Conversatorio TdC 2018

¡Bienvenidos! CONVERSATORIO

DE TdC 201 018 8 Porque la discusión es la madre de las mejores ideas.

Título

Título 1:“Los sistemas de clasificación cl asificación existentes dirigen la adquisición de nuevos conocimientos.” Discuta esta afirmación haciendo referencia a dos áreas de conocimiento . Alessandra Dibos, Dibos, Colegio Pesta Pestalozzi lozzi Conversatorio TOK Marzo 2018

Comprensión del título Palabras clave: Sistemas de clasificación (ya existentes/ya “producidos”) Dirigir (steer ): ):

¿orientan?¿determinan?¿condicionan?¿establecen o constituyen mapas para adquirir conocimiento? Adquisición (versus producción) Nuevo conocimiento (¿para el que adquiere?)

Acción solicitada: Discutir Referencia a dos áreas

Aspectos del conocimiento posibles de abordar y cómo • Adquisición vis a vis v is producción de conocimiento • Clasificación y conocimiento compartido • Necesidad y/o importancia de sistemas de clasificación para la

construcción (adquisición y producción) de conocimiento Límites/desventajas de todo sistema de clasificación • Límites/desventajas • Relación/dependencia o interdependencia de sistemas de clasificación y áreas de conocimiento • Modo en que las formas de adquisición intervienen en la creación de sistemas de clasificación • ¿Vínculo con Paradigmas?

“Lossistemasdeclasificaciónexistentesdirigenlaadquisicióndenuevosconocimientos.”

Preguntas de conocimiento: 1. ¿Cómo ¿Cómo se clasi clasific ficaa el conoc conocimi imient ento o produc producido ido en las las CCNN CCNN y en Historia? (metodología y lenguaje ) existentes en el área….. han existido 2. ¿Los sistemas de clasificación existentes siempre? ¿Son los mismos a lo largo del tiempo?(Desarrollo histórico ) 3. ¿Cuál es la relación relación entre entre sistemas sistemas de de clasific clasificación ación y conocim conocimient iento o compartido? 4. ¿Es posib posible le adquir adquirir ir nuevo nuevo conoci conocimie mient nto o sin partir partir de de la base de de un conocimiento compartido? 5. ¿En qué qué medida medida la imagi imaginac nación ión e intui intuición ción desaf desafían ían los los sistem sistemas as de clasificación existentes para adquirir nuevos conocimientos?

Posibles argumentos Si

los sistemas de clasificación se producen para organizar/categorizar/darle

determinado “orden” al conocimiento, entonces se constituyen en parte del

marco a partir del cual se adquiere y produce conocimiento.

No es fácil “escapar” de dicho marco al adquirir y/o producir conocimiento. Sin embargo, sistemas de clasificación a) son variados en sus tipos b) varían en

rigidez/flexibilidad

Dependerá de esas variables qué tanto dirigen y/o permiten adquirir nuevos

conocimientos

CCNN: Ejemplos • Biología, clasificación de seres se res vivos, taxonomía • Clasificación/Ciencia “normal” y paradigmas (Kuhn y revoluciones

científicas) • Diálogo entre sistemas: física cuántica y relatividad Go rdon • Medicina: “El médico” de N. Gordon

Historia: ejemplos • Clasificación de fuentes, edades, tipos de guerras, tipos de causas y

consecuencias, tipos de gobierno, sociedades, religiones, culturas (a partir de diversos aspectos), etc • Hay un componente fuerte de interpretación de lo ocurrido/acontecido ocurrido/acontecido (de la “información”)

• Eso que se “ordena”/clasifica de determinada manera, es lo que se “presenta” como conocimiento y lo que se adquiere • En esa medida dirige lo que se va adquirir de nuevo (como nuevo)

Conversatorio de Teoría del Conocimiento Análisis de los títulos prescritos convocatoria nov. 2018 Santiago Martin Verg Vergara ara Ronald Soldado Zúñiga Docentes de Teoría del Conocimiento CMSPP CMSP P - COAR Lima Lima

Análisis del título prescrito 1 1. Comprensión del título: “Los sistemas de clasificación existentes dirigen la adquisición de nuevos conocimientos”. Disc Discut utaa esta esta afir afirma maci ción ón haci hacien endo do refer eferen enci ciaa a

dos dos área áreass de cono conoci cimi mien ento to.. (Con (Convo voca cato tori riaa nov nov. 2018 2018)) • Conceptos clave   

Clasificar: ordenar ordenar o disponer por clases algo. Clase: conjunto de elementos con caracteres comunes Dirigir: orientar, encaminar, enderezar (llevar rectamente), guiar gu iar,, gobernar goberna r, regir, dar reglas. regl as.


dos dos área áreass de cono conoci cimi mien ento to.. (Con (Convo voca cato tori riaa nov nov. 2018 2018)) • ¿C ¿Cóm ómo o en ente tend ndem emos os el tí títu tulo lo??  El título es una afirmación que nos permite establecer una relación de Causa-Efecto; es decir, si hay o no relación directa entre los sistemas de clasificación y la adquisición de conocimiento. En este sentido, el alumno debe pensar si la adqui quisición de nuev uevos conocimientos está determinada por los sistemas de clasificación o que inde ndependientemente de dichos siste sistemas mas se pueden pueden adquir adquirir ir nuevo nuevoss conoc conocimi imient entos. os.


dos dos área áreass de cono conoci cimi mien ento to.. (Con (Convo voca cato tori riaa nov nov. 2018 2018)) • Pre Pregun gunta tass de co conoc nocimi imien ento to    



¿Hasta qué punto un sistema de clasificación es fiable para la obtenció obtención n de conocimie conocimiento ntoss certeros certeros?? ¿Se puede considerar que un conocimiento personal es fiable sin que este este sea sea a cons consec ecue uenc ncia ia de un sis sistem temas de clas clasif ific icac ació ión? n? ¿Hasta qué punto se puede considerar válido un conocimiento comp compar arti tido do que que no depe depend ndaa de un sist sistem emaa de clas clasif ific icac ació ión? n? ¿En qué medida la producción de conocimiento en un área de conocimiento depende del establecimiento de un sistema de clasificación? ¿Has ¿Hasta ta qué qué pun punto se pued puedee cons consid ider erar ar que que el cono conoci cimi mien ento to comp compar arti tido do

ARGUMENTO ¿Hasta qué punto un sistema de clasificación clasificación es fiable fiable para la obtención de conocimientos certeros en las ciencias humanas? humanas? ¿Se ¿S e pued puede e cons consid ider erar ar que que un cono conoci cimi mien ento to pers person onal al es fiab fiable le sin sin que que este este sea sea a consecuencia de un sistema de clasificación? Los criterios de clasificación clasificación establecidos en las ciencias ciencias humanas son influenciados por la adquisición de nuevos conocimientos, ya que estos van generando un proceso constante de evaluación y/o actualización en la comprensión de nuevos hechos. Es así que, en la medida que se adquieren nuevos conocimientos -debido a nuevos procedimientos o al uso de nuevos extensores de la percepción- hay una mejor comprensión y conocimiento de lo que se estudia; en ese sentido van generando al mismo tiempo que los sistemas de clasificación vayan cambiando. cambiando . 1798 Alexander Crichton – Crichton – Niños Niños inquietos 1902 George Still - Deficiencia en el control moral 1917 – 1917 – 1918 1918 Trastorno pos encefálico de la conducta 1968 DSM II Reacción hipercinética de la infancia (hiperactividad) 1980 DSM III Trastorno por déficit de atención o TDA 2013 DSM V TDAH

CONTRA- ARGUMENTO ARGUMENTO ¿El c o n o c i m i en t o o b t en i d o s in t o m ar en c u en t a sistema de clasificación establecido puede considerarse fiable?

un

La adquisición de nuevos conocimientos en la ciencias humanas no está determinado por por lo que estipula su sistema de clasificación. Por ejemplo, ejemplo, en el caso del TDAH TDAH el catedrático catedrático Marino Pérez (especialista en Psicología Clínica), autor de «Volviendo a la normalidad», asegura que «El TDAH no existe, y la medicación no es un tratamiento, sino un dopaje”, es dopaje”, es entonces que podemos apreciar que no todos los especialistas están de acuerdo con la existenci existencia a de dicho diagnóstico diagnóstico y más aún que se le considera considera dentro del DSM como un trastorno de tipo mental. Lo que sucede según afirma el especialista sería que actualmente los niños son más activos e inquietos y es más difícil su educación. Es pertinente así mismo record recordar ar que muchos muchos de los conoci conocimie miento ntos s que se han produc producido ido y que actualmen actualmente te compartimos han sido producto de personas que se han permitido mirar más allá de lo establecid establecido o considerando considerando a esto como una limitante limitante para para generar generar perspectiv perspectivas as distintas distintas para entender un mismo hecho.

Análisis del título prescrito 1 sistemas as de clasif clasific icaci ación ón exist existent entes es dirig dirigen en la adqui adquisic sición ión de nuevos nuevos conocimientos”. Disc Discut utaa “Los sistem esta esta afirm afirmaci ación ón hacien haciendo do refe referen rencia cia a dos áreas áreas de conoc conocimi imient ento. o. (Conv (Convoca ocator toria ia nov nov. 2018) 2018)

La ad adqu quis isic ició ión n de nu nuev evos os co cono noci cimi mien ento toss al convertirse en compartidos provoca cambios en los sistemas de clasificación exist ex istent entes es en las cie cienci ncias. as.

Sin embargo, lo loss sistemas de clasific icaación existentes en las ciencias no dirigen la adqu ad quis isic ició ión n de nu nueevo voss con onoc ocim imie ient nto os, má máss bien bie n se sub subor ordin dinan an a la lass cr creen eenci cias as cu cultu ltura rale les. s.

Análisis del título prescrito 1 sistemas as de clasif clasific icaci ación ón exist existent entes es dirig dirigen en la adqui adquisic sición ión de nuevos nuevos conocimientos”. Disc Discut utaa “Los sistem esta esta afirm afirmaci ación ón hacien haciendo do refe referen rencia cia a dos áreas áreas de conoc conocimi imient ento. o. (Conv (Convoca ocator toria ia nov nov. 2018) 2018) a.C. Dios Diosa a de la Vict Victor oria ia 408 a.C. De la bala balaus ustr trad adaa que que rode rodeaa el temp templo lo de la Vict Victor oria ia en Aten Atenas as;; mármol mármol,, 106 cm de altur altura; a; Museo Museo de la Acrópo Acrópolis lis,, Aten Atenas. as.

“Las figuras han sido lastimosamente mutiladas; sin

embargo, escogeré una de ellas para mostrar cuánta belleza posee aún incluso esa figura despedazada sin cabe abeza y sin sin mano anos. Repre presen senta a una una much muchac ach ha, una de las diosas de la victoria, deteniéndose a abrochar la sandalia que se le ha soltado al andar. ¡Cuán deliciosamente ha sido captada esta momentánea dete detenc nció ión, n, y cuán cuán suav suavee y airo airosa same ment ntee caen caen las las delg delgad adas as ropas ropas sobre sobre el hermos hermoso o cuerpo!” Gombrich, E. H. (1997). La Historia del Arte. (16a ed.). Londres: Phaidon. pp. 99-100.

Análisis del título prescrito 1 sistemas as de clasif clasific icaci ación ón exist existent entes es dirig dirigen en la adqui adquisic sición ión de nuevos nuevos conocimientos”. Disc Discut utaa “Los sistem esta esta afirm afirmaci ación ón hacien haciendo do refe referen rencia cia a dos áreas áreas de conoc conocimi imient ento. o. (Conv (Convoca ocator toria ia nov nov. 2018) 2018) Rafael La Virge Virgen n del del prad prado o 1505 1505 - 1506 1506

Óleo Óleo sobr sobre e tabl tabla, a, 113 113 x 88 cm; cm; Muse Museo o de Arte Arte e Hist Histor oria ia,, Viena Viena..

“Es bella lla y atractiva iva, sin duda; los personajes están

admi admira rab bleme lement ntee dibu dibuja jado dos, s, y la expre xpresi sión ón de la Virg Virgen en mirando a los dos niños es inolvidable. Pero si obse observ rvamo amoss los los apun apunte tess de Rafa Rafael el… Lo que una y otra vez tra trató de conse onsegu guir ir fue fue el ace acertad rtado o equilibrio entre las figuras, la exacta relación entre ellas, que debía produ producir cir el más armoni armonioso oso conjunto”. Gombrich, E. H. (1997). La Historia del Arte. (16a ed.). Londres: Phaidon. pp. 33-34.

Análisis del título prescrito 1 sistemas as de clasif clasific icaci ación ón exist existent entes es dirig dirigen en la adqui adquisic sición ión de nuevos nuevos conocimientos”. Disc Discut utaa “Los sistem esta esta afirm afirmaci ación ón hacien haciendo do refe referen rencia cia a dos áreas áreas de conoc conocimi imient ento. o. (Conv (Convoca ocator toria ia nov nov. 2018) 2018) ¿Algún sistema de clasificación existente ha dirigido la adquisición de conocimiento en E. H. Gombrich? EDAD EDAD ANTIGUA ANTIGUA - Sofistas (s. V. a.C.): artes útiles y agradables - Platón (427 – 347 347 a.C. a.C.): ): arte artess productivas e imitativas - Cicerón (106 – 43 a.C. a.C.): ): arte artess mayores, mayores, medianas y menores - Quintiliano (35 – 100 100 d.C. d.C.): ): artes teóricas, teóricas, prácticas y poiéticas - Galeno (130 - 210 d.C.): artes liberales y vulgares - Plotino (204 – 270 270 d.C. d.C.): ): arte artess para para produ producir cir objeto objetos, s, ayudar ayudar a la naturaleza imitarla

ILUSTRACIÓN - En 1747 Charles Batteux publicó su libro «Las bellas artes reducidas a un único prin princi cip pio» io» en el que que clas lasific ificaa las artes en bellas y mecánicas. - Las bellas artes son: música, poesía, pintura, escultura y danza.

Análisis del título prescrito 1 sistemas as de clasif clasific icaci ación ón exist existent entes es dirig dirigen en la adqui adquisic sición ión de nuevos nuevos conocimientos”. Disc Discut utaa “Los sistem esta esta afirm afirmaci ación ón hacien haciendo do refe referen rencia cia a dos áreas áreas de conoc conocimi imient ento. o. (Conv (Convoca ocator toria ia nov nov. 2018) 2018) ¿Algún sistema de clasificación existente ha dirigido la adquisición de conocimiento en E. H. Gombrich?

«La «La divi divisi sión ón que que Batt Batteu euxx real realiz izó ó … pro provocó vocó que que el conc concep epto to de arte cambiase radicalmente. El ámbito de las artes mecá mecáni nica cass (o vulg vulgar ares es)) se habí habíaa alte altera rado do ahor ahoraa clar claram amen ente te,, ya que que la pint pintur ura, a, escu escult ltur uraa y arqu arquit itec ectu turra no eran eran incl inclui uida dass ya ent entre ell ellas. Poco oco des después ués de ais aislar las bel bellas las arte rtes, tuv tuvo luga lugarr el hech hecho o sigu siguie ient nte: e: la lass ar arte tess qu que e ha habí bían an si sido do ai aisl slad adas as como ´bellas´ se las reconoció como las únicas artes verdaderas,, y el nom verdaderas nombre bre de artes rtes comenz menzó ó a aplic plicaarse sol solo a ellas». Tatar atarki kiew ewic icz, z, Wlad Wladys ysla law w (1997 (1997). ). Historia de seis ideas: arte, belle belleza za,, form forma, a, crea creativ tivid idad ad,, míme mímesi sis, s, expe experie rienc ncia ia esté estéti tica ca.. (6a ed.). ed.). Madrid Madrid:: Tecnos. ecnos. p. 92.


El mo modo do co como mo se cl clas asif ific ican an la lass art artes es pue puede de de dete termi rmina narr la ad adqui quisic sició ión n de co conoc nocim imien iento toss ya que la cl clas asif ific icac ació ión n de un co conju njunt nto o de co conoc nocim imien iento toss co comp mpar arti tido doss ge gene nera ra la co conf nfigu igura raci ción ón de un concepto, en este caso del arte. La comprensión de un concepto de arte pred pr edis ispo pone ne al su suje jeto to de con onoc ocim imie ient nto o a or orie ient ntaar su bú búsq sque ueda da o adq dqui uisi sici ció ón de nu nuev evos os cono noccim imie ien ntos ya que el concep eptto es la base o fun unda dam mento pa parra la comprens nsiión. Por Hissto tori ria a de dell Ar Arte te,, qu ejem ej empl plo o, cu cuan ando do Er Erns nstt Go Gomb mbri rich ch pu publ blic icaa en 19 1950 50 su li libr bro o La Hi quee se segú gún n US New ewss & Wor orlld Rep epo ort es el li libr bro o de ar artte más ve vend ndid ido o de dell mun undo do,, an anal aliz izaa so sola lame ment ntee a la pi pin ntu turra, escul ulttur uraa y arqu quit iteectu turra po porr cons nsiide derrarlas activid idaade dess qu quee se centr traan en conc ncep epto toss com omo o la be bell llez ezaa y el eq equi uili libr brio io,, es estto se de debe be a la cl clas asif ific icaaci ció ón de la lass art rtes es qu quee real re aliz izó ó Ch Char arle less Ba Batt tteu euxx en 17 1747 47 y qu quee fu fuee rá rápi pida dame ment ntee ac acep epta tada da en lo loss pa país íses es eu euro rope peos os.. Batt Ba tteux eux div divid idió ió las ar arte tess en bel bella lass y me mecá cánic nicas as,, ge gener neran ando do po post steri erior orme ment ntee el ai aisl slam amie ient nto o de las bellas artes hasta conseguir que se las reconociera como las únicas artes verd ve rdad ader eras as,, Go Gomb mbri rich ch as asum umee es esaa cl clas asif ific icac ació ión n pu pues es en el ca caso so qu quee as asum umie iera ra ot otro ro si sist stem emaa de cl clas asif ific icac ació ión n de la lass art rtes es com omo o el de la Ant ntig igüe üeda dad, d, es espe peci ciaalm lmen entte de Gr Grec ecia ia y Rom oma, a, tend te ndrí ríaa qu quee co cons nsid ider erar ar en su li libr bro o a ob obra rass de dedi dica cada dass a la ge geom omet etrí ría, a, po polí líti tica ca,, as astr tron onom omía ía icultur icu ltur


Sin Sin embar embargo go,, la adq dqui uissic ició ión n de nue uevvos conocimientos no solo está ori rieentada por los sistem emaas de clasific icaación al inter eriior de las áreas de conoc ociimie ien nto sino de la socieda dad d misma…

Caravaggio

Caravaggio

San Mateo, 1602.

