COMPETENCIAS DOCENTES PARA… LA EVALUACIÓN CUANTITATIVA CUANTITATIVA DEL APRENDIZAJE. APRENDIZ AJE. PATRICIA PATRICIA FROLA FROL A Y JESUS VELÁSQUEZ. Bloque L! e"!lu!#$%&' ()o#e*o $&+e)e&,e !l *e) +u-!&o Todos los seres humanos desarrollamos paulatinamente la facultad de evaluar, de emitir juicios, valorar comparar, tomar decisiones, la evaluación como proceso cognitivo, es inherente a todos nosotros, es uno de los procesos psicológicos superiores más importantes, se relaciona con la capacidad de juicio que toda persona desarrolla a lo largo de su vida, se inicia en la infancia, extendiéndose hasta la adolescencia y la vida adulta casi al mismo tiempo que el pensamiento lógico. El acto acto de eval evalua uarr, lo real realiz izam amos os coti cotidi dian anam amen ente te an an sin sin darn darnos os cuen cuenta ta!! evalu evaluamo amos s nuest nuestro ro guar guardar darrop ropa, a, el trans transpor porte te para para ir a tra"a tra"ajar jar,, la ruta ruta que que seguiremos para llegar al tra"ajo, entre otras! ello nos permite tomar decisiones, trascendentales o triviales si se quiere, pero finalmente el proceso cognitivo de evaluar y tomar decisiones nos acompa#a d$a con d$a.
. L! e"!lu!#$ e"!lu!#$%&' %&' ()o#e*o ()o#e*o $&+e)e&,e $&+e)e&,e !l *e) *e) +u-!&o. +u-!&o. El proceso genérico de la evaluación% &"tención de información, procesamiento de la misma, emisión de juicios, toma de decisiones hacia la mejora, ejecución de las decisiones de mejora. Evaluación. Es un proceso destinado a o"tener información so"re un fenómeno, sujeto u o"jeto! emitir juicios de valor al respecto y, con "ase en ellos tomar decisiones, de preferencia, tendientes a la mejora de lo que se evala.
! E"!l E"!lu! u!#$ #$%& %& e/u#!, e/u#!,$" $"!! En el ám"ito educativo el proceso de evaluación implica tam"ién la o"tención de informac información, ión, a través través de instrume instrumentos ntos 'encues 'encuestas, tas, inventar inventarios, ios, cuestion cuestionario arios, s, prue"as, entre otros(, la emisión de juicios una vez procesada la información y la conse consecu cuen ente te toma toma de decis decision iones es tendie tendient ntes es a la mejor mejora a de los los proce procesos sos y servic servicios ios.. )demás demás,, la evalu evaluac ación ión educ educati ativa va de"e de"e ser func funcion ional, al, siste sistemát mática ica,, continua, integral, orientadora y cooperativa.
*uncional. En tanto que se realiza para alcanzar o cumplir con ciertos propósitos, se evala para tener información relevante, enjuiciarla y tomar decisiones mejor fundamentadas, es decir, cumple una o varias funciones, previamente definida. +istemática. ues requiere de cierta organización, control, regulación y evidencias de los pasos metodológicos necesarios para realizarla! tam"ién resulta sistémica pues siempre se inserta o se concatena con otros sistemas de evaluación más amplios y glo"ales, donde para a formar parte de los insumos para éstos ltimos. -ontinua. o solamente al final de un ciclo escolar o unidad temática, sino como una actividad en diferentes momentos y con diferentes propósitos ya explorar como llegan los estudiantes o "ien para medir de que contenidos curriculares de apropiaron después de un "loque temático. /ntegral. -onsiderando no solamente los aspectos cognoscitivos sino tam"ién los psicomotrices y los afectivos, es decir a través de las competencias que logre construir a partir del programa educativo. &rientadora. 0ue sirva para mejorar, reorientar y remediar la práctica educativa, solo se puede mejorar aquello que se evala. 1e"e servir para guiar el proceso de los alumnos en lugar de eliminar o excluir a algunos de ellos. -ooperativa. 1e"e ser un proceso socializado desde su concepción, sus fases y procedimientos! la definición de propósitos, o"jeto de medida, perfil de referencia, selección y validación de los reactivos son hoy por hoy tareas de colegio y de academia, no procesos hechos en tinie"las, re"uscados o de dudoso fundamento técnico.
0 E"!lu!#$%& /el !()e&/$1!2e +e define tam"ién como un proceso funcional, sistemático, continuo, integral, orientador y cooperativo, que implica la o"tención de información, so"re el logro de los o"jetivos curriculares o programáticos por parte del estudiante! que se enjuicia o valora con parámetros previamente esta"lecidos en el plan curricular o programa de estudio para llegar a una toma de decisiones educativas tales como la acreditación, titulación, nivelación pedagógica, medidas remediales, ingreso que tiendan a una mejora del proceso mismo de la ense#anza y el aprendizaje.
# E"!lu!#$%& /e l!* #o-(e,e&#$!* Es la recopilación de información, so"re la manera en que el estudiante evidencia la movilización conceptual, procedimental y actitudinal a través de desempe#os, o"serva"les, referidos al programa o plan curricular, para que se emitan juicios valorativos so"re dichas evidencias y se tomen decisiones educativas al respecto.
/ Co&#e(,o* !3$&e* Me/$#$%& Es un procedimiento que implica reca"ar información y ordenarla a partir de sus caracter$sticas cuantitativas o numéricas, es asignar un numeral a partir de su comparación con una unidad, parámetro o escala previamente definida o convenida.
