Estandares TIC para Docentes

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Esándares tic pa r a l a f fo or m a ó ón n na l doene Una propuesa en el onexo hleno Este libro presenta un análisis pormenorizado de la construcción de los Estándares y Competencias en Tecnologías de la Información y Comunicación para la formación de profesores. El conjunto de artículos está desarrollado por el equipo de especialistas convocados por el Centro de Educación y Tecnología del Ministerio de Educación de Chile y recoge los principales aspectos que contribuyen a la apropiación de la formación que los futuros docentes requieren en una sociedad que ha incorporado la cultura digital.







































© Centro de Educación y Tecnología del Ministerio de Educación de Chile (ENLACES) en colaboración con UNESCO, Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe (OREALC/UNESCO Santiago) Equi Equipo po de trabajo t rabajo:: Responsable Responsable gen eral del informe: informe:

Hugo Nervi Jefe de Área de Competencias y Desarrollo Curricular, Centro de Educación y Tecnología, Ministerio de Educación y Juan Silva Quiroz Encargado Área Formación Virtual del Centro COMENIUS y académico aca démico del Departamento de Educ ación de la Universidad Universidad de Santiago Santiago de Chile. Chile.

Presentación

Didier de Saint Pierre, director de Enlaces, Ministerio de Educación Rosa Blanco, directora (a.i.) Oficina Regional de Educación de la UNESCO para América Latina y el Caribe (OREALC/UNESCO (OREALC/UNESCO Santiago) Prólogo

Magaly Robalino, especialista regional en Educación y Trabajo Docente OREALC/UNESCO Santiago Hugo Nervi, Jefe ár ea de Competencias Competencias y Desar rollo Curricular, Curricular, Enlaces, Minist Ministerio erio de Educ ación

Autores de los artículos

Hugo Nervi Haltenhoff Haltenhoff Jefe de Área d e Competencias Competencias y Desarrollo Curricular, Curricular, Enlaces, Enlaces, Centro Centro de Educación y Tecnología, Ministerio de Educación. Juan Sil Silva va Quiroz Quiroz Encargado Enca rgado Áre a Formación Virtual Virtual del Centro Centro COMENIUS y académico ac adémico del Departamento de Educación de la Universidad de Santiago de Chile.

José Garrido Miranda Coordinador del Área de Investigación y Desarrollo del Centro Zonal Costadigital y profesor de la Escuela de Pedagogía de la Pontificia Universidad Católica de Valparaíso. Jaime Rodríguez Méndez Coordinador del Área Formación y Asistencia Técnica del Centro Costadigital y docente del Instituto de Educación y Escuela de Pedagogía de la Pontificia Universidad Católica de Valparaíso. Begoña Gros Salvat Profesora titular de la Universidad de Barcelona y Vicerrectora de Innovación de la Universidad Abierta de Cataluña. Ana Schalk Quintanar Directora de Desarrollo y Emprendimiento en la Universidad del Pacífico. Carlos Marcelo Gar cía Catedrático de la Universidad Universidad de Sevilla. Sevilla. Fidel Oteiza Morra Profesor Titular del Departamento de Matemáticas y Ciencias de la Computación y Director Directo r del Centro para par a el Desarrollo de Innovaciones Innova ciones en Educación Educa ción COMENIUS COMENIUS de la Universidad de Santiago de Chile. Chile. Los integrantes del equipo de trabajo son responsables por el contenido de este informe. Las opiniones que aquí se expres an no representan r epresentan n ecesariamente las d e ENLACES y UNESCO, UNESCO, por lo que no comprometen la responsabili re sponsabilidad dad de dichas instituciones. instituciones. Esta publicación se encuentra disponible en www.unesco.cl y en www.enlaces.cl puede ser reproducida en todo o en parte, siempre siempre y cuando se haga refer encia explícita explícita a la fuente.







































Íne 7

Presentación

9

Prólogo: Estándares IC: un paso para la transormación de la ormación docente

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Introducción: Las preguntas y decisiones iniciales respecto al porqué generar una propuestas de estándares IC para la ormación inicial docente.

