GRUPO EDUCATIVO IMEI
MATERIA: “ANALISIS EXPERIMENTAL DE LA CONDUCTA”
PROFESOR: ELIEZER OLMEDO PEÑA INTEGRANTES DEL EQUIPO: MA. SANTOS GUILLÉN VEGA JESICA GRETA MELÉNDEZ ALBARRÁN JUANA VERÓNICA ARVIZU LARA TRABAJO: “CONDICIONAMIENTO OPERANTE” FECHA:
7-5-2011
MARCO TEORICO EDWARD LEE THORNDIKE: Fue profesor de psicología durante más de treinta años en el Teachers College de Columbia, Estados Unidos. Lo que más atrajo su interés fue la teoría del aprendizaje, y se cuenta entre los importantes precursores del conductismo. Watson se fundó en gran parte en la obra de Thorndike y en la de Pavlov. El interés de Thorndike por la psicología apareció después de un curso en la Universidad de Harvard donde tuvo de profesor a William James. Los primeros experimentos de Thorndike sobre el aprendizaje, en que los sujetos experimentales eran pollitos, fueron realizados justamente en el sótano de la casa de James, para deleite de los hijos de éste. Las numerosas fábulas y relatos tradicionales que cuentan maravillas de la inteligencia de los animales no impresionaban a Thorndike, quien por el contrario sostenía que nadie se había ocupado de describir la estupidez animal. Por cada perro que encuentra el camino de regreso al hogar -decía-, hay quizás un centenar que se pierden. Sostenía Thorndike que los animales no razonan ni avanzan en la resolución de problemas mediante súbitos estallidos de introvisión, sino que aprenden de una manera más o menos mecánica, partiendo de un método de ensayo y error. Las conductas que les resultan fructíferas y gratificantes se "imprimen" en el sistema nervioso. Según Thorndike, el aprendizaje se componía de una serie de conexiones entre un estímulo y una respuesta, que se fortalecían cada vez que generaban un estado de cosas satisfactorio para el organismo. Esta teoría suministró las bases sobre las que luego Skinner construyó todo su edificio acerca del condicionamiento operante. Más adelanto, Thorndike aplicó sus métodos para el adiestramiento de animales a niños y jóvenes, con éxito sustancial, y llegó a tener gran predicamento dentro del campo de la psicología educativa. Su obra Educational Psychology (Psicología educacional) fue publicada en 1903, y al año siguiente se le concedió el grado de profesor titular. Otro de sus influyentes libros fue Introduction to the Theory of Mental and Social Measurements (Introducción a la teoría de las mediciones mentales y sociales) de 1904. En la actualidad se
reconoce a Thorndike como una figura señera en los comienzos del desarrollo de los tests psicológicos.
BURRHUS FREDERIC SKINNER: Nació el 20 de Marzo de 1.904 en la ciudad de Susquehanna en Pensilvania. Su padre era abogado y se dedicó al hogar. Su crianza fue al viejo estilo, era extrovertido y le agradaba la escuela. Se graduó en el Colegio Hamilton de Nueva ó en el Colegio Hamilton de Nueva York. Escribía artículos para los periódicos de la Universidad. Vivía como bohemio y luego se incorporó en la Universidad de Harvard. Se graduó en psicología en 1.930 y culminó el doctorado en 1.931. Trabajó en la Universidad de Minesota, se casó y tuvo dos hijas. Cuando ingresó a Harvard con su posición de privilegio influyó en toda una generación de estudiantes. Basó sus teorías en el análisis de las conductas observables. Dividió el proceso de aprendizaje en respuestas operantes y estímulos reforzantes, lo que condujo al desarrollo de técnicas de modificación de conducta en el aula. Trató la conducta en términos de reforzantes positivos (recompensas) contra reforzantes negativos (castigos). Los positivos añaden algo a la situación existente, los negativos apartan algo de una situación determinada. En los experimentos
con
los
dos
tipos
de
reforzantes
las
respuestas
se
