Facultad de Ciencias de la Educación Sección Departamental de Sololá Profesorado de Segunda Enseñanza en Pedagogía y Ciencias Sociales
COMPENDIO DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓ EV ALUACIÓN N
Juan Sicay Ramírez Santiago Atitlán, Sololá 2010.
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Juan Sicay Ramírez Lic. José Miguel Pop Tziná Evaluación del Aprendizaje Santiago Atitlán, Sololá 2010.
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CONTENIDO
Carátula Índice Introducción Instrumentos de Evaluación Lista de Cotejo Escala de Rango La pregunta El portafolio Mapa conceptual Texto paralelo Debate Ensayo Estudio de casos Proyecto Conclusiones Bibliografía
02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 20 21
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INTRODUCCIÓN
Este presente trabajo se fundamenta en el enfoque de la evaluación orientada en el Curriculum Nacional Base (CNB) y brinda respuesta a las necesidades de actualización. El propósito central es lograr que la evaluación sea significativa y que coadyuve al desarrollo integral de los niños y niñas; describiéndolo en forma muy clara y sencilla la orientación teórica de la evaluación, con ejemplos de instrumentos para realizar el proceso evaluativo en el aula. Asimismo describe los lineamientos que se deben tomarse en cuenta al momento de evaluar, pretendiendo que respondan a las características propias del contexto en los diferentes ámbitos educativos, que estén vinculadas con el desarrollo de las competencias y que respondas a las necesidades e intereses de los niños y las niñas.
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La evaluación se lleva a cabo mediante la utilización de técnicas con sus respectivos instrumentos o recursos que permiten verificar si las competencias han sido alcanzadas según lo especifican los indicadores de logro propuestos.
Hay dos tipos de técnicas de evaluación: de observación y de desempeño. La de observación utiliza los siguientes instrumentos para su aplicación. LISTA DE COTEJO ESCALAS DE RANGO RÚBRICAS. La de desempeño utiliza los siguientes recursos para su aplicación. LA PREGUNTA PORTAFOLIO DIARIO DEBATE ENSAYO ESTUDIO DE CASOS MAPA CONCEPTUAL PROYECTO SOLUCIÓN DE PROBLEMAS TEXTO PARALELO. Es importante recordar que las técnicas de observación son auxiliares de las técnicas de desempeño y sirven para establecer su valoración.
A continuación se describen y ejemplifican en detalle cada uno de los instrumentos y recursos que se utilizan para la evaluación de manera sistemática y ordenada.
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L I S T A
D E
C O T E J O
Consiste en una lista indicadores de logro o de aspectos que conforman un indicador de logro determinados y seleccionados por el y la docente, en conjunto con los alumnos y las alumnas para establecer su presencia o ausencia en el aprendizaje alcanzado por los y las estudiantes. NOMBRE DEL MAESTRO______________________________________________ FECHA___________________________________________________________ NOMBRE DE LA ACTIVIDAD___________________________________________
No.
Nombre del alumn@
Aspecto 1
SI
Aspecto 2
NO SI
Aspecto 3
NO SI
Aspecto 4
NO SI
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13
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NO SI
Total
NO
SI %
Observaciones
E S C A L A
DE
R A N G O
Es un instrumento que permite registrar el grado, de acuerdo con una escala determinada, en el cual un comportamiento, una habilidad o una actitud determinada es desarrollada por el o la estudiante. NOMBRE DEL MAESTRO______________________________________________ FECHA___________________________________________________________ NOMBRE DE LA ACTIVIDAD___________________________________________ COMPETENCIA __________________________________________________
No.
Nombre del alumn@
Aspecto 1
1
2
3
Aspecto 2 (+)
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1
2
3
4
PUNTEO
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13
Clave de la Escala: 1= Nunca
2= Algunas veces
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3= Regularmente
4= Siempre
Observaciones
L A
P R E G U N T A
Es una oración interrogativa que sirve para obtener de los alumnos y las alumnas información sobre conceptos, procedimientos, habilidades cognitivas, sentimientos, experiencias, así como estimular el razonamiento del niño y la niña y su expresión oral. El tipo de pregunta refleja el nivel d procesamiento d la información que se espera del alumno o alumna. NOMBRE DEL MAESTRO______________________________________________ FECHA___________________________________________________________ NOMBRE DE LA ACTIVIDAD___________________________________________ COMPETENCIA __________________________________________________
Instrucciones: El o la docente evaluará como sus estudiantes resolvieron un problema matemático con
datos de la vida cotidiana usando la técnica de la pregunta como un recurso. Para ello elaboró una lista de preguntas que hará a cada estudiante que presente su problema resuelto.
