CONCEPTOS GENERALES Y FUNDAMENTOS TEÓRICOS DE LA EVALUACIÓN EDUCATIVA Evaluación educativa En el campo educativo, dentro del proceso de enseñanza -aprendizaje, la evaluación permite descubrir que los objetivos planteados se han cumplido o no, lo que servirá para retomar aquellos que no fue asimilado por los alumnos, reforzar los éxitos obtenidos y no incurrir en los mismos errores en el futuro, para lo cual será conveniente introducir el cambio de estrategias de estrategias pedagógicas para enmendar lo insuficiente. Así también mediante la evaluación la evaluación constante podremos saber cuáles son las causas que entorpecen nuestra marcha hacia la consecución de los objetivos, los objetivos, una una serie de aspectos que van a ayudar a que el maestro cuente con un medio importante para lograr el éxito el éxito en sus funciones sus funciones de orientador de la actividad educativa y formador de los futuros hombres de provecho de nuestra patria.
Importancia En el campo educativo, dentro del proceso de enseñanza -aprendizaje, la evaluación permite descubrir que los objetivos planteados se han cumplido o no, lo que servirá para retomar aquellos que no fue asimilado por los alumnos, reforzar los éxitos obtenidos y no incurrir en los mismos errores en el futuro, para lo cual será conveniente introducir el cambio de estrategias de estrategias pedagógicas para enmendar lo insuficiente.
Principios
Reciprocidad: atiende la interacción de los actores corresponsables en el proceso educativo. pr oceso sistémico, sistemático, Continuidad: asume la evaluación como un proceso continuo y permanente. Constructivista: reconoce que él y la estudiante construyen nuevos conocimientos basados en sus experiencias previas, en convivencia con la comunidad y potenciando la investigación del contexto natural. Participativa: propicia la intervención de los y las estudiantes, maestros y maestras; así como de la familia en el proceso educativo.
Estos cuatro principios de la evaluación, permiten considerar que ésta debe mejorar profundamente los aprendizajes; registrar y analizar información
significativa que permita en todo el proceso de construcción de los conocimientos establecer alcances y logros de los y las estudiantes; así como analizar, reflexionar y describir la participación de los principales actores para potenciar el proceso educativo. Ellos, además del carácter planificado de la evaluación hacen posible que esta pueda explicarse, a través de la determinación del qué vamos a evaluar, cómo vamos a evaluar, cuándo vamos a evaluar y con qué instrumentos vamos a evaluar.
Funciones Las funciones de la evaluación responden al para qué de esta, diversificándose en relación a los requerimientos que surgen a lo largo del desarrollo del proceso educativo. Entre ellas destacan: •
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Explorar: permite obtener evidencias sobre las experiencias de aprendizaje del y la estudiante, y sus alcances en relación a los objetivos educativos; vinculadas al contexto donde se producen. Diagnosticar: permite analizar las evidencias, para así conocer la situación y/o nivel en que se encuentra el y la estudiante, en cuanto a los aprendizajes alcanzados y las potencialidades desarrolladas. Orientar: indica las posibilidades de generar acciones educativas sobre la base del diagnóstico, donde se involucre al y la estudiante, maestro, maestra y familia, a fin de lograr los objetivos educativos que implican la formación del nuevo republicano y la nueva republicana. Informar: comunica acerca de los avances y logros alcanzados durante el proceso educativo a los y las estudiantes, maestros, maestras y familia corresponsales en el proceso educativo. Realimentar: permite tomar decisiones para reorientar y fortalecer las acciones educativas ejecutadas, sobre la base de los avances y logros ya conocidos Promover: se refiere al cumplimiento de las acciones educativas por parte del y la estudiante, como elemento para promoverlo al grado y/ o año inmediato superior, resultado de un acompañamiento reflexivo y crítico.