incrementaban. Inventó la caja que lleva su nombre, siendo estudiante de Harvard; creó la primera de estas cajas para facilitar el estudio de la alimentación de las ratas, más tarde se desarrollaron numerosas versiones. Skinner fue quien sentó las bases psicológicas para la llamada enseñanza programada. Desarrollo sus principios del análisis de la conducta y sostuvo que era indispensable una tecnología de cambio de la conducta. Atacó la costumbre contemporánea de utilizar el castigo para cambiar la conducta y sugirió que el uso de las recompensas y refuerzos positivos de la conducta correcta era más atractivo desde el punto de vista social y pedagógicamente eficaz. Fue el Jefe del Departamento de Psicología en la Universidad de Indiana en 1.945, en 1.948
regresó a Harvard donde permaneció el resto de su vida. Murió en 1.990 victima de la leucemia. DEFINICIÓN DE CONDICIONAMIENTO OPERANTE: El experimento llevado a cabo por Skinner fue el siguiente: colocó a una rata blanca hambrienta (privada de alimento por 24 horas) en una caja bien aislada en la que se encuentra una palanca que puede ser accionada por el animal. Si la rata acciona la palanca, un dispositivo mecánico deja caer una bolilla de alimento al comedero instalado dentro de la misma caja dentro de la misma caja, cerca de la palanca. En un comienzo, el comportamiento del animal en la caja de experimentación es más o menos caótico: explora la caja y corre de aquí para allá, sin tocar la palanca. Al cabo de un tiempo, y por casualidad acciona la palanca y el alimento cae en el comedero y la rata ingiere la bolilla y vuelve a accionar la palanca, repitiéndose lo sucedido anteriormente. El proceso se repite con insistencia y la rata corre sin cesar del comedero a la palanca. La característica esencial del condicionamiento operante reside en el refuerzo (alimento) que percibe la conducta operante (accionar la palanca). La expresión Condicionamiento Operante refleja el hecho de que el animal opera, o actúa, de acuerdo con el ambiente natural o el del laboratorio, para producir un efecto. El efecto producido determinará si el animal ejecuta de nuevo una respuesta, o si continuará comportándose como antes. Es la teoría del aprendizaje que intenta explicar la conducta que es nueva para el organismo proponiendo que dicha conducta se adquiere debido a que las consecuencias que percibe el organismo aprendiz aumentan o disminuyen la frecuencia de aparición d esas conductas. Conducta operante: es un comportamiento que es nuevo para el organismo por que no se encuentra programado en su código genético. Evento reforzante: se trata de la entrega de algún estímulo del ambiente que satisface alguna necesidad del organismo que aprende (la entrega de un premio). Estímulo reforzante: es un estímulo del ambiente que aplicado al organismo que aprende tiene la capacidad de hacer que aumente la frecuencia de aparición de alguna conducta.
PARADIGMA DE SKINNER: El paradigma de Skinner fue eminentemente positivo, enmarcado por el acontecimiento científico típico de la década en la que se desarrollo su trabajo, fundamentándose en los trabajos de Pavlov y Thorndike. • Estímulo Discriminativo: Es aquel en cuya presencia una determinada porción de conducta es altamente probable, debido a que antes fue reforzada por un estímulo. • Conducta Operante: Es la que tiene un organismo, es decir, como se comporta ante el medio ambiente. • Estímulo Reforzador: Es un estímulo que incrementa la probabilidad de una respuesta contingente. GENERALIZACIÓN: Es cuando al reforzar una respuesta se produce un incremento en otra respuesta parecida. DISCRIMINACIÓN: Es cuando un organismo se comporta de manera diferente en presencia de dos estímulos. EXTENCIÓN: Es un procedimiento en el cual una conducta operante que ha sido reforzada deja de ser reforzada y le produce el fin de la respuesta, es decir, cesa. TIPOS DE REFUERZOS: 1. POSITIVO: todo estímulo que cuando esté presenta aumente la probabilidad de que se produzca una conducta. 2. NEGATIVO: todo estímulo aversivo que al ser retirado aumenta la probabilidad de que se produzca la conducta. 3.
