PROPOSAL PENELITIAN TINDAKAN KELAS
Disampaikan untuk memenuhi salah satu tugas Mata kuliah Penelitian Tindakan Kelas (PTK) IDIK 4008 Semester VI Program Studi S-1 PGSD
Oleh :
LUCKI SUANTI 818588541
UNIVERSITAS TERBUKA FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIT PROGRAM BELAJAR JARAK JAUH BOGOR KELOMPOK BELAJAR CIAWI 2011.2
PROPOSAL PENELITIAN TINDAKAN KELAS
A. JUDUL “UPAYA “UPAYA MENINGKA MENINGKATKAN TKAN PRESTASI PRESTASI BELAJAR BELAJAR SISWA SISWA MELALUI MELALUI PENERAPA PENERAPAN N MODEL MODEL PEMBELAJA PEMBELAJARAN RAN EXAMPLES EXAMPLES NON EXAMPLES PADA PEMBELAJARAN PKN KELAS IV SD NEGERI BANJARSARI 02, UPTK CIAWI, KECAMATAN CIAWI, KABUPATEN BOGOR“
B. BIDA BIDANG NG KAJI KAJIA AN
Bidang Bidang kajian kajian pada pada propos proposal al ini tentan tentang g perbaik perbaikan an pembai pembaikan kan pembel pembelaja ajaran ran Pendi Pendidika dikan n Kewarg Kewargane anegar garaan aan (PKn) (PKn) dalam dalam hal penerapan model. C. PEND PENDA AHUL ULUA UAN N 1.
Latar Belakang
Negara Indonesia dengan sumber daya manusia yang besar memb membutu utuhka hkan n penang penangana anan n yang yang serius serius untuk untuk menin meningka gkatka tkan n mutu mutu hidup hidup bangsa bangsanya nya.. Salah Salah satu satu cara cara yang yang harus harus ditem ditempuh puh adala adalah h melal melalui ui pend pendidi idika kan n yang yang berm bermut utu. u. Apal Apalag agii pada pada era era globalisasi sekarang ini kesiapan untuk bersaing setiap bangsa sang sangat at
dipe diperl rluk ukan an..
Pend Pendid idik ikan an
memeg emegan ang g
pera perana nan n
sang sangat at
pentin penting g dalam dalam menin meningka gkatka tkan n mutu mutu hidup. hidup. Sudah Sudah semest semestiny inya a pembangu pembangunan nan sektor sektor pendidikan pendidikan menjadi menjadi prioritas prioritas utama utama yang harus dilakukan pemerintah. Indikator pendidikan bermutu adalah dengan perolehan hasil belajar yang maksimal, hal tersebut dapat terlaksana apabila pembelajaran berlangsung secara efektif dan efisien efisien diduku didukung ng saran sarana a dan prasar prasarana ana yang yang memad memadai, ai, peran peran serta masyarakat dan guru yang berkualitas. Salah satu usaha guru guru
agar agar
berk berkua uali lita tas s
adal adalah ah
deng dengan an
cara cara
menin eningk gkat atka kan n
kemamp kemampuan uan profes profesion ionalny alnya a melalu melaluii Pemant Pemantapa apan n Kemamp Kemampuan uan
Profesional dan dapat melaksanakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Pembelajaran dapat dikatakan berhasil jika dalam proses pembelajaran
tersebut
memenuhi
target
penelitian
yang
maksimal yaitu dengan hasil penelitian yang baik sehingga nantinya dapat mendukung siswa dalam mencapai prestasi yang baik. Pada pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan dengan kompetensi dasar pengaruh globalisasi di lingkungannya, pada siswa kelas IV SDN Banjarsari 02 Kecamatan Ciawi Kabupaten Bogor prestasinya kurang memuaskan. Terkait dengan mutu pendidikan khususnya pendidikan pada jenjang Sekolah Dasar ( SD ) dan Madrasah Ibtidaiyah ( MI ) sampai saat ini masih jauh dari apa yang kita harapkan mengingat
standarisasi Ujian Akhir Sekolah (UAS) sering
dikeluhkan oleh semua para pendidik bahkan oleh orang – orang tua siswa karena khawatir tidak dapat lulus. Melihat kondisi rendahnya prestasi atau hasil belajar siswa tersebut beberapa upaya dipandang perlu dilakukan untuk meningkatkan prestasi belajar
siswa
salah
satunya
melalui
penerapan
model
pembelajaran Examples Non Examples, yaitu menganalisa materi pembelajaran melalui
alat peraga serta
diskusi
kelompok,
diharapkan dapat memperjelas pemahaman siswa tentang materi sehingga hasil prestasi siswa dapat meningkat.
