración del juego como actividad determinante para el aprendizaje. “Kindergarten“
Opciones: a) b) c) d)
d) El niño debe tener contacto con las cosas, con la experiencia diaria, para que ésta sea su formadora. No reprimir o modelar.
1b, 2a, 3c 1c, 2d, 3a 1a, 2c, 3d 1c, 2b, 3a
51.- La educación preescolar en el periodo 1979 - 1992 se caracterizo por la:
a) Apertura prioritaria de jardines de niños en zonas urbanas, la reincorporación del preescolar a la administración central de la SEP y los programas diferenciados por grados. b) Participación de los ayuntamientos en el mantenimiento de las escuelas como parte de la federalización educativa y la introducción de la coeducación. c) Formación de las educadoras en una institución creada especialmente para ello y en la incorporación del nacionalismo en los planes y programas de estudio. d) Consolidación del nivel educativo preescolar dentro de la educación básica, la diversificación de las modalidades de atención y la prioridad a la cobertura en el tercer grado. 52.- El niño debe coordinar la verbalización de la serie numérica con el señalamiento de cada elemento de una colección para crear una correspondencia biunívoca entre las etiquetas y los objetos; esto refiere a:
14
a) b) c) d)
La serie numérica oral. La regla de la cuenta cardinal. La regla del valor cardinal. La enumeración.
53.- Cuando el niño identifica que la última etiqueta numérica expresada durante la enumeración representa el número total de elementos del conjunto representa que ha logrado:
a) b) c) d)
La magnitud. La regla del valor cardinal. La regla de la cuenta cardinal. La enumeración.
54.- Cuando los niños sin enumerar concretamente se dan cuenta que un conjunto de 9 elementos es mayor que el conjunto de 8 y menos que el conjunto de 10 representa que ha logrado:
a) b) c) d)
La serie numérica oral. La regla del valor cardinal. La regla de la cuenta cardinal. La magnitud.
55.- El llanto, el a rrullo y el balbuceo son elementos de la etapa prelingüística en el desarrollo del lenguaje:
a) b) c) d)
Sociocultural. Morfo-sintáctico. Fonológico. Léxico- semántico.
56.- Los niños van adquiriendo los sonidos de las palabras de manera gradual; esto en el desarrollo fonológico representa:
a) b) c) d)
La etapa prelingüística. Los procesos asimilatorios. La adquisición de fonemas. La etapa lingüística.
57.- Proceso en el cual lo niños reducen el esquema silábico de las palabras; nos referimos a:
a) b) c) d)
Procesos de simplificación fonológica. Desarrollo fonológico. Procesos relativos a la estructura de la silaba. Procesos asimilatorios.
58.- El fonema de una palabra se ve afectado por otro que expresa el niño sin alterar el significado de lo que desea decir; esto se refiere a:
a) b) c) d)
Procesos asimilatorios. Desarrollo fonológico. Procesos relativos a la estructura de la silaba. Procesos de simplificación fonológica.
59.- La sobreextensión o generalización se da cuando los niños utilizan una palabra aprendida para referirse a distintos objetos principalmente basándose en criterios de semejanza perceptual, funcional y afectiva; esto se da en el desarrollo del lenguaje:
a) b) c) d)
Morfo- sintáctico. Fonológico. Léxico-semántico. El significado de las palabras.
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60.- Cuales de los siguientes ejemplos, dan una noción de enumeración en el niño, al repartir los lápices a sus compañeros.
1. Raúl primero cuenta cuantos amiguitos hay en la mesa y va a buscar ese número a la caja de lápices, regresa y se los entrega a sus compañeros. 2. Sofía toca con su dedo a uno de sus compañeros y va por un lápiz a la caja, regresa a dárselo y así lo hace con cada uno de ellos. 3. Regina dice a la maestra que en la mesa hay 6 niños y va a la caja de lápices, saca un montón de ellos y le da uno a cada uno de los 6 niños, los sobrantes los vuelve a dejar en la caja. 4. Guillermo señala con su dedo a cada uno de sus compañeros, contando del 1 al 6, va a la caja de lápices y regresa a darle a cada uno de ellos su lápiz respectivo. Opciones: a) 2, 4 b) 1, 4 c) 2, 3 d) 1, 3 61.- Las actividades de aprendizaje integral atienden diversas necesidades educativas de los alumnos simultáneamente, lo que es bueno, en general; sin embargo, existe el riesgo del fracaso a pesar de una labor de elección porque siempre es posible equivocarse en las decisiones. Probables errores en la elección de actividades pueden dar como resultado desequilibrios formativos. ¿Por qué?
1. Porque los niños no participan en la elección de actividades. 2. Porque se privilegia el desarrollo de alguna competencia y no el desarrollo simultáneo de más de una. 3. Porque no todos los niños tienen las mismas necesidades de desarrollo integral. 4. Porque la educadora no ha sabido identificar todas las necesidades infantiles. a) b) c) d)
1y2 4y3 2 3
En un grupo de segundo de preescolar la educadora entrega un pequeño puñado de palitos a cada niño. Al terminar pregunta a todos: ¿Cuántos años tienen? Varios niños responden al unísono que tienen cuatro años mientras muestran cuatro dedos de una mano. La educadora comenta: Mmm… Parece que todos tienen cuatro años… Una niña, Paola, levanta una mano y dice: Yo tengo cinco… Bien, dice la educadora. Con los palitos que les di digan cuántos años tienen. Enseguida los niños comienzan a construir la respuesta. Algunos cuentan ayudándose con los dedos mientras otros acomodan los palitos aparentemente contándolos. Valeria, Paola, Fernanda y Luís usaron los palitos y produjeron las siguientes respuestas: Valeria colocó solo 3 palitos formando el número cuatro. Fernanda colocó los palitos exactos respecto a su edad. Luís colocó 16 palitos. Paola colocó 5 palitos. 62.- ¿Realmente sólo Fernanda acertó la respuesta?
1. Sí, porque fue la única que usó cuatro palitos. 2. No, porque Paola dijo que tiene cinco años y usó cinco palitos. 3. No, porque Valeria también expresó “cuatro” con los palitos al construir el numero cuatro, aunque sólo utilizo tres. 4. Si, porque casi todo el grupo afirmó tener cuatro años. Opciones: a) b) c) d)
1y4 2y3 3 2
16
63.- En el caso de Luís ¿Qué debe hacer la educadora?
a) b) c) d)
Corregir su respuesta quitando los palitos restantes. Ayudarlo a encontrar la coincidencia entre su edad y los palitos con ayuda de sus dedos. Verificar si está familiarizado con el concepto de relación uno a uno. Repetir la pregunta a Luís para que él corrija la respuesta si más ayuda.
Los propósitos de la educación preescolar, como guía para el trabajo pedagógico, se favorecen mediante las actividades cotidianas. La forma en que se presentan permite identificar la relación directa que tienen con las competencias de cada campo formativo; sin embargo, porqué en la práctica los niños ponen en juego conocimientos y experiencias que no pueden asociarse solamente a un área específica del conocimiento, éstos propósitos se irán favoreciendo de manera dinámica e interrelacionada. Ello depende del clima educativo que se genere en el aula y en la escuela. 64.- Elija el argumento que apoya a la idea principal contenida en el párrafo anterior.