San Mateo, 1602.

Pintura de altar; óleo sobre lienzo, 223 x 183 cm; destruido; antiguamente, en Museo del káiser Federico, Federico, Berlín.

Pintura de altar; óleo sobre lienzo, 296,5 x 195 cm; iglesia de S. Luigi dei Frances Francesi,i, Roma.

“Los COAR son una propuesta viva, sujeta a mejoras y construida con todos sus actores”.

GRACIAS

1. “Los si sist ste emas de clasificación existentes dirigen la adquisición d de e nuevos nue vos conocimie conoci mientos ntos ”. Discuta esta afirmación haciendo referencia a dos áreas de conocimiento. Título 1

Compre ompr ensión nsió n del del tí t ítulo prescrit prescrito o Palabras clave ●

●

Sistema: conjunto de elementos relacionados que trabajan juntos para un propósito común. Clasificación: orden de algo por clases (elementos con características comunes o de manera arbitraria) ○

Los sistema sistema de clas clasifica ificación ción surgen surgen como una tende tendencia ncia natural natural del ser humano ante la necesidad necesidad de sistematizar sus conocimientos sobre el mundo exterior.

●

Dirigir: (guia (guiar) r) los sistemas de clasificación funcionan como una guía que podría condicionar la

●

adquisición de nuevos conocimientos. Adquisició n de conocimiento: conseguir conocimiento, apropiarse del conocimiento ○

implica la búsqueda búsqueda y validación del conocimiento

Tarea: ●

Present ntar ar un una a cr crít ític ica a eq equi uili libr brad ada a y bi bien en fu fund ndam amen enta tada da qu que e in incl cluy uye e un una a se seri rie e de Discutir: Prese argumentos, factores o hipótesis. Las opiniones o conclusiones deberán presentarse de forma clara y justificarse mediante pruebas adecuadas. (Términos de instrucción PAI) PAI)

As A s p ect ec t o s d el c o n o c i m i ent en t o ❏

Adquisición Adquis ición de Conoci onocimiento miento Validación ❏ Sesgo ❏

❏

Form orma as de con conoci ocimiento miento ❏

Razón: Razonamiento deductivo

Pregun reguntas tas de Cono Conocim cimiento iento ●

●

●

¿Cuá ¿Cuáll es el pape papell de los los sist sistem emas as de clas clasif ific icac ació ión n en la adqu adquis isic ició ión n del conocimiento? ¿Cóm ¿Cómo o las las dife difere rent ntes es form formas as de clas clasif ific icar ar infl influy uyen en en la adqu adquis isic ició ión n de nuevos conocimientos? ¿En qué medida las categorías que asumimos en la búsqueda de conocimiento modelan el conocimiento que adquirimos?

Posibles osi bles argu argumentos mentos ●

Los sistema de clasificación (categorías, clases, etiquetas) etiquetas) surgen como como una tendencia tendencia natural del ser humano ante la necesidad de sistematizar sus conocimientos sobre el mundo exterior, así como comp compre rend nder er la natu natura rale leza za de esto estos. s. Las Las cate catego gorí rías as pree preest stab able leci cida das s en la búsq búsque ueda da de conocimiento condicionan condicionan -sesgan- la adquisición cuando el actor de conocimiento se enfrenta enfrenta por vez primera a un conocimiento.

Ár Á r eas d e Con Co n o c i m i ent en t o : Matemática

Ár Á r eas d e Con Co n o c i m i ent en t o : Ética

Títulos prescritos para TdC Título 1 “Los sistemas de clasificación existentes dirigen la adquisición de

nuevos conocimientos”. Discuta esta afirmación haciendo referencia a dos áreas de conocimiento. (Sistemas religiosos de conocimiento y sistemas indíge indígenas nas de conoci conocimie mient nto). o).

1. Sistemas religiosos de conocimiento conocim iento Pautas de reflexión • Cosmovisión del mundo, origen y sentido de la vida, conductas morales, comp compor orta tami mien ento to,, cost costum umbr bres es,, iden identi tida dad, d, comi comida das, s, inte interc rcam ambi bios os,, fies fiesttas, as, ceremonias, recuerdos, idea del tiempo y organización (rezos, días sagra sagrados dos,, semana semanas, s, años). años). • Formas de conocimiento: fe, memoria, percepción sensorial, intuición, razo razonam namien iento to,, lenguaj lenguaje, e, imagin imaginaci ación, ón, emoció emoción. n. • Conocimiento personal y conocimiento compartido (distinguir entre la relig eligió ión n y la prác prácti ticca per persona sonall de cada ada uno) uno).. • Afir Afirma maci cion ones es de cono conoci cimi mien ento to:: So Sobr bree aspe aspect ctos os que que van van más más allá allá del del mund mundo o mate materi rial al (Dio (Dios, s, alma alma,, natu naturrale aleza, za, vida vida desp despué uéss de la muer muerte te,, ree eenc ncar arna naci ción ón,, paraíso, nirvana, etc). Afirmaciones que no pueden comprobarse, se aceptan por fe. Com Comportamiento moral. Juicios de valor. Predic dicciones (lo que que suce sucede derrá en el futu futurro).

Preguntas de conocimiento • ¿Cóm ¿Cómo o es posi posibl blee ut utililiz izaar el len lenguaj guajee hum humano ano par para desc descri ribi birr lo divi divino no??

¿Hastta que que pun punto se pued puedee consi onside derrar que que la relig eligió ión n es ínt íntegr egramen amentte • ¿Has conocimien conocimiento to compartido? compartido? • ¿Se puede inferir del comportamiento de los creyentes de una religión determinada aspectos generales sobre la enseñanza del sistem sistemaa relig religios ioso? o? ara quie quiene ness no tien tienen en cree creenc ncia iass reli eligios giosas as,, ¿en ¿en qué qué medi medida da infl influy uyee la • Para religión de la sociedad que lo rodea en su visión del mundo? En este caso aso, ¿serí seríaa más más senc sencilillo lo inda indaggar y conoc onocer er una una relig eligió ión n det determi ermina nada da?? ¿Cómo influye en el conocimiento la adhesión o falta de adhesión a una una reli religi gión ón??

2. Sistemas indígenas de conocimiento Pautas de reflexión • Cosmovisión del mundo, clasificación del conocimiento (social, política, econ económ ómic ica, a, et etc. c.)) desd desdee visi visión ón holí holíst stic ica. a. • Conf Confia ianz nzaa en la sabi sabidur duría ía here hereda dada da.. • Re Regis gistr tro o oral oral cualit cualitati ativo. vo. • Int Integr egrado ado a la vida vida dia diaria. ria. • Formas de conocimiento: El papel de la memoria (tradiciones orales transmitidas de generación en generación). Emoción (rituales, arte), lenguaje (lenguas que desaparecen, recuperación de lenguas), razón (correlaciones entre fenómenos naturales, conexiones causales, prediccion predicciones, es, etc.). etc.).

Preguntas de conocimiento • ¿Se ¿Se pued puedee consid nsider eraar que que al categoriz orizaar el “conocimien conocimiento to indígena” indígena” implica

enc encont ontrar caracter cterís ísti ticcas comune muness de pueb puebllos, os, que que a pesar esar de encon ncontr trar arsse alej alejad ados os te terr rrit itor oria ialm lmen ente te,, comp compar arte ten n cier cierttos rasgo asgoss de su cosmo osmovi visi sión ón del del mund mundo o? ¿Est ¿Estaa cat categor egoriz izac ació ión n de “conocimie conocimiento nto indígena” indígena” no hace que se pier pierda da la part partic icul ular arid idad ad de cada cada comu comuni nida dad? d? • ¿En qué sentido ido el conocimiento holís lístico ico nos permite ite sentirnos nos parte de los los proc proces esos os,, resp respet etar arlo loss y actu actuar ar en cons consec ecue uenc ncia ia?? • ¿De qué manera una figura o símbolo puede conectar el conocimiento per persona sonall de una una per persona sona con con sus sus ante antepa pasa sado dos? s? • ¿Se puede afirmar que al traducir una lengua se pierde o distorciona la visi visión ón cult cultur ural al prop propia ia del del pueb pueblo lo??

Título

COLEGIO “MAX UHLE”

AREQUIP A REQUIPA A “La tecnología proporciona

un acceso cada vez mayor

al conocimiento compartido . Por tanto, la necesidad d e dicho cono conocim cimie ient nto o de forma forma personal está asimilar dicho disminuyendo inexorablemente ”. ¿En qué medida está

de acuerdo acuerdo co n esta afirmación? afirmaci ón? ALEJANDRO GUTIERREZ MATILDE MA TILDE LOZADA LO ZADA OSCAR FERNANDEZ PERCY FIGARI

Compr ompre ensi nsión ón de d el título títul o prescrito prescr ito Nº 2. 2. •

En cuanto a una idea idea básica básica se puede entende entenderr que no i mporta tanto saber alguna cosa o tener tener un conoci miento, sino qu e sería sería más más importante saber saber (acceder) dónde está la información infor mación requerida.

•

Se pue puede de discutir qué significa “saber” algo o asimilarlo: se entiende que hay una parte del del conocimiento c onocimiento que se obtiene con la memoria como almacén almacén de datos, pero no necesariamente es sufi ciente para “asimilar” un conocimiento.

•

Acceso Acc eso (facilidad(facilid ad-rapidez) rapidez) no es sinónim sin ónimo o de asimilación asimil ación , proc proces esos os más más comp comple lejo joss E-A. E-A.

•

Ante la inmensa inmensa y abruma abrumadora dora información información existe existente nte en la web, la memoria memoria se ve limitada limi tada o casi casi sin si n necesidad de uso, pero pero repetir de memoria (memoris (memoris mo no pensar) no es sinónimo de asimilar: Implica también la capacidad de resolver problemas (aplic (aplicarlo) arlo) y predecir predecir compo c ompo rtamientos (causa-efecto). (causa-efecto).

•

Si nos consideramos consideramos este marco marco de conceptos, conceptos, el el título sugiere sugiere que la tecnologí tecnología a nos exime de memorizar los conocimientos, ya que basta tener una computadora con acceso acceso a internet p ara encontrar encontrar fuentes de c onocimi ento c onfiable. (Sa (Saber ber ind agar agar

Compr ompre ensi nsión ón del título prescri p rescrito to Nº 2. ●

También ambién se puede puede discutir ¿Qué es es tecnología? tecnología? aunque parec parece e evidente evidente que recurrimos recurrimos a la llamada llamada tecnología tecnología de la información, información, pues actualmente actualmente nos da acceso acceso a una fuente inagotable de datos datos e inf ormación, mas no es con ocimi ento.

●

Sin embargo, mbargo, no basta basta tene tener acceso cceso a la información información como ree reemplaz mplazo de la memoria para asimilar un conocimiento. Puedo ver una pintura o leer un texto original de filosofía, pero no significa que por tenerlo a la mano o repetirlo de memoria lo he asimilado.

●

Puedo Puedo buscar comentarios comentarios autoriza autorizados dos (conocimiento (conocimiento compartido), compartido), para ello nece necesit sito o

las las

habil habilid ida ades des de inda indagaci gaciónón- inve investi stiga gaci ción, ón, comu comunic nica ación ción y

pensamiento crítico para saber qué fuentes me pueden ayudar y cuáles me pueden confundir o llevar a error.

Comp omprensión rensión del títul título o pre pr escr scrito ito Nº 2. 2. •

•

•

Para compr compre ende nder a Kant Kant o inte interpre rpreta tarr una pintur pintura a nece necesit sito o obte obtener ner información que se puede obtener gracias a la tecnología, pero sólo si se hall llar ar prec precis isió ión. n. (fue (fuent ntes es conf confia iabl bles es - prob probid idad ad acad académ émic icaa IB) IB) sabe dónde buscar , ha El término “ asimila ambigü edad edad asimilarr un conocimiento” tiene un alto margen de ambigü que requi requie ere precis precisa arse rse como como marc marco o para para el ensa nsayo: yo: ¿Asimi Asimila larr un conocimiento podría ser también dominarlo? Si fuera así, es evidente que no basta ver ver pinturas pin turas para aprender aprender a pintar o ver vi deos de pianistas exitosos para tocar el piano co n maestría. En este este sentido, sentido, la frase sólo se sostiene, sostiene, si se acce accede de a un conocimiento teórico y superficial de algunas cosas, pero no un dominio o habilidad del mismo. La cantidad de información también puede dar cierta cierta ilusión de que se domina cuando en verdad se conoce poco de un tema o área del saber. Esta pretensión pretensión d e conocim iento puede ser peor peor que qu e la ignorancia.

Ass p ec A ectt o s d el c o n o c i m i en entt o Memoria ●

●

La memo memori ria a, dado dado que que func funcio iona na evoca vocand ndo o cono conoci cimi mie entos ntos,, sucesos suc esos y experiencias experi encias pasadas; se vería muy afect afectada ada de darse la situación que plantea el TP, pues si dejamos de “asimilar” cono conoci cimi mie entos ntos nue nuevos vos y de cons constr trui uirr una una red red de dato datos, s, la consecuencia última sería que finalmente no tendríamos nada que recordar, nos quedaríamos sin ningún conocimiento que evocar. Por ende, ende, la tecnol tecnología ogía estaría estaría limitando limi tando nuestro aprendiza aprendizaje je de cono conoci cimi mie entos ntos y si habl habla amos mos del del inte intern rne et en conc concre reto to,, se conv conve ertir rtiríía en una una espe speci cie e de cere cerebr bro o exte xterno rno en dond donde e buscaríamos el conocimiento requerido, lo cual nos llevaría a sendos errores.

Aspectos del conocimient conocimiento o Razón: Del Del título prescrit o se comprende compr ende , entonces, entonces, un supuesto; según el cual cual el mayo mayorr acceso cceso al cono conocim cimie ient nto o compa comparti rtido do estarí staría a dismi disminu nuye yend ndo o la necesidad de asimilar el conocimiento individualmente. De verificarse el supue supuesto sto,, podr podrííamos dedu deducir cir que que el actor ctor de conoci conocimi mie ento nto estarí staría a deviniendo devini endo poco poc o a poco poc o en irracion al (entiéndase (entiéndase como com o falto de d e razón). razón). Esto dado que la razón razón funci f unci ona, sea sea de manera induct ind uctiva iva o deductiv deduc tiva, a, en base a premisas; premisas que en este caso serían inexistentes, pues poco a poco habría habría menor menor cantidad de conocimi ento en el el actor de conocim iento al cual recurrir para realizar procesos lógicos.

Aspectos del conocimient conocimiento o Contrapunto Contra punto entre conocim iento personal personal y compartido com partido ●

El TP puede inducir a un contrapunto entre el conocimi ento personal, compuesto por: habilid habilida ades des y conocimie conocimientos ntos de procedimie procedimientos, ntos, experie xperiencia ncia de vida, vida, educación ducación formal y resultado de investigación académica de CADA actor de conocimiento y el conocimiento compartido entendido como publicaciones académicas. Generalmente el actor actor llega al al conocimiento co nocimiento c ompartido durante su educación formal (conocimiento personal).

●

Lo que el título parece parece sugerir, sugerir, es es que la necesidad necesidad de que el el actor de conoc imiento procesa individualmente el conocimiento (entendemos que se refiere al académico) se reduce cada vez más más dado el g ran acceso qu e provee la tecnolog ía hoy en día. Ahora, Ahor a, cabría argumentar que el conocimiento personal, lato sensu,(sentido más amplio) JAMÁS podrá dis minuir su asimilación inexorablemente inexorablemente,, pues l a única manera que el actor deje de aprender de sus experiencias es que deje de vivir. POR TANTO, el debate se centra en si el mayor acceso al conocimiento académico, publicaciones, etc. está

Aspectos del conocimient conocimiento o Cultura En el habla cotidiana, una persona que posee gran conocimiento académico (compartido), es reconocida como una persona “culta”, persona “culta”, que que posee amplia cultura. Tambi ambién én podr podría ía real realiz izar arse se una una argu argume ment ntac ació ión n de cómo cómo,, ento entonc nce es, los los acto actore res s de cono conoci cimi mien ento to,, seg según el títu título lo,, estarían volviéndose incultos gracias a los avances tecnológicos en el acceso al conocimiento.

●¿Has ¿Hasta ta qué qué punt punto o el cono conoci cimi mien ento to ayud ayudaa o apor aporta ta a la tecn tecnol olog ogía ía en la prod produc ucci ción ón de nuev nuevos os cono conoci cimi mien ento tos? s? ●¿Pue ¿Puede de la tecn tecnol olog ogía ía prod produc ucir ir cono conoci cimi mien ento to,, esto esto se pued puede e vali valida darr en la medi medida da que que nues nuestr tros os cono conoci cimi mien ento toss se ajus ajusta tan n a la verd verdad ad ?

¿La tecn tecnol olog ogía ía nos nos pued puede e llev llevar ar a un acce acceso so cada cada vez vez mayo mayorr al cono conoci cimi mien ento to?? ●¿La ¿En qué medida ida la soc socied iedad actu actual al está param arame etrad tradaa al uso de la tecn ecnologí logía? a? Esta nos perm ermite una una asi asimilac lación del conocim ocimiiento ento ●¿En perso personal nal más elabo elabora rado do?? fusión de conocimiento, están se ven ●¿Qué rol juegan las relaciones sociales hoy en día respecto al acceso de tecnología en la difus afect ectadas adas por el acce accesso cada ada vez mayor al uso y acce acceso so a ella ella ? ●¿Has ¿Hasta ta qué qué punt punto o la tecn tecnol olog ogía ía nos nos perm permit ite e vivi vivirr en una una soci socied edad ad más más huma humana na?? ¿De ¿De qué qué depe depend nde? e? ¿Cuá ¿Cuále less sus sus lími límite tes? s?

¿En qué qué medi medida da la nece necesi sida dad d y/o y/o dema demand ndaa de asim asimil ilar ar nuev nuevos os cono conoci cimi mien ento toss se redu reduce ce al cono conoci cimi mien ento to comp compar arti tido do?? ●¿En ●¿Hasta qué punto se puede decir que existen normas éticas para la aplicabilidad y el uso de la tecnología como progreso en el

conocimiento?

