• Colomer Teresa (2004) “La enseñanza de la literatura como construcción de sent entido” ido” en revi revist staa Lectura y Vida año año 2222-Di Dici ciem emr ree de 200!" 200!" #arcelona • • La lite litera ratu tura ra ad$u ad$uie iere re im%o im%ort rtan anci ciaa como como re%r re%res esen enta taci ción ón cult cultur ural al del del mundo de la e&%eriencia" • 'l siste sistema ma educa educati tivo vo a ido retira retirand ndoo a la liter literat atur uraa el avo avorr $ue $ue a*a a*a ostentado durante si+los como e,e verterador de la enseñanza lin+*stica. de la ormación moral. de la conciencia de una cultura de ra*ces cl/sicas de la a+lutinación de las conciencias nacionales" • 1or el cami camioo %roduci %roducido do en las socie sociedad dades es %osind %osindust ustria riales les los %ro+re %ro+resos sos en determinadas /reas del conocimiento se %roduce un desa,uste entre la enseñanza tradicional las nuevas necesidades" • La escola escolarid ridad ad se e&tend e&tendió ió se incor%or incor%oraro aron n nuevos nuevos sectore sectoress sociale sociales. s. %or lo $ue $ue las las orm ormas as ai aitu tual ales es de ense enseña ñanza nza resu result lta aan an ine ineic icac aces es.. se %roduce adem/s la irru%ción de los medios masivos de comunicación audiovisual $ue satisac*a la necesidad %ro%ia de los seres umanos de icción la orma de crear conductas e ideolo+*as" e %roduce el in de la cultura de la %alara" • 'n lo los añ años 60 se aco+e en las escuelas los %ro+resos en el /rea de la lin+ lin+* *sti stica ca.. lo $ue $ue redu redu,o ,o el %a%e %a%ell de la lite litera ratu tura ra a uno uno de los usos sociales de la lengua " 'ra considerada un disrute m/s cualiicado del tiem%o de ocio en las sociedades de consumo nacientes" 3ientras $ue en las escuelas se sosten*a la idea de %oseer un conocimiento enciclo%dico de la evolución cultural" • Lue+ Lue+oo de nume numero roso soss estu estudi dios os del del deno denomi mina nado do +ru% +ru%oo de Cam Camri rid+ d+e. e. muco mucoss se incli inclina naro ron n %or %or seña señala larr e inve invest sti+ i+ar ar la im%o im%ort rtan anci ciaa $ue $ue la lite litera ratu tura ra tien tienee %ara %ara la orm ormac ació ión n de la e&%e e&%eri rien enci ciaa de la ca%a ca%aci cida dad d simólica del len+ua,e" La e&%eriencia umana solo %uede %lasmarse a travs de la %artici%ación en los sistemas simólicos de la cultura nuestra vida solo resulta com%rensile en virtud de esos sistemas de inter%retación inter%retación a travs de las dierentes modalidades del len+ua,e del discurso" De a$u* sur+e un notale inters %or las ormas narrativas del discurso como sistema cultural %otente %ara dar orma a la e&%eriencia" • La Lass teor teor*a *ass lite litera rari rias as evol evoluc ucio iona nan n tam tami in n desd desdee el orm ormal alis ismo mo el estruc estructur turali alismo smo a la consid considera eració ción n de actor actores es e&terno e&ternoss al enóme enómeno no literario. como a los actores de construcción de si+niicados" 5s* la teor*a de la rece%ción. la %ra+m/tica la semiótica reieren al %a%el coo%erativo del lector %ara dotar de sentido dar una inter%retación al te&to literario" • 'l te&t te&too lite litera rari rioo oste ostent ntaa la ca%a ca%aci cida dad d de reco recon ni+ i+ur urar ar la ca%a ca%aci cida dad d umana orece instrumentos %ara com%renderla a $ue. al veralizarla. construen ne+ocian los valores el sistema esttico de una cultura" La literatura es una de las ormas en $ue se auto or+aniza se auto re%resenta el ima+inario antro%oló+ico cultural de las sociedades" • La literat literatura ura orece orece numerosos numerosos e im%ortant* im%ortant*simos simos modelos modelos so%ortes so%ortes %ara re%resentar la vida interior. la de los aectos la de las ideas. de los ideales