15 16 20 20 21 23 25 27 27 28 32 34 39 40 41 45 45 51 56

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Capíulo 1: Haa un onepo e esánar tic para la ormaón nal e oenes P D   F F     C       tic Py     tic   id C B

Capíulo 2: Esánares para la ormaón nal oene y ompeenas para el esempeño proesonal proesonal oene P D B

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Capíulo 3: La neesa e esánares tic para la ormaón nal oene

59 60 61

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Capíulo 4: Esánares Es ánares tic en la ormaón oene: oene: Revsón e experenas e oren nernaonal P M Rv y    S   v v  C y  B

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Capíulo 5: El esarrollo es arrollo proesonal proesonal oene en normáa euava en Chle Ch le

113 114 1199 11 129

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137 139 141 141 142 144 149 166 171 172

Capíulo 6: Propuesa e esánares tic: Para la ormaón nal oene P E v L  V      R C B

175

Capíulo 7: Apoyo Apoyo para la usón  usón y aopón e la propuesa e esánares tic para id

175 176 180 185

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presentación

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Didier de Saint Pierre

Rosa Blanco

D Ejv Enlaces, C  E y T Ministerio de Educación de Chile

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prólogo Estándares IC: un paso para la transormación de la ormación docente

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Magaly Robalino Campos

Hugo Nervi Ha Hatenho tenho

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Introducción Las preguntas y decisiones iniciales respecto al porqué generar una propuesta de estándares IC para la ormación inicial docente. Fidel Oteía Morra Universidad de Santiago de Chile

Hugo Neri Haltenho Centro de Educación y Tecnología Enlaces del Mineduc

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Capíulo 1: Haa un onepo e esánar TIC para la ormaón nal e oenes José Garrido Miranda



























































































































































































































































































































































































































































































































































































































































































































































































































































































































































































































































































































































































































































































































































































































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Rol del docente

Rol del alumno

Cambio de

Cambio a

Transmisor de conocimiento, fuente principal de información, experto en contenidos y fuente de todas las respuestas.

Facilitador del aprendizaje, colaborador, entrenador, tutor, guía y participante del proceso de aprendizaje.

El profesor controla y dirige todos los aspectos del aprendizaje.

El profesor permite que el alumno sea más responsable de su propio aprendizaje y le ofrece diversas opciones.

Receptor pasivo de información.

Participante activo del proceso de aprendizaje.

Receptor de conocimien conocimiento. to.

El alumno produce y comparte el conocimiento, a veces participando como experto.









































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. BIBLIOGRAFÍA Adell, J. (1997 (1997). ). T T                 . EDUTEC: Rv E  T Ev [ ] . ://www..//w/v. [,  ] Áalos, B. (2004). L F D I  C, S; D  [://www....v//%//I%-%UP%-% C%-%S%C%AD.] Barberà, E. E . (2003 (2003). ). P      .  . ¿   ?,  ?, Rv P Ev, , -. Barberà, E.  Badia, A. (2004). E   v: O   v     z y zj, M: A. M M. . C C   F F I  D D, , I P   CC   F I  D, S,   .











































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José Garrido Miranda Pontifcia Universidad Católica de Valpara Valparaíso íso

. PRESENTACIÓN E   E TIC   F  D,  y v   ,    v v -











































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Preparación General

Preparación Profesional

Práctica Docente/ Pasantía

Primer Año de Enseñanza

Vinculada a la inclusión y acceso a la tecnología en procesos de formación escolar.

Relacionado con la habilitación adecuada para los responsables de la formación de formadores en el ámbito de uso de las TIC

Donde se inserta la formación de los futuros docentes y sus experiencias de aprendizaje con TIC

Vinculado a la experiencia laboral inicial de los docentes que se inserta en el mundo escolar.