Arte Empez Empezam amos os preguntá preguntándonos ndonos ¿e ¿en qu qué é me medi dida da i n f l u y e el m ay o r ac c es o t ec n o l ó g i c o al conocimi cono cimien ento to comp compar artido tido en la re reducc ducción ión de la asimilación del arte? Hoy en día día pode podemo moss ver ver toda todass las las pint pintur ura as, esculturas, edificios, películas y danzas a través de la pantalla de un computador, o de un televisor, incluso en alta definición; pero ¿podrá apreciarse el arte de igual manera que en vivo y en directo ? Hoy pode podemo moss visi visita tarr muse museos os on line line,, pero pero la experiencia de vida ¿será la misma? Es reducc reduccionis ionista ta afirma firmar que el arte existe xiste para para producir emociones, sin embargo ¿producirá las mismas emoci ones a través de una pantalla? ¿Po dr dr em em os os g en en er er ar ar tecnología?

ar te te c on on

l a ay ud ud a d e l a

CIENCI CIE NCIA A S HUMA HUMA NAS Es ev evid iden entte que el gr graan repo posi sittor oriio de con onoc ocim imie ien ntos de mu mund ndo o se ha trasl slaada dado do de lo loss lu luggar are es físicos a los virtuales, lo que ha permitido que no solo gente especializada produzca cono co noci cimi mien ento tos, s, si sino no qu que e cu cual alqu quie ierra pu pued ede e mo most strrar su suss pr prod oduc ucci cion ones es y la lanz nzar arla lass al ci cibe berres espa paci cio. o. La tecn cnol olog ogía ía a pr prom omov ovid ido o un efect cto o con ontr traari rio o a la afir irm mac aciión de dell tí títu tulo lo,, ya qu que e en la ac actu tual aliida dad d el punto no está en la asimilación de conocimiento personal, sino en la gran producción de conocimiento personal que se comparte en forma diaria, ya sea en forma de hipertexto e hipermedia. Al contrario se tiene más curiosida dad d de buscar infor orm mación relevante de manera perrso pe sona nall pa parra as asiimi millar arlo lo co com mo con onoc ocim imie ien nto qu que e le se seaa rele levvan antte, de desd sde e má máss tem empr pran anaa eda dad, d, esto mo moti tivvad ado o a la fac aciili lida dad d de ac accces eso o en la red ed..

CIENCI CIE NCIA A S HUMA HUMA NA NAS S

Es co con ntr trad adic icto tori rio o el te tene nerr un mu mund ndo o qu que e pr prod oduc uce e con onoc ocim imie ient nto o pe pers rson onal al a gr gran an es esccal alaa y trat tr atar ar de ac acog oger er un unaa af afir irma maci ción ón qu que e pl plan ante teaa un unaa di dism smin inuc ució ión n in inev evit itab able le de as asim imil ilac ació ión n de conocimiento personal, cuando el insumo para la producción de conocimiento es justamente justamen te la asimilación de nuevos conocimi conocimientos, entos, que al ser filtrados y adaptados se conv co nvie iert rten en en co cono noci cimi mien ento toss pe pers rson onal ales es co como mo in insu sumo mo pa para ra la pr prod oduc ucci ción ón de dell mi mism smo. o.

● ●

●

Conexiones con CCHH y Arte. Respecto al arte, la tecnología permite una interacción social a nivel global que pote po tenc ncia ia el impa impact cto o de la ob obrra de arte arte como como mens mensaj aje e un univ iver ersa sal. l. En la música es indudable cómo se pueden escuchar y ver ejecuciones de todos los artistas gracias a internet. Pero no basta ver conciertos para dominar un instrumento musical. A lo más se consigue información sobre el compositor o cantante, pero decir que con eso se “asimila” un conocimiento es bastante inexacto. Hay hasta “tutoriales” de cómo tocar una melodía, pero eso dist a mucho de decir que se domina un ins trum ento.

Si bien en este ejemplo, se puede aceptar que la tecnología ofrece acceso cada vez mayor al conocimiento compartido, no se sigue que la nece necesi sida dad d de asim asimil ilar ar el cono conoci cimi mien entto dism dismin inuy uya, a, ya que hay que buscar especialistas y además se requiere producir nuevo conocimiento a nivel personal y compartido. Igual se sostiene que si lo que queremos es aprender a pintar con maestría, esto es imposible con sólo ver pinturas y conocer

A medida que avanza avanza la tecnología, revierte las características de cada situación una y otra vez. La edad de lo automático va a ser la edad de “hazlo tú mismo”.-

Título

AREQUIPA

Conversatorio de Teoría del Conoci Conocimiento miento TITULO 3 Prof. Rubén Eustaquio Sota Flores

Título 3 ¿Pueden resolverse siempre las controversias acerca de afirmaciones de conocimiento dentro de una disciplina disciplina?? Responda a esta pregunta comparando y contrastan contrastando do disciplinas de dos áreas de conocimiento.

3

¿Pued ¿Pueden en reso resolv lver erse se siem siempr pre e las las controversias acer acerca ca de afi afirma rmacio ciones nes de con conocim ocimien iento to den dentro tro de una una disciplina disciplina?? Responda a esta pregunta pregunta comp compar arando ando y cont contra rasta stando ndo dis discipl ciplina inass de dos área áreass de conoc conocim imie ient nto. o.

• CONTROVERSIA: CONTROVERSIA : • 1. f. Discusión de opiniones contrapuestas entre dos o más personas. • Controversia entre dos puntos de vista o perspectivas acerca de un asunto. Ejemplo: “los espectáculos taurinos forman parte de la identidad y de la historia de los pueblos, mientras que los detractores igualan a la práctica con la tortura”.(Definiciones.de)

• f. Cuba. contrapunteo (acción de contrapuntear, cantar versos improvisados). • AFIRMACIONES DE CONOCIMIENTO: CONOCIMIENTO:

considerada válida por evidencias o certezas • Opiniones / sentencias acerca del conocimiento considerada • DISCIPLINA [científica] • Cada una de las ramas o campos de estudio de la ciencia. Una disciplina puede ser científica cuando cumple

con tener un objeto de estudio propio bien definido y un método adecuado para su estudio. ejemplo, la matemática se desarrolla a través del método deductivo

COMPARAR y CONTRASTAR CONT RASTAR

Exponer las semejanzas y diferencias entre dos (o más) elementos o situaciones refiriéndose constantemente constantemente a ambos (o a todos) ( )

¿Pueden ¿Pueden resol resolver verse se siempr siempre e las controversias acerca acerca de afir afirmacion maciones es de conoci conocimien miento to dent dentrro de una una disciplina disciplina?? Respo espond ndaa a esta pregunta pregunta comp compar arando ando y cont contra rasta stando ndo dis discipl ciplina inass de dos área áreass de conoc conocim imie ient nto. o. Área Áreass de cono conoci cimi mien ento to:: SRC SRC - SIC SIC

• ¿Bajo qué circunstancias las controversias controversias acerca de afirmaciones de conocimiento se puede resolver al interior

de una disciplina científica? • ¿Qué determina que una controversia se pueda resolver? • ¿ En los sistemas religiosos de conocimiento, son importantes las afirmaciones de conocimiento controversiales

a la hora de comprender el mundo? • ¿En qué medida las afirmaciones de conocimiento son controversiales en los sistemas indígenas de

conocimiento? • ¿ Cómo podemos saber si una controversia controversia se presenta a partir de la naturaleza naturaleza del conocimiento o el sujeto de

aprendizaje? • ¿En qué se apoyan las áreas de conocimiento para resolver una controversia? • ¿Cómo podemos saber si una disciplina requiere el apoyo de otras disciplinas o áreas de conocimiento para resolver las controversias acerca de afirmaciones de conocimiento?

aspect ctos os del del co cono noci cimi mien entto que se podrían abordar en el título Seña eñala larr los aspe prescrito y enfatizar en cómo lo trabajaría. La expresión “controversia” puede ser tomado como confrontación, contraposición sobre algún asunto, o como en este caso, acerca de afirmaciones de conocimiento, pero debe entenderse que en ciertas circunstancias puede tener un sentido positivo como el caso de Cuba, donde se refiere a contrapunto a través del canto con versos improvisados, este situación podría relacionarse a los SIC como parte de la tradición popular y como como conoci conocimie mient nto o compar compartid tido, o, “….gener generalm almen ente te [los]p [los]por or poeta poetass popula populare ress virtuo virtuoso soss son los de la muerte, la décima y su historia, la rivalidad de puntos de vista entre los hombres” Lilinana: http://www.lacult.unesco.org/docc/oralidad_10_67-75-tradicion-oral-de-la-decima.pdf ) (Casanellas,

A la vez debe entenderse que las controversias pueden ser locales como las diferencias entre dos personas o poder ser global en casos que afecta a millones de personas, por ejemplo el matrimonio entre personas del mismo sexo que rompe con las afirmaciones de conocimiento acerca de la familia en

sunto a consid sidera erar es que hay controvers ersias pasaj sajeras como el caso de • Otro asun

formas de hacer y otra tras son son tradicion ionales les e históricas que afect ectan la religión, la filosofía, etc. Como el caso de que los “seres huma humano noss somo somoss el prod produc uctto de la creación de un ser superior de carácter divino”. En el análisis del titulo también se nota que el estudiante debe tomar en cuenta lo que implica COMP COMPAR ARAR AR y CONT CONTRA RAST STAR AR,, pues a lo largo del ensayo debe exponer las semejanzas y diferencias entre dos o más elementos o, situaciones refiriéndose constantemente a ambos o a todos (Fuente: http://www.iesjovellanos.com/archivos/glosario_NS.1423738476.pdf http://www. iesjovellanos.com/archivos/glosario_NS.1423738476.pdf ) por lo cual la argu argume men ntació ación n debe debe consi onside derrar div diversa ersass per perspec specti tivvas en forma orma per permane manen nte, para que a partir de ello reflexiones y asuma una propuesta al titulo presc escrito. ito.

ocimient ento Conoci

person sonal, podría rela elacion ionarse a las diferenc encias de puntos de vis vista acer acercca de una una afi afirmac rmació ión n de conoc onocim imie ien nto.

Conocimiento

compartido, que los planteamientos del estudiante este fundamentado en conocimientos compartidos tomados de las áreas de conocimiento y de la sab sabiduría compartida de los los SR SRC C y SIC.

Recordar

que el área y las formas de conocimiento que considere el estudiante para responder al titulo prescrito fundamentará su ensay sayo, como es el caso de los SIC en la que las “montañas, ríos y bosques no se perciben como seres inanimados…Para estas sociedades, la tierra está viva…”(Davis citado por Alchin, 2015) en comparación a las ciencias naturales, en la que se les clasifica en seres bióticos y abióticos y en el caso de los SRC considera que todo lo que existe en la tierra y el universo es una una creaci eación ón divi divina na y como omo conse onsecu cuen enccia es part partee del del crea creado dorr.

Las formas del conocimiento podrían ser: 

La emoc emoción ión,, vinc vincul ulad adaa a las las afir afirma maci cion ones es de conoc conocim imien iento to pers persona onal, l, es coti cotidi dian ano o que quien quien lo sost sosteng engaa defe defend nder eráá su punt punto o de vist vista. a.



El leng lengua uajje, relac elacio iona nada da a algu alguna nass áreas eas de conoc onocim imie ien nto com como los los SIC y SRC SRC cuya uya cont ontinui inuida dad d se bas basa mucho ucho en la tra tradic dición ión oral oral por por lo que que los los cono conocim cimien iento toss a modo modo de afir afirma macio cione ness de cono conocim cimie ient nto o pasa pasan n de gene genera raci ción ón en gene genera raci ción ón por por medio medio del del lengu lenguaj aje, e, como como aque aquella lla que que seña señala la:: las las siem siembr braa de semi semilla llass debe debe dars darsee en luna luna llena llena para para obte obtene nerr mejo mejore res. s. Prac Practi tica ca coti cotidi dian anaa entr entree los agri agricu cult ltor ores es de la cult cultur uraa andin andinaa que que se a sost sosten enid ido o desde desde los primer primeros os grupos grupos étnico étnicos. s.



La intu intuici ición ón,, en la que que se basa basa el cono conocim cimie ient nto o indíg indígen enaa o los los conoc conocim imien iento toss trad tradic icion iones es..



La fé, fé, form formaa de cono conoci cimi mien ento to que que sust susten enta ta los cono conocim cimien iento toss relig religios iosos os en su mayo mayorr part parte, e, por por ejem ejempl plo o la afir afirma maci cion ones es que que se sost sostie iene ne en el mund mundo o católico “que los los niño niñoss nace nacen n con con el peca pecado do original” y por por fe los los crey creyen ente tess baut bautiz izan an a sus sus hijo hijoss par para que que se borr borree dich dicho o pecado”, aunq aunque ue en la fe judí judíaa no inclu incluye ye el peca pecado do orig origina inall pues pues sost sostie iene ne que que “las alma almass acce acceden den al mundo mundo libre libress de pecado”, en ambos ambos casos casos la fe susten sustenta ta tales tales afirma afirmacio ciones nes..



Las Las área áreass del del cono conocim cimie ient nto o podr podría ían n ser ser los los Sist Sistem emas as indí indíge gena nass de cono conoci cimi mien ento to y los los Sist Sistem emas as relig religios iosos os de cono conoci cimi mien ento to,, en las las que que las las cont contro rove vers rsia iass se resu resuelv elven en de forma orma prac practi tica ca con con la obse observ rvac ación ión cuid cuidad ados osaa y la expe experi rienc encia ia del del ensa ensayo yo-e -err rror or en el prim primer er caso caso,, o por por el peso peso de los dogm dogmas as y a deci decirr de Alch Alchin in(2 (20 015) 15) tambi ambién én la experi perien enci ciaa indi indivvidu idual como omo la revel evelac ació ión n dir direct ecta ent entre el hom hombre bre y el ser div divino ino en el saco saco de los los cono conoci cim mien ientos religiosos.



Por lo contr ontraario rio las las cien cienci cias as natu naturrales ales y las las cienc iencia iass hum humanas anas podr podría ían n most ostrar que que las las contr ontrov over ersi sias as se pued pueden en resol esolvver con la colab olabor orac ació ión n inte interrdisc discip ipli lina nari riaa como como sobr sobree el orig origen en de la vida vida que que es expl explic icad ado o desd desdee el camp campo o de la quím químic icaa (exp (explo losi sión ón quím químic icaa en los los océa océano noss prim primit itiv ivos os)) la geog geogra rafí fíaa como como la teor teoría ía de la fuen fuente te hidr hidrot oter erma mal, l, glacia glaciall o la ultim ultima, a, desde desde la astr astrono onomí mía, a, con con la teor teoría ía de la pans panspe perm rmia. ia.

Indicar qué estrategia utilizará para que el alumno pueda tener la comprensión del título prescr prescrit ito o y desarr desarrolle olle su ensayo ensayo en base al título título elegido elegido.. En un primer momento • Comprensión clara y precisa de los términos clave del titulo prescrito como controversia,

disciplina[científica], afirmación de conocimiento, compara y contrasta. • La definición de los conceptos o términos clave • Las perspectivas y las implicancias del titulo prescrito • Formulación y selección de preguntas de conocimiento • Relacionar las áreas, formas del conocimiento y su relación con el conocimiento personal

y compartido y el titulo prescrito, a través de una lluvia ideas a manera de primera interacción con el titulo. Un segundo momento de precisión, análisis e investigación de fuentes diversas Tercer momento: momento: Desarrollo de un plan de ensayo a partir de organizadores u organizadores en colaboración con la asignatura de literatura/comunicación.

¿Pueden resolverse siempre las controversias acerca de af afir irma maci cion ones es de co cono noci cimi mien ento to den dentro tro de una disciplina disciplina?? Respon sponda da a est esta preg pregu unta com compar parand ando o y co cont ntra rast stand ando o di disci scipli plinas nas de do doss área áreass de cono conoci cimi mien ento to.. dC: ¿Baj ¿Bajo o qué qué circ circun unst stan anci cias as las las cont contro rove vers rsia iass acer acerca ca de afir afirma maci cion ones es de cono conoci cimi mien ento to se pued puedee reso resolv lver er al inte interi rior or de • PdC: una discipli disciplina na científ científica ica?? Cuando Cuando las las discip disciplin linas as son son afin afines es las las afir afirma maci cion ones es de conoc conocim imie ient nto o contr controv over ersia siales les se pueden pueden reso resolv lver er al inte interio riorr de una disci discipli plina na,, dado dado que las las contr contrad adic icci cion ones es que pudier pudieran an dars darsee no se opon oponen en en su tota totalilida dad d enton entonce cess los los aspec aspecto toss comu comune ness ayuda udan a reso esolve lverlas. Por ejemplo, lo, el catolici icismo smo al seña eñalar que que como consec nsecue uen ncia del pec pecado de Adán dán y Eva todas las las pers ersonas nas nac nacemos con el pec pecado origina inal y debe debem mos ser ser bautiz tizados dos en la iglesia sia para ser perdon donados dos, pero el Judaí daísmo sostiene que las almas acceden den al mundo undo libre bres de pecado, do, pero en ambos bos casos el baut bautiismo se da como expre presión ión de fe y símb símbol olo o de pert perten enen enci ciaa y comp compro romi miso so con con la comu comuni nida dad d de crey creyen ente tes. s. En el caso caso de los los sist sistem emas as de cono conoci cimi mien ento to indí indíge gena na las controversias ias se sust ustentan en la exper perimentación del del ensay sayo-erro rror que fina inalmente en su sentido practico perm permit itee sustentar la afirmación, es el caso de la siembra en época de luna llena o en el momento que decida el sujeto de cono conoci cimi mien ento to,, que que diri dirige ge las las acti activi vida dade dess post poster erio iore ress y lueg luego o de real realiz izad ado o la acci accion ones es se conf confir irma ma la vera veraci cida dad d o fals falsed edad ad de la afirma afirmació ción n de conoc conocimi imient ento. o. Por lo tanto las controversias son resuel ueltas a partir tir de las per perspec pectivas seme emejantes y los los pro propósi pósittos ulte lteriores de ambas posi posici cion ones es de tal tal mane manera ra que que por por un lado lado las las seme semeja janz nzas as acer acerca cass las las pers perspe pect ctiv ivas as y la prac practi tici cida dad d conl conlle leva va a su reso resolu luci ción ón

Materiales de apoyo textos y videos de la WEB DIAZ MORENO, Naira (2013). Determinación de una controversia controversia socio-científica a nivel local: El caso del agua natural en la prensa almeriense. España. https://books.google.com.pe/books?id=mL3oAwAAQBAJ&pg=PA46&lpg=PA46&dq=como+trabajar+las+controversias+en+las+afirmaciones+de+cono cimiento&source=bl&ots=dH9z2lxhEE&sig=viVTKmtEs42AsXjp_bjfliKx6rk&hl=es&sa=X&ved=0ahUKEwjosY2Qm-7ZAhXFuFMKHapByQQ6AEINTAB#v=onepage&q=como%20trabajar%20las%20controversias%20en%20las%20afirmaciones%20de%20conocimiento&f=false

Fernando Valla Valladares dares & Luis Santamaría & Joaquín Hortal (2017). ¡Qué fácil es cuestionar el conocimiento cono cimiento científico! Publicación de Diario.es del 17/02/2017: ht https://www.eldiario.es/cienciacritica/facil-cuestionar-conocimientotps://www.eldiario.es/cienciacritica/facil-cuestionar-conocimientocientifico-Trump-postverdad-asesor_cientifico_6_613198685.html Pérez Porto, Porto, Julián & Merino, María. Publicado: 2010. Actualizado: 2014. Definicion.de: Definición de controversia (https://definicion.de/controversia/ https://definicion.de/controversia/). ). Consultado el 14 de marzo del 2018. Gestionado con WordPress Casanellas Cué, Liliana. Tradición oral oral de la décima cantada en el punto cubano. Tomado de ht tp://www.lacult.unesco.org/docc/oralidad_10_67-75-tradicion-oral-de-la-decima.pdf el tp://www.lacult.unesco.org/docc/oralidad_10_67-75-tradicion-oral-de-la-decima.pdf el 14 de marzo del 2018. Alchin N. & Henly C. (2015) Teoría Teoría del Conocimiento. España: Ediciones VICENS VIVES. Primera edición. España.