Propósitos
Pregunta
Hacer reflexionar al estudiante sobre los pasos que siguió para resolver una situación o realizar algo.
¿Qué pasos siguió para resolverlo? ¿Cómo lo hizo?
Guiar al estudiante para que revise se procedimiento.
¿Está seguro o segura de lo que hizo? ¿Habrá otras soluciones?
Fomentar el razonamiento en los estudiantes
¿Por qué dijo o escribió esto?
Ayudar al Estudiante a aplicar la misma estrategia a otras situaciones
¿Qué hizo cuando comparó…? ¿Qué criterios utilizó para…?
Estimular la autoevaluación.
¿Por qué razón se equivocó?
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E L
P O R T A F O L I O
Es una colección de trabajos y reflexiones de los y las estudiantes ordenados de forma cronológica, en una carpeta o fólder, que recopila información para monitorear el proceso de aprendizaje y que permite evaluar el progreso de los alumnos y las alumnas.
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M A P A S
C O N C E P T U A L ES
Los mapas son una forma de organizar y representar el conocimiento. Se basa en: Los conceptos: las ideas o las palabras claves Las Proposiciones: o frases establecidas mediante relaciones entre los conceptos Las conexiones: que son las líneas trazadas entre los conceptos asociadas a palabrasconector que dan sentido a las proporciones y explican los conceptos. Un mapa conceptual sencillo puede estar compuesto por dos o tres palabras, unidas por un conector para genera una proposición.
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T E X T O
P A R A L E L O
Es un material elaborado por el estudiante con base en su experiencia de aprendizaje. Se elabora en la medida que se avanza en el estudio de los temas y se construye con reflexiones personales, hojas de trabajo, lecturas, evaluaciones, materiales adicionales a los que el maestro proporciona y todo aquello que él alumno quiera agregar a toda su evidencia de trabajo personal.
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D E B A T E
Es una discusión que se organiza entre los y las estudiantes sobre determinado tema con el propósito de analizarlo y llegar a ciertas conclusiones.
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E N S A Y O
Es una composición escrita que se escribe con lenguaje directo, sencillo y coherente y que es el resultado de un proceso personal que implica diseñar, investigar, ejecutar y revisar el escrito. La extensión y complejidad de un ensayo depende de varios factores entre ellos: la edad de los estudiantes, el grado que cursan, el tema, las posibilidades para obtener información, entre otros.
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E S T U D I O
D E
C A S O S
Consiste en el análisis de una situación real o de un contexto similar al de los y las estudiantes, que les permita el análisis, la discusión y la toma de decisiones para resolver el problema planteado en el caso. NOMBRE: ÁREA: COMPETENCIA: ACTIVIDAD: INSTRUCCIONES: Lea el siguiente historia y luego resuelve el ejercicio. Mirna nació en Morales Izabal, hace 25 años. Cuando tenía dos años su familia emigro a Peten. Allí conoció a los monos aulladores pero sobre todo a muchos niños y niñas. Tuvo la oportunidad de ir a la escuela y conocer compañeritos y compañeritas de diversas culturas residentes en el departamento: Itzaes, Keqchis Qéchis ladinos de la costa sur y unos garífunas de Puerto Barrios. Estos niños y niñas contaban las costumbres y tradiciones de estos pueblos y culturas. La familia de Mirna tuvo que emigrar nuevamente por motivo de la guerra. Esta va al sur de México, aquí conoció niños y niñas Ixiles, K´iches y ladinos de familias refugiadas. Los papas de Mirna trabajaron en una finca de México. EJERCICIO. 1. Identifica los problemas que Mirna tuvo al enfrentar al migrar. 2. Propón la forma de enfrentarlos de manera positiva. 3. Realiza un informe escrito con las siguientes secciones. a. Antecedentes: que hechos me proporciona la historia. b. Planteamiento del problema. c. Solución seleccionada.
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P R O Y E C T O
Es la planificación y ejecución de una tarea, investigación o actividad, en el cual las y los estudiantes son los planificadores, ejecutores y evaluadores de todo el proceso. Existen diferentes tipos de proyectos: Proyectos por áreas Proyecto por actividades Proyecto globales Proyectos sintéticos Proyectos de acción Proyectos de conocimiento Un ejemplo de un proyecto, sería así: Proyecto:"La Ciudad de Agua" Unidad: El agua Resumen: El presente proyecto está dirigido a alumnos del Primer Año de Enseñanza Media (NM1), consiste en diseñar y construir un prototipo de una pequeña ciudad en miniatura, en que el agua es el recurso más abundante y contaminado. Este proyecto integra a los subsectores de Bio logía, Física y Química; pretende desarrollar destrezas de experimentación, observación, medición, análisis, formulación de hipótesis, resolución de problemas, pensamiento crítico, trabajo colaborativo y destrezas motoras.