EXTINCIÓN:
la
cual
se
presenta
cuando
un
estímulo
que
previamente reforzaba la conducta deja de actuar. 4. CASTIGO: al igual que la extinción funciona para reducir la conducta. 5. MÚLTIPLE: aplicación de dos o más programas diferentes. 6. COMPUESTO: refuerzo de una sola respuesta con dos o más programas diferentes.
7. CUNCURRENTE: refuerzo de dos o más de dos respuestas con uno o más programas. 8. CASTIGO: Es cuando se utiliza un estímulo adversito para obtener la reducción en la tasa de una respuesta. DIFERENCIA
ENTRE
CONDICIONAMIENTO
CLÁSICO
Y
CONDICIONAMIENTO OPERANTE: CONDICIONAMIENTO CLÁSICO
CONDICIONAMIENTO OPERANTE
Un estímulo neurológico se convierte en un reflejo asociado. Ejemplo: el sonido de la campana se asocia con la salivación.
El aprendiz opera en el entorno y recibe una recompensa por determinada conducta. Ejemplo: el individuo acciona una palanca y recibe comida.
Es el reflejo. Una simple conducta innata, en la que produce una respuesta inevitable ante una modificación de la situación ambiental.
No es un reflejo, el sujeto debe realizar una actividad para obtener algo a cambio.
Es una combinación de dos La conducta es externa, ya que factores, estímulo y respuesta. La tiene un efecto sobre el mundo conducta es interna e innata. exterior al individuo. La relación de la conducta tiene un efecto que aumenta la probabilidad de que en condiciones similares vuelva a aparecer la misma.
PERFIL DOCENTE SKINNERIANO: Busca el aprendizaje como producto de una relación estímulo-respuesta, de esta manera se refuerzan las conductas apropiadas mediante un premio y las inapropiadas mediante un castigo. Skinner en el campo del aprendizaje escolar intentó demostrar que, mediante amenazas y castigos, se consiguen unos resultados positivos mucho más bajos y con efectos secundarios mucho peores que con el sistema de refuerzos positivos. Su principio para la marcha de las clases y para su máximo aprovechamiento se basa en la actividad del alumnado, su aplicación más
conocida es la enseñanza programada en la que los éxitos en determinadas tareas actúan de refuerzo para posteriores aprendizajes. INTRODUCCIÓN En el presente trabajo nos enfocaremos en El Condicionamiento Operante o Teoría
de los Refuerzos, explicando los planteamientos de su autor y
descubridor, el Sr. B.F Skinner como una forma de aprendizaje en la que la consecuencia (el estímulo reforzador) es contingente a la respuesta que previamente
ha
emitido
el
objeto
de
investigación
(ratones).
El
condicionamiento operante implica la ejecución de conductas que operan sobre el ambiente. El condicionamiento operante es un tipo de aprendizaje asociativo que tiene que ver con el desarrollo de nuevas conductas en función de sus consecuencias, y no con la asociación entre estímulos y conductas reflejas existentes como ocurre en el condicionamiento clásico, como es el que un ratón camine por un laberinto empezando por la entrada hasta llegar a la salida. El nombre condicionamiento operante es el que dio Skinner, aunque hoy se prefiere el de condicionamiento instrumental, por ser más descriptivo, especialmente para el aprendizaje humano, aunque para todos en general, en este caso nuestro objeto de estudio son ratones. Para él ambos son iguales en tanto en cuanto ambos dan lugar a consecuencias reforzantes. El condicionamiento operante constituye uno de los mecanismos de aprendizaje de mayor importancia teórica y práctica: por una parte, es seguramente el más investigado y mejor comprendido, y por otra es fuente de algunas de las más significativas aplicaciones de la psicología a problemas concretos.