Título 3. ¿Pueden resolverse las acerca de dentro de una ? Responda a esta pregunta comparando y cont contrrasta astando ndo discip disciplin linas as de dos áreas áreas de cono conocim cimien iento. to.

Título 3. ¿Pueden resolverse resolverse siempre siempre las controversias acerca de de afirmaciones de conocimiento dentro de una disciplina? Responda a esta pregunta comparando y contrastando disciplinas de dos áreas de conocimiento. INTRODUCCIÓN • Títu ítulo general, al, para ara todas odas las las disc isciplinas - siempre. No solo de las

http://www.oei.es/histo rico/cienciayuniversidad

trabajadas en las dos áreas a las que hay que hacer referencia. El análisis del título debe hacerse en el contexto de las áreas eleg elegid idas. as. Lueg Luego o ev eval alua uarr la gene generraliz alizac ació ión n en las las conc conclu lusi sion ones es.. • Respo espond nder er la preg pregun unta ta compa omparrand ando y con contras trasta tand ndo o disc discip iplilina nass de las dos áreas áreas.. Semeja Semejanz nzas, as, Difer Diferenc encias ias.. • En este caso la pregunta de conocimiento a trabajar está en el título: ¿Pu Pued eden en resol esolvverse erse siem siemp pre las con ontr tro oversi ersias as acerc erca de afirmaciones de conocimiento dentro de una disciplina? El desarrollo deberá construirse comparando y contrastando. Las conc conclu lusi sion ones es debe deben n apun apunta tarr a la preg pregun unta ta del del títu título lo..

Título 3. ¿Pueden resolverse resolverse siempre siempre las controversias acerca de de afirmaciones de conocimiento dentro de una disciplina? Responda a esta pregunta comparando y contrastando disciplinas de dos áreas de conocimiento. • ¿Cómo entendemos el título prescrito?

Disciplinas de dos áreas de conocimiento equilibradas. Se recomienda dos disciplinas que permitan abarcar perspectivas diferentes. diferentes. Marco de conocimiento. Historia es disciplina y área. Las CC.NN. Tienen disciplinas como: biología, física, química…

¿Pueden resolverse SIEMPRE? SIEMPRE? Consensos y convenciones logrados y no logrados. Revisar historia y paradigmas de las disciplinas.

Título 3. ¿Pueden resolverse resolverse siempre siempre las controversias acerca de de afirmaciones de conocimiento dentro de una disciplina? Responda a esta pregunta comparando y contrastando disciplinas de dos áreas de conocimiento. TÍTULOS ANTERIORES • M18.6. “El conocimiento sólido requiere tanto de consenso como de discrepancia”.

Discuta esta afirmación haciendo referencia a dos áreas de conocimiento. • M17.5. M17.5. Si los expertos expertos de una disciplina determinada determinada tienen acceso a los mismos hechos, ¿cómo es posible que pueda haber desacuerdos entre ellos? Desarrolle su respuesta haciendo referencia a dos áreas de conocimiento. • N16.3. “Las afirmaciones de conocimiento discrepantes siempre implican una diferencia de perspectiva.” Discuta esta afirmación haciendo referencia a dos áreas de

conocimiento. • M13.1. ¿De qué maneras las diferencias de opinión pueden ayudar en la búsqueda del conocimiento en las ciencias naturales y humanas? • N10.3. “La duda es la clave del conocimiento” (proverbio persa). ¿En qué medida es esto cierto en dos áreas de conocimiento?

Título 3. ¿Pueden resolverse resolverse siempre siempre las controversias acerca de de afirmaciones de conocimiento dentro de una disciplina? Responda a esta pregunta comparando y contrastando disciplinas de dos áreas de conocimiento.

¿Qué es una controversia científica? http://www http: //www.filociencias.or .filociencias.org/wiki/index.php/Con g/wiki/index.php/Controversia_cien troversia_cient%C3%ADfica t%C3%ADfica

Existen distintas propuestas acerca de qué es una controversia científica. Tomaremos la postura que indica que es un tipo de discusión que se desar esarrrolla lla entr entre e cien cienttífic ífico os qu que e son son con contempo emporráneos neos y qu que e pres presen enttan sus sus teorías por su puesto opuesta y sus pruebas para dar cuenta de un prob proble lema ma de in inte teré réss.

Título 3. ¿Pueden resolverse resolverse siempre siempre las controversias acerca de de afirmaciones de conocimiento dentro de una disciplina? Responda a esta pregunta comparando y contrastando disciplinas de dos áreas de conocimiento.

COMPARAR COMP ARAR Y CONTR CONTRAST ASTAR AR 1. ¿En ¿En qué qué son son simi simila lare ress las las área áreass A y B? B?

Diferencias (Lo tiene A, pero no B)

ÁREA A

Diferencias (Lo tiene B, pero no A)

2. ¿En ¿En qué qué son son dif difer eren ente tes? s?

ÁREA B

5. Qué interp interpre reta tació ción n o conclu conclusió sión n te

3. ¿Qué ¿Qué semej semejanz anzas as y difer diferenc encias ias te parece parecen n significativas / importantes? importantes? 4. ¿Qué ¿Qué gra grande ndess idea ideass vien vienen en a nues nuestr traa mente por las semejanzas y diferencias significativas?

COMPARA Y CONTRASTA

ÁREA B

ÁREA A ¿EN QUÉ SE PARECEN?

¿EN QUÉ SE DIFERENCIAN? EN CUANTO A:

Alcance / aplicaciones Conceptos Concept os - Lengua Lenguaje je Metodología Desarrollo histórico Grandes ideas derivadas de las semejanzas y diferencias importantes CONCLUSIÓN O INTERPRETACIÓN

Título 3. ¿Pueden resolverse resolverse siempre siempre las controversias acerca de de afirmaciones de conocimiento dentro de una disciplina? Responda a esta pregunta comparando y contrastando disciplinas de dos áreas de conocimiento. COMPARA Y CONTRASTA

HISTORIA

CC.NN. ¿EN QUÉ SE PARECEN? PARECEN?

(Leyes, teorías, …) Método científico. científico. Hipótesis – Verificación – Conclusiones (Leyes,

Son dos áreas con una larga larga historia, en la que se ha dado consensos y discrepancias a partir de temas controversiales. La controversia anima la investigación y el avance en ambas áreas.

Título 3. ¿Pueden resolverse resolverse siempre las controversias acerca acerca de afirmaciones de conocimiento dentro dentro de una disciplina? Responda a esta pregunta comparando y contrastando disciplinas de dos áreas de conocimiento.

HISTORIA

CC.NN. ¿EN QUÉ SE DIFERENCIAN? EN CUANTO A:

Naturaleza (más o menos uniforme). ¿Cómo funciona el mundo, la vida? Varias disciplinas.

Lenguaje bastante estandarizado.

Experimentación. Métodos estándar, controversias éticas. Límite en tecnología y evidencias.

Larga data con método científico. Origen en la Filosofía.

Alcance / aplicaciones

Pasado del hombre (más difícil hallar uniformidades). ¿Qué pasó? ¿Por qué pasó? Una disciplina. Ciencia humanas como apoyo.

Conceptos Concept os - Lengua Lenguaje je

Lenguaje depende de Paradigmas, enfoques. Susceptible de influencia por ideología o política.

Metodología

Cotejo de Fuentes. Perspectivas. Susceptible de influencia por ideología o política. Límite en fuentes y evidencias.

Desarrollo histórico

Origen en la Literatura y la memoria (mítica) de los pueblos. Reciente mirada científica (dependencia de las ciencias

controversias versias acerca de afirmaciones Título 3. ¿Pueden resolverse siempre las contro de conocimiento dentro de una disciplina? Responda a esta pregunta comparando y contrastando contrastando disciplinas de dos áreas de conocimiento. COMPARA Y CONTRASTA

ÁREA A

ÁREA B

Grandes ideas derivadas de las semejanzas y diferencias importantes Hay controversias aun abiertas en las disciplinas de las Ciencias Naturales y en Historia. Las controversias estimulan el avance de las disciplinas. Las controversias pueden deberse a: características del objeto de estudio, la importancia de las perspectivas, perspectiv as, paradigmas y enfoques, el lenguaje que se utiliza, los métodos usados, incluso el origen y uso de los conocimientos generados generados en cada disciplina. La tecnología y la existencia o posibilidad de acceso a las evidencias también genera límites en la resolución de las controversias.

CONCLUSIÓN O INTERPRETACIÓN No todas las controversias pueden resolverse, o pueden resolverse en tiempo muy amplio.

Título 3. ¿Pueden resolverse resolverse siempre siempre las controversias acerca de de afirmaciones de conocimiento dentro de una disciplina? Responda a esta pregunta comparando y contrastando disciplinas de dos áreas de conocimiento. CIENCIAS NATURALES ¿Hasta qué punto las controversias controversias acerca de afirmaciones del conocimiento son importantes en el desarrollo de las diferentes disciplinas de las ciencias naturales? ¿Por qué se generan controversias controversias en las l as ciencias naturales? ¿Métodos, lenguaje, ética, ideología, limitaciones tecnológicas, intereses políticos o comerciales, ..? Según su origen, ¿cómo podrían resolverse las controversias controversias entre historiadores o escuelas de

BIOLOGÍA Fertilización in vitro http://www.eurostemcell.org/files/imagecache/220x147/hu man_blastocyst_hair_scale.png Células Madre / Aspectos Éticos : issuu.com/eurostemcell/docs/spanish_hope_beyond_hype_ issuu.com/eurostemcell/docs/ spanish_hope_beyond_hype_ web/1?e=5107929/1215508 www.rtve.es/noticias/20140415/andalucia-tendra-comiteautorice-investigaciones-celulas-madreembrionarias/919964.shtml

Clonación http://portal.unesco.org/es/ev.phpURL_ID=8339&URL_DO=DO_TOPIC&URL_SECTION=201.html nesdoc.unesco.org/images/0013/001359/135928s.pdf unesdoc.unesco.org/images/0013/001359/135928s.pdf

Genoma Humano https://www.genome.gov/pages/education/modules/bluepr inttoyou/spanblueprint7to8.pdf http://www.uchile.cl/portal/investigacion/centroht tp://www.uchile.cl/portal/investigacion/centrointerdisciplinario-de-estudios-enOrganismos Transgénicos Transgénicos,, Evaluación Evaluación de riesgos asociados bioetica/publicaciones/76987/aspectos-eticos-del-proyectoa la investigación investigación científica: los científicos tratan de evaluar del-genoma-humano los riesgos asociados a especies de ganadería o cultivos modificados genéticamente.

http://www.eusem.com/main/CS/genmod_vid http://www.greenpeace.org/espana/es/Trabajamosht tp://www.greenpeace.org/espana/es/Trabajamosen/Transgenicos/

www.revistaciencia.amc.edu.mx/images/.../53.../aspectos_e ticos_genoma_humano.pdf

http://www.fihudiagnostico.org.pe/revista/numeros/2000/julago00/editorial .html

FÍSICA La Controversia Kuhn – Popper en torno al Progreso Progres o Científico y sus posibles aportes a la Enseñanza de las Ciencias http://www.facso.uchile.cl/publicaciones/m oebio/20/jaramillo.htm Las pautas para el debate científico: reflexiones a raíz de una controversia sobre la energía piramidal http://scielo.sld.cu/ http:// scielo.sld.cu/scielo.php?pid scielo.php?pid=S0864=S086434662006000300007&script=sci_art 3466200600030000 7&script=sci_arttext&tl text&tln n g=pt La retórica y la controversia sobre la fusión fría: del Woodstock químico al altamont físico http://revistas.ucm.es/index.php/POSO/arti ht tp://revistas.ucm.es/index.php/POSO/arti

http://www.bbc.com/mun do/noticias-43394179

http://www.rcinet .ca/es/2013/11/1 7/500-anos-decontroversiacientifica-iii-laradioactividad/

http://www.rcinet.ca/es/2013/11/10/5 00-anos-de-controversias-cientificas-ii/

http://www.bioenciclopedia. com/controversias-sobre-elcalentamiento-global/

https://www.revistaesfinge.com/ https://www.revistaesfinge.com/ciencia/fisica/item/413ciencia/fisica/item/41312grandes-controversias-y-teorias-erroneas-de-la-ciencia-

Cont ontemplar lar una una cien iencia cia y en especial una biología más más abie abiert rta, a, diná dinámi mica ca,, no acumulativa ni lineal, muestra un rostro humano sobre la actividad científica. Ello implica pensar en una forma diferente de llevarla y enseñarla, por esto a continuación se estudia la controversia como medio de transformación de la ense enseña ñanz nzaa de las las cien cienci cias as.. http://bibliotecadigital.univa lle.edu.co/bitstream/10893/

Título 3. ¿Pueden resolverse resolverse siempre siempre las controversias acerca de de afirmaciones de conocimiento dentro de una disciplina? Responda a esta pregunta comparando y contrastando disciplinas de dos áreas de conocimiento. HISTORIA ¿Hasta qué punto las controversias acerca de afirmaciones del conocimiento son importantes en el desarrollo de la historia? ¿Por qué se generan controversias en las ciencias naturales? ¿Métodos, ¿Métodos, lenguaje, ética, ideología, limitaciones tecnológicas, tecnológicas, intereses políticos o comerciales, ..? Según su origen, ¿cómo podrían resolverse las controversias entre historiadores o escuelas de historiadores?

CONTROVERSIAS EN LA HISTORIA 1. Las impresionantes ruinas mayas descubiertas con una nueva tecnología láser en la jungla de Guatemala. El hallazgo incluye más de 60.000 ruinas mayas escondidas en la jungla de Guatemala. Descrito como un importante descubrimiento arqueológico, arqueológico, para la investigación se utilizó tecnología de escaneo láser para analizar digitalmente debajo del dosel forestal. http://www.bbc.com/mundo/ http://www .bbc.com/mundo/noticias-42918183 noticias-42918183 Controversia: Controversia: ¿Hasta que punto puedes conocer conocer todo sobre un conocimiento histórico? ¿Quién tiene la última palabra? ¿Existe algún hecho histórico que pueda tener una sola fuente? ¿El conocimiento histórico crece o desaparece? ¿En que medida la tecnología puede confundir o clarificar las controversias controversias de los hechos históricos? 2. Los huesos que pueden tener la clave de la misteriosa desaparición de Amelia Earhart, la legendaria aviadora estadounidense http://www.bbc.com/mundo http://www .bbc.com/mundo/noticias-43345234 /noticias-43345234 ¿En qué circunstancia estaba la historia en 1940 que no pudo lograr entender la desaparición de Amelia E.? ¿En que se basa la historia para afirmar que la evidencia encontrada es confiable?

Pedro Valle Colegio Anglo Americano Prescott

Título prescrito:

3. ¿Pueden resolverse siempre las controversias acerca de afirmaciones de conocimiento dentro de una disciplina? Responda a esta pregunta comparando y contrastando disciplinas de dos áreas de conocimiento.

Palabras clave:

¿Pueden resolverse siempre las controversias acerca de afirmaciones de conocimient conocimiento o dentro de una disciplina disciplina?? Responda a esta pregunta comparando y contrastando disciplinas de dos áreas de conocimiento.

Palabras clave:

Resolverse ¿Dar solución o llegar a un acuerdo?

Palabras clave:

Controversias ¿Pueden llegar a ser necesarias para la construcción de conocimientos? ¿Tienen que resolverse? ¿Pueden resolverse?

Palabras clave:

Afirmaciones de conocimien conocimiento to ¿Qué es una afirmación de conocimiento? ¿Cómo se diferencia de cualquier otra afirmación?

Palabras clave:

Disciplina ¿Existen disciplinas cuyas “leyes” sean controversiales? ¿Son las

controversias dentro de una disciplina siempre subjetivas?

Acción solicitada:

¿Pueden resolverse siempre las controversias acerca de afirmaciones de conocimiento dentro de una disciplina? Responda a esta pregunta comparando y contrastando disciplinas de dos áreas de conocimiento.

Acción solicitada:

Comparar y contrastar Exponer las semejanzas y diferencias entre dos o más elementos o situaciones refiriéndose constantemente a ambos (o todos).

Acción solicitada:

Áreas de conocimiento y disciplinas Artes – Artes visuales, danza Ciencias Humanas - Derecho

Aspectos del conocimiento que se podrían abordar:

Perspectiva: Muchas veces las controversias se producen porque las perspectivas desde la cual se aborda “el problema” son

diferentes. Así, en disciplinas distintas de dos áreas de conocimientos distintos, estas perspectivas podrán dar como fruto una controversia acerca de una afirmación de conocimiento.


Afirmación de conocimiento / verdad: verdad: Las afirmaciones de conocimiento se apoyan en distintas justificaciones que le dan mayor validez a la misma. Sin embargo, en el arte por ejemplo, estas afirmaciones no son siempre silogismos lógicos. Mientr Mientras as que en las Ciencias Humanas, específicamente en el Derecho, estas afirmaciones son construcciones lógicas (en el que el lenguaje es fundamental).