1. Es así porque los niños siempre quieren jugar con cualquier cosa. 2. Es así porque en los niños de edad preescolar predomina la tendencia a ver las cosas de la naturaleza en conjunto. 3. Es así porque en los niños de edad preescolar está presente la tendencia ególatra acentuada. 4. Es así porque en el ambiente escolar las cosas no se presentan ante los niños en forma aislada sino como partes de un todo que pare ellos es coherente. Opciones: a) b) c) d)
1y2 3y4 2 3
65.- Por otra parte, uno de los propósitos fundamentales de la educación preescolar es, precisamente:
a) b) c) d)
Establecer una correspondencia adecuada entre la naturaleza y grado de complejidad de los contenidos educativos con los procesos cognitivos y el nivel de desarrollo de sus alumnos. Propiciar aprendizajes fundamentados exclusivamente en los intereses infantiles. Generar ambientes propicios para el desarrollo de las competencias comunicativas en todos los alumnos simultáneamente. Respetar las características físicas e intelectuales de los alumnos.
1. “A ver niños, fíjense bien lo que vamos hacer, saldremos del salón en orden, e iremos a buscar cuatro objetos o cosas que contengan la figura de un círculo y en estas hojas que les voy a dar, dibujarán las cosas que encontraron, después regresaremos al salón y cada uno nos dirá qué encontró”. 2. Educadora: ¿Qué creen que ví ayer? Manuel: ¿Qué? Educadora: Un gran grupo de aves volando en forma de triángulo. ¿Alguien me puede decir que es un triángulo? Martha: Yo, yo es una figura miss. Educadora: ¿Ustedes saben porque las aves vuelan así, les gustaría saberlo? 3. Educadora: Vean aquí niños en esta pintura podemos observar casas de muchos colores, un mar azul, y una casa grande con muchas ventanas que parece ser una gran iglesia, además muchas personas paradas enfrente… 4. … Así es llegó el lobo, encerró a la abuelita en el ropero, se disfrazó de ella y se metió a la cama, después llegó Caperucita y tocó la puerta, al instante l e contestó el lobo fingiendo la voz… 66.- Relacione los diálogos con las formas comunicativas básicas de la educadora.
a) b) c) d)
1 narrativo, 2 descriptivo, 3 descriptivo y 4 explicativo. 1 narrativo, 2 narrativo, 3 descriptivo y 4 explicativo. 1 explicativo, 2 narrativo, 3 descriptivo y 4 narrativo. 1 narrativo, 2 explicativo, 3 explicativo y 4 descriptivo.
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67.- En cuál de los siguientes casos se infiere un bajo desarrollo léxico-semántico en el niño.
Caso 1 Niño: Papá, papá cuano te vayas a trabaja me pompas un juete? Caso 2 Niño: Papá verdad que la manguera es una señora que vende mangos. Caso 3 Niño: Mamá pero… es que a mí, no me gusta la topa, no quiero, e sa topa es que tu, no quiero sabe feo. Caso 4 Niño: Mamá quieo una alleta. a) b) c) d)
2 2, 4 3 1
68.- El aprendizaje del lenguaje oral y escrito, es un proceso:
a) b) c) d)
Social, lingüístico y objetivo. Social, pragmático y familiar. Sociocultural y cognitivo. Social, lógico y léxico.
69.- Son dos acciones que no deben hacerse ante niños con necesidades educativas especiales.
1. Integrarlos en equipos con niños como él. 2. Aceptar que son diferentes y canalizarlos a escuelas especiales. 3. Llamar a los padres para informar la discapacidad de su hijo. 4. Reconocer que tiene capacidades en diferente grado de desarrollo. Opciones: a) b) c) d)
1, 4 3, 4 2, 4 2, 3
70.- Indicadores que manifiestan que un niño se encuentra en situación de riesgo.
1. El niño habla poco desde el inicio del curso. 2. Repentinamente el niño ha dejado de ser sociable con sus compañeros. 3. Frente a un adulto extraño el niño muestra estrés y angustia excesiva. 4. El niño no logra los propósitos educativos. Opciones: a) b) c) d)
1y2 2y3 3y4 1y4
71.- Identifique en qué caso se está utilizando el material en forma didáctica.
a) b) c) d)
La educadora saca a los niños al patio para que jueguen de manera libre con las llantas de colores. Se expone a los niños un video de navidad durante la temporada decembrina. Se han adquirido juegos para el patio de la escuela. Los niños han elegido el sonido que hacen las corcholatas para ejecutar un ritmo acompañado con el piano.
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72.- Cuál de los siguientes aspectos corresponde a la característica fundamental de la planeación didáctica en educación preescolar.
1. Ejerce un control sobre las actividades para abordar las competencias. 2. Muestra las acciones puntuales que deberán seguirse para dosificar los contenidos de un planteamiento curricular. 3. Organizar el trabajo educativo siendo de manera flexible y dinámica. 4. Es un registro de actividades para el plantel y la dirección. 5. Proporcionar secuencia y progresividad. 6. Evitar improvisaciones. Opciones: a) b) c) d)
1y4 5y6 2y4 1y3
73.- En el jardín de niños Polanco, de manera imprevista apareció una grieta en el piso de 3 centímetros; misma que llama de sobremanera la atención de los niños; cuál de los siguientes casos muestra la mejor actuación de la educadora frente a ésta situación.
1. Aleja a los niños de la grieta argumentando que puede ser peligroso para ellos. 2. Trata de vincular la intención planeada con ese imprevisto. 3. Atiende sus dudas y hacen dibujos de la grieta. 4. La educadora les lleva videos donde se habla del tema y recurre a bibliografía para esclarecer las dudas y se convierte en el tema central de esa semana. Opciones: a) b) c) d)
2y4 1 2 3
La maestra Lola contó a los niños y niñas de su grupo una historia que trataba sobre unos niños que, de camino a la escuela encontraron un animal muy raro; observaron todos sus movimientos, descubrieron que podía volar sin alas porque las tenia escondidas, se estiraban para alcanzar las ramitas de los arbustos…, así paso mucho tiempo y, de pronto, se dieron cuenta de que se habían perdido… Los niños del grupo estaban muy atentos, al terminar el relato, la maestra les hizo preguntas invitando a los niños a describir algunas situaciones de la narración. 74.- Algunas de las funciones de la narración son:
1. La situación lingüística se vive a fondo. 2. Proporcionar el sentido de la historia. 3. La palabra tiene la capacidad de construir el mundo. 4. Comunica lo que desea. 5. Requiere de ciertas competencias para comprender. Opciones: a) b) c) d)
1, 3, 4 3, 4, 5 1, 3, 5 1, 2, 3
75.- Para que la maestra Lola tenga éxito al narrar historias a su grupo, debe:
a) b)
Respetar el relato, tal y como fue escrito; acostumbrar a los niños y las niñas a escuchar sin interrumpir a quien habla; y variar los relatos procurando no repetirlos. Adaptar la narración a quienes está dirigida; seleccionar relatos fantásticos de preferencia; actuar y
19
c) d)
usar algunos accesorios para caracterizarse y hacer atractiva la narr ación de ese modo. Adaptar la narración a su auditorio; considerar la entonación, el ritmo, la modulación de la voz; realizar gesticulaciones y mímica principalmente. Ninguna de las anteriores.