OBJETIVO GENERAL:
Condicionar una rata y lograr que recorra un laberinto desde el inicio hasta el final de éste y se regrese. OBJETIVO PARTICULAR: Condicionar un sujeto experimental, en este caso una rata, por medio del Condicionamiento Operante de Burrhus Frederic Skinner, en la que se usará un laberinto y el reforzador que será la comida para lograr el fin deseado. OBJETIVO ESPECÍFICO: En este experimento se examinó el efecto de la duración del condicionamiento operante sobre un sujeto experimental, en este caso se trabajo con una rata y el objetivo consistía en que el animal, mediante la aplicación de un primer estimulo negativo, que fue la privación del alimento, lograra recorrer un laberinto en donde al final del mismo se encontraba su alimento. El uso sucesivo de una serie de desencadenantes aumento considerablemente la especificidad de lo que eran en un principio señales burdas y esquematizadas y sometido a varias condiciones experimentales, para evaluar las diferencias en la respuesta operante, en el que el condicionamiento demoro el tiempo necesario para el aprendizaje. No obstante, después de un cierto tiempo, estas actividades se automatizaron de tal modo que, al igual que las pautas fijas de acción, el animal las realizo de forma inconsciente y sin necesidad de realimentación (feedback). Esta necesidad de realimentación, solo fue necesaria en las etapas iníciales del aprendizaje. El organismo fue sometido en sucesivos “ensayos”, entre los cuales normalmente es necesario manipularlo físicamente (por ejemplo, volver a meter a la rata en el laberinto desde el inicio, darle empujoncitos o palmaditas con la mano). Se empleo la privación del alimento para estimular al animal a responder adecuadamente al recorrido del laberinto, el cual es ser concluido correctamente se vería recompensado con la suministración de su alimento, para ello el animal tenía que trabajar en la búsqueda de este. Al principio fue premiada por llegar al extremo correcto del laberinto donde se le encerró, pero posteriormente es el deber de la rata concluir el laberinto sin el estímulo de la comida.
MÉTODO: DESCRIPCIÓN DEL SUJETO: 3 Ratas 1 gris y 2 blancas de 3 meses de edad, “ingenuas”. MATERIAL: Un laberinto con medidas de 1.20m de largo x 60cm de ancho, con una altura de 15 cm. elaborado con papel cascaron utilizando pistola de silicón para armarla y unirla, así como alimento para ratas, una jaula y/o su casita con agua y una rueda de ejercicio y el gotero para proporcionarles agua casa para rata, así como aserrín para ponerlo de piso. SITUACIÓN DEL LUGAR: Se utilizaron 2 consultorios psicológicos, el cual estaban totalmente aislado del ruido externo, el laberinto se colocan en el piso a la hora de la ejecución. TIPO DE REGISTRO: Ocupamos hojas de la bitácora en donde se plasman las observaciones diarias, establecimos un horario de aplicación; el cual era de 5 a 6 de la tarde. En el cual se trabajó con las ratas diariamente. El registro es diario sin importar que este no variara mucho en su información TIPO DE REFUERZOS: POSITIVO: Cuando llega a la meta le damos comida. CASTIGO: Privación de la comida por durante un período. MOLDEAMIENTO: Se pretendió aumentar la frecuencia de una conducta en las ratas que no la realizaban o que no la saben realizar y consistió en reforzar en aproximaciones sucesivas, reforzando primeramente ciertas distancias con comida, hasta llegar a la meta, ofreciendo un reforzador positivo (es este caso la comida) cuando consigue hacer la acción.