Método: En cierta medida, el conocimiento se construye siempre a partir de una duda, una controversia o una necesidad. No obstante, no todas las áreas de conocimiento emplean el mismo método. En las disciplinas elegidas, el método de construcción de conocimiento es crucial para contrastarlas.


Proposiciones: Las deducciones lógicas se obtienen a partir de proposiciones. En ciertas áreas de conocimiento, esto permite la obtención del mismo; sin embargo, en otras, como el arte, no.

Formas de conocimiento:

Lenguaje: como forma de conocimiento, está presente de manera implícita en toda construcción de conocimiento. Además, la solución de controversias se apoya casi siempre en el lenguaje y la razón.

Formas de conocimiento:

Razón: La lógica proposicional parece la mejor forma de solucionar controve controversias; rsias; sin embargo y más allá de las falacias típicas, la razón no siempre el camino para solucionar las más subjetivas.

Formas de conocimiento

Emoción: existen disciplinas disciplinas en las que la emoción parece ser natural natur al a la discusión, como la danza o las artes visuales; sin embargo, podría que en Derecho, también se emplee como forma de conocimiento para la solución de controversias.

Preguntas de conocimiento:

¿Hasta qué punto las “leyes” en las ciencias humanas pueden ser

controversiales?

Argumentos y ejemplos:

Considerando que las personas tenemos el libre albedrío y nuestro contexto es determinante; es muy difícil hacer predicciones y, por lo tanto, algunas “leyes” pueden llegar a ser

controversiales. Por ello, algunas afirmaciones de conocimiento en Derecho, por ejemplo, tienen que sustentarse a través de juicios y/o y/o debates debates formales. formales.


¿Cómo la perspectiva puede determinar lo que es el arte?


En las artes existen cánones pero no han existido desde siempre. A partir del impresionismo, por ejemplo, los cánones tradicionales se rompen y se generan unos nuevos. Por lo tanto ¿cómo podemos decidir qué es una obra de arte?


¿De qué manera las controversias son necesarias para la creación de conocimiento?


Las controversias son necesarias para la construcción de conocimientos, de otra manera, solo se repetirían los conocimientos establecidos previamente.


¿Hasta qué punto se pueden considerar fiables los métodos para obtener conocimientos en las Ciencias Humanas y el Arte?


Mientras que en la danza o las artes visuales se tienen cánones más o menos subjetivos, el derecho procura evitar esta subjetividad. La fiabilidad acerca de algunas afirmaciones de conocimiento también pueden depender de la fe como forma de conocimiento.

Conversatorio TdC Pilar Chávarry – Cristina Ibáñez Colegio Salcantay

• ¿Pueden resolverse siempre las controversias acerca de afirmaciones

de conocimiento dentro de una disciplina? Responda a esta pregunta comparando y contrastando contrastando disciplinas de dos áreas de conocimiento. (MATEMÁTICAS – ÉTICA)

• Comprensión del título prescrito: Palabras Palabras clave, acción solicitada,

conexiones con esquema de TdC, TdC, pautas para el ensayo. • • • • • • •

SIEMPRE RESOLVERSE CONTROVERSIA AFIRMACIONES DE CONOCIMIENTO DISCIPLINA COMPARAR CONTRASTAR

• Aspectos del conocimiento que se podrían abordar en el título prescrito y • • • • •

enfatizar enfatizar en cómo lo trabajaría: FdC, cultura, creencias, verdad etc. Afirmaciones de conocimiento en matemáticas y en ética: ejemplos, diferencias, semejanzas Verdad / certeza: grado de verdad y/o certeza que se alcanza en estas áreas Controversias: Controversias: perspectivas personales, culturales culturales para llegar a afirmaciones / En qué circunstancias se puede llegar llegar consensos (conocimiento personal y conocimiento compartido) Dilemas éticos / dilemas matemáticos (la Conjetura de Collatz http://www.bbc.com/mundo/noticias-36651490)) http://www.bbc.com/mundo/noticias-36651490 FdC: razón, emoción, intuición

Elaborar hasta cinco “preguntasdelconocimiento”. “preguntasdelconocimiento”. • Si una ciencia es exacta, ¿dónde radican las controversias de sus disciplinas? • ¿Es posible generar un código moral universal? / ¿Es posible resolver las controversias entre los diferentes sistemas éticos? • ¿El conocimiento personal obstaculiza obstaculiza la solución de controversias en las disciplinas de un área? • ¿En qué medida nuestros conocimientos previos dirigen la interpretación de una teoría? • ¿Hasta qué punto nuestras experiencias configuran la comprensión de una teoría o una situación de la vida real? • ¿Cómo deben fundamentarse las afirmaciones de conocimiento cuando no se puede recurrir a métodos métodos experimentales experimentales para ponerlos a prueba?

• Señalar posibles argumentos conectados al título prescrito. • MATEMÁTICAS • En la vida cotidiana el conocimiento está inmerso de manera interdisciplinaria, las mismas disciplinas y en especial las matemáticas, utilizan otras de base o son la base para las otras. • Si hablamos de controversias en las Ciencias, van a tener que hacer uso de las Matemáticas para poder resolverlas, ya sea estableciendo patrones matemáticos de cómo se comporta un elemento respecto a una variable controlada. De igual manera, cuando se hablan de Ciencias humanas, como la Psicología por ejemplo, algunas de las controversias pueden ser la generalización de ciertos comportamientos ante la presencia de un estímulo, para ello se requiere análisis estadístico en la muestra a evaluar. evaluar.

• Señalar posibles argumentos conectados al título prescrito. • MATEMÁTICAS • “Las matemáticas pueden definirse como la disciplina en la que nunca sabemos de lo que estamos hablando, ni si lo que decimos es cierto”. Bertrand Russell. • Diferenciar matemática aplicada de matemática pura.

Señalar posibles argumentos conectados al título prescrito. ETICA • En la ética se trata con personas reales reales en situaciones reales, sobre las

cuales no se tiene a menudo el control, control, no se puede fijar límites por lo tanto no podrían resolverse siempre las controversias en tanto dependerá de cada situación y personaje.

• “La gente que cree en absolutos cometerá atrocidades” Voltaire • El filosofo Stephen Toulmin Toulmin dice que las teorías racionales no van a

proporcionarnos proporcionarnos las respuestas que queremos y deberíamos ceñirnos a casos individuales. • La ética es un área del conocimiento en que la naturaleza naturaleza del conocedor individual desempeña un rol importante a la hora de determinar si el resultado o la consecuencia de cualquier situación es ética o no. • La intuición como FdC que podría resolver las controver controversias sias entre los sistema éticos

• Señalar posibles argumentos conectados al título prescrito. • ÉTICA • Es un hecho que en el área de matemáticas y en la ética se trabaja con objetos no reales. Número, operaciones y patrones en matemática, valores morales en ética. No se trata de objetos que ocupen un lugar en lo espaciotemporal. • Sentimiento intuitivo en ética. ¿Pasa lo mismo en matemática o es la comprobación la que nos lleva? • C.S. Lewis: debe haber “algún tipo de consenso en cuanto a lo que es correcto y lo que no lo es; igual que no tendría sentido decir que un futbolista ha cometido cometido una falta falta a no ser que hubiera consenso sobre las reglas que rigen el fútbol” (1947)

• Señalar posibles argumentos conectados al título prescrito.

controversias cuando se basan en • ÉTICA: Es más sencillo levantar las controversias hechos y no en principios. En este sentido, hay similitud con las matemáticas porque se pueden comprobar a través través del cálculo. • MATEMÁTICAS: Las controversias se podrían levantar a través de la demostración (pasar de la conjetura al teorema), mientras que en la Ética no podríamos esperar es perar certezas, así que apuntamos hacia otros estándares coherencia, razonabilidad y universalidad

• Si el título lo requiere, indicar el área del conocimiento que se le

designó para abordar su título. Sugerir ejemplos eficaces, desarrollados y claros conectados al título. • Matemáticas Controversia entre L. Kronecker Kronecker y G. Cantor acerca acerca del Infinito • A) La Controversia • https://www.emis.de/journals/DM/v3/art6.pdf • B) Controversias Controversias entre los fundamentos de las matemáticas • ht http://historiasdematematicas.blogspot.pe/2016/09/controversiastp://historiasdematematicas.blogspot.pe/2016/09/controversiassobre-los-fundamentos-de.html

• Si el título lo requiere, indicar el área del conocimiento que se le

designó para abordar su título. Sugerir ejemplos eficaces, desarrollados y claros conectados al título. • Matemáticas • C) Las matemáticas en el s. XIX • https://www.uv.es/~teamar3/Historia05.htm • D) Habilidades ocultas (película) • https://www.cin https://www.cinepremiere.com.mx/hidden-figures-critica-62172.html epremiere.com.mx/hidden-figures-critica-62172.html

• ÉTICA

http://www.dinero.com/caratula/edicion-impresa/recuadro/los/caratula/edicion-impresa/recuadro/los• http://www.dinero.com cinco-dilemas-etica-empresarial/52481 • CUNAS SALVADORAS http://aciprensamx.blogspot.pe/2018/03/proyecto-de-ley-de-cunasiprensamx.blogspot.pe/2018/03/proyecto-de-ley-de-cunas• http://ac salvadoras-da.html • http://www.bbc.com http://www.bbc.com/mundo/noticias/2012/07/120626_cajas_bebes /mundo/noticias/2012/07/120626_cajas_bebes _abandonados_lp

Título

(Lao-Tse). haciendo referencia a dos áreas de conocimiento.

Actor de conocimiento

Facultad

Anunciar un hecho futuro Adv. (-)

(Lao-Tse).

haciendo referencia referencia a d os áreas de conocimiento.

hipótesis sis - teo teoría ría • Conocimiento – hipóte • Predicción Predicción - profec profecía ía • Percepción sensorial

Intuición - superstic superstición ión • Intuición • Imaginación Imaginación - Certeza Certeza • Conocimient Conocimiento o formal formal - Conocimien Conocimiento to empírico empírico • Conocimient Conocimiento o personal personal - Conocimient Conocimiento o compartido compartido • Historia

Discuta esta afirmación haciendo referencia a dos áreas de conocimiento.. conocimiento

Crítica equilibrada y fundamentada

Prueba

evidencia

Opinión y conclusión clara.

Sin Conoc.

Conoc.

INTUICIÓN

RAZÓN

IMAGINACIÓN

MEMORIA

FE EMOCIÓN PERCEPCIÓN SENSORIAL

¿Es la predicción un elemento de limitación en las Ciencias Naturales?

https://www..youtube.com/wat https://www youtube.com/watch?v=SdAHHNWhdE4 ch?v=SdAHHNWhdE4

¿En qué medida la predicción se constituye en un elemento esencial de la teoría en las Ciencias Naturales? https://www.youtube.com/watch?v=jzdT1x_h-K4

¿Cómo se interpreta un resultado resultad o sin comenzar comenz ar por la la pr pred edic icci ción ón??

https://www.youtube.com/watch?v=UNAz0XXuH2k

“La ciencia es siempre un equilibrio equil ibrio entre

la teoría (cómo pensamos que funciona las cosas) y la evidencia empírica. Desgraciadamente, teoría y datos no concuerdan a la perfección, lo que genera tensión. Esta es la principal razón razón de por qué la investigación no puede detenerse nunca, y por qué la ciencia no deja nunca de ser udge ge 20 2009 09). ). interesante”. (Tud

El trabajo científico comienza confrontando la experiencia espontánea con ciertas otras realidades, cuya relación de analogía hace posible obtener una primera visualización de la estructura posible, la cual hubiera sido, de no mediar ese modelo, invisible. El proceso de descripción científica constituye, entonces, una primera reelaboración reelaboración de la experiencia espontánea, espontánea, en la medida en que traduce los hechos a “hechos” que se recortan a la luz de estos

modelos.

EL MÉTODO CIENTÍFICO Y LA NUEVA FILOSOFÍA DE LA CIENCIA http://www.redalyc.org/pdf/635/63500001.pdf

¿Cuál es el alcance de la predicción en la Historia?

La miseria del historicismo.

http://ceiphistorica.com/wpcontent/uploads/2016/02/kpm.pdf

¿Cuál es el rol de la predicción en la evaluación de la fiabilidad de las fuentes?

Las fuentes según su naturaleza.

https://5tohistoriaib.wikispaces.com/file/view/Las+fuentes+ https://5tohistoriaib.w ikispaces.com/file/view/Las+fuentes+seg% seg% C3%BAn+su+naturaleza.pdf https://5tohistoriaib.wikispaces.com/file/vi https://5tohist oriaib.wikispaces.com/file/view/Las+fuentes+seg% ew/Las+fuentes+seg% C3%BAn+su+naturaleza.pdf

4. “Quienes tienen conocimiento, no predicen; quienes predicen, no tienen conocimiento” (Lao-Tse). Discuta esta afirmación haciendo referencia a dos

áreas de conocimiento.

Conocimiento Predicción

Se colige de la cita que si tienes conocimiento no tendrías por qué predecir, predecir, pues, se tiene pleno conocimiento de todo, por lo que no es necesario ninguna predicción, es decir, decir, se tiene la certeza lo que va a acontecer. Mientras que, si no conozco tendría la necesidad de predecir, es decir, decir, si no tengo el conocimiento no tendré la certeza de lo que va a acontecer por lo que sería necesario predecir lo que sucederá. Con esto se le daría mayor nivel al que posee conocimiento, aminorando al que no lo posee. En este caso, caso, Lao Tse Tse busca que el que sabe no se inmute, inmute, no se preocupe por lo que vendrá, pues al poseer pos eer el conocimiento él podrá tener la seguridad de lo acontece y acontecerá. acontecerá. Esto se relaciona con otra frase de él: “El que sabe no habla; el que habla no sabe”. sabe”. Que se opone a unos de

los atributos del perfil del IB, buenos comunicadores.

Por otro lado, lado, el título nos puede pued e llevar hacia la clasificación de las ciencias en torno si son predictivas o no, obteniendo la división de ciencias experimentales experimentales y no experimentales, entre otras. Por lo que las ciencias experimentales experimentales o empíricas o también ciencias naturales son las más llevadas a dar predicciones, pues la predicción es una práctica habitual dentro del desarrollo científico empírico. Cabe resaltar que esta es una característica característica general de la ciencia, el ser predictivas. Del mismo modo en el que se propone la relación entre la intuición y el "predecir“ de Lao Tse, también podría considerarse la relación entre la memoria como forma de conocer y el "tener conocimiento" que refiere. refiere. Partiendo de este punto valdría la pena también explorar en la posible yuxtaposición de ambas actividades, precisamente en la producción del conocimiento en las ciencias naturales como ya se ha mencionado. Otra idea es plantearse el título a través través del empirismo y racionalismo. Otra idea que surge es no estar de acuerdo con lo planteado por Lao – Tse, pues la predicción es una u na característica característica de la ciencia empírica.

•

¿En qué medida puede la intuición producir conocimiento prescindiendo de las otras formas de conocer? • ¿Cuáles serían las diferencias entre la intuición y la predicción? • ¿Qué tan esencial es el conocimiento previo (o la memoria) en la producción del conocimiento? • ¿Hasta qué punto puede el artista “predecir” o actuar sin conocimiento

previo en la producción del de l conocimiento? i ntuición en la producción del conocimiento artístico? • ¿Qué papel cumple la intuición • ¿Qué conocimientos provienen de procesos intuitivos en las Ciencias Humanas? • ¿Se puede predecir en las ciencias humanas? ¿Qué disciplinas lo admiten y cuáles la niegan?

En cuanto a las áreas de conocimiento, conocimiento, en el caso de las CCHH, sabemos que uno u no de los ideales de la actual ciencia es plantear leyes, las cuales deberían ser universales y, por lo tanto, sistemáticas. sistemáticas. Definiendo leyes diremos que ellas describen, explican y predicen. Sin embargo, esta característica es propia de las ciencias llamadas naturales, y se dificulta en las ciencias humanas. Estas estudian a un ser cultural que tiene la posibilidad de incidir, incidir, en mayor o medida, en su propia existencia. existencia. Ellas se han parcelado al hombre en diversos aspectos que le interesan interesan en relación con él, así, tenemos a la economía, la psicología, la historia, la pedagogía, la antropología, antropología, la sociología, las ciencias políticas, la lingüística, lingüística, la criminología, el derecho, entre otras. Además, todas las demás disciplinas científicas que estudian al hombre, no en tanto ser biológico, sino un ser poseedor de libertad, inconsciente, habla y cultura. Las ciencias humanas no son exactas, como las formales; tampoco causales, como las naturales; naturales; pero son rigurosas, como cualquier actividad científica. Desarrollan metodologías específicas. específicas. Pueden interactuar interactuar con cualquier otro tipo de ciencia, así como con otras disciplinas humana. Se insiste en la irrepetibilidad de los hechos históricos y en la imposibilidad de disponer de un conjunto de enunciados generales que permitan explicar y predecir.

Es común creer y argüir que la diferencia entre ciencia y arte es que en tanto la ciencia se ocupa de la realidad, el arte es mera ficción. Sin embargo, el arte permite pensar y actuar con flexibilidad y creatividad. Por intermedio de ella podemos construir comprensiones que diseñan y desarrollan objetos. Por medio de este proceso se puede anticipar ideas, además, de formularnos preguntas diferentes, encontrar respuestas alternativas que nos puedan explicar fenómenos y aclararnos, muchas veces, aquello que no sabemos. El arte, además, permite ver más allá, decir lo no dicho, preguntar osadamente. De este punto de vista, el arte no concuerda con la propuesta del título, porque propondría la yuxtaposición de los dos procesos descritos por Lao Tsé. Sin embargo, como contraargumento se puede considerar al arte naif que es el efectuado por artistas que carecen de formación en arte y que aparentemente actúan "por instinto".

4. “Quienes tienen conocimiento, no predicen; quienes predicen, no tienen conocimiento” (Lao -Tse). se).

Discuta esta afirmación haciendo referencia referencia a dos áreas de conocimiento. Mónica Bensús Bensús Águila / Paul Lindo Lindo Cortijo

“Quienes tienen conocimiento conocimiento,,

NO pr pred edic icen en;; quienes predicen, NO tienen conocimiento”. (Lao Tse)

Discuta esta afirmación haciendo referencia ref erencia a dos áreas de conocimiento.

NATURALEZA DEL CONOCIMIENTO La manera de acercarnos al conocimiento nos habla del tipo de conocimiento que estamos abordando.