2.
Identifikasi Masalah.
Berdasarkan latar belakang permasalahan sebagaimana tersebut didepan, maka rumusan permasalahan yang diajukan dalam proposal ini adalah : a. Rendahnya penguasaan siswa terhadap materi pelajaran PKn b. Minat dan motivasi belajar siswa kurang c. Siswa tidak mau bertanya d. Siswa banyak yang pasif
3. Analisa Masalah
a) Proses analisis Tabel I. Hasil Analisis Faktor-Faktor Penyebab Munculnya Masalah
Masalah Kurangnya
1) Penjelasan guru kurang dipahami
keberhasilan Kelas
IV
Siswa
terhadap
penguasaan materi PKN yang diajarkan.
2) Tidak menggunakan alat peraga
yang sesuai. 3) Metode yang digunakan tidak bervariasi 4) Kurang pemberian latihan soal
b) Teori dan Pengalaman yang mendukung Andi Mappiare (1982:62) mengemukakan“Minat adalah suatu
perangkat mental yang terdiri dari suatu campuran dari perasaan, harapan, pendirian, prasangka rasa takut, atau kecenderungan-kecenderungan lain yang mengarahkan individu kepada suatu pilihan tertentu.” Dengan demikian, jika seorang pendidik tidak menghiraukan minat anak didiknya, besar kemungkinan proses pendidikan itu tidak akan berjalan dengan lancar, sebab tidak sesuai dengan harapan, pendirian, perasaan, atau kecenderungankecenderungan anak didik.
Jones, dalam Djumhur dan M. Surya (1975 : 10 ) menyatakan bahwa
: Bimbingan adalah bantuan yang diberikan kepada individu-individu dalam menentukan pilihan-pilihan dan mengadakan berbagai penyesuaian dengan
Mortensen & Scmuller , dalam Prayitno dan E. Amti
(1994
:
Bimbingan
juga
keseluruhan
94)
dapat
diartikan
pendidikan
kesempatan-kesempatan
yang
sebagai
membantu
pribadi
dan
bagian
dari
menyediakan
layanan
staf
ahli
dengan cara mana, setiap individu dapat mengembangkan kemampuan-kemampuan dan kesanggupannya sepenuhnya sesuai dengan ide-ide demokrasi. Strategi belajar-mengajar tidak hanya terbatas pada prosedur kegiatan, melainkan juga termasuk di dalamnya materi atau paket pengajarannya (Dick dan Carey, dalam Strategi
dan
Metode
Mengajar,
http://pakguruonline.pendidikan.net/buku_tua_pakguru_dasar _kpdd_b11.html).
Strategi
belajar-mengajar
terdiri
atas
semua komponen materi pengajaran dan prosedur yang akan digunakan untuk membantu siswa mencapai tujuan pengajaran tertentu dengan kata lain strategi belajarmengajar juga merupakan pemilihan jenis latihan tertentu yang cocok dengan tujuan yang akan dicapai (Gropper, dalam
Strategi
dan
Metode
Mengajar,
http://pakguruonline.pendidikan.net/ buku_tua_pakguru_dasar _kpdd_b11.html) Strategi
pembelajaran
adalah
suatu
kegiatan
pembelajaran yang harus dikerjakan guru dan siswa agar tujuan pembelajaran dapat dicapai secara efektif dan efisien. (Kemp dalam Wina Senjaya, 2008) D. RUMUSAN MASALAH
Berdasarkan analisa masalah dan solusi pemecahannya maka kami
merencanakan perbaikan pembelajaran dengan
rumusan masalah sebagai berikut : ”Apakah Examples
melalui
Non
penerapan
Examples
model
pada
pembelajaran
pembelajaran
PKn
kompetensi dasar pengaruh globalisasi dilingkungannya dapat
meningkatkan
aktivitas
dan
prestasi
belajar
siswa ?”
