Clase Interpretacion WISC

18-06-13

TécnicasdeEvaluaciónPsicológicaI Psicología

UnidadVI Interpretacióndelosresultadosdel WISC-III

PasosparaelcálculodelCI: •

• •

•

•

•

Califique con todo cuidado el protocolo y revise la puntuación Sumarlaspuntuacionesporsub-test Anoteelpuntajebrutoenlaprimerapáginadelprotocolo segúncorrespondaporsubprueba Tran Transf sfor orme me segú según n la edad edad del del niño niño el punt puntaj aje e brut bruto o en puntaje puntaje equivalent equivalente e por subprueba, subprueba, colocando colocando el puntaje puntaje segúnlaubicacióndelcuadrodelprotocolo. Sume Sume las punt puntua uaci cion ones es equi equiva vale lent ntes es de las las subp subpru rueb ebas as verbales(noemplearlasub-pruebaderetencióndedígitos paracalcularlaspuntuacionesverbales) Sumelaspuntuacionesequivalentesdelassubpruebasde ejecución (no inc incluya la subprueba de búsqueda de símbolosylaberintosparacalcularelpuntajedeejecución).

1

18-06-13

PasosparaelcálculodelCI: •

Paraelcálculodelosíndicesfactoriales:  –

 –

 –

 –

•

•

Comprensiónverbal(CV):idéncoalasumadepuntajes equivalentessubpruebasverbales. Organizaciónperceptual(OP):sumarpuntajesequivalentesde completacióndefiguras,ordenamientodehistorias, construcciónconcubos,ensamblajedeobjetos. Velocidaddeprocesamiento(VP):sumarpuntajesequivalentes declavesybúsquedadesímbolos. Ausenciadedistracbilidad(AD):sumarpuntajesequivalentes dearitméca,retencióndedígitos,laberintos.

Sumelaspuntuacionesdelasumadelassubpruebasverbal yejecuciónparalograrlasumadelaEscalaTotal. Revisetodaslassumasdelospuntajesequivalentesdelas escalas.

2

18-06-13

CálculodelCI •

• •

•

•

•

•

Convierta las sumas de puntuaciones equivalentes de las escalas Verbal,Ejecución,Total(escalacompleta),CV,OP,VPyADconayuda delastablasdeconversiónaC.I.Asegúresedeulizarlatablacorrecta paracadaescala. RegistrelosC.I.enlacarátuladelprotocoloderespuestas. Revisenuevamentetodosutrabajo. Hagaunperfildelaspuntuacionesequivalentesdelexaminadoenla carátuladelprotocolomarcandolaspuntuacionesenlagráficaquese proporcionaparatalefecto. Busque los intervalos de confianza (IC) de las escalas Total, Verbal, Ejecución,CV,OP,VPyADyanótelosenlacarátuladelprotocolo. BusqueelrangoyclasificacióndepercenldecadaunodelosC.I. Asegúresederevisarlaspuntuacionesparalaredaccióndelinforme final.

3

18-06-13

INTERPRETACIÓNWISC-III(Modelo Kaufman-UC) 1. 2.

InterpretaciónC.I.Total InterpretaciónEscalas: a. C.I.Verbal b. C.I.Ejecución Versiexistendiferenciassignificavasinterescalar(CIV-CIE)

3.

DiscrepanciasentreCIVyCIEydispersiones:Siexistendiferenciasinterescalar,versiexistendiscrepancias intraescalaryenlosíndicesfactoriales:

Interpretacióníndicesfactoriales: a. Índicedecomprensiónverbal b. Índicedeorganizaciónperceptual c. Índicedevelocidaddeprocesamiento d. Índiceausenciadedistracbilidad 3.a.Análisisdeunidaddelaescalaverbalydelaescalaejecuva:  –  –

intraescalardiadaverbal(CV-AD)ydiadaejecución(OP-VP). Dispersiónalinteriordelasescalas:CIV=puntajemayor–puntajemenoryCIE==puntajemayor–puntajemenor

3.b.Análisisdeladiferenciaentreíndicedecomprensiónverbaleíndicedeorganizaciónperceptual:  –  –  –

DiferenciasentreICVeIOP DispersiónalinteriordeCVesnormalono:pjemenorICV–pjemayorICV. DispersióninteriorOP=pjemenorIOP–pjemayorIOP.

