Concepto de Funciones Basicas Del Desarrollo Motricidad

ORDOÑEZ BRAVO FABRICIO

DESARROLLO INFANTIL

CONCEPTO DE FUNCIONES BASICAS DEL DESARROLLO MOTRICIDAD, PERCEPCION LENGUAJE, PENSAMIENTO, CCAPACIDAD INHIBICION En el momento que el niño ingresa al sistema escolar se espera que posea la madurez para el aprendizaje escolar, necesario para la adquisición del conocimiento.

Funciones básicas para el aprendizaje “Destrezas y habilidades pre habilidades pre académicas” académicas” “Aspectos del desarrollo psicológico del niño que evolucionan y condicionan el aprestamiento para determinados aprendizajes”. “La mayor parte de estas funciones funciones básicas a nivel de conducta, se dan íntimamente relacionadas y con un considerable grado de superposición”.

Psicomotricidad Percepción Lenguaje Pensamiento Psicomotricidad “El movimiento considerado desde un punto de vista anátomo – fisiológico y neurológico” neurológico”

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Dimensión Motriz

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Dimensión cognitiva

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Dimensión afectiva

Dimensión Motriz Coordinación dinámica global y equilibrio “Es la resultante de una armonía de acciones musculares en reposo y en movimiento, como respuesta a determinados estímulos… flexibilidad en el control motor y mecanismos de ajuste postural que se realizan durante el movimiento… implica la toma de conciencia del cuerpo”.

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Relajación Le permite al alumno, a través de la disminución de la tensión muscular, sentirse más cómodo en su cuerpo, conocerlo, controlarlo, manejarlo más Mejora la motricidad fina por supresión de tensiones musculares superfluas y mayor control muscular. Contribuye a la elaboración del esquema corporal a través de la vivencia d e un estado tónico.

Disociación de movimiento Incluye dominio de los elementos espaciales, perfeccionamiento del control motor, dominio temporal. Coordinación dinámica de los miembros superiores e inferiores. Coordinación dinámica y postural.

Eficiencia motriz.- Se refiere al desarrollo de la rapidez y precisión a nivel de motricidad fina.

Psicomotricidad fina Se refiere a todas aquellas acciones que el niño realiza básicamente con sus manos, a través de coordinaciones óculo-manuales

Dimensión Cognitiva 

Esquema corporal

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Estructuración espacial

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Estructuración temporal

Esquema corporal Es la conciencia o representación mental del cuerpo y sus partes, mecanismos, y posibilidades de movimiento, como medio de comunicación con uno mismo y con el medio.






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Estructuración espacial Puede entenderse como la estructuración del mundo externo, que primeramente se relaciona con el yo y luego con otras personas y objetos tanto se hallen en situación estática como en movimiento. Se trata, por consiguiente, del conocimiento del mundo externo tomando como referencia el propio yo.

Se relaciona con los conceptos de direccionalidad y lateralidad. La direccionalidad se presenta cuando un niño ha tomado conciencia de la lateralidad o asimetría funcional en su propio cuerpo y está consciente de sus lados derecho e izquierdo, está listo para proyectar estos conceptos direccionales en el espacio externo. Dado que no hay en el espacio direcciones objetivas, las nociones de derecha, izquierda, arriba, abajo, adelante, atrás, abajo, en el medio o al lado, son atribuidas al espacio externo, sobre la base de actividades que se realizan con el propio cuerpo.

Coordinación dinámica global y equilibrio “Es la resultante de una armonía de acciones musculares en reposo y en movimiento, como respuesta a determinados estímulos … flexibilidad en el control motor y mecanismos de ajuste postural que se realizan durante el movimiento … implica la toma de conciencia del cuerpo”.

Estructuración temporal “El tiempo constituye con el espacio un todo indisoluble. El tiempo constituye la coordinación de los movimientos, incluyendo su velocidad y el espacio es la coordinación de los movimientos sin tomar en cuenta su velocidad .

Relajación (distensión) “Le permite al alumno, a través de la disminución de la tensión muscular, sentirse más cómodo en su cuerpo, conocerlo, controlarlo, manejarlo más…” Mejora la motricidad fina por supresión de tensiones musculares superfluas y ma yor control






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Disociación de movimiento Incluye dominio de los elementos espaciales, perfeccionamiento del control motor, dominio temporal. Coordinación dinámica de los miembros superiores e inferiores. Coordinación dinámica y postural.

Eficiencia motriz Se refiere al desarrollo de la rapidez y precisión a nivel de motricidad fina.