C!l$3$#!#$%& Es el procedimiento para esta"lecer una correspondencia entre los puntajes o"tenidos en una escala numérica y los rangos o categor$as cualitativas que representan juicios valorativos o niveles de calidad al cruzarlos con tales puntajes. Todo estudiante matriculado en una institución que ofrece servicios educativos, tiene derecho a ser evaluado de manera integral a través de instrumentos tanto cualitativos como cuantitativos! en la inteligencia de que unos están dise#ados "ajo el enfoque cuantitativo 'exámenes, prue"as o"jetivas y de conocimientos( y los otros se construyen "ajo el enfoque y la metodolog$a cualitativa 'proyecto, portafolios de evidencias, estudios de caso, solución de pro"lemas( incluyendo sus herramientas t$picas para calificar a partir de indicadores% 2ista de verificación, escala estimativa y r"rica. Tam"ién está sujeto a una normatividad por lo menos en cada institución la definición y esta"lecimiento de la ponderación de uno y otro campo, es decir, esta"lecer en sus 3normas de evaluación4, el peso o ponderación que se le asigna a la evaluación, ya que esto da como producto la puntuación o calificación del documento de acreditación conocido como "oleta de evaluación del alumno, ésta se define en términos de porcentajes y puede ser% 567 cuanti y 567 cuali ó 867 cuanti y 967 cuali dependiendo de los estatutos institucionales.
Bloque 4 D$*e5!&/o )e!#,$"o* #o&3o)-e ! e*,6&/!)e* /e #!l$/!/
L! e"!lu!#$%& #u!&,$,!,$"! /e lo* #o&o#$-$e&,o* )e,e&$/o* El instrumento cuantitativo más comn para medir conocimiento retenido por el estudiante al finalizar un periodo o al iniciar otro, es la prue"a o"jetiva, aqu$ a"riremos un espacio para aclarar que las formas cuantitativas o prue"as de
respuesta cerrada, o pueden evaluar competencias metodológicamente no hay manera de medir la competencia desde la misma definición de ésta. 2os elementos vivenciales que caracterizan a la competencia no pueden plasmarse en una prue"a impresa que solamente permite llenar alveolos o encerrar una de las cuatro opciones del reactivo. Este tipo de prue"as solo puede atender al elemento conceptual de la competencia, nunca lo procedimental, tampoco lo actitudinal: valoral de un estudiante.
. L!* ()ue0!* o02e,$"!* 2as prue"as o"jetivas son instrumentos de evaluación conocidos tam"ién como exámenes de opción mltiple o de respuesta cerrada, ya que el estudiante solamente de"e elegir la opción con la respuesta correcta, no requiere de escri"ir o redactar la respuesta ni de desarrollar temas a"iertos. 2a respuesta correcta de"e ser un$voca y las opciones no correctas o distractores de"en ser plausi"les pero incorrectas 'no a"surdos( de tal manera que aquél estudiante que 3aprendió4 y se 3apropió4 en su momento, de los contenidos que se pretenden medir en el examen, podrá responder correctamente.
A,)$0u,o* /e l! ()ue0! o02e,$"! 2os tres atri"utos principales de una prue"a o"jetiva son la validez, la confia"lidad y la o"jetividad.
V!l$/e1 Es la propiedad de un instrumento para o"tener información directa y efectiva so"re las conductas y manifestaciones conductuales que se ha propuesta indagar.
Co&3$!0$l$/!/ Es la capacidad que posee un instrumento para o"tener información similar a cerca de las conductas a evaluar en el estudiante, indagadas en una o más ocasiones. Es decir la confia"ilidad está indicada en el grado de esta"ilidad que se o"serve en las ocasiones consecutivas que se aplique la prue"a.
O02e,$"$/!/ ;rado en que las manifestaciones o respuestas solicitadas en un examen y consideradas adecuadas por consenso de los examinadores, son puntuadas o corregidas de manera uniforme e imparcial, sin sesgos ocasionados por factores afectivos emotivos, personales que no están considerados en el propósito del examen.
E*,6&/!)e* /e #!l$/!/
E*,6&/!) /e U,$l$/!/. /mplica el afirmar que el instrumento de evaluación es til, que será de provecho y "eneficiará al proceso ense#anza aprendizaje.
E*,6&/!) /e e7!#,$,u/. /mplica que el instrumento requiere precisión, esta se logra al seguir sistemáticamente la metodolog$a, procedimientos y tareas que indica la teor$a y la práctica. 1e otra forma no se podr$a asegurar que aquello que se pretende medir, dará resultados exactos, válidos, confia"les y o"jetivos.
E*,6&/!) /e Equ$/!/. +e refiere a que los exámenes de"en ofrecer a los estudiantes condiciones de equidad al ser evaluados, sin importar la pertenencia a grupos vulnera"les de la sociedad, como grupos étnicos, grupos "iling
E*,6&/!) /e F!#,$0$l$/!/. /mplica que además de una detallada planeación de todas las fases del proceso evaluativo, el instrumento de"e ser facti"le, via"le, ejecuta"le dadas las particularidades de tiempos, espacios, recursos humanos, y recursos materiales que su"yacen al proceso.
Lo* $&*,)u-e&,o* /e e"!lu!#$%& *e #l!*$3$#!& (o)8 *u 3u&#$%&' *u ,e-(o)!l$/!/ 9 el !&6l$*$* /e *u* )e*ul,!/o*. or su función% 1iagnóstica, formativa y sumativa. or su temporalidad% /nicial, intermedia y final. or la interpretación de sus resultados% -on referencia a la norma y con referencia al criterio.