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Enseñando, aprendiendo

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3.2. Propuestas en la Unión Europea Europea

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El «estándar» de la Red de Asistencia écnica écnica de Enlaces

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L A N O I C A T U P M O C O J E N A M

CZ/UE (*) 4 (44%)

Estándares

Indicadores

Comprende los principales conceptos asociados a las TIC a un nivel general.

3

Demuestra conocimientos y competencias en el uso de las funciones básicas de un computador personal y su sistema operativo.

9

9 (100%)

11

9 (100%)

14 (**)

9 (100%)

9

9 (100%)

Demuestra un conjunto de competencias asociadas al uso del procesador de texto, como herramienta para generar diversos tipos de documentos. Demuestra un conjunto de competencias asociadas al uso de la hoja de cálculo, como herramienta para tabular, procesar y gracar diversos tipos de datos. Demuestra un conjunto de competencias asociadas al uso del presentador, como herramienta para realizar presentaciones multimediales. Comprende algunos de los conceptos y términos asociados con el uso de Internet, utiliza las aplicaciones de Internet para

8

9







































S y O S T S E L C O A E C I G P T E S É L A N R A Ó I L T O S C E S G E O L L A L N O O I R S R E A F S O E R D P

A Í G O G A D E P

Conocen las implicancias legales asociadas al uso de tecnologías (licencias, propiedad intelectual, seguridad).

5

3 (33%)

Desarrolla materiales para apoyar las tareas administrativodocentes.

3

9 (100%)

Desarrolla recursos de apoyo a la administración general del establecimiento.

4

4 (44%)

Se mantiene actualizado acerca de los avances en informática educativa.

3

2 (22%)

Comparte experiencias y productos empleados en su práctica docente con sus pares.

5

3 (33%)

Conoce las implicancias del uso de tecnologías en educación y sus posibilidades para apoyar su sector curricular.

5

4 (44%)

Diseña y planica actividad pedagógica con uso de TIC para apoyar los procesos de enseñanza y aprendizaje en su sector curricular

6

9 (100%)

Usa TIC en la preparación de material para apoyar sus clases con el n de mejorar sus prácticas de enseñanza.

4

9 (100%)

Usan TIC en sus prácticas pedagógicas para apoyar el aprendizaje curricular de los estudiantes

4

9 (100%)

Selección, exploración y evaluación de recursos tecnológicos para incorporarlos en sus prácticas pedagógicas

7

5 (55%)

Reexiona y evalúan los resultados obtenidos en el diseño e implementación de actividades que usan tecnología

3

2 (22%)

(*) Cantidad de Centros Zonales o Unidades Ejecutoras del Norte donde se encuentra presente el estándar en sus Planes de Asistencia Técnica. (**) Estos indicadore indicadoress consideran los aspectos avanzados de Excel que se utilizan en el desarrollo de material didáctico.

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Metodología Clases teóricas Clases prácticas en laboratorio de informática Trabajo colaborativo Trabajos de investigación Trabajo online Elaboración de proyectos Diseño de actividades de aula Análisis y discusión de documentos

Cantidad de universidades 7 7 6 4 4 2 2 2

Porcentaje 88% 88% 75% 50% 50% 25% 25% 25%

Tabla: Metodologías utilizadas.

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n r a ó l i t o s c e s G e

Desa De sarr rrol olla la mat mater eria iale less para para apo apoya yarr las las tare tareas as adm admin inis istr trat ativ ivoo-do doce cent ntes es..

3 (38% (38%))

Desarrolla recursos de apoyo a la administración general del establecimiento.

0 (0,0%)

l o l l a n o o r i r s a e s f e o D r p

Se mantiene actualizado acerca de los avances en informática educativa.

3 (38%)

Comparte experiencias y productos empleados en su práctica docente con sus pares.

0 (0,0%)

s e l s a s e o g l t e i a c l e , c p s o s o s c A i t y é

Conoce aspectos relacionados al impacto y rol de las TIC en la sociedad.

2 (25%)

Conoce las implicancias legales asociadas al uso de tecnologías (licencias, propiedad intelectual, seguridad).