ADAPTACIÓN Y ENTRENAMIENTO PROCEDIMIENTO Se dejo a las ratas 24 horas sin alimentos solo con agua, estuvieron aisladas totalmente del exterior no tuvieron contacto con otro ser vivo durante las 24 horas se evitó que tuviera alguna perturbación visual y auditiva. 3 ratones de aproximadamente 3 meses de edad, al inicio del experimento, fueron sometidos a 12 horas de privación del alimento, solo se les proporcionaba agua, para que así no se fueran a deshidratar. Y alejados del medio exterior. Los ratones carecían de experiencia experimental. Una vez llevada a cabo la privación se sometió a los ratones al siguiente condicionamiento: Se tomaba a los ratones de su habitat, y se le posicionaba en la “entrada” del laberinto,
se dividió el alimento en pequeñas porciones y durante el
experimento se le daba una pequeña cantidad para que éste fuera avanzando, aún así los primeros días era “necesario”, darle palmaditas para que avanzara, regresarlo al camino y en ocasiones se le tapaba las paredes con la mano o con un pedazo de cartón y se hizo de esa manera para que al hacer el condicionamiento el ratón no se saciara de comida y por consecuencia no se le pudiera condicionar las ordenes, esto duró por 8 semanas. Utilizamos el método de reforzamiento condicionado y lo fuimos haciendo con aproximaciones sucesivas hasta llegar al objetivo planteado. PROGRAMAS DE REFORZAMIENTO PROGRAMA DE REFORZAMIENTO CONTINUO: Se llama a este tipo de programa, cuando el refuerzo es manifestado en cada momento de ser producida una respuesta. PROGRAMA DE REFORZAMIENTO PARCIAL O INTERMITENTE: Este reforzamiento se da cuando son reforzadas solo algunas de las conductas
emitidas por el organismo, no todas. En este caso sólo se refuerza la conducta deseada (el que la rata llegue a la meta). Según
los
experimentos
realizados
por
Skinner,
los
programas
de
reforzamiento parcial, son bastante estables y mantienen la conducta por periodos más largos que los programas de reforzamiento continuo (en este caso poco a poco los ratones se fueron aprendiendo el camino hasta llegar a la meta). Los programas de reforzamiento parcial o intermitente, pueden programarse teniendo en cuenta el número de respuestas o también el tiempo que transcurre. Por lo tanto hay que tomar en consideración lo siguiente: PROGRAMA DE RAZÓN: Estos programas consideran el número de respuestas antes de presentar un reforzador, es decir, el reforzador depende de la conducta del organismo en base al número de respuestas de este. Este programa se subdivide en dos: RAZÓN FIJA: Que es cuando el reforzamiento se da cada vez que el sujeto cumple con un determinado numero de repuestas que se ha establecido de antemano. RAZÓN VARIABLE: los reforzamientos ocurren después de una cantidad variable de respuestas, no después de un número fijos. Esta cantidad difieren de reforzamiento en reforzamiento. PROGRAMA DE INTERVALO: son aquellos que toman la cantidad de tiempo transcurrido antes de proporcionar el reforzador. Intervalo fijo: que son aquellos en donde se establece un intervalo, donde al término de este, se refuerza la primera respuesta que se emita. PROGRAMA DE REFORZAMIENTO MULTIPLE: Consiste de dos o más programas independientes, los cuales se presentan al organismo en forma sucesiva, cada uno de ellos en presencia de un estímulo característico. Los programas múltiples son programas combinados, en los que se agrega un estímulo discriminativo característico. FUNDAMENTO TEORICO
El moldeamiento es un procedimiento que puede usarse par la enseñanza de nuevas conductas que no existen en el repertorio conductual de los individuos y de los grupos. No es posible tomar una conducta nueva solo por el refuerzo ya que la conducta ya existente en el repertorio del sujeto que mediante sus modificaciones, y en el refuerzo de estos pequeños cambios, se vaya acercando gradualmente a la conducta meta, debiendo avanzar desde las habilidades adquiridas hacia las habilidades nuevas más complejas. El moldeamiento se usa con frecuencia para desarrollar también conductas no académicas como respuestas motoras y conductas sociales como habilidades de conversación, compartir, sonreír, etc.