76.- El ambiente que es preciso crear para la narración; debe considerar:
a) b) c) d)
Imágenes y música acordes a la narración que se realizará. El espacio, las palabras y la historia. Suspenso, emoción y acción. El interés del grupo, la habilidad docente y la historia.
77.- ¿Cuáles de las siguientes afirmaciones dan cuenta del papel de la educadora en el desarrollo del lenguaje oral de los niños preescolares?
1. Promover en los niños y las niñas la capacidad para ampliar su vocabulario. 2. Lograr que los niños y las niñas preescolares sean capaces de expresar correctamente sus pensamientos y sensibilidad. 3. Permitir que cada niño participe en los intercambios verbales del grupo e inscribir las actividades del lenguaje en verdaderas situaciones comunicativas. 4. Llevar al niño a aprender a servirse de la lengua para evocar los acontecimientos ausentes, pasados, por venir e imaginarios. Opciones: a) b) c) d)
1, 4 2, 3 3, 4 1, 2
78.- ¿En que secuencia se presentan el desarrollo del lenguaje oral en su nivel fonológico?
1. Llanto. 2. Procesos de simplificación fonológica. 3. Adquisición de fonemas. 4. Arrullo y balbuceo. Opciones: a) b) c) d)
1, 4, 3, 2 1, 2, 3, 4 1, 2, 4, 3 1, 3, 4, 2
79.- Relacione los términos relacionados con el desarrollo del lenguaje de la columna de la izquierda con la definición que le corresponde de la columna de la derecha.
Aspectos del desarrollo del lenguaje.
Definición.
1. Habla interior.
a) Sirve para comunicarse con los otros; es decir en una modalidad interpersonal.
2. Habla social.
b) Debe garantizar la necesidad de escribir y leer de los niños.
3. Escritura.
c) Es una guía en el desarrollo.
4. Educadora.
d) La usan los niños para resolver distintas tareas que están aprendiendo y lo hacen de manera intrapersonal.
Opciones: a) b) c) d)
1d, 2a, 3b, 4c 1b, 2a, 3d, 4c 1d, 2a, 3c, 4b 1b, 2d, 3c, 4a
20
80.- La educadora de segundo de preescolar quiere alcanzar y lograr competencias para favorecer el concepto de espacio en los niños. ¿Cuál de las siguientes estrategias permite a la educadora alcanzar su objetivo?
1. La educadora hace un plano de la escuela muy detallado y lo muestra a los niños. Los niños están fascinados y piden a la maestra los deje hacer su propio plano. La educadora reparte el material a los pequeños para que elaboren su plano copiando el antes mostrado. Los niños emocionados realizan la actividad. Al finalizar los dibujos la educadora coloca los planos en el pizarrón y felicita a los niños por su gran labor. 2. La educadora les pide a los niños realicen un dibujo donde se exprese el trayecto de su salón a la dirección. Reparte hojas de papel, crayones, etc. Los niños realizan la actividad con éxito. 3. La educadora lleva un compás y dibuja círculos de diferentes tamaños y pide a los niños que los recorten y los coloquen en orden del más grande al más pequeño. 4. La educadora explica a los niños que saldrán del aula en orden y se ubicarán en el patio en diferentes lugares y se mirarán unos a otros. Opciones: a) b) c) d)
2 1, 2 3 3, 4
La educadora pide a los niños se sienten en círculo, y realiza la dinámica diaria del saludo. Al terminar la dinámica les pide a los niños que ahora cada uno diga lo que desayunó. 1. Darío: Yo desayune un jugo de naranja, papaya picada y cereal. 2. Pedro: Yo desayune frijolitos, tortillas y agua de frutas. 3. Fernanda: Yo desayune taquitos de pollo y atole. 4. Alberto: Yo desayune sopecitos con frijoles y un vaso con leche. 5. Jimena: Yo desayune huevo revuelto con jamón y un vaso de leche con chocolate. 81.- En cuál de los casos se muestra una alimentación más balanceado y apropiada para un niño de edad preescolar.
a) b) c) d)
1y3 2y4 5y2 4y5
82.- El papel activo en el desarrollo personal y social del niño se expresa en:
a) b) c) d)
La manera en que el niño acepta y acata las convenciones sociales. La manera en que el niño construye su autonomía al hacer las cosas por sí mismo. Las estrategias que la educadora diseña para poner en juego competencias de desarrollo personal y social. El niño reciba estímulos positivos para incrementar su autoestima.
Papá: Ramiro, Ramiro, ven acá (gritando) Ramiro: Si papá dime… Papá: Que pasó con esta nota que mandaron de la escuela, sabes acaso lo que trabajo yo para que tengas lo necesario para la escuela?... Contéstame… (gritando) escúchame bien, en toda esta semana no verás televisión ni saldrás a jugar y en ese tiempo estudiarás tus lecciones, me entendiste? Hablaré con la maestra y si me dice que has mejorado entonces te levantaré el castigo si no más vale que te olvides de esos privilegio… QUEDÓ CLARO! Ramiro: si papá. Papá: Ojalá y pronto comprendas que todo esto es por tu bien, ven acá y dame un abrazo. 83.- Que estilo parental refleja el caso anterior.
a) b) c)
Permisivo indulgente. Permisivo negligente. Autoritatativo.
21
d)
Autoritario recíproco.
84.- Son dos nuevos papeles sociales a los que se enfrenta el niño a su ingreso al jardín de niños.
1. Como alumno. 2. Como estudiante. 3. Como amigo. 4. Como compañero. Opciones: a) b) c) d)
1y2 2y3 3y4 1y4
Frente al espejo en el aula de usos múltiples con un grupo de primer grado de preescolar… Educadora: Fíjense bien chicos alguien me quiere decir donde está nuestra cabeza? Lorena: Aquí maestra, (señala su cabeza) Educadora: bien Lorena, ahora díganme que partes tenemos en la cabeza y para que sirve cada una? Ignacio: Están los ojos y nos sirven para ver. Educadora: Eso es!... vamos a ver… tápense los ojos… ya? Ahora díganme si pueden ver o no? Continua… Qué otra cosa tenemos en la cabeza… Y así continua describiendo todo el cuerpo frente al espejo permitiendo que los niños reconozcan todas sus partes. 85.- ¿Qué parte del desarrollo personal y social favorece la educadora en ésta situación didáctica?
a) b) c) d)
Autoestima. Autoconcepto. Motivación intrínseca. Autorregulación.
Miren toda esa basura que hay en el salón, ya la vieron… Así de sucio se ve bonito o feo? Fíj ense bien… Niños: Se ve feo Educadora: A alguien de ustedes le gusta estar en un lugar tan sucio? Paco: Vamos a levantar la basura y barrer. Educadora: Que les parece la idea de Paco? Niños: Sí, si vamos a limpiar. Una vez limpio el salón... Educadora: Vean nuevamente el salón… se ve mejor? Niños: Siiiii Educadora: Es más agradable trabajar en un lugar limpio verdad? Así debemos conservarlo entonces… Y no sólo el salón sino todos los lugares donde estemos, están de acuerdo? Niños: Siiiii 86.- Que parte del desarrollo personal y social quiere favorecer la educadora con esta situación.
a) b) c) d)
Autorregulación. Autoconcepto. Motivación intrínseca. Trabajo en equipo.