1 (13%)

Conoce las implicancias del uso de tecnologías en educación y sus posibilidades para apoyar su sector curricular.

7 (88%)

Diseña y planica actividades pedagógicas con manejo de las TIC para apoyar los procesos de enseñanza y aprendizaje en su sector curricular. a c i g ó g

Aprovecha las TIC en la preparación de material para apoyar sus clases, con el n de mejorar sus prácticas de enseñanza.

6 (75%)

5 (63%)











































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Carno, M. (2002, 5-6 Diciembre). ICT  : P  . P     S S  OECD:  v  ICT  : C    , Tk, J. Enlaces (2005). (2005). E C C   E y T T  M M    E. E . S  C: C : MINEDUC. IIE (2003). I F: Sz y A   M  C  E, T. Jara, I. (2003). «L Ex C   R E»,  E y Nv T: Ex  A L, B A: IIPEIIPE-UNESCO. UNESCO. Menees, B. (2005). «E M  E  C»,  F-













































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Begoña Gros Salat Universitatt de Barcelona Universita Ba rcelona

José Garrido Miranda Pontifcia Universidad Católica de Valpara Valparaíso íso













































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Institución Responsable

Nombre del proyecto

Universidad de Tarapacá

Fortaleciendo Competencias TIC para el Trabajo con Plataforma e-learning en Formador de Formadores.

Universidad de Antofagasta

Instalación de competencias transversales en el uso de ambientes virtuales en formadores de formadores de la Universidad de Antofagasta.

Universidad de Atacama

Integración de las TIC en las asignaturas de Práctica Profesional, en la FID.

Universidad de La Serena

Conocimiento y Gestión: Estándares TIC en la Formación Inicial Conocimiento Docente en la Facultad de Ciencias, Universidad de La Serena.

Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación

Modelo de Formación contextualizada de profesores formadores y estudiantes de Pedagogía: Conociendo, Elaborando, Aplicando TIC en las prácticas docentes universitarias y en las prácticas profesionales de los estudiantes de pedagogía.

Universidad de Santiago de Chile

Comunidad Virtual De Prácticas Profesionales Pedagógicas.

Universidad de Chile

Las competencias TIC en Lenguaje y Matemática, elemento central, en la práctica inicial y profesional de la Formación Inicial Docente en la Carrera de Educación Parvularia y Básica Inicial.

Universidad de la Frontera

Integración curricular de las TIC en las carreras de Pedagogía de la Facultad de Educación y Humanidades de la Universidad de La Frontera.

Universidad Católica de Temuco

Inserción progresiva de las TIC como metodología de apoyo en la formación inicial docente de la facultad de educación de la UC Temuco, iniciando un pilotaje con la Carrera de Educación diferencial.

Ponticia Universidad Católica de Chile

Estándares y Competencia Estándares Competenciass TIC en el curso Didáctica de las Ciencias Naturales I.

Ponticia Universidad Católica de Valparaíso

Insertando Los Estándares TIC FID en los Perles de las Carreras de la Escuela de Pedagogía de la PUCV.

Universidad de Playa Ancha de Ciencias de la Educación

Generando Conocimiento a través de la Interacción entre los Actores del Proceso Educativo, por medio de las TIC.

Univer Uni versid sidad ad Catól Católica ica del del Maul Maule e

De lo cerc cercan ano o a lo lejan lejano o en la inco incorpo rporac ración ión de de TIC en en la FID. FID.

Universidad del Bío Bío

Inserción de estándares TIC en la carrera de Educación General Básica - Facultad de Educación y Humanidades.

Universidad de Concepción

Centro de recursos digitales al servicio de la Integración curricular y estándares en la FID de Educ. Gral. Básica de la Universidad de Concepción.







































Universidad de Los Lagos Universidad de Magallanes

Apropiación, implementación y transferencia al aula de los estándares TIC en la FID del Departamento de Educación de la Universidad de Los Lagos. Integración de las TIC, a través de las metodologías en la formación inicial docente.

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Estandares TIC para Docentes

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