… El punto que hay que tener en el moldeamiento es la especificación de las dimensiones de la conducta meta. Esto es importante porque cuando lo que pretendemos es construir una nueva conducta, que no existe, es muy importante el decidir con exactitud las características que debe poseer esa conducta. El uso efectivo del moldeamiento esta sujeto a los siguientes puntos. . Vigilancia de la meta: El primer paso es la especificación clara de la conducta terminal, así como del criterio exigido para el éxito, ya que así decidimos la probabilidad de que se refuercen respuestas irrelevantes y además incrementamos la probabilidad de reforzar las aproximaciones adecuadas. . Encontrar un punto de partida. Una nueva conducta ha de moldearse a partir de una ya existente ,Mediante la observación podremos encontrar una o mas conductas en las que el sujeto muestre una taza bastante frecuente y que tenga cierta similitud con la conducta meta final. . La realización del moldeamiento. Las conductas que tiene que ir desarrollando el sujeto entre la conducta inicial y la conducta meta, se divide en una serie de pasos. Aquí debe tenerse en cuenta lo grande que ha de ser cada paso, el tiempo que se debe permanecer en cada paso antes de pasar al siguiente al siguiente y que hacer si el sujeto deja de hacer la conducta deseada. . La combinación de estímulos discriminativos con el moldeamiento: Estos estímulos pueden usarse para ayudar a producir aproximaciones a la respuesta deseada. Si una conducta o sus componentes no están presentes en el
repertorio del sujeto entonces no es posible que se realice esta conducta mediante la presentación de estímulos discriminativos. . La combinación de la instigación imitativa con el moldeamiento: Este es el tipo de estimulo discriminativo ya que lo que se hace es que si una conducta es demasiada compleja para ser imitada se reforzara las aproximaciones a la realización de esa conducta a imitar. . La combinación del desvanecimiento con el moldeamiento: Cuando vamos reforzando las aproximaciones sucesivas estamos introduciendo una serie de estímulos discriminativos para el sujeto de cómo debería realizar tal conducta. Poco a poco estos estímulos discriminativos deberían ir desapareciendo con el fin de que consigan progresar sin ayuda. . El fortalecimiento de la conducta de nueva adquisición: Cuando una conducta esta recientemente adquirida se emitirá con una frecuencia baja .Ahora hay que conseguir que se realice de forma consistente y con alta frecuencia.
CONTINGENCIAS: En un principio se uso un ratón de color gris, el cual fue entrenado por 3 semanas, en el consultorio de una de las integrantes del equipo, y el objetivo estaba a medias, todavía se perdía en otros lugares del laberinto, parecía que estaba adormilado, después de unos minutos empezaba a caminar un poco más rápido, se acordó en que otro sujeto lo entrenara, lo cual tuvimos problemas, ya que al día siguiente el ratón murió, lo cual se llegó a la conclusión de que el peso no era el idóneo, lo cual se habló con el maestro y se acordó que nos daría 3 semanas más para presentar nuestro proyecto, lo cual tuvimos que comprar otros 2 ratones, para que ya no tuviéramos ese percance y se acordó de entrenar a los 2, y tuvimos que empezar desde un principio otra vez, lo cual parecía ser que uno era más rápido que el otro, posteriormente se lo llevó otro sujeto distinto para entrenarlos, se llevo los 2 ratones, y todo el material necesario a otro consultorio distinto, o sea se le cambió de medio ambiente, lo cual 1 de los ratones murió al ser comido por un gato, y el que
sobrevivió, es el que se presentará en la demostración del presente trabajo, el día 7 de mayo del presente año. Aun así, cabe mencionar que pese a las adversidades que cada una de las integrantes tuvimos en este trabajo, tomamos la decisión de sacar del equipo a una de nuestras compañeras, ya que no tuvimos apoyo por parte de ella. RESULTADOS Vemos como durante el primer procedimiento y los primeros días los animales se distraían, se sentían extraños, exploraban, incluso rasguñaban las paredes del laberinto y unos alcanzaban a treparse y se salían, de hecho a la comida la ignoraban, sin embargo con la privación de comida y la constancia poco a poco se logró a que se fueran acercando a la meta. Las siguientes semanas fueron más fáciles, aunque hayan sucedido algunas incontingencias, y hubo reemplazo de sujetos de estudio, se tuvo que volver a empezar desde el principio, ya que animal ya contaba con un entrenamiento previo, poco a poco fuimos llenando el repertorio del animal con los siguientes procedimientos hasta que pudimos finalmente lograr que el animal se acercara a la meta y finalmente se le diera su premio (comida). En última parte del entrenamiento ya recorre el laberinto con mucha facilidad, naturalidad y rapidez hasta que formo parte de su repertorio nuevo de conducta.