Diagnóstico: Para lograr un conocimiento científico del mundo natural y artificial creado por el hombre, que rodea al aprendiz. Para entender ciertos principios claves y conceptos de Biología, Física y Química.
Justificación: La falta de instancias dentro de los Liceos, donde el aprendizaje de las ciencias básicas sea un proceso activo, en el cual la investigación, la experimentación y la resolución de problemas son destrezas científicas de primerísima importancia, que deben adquirir nuestros aprendices.
Marco teórico: Este proyecto está planteado dentro de un ambiente de metodologías constructivistas, donde se enfatiza el trabajo colaborativo y cooperativo para el aprendizaje de las ciencias básicas. También toma en cuenta los procesos del método científico, que permitirán a los aprendices desarrollar diferentes destrezas y habilidades de acuerdo a sus necesidades e intereses particulares.
Objetivos
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Objetivos generales:
Objetivos específicos:
Construir un prototipo o maqueta de una ciudad, donde para su funcionamiento utilice el agua como recurso principal.
Buscar, seleccionar y analizar información sobre los diferentes usos del recurso hídrico. Investigar acerca del problema de contaminación del agua, su impacto en el entorno y las alternativas de solución. Comparar diferentes enfermedades ocasionadas por agua contaminada. Diseñar diferentes experiencias para aprovechar el recurso agua como fuente de energía. Elaborar experimentos que permitan solucionar algunos de los problemas de contaminación del agua. Diseñar la maqueta de la ciudad. Confeccionar el prototipo de la ciudad y dejarla funcionando. Presentar el trabajo a la c omunidad escolar.
Resultados esperados Que los aprendices: Se informen sobre fenómenos involucrados en los problemas de contaminación del agua, por medio de la investigación, haciendo uso de diferentes recursos (textos, Internet, software) Elaboren un portafolio de información organizada que presente los problemas y soluciones encontradas durante la construcción de la ciudad de agua, así como la manera de enfrentar la contaminación del agua al interior de la ciudad. Diseñen y ejecuten diferentes procedimientos experimentales, para poner en funcionamiento la ciudad de agua y reducir o eliminar l os problemas de contaminación del agua al interior de la ciudad. Confeccionen la maqueta de la ciudad y habiliten una sala para su presentación a la comunidad.
Metodología Esta actividad la realizarán los aprendices de los Primeros Medios del liceo, en cinco etapas para lo cual se dividirá al curso en grupos de 3 a 5 alumnos; los cuales sobre la base de la búsqueda, selección y análisis de diferentes fuentes de información, además de la realización de experimentos, llegarán a construir un prototipo de la ciudad de agua, para finalmente presentar el trabajo desarrollado a través de una muestra.
Etapa 1: "Puesta a punto"
Etapa 2: " A recopilar información ¿Qué sucede
con el agua? " Los alumnos en grupos, se organizan, designan responsabilidades de cada uno, conversan sobre el proyecto, plantean sus dudas con respecto al trabajo a desarrollar y planifican las actividades a realizar, siendo guiados en todo momento por el profesor.
Los alumnos ya organizados en grupos y en función de la tarea a resolver, realizarán una búsqueda s istemática de información desde diversas fuentes (textos, periódicos, visitas al CRA, Internet, software y cualquier otro material relevante), para posteriormente analizarla, interpretarla y sintetizarla.
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Etapa 3: "A experimentar con el agua"
Etapa 4:" Aprendices de arquitectos y albañiles"
En esta etapa los al umnos orientados por sus profesores diseñan, planifican y ejecutan actividades experimentales relacionadas con el recurso hídrico, tanto en lo relacionado con sus usos, como aquellos referentes a su contaminación. Además deberán monitorear y autoevaluar su propio aprendizaje.
Los alumnos en esta etapa procederán a construir el prototipo de la ciudad de agua y habilitarán la sala de exposición, la actividad será guiada por el docente de educación artística en cuanto a los materiales a utilizar, el aprovechamiento del espacio y otros elementos que requieran para la realización de su trabajo.
Etapa 5: "Presentación y Difusión " En esta etapa, los alumnos designarán un relator del grupo, que mostrará a los visitantes de la exposición que le correspondió hacer al grupo, qué dificultades encontraron en el camino y cómo las resolvieron.