E. TUJUAN PENELITIAN
Tujuan dilaksanakannya perbaikan pembelajaran melalui Penelitian Tindakan Kelas adalah : a. Meningkatkan prestasi belajar siswa pada pembelajaran PKn kompetensi dasar pengaruh globalisasi di lingkungannya di kelas IV semester II. b. Mendiskripsikan penerapan model pembelajaran Examples Non Examples untuk meningkatkan aktivitas dan prestasi belajar siswa pada pembelajaran PKn kompetensi dasar pengaruh globalisasi di lingkungannya c. Mendiskripsikan penggunaan alat bantu gambar berbagai dampak globalisasi untuk meningkatkan aktivitas dan prestasi belajar siswa pada pembelajaran PKn kompetensi dasar pengaruh globalisasi di lingkungannya F. MANFAAT PENELITIAN
Perbaikan pembelajaran melalui Penelitian Tindakan Kelas sangat besar manfaatnya, baik untuk guru, siswa maupun sekolah. Manfaat tersebut sebagai berikut : 1. Manfaat bagi guru a. Dengan
mengadakan
perbaikan
pembelajaran
melalui
penelitian tindakan kelas guru dapat meningkatkan kualitas pembelajaran. Perbaikan ini menimbulkan rasa puas bagi
guru
karena
ia
sudah
melakukan
sesuatu
untuk
meningkatkan kualitas pembelajaran b. Melakukan
perbaikan
pembelajaran
melalui
penelitian
tindakan kelas, guru dapat berkembang secara profesional, karena
mampu
memperbaiki
pembelajaran
yang
dikelolanya. c. Perbaikan pembelajaran melalui penelitian tindakan kelas dapat
membuat
guru
lebih
percaya
diri.
Ia
dapat
menemukan kelemahan dan kekuatan dalam pembelajaran. 2. Manfaat bagi siswa Penelitian tindakan kelas sangat besar manfaatnya bagi siswa.
Karena
pembelajaran
tujuan adalah
akhir agar
dari
pelaksanaan
prestasi
belajar
perbaikan
siswa
dapat
meningkat. Dengan demikian perbaikan pembelajaran melalui penelitian
tindakan
kelas
ini
kesalahan
dalam
proses
pembelajaran akan cepat dianalisis dan diperbaiki, sehingga kesalahan tidak akan berlanjut. 3. Manfaat bagi sekolah Sekolah yang berhasil mendorong inovasi para guru maka telah berhasil pula meningkatkan kualitas pendidikan . Sekolah yang para gurunya sudah mampu melaksanakan perubahan atau perbaikan mempunyai kesempatan yang besar untuk berkembang pesat. Berbagai perbaikan akan dapat diwujudkan, seperti penanggulangan berbagai kesulitan mengajar yang dialami oleh guru. Dengan terbiasanya para guru melakukan perbaikan pembelajaran melalui penelitian tindakan kelas, berbagai strategi atau teknik pembelajaran dapat dihasilkan dari sekolah. G. KAJIAN PUSTAKA Andi Mappiare (1982:62) mengemukakan bahwa “Minat
adalah suatu perangkat mental yang terdiri dari suatu campuran dari perasaan, harapan, pendirian, prasangka rasa takut, atau
kecenderungan-kecenderungan lain yang mengarahkan individu kepada suatu pilihan tertentu.” Dengan demikian, jika seorang pendidik
tidak
menghiraukan
minat
anak
didiknya,
besar
kemungkinan proses pendidikan itu tidak akan berjalan dengan lancar, sebab tidak sesuai dengan harapan, pendirian, perasaan, atau kecenderungan-kecenderungan anak didik. Jones, dalam Djumhur dan M.