4.Ladiferenciaesanormalmentelarga?=SiseobservandiferenciasentreCIVyCIEsobre19puntos. 5.Interpretacióndepequeñosfactores -

IAD:Diferenciaentrepuntajeequivalentesubpruebaarimécayretencióndedígitos. IVP:Diiferenciaentrepuntajeequivalentesubpruebassímbolosyclaves.

6.Interpretaciónsubpruebas(fortalezasydebilidades):  –  –

Fortalezasydebilidadesentreindividuos(puntajeequivalentedelindividuoconpuntajeequivalentenormado) Fortalezasydebilidadesintraindividual(puntajeequivalentedelindividuoconsupropiopromeio.

INTERPRETACIÓNWISC-III •

Pa ra t oda s l as i nt er pr eta cio ne s d el rendimiento de C.I. se ulizan los rangos, no seinformaelpuntajeC.I.

CI/Índice

Clasificación

130ymás

Muysuperior

120 - 129

Superior

110-119

MedioAlto

90 - 109

Promedio

80 - 89

Medio Bajo

70 - 79

Limítrofe

69ymenos Intelectualmente deficiente

CI<69= Intelectualmente deficiente

4

18-06-13

INTERPRETACIÓNWISC-III 1. InterpretaciónC.I.Total:  –

 –

Se interpreta según la propuesta de Wechsler, entendiendolainteligenciacomounacapacidad complejayglobal. Ejemplo: •

“El rendimiento general de Camila en la Escala Wechsler de Inteligencia para Niños – Tercera Edición Versión Chilena, arroja un CI total que se ubicaenrangoMuySuperioralpromedio”.

INTERPRETACIÓNWISC-III 2.InterpretaciónEscalas:  –

Escalaverbal: •

•

•

Habilidades que ene el niño para manipular información verbal presentada por canal audivoverbal. Eldesempeñodeestaescalasecorrelacionaconla madurezdelhemisferioizquierdo. Ejemplodeinterpretación:  –

“En cuanto a la Escala Verbal, se ubica en un rango Superior”

5

18-06-13

INTERPRETACIÓNWISC-III 2.InterpretaciónEscalas: EscaladeEjecución:

 –

•

•

Capacidad que enen los niños para recibir y procesarinformaciónnoverbal,presentadatantoen elplanocomoenterceradimensión. Ejemplodeinterpretación:  –

“EncuantoalaEscaladeEjecución,seubicaenunrango MuySuperior”

INTERPRETACIÓNWISC-III 2.InterpretaciónEscalas: Existenonodiferenciassignificavasentreel CIVerbalyelCIEjecución: •

 –

 –

SerestaelCIV–CIEysevesiladiferencia(envalorabsoluto)es estadíscamentesignificava. Siladiferenciaesigualomayora10essignificava Si la diferencia es significava se interpreta: “Se observan •

diferencias significavas entre ambas escalas que sugieren desarrollo disarmónico,dondelaescaladeejecuciónpresentamejorrendimiento quelaescalaverbal”.  –

EjemplodeCamila: •

“Nose observa diferenciasignificava en el desempeño comparavoentre la EscalaVerbalydeEjecución”.

6

18-06-13

INTERPRETACIÓNWISC-III 3.DiscrepanciasentreCIVyCIEydispersiones: -Interpretacióníndicesfactoriales: a. Indicedecomprensiónverbal:  –

 –

 –  –

Formado por Vocabulario, Aritméca, Analogías, Comprensión e Información. Habilidad del niño para comprender el lenguaje, procesar la informaciónpresentadaporvíaverbalyorganizarunarespuesta. Relacionadoconlasposibilidadeseducavas. Ejemplo: •

“En cuanto a la Comprensión Verbal, presenta un rango Superior, mostrando que la niña ene habilidades que superan lo esperado en análisis y síntesis de información verbal, procesamiento de la información audivo-verbal, procesamiento general de información aritméca, adecuada interpretación de situaciones sociales y conocimientodeculturageneral”.