Quienes tienen

CONOCIMIENTO,

NO PREDICEN;

PREDECIR Anunciar que algo ha de suceder. En la investigación es un elemento fundamental del método científico, cuando se genera una hipótesis y se predice lo que sucederá.

CONOCIMIENTO: COMPARTIDO/PERSONAL Conocimiento vs Predicción ¿Quién verifica la diferencia entre ambas? ¿Qué relaciones se pueden establecer entre conocimiento, grupos, poder y verdad?

QUIENE QUI ENESS Pr Predi edicen cen,, NO tienen CONOCIMIENTO.

CONOCIMIENTO Y VERDAD ¿Es posible que el hombre NO conozca? ¿El hombre es “capaz” de conocer?

¿Quién posee el conocimiento accede a la verdad?

¿Es posible conocer? ¿Es posible NO conocer? ¿En qué circunstancias? ¿Qué se requiere para que el conocimiento sea o no posible? ¿Que sea posible depende del área del conocimien conocimiento? to? ¿Qué hace que sea posible el conocimiento en cada área? ¿Depende de la(s) forma(s) de conocer que se utilicen? ¿Juntas? ¿Cada una aislada? ¿Qué otros aspectos podrían impedir que el conocimiento sea posible? ¿Filtros? ¿Contexto? ¿Cultura? ¿El conocimiento se puede condicionar o el “aprehender” y la

producción de conocimiento son algo inherente a la naturaleza

¿El conocimiento limita o genera posibilidades de predicción? ¿Es posible generar conocimiento y predecir al mismo tiempo? ¿En qué medida el razonamiento lógico es un elemento fiable para la predicción en las ciencias? ¿Son la imaginación y la fe las formas de conocimient conocimiento o más cercanas a la predicción? ¿Es posible que las matemáticas como área del conocimiento logren predecir algo? ¿En qué medida en las áreas del conocimiento es mas importante la predicción que la explicación del objeto de estudio? ¿En qué medida la predicción es posible en las ciencias naturales naturales y la ciencias humanas?

Miremos lo que se nos pide hacer…

Discuta esta afirmación haciendo referencia ref erencia a dos áreas de conocimiento.

El título nos solicita discutir lo afirmado haciendo referencia refer encia a dos áreas del conocimiento. Nuestra Nuestra tarea es “discutir” lo que implica

problematizar, cuestionar, criticar la afirmación planteada, por lo cual es importante abordar el título desde diferentes perspectivas…

“Quienes tienen conocimiento, no predicen; quienes predicen, no tienen conocimiento” conocimiento” (Lao-Tse ).

Discuta esta afirmación haciendo referencia a dos











En matemáticas se parte de certezas, en base a las cuales se formulan pred pr edic icci cion ones es,, exi xist sten en co con nte teni nido doss qu que e pe perm rmit iten en pr pred edec ecir ir,, tal co como mo es el ca caso so de la Es Esta tadís dístic tica. a. El objetivo de los modelos matemáticos es poder predecir, pero hay que diferenciar entre el conocimiento matemátic ico o y el empíric ico o. Quien tiene conocimiento no adivina: Un problema matemático se resuelve por el conocimie cono cimiento nto,, no por apr aproxi oximació mación. n. Lass ma La mate temá máti tica cas, s, má máss qu que e ad adel elan anta tarr un unaa op opin inió ión, n, re real aliz izan an un unaa pr pred edic icci ción ón co con n fundamento, lo que implica con un conocimiento previo; pero aún así la predicción por más fundamento que tenga no puede asegurar que lo que predice, pred ice, ocurr ocurrirá irá.. En ma mattem emát átic icas as,, la pr pred edic icci ción ón se da y fu func ncio iona na de dent ntrro de un do domi mini nio o, es de deci cirr den de ntr tro o de ran anggos y pa parrám áme etr tro os estab able leci cid dos os,, que en caso no se res espe petten, la predicció pred icción n pier pierde de sen sentido. tido. Al rev evis isar ar el Tao aoís ísmo mo,, de desc scub ubri rimo moss qu que e no es esta ta su suje jetto a do dogm gma, a, es un unaa for orma ma de cr cree eenc ncia ia ba basa sada da en la es espi piri ritu tual alid idad ad qu que e bu busc scaa li libe berrar al ho homb mbre re de dell de dese seo o

¿Existe

una diferencia entre la verdad y la certeza en las matemáticas? ¿Son las matemáticas independientes de la cultu cu ltura ra?? ¿So ¿Son n des descub cubier ierta tass o in inve vent ntada adas? s?

¿Por

qué es problemática a veces la relación entre las desc de scri ripc pcio ione ness ma mate temá máti tica cass y el mu mund ndo? o?

Si

las matemáticas son un juego intelectual abstracto, ¿por qué desc de scri ribe ben n ta tan n bi bien en el mu mund ndo? o?

Si

las matemáticas son una creación humana, ¿cómo es que nos sent se ntim imos os su suje jeto toss a la lass ve verd rdad ades es ma mate temá máti tica cas? s?

Si

las matemáticas están “ahí” en el mundo, ¿dónde,



Si el actor del conocimiento sabe que no conoce, ya tiene un conocim ocimient iento” o”. cono co noci cimi mie ento en sí sí,, qu que e es su “no con



Lao Tse toma el conocimiento como el todo, como un principio de sabiduría, por ello si se logra conocer, no se necesita predecir nada porque ya se tiene el conocimiento. Ejemplo: En el tiempo de Cristóbal Coló Co lón n, la gente cr creí eíaa qu que e sa sabi biaa co como mo er eraa el mu mund ndo o, po porr ta tan nto pr pred edec ecía ían n… pero per o se equ equiv ivoc ocaba aban. n.



Quien reconoce que todo es relativo, no puede predecir nada. Porque el conocimiento hace saber que los hombres no tenemos la capacidad de cono noccer todo a pl plen enit itud ud.. Per ero o el ho hom mbr bre e qu que e cree qu que e cono noce ce si se la lanz nzaa a predecir y hace ciencia de eso, razón por la cual le da valor a la ciencia, y hace ha ce un unaa verda dad d de su pr pre edi dicc cció ión. n. Ej Ejem empl plo: o: La gr graaveda dad d en el es espa paci cio o.



Quien no conoce tiene una actitud diferente al que cree conocer que es quien se burla, porque no conoce… entonces se impone, discute, se

¿Exis iste te el con conoci ocimie mient nto o mor moral? al? ¿Ex ¿H ¿Has astta

qué pu pun nto lo loss val alo ores mo morral ales es ac actú túaan com omo o verdad en lo loss fund fu ndam amen enttos de la lass ac acci cion ones es de un unaa pe pers rson ona? a?

Si

una acción está bien o mal, ¿depende de la situación? ¿Son igua ig ualm lmen ente te vá váli lida dass to toda dass la lass op opin inio ione ness mo mora rale les? s?

¿En n ¿E

qué se qué sent ntiido pu pued ede e con onsi side derrar arse se la ét étiica com omo o un si sisstem emaa de conocimiento?

¿En

qué medida podría ser la falta de conocimiento una excusa parra la co pa cond nduc ucta ta no ét étic ica? a? ¿P ¿Por or qu qué é de debe berí ríam amos os se serr mo morral ales es??

¿En

qué medida podría la posesión de conocimiento conllevar



M16.5 ”Cuando se adquieren conocimientos, cada área de conocimiento emplea una red de formas de conocimiento.” conocimiento.” Discuta esta afirmación haciendo referencia a dos áreas de

conocimiento. 

M15.3. ¿En qué medida nos impiden engañarnos las formas de conocimiento? Justifique su respuesta haciendo referencia a por lo menos un área de conocimiento.



N15.6. ¿Es la explicación un requisito previo para la predicción? Explore esta pregunta en relación con dos áreas de conocimiento.

VIDEOS • https://www.youtube.com/watch?v=8JNjpOq6fvw • ht https://www.youtube.com/watch?v=Dwivixw-HU4 tps://www.youtube.com/watch?v=Dwivixw-HU4 • https://www.youtube.com/watch?v=B4IKgvbo12U LINKS • http://www.estudiantesuba.com/ciencia-politica/filosofia-ymetodos-de-las-cs-sociale metodos-delas-cs-sociales/858-explic s/858-explicacion-y-predicc acion-y-prediccion.html ion.html • http://www.atinachile.cl/content/view/609097/Prediccionmatematica.html • http://s http://soplodeconocimie oplodeconocimiento.blogspot nto.blogspot.com/2015/0 .com/2015/01/en-busca-de1/en-busca-dela-prediccion.html

Título

“La profusión de conocimiento

pertinente en un campo de estudio determinado puede obstaculizar obstaculizar la producción de conocimiento en dicho campo”. Discuta esta

afirmación haciendo referencia a dos áreas de conocimiento. Prof. Marco Antonio Cárdenas Medina

.

Comprensión del título prescrito • Palabras clave:

Profusión:

1. f. Abun Abunda danc ncia ia en lo que que se da, da, difu difund ndee o derr derram ama. a. 2. f. Prodig Prodigalid alidad, ad, abundancia abundancia excesi excesiva, va, superflui superfluidad. dad.

¿Cuánta información necesitamos para asegurar un conocimiento? • ¿En qué medida el exceso de conocimiento es perjudicial para el propio conocimiento? • ¿Hablar de exceso en el conocimiento es lo mismo que hablar de complejidad? • ¿Un conocimiento profuso puede ser superfluo? •

Comprensión del título prescrito Conocimiento pertinente • ¿Qué entendemos por pertinente? ¿Corresponde a lo correcto? correcto? ¿Se determina por la coyuntura?(marco coyuntura?(marco de conoc.) • ¿Cuándo podemos determinar que un conocimiento es pertinente? • ¿Cómo podemos determinar en qué momento un concomimiento es pertinente? • ¿Quién determina cuándo un conocimiento es pertinente?

Comprensión del título prescrito • Producción de conocimiento • ¿Qué significa producir? ¿Cómo se

produce un conocimiento? ¿Cuándo se produce un conocimiento? • ¿Todo conocimiento es producido por uno mismo? ¿Existen conocimientos inherentes al ser humano? (Talentos) • ¿Las formas de conocimiento garantizan garantizan la producción del mismo?

Comprensión del título prescrito ¿Para que un conocimiento sea pertinente es necesario ne cesario que sea profuso? • ¿Para ¿Más es mejor? ¿Es necesario que algunos conoc. se compartan o expliquen? FdC • ¿En qué medida la profusión de un conocimiento es pertinente para producir un conocimiento? OUMUAMUA (especulación) https://www.sophimania.pe/espacio-y-cosmos/astronomia/oumuamua-unasonda-extraterrestre-as sonda-extrat errestre-astronomos-observan-el-misterioso-objeto-interestelar/ tronomos-observan-el-misterioso-objeto-interestelar/ garantiza la producción de • ¿El exceso de conocimiento pertinente garantiza conocimiento? (Juntas médicas)

• ¿De qué manera un profuso conocimiento pertinente en un campo

de estudio garantiza la producción de conocimiento?

Áreas de conocimiento • Ciencias naturales: • ¿Necesita el estudio de las

CCNN una (la) profusión de (datos) conocimiento pertinente para garantizar la producción de su conocimiento? Lo relativo a las circunst circunstancias. ancias. Ejemplo de la gaseosa. • ¿La priorización de contenido en la aplicación del MC no va en contra de una profusión de conocimiento?

Áreas de conocimiento • Historia • En nuestra producción de

conocimiento ¿Qué hace que un acontecimiento histórico se vuelva pertinente? • ¿Necesita la historia un conocimiento profuso para establecer una verdad/hechos?

Recursos

Título 5: “La profusión de conocimiento pertinente

en un campo de estudio determinado puede obstaculizar la producción de cono co noci cimi mien entto en di dich cho o campo”. Discu Disc uta es estta afi firm rmac ació ión n ha haccie iend ndo o referenc ncia ia a dos ár áreeas de con onoc ociimien entto.

Prof. Jorge Angeles Vásquez

“La ciencia está construida de hechos del

mismo modo que una casa está construida de ladrillos, pero una acumulación de hechos es tan poco ciencia como una pila de ladrillos es una casa.” (Henri (Henri Poinc Poincaré aré). ).

COMPRENSIÓN DEL TÍTULO PRESCRITO

“Si el título está expresado como afirmación, y no como pregunta, deben concentrarse en cómo responder a él y resistir la tentación de reformularlo inmediatamente como pregunta.” (Informe General de TdC, mayo 2016)

PROFUSIÓN DE CONOCIMIENTO PERTINENTE

PRODUCCIÓN DE CONOCIMIENTO

TÍTULO 5: “La profusión de conocimiento pertinente en un campo de estudio dete de term rmin inad ado o pu pued ede e ob obst stac acul uliz izar ar la pr prod oduc ucci ción ón de co cono noci cimi mien ento to en di dich cho o campo”. Disc Di scut utaa es esta ta af afir irma maci ción ón ha haci cien endo do re refe fere renc ncia ia a do doss ár área eass de co cono noci cimi mien ento to..

TÍTULO 5: “La pr prof ofus usió ión n de co cono noci cimi mien ento to pe pert rtin inen ente te en un campo de estudio determinado puede obstaculizar la producc pro ducción ión de cono conocim cimien iento to en dicho dicho campo”. Discut Discutaa esta esta afir afirma mació ción n hacie haciend ndo o refe refere renci nciaa a dos área áreass de conoc conocim imie ient nto. o.

Natu Na turral alez ezaa del del títu título lo •

Este título requiere que los alumnos examinen la profusión del conocimiento pertinente en la prod produc ucci ción ón de un cono conoci cimi mien ento to en dos dos área áreass de cono conoci cimi mien ento to..

•

El títu título lo sugi sugier eree que: que: -

Hay diferencia entre un conocimiento pertinente y otros tipos de conocimiento que no son pert pertin inen ente tes, s, por por lo que que solo solo uno uno de ello elloss podr podría ía obst obstac acul uliz izar ar la prod produc ucci ción ón..

-

Exi Existe abundancia de conocim cimiento pertinente que podría impedir la producción. Por ende, la obsta obstacul culiz izaci ación ón no ocurr ocurree en la adquis adquisici ición ón del conoci conocimi mien ento to..

-

La prof profus usió ión n de cono conoci cimi mien ento to pert pertin inen entte no sólo sólo pued puedee obs obstacul aculiz izar ar la prod produc ucci ción ón sino sino que que pued puedee faci facililita tarr la prod produc ucci ción ón en las las área áreass de cono conoci cimi mien ento to sele selecc ccio iona nada das. s.

-

Analizar que no es necesariamente cierto que permitir la producción de conocimiento es total totalme ment ntee positi positivo vo y limit limitar ar dicha dicha produ producci cción ón es tota totalme lment ntee negati negativo vo

TÍTULOS PRESCRITOS ANTERIORMENTE TÍTULO 5: “ La profusión de conocimiento pertinente en un campo de estudio determinado puede obstaculizar la producción de conocimiento en dicho campo”. Disc Di scut utaa es esta ta af afir irma maci ción ón ha haci cien endo do re refe fere renc ncia ia a do doss ár área eass de co cono noci cimi mien ento to.. PROFUSIÓN DE CONOCIMIENTO PERTINENTE TÍTUL TÍTULO O 1: “La cien cienci ciaa está está cons constr trui uida da de hech hechos os del del mism mismo o modo modo que que una una casa casa está está constr construid uidaa de ladril ladrillos los,, pero pero un es tan ta n poco po co cien ci enci ciaa unaa ac acum umul ulac ació ión n de he hech chos os como como una una pila pila de ladr ladril illo loss es una una casa casa..” (Henri (Henri Poinca Poincaré) ré).. Discut Discutaa esta esta afirma afirmació ción n en relaci relación ón con la cienci cienciaa y con, con, al menos, menos, un área área de conoc conocimi imient ento o más. (2008(2008-200 2009) 9) “Al amp TÍTULO TÍTULO 5: “Al hacemoss sino sino aument aumentar ar amplia liarr el ca campo mpo de dell con conoci ocimie mient nto o no hacemo el horizo horizont ntee de la ignor ignoranc ancia. ia.” (Henry (Henry Miller) Miller) ¿Es esto verdad? verdad? (2008-2009 (2008-2009))

TÍTULO 5: "… nues nuestr tro o cono conoci cimi mien ento to es solo solo una colección de trozos y que unim unimos os en un atra atract ctiv ivo o dise diseño ño;; y a menu menudo do,, el desc descub ubri rimi mien ento to fragmentos que de un nuev nuevo o frag fragme ment nto o caus causaa que que teng tengam amos os que que modi modific ficar ar comp comple leta tame ment ntee todo todo el dise diseño ño". ". (Mor (Morri riss Bish Bishop op [trad [traduc ucci ción ón libr libre] e]). ). ¿En ¿En qué qué medi medida da es esto esto cier cierto to en la histor historia ia y en otra otra área área de conoci conocimie miento nto?? (novie (noviembr mbree 2013) 2013) TÍTU TÍTULO LO 2: ¿Es ¿Es la dis siempree útil útil en dispon ponibi ibilid lidad ad de más da datos tos siempr la produ producci cción ón de conoci conocimien miento? to? Explo Explore re esta esta pregu pregunta nta hacien haciendo do refere referenci nciaa a dos áreas áreas de conoci conocimie miento nto.. (novie (noviembr mbree del 2016) 2016) TITUL TITULO O 5: “La calid producid cido o por una discip disciplin linaa académ académica ica es calidad ad del con conocimi ocimient ento o produ dire direct ctam amen ente te prop propor orci cion onal al a la dura duraci ción ón del del desa desarr rrol ollo lo hist histór óric ico o de dich dichaa disciplina”. lor afi ció hacien haciendo do ref nci dos discip disciplin lin (ma 2018) 2018)

PRODUCCIÓN DE CONOCIMIENTO TÍTU TÍTULO LO 2: "Por "Por un lado lado,, la tecn tecnol olog ogía ía nos nos perm permit itee prod produc ucir ir cono conoci cimi mien ento to y por por otro, otro, li Discut utaa esta esta afirm firmac ació ión n limi mita ta el co cono noci cimi mien ento to qu que e pr prod oduc ucim imos os". Disc hacien haciendo do refere referenci nciaa a dos áreas áreas de conoci conocimien miento. to. (novie (noviembr mbree 2103) 2103) TÍTUL ÍTULO O 2: “Solo hay dos maneras en las que la humanidad pu pued ede e pr prod oduc ucir ir bservvació ación n pasiv asivaa o a tra través de la experi perime men ntació ación n conocimiento : a través de la obser activa.” ¿En qué medida medida está está de acuerd acuerdo o con esta esta afirma afirmació ción? n? (mayo (mayo 2015) 2015) TÍTULO TÍTULO 2: “Evalúe las ventaj ventajas as y desven desventaj tajas as de utiliz utilizar ar modelo modeloss para producir conocimiento del mundo. mundo.” (noviembre (noviembre 2015) TÍTULO TÍTULO 5: “En la pro errorr es tan tan vali valios oso o como como la exac exactit titud ud..” producc ducción ión de con conocimi ocimient ento o , el erro ¿En ¿En qué qué medi medida da es este este el caso caso en dos dos área áreass de cono conoci cimi mien ento to?? (nov (noviem iembr bree de 2016 2016)) TÍTULO TÍTULO 4: “En la prod acervo o de las las áreasde áreasde cono conoci cimi mien ento to ofre ofrece ce producci ucción ón de con conocimi ocimient ento o, el acerv rect rectif ific icac acio ione ness a las las form formas as de conocimiento”. ¿En qué medida está de acuerdo con esta afirmación? afirmación? (mayo (mayo 2017) TITULO TITULO 6: “La pro parece requer requerir ir creati creativid vidad ad en cada cada etapa etapa producc ducción ión de cono conocimie cimiento nto parece

COMENTARIOS SOBRE POSIBLE TRATAMIENTO Y ESQUEMA DE UNA REDACCIÓN POSIBLE TRATAMIENTO PARA DISCUTIR

ESQUEMA DE UNA REDACCIÓN TÍTULO PRESCRITO INTRODUCCIÓN

ARTE

________________________ ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ ________________________

CC. HH. RESPUESTA 1

RESPUESTA 2

__________________ __________________ __________________ __________________ __________________ __________________

Alcances / Aplic Aplic..