Psicomotricidad fina. Se refiere a todas aquellas acciones que el niño realiza básicamente con sus manos, a través de coordinaciones óculo-manuales

Dimensión Cognitiva 

Esquema corporal

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Estructuración espacial

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Estructuración temporal

Esquema corporal Es la conciencia o representación mental del cuerpo y sus partes, mecanismos, y posibilidades de movimiento, como medio de comunicación con uno mismo y con el medio. Un buen desarrollo del esquema corporal presupone una buena evolución de la motricidad, de la percepción espacial y temporal, y de la afectividad.

Estructuración espacial Puede entenderse como la estructuración del mundo externo, que primeramente se relaciona






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Psicomotricidad Se relaciona con los conceptos de direccionalidad y lateralidad. La direccionalidad se presenta cuando un niño ha tomado conciencia de la lateralidad o asimetría funcional en su propio cuerpo y está consciente de sus lados derecho e izquierdo, está listo para proyectar estos conceptos direccionales en el espacio externo. Dado que no hay en el espacio direcciones objetivas, las nociones de derecha, izquierda, arriba, abajo, adelante, atrás, abajo, en el medio o al lado, son atribuidas al espacio externo, sobre la base de actividades que se realizan con el propio cuerpo.

Estructuración temporal El tiempo constituye con el espacio un todo indisoluble. El tiempo constituye la coordinación de los movimientos, incluyendo su velocidad y el espacio es la coordinación de los movimientos sin tomar en cuenta su velocidad. “El tiempo requiere de una construcción intelectual de parte del niño, basada en operaciones que son paralelas a las involucradas en el pensamiento lógico matemático.

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Operaciones de seriación. Ordenación de los sucesos en el tiempo.

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Operaciones de inclusión. El conjunto total es mayor que los subconjuntos.

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Operaciones de medición del tiempo.

Percepción La percepción podemos definirla como el proceso de interpretación de las sensaciones que, al momento de recibir un estímulo, se da de forma inmediata. “Implica un proceso constructivo mediante el cual un individuo organiza los datos que le entregan sus modalidades sensorias y los interpreta y completa a través de sus recuerdos, es decir, sobre la base de sus experiencias ex periencias previas”.






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Se relaciona con los procesos de atención y discriminación de la información sensorial táctil y kinestésica, que es recibida e interpretada por el individuo con el fin de orientar la actividad motriz.

Percepción táctil: es aquella en que la información se adquiere exclusivamente por medio de la piel o sentido cutáneo.

Kinestésica: es la información que se adquiere a través de los movimientos del cuerpo y el sentido muscular. La conciencia de la posición tomada por las diferentes partes del cuerpo, sentidos corporales de contracción muscular, tenso y relajación.

Percepción visual Es la “capacidad de reconocer, discriminar e interpretar estímulos visuales, asociándolos con experiencias previas”.

Percepción auditiva Es la “capacidad de reconocer, discriminar e interpretar estímulos auditivos, asociándolos con experiencias previas”.

Lenguaje “El lenguaje articulado está constituido por un sistema de sonidos capaces de combinarse entre sí.” “La formación del pensamiento y la adquisición del lenguaje presuponen un proceso más general, que es la función simbólica”.

Lingüística: Es el estudio científico del lenguaje. Puede centrarse en los sonidos del lenguaje (fonética y fonología); en el origen y cambio del significado de las palabras (etimología y semántica) o en la ordenación de las palabras p alabras en un contexto significativo (morfología y s intaxis).

Lingüística descriptiva:








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Morfemas: son unidades lingüísticas con significado, formada por la combinación de fonemas. Sintaxis: es el estudio del sistema y la estructura del lenguaje. Los patrones de lenguaje son, generalmente, dominados entre los cinco y seis años de edad. El lenguaje varía con la edad, con el grupo socioeconómico y con la región geográfica. Esto constituye el habla o norma de una comunidad.

AN LAS CONDICIONES PROPIAS PROPI AS DEL NIÑO Y EL CONTEXTO N EL QUE VIVE del Desarrollo planteada por La segunda de las teorías expuestas es La Teoría Psicosocial del Desarrollo Erik Erikson (1950). Este teórico posee orientaciones psicoanalíticas, a pesar de esto está bastante orientado hacia la sociedad la sociedad y la cultura, la cultura, prácticamente, prácticamente, desplaza en sus teorías a los instintos y al inconsciente. En sus supuestos establece que el desarrollo funciona a partir de un principio epigenético: existen ocho estadios de desarrollo que se extienden a lo largo de todo el ciclo vital. Los progresos a través de cada estadio están determinados en parte por los éxitos o por los fracasos en los estadios precedentes. Cada fase comprende ciertas tareas o funciones que son psicosociales por naturaleza, y naturaleza, y el no poder no poder resolverlas adecuadamente produce ciertos conflictos, ciertos conflictos, Erikson Erikson les llama crisis llama crisis por por seguir la tradición freudiana, aunque este término es muy amplio y menos específico. espe cífico. Erikson establece muy claramente que se debe aprender que existe un b alance, cada fase tiene un tiempo un tiempo óptimo también. Es inútil empujar demasiado rápido a un niño a la adultez, cosa muy común entre personas obsesionadas con el éxito. No es posible bajar el ritmo o intentar protegerse a si mismos o a otros de las demandas de la vida. Existe un tiempo para cada