Plan de Trabajo Etapa 1: "Puesta a punto "
Etapa 2: "A recopilar información"
Meta:
Meta: Portafolio con documentación elaborada por los alumnos respecto al tema.
Un equipo en que todos trabajan por objetivo común.
Objetivos Específicos:
Objetivos Específicos:
Formar equipos de trabajo (diseñadores, constructores, buscadores).
Desarrollar habilidades de análisis, interpretación y síntesis de información.
Actividades:
Actividades: Los alumnos se informan sobre el proyecto. Se organizan en grupos de trabajo.
Determinan la información a recolectar sobre el recurso hídrico.
Establecen las normas de trabajo. Debaten sobre el tema.
Recolectan la información sobre los usos del agua y los problemas asociados a estos usos. Analizan el material recolectado.
Tiempo: 1 semana
Seleccionan la información para la realización de los experimentos y la construcción del prototipo de ciudad. Organizan el material a incluir en el prototipo de ciudad. Tiempo: 4 semanas
Etapa 3: " A experimentar con el agua"
[ver detalle]
Meta:
Etapa 4: "Aprendices de arquitectos y albañiles" Meta:
Un conjunto de experimentos sobre el recurso agua. Objetivos Específicos:
Prototipo de la Ciudad de Agua. Objetivos Específicos:
Diseñar y construir diferentes experimentos sobre el recurso hídrico. Actividades:
Construir el prototipo de la ciudad funcionando. Actividades:
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Diseño y ejecución de experimentos para aprovechar el agua como fuente de energía.
Diseño de la maqueta de la ciudad.
Diseño y ejecución de experimentos para eliminar o reducir los problemas de contaminación del agua.
Ensayo del funcionamiento de la ciudad.
Diseño e implementación de los sistemas de funcionamiento de la ciudad.
Confección del prototipo de la ciudad.
Tiempo: 4 semanas
Tiempo: 4 semanas
Etapa 5: "Presentación y difusión" Meta: Exposición de la Ciudad de Agua. Objetivos Específicos: Planificar la exposición del trabajo realizado.
Actividades: Montaje de la exposición. Difusión del proyecto a la c omunidad escolar. Tiempo: 2 semanas
Recursos Humanos Disponibles:
Requeridos:
Profesores de: Biología, Física, Química, Lenguaje y Comunicación, Artes Visuales.
Arquitecto y/o Constructor Civil, Médico, Farmacéutico o Enfermera experto en enfermedades infecciosas.
Recursos Materiales Disponibles:
Requeridos:
Sala para exposición.
Papeles, cartones, plumavit (poliestireno expandido), plástico, pinturas, pegamento y todo tipo de material que sirva para la construcción del prototipo de la ciudad.
Laboratorio de ciencias. Laboratorio de Informática Educativa. Internet y software adecuado (Autocad).
Responsabilidades Profesor de Ciencias: Encargado y coordinador del proyecto en sus distintas etapas Profesores de los distintos sectores, proveen de los recursos y las guías para que l os alumnos desarrollen su trabajo en las distintas etapas. Alumnos, ejecutores de las actividades involucradas en el proyecto. Médico, Farmacéutico o Enfermera, presentan los problemas de salud asociados con el agua contaminada. Arquitecto o Constructor Civil, dan consejos prácticos para la implementación del prototipo.
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Etapas/semanas
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1. Puesta a punto.
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2. A recopilar información.
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3. A experimentar con el agua.
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4. Aprendices de arquitectos y albañiles.
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5. Presentacíon y difusión.
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Evaluación Formativa:
Sumativa:
Participación.
Portafolios con los resultados de las di ferentes etapas.
Trabajo colaborativo.
Pauta de evaluación y calificación de la exposición.
Responsabilidad. Lista de cotejos para evaluar actitudes en los experimentos. Pauta de observación para los experimentos y construcción del prototipo.
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CONCLUSION Enseñar, aprender y evaluar son los tres procesos inseparables que deben ser coherentes en su forma de desarrollo, de lo contrario, producen efectos contradictorios en la formación del alunado. El reto del CNB consiste en desarrollar el proceso evaluativo pertinente para el cambio planteado, donde las prácticas habituales de evaluación han cambiado por no ser funcionales ya hora, se recurre a técnicas e instrumentos alternativos incorporados a las actividades diarias del aula, con el propósito de recopilar la evidencia de cómo los y las estudiantes procesan el aprendizaje y llevan a cabo tareas reales sobre un tema en particular.
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BIBLIOGRAFÍA www.google.com.gt www.buenastareas.com Herramientas de evaluación en el aula, Ministerio de Educación de Guatemala, 1ª. Edición, Guatemala 2006
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