CONCLUSIONES La conducta humana, esta guiada y dirigida por refuerzos, los cuales son de carácter motivador para dirigir una conducta. Son fundamentales en el aprendizaje sabiendo utilizarlos, para lograr una respuesta esperada hacia los seres humanos, pero en este caso con un objeto de estudio (ratón) que son seres no pensantes, carente de razón, se les reforzó una y otra vez para llegar a la conducta meta. En conclusión vemos como los seres humanos y los animales podemos utilizar nuestros repertorios que aprendemos durante el transcurso de nuestra vida. Ya
sean acciones que sean beneficiosas para nosotros así como las cuales ya no nos estén funcionando correctamente. Así como dijo Skinner en sus libros la conducta que aprendemos la podemos desaprender también de la misma manera. Este es un gran aliciente ya que podemos hacer grandes cambios. Con este experimento de nuestro animal pudimos cerciorarnos de las sabias palabras que nos enseñan en los libros. La conducta de un ser viviente es tan fácil de condicionarla a los medios en los que nos desarrollamos, que se vuelve el conocimiento una gran responsabilidad. La conducta humana viene dada por reacciones adaptativas a los estímulos ambientales. La psicología estudia la conducta del hombre a partir de la observación de su comportamiento y de sus condiciones. En la conducta humana existen factores influyentes, como son los factores biológicos y los factores ambientales o de socialización, estos últimos refiriéndose a la influencia de la familia, los amigos y la sociedad en el comportamiento de todo individuo. Descubrimos aquí que con un buen método y un objetivo planteado podemos hacer grandes cambios no solamente en algún animal o persona si no en nosotros mismos para poder llegar a una vida mas plena, y funcional. BIBLIOGRAFÍA LIBROS DE REFERENCIA: *Psicología: un aporte a la Educación. SALAZAR, Dayanira (compilación).Editor universidad *Arturo Prat. 1° Edición. Santiago. Chile. 2003. *Bernstein, DA, Penner, LA et al. Psychology. Psicología. 6th ed. 6 ª ed. Houghton Mifflin Co.: Boston, 2003. Houghton Mifflin Co.: Boston, 2003. *Alcock, John. Alcock, John. Animal Behavior. El comportamiento animal. 7th editionSinauer Associates, Inc.: Sunderland, 2001. Séptimo editionSinauer Associates, Inc.: Sunderland, 2001. *“How Animals Learn.” Sea World/ Busch Gardens Animal Information Database, 2002. *"Cómo aprenden los animales." Sea World / Busch Gardens animal Base de Datos de 2002. *Retrieved from the World Wide Web 5 December 2004. http://www.seaworld.org/animal-info/info-books/training/how-animalslearn.htm. Obtenido de la World Wide Web 05 de diciembre 2004.
* El consultor psicopedagógico en la escuela. DINMEYER, Don – CARLSON, Jon. Editorial Guadalupe. Buenos Aires. Argentina. 1973. * ANEXOS