Conceptos / Leng Leng..

Metodología

ARGUMENTO 1 _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________

ARGUMENTO 2

CONTRA ARGUMENTO 1 _______________ _______________ _______________

EJEMPLO A1

EJEMPLO CA1

____________ ____________ ____________

_____________ _____________ _____________

Desarrollo Histórico

Generar preguntas de conocimiento a partir de las semejanzas y diferencias importantes.

__________________ __________________ __________________ __________________ __________________ __________________

_______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________

EJEMPLO A2 _____________ _____________ _____________

CONTRA ARGUMENTO 2 _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________

EJEMPLO CA2 ______________ ______________ ______________

EVALUACIÓN DE LA RESPUESTA 1

EVALUACIÓN DE LA RESPUESTA 2

_______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________

_______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________

CONCLUSIÓN

POSIBLE POSIBLE TRAT TRATAMIENTO AMIENTO PARA DISCUTIR: DISCUTIR: PREGUNT PREGUNTAS AS DE CONOCIMIE CONOCIMIENTO NTO TÍTULO 5: “La pr prof ofus usió ión n de co cono noci cimi mien ento to pe pert rtin inen ente te en un campo de estudio determinado puede obstaculizar la producc pro ducción ión de cono conocim cimien iento to en dicho dicho campo”. Disc Discuta uta esta esta afir afirma maci ción ón hacie haciendo ndo ref referenc erencia ia a dos área áreass de conoci conocimi mien ento to..

• ¿Bajo qué contexto un conocimiento se convierte en un conocimiento pertinente? Para construir una respuesta satisfactoria al título, será necesario establecer al menos respuestas tentativas, parciales o provisionales a varias preguntas subsidiarias según se desarrolla el ensayo. (Informe General de TdC, mayo de 2018)

pertinente un conocimiento conocimiento si alguien le da una utilidad o basta con la • ¿Sólo es pertinente disponibilidad de ese conocimiento para que sea pertinente? medida un conocimiento es pertinente cuando observamos el desarrollo • ¿En qué medida histórico de un área determinada? ¿Cómo o se vinc vincul ulan an las las form formas as de cono conoci cimi mien ento to con con la prod produc ucci ción ón de un • ¿Cóm conocimiento pertinente (no con su adquisición)? • ¿Es posible la producción de conocimiento sin conocimientos pertinentes? ¿La prod produc ucci ción ón de un nuev nuevo o cono conoci cimi mien ento to siem siempr pre e es un cono conoci cimi mien ento to • ¿La pertinente? • ¿En qué medida la obstaculización de la producción de un conocimiento es

COMENT COMENTARI ARIOS OS SOBRE SOBRE POSIBL POSIBLEE TRAT TRATAMIENT AMIENTO: O: CONCEP CONCEPTO TOSS CLAVES CLAVES - EJEMPL EJEMPLOS OS

ARTE

PdC guías para para el ensayo ensayo

CIENCIAS HUMANAS

¿Bajo qué contexto un conocimiento se convierte en un conocimiento pertinente? pertinente?

Ejem: La Teoría del aprendizaje de Skinner y los reforzamientos reforzamient os positivos en la educación. CClave: CCla ve: Perspect Perspectivas ivas - Caus Causalida alidad d - Proce Procesos sos

Ejem: Los estilos arquitectónicos arquitectónicos aymaras (cholets) / La uso del desnudo en las pinturas del Renacimiento. Cclave: Disponibilidad – Utilid Utilidad ad - Expr Expresión esión

¿Sólo es pertinente un conocimiento si alguien le da una utilidad o basta con la disponibilidad de ese conocimiento para que sea pertinente?

Ejem: El uso de la tecnología (Waze) para usar mapas en la actualidad o el GPS en geografía. Cclave: Elección – cultu cultura ra - Inno Innovació vación n

Ejem: El barroco vs El minimalismo / La concepción de belleza femenina/ El culto artístico al gobernante Cclave: Perspectiva - Estilos – Innovación

¿En qué medida un conocimiento es pertinente cuando observamos el desarrollo histórico de un área determinada?

Ejem: Las musas literarias como inspiración (Beatriz en Dante Algheri) Cclave: Intuición – percepción sensorial – Emoción

¿Cómo se vinculan las formas de conocimiento con la producción de un conocimiento pertinente (no con su adquisición)?

Ejem: La industria cinematográfica de Hollywood y Bollywood. CClave: Interpretación – Género – Cultura visual

Ejem: Los oídos absolutos y el genio musical. Cclave: Límites – Innovación - Talento

¿Es posible la producción de conocimiento conocimiento sin conocimientos pertinentes? pertinentes?

Ejem: El urinario de Marcel Duchamp Cclave: Público – Representa Representación ción - Innovación

¿La producción de un nuevo conocimiento siempre es un conocimiento pertinente? pertinente?

Ejem: Caricaturas de Charlie Hebdo

¿En qué medida la obstaculización de la

Ejem: Los paradigmas educativos (conductismo, cognitivismo, psicoanálisis, neurociencia) Cclave: Poder – Procesos – Cultura - Perspectiva Ejem: Los patrones y predicciones del comportamiento humano en la economía mundial. Cclave: Razón – Memo Memoria ria - Lengu Lenguaje aje Ejem: Marx necesitó conocer el capitalismo para criticarlo en su obra El Capital. Cclave: Identidad – Recu Recursos rsos - Revo Revolució lución n Ejem: La utilización de las teorías y políticas económicas de Keynes para resolver la crisis. Cclave: Innovación – Poder – Sustentabilidad Ejem: El psicoanálisis y la sexualidad humana.

“Al ampliar el campo del conocimiento

no hacemos sino aumentar el horizonte de la l a ignorancia. ignorancia.””

(Henry Miller)

COLEGIO SAN AGUSTIN -LIMA

COMPRENSIÓN DEL TÍTULO 5 aspectos generales • El título exige conocer y manejar conceptos como: datos, información, conocimiento y • • • • • •

saberes. Propone la obstrucción de la producción de conocimiento como una posibilidad y no necesariamente como algo que siempre sucede, lo que generaría la aplicación de la duda solo en algunas áreas y no en todas. Promueve la valoración de la profusión de conocimiento en las áreas en relación con la producción. Debe considerarse la validación de los conocimiento de las áreas, desde el cual se desprende la idea valoración de lo profuso y lo esencial Considerar si la profusión de conocimiento exige una depuración para considerar solo lo útil en la producción. También considerar el rol que juega la accesibilidad del conocimiento y la comprensión de este por parte del individuo, pues la obstrucción debería ser entendida en función de la relación individuo - conocimiento. conocimiento. Discutir si el punto de partida de toda producción es necesariamente necesariamente lo abundante o lo más validado por los especialistas de las áreas.

Comprensión del título en matemática • ¿La profusión de conocimiento es un problema para calidad del producto o

para la velocidad con que este se construye? • Considerar que la veracidad de las proposiciones en matemáticas depende de las teorías demostrabas es decir de las l as tesis. • Considerar que las teorías por demostrar algo pueden retrasar o disminuir la velocidad de la producción de conocimiento, conocimiento, ya que pueden hacer perder el tiempo en intentar i ntentar demostrar demostrar algo que no está bien. Es decir que al existir muchas teorías sobre algún tema ocuparía mucho en la comprobación comprobación de d e estas. • Por otro otro lado la consideración consideración de solo algunas teorías no permitiría la verificación haciendo caer en el error de interpretación interpretación como en el dogmatismo de la iglesia en la época de Galileo o la l a consideración de falacias como teorías por la falta de argumentación.

Comprensión del título en ética • Considerar la lógica en la interpretación interpretación de las proposiciones y

variables para dar una conclusión ajustada a la ética de una cultura. • Considerar que no se debe poner tanto en duda la finalidad del acto humano, sino más bien los medios que para el se requieran. Por lo tanto es necesario discutir si para ello es necesario neces ario mayor o menor conocimiento. • Los aspectos morales universales, deben considerar que la abundancia de interpretaciones morales podrían constituir un estorbo a la ética.

Preguntas de conocimiento • ¿Es la disponibilidad de más datos siempre útil en la producción de conocimiento? • • • • • • •

(tit (titul ulo o 2 año año 2016 2016)) ¿qué determina que la profusión del conocimiento pueda ser un obstáculo en la producció producción n de conocimi conocimient ento? o? ¿son ¿son los los cono onocimi cimien enttos ese esenci nciales ales o los los pro profuso fusoss los los que que cola olabor boran en la pro producc ducció ión n de conocimiento? ¿Es ¿Es la pro produc ducción ción del del conoci nocimi mieento est estánda ándarr en toda odas las áreas reas?? Y si fuese uese no est esto ciert ierto o ¿Qué ¿Qué rol rol dese desemp mpeñ eñaa la cant cantid idad ad de cono conoci cimi mien ento to?? Existen conocimientos en las áreas que componen las bases de este en otras, ¿eso significa que a menor conocimiento se evitaría la obstrucción en la producción de conocimiento? ¿la obstrucción del conocimiento está determinado en función de la velocidad o la intenc intencion ionali alidad dad de la produc producció ción? n? ¿Mientras más validado el conocimiento en las áreas, más necesario es para la prod produc ucci ción ón de cono conoci cimi mien ento to en esta estas? s? Si para apreciar un acto es necesario una suma de conocimientos al respecto ¿es nece necesa sari rio o que que los los fact factor ores es que que dete determ rmin inan an los los cono conoci cimi mien ento toss sean sean esen esenci cial ales es??

RECURSOS

PARTAMOS ARTAMOS DE UN CASO DE LA VIDA REAL SOBRE LA CONSIDERACIÓN DE SOLO UNOS CONOCIMIENTOS

1.La consecuencia de acabar con las corridas es acabar con el toro bravo

2.(La corrida de toros) Es un espectáculo de extraordinaria belleza, es un espectáculo artístico

3.-

Los toros, son toros de pelea que se realizan peleando

4.(La corrida de toros) Es una expresión de nuestra cultura

PARTAMOS ARTAMOS DE UN CASO DE LA VIDA REAL SOBRE LA CONSIDERACIÓN DE UNOS POCOS CONOCIMIENTOS Turquía es un país seguro, es arriesgado venir

Lo moral es dejar en claro que no deben venir

La imagen de un niño de 4 años muerto en las costas turcas, sacudió las diferencias diferencias políticas en materias de inmigración en una U.E. más desunida que antes

Univisón Noticias. (Septiembre 03 del 2015). Migrantes víctimas crisis en Europa, cuentan cuentan su historia. [Archivo de Video]. Obtenido de https://www.youtube.co https://www.youtube.com/watch?v=1BYL3j m/watch?v=1BYL3j81KSQ 81KSQ

Título

Título 6

JOSÉ MARÍA CÓRDOVA Y ALBERTO RAIME

COLEGIO SAN AGUSTÍN DE CHICLAYO

COMPRENSIÓN • Existen conocimientos que hoy son tenidos por irrefutables,

incontrovertibles, particularmente aquellos que tienen relación directa con las ciencias experimentales. • No es ajeno a nadie que muchas cosas que hoy son escritas en libros de especialización científica rayan con la ficción y, sin emba embarg rgo o, son son entr entron oniz izad adas as co como mo co cono noci cimi mien ento to infa infalilibl ble, e, y debido a que son pocos los capacitados para increpar (discutir, cuest uestiionar onar)) dichos chos conoc onocim imie ient ntos os,, cad cada vez más se van posicionando a pesar de no cumplir con exactitud la rigurosidad del método científico.

COMPRENSIÓN • En la época post moderna en la que vivimos existe una moda

intelectual que otorga conocimientos científicos.

atributos

casi

divinos

a

los

• Hoy en día la exacerbación de libertad (en todas sus formas y

variantes) ha generado una “autoridad” sobre sobre valorada y sin fundamento para que las personas, muchas veces, seamos temerarias en las afirmaciones que formulamos o planteamos.

COMPRENSIÓN Esta arro arroga ganc ncia ia,, falta alta de prud pruden enci cia a y sens sensat atez ez es, es, much muchas as • Esta veces, la que nos hace tomar posiciones y posturas intransigentes y absolutistas en posiciones, afirmaciones, como si fueran trincheras en una guerra. • Los conocimientos aprehendidos de la realidad se encuentran limitados por nuestro modo de conocer el mundo, que es a través través y por medio de los sentidos (fundamental (fundamentalmente mente), ), de ahí que que siem siempr pre e exis existi tirá rán n márg márgen enes es de erro errorr que que hace hacen n que que la amb ambigüe igüed dad sea sea una una carac aractterí erístic stica a casi asi común omún de lo que cono co noce cemo mos, s, esto esto no en razó razón n de los seres seres mism mismos os que que po porr natu naturralez aleza a son son co cogn gnos osci cibl bles es sino sino en razón azón de la capa capaci cida dad d

COMPRENSIÓN ento muchas veces es ambiguo no por su • Todo conocimient contenido, sino también por la manera cómo se presenta y explica al igual que por la forma cómo se comprende e interpreta. • Hoy en día vemos también también escenarios donde hay personas que

rechazan o no se sienten a gusto y/o cómodas cuando se presentan verdades absolutas, menospreciándolas y argumentando que nada es absoluto (sociedad del relativismo).

COMPRENSIÓN • La ambigüedad denota también falta de comprensión y dominio

del contenido (sólo se puede explicar y comunicar lo que se conoce). • Sin Sin emba embarg rgo o, un co cono noci cimi mien ento to no pued puede e ser ambi ambigu guo o en su

conten cont enid ido o (rev (revis isar ar carac aractterí erísti sticas cas del embargo, el lenguaje que lo comunica sí.

cono co noci cim mient iento) o)..

Sin Sin

PALABRAS CLAVE •Incontrovertible Que no admi admite te duda duda ni disp disput uta. a. Díce Dícese se de algo algo indi indisc scut utib ible le.. RealAcademiaEspañola

• Conocimiento

El conocimiento puede verse como la producción de uno o más sere seress huma humanos nos.. Puede ser la obra de un individuo, a la que se llega como resultado de vario rios fact actores, es, ent entre ello elloss las formas mas de conocim cimient ento. A este tipo de conocimiento individual se lo llama conocimiento personal en esta guía. Pero el conocimiento puede ser también la obra de un grupo de gente que trabaja junta, a este tipo se le llama conocimien conocimiento to compartido. compartido. GuíaTdC,2015,p.16

• Ambigüedad

Dell lat. De lat. ambi ambigu guus us.. 1. adj adj. Dicho especialmen mente del del lenguaje je:: Que puede entenderse de varios modos o admitir distintas interpretaciones y dar, por cons consig igui uien entte, moti motivo vo a duda dudas, s, ince incert rtid idum umbr bree o conf confus usió ión. n. 2. adj. Dicho de una persona: Que, con sus palabras o comportamiento, vela o no define claramente sus actitudes u opiniones.

3. adj. adj. Inci Incier ertto, dudo dudoso so.. RealAcademiaEspañola

ASPECTOS DEL CONOCIMIENTO • Fd FdC C: Imag Imagin inac ació ión, n, Perc ercepc epción ión sens sensor oriial, al, emoc emoció ión, n, fe, intu intuiición ción.. Est Estas

formas se abordarán para buscar comprender cómo influyen en el actor del conocimiento para llegar a la conclusión del sentido irre irrefut futab able le e indi indisc scut utib ible le de algu alguno noss conoc conocim imien iento tos. s. Áreas: s: Cien Cienci cias as natu naturrales ales,, Cien Cienci ciaas huma humana nas, s, Hist Histor oria ia,, Mat Matemá emátic ticas, as, • Área Artes. Es precisamente en estas áreas en donde se han dado la mayor part partee de empo empode derramie amien nto cien cientí tífi ficco sinó sinóni nimo mo de inco incon ntrov trover erti tibl blee de much muchas as de sus sus afir afirma maci cion ones es..

ASPECTOS DEL CONOCIMIENTO • Área: Sistemas religiosos de conocimiento y sistemas indígenas de

conoci ocimient ento: En estas áreas pode odemos también identifi ificar casos sos de posiciones. ambién én pode podemo moss des destacar acar situ situaacion ciones es en sec sectas, as, movi movimi mien enttos fil filo• Tambi religiosos. • Hoy en día vemos una evolución en algunas religiones que separan y

resp espet etaan los campos de las cienc encias de lo religioso.

PREGUNTAS DE CONOCIMIENTO • ¿Cómo podemos medir el grado de incontroversia de los

conocimientos? • ¿La ambigüedad en el conocimiento de los objetos es impedimento

para conocerlos? • ¿Hasta que punto la aceptación de conocimientos como

indiscutibles o absolutos favorece la reflexión sobre el mismo conocimiento?

Preguntas de conocimiento

PREGUNTAS DE CONOCIMIENTO • ¿Existen conocimientos incontrovertibles y absolutos? • ¿Es la relativización de lo que se conoce un reconocimiento de lo

limitado del hombre? • ¿Qué es lo ambiguo o relativo: El conocimiento o el hombre? • ¿Es la ambigüedad de los conocimientos un sinónimo de

conocimientos parciales o no correctos?