INTERPRETACIÓNWISC-III 3.DiscrepanciasentreCIVyCIEydispersiones: b.ÍndicedeOrganizaciónPerceptual:  –

 –

 –

 –

Formado por Ensamblaje de Objetos, Construcción con Cubos, CompletamientodeFigurasyOrdenamientodeHistorias. Evalúalascapacidadesgnósicasvisuales,práxicasyejecuvasdelos niños. Permite conocer cómo está la percepción visual, cómo ocurre el procesamiento que permite la integración de información visual y cómo se están desplegando las habilidades de planeación, organizaciónyrazonamientoestratégicofrenteamaterialnoverbal. Ejemplo: •

“ConrespectoalaOrganizaciónPerceptual,seencuentraenunrangoMuy Superioralpromedio,loqueimplicaunabuenapercepciónvisual,laniñaes capaz de integrar lo quepercibe,entenderlo y manipularlocon respecto a desarrollarestrategiasdesolucióndelosproblemaspresentadosenforma selecva”

7

18-06-13

INTERPRETACIÓNWISC-III 3.DiscrepanciasentreCIVyCIEydispersiones: c.ÍndiceVelocidaddeProcesamiento:  –  –

 –

 –

FormadoporClavesySímbolos. Esconsideradocomoelmássensibleenpresenciadealteraciones delaatención,específicamentedeatenciónsostenidaydividida. SiseenesospechadealgunaformadeTrastornodelaAtencióno uncompromisoorgánicoenlóbulosfrontalyparietal,sedebeestar atento a este factor; sin embargo su ejecución deficiente no necesariamente significa alteración. Se debe evaluar el perfil completoparasugerenciasdiagnóscas. Ejemplo: •

“La Velocidad de Procesamiento se encuentra en el rango Superior con respectoalpromedio,loquesignificaunabuenacapacidadparaatendera losesmulosysostenerlaatención”.

INTERPRETACIÓNWISC-III 3.DiscrepanciasentreCIVyCIEydispersiones: d.ÍndiceAusenciadeDistracKbilidad:  –

 –

 –

 –

 –

FormadoporRetencióndeDígitos,LaberintosyAritméca. Seasociaconmemoriadetrabajo. Factorpotenteparalaevaluarlacapacidaddesostenerinformaciónúl enlamemoriadecortoplazoparadespuésdesecharlayla impulsividad comportamental. Evalúaelniveldemadurezgeneraldelafunciónejecva. Ejemplo: •

“En el índice Ausencia de Distracbilidad, se observa un rango superior, lo que significaquelaniñaposeeunbuencontrolcomportamental,escapazdellevarsus conocimientosasituacionespresentesyresolverlosproblemasqueseleplantean”.

8

18-06-13

INTERPRETACIÓNWISC-III 3.DiscrepanciasentreCIVyCIEydispersiones: 3.a.AnálisisdeunidaddelaEscalaVerbalydelaEscalaEjecuKva •

Diferenciasintra-escala:  –

 –

•

Escala verbal, diadaCV-AD: restar ICV – IAD. Sies igualo mayor a 9 existe una diferencia significavaentreCVylaADal95%deconfianza. Escalaejecución,diadaOP–VP:Siesigualomayora9,existeunadiferenciasignificavaentre elCIórganizaciónperceptualyvelocidaddeprocesamientoal95%deconfianza.

DispersiónalinteriordelasEscalas:  –

 –  –

DiferenciaentreelmayorpuntajeCIVymenorpuntajeCIV:7puntosomás,dispersiónanormal (heterogéneo) DiferenciaentreelmayorpuntajeCIEymenorpuntajeCIE:9puntosomás,dispersiónanormal. EstoseinterpretacómoquenoexistendiferenciassignificavasanivelintraescalarenelCIVo CIE.