Surya (1975 : 10 )
menyatakan bahwa : Bimbingan adalah bantuan yang diberikan kepada individu-individu dalam menentukan pilihan-pilihan dan mengadakan berbagai penyesuaian dengan Mortensen & Scmuller , dalam Prayitno dan E. Amti
(1994
:
94)
Bimbingan juga dapat diartikan sebagai bagian dari keseluruhan pendidikan
yang
membantu
menyediakan
kesempatan-
kesempatan pribadi dan layanan staf ahli dengan cara mana, setiap individu dapat mengembangkan kemampuan-kemampuan dan
kesanggupannya
sepenuhnya
sesuai
dengan
ide-ide
demokrasi. 1. Hakekat Mengajar
Hakekat mengajar menurut Pasaribu dan Simanjutak (1982): Mengajar adalah menanamkan pengetahuan pada anak.
Kalau
pengertian
dianut
maka
tujuannya
adalah
penguasaan pengetahuan oleh anak. Hal ini berarti anak pasif guru centered. Guru berperanan, lagi bahan pelajaran bersifat intelektualitas.
Mengajar adalah menyampaikan pengetahuan kepada anak. Kalau ini yang dianut maka masalahnya hampir sama seperti hal tersebut. Hanya disini ditekankan penyampaian pewarisan pengetahuan (kebudayaan) pada hal diharapkan dari
anak
mengembangkan
kebudayaan
dengan
menciptakan kebudayaan yang selaras dengan tuntutan zaman.
36
Mengajar adalah suatu kegiatan mengorganisasi (mengatur) lingkungan sebaik-baiknya dan menghubungkannya dengan anak sehingga terjadi proses belajar. Kalau pengertian ini yang dianut maka pengertiannya sama dengan pengertian mendidik. Guru hanya membimbing (mengatur lingkungan) anak
belajar
untuk
menyesuaikan
dirinya
dengan
lingkungan. 2. Hakekat Belajar
Belajar
merupakan
perubahan
tingkah
laku
atau
penampilan, dengan serangkaian kegiatan misalnya dengan membaca,
mengamati,
mendengarkan,
meniru
dan
sebagainya. Belajar juga akan lebih baik, kalau subyek belajar itu
mengalami
atau
melakukannya,
jadi
tidak
bersifat
verbalistik. Disamping difinisi tersebut, ada pengertian lain yang cukup banyak, baik dilihat secara mikro maupun secara makro, dilihat dalm arti luas atau pun terbatas. Dalam pengertian luas, belajar dapat diartikan sebagi kegiatan psikofisik menuju perkembangan pribadi seutuhnya, kemudian dalam
arti
sempit,
belajar
penguasaan
materi
ilmu
sebagian
kegiatan
dimaksudkan
pengetahuan
menuju
sebagai
yang
terbentuknya
usaha
merupakan kepribadian
seutuhnya. Relevan dengan ini maka ada pengertian bahwa belajar adalah ” penambahan pengetahuan” (Sardiman, 1990: 22-23). Difinisi atau konsep ini adalah praktek banyak dianut di sekolah-sekolah bahwa belajar adalah proses mentransfer pengetahuan, keterampilan, nilai dan sikap untuk membentuk kepribadian seutuhnya. 3. Alat Bantu Pelajaran
Pengertian alat bantu pelajaran : Suatu alat bantu pelajaran adalah sebagai perantara, pengantar pesan dari
36
pengirim pesan. Dalam kaitannya dengan pembelajaran, alat bantu pelajaran adalah suatu yang dapat menyalurkan pesan dari pengirim ke penerima pesan sehingga dapat merangsang pikiran, perasaan , perhatian dan minat siswa sehingga terjadi proses belajar. Dengan penggunaan alat bantu pelajaran yang tepat dapat menambah belajar seorang siswa dalam satu periode pengajaran
dan
mempercepat
seluruh
proses
pelatihan,
sebaliknya penggunaan alat bantunpelajaran yang tidak tepat akan menyebabkan siswa-siswa salah paham terhadap pokok yang diberikan dan sangat merintangi mereka mencapai hasil belajar seperti yang diinginkan dari pelajaran tersebut. Menurut Gerlach dan Ely (dalam Arsyad,2002:11) ciri media pendidikan yang layak digunakan dalam pembelajaran adalah sebagai berikut : a. Fiksatif (fixative property )
Media
pembelajaran
mempunyai
kemampuan
untuk
merekam, menyimpan, melestarikan, dan merekonstruksi suatu peristiwa/objek. b.