Educadora: Ven Jaime (dirigiéndose a un niño que en el recreo acaba de empujar a otr o niño) ¿Qué pasó? Por que empujaste a tu compañero. Jaime: Es que se estaba riendo de mi. Educadora: Pero no es la forma de arreglar las cosas, debes controlarte, míralo está llorando, eso te hace sentir bien? Jaime: No Educadora: Mira, cada vez que te enojes mucho y quieras golpear a alguien; mejor ven a decirme que ocurre y verás que todo se arregla mejor, me lo prometes? Jaime: Si
22
87.- Que quiere favorecer la educadora en Jaime, a partir de la suscitado.
a) b) c) d)
Autorregulación. Desarrollo personal. Control de sus emociones. Relaciones interpersonales.
Educadora: Ya terminaron de hacer su escultura de barro? Niños; Si Educadora: Ahora pondrán todas sus creaciones sobre su banca para que todos las podamos ver. (La educadora se da cuenta de que Luís no quiere poner su creación sobre la banca y se dirige a él). Qué pasa Luís, porque no quieres mostrarnos lo que hiciste con el barro? Luís: Porque quedó muy fea. Educadora: Aquí todas las creaciones son lindas, quieres mostrármela sólo a mi? Luís: Mírala, verdad que está fea. Educadora: Claro que no está fea piensa y dime que es lo que no te gusta de ella. Luís: Que tiene los brazos muy grandotes. Educadora: Pero eso tiene solución o no? Veamos como puedes hacerle los brazos mas cortos… a ver inténtalo. Luís: Así? Educadora: Eso es, ya vez quedo precioso yo sabía que lo harías bien, eres un niño muy capaz. 88.- Qué logra favorecer la educadora ante la situación con Luís?
1. Desarrollo de competencias. 2. Expresión y Apreciación artística. 3. Autoestima. 4. Expresión y apreciación plástica. Opciones: a) b) c) d)
1 2y4 3y4 1, 2, 3
89. ¿En que secuencia deben desarrollarse las siguientes acciones para evaluar los aprendizajes de los niños en un grupo de preescolar?
1. Analizar la información para valorar los avances de los niños. 2. Definir los comportamientos que se quieren evaluar. 3. Observar y registrar los comportamientos que se quieren evaluar. 4. Diseñar actividades con el fin de atender las necesidades educativas que presentan los niños. Opciones: a) b) c) d)
2, 3, 4, 1 1, 2, 3, 4 2, 3, 1, 4 4, 3, 2, 1
90.- Cuáles de los siguientes aspectos no reflejan la participación de la comunidad educativa en torno a la evaluación en preescolar.
1. Se obtiene información de todos los sectores de la comunidad educativa y la escuela se organiza y analiza dicha información para mejorar su servicio educativo. 2. Las educadoras elaboran un diagnóstico de lo que observan en el grupo y del resultado de la entrevista con los padres de familia. 3. Se concibe como un proceso sistemático y constante donde se reconocen avances de los propósitos fundamentales. 4. Las autoridades del plantel disponen de los instrumentos necesarios para el proceso de evaluación. Opciones: a) b) c)
1y2 2y3 3y4
23
d)
2, 3, 4
91.- Son puntos de partida para la planeación en preescolar. 1. El programa de estudios. 2. Las necesidades educativas de los niños. 3. La práctica educativa. 4. El diagnóstico. 5. La gestión escuela-comunidad. Opciones: a) b) c) d)
1, 4 2, 3, 5 1, 2, 3 4, 5
En el jardín de niños de la comunidad de San Pedro, en Oaxaca, la carretera pasa frente a la escuela, lo que ocasionó que un alumno haya sido atropellado. Ante esta situación, los maestros se plantean en reunión de consejo técnico ¿Cómo evitar estos accidentes y cómo aprovechar su solución para que los alumnos aprendan, a partir de ella, contenidos relacionados con las ciencias naturales, el cuidado de la salud y la expresión escrita? Un primer acuerdo fue involucrar a los alumnos, a los padres de familia y a las autoridades municipales en la solución del problema. Maestros y alumnos deciden elaborar una serie de letreros y señales que colocarán en la carretera para que los conductores tengan las precauciones necesarias cuando se acerquen a la escuela; los alumnos ponen manos a la obra y, con los materiale s que tienen disponibles en sus casas y en la escuela, elaboran y colocan los letreros con ayuda de sus padres y maestros… Además se organizan en comisiones que, a la hora de entrada y salida de la escuela y durante el desarrollo de las actividades deportivas y recreativas en el patio, avisarán cuando un vehículo se acerca mediante un silbido, ya que en la comunidad esto es un medio de comunicación. Los padres de familia apoyan a sus hijos en la colocación de los señalamientos y proponen colocar una malla ciclónica para cercar la parte del patio de la escuela que colinda con la carretera. Los maestros y los padres de familia consideran que la malla puede adquirirse con la colaboración de las autoridades municipales, los miembros de la comunidad y los fabricantes de la malla, por lo que elaboran y entregan una serie de oficios para las autoridades municipales y los fabricantes. Con las autoridades tradicionales organizan una kermés en la escuela, cada familia elabora algún platillo o bebida regional y aporta las ganancias de la venta de sus productos. En tres meses la malla está colocada, los letreros continúan previniendo a los conductores y a los transeúntes y las comisiones se disuelven. 92.- La dimensión de la gestión escolar que se expresa prioritariamente en las relaciones establecidas con las autoridades municipales, las autoridades tradicionales y los padres de familia es:
a) b) c) d)
Académica. Administrativa. Cultural. Sociopolítica.
93.- La dimensión académica de la gestión escolar está presente en la participación y formas de organización de los alumnos, así como en el uso de los materiales, y en las acciones que éstos realizan, sobre todo porque:
1. Los profesores tomaron acuerdos acerca de los aprendizajes que se debían favorecer y los objetivos educativos que habrían de lograrse. 2. Los niños tomaron acuerdos para organizarse y aprovecharon los recursos existentes en la escuela y la comunidad. 3. Los profesores y los niños acordaron qué tipo de apoyo solicitarían a los padres de familia para resolver el problema planteado. 4. Los profesores y los alumnos interactuaron para resolver un problema que afecta tanto a la escuela como a la comunidad.
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Opciones: a) b) c) d)
1 2, 3 1, 2 3, 4
94.- ¿Qué competencia se logro desarrollar en los niños en base a la situación que ocurrió dentro de la comunidad de San Pedro, Oaxaca?
1. Expresa gráficamente las ideas que quiere expresar y las verbaliza para construir un texto escrito con ayuda de alguien. 2. Interioriza gradualmente las normas de relación y comportamiento basadas en equidad y respeto. 3. Conoce características y funciones propias de escritura literaria. 4. Solicita y propicia ayuda par llevar a cabo diferentes tareas. Opciones: a) b) c) d)
1, 2 1, 4 2, 3 3, 4
95.- ¿Qué capacidades cognitivas pusieron en juego los alumnos del jardín de niños de San Pedro, Oaxaca?