3.b. Análisis de la diferencia entre Índice de Comprensión Verbal e Índice de OrganizaciónPerceptual: Sonconsideradascomomedidasmáspurasdelashabilidadesverbalesyejecuvas. DiferenciaentreICV-IOP:igualomayora10puntosessignificava DispersiónalinteriordeICV:restarmenorpuntajeICVconmayorpuntajeICV=igualomayora7 puntosdispersiónanormal. DispersiónalinteriordeIOP:restarmenorpuntajeIOPconmayorpuntajeIOP=igualomayora7 puntosdispersiónanormal.

 –  –

 –

INTERPRETACIÓNWISC-III 4.Ladiferenciaesanormalmentelarga?  –

SiseobservandiferenciasentreCIVyCIEsobre19puntos.Si elpaso3indicaquelosCIVyCIEsondimensionesunitariasy por ende interpretables se usa el siguiente cuadro para interpretarsiestadiscrepanciaesanormalmentelarga:

%deniñosnormalesquemuestrandiscrepancia

DiscrepanciaCIV-CIE

15% Extremo

19 - 20

10% Extremo

22 - 23

5% Extremo

25 - 26

2% Extremo

31 - 32

1% Extremo

35 y mayores

Siessobre19puntosexplicaresadiferencia,generalmentecuadroneurológico

9

18-06-13

INTERPRETACIÓNWISC-III 5. Evaluar los pequeños factores (sólo si hay diferenciasignificaKvaentreCIVyCIE): LospequeñosfactoressonIADeIVP.Suobjevoes verificarlaintegridadcomoconstructosdeestosdos factoresaparrdelanálisisdedispersión.  –

 –

EvalúoladiferenciadeIAD:restarAritmécacon Dígitos=diferenciaigualomayora4puntos,dispersión anormal(heterogéneo). EvalúoladiferenciadeIVP:restarClavesconBúsqueda desímbolos=diferenciaigualomayora4puntos, dispersiónanormal.

INTERPRETACIÓNWISC-III 6.InterpretacióndelashabilidadescogniKvas(subpruebas):Fortalezasy debilidades a. Fortalezasydebilidadesentreindividuos. Para interpretar el rendimiento en las subpruebas, se debe hacer en términosestadíscos,paraesosirveelgráficodeperfilcognivo. Seconsideralamedia10yladesviaciónestándar3paralosvaloresen puntajeequivalentedelastrecesubpruebas. Elrangopromedioesloqueestáentrelos7y13puntos. Sielresultadoestábajo7puntos(entre1y6puntos)semenciona“bajo el promedio” (comprende una debilidad con respecto al rendimiento normavodelasub-prueba). Sielresultadoestásobre13(entre14y19puntos),semenciona“sobre el promedio” (comprende una fortaleza con respecto al rendimiento normavo). Veamosquesignificacadasubprueba: •

•

•

•

•

•

10

18-06-13

INTERPRETACIÓNWISC-III 6. Interpretación de las habilidades cogniKvas (subpruebas): Fortalezas y debilidadesentreindividuos.

Completamiento de Figuras. Se ha atribuido a esta subprueba la capacidad deevaluar ladisposición deun sujeto haciala recepción de información visual, la organización perceptual, la capacidad de interpretarinformaciónsobreorganizaciónespacial,lacomprensiónde esmulosvisualessignificavos(entantopresentesenlavidacodiana), elestablecimientodeuna relevancia visualdedetalles esencialessobre losno-esencialesylaorganizaciónvisualsinrequerirsedeintegraciónde acvidadmotoraindispensable. Información.Estasubpruebaexploralacalidaddelrendimientodelniño anteelprocesamientodeinformaciónadquiridaenelhogarylaescuela. Demaneraperiféricaevalúalacalidadfonológica,sintáccaysemánca del lenguaje en tanto nos permite acceder a la forma del lenguaje expresivo delniñoy sucomprensión. Igualmente,de maneratangencial nos permite hacernos una idea sobre la riqueza del almacén de información semánca y la calidad del proceso de recuperación de información previamente almacenada. Es una prueba que demanda especialcuidadodelasvariablesculturalesensuanálisis.