Manipulatif (manipulatif property ) Kejadian yang memakan waktu berhari-hari dapat disajikan kepada siswa dalam waktu dua atau tiga menit dengan teknik pengambilan gambar time-lapse recording.
c.
Distributif (distributive property ) Memungkinkan berbagai objek ditransportasikan melalui suatu tampilan yang terintegrasi dan secara bersamaan objek dapat menggambarkan kondisi yang sama pada siswa dengan stimulus pengalaman yang relatif sama tentang kejadian itu. Rustaman (2003), mengemukakan alat bantu pelajaran
berdasarkan jenisnya dapat dikelompokkan sebagai berikut.
36
a. Media asli
hidup seperti
tumbuhannya,
Terrarium
Akuarium dengan ikan dan dengan
hewan
darat
dan
tumbuhannya, kebun binatang dengan hewan yang ada, kebun percobaan, insektarium berupa kotak kaca yang berisi serangga. b. Media asli mati misalnya herbarium,taksidermi, awetan dalam botol, bio plastik dan diorama. c. Media aasli benda tak hidup contohnya: berbagai contoh batuan mineral, kkereta api, pesawat terbang, mobil, gedung dan papan temple. d. Media asli tiruan atau model contoh: Model irisan bagian dalam bumi, model penampang melintang batang dikotil, penampang daun, model torso tubuh manusia yang dapat dilepas dan dipasang kembali, model globe model atum, model DNA dan lain-lain. e. Mediagrafis misalnya bagan, diagram, grafis, poster, plakat, gambar, foto, lukisan, charta. f. Media dengar misalnya program radio, program MP3, tape recorder, piringan hitam, CD, kaset. g. Media proyeksi terdiri dari proyeksi diam misalnya slide, transparan. h. Proyeksi gerak misalnya film atau gambar bergerak i. Media cetak misalnya buku cetak, koran. Secara umum alat bantu pelajaran mempunyai manfaat antara lain: a.
Memperjelas penyajian pesan agar tidak terlalu bersifat verbalistik (dalam bentuk kata-kata tertulis atau lisan belaka).
b.
Mengatasi keterbatasan ruang, waktu dan daya indra.
c.
Memudahkan
pemahaman
siswa
pelajaran yang disajikan dengan ABP.
36
terhadap
bahan
d.
Meningkatkan perhatian siswa terhadap pelajaran yang sedang berlangsung.
e.
Meningkatkan
aktivitas
siswa
dalam proses
belajar
mengajar. f.
Mempertinggi daya ingat siswa terhadap pelajaran yang telah dipelajarinya.
4. Metode Mengajar
a. Metode Ceramah •
Pengertian Metode Ceramah. Metode
ceramah
adalah cara
mengajar
dengan
ceramah, yang dapat dikatakan juga sebagai teknis kuliah, merupakan suatu cara mengajar yang digunakan untuk menyampaikan keterampilan atau informasi, atau uraian tenteng suatu pokok persoalan serta masalah secara lisan (Strategi Belajar Mengajar, Dra. Roestidjah, NIC 1991 H. 136) •
Alasan Penggunaan Metode Ceramah Alasan menggunakan metode ceramah adalah:
Sekolah tidak memiliki bahan bacaan tentang masalah yang akan dibicarakan atau yang diajarkan.
Jumlah siswa yang terlau banyak, tidak sesuai dengan alat bantu pelajaran yang tersedia.
Guru memiliki keterampilan berbicara yang dapat menarik perhatian siswa.
Guru yang sedang mengajar bermaksud membuat kesimpulan pelajaran yang baru diberikan.