1. Formar conceptos. 2. Categorizar y clasificar. 3. Establecer hipótesis. 4. Resolver problemas. 5. Comparar y describir. Opciones: a) b) c) d)
1, 4 1, 3 3, 4 2, 5
96.- La dimensión de la gestión escolar sociopolítica está fundamentalmente presente en la situación descrita de manera global, porque:
a) Las medidas que se tomaron para resolver un problema escolar fueron las más e fectivas. b) c) d)
Los maestros, a través del consejo técnico, intervinieron para resolver un problema tanto de la comunidad como de la escuela. El problema escolar se resolvió con la participación de los miembros de la escuela, de la comunidad y las autoridades municipales. El problema de la escuela se resolvió con la participación de todos los miembros de la comunidad escolar.
97.- En la situación descrita se puede inferir que el director ejerce un liderazgo de estilo democrático, porque:
a) b) c) d)
Fija las directrices y las acciones que han de realizarse para lograr el objetivo. Propicia que el colectivo escolar defina y realice las acciones para alcanzar el objetivo. Deja en manos de padres de familia y maestros el definir y realizar las acciones para resolver el problema. Determina, a partir de la consulta con las autoridades municipales, la medida en que se hacen necesarias cada una de las tareas por realizar para lograr el objetivo.
Cada uno de los alumnos construyó un vehículo que conducirán por un camino hecho por la maestra. El vehículo esta hecho de cartón, adecuado al tamaño de cada uno de ellos y tienen que sostenerlo de ambos lados para que no se le caiga. Los niños no pueden chocar entre si y tampoco pueden chocar contra las paredes. En cuanto la música suene, pueden caminar, pero tendrán que frenar cuando se detenga la música. Se irán eliminando conductores si éstos no frenan, se caen o chocan. El juego termina cuando quede un solo
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niño en la pista. 98.- Que campo formativo impacta en esta situación didáctica:
a) b) c) d)
Desarrollo físico y salud. Expresión y apreciación artística. Desarrollo personal y salud. Lenguaje y comunicación.
99.- En que aspecto se organiza el campo formativo de la situación didáctica:
a) b) c) d)
Relaciones interpersonales. Lenguaje oral. Expresión y apreciación musical. Coordinación, fuerza y equilibrio.
100.- La competencia que se desarrollo con la situación didáctica fue:
a) b) c) d)
Interioriza gradualmente las normas de relación y comportamiento basadas en la equidad y el respeto. Mantiene el equilibrio y el control de movimientos que implican fuerza, resistencia, flexibilidad e impulso, en juegos y actividades de ejercicio físico. Comunica canciones, las crea y las acompaña con instrumentos musicales convencionales o hechos por él. Participa en acciones de salud social, de preservación del ambiente y de cuidado de los recursos naturales de su entorno.
Maestra: Recuerden que el viernes es el paseo a la granja, necesitamos el permiso de sus padres para poder ir. Alonso: Maestra, vamos a escribir un recado en la entrada de la escuela para que se acuerden. Maestra: Me parece muy buena idea, pero vamos a ver que es l o que tenemos que escribir en él. Nicole: Pues que se acuerden de la visita. Mario: Si y que nos den permiso. Maestra: Bueno, entonces díctenme el recado para poder escribirlo. 101.-¿Qué es lo que la maestra esta logrando al escribir el recado en el pizarrón, después de pedir las ideas a los niños?
a) Expresar gráficamente las ideas que quieren comunicar. b) Conocer los diversos portadores de texto. c) Conocer algunas características y funciones de los textos literarios. d) Identificar algunas características del sistema de la escritura. 102.- Es la manera en la que la educadora debe mostrarse frente a las capacidades y potencialidades de los niños al inicio del ciclo escolar.
1. Registrarlos como antecedente y utilizarlos solo en caso necesario. 2. Evaluarlos para enviar un reporte a sus padres. 3. Dosificar las competencias para abordar todos los campos formativos. 4. Utilizar esos conocimientos para que los niños continúen aprendiendo. 5. Seguir potenciando el desarrollo de las competencias. Opciones: a) b) c) d)
1, 2, 3 2, 3, 5 1, 4, 5 4, 5
103.- Cuál de los siguientes enunciados expresa de mejor manera la relación escuela – comunidad.
a) b) c)
Integrar un equipo de trabajo donde todos participen en la optimización de los recursos materiales. Los problemas de la escuela deben trascender a la comunidad, para la búsqueda de mejoras en los niños, y condiciones de desarrollo y aprendizaje. Los problemas de la comunidad deben trascender a la escuela., para la búsqueda de mejoras en los 26
d)
niños, y condiciones de desarrollo y aprendizaje. Implica conocimiento mutuo en busca de mejorar las condiciones para que los niños desarrollen sus capacidades.
104.- Son factores sociales que han llevado a modificar las formas de gestión en la escuela y la comunidad y en la relación entre ambas.
1. El cambio de programa y el proceso de reforma en preescolar. 2. El cambio de las estructuras sociales y familiares. 3. El cambio de la política educativa del ejecutivo federal. 4. La atención a la diversidad social y culturales actuales. a) b) c) d)
2, 4 2. 3 2, 1 1, 4
105.- Son aspectos fundamentales en la relación escuela - comunidad.
1. La organización de las actividades con los padres de familia. 2. EL conocimiento del niño. 3. No invalidar acciones educativas de los padres. 4. Platicar al niño de otras familias y estilos de vida. 5. Que los padres conozcan y valoren los propósitos educativos de la escuela. 6. Mantener la comunicación escuela - padres, padres - escuela de manera constante y abierta. Opciones: a) b) c) d)
1, 2, 3, 4 2, 3, 5, 6 2, 3, 4, 5 1, 3, 4, 5
106.- Ordene las siguientes etapas del plan anual de trabajo.
1. Elaborar un diagnóstico para detectar necesidades o problemáticas. 2. Evaluar resultados identificando factores para mejorar el servicio educativo. 3. Generar el consenso acuerdos y compromisos para lograr los objetivos. 4. Implementar las estrategias acordadas y recabar datos en el proceso. 5. Fijar objetivos reales y pertinentes a la solución de problemáticas. Opciones: a) b) c) d)
1, 2, 3, 4, 5 1, 5, 4, 3, 2 1, 3, 2, 4, 5 1, 5, 3, 4, 2
Directora: Maestra Laura que bueno que la veo, no me ha traído el comprobante médico de su falta de ayer. Maestra Laura: No, es que no fui yo quien estuvo enferma, fue mi niño quién tuvo fiebre y vómito, y no quise dejarlo en la guardería y me quedé con él, yo avisé temprano al jardín de mi falta que espero comprenda. Directora: lo siento mucho Maestra, yo no fui informada de esto, tendré que avisar a la zona de su falta. 107.- ¿Qué paradigma de gestión escolar está mostrando la directora en el caso anterior?
a) b) c) d)
Humanista. Administrativo. Sensible. Sistémico.
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108.- De los siguientes enunciados indique aquellos que son principios filosóficos del artículo tercero constitucional.
1. Promover en los individuos formas comunicativas básicas como lo son hablar, escuchar, leer y escribir. 2. Que los individuos alcancen un grado de desarrollo económico suficiente para lograr una vida decorosa en familia. 3. Propiciar el desarrollo de habilidades relacionadas con la expresión y apreciación artística en sus diferentes manifestaciones así como en las diversas formas culturales. 4. Desarrollar en los alumnos el gusto por aprender y las habilidades propias para el auto-aprendizaje. 5. Inculcar la idea de una sociedad que quiere reforzar valores y tradiciones. Opciones: a) b) c) d)
1, 2, 3 2, 3, 4 2, 4, 5 1, 3, 4
109.- ¿Cuál de los siguientes enunciados define el concepto de política educativa?