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antas*as" El aprendizaje de la literatura como interpretación
• De la ca%acidad de la literatura %ara llevar a descurir el sentido de la realidad se des%renden otras ca%acidades ormativas (lin+*sticas. co+nitivas. aectivas. estticas) %ara el ser umano $ue ,ustiican su enseñanza6 %or orecer modelos de discurso len+ua,e. %or la +eneración de sistemas de reerentes com%artidos %or su cualidad de instrumento de inserción del individuo en la cultura" • 'l modelo decimonónico de la enseñanza de la literatura sosten*a la idea de la ad$uisición de un %atrimonio colectivo. se trata esencialmente de un %atrimonio de los deates umanos sore las inter%retaciones del mundo" 7n %atrimonio ormado %or te&tos $ue evidencian los acuerdos contradicciones dentro del %ensamiento umano" • e+8n este valor ormativo. %uede airmarse $ue el objetivo de la educación literaria es el de contribuir a la formación de la persona, formación ligada inseparablemente a la construcción de la sociabilidad realizada a travs de la conrontación con te&tos $ue
e&%licitan la orma en $ue las +eneraciones anteriores an aordado la valoración de la actividad umana a travs del len+ua,e" • 1oner rente al alumno la diversidad de te&tos %ermite evidenciar conocer la diversidad social cultural e&istente en todos los tiem%os. a la vez $ue conocen las +randes dis$uisiciones ilosóicas aordadas a lo lar+o de las dierentes %ocas" • e est/. sostiene Colomer. rente a una nueva eta%a de reivindicación de la interrelación entre len+ua literatura. tras el divorcio iniciado con el aandono de la retórica en el si+lo !9" e a señalado $ue la literatura %ermite a%reciar las ininitas %osiilidades $ue de estructurar reestructurar los recursos de la len+ua al servicio de la actividad comunicativa del discurso" • • Interpretar o saber • 'ntender la educación literaria como un a%rendiza,e de inter%retación de los te&tos a renovado su enseñanza en las aulas" Centrarse en la lectura literaria im%lica relacionar directamente a los alumnos con las oras la lectura +uiada %ara enseñarles a construir sistemas de inter%retación cada vez m/s com%le,os" 1ara le+ar a este %unto a sido necesario $ue se cuestione sore $u im%licaa enseñar literatura la tradición de transmitir conocimientos de istoria literaria" • Los %lanteamientos did/cticos sur+idos en los :;0 %rocedieron a la cr*tica de la enseñanza istórica realizada a travs de los manuales de las e&%licaciones del %roesor" La selección de oras realizada entonces im%licaa te&tos “ma+istrales”" Desde el %unto de vista del docente el a%rendiza,e solo %od*a realizarse mediante la memorización de los cuadros l asunción %asiva reverencial de las valoraciones art*sticas istóricamente condicionadas" 'l conocimiento sore el te&to se allaa
des%lazado %or el conocimiento del conte&to los alumnos de*an recordar lo $ue a*an le*do u o*do de las oras sin necesidad de leerlas directamente" • La dcada de los ;0 <0 sustitueron los o,etivos de ad$uisición de conocimiento %or el %ro%ósito de desarrollar la com%etencia a travs de la ormación de la inter%retación" 'sto coincide con la %romul+ación de la lectura con acceso lire a los te&tos %or %arte de los estudiantes. $ue ten*a $ue ver con la desescolarización de la %r/ctica lectora. acer de ella un uso m/s social. de,ando de lado los diri+ismos ormativos" 'ra necesario leer los te&tos en lu+ar de a%render las valoraciones $ue se acen de ellos" • Lanson sostiene $ue “la literatura no a de ser enseñada. sino $ue es un instrumento de cultura una uente de %lacer" =a de servir al %ereccionamiento intelectual a de %roducir un %lacer intelectual" >o se trata de saer. se trata de recuentar amar”" • 'stos trminos an tenido +ran eco en rases como “amiliarización con los liros”. “/itos de lectura”. “%lacer lector”. “animación a la lectura”. etc" • •