INTERPRETACIÓNWISC-III 6. Interpretación de las habilidades cogniKvas (subpruebas):Fortalezas y debilidades entreindividuos. •

•

•

Claves. Es una subprueba que explora la capacidad del niño para seguir instrucciones,lavelocidaddesuprocesamientodeinformación,velocidadde la coordinación viso-motora, coordinación mano-ojo, resistencia a la interferenciadeinformaciónnorelevantealatareaqueseestáejecutandoy reproduccióndemodelosgráficos.Esunasubpruebaquepermiteexplorar endetallelacapacidadparadirigirysostenerlaatenciónhaciaunatareade objevopreviamenteestablecido. Analogías. Facilita la evaluación de habilidades cognivas que están estrechamente vinculadas con las funciones ejecuvas. Evalúa aspectos comoelrazonamientológico-abstracto,lacomprensiónyexpresiónverbal,la capacidaddehacercategorizaciónyconceptualización. Ordenamientodehistorias. Esunasubpruebaqueexploralacapacidaddel niño para organizar información en una secuencia temporal lógica, la posibilidad de ancipar consecuencias, la evaluación y comprensión de organizaciónperceptual,elsendocomún,eljuiciosocialylacapacidadde planificación.

11

18-06-13

INTERPRETACIÓNWISC-III 6. Interpretación de las habilidades cogniKvas (subpruebas): Fortalezas y debilidades entre individuos. •

•

•

AritméKca. Es una subprueba que guarda estrecha relación con habilidades adquiridas por los niños durante el proceso de educación formal. Explora la capacidades como el razonamiento numérico, la resolución de problemas aritmécosplanteadosenpalabras,comprensióndeinformaciónverbal,manejo deinformaciónmatemácabásica,capacidadatencionalymemoriadetrabajo. Construcción con Cubos. Esta subprueba explora habilidades práxicas de los niños.Específicamente,seencargadeevaluarlacapacidadparaanalizareltodo en sus componentes, la formación de conceptos visuales, la organización perceptual,la capacidad espacial,lacoordinaciónvisomotoray lareproducción de modelos. Cuando analizamos la manera como el sujeto ha realizado la construcción podemos acceder a información valiosa sobre las funciones ejecuvasnoverbalesquepermitenlaplaneaciónylageneracióndeestrategias orientadaalaresolucióndeproblemas. Vocabulario. Es una prueba que nos permite obtener información sobre el desarrollodellenguajeensusnivelesexpresivoyensuscontenidossemáncos. Da cuenta del conocimiento de palabras, así que indirectamente nos ofrece información sobre el proceso de acceso a información semáncaque ha sido almacenada.

INTERPRETACIÓNWISC-III 6. Interpretación de las habilidades cogniKvas (subpruebas):Fortalezas y debilidades entreindividuos. •

•

•

Ensamble de Objetos. Es una prueba que demanda altas habilidades cognivas,parcularmenteincluyeprocesamientodeinformaciónnoverbal, habilidades práxicas y funciones ejecuvas. Su uso permite explorar la capacidad del niño para aprovechar la retroalimentación sensorial, flexibilidadparatrabajarendirecciónaunametadeterminada,organización perceptualyorganizacióndeesmulosvisualessignificavos. Comprensión.Elresultadodelniñoencomprensiónnoshabladesumadurez moralysujuiciosocial.Esunasubpruebaquenosdainformaciónsobrela habilidad del niños para llevar a cabo una evaluación y hacer uso de experienciasprevias,delacalidaddelaexpresión,laconceptualizaciónyel razonamientoverbal. BúsquedadeSímbolos.EstaeslanuevasubpruebaincluidaenelWISC-III. Por las caracteríscas de la tarea, permite evaluar la capacidad para discriminar esmulos visuales abstractos, la velocidad y la precisión al realizar una tarea que demanda coordinación mano-ojo, la división atencionalyflexibilidadcogniva.