1. Es un conjunto de acciones que definen la articulación interestatal en torno a la participación de los recursos materiales para ser abordados pro el sistema educativo Mexicano. 2. Son principios, preceptos y estrategias, fruto de la evaluación que orientarán a la educación nacional y que es propuesta por el Ejecutivo Federal. 3. Es la base para los acuerdos y compromisos de orden internacional. 4. Es un requisito para poder acceder a los créditos que otorga el banco mundial en torno a convenciones internacionales para abordar el rubro educativo en nuestro país. Opciones: a) b) c) d)
1, 2, 3 2 3 2, 4
110.- Son rasgos de la política educativa actual.
1. Mejoramiento continuo. 2. Calidad. 3. Diversidad y equidad. 4. Intervención pedagógica. 5. Diversidad. 6. Gestión escolar. Opciones: a) b) c) d)
1, 2, 3 2, 3, 4 2, 3, 6 1, 4, 6
111.- Son atribuciones concurrentes de la Federación y los Estados en torno al servicio educativo estipulados en la ley general de educación.
1. Determinar planes y programas a nivel nacional. 2. Determinar calendario escolar a nivel nacional y regional.
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3. Difundir arte y cultura y vigilar cumplimiento de la ley general de educación. 4. Otorgar licencia de incorporación a escuelas particulares. a) b) c) d)
1, 3 2, 4 3, 4 2
112.- Relacione las siguientes columnas de acuerdo con la definición correspondiente a los derechos y obligaciones de los maestros, alumnos y padres de familia especificadas en la ley general de educación.
Actores.
Derechos y obligaciones.
1) Maestros.
a) Tienen obligación de contribuir en las acciones educativas de la escuela.
2) Alumnos.
b) Tienen derecho a recibir capacitación constante y a una retribución económica digna y puntual.
3) Padres de familia o tutores.
c) Tienen la obligación de asistir regularmente a clases. d) Tienen derecho a ser aceptados en la escuela sin ser rechazadas por sus creencias.
Opciones: a) b) c) d)
1b, 2d, 3a 1a, 2b, 3c 1b, 2c, 3d 1a, 2c, 3b
113.- Relacione las siguientes columnas relativas a las políticas educativas de Bertha Von Glümer, Rosaura Zapata y Estefanía Castañeda.
Educadoras.
Ideas pedagógicas y logros.
1) Bertha Von Glümer.
a) Primera coordinadora sectorial de educación preescolar, ponderaba los centros de interés.
2) Rosaura Zapata.
b) Enfatizaba en el desarrollo, superación y capacitación de los docentes.
3) Estefanía Castañeda.
c) Promovió valores de responsabilidad y cooperación. d) Desarrollo de situaciones en donde los niños pusieran en uso sus sentidos.
Opciones:
a) 1d, 2a, 3b b) c) d)
1a, 2b, 3c 1c, 2b, 3d 1b, 2a, 3c
114.- Su método se basa en la percepción sensorial y fue creado para niños con cierto retrazo aunque después se generalizó y sigue siendo utilizado en nuestros días.
a) b) c) d)
Federico Froebel. María Montessori. Enrique Pestalozzi. Jean Jacob Rousseau.
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115.- En base a los siguientes argumentos seleccione porque es importante el papel del maestro en la implementación de una política educativa.
1. El maestro se convierte en el que vierte los conocimientos en los alumnos que deben estudiar para comprender los rasgos de la política educativa. 2. Es la práctica docente el elemento fundamental de esta implementación ya que se encuentra en contacto directo sistemático y constante con el alumnado y que de manera formal e informal se viste de esta política educativa. 3. Esta estipulado en la Constitución que el maestro debe acatar la política educativa y recibir un salario digno y decoroso a cambio de ello. 4. El maestro al estar en un contexto diverso puede y debe atender a las características de su entorno y así obedecer los rasgos de una política educativa Federal. Opciones: a) b) c) d)
1, 2 3, 4 3, 4
116.- Cuál de los siguientes casos expresa una estrategia que aborda la clasificación y que favorece la construcción del concepto de número en los niños.
1. La educadora pide a los niños ordenen los juguetes por tamaños, chicos, medianos y grandes. 2. La educadora pide a los niños separar las corcholatas por el color y la marca de refresco a las que pertenecen, 3. La educadora mezclo cuatro tipos de objetos tales como crayones, gomas, lápices, gises y pidió a los niños los separaran. 4. La educadora pidió a los niños que hagan equipos de 5 y después de una dinámica de movimiento libre volvieran a juntarse por equipos. Opciones: a) b) c) d)
2 3 4 1, 4
117.- ¿Qué tipo de problema lingüístico se presenta en la siguiente situación?
Mauricio: Mamá en la escuela un niño me dijo que le pusieron a su hermana un inyección de 500 millones de unidades, y yo le dije que no fuera mentiroso que ni a una persona grande le cabían tantas en su cuerpo y menos en una jeringa tan chiquita… Verdad mamá que no hay jeringas tan grandotas? a) b) c) d)
Léxico-semántico. Mofo-sintáctico. Fonológico. Etapa pre-lingüística.
118.- Si una educadora comprende el significado de los propósitos de la educación preescolar y los enfoques pedagógicos que sustentan la acción educativa, para propiciar el desarrollo integral y equilibrado de las niñas y los niños; significa que:
a) Identifica, como uno de los principales aportes de este servicio, el desarrollo de las capacidades cognitivas que son la base del aprendizaje permanente.
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b) c) d)
Puede hacer su planeación sin cometer los errores tradicionales. Sabe que debe hacer su trabajo con apego total y exclusivo al constructivismo. Debe revisar sus formas de evaluar los aprendizajes de los alumnos para mejorarlas.
La educadora sabe que el programa de educación preescolar 2004 tienen principios pedagógicos, es decir, que en ellos se afirma que existe una clara correspondencia entre la naturaleza y grado de complejidad de los contenidos educativos con los procesos cognitivos y el nivel de desarrollo de sus alumnos, por lo que diseña secuencias didácticas correctas para que sus alumnos construyan sus perfiles de competencias. 119.- Con cuatro de los siguientes siete elementos diseñe una secuencia didáctica correcta.
1. Evaluación diagnóstica. 2. Usos de ejercicios escritos. 3. Evaluación final. 4. Realización de actividades de aprendizaje. 5. Evaluación continúa. 6. Planeación de actividades en general. 7. Realización de juegos y ejercicios diversos. Opciones: a) b) c) d)
6, 4, 7 y 3 6, 7, 4 y 3 2, 4, 5 y 3 7, 2, 5 y 3
La curiosidad espontánea y sin límites, y la capacidad de asombro que caracteriza a los niños los conduce a preguntar constantemente cómo y por qué ocurren los fenómenos naturales y otros acontecimientos que llaman su atención, así como a observar y explorar. 120.- ¿Qué puede hacer la educadora para despertar en los niños ese afán investigativo y mantenerlo por tiempo indefinido?
a) b) c) d)
Invitarlos a observar, inclusive con ayuda de lupas, el entorno inmediato. Relatarles acontecimientos relacionados con inventos y descubrimientos en general. Poner a su alcance cosas con potencial suficiente para captar la atención infantil y despertar su curiosidad. Invitarlos frecuentemente a aprender algo relacionado con todas las cosas que pueden ver y tocar.