Característica La evaluación, en el ámbito educativo, es el acto o el proceso por el que se calculan, se valoran o se estiman los conocimientos, aptitudes o el rendimiento de los alumnos con el fin de tomar alguna decisión. Este concepto también puede ser aplicado en otros ámbitos, donde se utiliza para calcular o estimar el valor de algo. La evaluación tiene varias etapas:
Decisión de qué se va a evaluar (contenidos, aptitudes, habilidades, etc.). Decisión de cómo se va a evaluar (método de evaluación). Recogida de datos (aplicación del método de evaluación y recogida de resultados cualitativos o cuantitativos). Valoración de los datos recogidos atendiendo al criterio de evaluación. Toma de decisiones respecto a los resultados (aprobar o suspender una materia, seleccionar a alguien para un puesto de trabajo, planificar nuevas formas de actuación, etc.).
Los propósitos de la evaluación educativa. El propósito fundamental de la evaluación es guiar el proceso de aprendizaje de los alumnos, recabar informaciones útiles, trasmitirlas para saber si aprendió o no, conocer sus fortalezas y debilidades, a fin de planificar estrategias que permitirán superar los no logros. Una evaluación puede servir a muchos propósitos; por ejemplo:
Conocer el estado actual de un grupo de alumnos, programas, institución. Saber qué metodología se va a adoptar en el proceso de aprendizaje. Describir las acciones que se realizarán. Saber qué materiales se utilizarán. Verificar la eficacia del programa que se implementó. Identificar problemas de aprendizaje de los alumnos y las posibles causas que la originaron, para reorientar el aprendizaje. Se puede especificar los propósitos de la evaluación a través de la formulación de preguntas amplias que se irán precisando durante la implementación de la evaluación. No se debe confundir los propósitos con los objetivos de la evaluación. Al referirnos a propósitos, nos estamos centrando en “ ese algo” , urgencia, necesidad que nos impulsa a realizar una acción.
Tipos o momento de evaluación
Evaluación diagnostica. Es la que cumple con la función de investigar o detectar la información de carácter cognoscitivo, de hábitos, habilidades o destrezas que posee el alumno, para de ahí partir hacia los nuevos conocimientos, con estrategias acordes con la realidad conocida a través del diagnóstico obtenido. Evaluación Formativa. Es la que sirve para comprobar la efectividad de los procedimientos pedagógicos y la toma de decisiones sobre estrategias
que facilitan la superación de dificultades y la corrección de errores de los alumnos como de los maestros. Evaluación sumativa o acumulativa.- Es la que cuantifica los resultados alcanzados por el alumno en el proceso de aprendizaje. Determina el logro de los objetivos, efectividad del aprendizaje después que se lo ha realizado.
Evaluación del currículo y sus componentes en el centro educativo La evaluación es participativa y cooperativa, esto es, hace intervenir a todos los actores de los procesos educativos, alternando momentos en los que cada uno evalúa desde su perspectiva, y otros donde se combinan las perspectivas de varios de ellos. Se prevén momentos de hetero evaluación, a cargo exclusivamente de los maestros, las maestras y directivos, en los cuales utilizan sus criterios con amplios márgenes de libertad para evaluar a los demás actores del proceso. Los actores del proceso educativo han de fomentar la auto-evaluación, como proceso a través del cual cada actor pondera sus logros propios y sus resultados, y la coe-valuación, donde, juntos, en actitud dialogante y crítica, mediada por el respeto, los actores aportan elementos, informaciones y criterios para la evaluación del grupo y de los logros alcanzados. La evaluación se considera como una propuesta de investigación para los/as educadores/as, los/as estudiantes y las diferentes instancias de la gestión curricular, pues pasa a ser un desafío constante a su capacidad para la observación, el análisis, la formulación y verificación de hipótesis y para integrar resultados. En este sentido, se promoverá la meta evaluación. La evaluación debe ser planificada, pero en el marco de esa planificación ha de ser flexible, ya que el aprendizaje significativo, en tanto proceso personal, es distinto para cada estudiante y la evaluación debe tomar en cuenta las particularidades de cada sujeto y de cada grupo humano, valorar los aprendizajes programados, pero también los incidentales y las dificultades que se observan en el proceso educativo, por los puntos de partida diferentes de los diversos actores.