La lectura libre
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El acceso a los textos en la etapa infantil
• Las %r/cticas letradas en los dierentes /mitos sostienen irmemente la idea de %oner en relación a los alumnos directamente con las oras" er*a %ues a travs de las lecturas e&tensas $ue los estudiantes ad$uirir*an nociones im%l*citas del uncionamiento de los te&tos literarios %odr*an coni+urar un orizonte de e&%ectativas sore el cual contrastar sus lecturas" • ?nicialmente. la lectura de las oras e&tensas se asó en oras diri+idas a la enseñanza moral en la eta%a %rimaria. mientras $ue las %/+inas literarias coni+uraan las antolo+*as" 'l acceso a las oras com%letas estaa reservado %ara la eta%a secundaria. %ero a medida $ue ueron aumentando la cantidad de conocimientos a transmitir. su uso ue decaendo" • 5 %artir de la dcada del @;0 la lectura de te&tos e&tensos ue vista como la 8nica alternativa lire real a la enseñanza literaria en la escuela %rimaria" 'l sim%le acceso de los niños a los liros constitue una +ran %arte de la educación lectora literaria. $ue les auda a entender el mundo en la eta%a de la ormación de los individuos" • • La ad$uisición de sistema de s*molos6 los liros audan a saer $ue las im/+enes las %alaras re%resentan el mundo de la e&%eriencia" 'n ellos los niños no sólo inter%retan o,etivamente. sino $ue se inician en los ,uicios de valor $ue merecen las cosas en su %ro%ia cultura6 lo $ue es se+uro. lo $ue es ueno. ello. eo o aitual" 'l acceso al len+ua,e escrito %ro%orciona la %osiilidad de simolizar la realidad" 'l te&to escrito de esos liros (los manuales) contriuen al a%rendiza,e de la lectura a travs de %rocedimientos como el uso de %alaras o rases re%etitivas $ue %ueden ser identiicadas con acilidad"
• 'l uso de la ima+en %ara la construcción del sentido" 'n los años @<0 comienzan a %roducirse liros de im/+enes con %redominio realista en el sentido de la atención a la %ers%ectiva aitual" Los diu,os son sim%les. sencillos claros" • La ad$uisición de la conciencia narrativa" 5 los %ocos años de edad los niños a son ca%aces de reconocer las narraciones como un uso es%ecial del len+ua,e. ese conocimiento se ir/ desarrollando asta com%render $ue la narración es una tcnica socialmente ace%tada %ara la re%resentación del mundo real o ima+inario" Los niños $ue an o*do contar mucas narraciones son m/s ca%aces de dotar de sentido lo $ue leen de asociar im/+enes con acciones" Los liros son me,or entendido si a%arecen %ocos %ersona,es. si el ar+umento es claro +oernado %or modelos re+ulares de re%etición el te&to no es demasiado e&tenso" La conciencia narrativa inclue la %osesión de las e&%ectativas sore la conducta de los %ersona,es" Astos orman %arte del mundo real de los niños" >ecesitan re+ularidades" • La am%liación de las e&%eriencias6 los temas" 's recomendale un ti%o de literatura $ue e&tienda su ima+inación sus ailidades %erce%tivas m/s all/ de sus l*mites actuales. $ue %ermita al niño utilizar los conocimientos ca%acidades $ue a %osee %ara %onerlos en relación de manera inde%endiente. a travs de un esuerzo %ersonal. con a$uellos $ue la ora tiene %ara orecerle" • • Las oras le*das a lo lar+o de la inancia su%onen