Preguntas de conocimiento

POSIBLES ARGUMENTOS • La ciencia moderna muestra que en verdad existe una sobrevaloración de

algunos hechos como incontrovertibles a pesar de no haber un consenso global en torno a los mismos. Es fácil caer en ciencia ficción dentro del queh quehac acer er cien cientí tífi ficco debi debido do al grad grado o de comp comple lejijida dad d de cier cierttas te teor oría ías. s. • Los conocimientos son ambiguos en razón de la forma en cómo llegamos a

ellos, esto es a través de un proceso de descomposición del todo en sus part partes es,, modo modo irr irrenun enunci ciab able le del del conoc onocer er huma humano no.. Al obse observ rvar ar los los ser seres desd desdee nue nuestros sen sentido idos los los cono onocimient entos no ser serán nunca tot otaalmente acabados, en razón de ello se pueden llamar también ambiguos.

Sin embargo, hablar de una amb ambigü igüedad gene eneralizada parece ece • Sin un gran peligro al mismo conocimiento, porque haría inútil cualquier intento de hacerse con los seres cognoscibles y tratar de comprenderlos sería un esfuerzo inútil, y una pérdida de tiempo buscar conocer algo que se oculta en la penu penumb mbrra de lo pur puramen amente te ambi ambigu guo. o.

ÁREAS RELACIONADAS CIENCIAS NATURALES NATURALES.. • CIENCIAS • HISTORIA

Ejemplos: CIENCIAS NATURALES VERDAD O FICCIÓN: No son pocos los que aprecian el aporte universal de los estudios de Stephen Hawking, pero son otros tantos los que dicen de este científico que muchos de sus sus esc escrito itos son son más ficción ión que realid lidad. POR EJEMPLO: Un grupo de expertos ha puesto en duda el nuevo estudio del famoso físico físico Stephen Stephen Hawking, que saltó saltó a los medios la semana pasada, en el que aseguraba que "no hay agujeros negros". Según los científicos, se trata trata de un trabajo trabajo "corto" "corto" y que que "no tiene tiene detalles", detalles", por lo que no entienden con claridad su teoría.

HISTORIA Si bien es cierto las fuentes en las que se basa la historia son objetivas no podemos prescindir de la cuota de subjetividad de quienes narran la historia. No es lo mismo una historia de la guerra Perú - Ecuador en el Cene Ce nepa pa dada dada a estu estudi dian anttes peru peruan anos os o a estu estudi dian ante tess ecua ecuato tori rian anos os.. No existe una historia 100% objetiva, de ahí la ambigüedad, lo que existe son historias menos ambiguas que otras. No es lo mismo enseñar la historia de la logia masónica londinense por un cristiano que por un Maestro masón del grado 3.

TITULO 6 “La importancia de establecer hechos incontrovertibles está

sobrestimada. La mayor parte del conocimiento implica ambigüedad”. Discuta esta afirmación haciendo referencia a dos áreas de conocimiento CARLOS VIDAL LORD BYRON SCHOOL

Comprensión del Titulo Prescrito • Palabras claves: establecer,, nos presenta una mayor mayor incidencia o predilección por • La importancia de establecer

formular cierto tipo de afirmaciones para construir conocimiento. conocimiento. incontrovertibles, vertibles, que no admiten duda o controversia, controversia, ya que un hecho por su • hechos incontro naturaleza descriptiva no es, ni podría ser, controversial. La controversia surge a partir de la interpretación interpretación que puede formularse formularse sobre tales hechos. Sin embargo, ello va a depender del área del conocimiento en que hablemos de lo “incontroversial ” no son asumidos del mismo modo los hechos que se derivan como realidades demostradas demostradas en el mundo de las ciencias naturales que aquellas afirmaciones afirmaciones de conocimiento que se derivan de un área que le da más peso a la interpretación interpretación de los hechos como lo es la historia. • la mayor parte del conocimiento implica ambigüedad, ambigüedad, es decir plantea que el conocimiento es dudoso dudoso o incierto, se refiere con esto a momentáneo, precario, cambiante, que sirve para solucionar la comprensión del mundo pero es inexacto. • Ambigüedad, incierto dudoso.

NATURALEZA NATURALEZA DEL TITULO Al parecer se nos plantea la disyuntiva disyuntiva entre los hechos como elemento primordial a la hora de la construcción del conocimiento, conocimiento, insinuando dos planos: • La descripción de los hechos • La interpretación interpretación de los hechos ¿Hasta qué punto es posible afirmar que existen en ambos planos la posibilidad de asumir tales hechos como libres de ambigüedad? Por un lado es importante reconocer que esta ambigüedad reposa sobre la posibilidad del cambio constante que se experimenta en las áreas de conocimiento, a ritmos distintos, pero inevitable, al fin y al cabo. Máss aún Má aún la natu natura rale leza za del del cono conoci cimi mien ento to impl implic icaa tamb tambié ién n ambi ambigü güed edad ad.. Aque Aquell cono conoci cimi mien ento to que podría podría prove proveer er mayor mayores es cert certez ezas as (el conoci conocimie mient nto o cientí científic fico) o) repos reposaa sobre sobre un métod método o que es por por natu naturralez alezaa indu induct ctiv ivo o y por por ende ende siem siempr pre e prob probab abil ilís ísti tico co,, nunc nuncaa defi defini niti tivo vo.. La cien cienci ciaa es consi onsie ente de ello, por por eso den dentro tro de sus sus característ ísticas icas esenc sencia iale less se asum sume como omo fáctic tica, prov provis isio iona nall e incl inclus uso o falib alible le.. El alum alumno no tend tendrrá que que esco escoge gerr dos dos área áreass del del conoc onocim imie ient nto o par para equilibrar adecuadamente el ensayo y generar la discusión entorno a esta pregunta de conocimiento.

Preguntas de conocimiento • ¿Qué se considera como un hecho en las áreas de conocimiento? ¿Utilizan

hechos todas las áreas de conocimiento? • ¿En qué medida pueden caracterizarse caracterizarse las áreas de conocimiento según el contenido y la estructura organizada organizada de sus hechos? ¿Es suficiente esta descripción?¿no existe la posibilidad de la ambigüedad? • ¿Cuándo un área de conocimiento presenta estructuras rivales como hechos y ambigüedades?, ¿sobre qué base podemos elegir una de ellas? • ¿Existen formas de conocimiento que consisten exclusivamente exclusivamente en respaldar hechos o promove p romoverr ambigüedades, entiéndase como supuestos? sup uestos?

Tratamiento con el marco marco del conocimiento conocimiento • El titulo prescrito al parecer esta vincula ulado principalmente con el método de estudio del área, que

área áreass del del cono conoci cimi mien ento to cons constr truy uyen en las las afir afirma maci cion ones es del del cono conoci cimi mien ento to basa basado doss en hech hechos os,, al pare parece cerr podríamos pensar en las CCNN, CCHH e Historia, cada una de ellas de una manera distinta, se sust ustentan ntan en el pape apel de los hech hechos os que que cum cumplen plen en cada ada una de ellas llas.. Asi Asimismo smo pod podemos emos pens pensar ar en otra tras áre áreas como omo el art arte que que no nece necesi sitta de hec hechos hos par para aport portaar cono onocimi cimien entto, ya que su natu naturrale aleza es la mani maniffest estaci ación del del espí espíri ritu tu hum humano, no, por por ejem jemplo plo la liter iteraatur tura nos nos pue puede dar dar a conoc onoceer div diversa ersass reali ealida dade dess y est estar basa basada dass en la imag imagin inac ació ión n y no en hech hechos os facti actico cos. s. Las Las cien cienci cias as nece necesi sittan los los hech hechos os para para evit evitar ar la imag imagin inac ació ión, n, per pero en el arte arte la ficc ficció ión n o imag imagin inac ació ión n pued puedee acer acerca cars rsee a la verda erdad. d. • Es import portaante nte no per perder der de vis vista que que la disc discus usiión de fondo ondo tie tiene que que ver con con el valor alor que que estos tos hec hechos hos

adquieren en las áreas de conocimiento, el título afirma que están sobrestimados, por ende se requi equier eree repe epensar nsar el rol que que cum cumplen plen en la cons onstru trucci cción de con conoci ocimient ento y la relaci lación ón que que las áre áreas esta establ blec ecen en con con los los suje sujeto tos, s, no solo solo lo que que prod produc ucen en sino sino tambi ambién én los los que que cons consum umen en el cono conoci cimi mien ento to ya establecido. • ¿La ambigüedad tiene un valor positivo o negativo? Qué promuev ueve y qué limita. Qué implicancias

tendr endría ía el asum asumir ir el cono conoci cimi mien ento to como como un abso absolu luto to logr lograd ado o sobr sobree el que que ya no cabe cabe disc discus usió ión n algu alguna na.. • ¿Acaso no es cierto que las áreas han resuelto muchas de las controversias en su proceso de

form formul ulac ació ión n por por cons consen enso so y no por por recu recurr rrir ir a los los hech hechos os como como expe experi rien enci cias as o expe experi rime ment ntos os real reales es??

• Podemos dar otro enfoque :

En la historia, las ciencias humanas y las ciencias naturales, se buscan dar expl explic icac acio ione ness de dist distin into toss aspe aspect cto os del del mund mundo o, las las preg pregun unttas sobr sobree que que hech hechos os causan otros hechos son centrales. Sin embargo, observamos muchos aco acont ntec ecim imiient entos en el mund mundo o, per pero es con nue nuestro tro pro propio pio razon azonam amie ien nto como omo atamos los cabos suel ueltos y es aquí que que podrí dríamos coincidi idir con la frase el titulo ulo plica ambigüedad” debido a que es el “la mayor parte del conocimiento impli actor del conocimiento que une esos “hechos” o variables y conexiones posibles, para dar explicación a cuales fueron la causa de una situación o un hech hecho o en par partic ticula ular. Es deci decirr la ambi ambigü güed edad ad y los los hech hechos os se compl ompleemen mentan. La posibilidad de un complemento y de una interacción fluida es la que hace posible un cuadro completo de las áreas. No se trataría de rechazar la ambigüedad como negativa por sí mismo sino ino de entender qué qué rol cumple en la cons constr truc ucci ción ón de cono conoci cimi mien ento to pers person onal al y comp compar arti tido do..

• Dentro del marco del conocimiento podemos también apoyarnos en las

historia o proceso histórico del área, por ejemplo:

• En las las cien cienci cias as,, natu naturrales ales o huma humana nas, s, se da la impr impres esió ión n que que se dese desech chan an cono conoci cimi mien enttos

debido a la presencia de nuevos hechos, hitos en la historia de estas áreas, los cuales se con convier vierte ten n en part partid idaa de defu defunc nció ión n de algu alguno noss conoc onocim imie ient ntos os,, sin sin emba embarrgo en el arte arte no es así, conviven manifestaciones artísticas debido a que en las artes las múltiples visiones opuestas contribuyen a enriquecer la variedad de conceptos y expresiones humanas, y no niegan a las otras ni las refutan, es decir no se proponen salir de la experiencia humana para hacer afirmaciones fácticas y verificables sobre ella. Por el contrario, se valen de nuestra experiencia humana, sin excluir ninguna forma de conocimiento, y nos dan un poderoso medio para comunicar lo que pensamos y sen sentimo timoss sobr sobree la exper xperie ienc ncia ia,, tal tal ve vezz est esto sea sea much muchas as veces eces ambi ambigu guo. o.

• La necesidad de establecer hechos incontrovertibles estaría asociada a la razón y la

razón está sobrestimada ada como ordenadora del mundo. No olvidemos que el ideal de la ilus ilustr trac ació ión n era era depo deposi sittar la plen plenaa con confian fianzza en que que la razón azón te term rmin inar aría ía por por resol esolve verr to todo doss los problemas de la humanidad. ¿Acaso se logró? Ejemplos de su fracaso abundan. La ambigüedad puede ser asumida como una necesidad no solo para el arte sino para la propia ciencia, porque es lo que promueve la revisión y la corrección de una gran cantid cantidad ad de postul postulado ados. s.

Bibliografía Bibliografía sugerida • El mundo de Sofía (la parte de Marx y Hegel) • El fin de la historia (Francis Fukuyama)

interpretación de los sueños (Freud) • La interpretación Los autores anteriores lanzaron afirmaciones tajantes en sus campos de conocimiento, conocimiento, sus afirmaciones fueron fue ron sobrestimadas y muchas siguen siéndolo. • Lógica de la l a investigación científica (K. Popper)

Ayuda a entender mejor cómo opera el método científico sobre la base del error, error, sobre la base no de asumir verdades absolutas sino temporales.

COLEGIO PERUANO NORTEAMERICANO ABRAHAM LINCOLN

Prof. Gregorio Segovia Prof. Prof.. Isaac Prof Is aac Landacay. Prof. Edwin Valdeiglesias.

MATEMÁ MATEMÁTICAS TICAS - ÉTICA

COMPRENSIÓN DEL TÍTULO El título requiere que los alumnos consideren las conexiones entre el establecimiento de los hechos que no admiten dudas y que muchas veces son validados como un conocimiento y sobre todo que se encuentra sobreestimada, es importante importante señalar que se debe discutir quién lo sobreestima, cómo es sobreestimada sobreestimada y qué comunidades dan por hecho un conocimiento para luego analizar la medida en que están vinculados y de qué manera. Será necesario explorar ambos conceptos clave de manera equilibrada, en términos de su relación con con el conocimiento. También es necesario analizar analizar si la mayor parte del conocimiento lleva necesariamente a la ambigüedad teniendo en cuenta que si a mayor conocimiento hay mayor ambigüedad y, por lo tanto, tanto, a menor conocimiento menor ambigüedad.

Preguntas de conocimiento “Hechos incontrovertibles” incontrovertibles”

¿En qué medida es posible calificar un hecho de incontrovertible? ¿Cuándo un hecho es incontrovertible? ¿Cuándo sabemos que estamos ante un hecho incontrovertible? • Por su naturaleza, los hechos no podrían calificarse de controvertibles o

incontrovertibles. • No es posible afirmar de hechos controvertibles o no, pero sí es posible que la sobreestimación, al establecer hechos, sean o no incontrovertible. incontrovertible.

Preguntas de conocimiento “Establecer hechos incontrovertibles incontrovertibles”

Teniendo en cuenta la naturaleza abstracta del conocimiento producido en matemáticas, ¿es necesario para esta área “establecer hechos incontrovertibles”? ¿Qué constituye un hecho en matemáticas? ¿Cuándo en matemáticas estamos ante un “hecho incontrovertible incontrovertible”?

Preguntas de conocimiento “Hechos incontrovertibles” incontrovertibles”

¿Podría la ética establecer conocimientos incontrovertibles incontrovertibles basado en hechos incontrovertibles? incontrovertibles? • En los diferentes marcos éticos se establecen principios

(conocimientos) que a su vez se relacionan con hechos (y esta e sta relación se presenta como incontrovertible) a fin de justificar los principios.

Preguntas de conocimiento “La importancia de establecer hechos incontrovertibles está

sobreestimada. La mayor parte del conocimiento implica ambigüedad”

• La utilización sobreestimada de los hechos forzándolos a que sean

incontrovertibles, incontrovertibles, ¿no podría llevarnos conocimientos ambiguos?

Preguntas de conocimiento “La mayor parte del conocimiento es ambiguo”

¿La ambigüedad en la ética hace que ésta é sta sea un conocimiento débil? ¿Es ambiguo la mayor parte del conocimiento producido en la ética? Si la mayor parte de conocimiento es ambiguo, ¿cómo se puede construir conocimientos en la ambigüedad? Se suele decir que la ética es subjetiva, pues cada uno tiene una propia manera de interpretar los términos, juzgar los hechos y valorar los principios. Si fuera así, ¿es la subjetividad causa de la ambigüedad?

Construir sobre los axiomas de Euclides. Validez y verdad

• Euclides estableció el primer conjunto conocido, formado por solo 10 axiomas,

eran considerados verdaderos, surgidos de la experiencia y no requerían pruebas. Durante 2100 años, se consideró a la geometría euclidiana como un conocimiento perfecto y en todos estos años la geometría euclidiana fue considerada universal y eternamente verdadera. • Además, aplicada al mundo, era inmensamente útil. En el siglo XX se empieza a cuestionar la perfección del sistema matemático de Euclides, su cuestionamiento que se le hizo no tuvo relación con su validez, sino con la verdad. Reconocer la existencia de sistemas alternativos, también internamente coherentes, obligó a revaluar la verdad matemática como verdadera dentro de un sistema. • Esta SVR demuestra que muchas veces establecemos hechos incontrovertibles que están sumamente sobre estimada y que luego podemos verlos desde otros sistemas y nos lleva un conocimiento ambiguo, es decir, de doble sentido.

Las matemáticas matemáticas son hechos indiscutibles o producto de la adaptabilidad del mundo real utilizando utilizando solo la imaginación.

• Galileo Galilei afirmó, a comienzos del siglo XVII, que qu e el universo estaba

escrito en lenguaje matemático, matemático, en el siglo XX, el matemático matemático británico

G.H. Hardy coincidió: “creo que la realidad matemática se encuentra fuera de nosotros y que nuestra misión es descubrirla u observarla” • Keith Devlin dirá: “los patrones y las relaciones que estudian los

matemáticos matemáticos se encuentran en todas partes de la naturaleza: en los patrones simétricos de las flores, en los modelos a menudo complicados de los nudos, en las orbitas que hacen los planetas pl anetas en el cielo, en las manchas

de la piel de los leopardos… Así, podemos pensar en que las matemáticas matemáticas

como un par de lentes conceptuales que nos permiten ver lo que de otro

modo seria invisible” “Un matemático, o mismo que u pintor o un poeta, es un constructor de modelos. Si estos son más permanentes que otros es porque están hechos de ideas”. G.H. Hardy

Kant ant - Étic tica • El filosofo Kant presenta una ética deontológica basada en reglas, que

sostiene que las l as obligaciones morales pueden reconocerse a través través de la razón, y que son absolutas. Es decir, decir, las obligaciones deben cumplirse independientemente de las circunstancias. Este enfoque de la ética se propone establecer principios morales universales, incluso ante la variabilidad cultural e individual de las sociedades humanas respecto de lo que se considera correcto e incorrecto. Impertativo o Categóric Categórico o • Impertativ • Imperativo Hipotético

Conversatorio TdC 2018

Recommend Documents