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2. Autonomía frente vergüenza vergüe nza y duda dud a: del año a los tres, el niño hace muchas actividades si son independientes, hablamos de una autonomía, si se siente criticado o duda siente la vergüenza y la duda. 3. Iniciativa frente a culpa: culpa: Entre los 3 y los 6 años, los niños hacen muchas actividades con iniciativa, si tienen que contradecir a los padres les aparece la culpa. 4. Laboriosidad frente a inferioridad : desde los 7 a los 11, se refiere en trabajo en trabajo si se siente muy aplicado (juego o trabajo) o si en cambio en cambio tiene una falta de reconocimiento, inferioridad. 5. Identidad frente a confusión. confusión. Los adolescentes Los adolescentes intentan averiguar su identidad, su identidad, pero a veces puede haber una confusión de roles. 6. Intimidad frente aislamiento: aislamiento: principio edad adulta, la posibilidad de vivir y crear una familia una familia alcanzando la intimidad, pero si no se consigue puede llegar el aislamiento. 7. Generatividad frente a estancamiento. estancamiento. Alrededor de los 40 años, todo lo relacionado con el cuidado de los demás, la productividad, la productividad, y la creatividad, la creatividad, si no se da así existe un estancamiento. 8. Integridad del yo frente a desesperación: desesperación: Se da hacia el final de la vida, aceptar ac eptar si la vida como ha pasado ha sido buena será integridad en cambio si uno sigue en lucha consigo mismo se da la desesperación. El principal aporte que ha hecho la Etología a la concepción del Desarrollo del Desarrollo humano, es humano, es la inclusión tanto de factores biológicos programados filogenéticamente como el reconocimiento de la dimensión social y el aprendizaje en el Desarrollo ontogenético. Los Sistemas Ecológicos, Otra de las teorías a la que hacemos referencia es El Enfoque de Los Sistemas propuesta por Bronfenbrenner. Según este teórico (1979, 1989, 1993) "la ecología del desarrollo humano comprende el estudio científico de la progresiva acomodación mutua entre un ser humano activo, en desarrollo, y las propiedades cambiantes de los entornos inmediatos en los que vive la persona en desarrollo, en cuanto este proceso este proceso se ve afectado por las relaciones que se establecen entre estos entornos y por los contextos mas grandes en que están incluidos los entornos".






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Microsistema (familia, escuela, (familia, escuela, grupos grupos de pares) "patrón de actividades, roles y relaciones y relaciones interpersonales, que interpersonales, que la persona en desarrollo experimenta en un entorno determinado, con características físicas y materiales y materiales particulares particulares (1987, p.41) Mesosistema: (relación familia-trabajo-grupo social) conjunto de interrelaciones de dos o mas entornos, en los que la persona en desarrollo participa activamente" ( 1987, p.44) Exosistema (trabajo de los padres, grupo de amigos de la de la familia) "uno familia) "uno o dos entornos que no incluyen a la persona como participante activo, pero en los cuales se producen muchos hechos que afectan a lo que ocurre en el entorno que comprende a la persona en desarrollo, o que se ven afectados por lo que ocurre en ese entorno" ( 1987, p46) Macrosistema (creencias, actitudes, (creencias, actitudes, valores, valores, leyes) leyes):: "se refiere a las correspondencias, en forma y contenido, de los sistemas de menor orden micro, meso, ecosistemas, meso, ecosistemas, que que existen o podría existir al nivel de la subcultura o de la cultura en su totalidad, junto con cualquier sistema sistema de creencias o ideología que sustente esta correspondencia" ( 1987, p45) Su definición de desarrollo es entonces, la de un proceso complejo en el que se ponen en juego cantidad de factores que no pueden ser reducidos o parcializados. Las interacciones son bidireccionales y afectadas desde múltiples entornos. Estas interacciones bidireccionales se dan entre el individuo, visto como ser activo, proposicional, y su entorno, un espacio que se encuentra sometido a continua transformación.

Concepto de Funciones Basicas Del Desarrollo Motricidad

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