el acceso a la ormalización de la e&%eriencia umana a travs de oras $ue se a,ustan a las ca%acidades de los lectores a la vez $ue les audan a %ro+resar" • • La lectura e&tensiva en la secundaria • 'n los cursos de la secundaria tamin se volvió %o%ular el acceso lire directo de los alumnos a los te&tos e&tensivos" 'l rol del docente se con,u+a aora entre un tradicional ormador literario +arante de la comunidad cultural. como animador de la lectura" =a una contradicción %resente entre el acceso lire a los te&tos la lectura uertemente controlada %or %arte de las +u*as de an/lisis traa,os" 'n la escuela se su%er%onen la escritura del autor (la ora) con una se+unda escritura. la del conte&to istórico social de %roducción del te&to. el comentario. el an/lisis estructural. identiicación de reerencias ideoló+icas" • 's %reciso recordar $ue los objetivos educativos se refieren a la • •
construcción de los instrumentos para la obtención del placer y no a la necesidad de experimentarlo Leer o explicar
• 1oner en contacto a los alumnos con las oras no es la solución directa del %rolema de la enseñanza de la literatura" 's necesario enseñar a %ensar a alar de los te&tos" e %ro%one una lectura de lo te&tual a lo conte&tual de manera de %oder suscitar los si+niicados im%l*citos. sentidos se+undos
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o s*molos $ue el lector dee acer emer+er" La lectura +uiada de los te&tos es la %r/ctica $ue me,or se a,usta a la autoima+en de la escuela como lu+ar de ormación a sido la %r/ctica educativa %or antonomasia a lo lar+o de toda la istoria de la enseñanza de la literatura" =asta ien avanzado el si+lo !9 la enseñanza de la literatura se e,erc*a a %artir de te&tos cl/sicos. escritos en lat*n o +rie+o. de modo $ue la inter%retación se asaa en la +u*a estricta del %roesor" La ocalización del te&to la 8s$ueda de órmulas de an/lisis m/s “cient*icas” %roducidas en la dcada de los @;0 institueron la %r/ctica del comentario de te&to" 1ara ello se le*a el te&to se uscaa su sentido literal atendiendo a su vocaulario. se determinaa el tema a %artir de la astracción del ar+umento. la determinación de la estructura. el an/lisis de la orma la elaoración de una conclusión inal evaluativa" e advierte a los alumnos $ue no deen se%arar ondo orma. $ue no deen asarse en el sentido literal del l&ico o no %ueden e&%laarse en la inormación conocida sore el autor o sore el conte&to de la ora" 's el enseñante $uien realiza el comentario de manera oral" 'l desa*o %rinci%al actual es determinar !u" competencias y saberes deben configurar el marco de actuación de las actividades concretas de comprensión y familiarización de los textos !ue deben desarrollarse a lo largo de la ense#anza literaria
• Becientemente. una vez %roducido cierto alance sore la cr*tica al modelo de enseñanza istoricista ormalista. an comenzado a arirse camino inte+radores de la %roducción rece%ción de te&tos literarios al servicio de los nuevos o,etivos de ormación" e %ro%one la %ar/rasis. la interte&tualidad. los %roectos de traa,o como ormas novedosas de acercarse a los te&tos" La %ar/rasis a sido revalorizada como un momento de transición en el a%rendiza,e de la com%etencia inter%retativa del comentario del te&to" •
$romover la lectura y ense#ar a leer son dos ejes donde discurre la innovación en la ense#anza de la literatura %prender a leer literatura permite a las nuevas generaciones acceder a un discurso modelizador de la experiencia social, utilizar la literatura como instrumento para pensar los mundos posibles o para pensar en "ste de otras formas, para construir la subjetividad