•
Keunggulan metode ceramah Ekonomis waktu dan biaya, sasaran siswa relatif banyak, guru dapat mengulang dengan mudah
•
-
Kelemahan metode ceramah
kemungkinan menimbulkan verbalisme
-
sangat kurang memberikan kesempatan pada siswa
-
ada dalam otoritas guru b. Metode Tanya Jawab •
Pengertian Metode Tanya jawab. Metode Tanya jawab adalah suatu tehnik untuk memberikan
motivasi
pada
siswa
agar
bangkit
pemikirannya untuk bertanya, selama mendengarkan pelajaran, atau guru yang mengajukan pertanyaanpertanyaan itu, siswa menjawab. Metode ini hampir mirip dengan metode diskusi hanya berbeda dalam cara, jenis pertanyaan yang dikemukakan guru, dan sifat partisipasi yang diharapkan dari siswa. Dalam metode tanya jawab, guru pada umumnya berusaha menanyakan apa siswa telah mengetahui fakta tertentu yang sudah diajarkan atau proses pemikiran yang dipakai oleh siswa. •
Tujuan Menggunakan Metode Tanya Jawab. Tujuan menggunakan Metode Tanya jawab adalah:
Siswa dapat mengerti atau memahami tentang
fakta yang dipelajari, didengar atau dibaca sehingga mereka
memiliki
pengetahuan
yang
mendalam
tentang fakta tersebut.
Siswa
berpikir
mampu atau
menjalaskan
proses
yang
langkah-langkah
ditimbulkan
dalam
memecahkan masalah.
Menyimpulkan 36atau
mengikhtisarkan
pelajaran
atau apa yang dibaca. Dengan dibantu tanya jawab siswa
akan
tersusun
jalan
pikirannya
sehingga
mencapai perumusan yang lebih baik dan cepat. c. Metode Diskusi •
Pengetian Metode Diskusi Pengertian Simanjutak
diskusi
menurut
Pasaribu
dan
(1982) adalah proses bertukar pikiran 36
mengenai suatu top[ik tertentu sehingga mendapat beberapa konklusi pendapat yang dapat diterima. Melakukan
sesuatu
sangat
berguna
bila
mengetahui terlebih dahulu masalahnya dan turut membahasnya. Metode ini sangat tepat situasi dimana: pertanyaan
menarik
minat
siswa,
pertanyaan
mempunyai kemungkinan jawaban yang lebih dari satu, pertanyaan tidak menyatakan manakah jawaban yang benar. •
Tujuan Penggunaan Metode Diskusi Tujuan menggunakan metode diskusi adalah: Mempertinggi partisipasi siswa dalam
proses belajar mengajar secara individu. Mempertinggi partisipasi kelas sebagai
keseluruhan dalam proses belajar mengajar. d. Metode Pengamatan Metode pengamatan merupakan suatu cara penyajian bahan dengan mengamati obyek secara langsung dan siswa diberi tugas untuk melaporkan hasil pengamatan. Keunggulannya :
•
-
siswa
dapat
melihat
langsung
obyek/bahan
pengajaran yang akan dibahas •
-
siswa tidak verbalistik Kelemahannya :
agak sulit untuk mengorganisasikan siswa -
memerlukan waktu yang lama
5. Model Pembelajaran Examples Non Examples.
Model Pembelajaran Example Non Example atau juga biasa di sebut example and non-example merupakan model pembelajaran yang menggunakan gambar sebagai media pembelajaran. Penggunaan media gambar ini disusun dan
dirancang agar anak dapat menganalisis gambar tersebut menjadi sebuah bentuk diskripsi singkat mengenai apa yang ada
didalam
gambar.
Penggunaan
Model
Pembelajaran
Example Non Example ini lebih menekankan pada konteks analisis siswa. Biasa yang lebih dominan digunakan di kelas tinggi, namun dapat juga digunakan di kelas rendah dengan menenkankan aspek psikoligis dan tingkat perkembangan siswa kelas rendah seperti ; kemampuan berbahasa tulis dan lisan,
kemampuan
berinteraksi
dengan
analisis siswa
ringan, lainnya.