En cierto momento de una sesión de aprendizaje, una niña de cinco años de edad preguntó abiertamente: ¿Por qué respiramos? Varios alumnos dieron respuestas, todas diferentes y alejadas de lo correcto. Ante esto, la educadora intervino e informó al grupo porqué respiramos los seres humanos, según sus conocimientos. 121.- La intervención docente fue equivocada porque:
a) b) c) d)
Pasó por alto que en las hipótesis infantiles lo que se dice es cierto y lo que ella dijo les resulta por lo menos sospechoso de falsedad. La educadora no debe dar la información solicitada sino promover su búsqueda en todas partes. La educadora no tiene la respuesta correcta, a menos que sea médico. Los niños a veces saben muchas cosas aunque no siempre aciertan en sus respuestas.
Los niños de nivel preescolar están ávidos de saber muchas cosas respecto de cuánto ofrece la percepción a través de sus cinco sentidos. Esta circunstancia puede ser aprovechada por la educadora para lograr los aprendizajes y levantar en ellos sus perfiles de competencias. 122.- ¿Cuál de las siguientes acciones son las adecuadas para llevar a cabo lo anterior?
1. Observación y distinción de características de lo observado.
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2. Observación y registro de lo observado mediante alguna forma de escritura. 3. Explicaciones y experimentos variados. 4. Presentación de preguntas alusivas y dirección de observaciones. Opciones: a) b) c) d)
1y4 2y3 3 1
Cuando los niños llegan a la educación preescolar han alcanzado -en general- altos niveles de logro en las capacidades motrices: coordinan los movimientos de su cuerpo y mantienen el equilibrio, caminan, corren, trepan; manejan con cierta destreza algunos objetos e instrumentos mediante los cuales construyen juguetes u otro tipo de objetos (con piezas de distintos tamaños que ensamblan, con materiales diversos), o representan y crean imágenes y símbolos (con un lápiz, utilizar una vara que ayude a trazar sobre la tierra, etcétera). Sin embargo, no hay que olvidar que existen niñas y niños para quienes las oportunidades de juego y convivencia con sus pares son limitadas en su ambiente familiar porque pasan una buena parte del tiempo solos en casa, en espacios reducidos, viendo televisión, porque acompañan y ayudan a su madre o a su padre en el trabajo, o bien porque tienen necesidades educativas especiales. Para estos pequeños la escuela es el espacio idóneo y seguro para brindar oportunidades de juego, movimiento y actividad compartida. Reconocer el hecho de que cada niño y cada niña han desarrollado habilidades motoras en su vida cotidiana y fuera de la escuela con diferente nivel de logro, es un punto de partida para buscar el tipo de actividades que propicien su fortalecimiento, tomando en cuenta las características personales, los ritmos de desarrollo y las condiciones en que se desenvuelven en el ambiente familiar. 123.- Es muy difícil que una educadora transforme la realidad de muchos de sus alumnos en lo concerniente a su ambiente familiar y social; sin embargo, puede crear situaciones de aprendizaje que contrarresten lo negativo de aquellos ambientes en buena medida, mediante:
a) b) c) d)
La planeación de actividades sucedáneas de las mencionadas en el párrafo. La creación de situaciones de aprendizaje donde la interacción sea predominante. Ayudas para que jueguen en la escuela olvidándose de la situación familiar o social. El empleo de estrategias donde el juego sea la acción principal.
124.- La filosofía de la educación desde la perspectiva del Estado Mexicano queda plasmada en el enunciado que dice:
a) b) c) d)
Todo individuo tiene derecho a recibir educación. El Estado-Federación, Estados, Distrito Federal y Municipios- impartirán educación preescolar, primaria y secundaria. La educación preescolar, primaria y secundaria conforman la educación básica obligatoria. La educación que imparta el Estado tenderá a desarrollar armónicamente todas las facultades del ser humano y fomentará en él, a la vez, el amor a la patria y conciencia de solidaridad internacional, en la independencia y en la justicia. Garantizada por el artículo 24º la libertad de creencias, dicha educación será laica, y por tanto, se mantendrá ajeno por completo a cualquier doctrina religiosa. El criterio que orientará a esa educación se basará en los resultados del progreso científico, luchará contra la ignorancia y sus efectos, las servidumbres, los fanatismos y los prejuicios.
125.- Las atribuciones de la Federación en materia educativa están establecidas en:
1. El artículo 3º constitucional. 2. Ley General de Educación. 3. En el capítulo II de la ley general de educación. 4. En los artículos 29, 30 y 31 de la ley general de educación. Opciones: a) b) c) d)
1, 2 2 1, 3 4
126.- La política educativa aplicada en el régimen gubernamental actual pretende que las situaciones características de los servicios educativos anteriores sean superadas, poniendo en práctica algunos
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principios y lineamientos que se ven, efectivamente, buenos como los siguientes:
a) b) c) d)
Equidad, transparencia, cobertura de la demanda real y calidad. Calidad, equidad, justicia y gestión para el autogobierno. Igualdad, calidad, nueva administración y mejoras materiales. Uso de enciclopedia, computadoras, capacitación y financiamientos.
127.- Relacione las acciones descritas en la columna izquierda con sus contenidos mencionados en la columna derecha.
Acciones.
Contenidos.
1. Pláticas y conferencias de los padres de familia.
a) Organización de paseos y excursiones con apoyos económicos e empresas y comercios.
2. Diseño de proyectos de participación ciudadana.
b) Presencia programada de padres de familia para tratar temas educativos ante los grupos de alumnos.
3. Contribución al diseño del proyecto escolar.
c) Propuestas concretas de participación ciudadana como contribución al diseño del proyecto escolar. d) Aporte de ideas y propuesta de proyecto específico para enriquecer el proyecto escolar.
Opciones: a) b) c) d)
1b, 2c, 3d 1a, 2d, 3c 1b, 2d, 3c 1d, 2a, 3b
Juanita, una alumna de segundo grado de preescolar, llega al salón de clases frecuentemente retrasada. La educadora siempre le pregunta: Y ahora, Juanita, ¿Por qué llegas tarde? A lo que la niña responde así, siempre: Es que… ya sabe… mi mamá tarda mucho en arreglarse, y dice que no importa que yo llegue tarde a la escuela y que debo aprender que una mujer no puede andar en la calle sin arreglarse… Bueno (agrega la educadora) Si tu mamá piensa así yo debo decirte que está equivocada y que por ahora es más importante que llegues a tiempo a la escuela todos los días. Siéntate y ponte a trabajar. 128.- Lo anterior muestra que:
a) b) c) d)
Juanita se escuda en su mamá para justificar simplemente sus retardos. La mamá de Juanita no ayuda a la educadora y está mal formando a su hija en lo relativo a los hábitos. La cooperación familiar con la escuela no es considerada de importancia por la mamá de Juanita. La educadora no tiene facultades para exigir puntualidad a los alumnos.
129.- Un niño en situación de riesgo se hace notorio cuando:
1. Se exhibe temeroso y niega información cuando se le pregunta. 2. Se sabe amenazado por un adulto y trata de pasar desapercibido. 3. Se aísla de otros niños y prefiere jugar solo. 4. Pide ayuda a la educadora.