dan
kemampuan
Model
Pembelajaran
Example Non Example menggunakan gambar dapat melalui OHP, Proyektor, ataupun yang paling sederhana adalah poster. Gambar yang kita gunakan haruslah jelas dan kelihatan dari jarak jauh, sehingga anak yang berada di belakang dapat juga melihat dengan jelas. Konsep pada umumnya dipelajari melalui dua cara. Paling banyak konsep yang kita pelajari di luar sekolah melalui pengamatan dan juga dipelajari melalui definisi konsep itu sendiri. Example and Nonexample adalah taktik yang dapat digunakan untuk mengajarkan definisi konsep. Taktik ini bertujuan untuk mempersiapkan siswa secara cepat dengan menggunakan 2 hal yang terdiri dari example dan nonexample dari suatu definisi konsep yang ada, dan meminta siswa untuk mengklasifikasikan keduanya sesuai dengan konsep yang ada. Example memberikan gambaran akan sesuatu yang menjadi contoh akan suatu materi yang sedang dibahas, sedangkan non-example memberikan gambaran akan sesuatu yang bukanlah contoh dari suatu materi yang sedang dibahas. Example Non Example dianggap perlu dilakukan karena suatu definisi konsep adalah suatu konsep yang diketahui secara primer hanya dari segi definisinya daripada dari sifat fisiknya. Dengan memusatkan perhatian siswa terhadap
example dan non-example diharapkan akan dapat mendorong siswa untuk menuju pemahaman yang lebih dalam mengenai materi yang ada. Menurut Buehl (1996) keuntungan dari metode example and non-example antara lain: a.
Siswa berangkat dari satu definisi yang selanjutnya
digunakan untuk memper- luas pemahaman konsepnya dengan lebih mendalam dan lebih komplek b.
Siswa
terlibat
dalam
satu
proses
discovery
(penemuan), yang mendorong mereka untuk membangun konsep secara progresif melalui pengalaman dari example dan non example c.
Siswa
diberi
sesuatu
yang
berlawanan
untuk
mengeksplorasi karakteristik dari suatu konsep dengan mempertimbangkan
bagian
non
example
yang
dimungkinkan masih terdapat beberapa bagian yang merupakan
suatu
karakter
dari
konsep
yang
telah
dipaparkan pada bagian example. Tennyson dan Pork (1980, hal 59) dalam Slavin (1994) menyarankan bahwa jika guru akan menyajikan contoh dari suatu
konsep
maka
ada
tiga
hal
yang
seharusnya
diperhatikan, yaitu: a. Urutkan contoh dari yang gampang ke yang sulit. b. Pilih contoh – contoh yang berbeda satu sama lain. c. Bandingkan dan bedakan contoh – contoh dan bukan contoh Menyiapkan pengalaman dengan contoh dan non-contoh akan membantu siswa untuk membangun makna yang kaya dan lebih mendalam dari sebuah konsep penting. Joyce and Weil (1986) dalam Buehl (1996) telah memberikan kerangka konsep terkait strategi tindakan, yang menggunakan model inkuiri untuk memperkenalkan konsep yang baru dengan
metode Example and Nonexample. Kerangka konsep tersebut antara lain: a. Menggeneralisasikan pasangan antara contoh dan noncontoh yang menjelas kan beberapa dari sebagian besar karakter atau atribut dari konsep baru. Menya- jikan itu dalam satu waktu dan meminta siswa untuk memikirkan perbedaan apa yang terdapat pada dua daftar tersebut. Selama siswa memikirkan tentang tiap examples dan nonexamples tersebut, tanyakanlah pada mereka apa yang membuat kedua daftar itu berbeda. b. Menyiapkan examples dan non examples tambahan, mengenai konsep yang lebih spesifik untuk mendorong siswa mengecek hipotesis yang telah dibuatnya sehingga mampu memahami konsep yang baru. c. Meminta
siswa
untuk
bekerja
berpasangan
untuk
menggeneralisasikan konsep examples dan non-examples mereka.
Setelah
itu
menginformasikan
di
meminta kelas
tiap
untuk
pasangan untuk mendiskusikannya
secara klasikal sehingga tiap siswa dapat memberikan umpan balik. d. Sebagai bagian penutup, adalah meminta siswa untuk mendeskripsikan konsep yang telah diperoleh dengan menggunakan karakter yang telah didapat dari examples dan non-examples. Adapun langkah-langkah dalam Model Examples Non Examples adalah sebagai berikut: a. guru
mempersiapkan
gambar-gambar
sesuai
dengan
tujuan pembelajaran; b.
guru menempelkan gambar di papan tulis.
c.
guru
memberi
pada gambar;
petunjuk
dan
memberi
kesempatan
siswa untuk memperhatikan dan menganalisa
d. melalui diskusi kelompok 2-3 orang siswa, hasil diskusi dari analisa gambar tersebut dicatat dalam kertas; e. tiap kelompok diberi kesempatan membacakan hasil diskusinya; f.
mulai
dari
komentar/diskusi
siswa,
guru
mulai
menjelaskan materi sesuai tujuan yang ingin dicapai; g. kesimpulan. H. RENCANA DAN PROSEDUR PENELITIAN
1. Rencana Penelitian Penelitian ini akan dilaksanakan di kelas VI SD Negeri Banjarsari 02 Kecamatan Ciawi, Kabupaten Bogor. Mata pelajaran yang menjadi subjek penelitian adalah Pendidikan Kewarganegaraan (PKn). Penelitian akan berkolaborasi dengan Guru senior dan teman sejawat. 2. Prosedur Penelitian Prosedur penelitian yang diterapkan dalam hal ini antara lain : a. Perencanaan Meliputi penyampaian materi pelajaran, persiapan alat peraga, pembagian kelompok, diskusi kelompok (kegiatan penelitian utama), pembahasan materi, ulangan harian. b. Tindakan ( Action )/ Kegiatan, mencakup 1) Siklus I, meliputi : Pendahuluan, kegiatan pokok dan penutup. 2) Siklus II ( sama dengan I ) 3) Siklus III ( sama dengan I dan II ) 3. Refleksi, dimana perlu adanya pembahasan antara siklus – siklus tersebut untuk dapat menentukan kesimpulan atau hasil dari penelitian.
I.
JADWAL PENELITIAN
N
KEGIATAN
o 1 2 3 4 5
MINGGU KE……..
Identifikasi Masalah Merencanakan Tindakan Menyusun Proposal Menyeminarkan Proposal Merevisi Proposal Pelaksanaan Penelitian
6
(tindakan) 7 Membuat draf laporan 8 Menyeminarkan draf PTK 9 Membuat laporan PTK J.
11 – 12 Oktober 2011 13 – 16 Oktober 2011 16 – 20 Oktober 2011 21 -23 Oktober 2011 24 – 26 Oktober 2011 1 – 18 Nopember 2011 19 – 22 Nopember 2011 23 – 27 Nopember 2011 28 – 30 Nopember 2011
BIAYA PENELITIAN
No . 1 2
Uraian
No
Biaya
Uraian
Bantuan
. 1
ATK
Sekolah Biaya Sendiri
2
Pengadaan
3 4
Instrumen Pengetikan Pembuatan
5 6 7 Jumlah
Dokumentasi Penggandaan Penjilidan Transportasi Jumlah
K. PERSONALIA PENELITI
Penelitian ini melibatkan beberapa pihak, antara lain : 1. Tutor Mata Kuliah PTK
: Drs. Gijono
2. Kepala SDN Banjarsari 02 3. Teman Sejawat
: Drs. Sulaeman
: Lina Herlina T.S., S.Pd. PGSD.
4. Guru-guru SDN Banjarsari 02 : Muhtar 5. Staf Pokjar Ciawi L. DAFTAR PUSTAKA
:
Biaya
Buku :
Gijono (2011), Diktat : Panduan Penyusunan Proposal Penelitian Tindakan Kelas, Bogor, UPBJJ-UT Pokjar Ciawi. IGAK Wardhani, Kuswaya Wihardit, 2011,
Penelitian Tindakan
Kelas, Jakarta, Universitas Terbuka. Internet :
Hary
Kurniadi,
2010,
Model
Pembelajaran
Examples
Non
Examples, http://www.papantulisku.com/2010/01/modelpembelajaran-examples-non.html, 24 Nopember 2011 Zulkifri,
Strategi
Dan
http://pakguruonline.pendidikan.net/buku_tua_ pakguru_dasar_kpdd_b11.html .
Metode,