33
Opciones: a) b) c) d)
1, 3, 4 2, 3 1, 2, 3 1, 2
130.- Después de analizar un texto de didáctica, la educadora puede hacer una autoevaluación que le permita percibir sus propios niveles de comprensión del mismo, mediante técnicas sencillas y efectivas como:
a) b) c) d)
Síntesis, resumen y comentarios. Mapa conceptual, enlace de ideas y estructuras sintácticas amplias. Copia de párrafos, elaboración de fichas y notas breves. Subrayado, síntesis y memorización.
131.- Una dieta básica está integrada por alimentos que proveen a los niños los nutrientes necesarios y suficientes para que realicen sus actividades normales sin mayores contratiempos. Su alimentación debe estar integrada con:
a) b) c) d)
Alimentos que le den muchas calorías, en general. Leche, huevo, carne de res, cereal, pescado y soya. Alimentos que satisfagan sus necesidades energéticas y que predominen calcio vitaminas y minerales. Pan, leche, tortilla, huevo, calcio, vitaminas y minerales.
Las niñas y los niños reflexionan sobre sus propias capacidades y logros; lo hacen durante el proceso educativo, en los momentos y las situaciones que experimentan sensaciones de éxito o cuando identifican dónde y en qué se equivocan; asimismo, se forman opiniones acerca de las actividades en que participan durante la jornada de trabajo. 132.- Elija las opciones, que indican aspectos en que los niños pueden evaluarse a sí mismos.
1. Las acciones de la educadora. 2. Cómo se sintieron. 3. Qué les gustó y que no. 4. Porqué pudieron realizar una actividad y por qué no pudieron. Opciones: a) b) c) d)
1y2 2y4 2y3 3y4
La alfabetización exige disponer de lugares y períodos de tiempo en los cuales desencadenar las acciones mencionadas que, entre otras particularidades, necesitan ser períodos sistemáticos y prolongados. No se trata de establecer breves momentos esporádicos, casuales y puntuales, sino de crear oportunidades regulares y duraderas. En ello consiste un ambiente alfabetizado que es necesario en la formación de un lector y escritor, por lo que la escuela debería constituirse en un espacio de esas características; es responsabilidad de la escuela aportar esas condiciones; en caso contrario la mayoría de esos niños no lograrán apropiarse de la lectura y escritura para ser progresivamente sujetos participantes de la educación. Según el contenido del párrafo anterior la educadora debe diseñar estrategias didácticas bien ordenadas y fundamentadas en la teoría pedagógica constructivista, en cuyo contexto exista una secuencia correcta. 133.- Estructure la secuencia de los siguientes aspectos.
1. Motivación para leer y escribir. 2. Presentación de materiales de lectura.
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3. Producción de textos. 4. Elección libre de materiales de lectura. Opciones: a) b) c) d)
1, 2, 3, 4 2, 1, 4, 3 1, 2, 4, 3 4, 1, 2, 3
Observa, nombra, dibuja y compara cuerpos y figuras geométricas, describe sus atributos geométricos con su propio lenguaje y adopta paulatinamente un lenguaje convencional (caras planas, curvas, lado recto). 134.- Si un niño hace lo anterior siempre, aunque se modifique la circunstancia, la educadora ha logrado que los alumnos construyan la competencia:
a) b) c) d)
Reconoce y nombra características de objetos, figuras y cuerpos geométricos. Utiliza unidades no convencionales par resolver problemas de magnitudes, capacidad. Identifica para que sirven instrumentos de medida Constituye sistemas de referencia en relación a la ubicación espacial.
135.- Para lograr lo anterior, probablemente la educadora ha puesto en juego dos de las siguientes cuatro estrategias:
1. Que los niños observen, nombren, dibujen y comparen figuras. 2. Que los niños describan los atributos de las figuras. 3. Que los niños recorten y pequen en su cuaderno muchas figuras regulares. 4. Que los niños tracen en su cuaderno muchas figuras geométricas fácilmente identificables. Opciones: a) b) c) d)
1y3 1y2 3y4 3y2
136.- Relacione la columna de la izquierda con la descripción que le corresponde de la columna de la derecha:
Características.
Descripción.
1. Laica, gratuita y obligatoria.
a) Sistema de vida fundado en le constante mejoramiento económico, social y cultural del pueblo.
2. Nacional.
b) Evita los privilegios de razas, de religión, de grupos, de sexos o de individuos.
3. Democrática.
c) La educación que imparte el Estado.
d) Atenderá a la comprensión de nuestros problemas, al aprovechamiento de nuestros recursos, a la defensa de nuestra independencia política. Opciones: a) b) c) d)
1d, 2a, 3c 1c, 2b, 3a 1c, 2d, 3a 1a, 2b, 3b
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137.- Relacione los elementos del programa de educación preescolar 2004 planteados en la columna de la izquierda con la definición que le corresponda de la columna derecha:
Elementos del PEP 2004
Descripción.
a) Tiene un carácter Nacional, establece los propósitos fundamentales, está organizado a partir de competencias y es de carácter abierto.
1.- Características del programa. 2.- Competencia. 3.- Propósitos fundamentales. 4.- Principios pedagógicos. 5.- Campos formativos. 6.- Situación didáctica.
b) Es el conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes y destrezas que se manifiestan en condiciones especificas. c) Dan cuenta de la misión de la educación preescolar, define los logros a alcanzar en la población infantil y contiene las competencias a favorecer. d) Constituyen el referente conceptual de nuevas prácticas educativas, están planteados para crear un ambiente propicio para el aprendizaje en el aula y en la escuela constituyen un referente para reflexionar sobre la propia práctica.
e) Son organizadores que ayudan a facilitar la identificación de intenciones educativas claras e identificar el tipo de actividades y experiencias que se proponen a los niños y las niñas. f) Conjunto de actividades articuladas que implican relaciones entre los niños, los contenidos y la maestra con la finalidad de construir aprendizajes. Pueden adoptar distintas formas de organización. Opciones: a) b) c) d)
1a, 2b, 3c, 4d, 5e, 6f 1b, 2a, 3c, 4d, 5f, 6e 1c, 2d, 3b, 4a, 5e, 6f 1d, 2e, 3a, 4b, 5c, 6f
En un grupo de tercero de preescolar la educadora decide trabajar con los niños un experimento con flores. Para realizarlo, pone sobre la mesa los siguientes objetos, un recipiente con agua, colorante artificial azul y flores blancas. La educadora explica a los niños que harán que las flores cambien de color. Los niños mostraron curiosidad pues veían el colorante y tocaban las flores haciendo conjeturas sobre cómo utilizarían el colorante para que las flore s cambiaran de color. La educadora observaba que Daniela y Carlos comentaban que tenían que vaciar el color sobre la flor para que cambiaran de color. En seguida Sebastián les dijo: Oigan ¿qué haremos con el agua ? Supongo que también debemos utilizarla, al igual que el recipiente. No creo que sólo se vacíe el colorante encima de las flores. Daniela y Carlos no hicieron caso de la sugerencia de Sebastián. Paola dijo a la maestra que era imposible lograr que las flores tuvieran otro color. 138.- ¿Qué capacidades cognitivas pusieron en juego Daniela y Carlos en el experimento?
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