12

18-06-13

INTERPRETACIÓNWISC-III 6. Interpretaciónde las habilidades cogniKvas(subpruebas): Fortalezas y debilidadesentreindividuos. •

•

Retenciónde Dígitos.Estasubpruebaenelacualidaddepermirnosuna exploración dela memoria detrabajo del niño,valedecir, lacapacidad de codificar información verbal, mantenerla reverberando en el sistema hasta hacer uso de ella en función de un objevo establecido y finalmente, desecharla. Laberintos. Nos ofrece información sobre las funciones ejecuvas no verbalesdelniño.Específicamentepermiteexplorarlamaneracomoelniño seenfrenteaunproblema,sumaneradedesplegarestrategiasysuformade organizar información visual. Ofrece información sobre la capacidad para seguirunpatrónvisual,razonamientonoverbalyhabilidaddecoordinación enunatarealápizypapel.

INTERPRETACIÓNWISC-III 6. Interpretaciónde las habilidades cogniKvas(subpruebas): Fortalezas y debilidadesentreindividuos. LassubpruebasevalúandiferentesprocesoscogniKvos: •

 –

 –

 –

 –

 –

Atención: Completación de figuras, búsqueda de símbolos, claves, retención de dígitos,ordenamientodehistorias. Praxias:Claves,construcciónconcubos,ensamblajedeobjetos Gnosias:Claves,construcciónconcubos Lenguaje:vocabulario,comprensión. Funciónejecuva: •

•

 –

 –

Memoriadetrabajo:Retencióndedígitos Resolución de problemas: construcción con cubos, ensamblaje de objetos, ordenamientode historias, analogías,laberintos.

Información:eneestrecharelaciónconlasposibilidadeseducavasofrecidasalniño, muestraprocesosdebúsquedayrecuperacióndeinformaciónsemánca. Aritméca:Estapruebaevalúafuncionesejecuvas,atención,lenguaje.

13

18-06-13

InterpretaciónWISC-III 6. Interpretación de las habilidades cogniKvas (subpruebas): Fortalezas y debilidadesentreindividuos. EjemploCamila: •

 –

“En un análisis más profundo, Camila presenta un rango promedio en las siguientescapacidades: •

•

 –

Focalizar y sostenerla atenciónhaciauna tarea, su velocidadde procesamientode la informaciónycoordinaciónviso-motora,resistenciaalainterferenciadelainformaciónno relevanteyreproduccióndemodelosgráficos. Ensudesarrollodellenguajea nivelexpresivoy ensusignificado,enelconocimientode palabrasyenelaccesoainformaciónsemáncaquehasidoalmacenada.

Porotrolado,presentaenunnivelsobreelpromedio(Fortalezas): •

•

•

•

La organización perceptual, la capacidad de interpretar la información espacial, comprensión deesmulos visualessignificavos y lacapacidadde disnguirlos detalles esencialessobrelosno-esenciales. La capacidad de organizar la información en una secuencia temporal lógica, sendo común,anciparconsecuenciasydeplanificar. Sus habilidades práxicas, la capacidad para analizar el todo en sus componentes, la formación de conceptos visuales, la capacidad espacial, coordinación visomotora y reproducción de modelos, en sus funciones ejecuvas no verbales orientada a la elaboracióndeestrategiasenlaresolucióndeproblemas. El procesamientode lainformación adquiridaen el hogary la escuela,y la calidaddel procesoderecuperacióndeinformaciónverbalpreviamentealmacenada.

14

18-06-13

InterpretaciónWISC-III 6. Interpretación de las habilidades cogniKvas (subpruebas): Fortalezas y debilidadesentreindividuos. EjemploCamila(connuación): •

•

•

•

•

•

•

•

Las funciones ejecuvas vinculadas al razonamiento lógico-abstracto, comprensión y expresiónverbalylacapacidaddecategorizaryconceptualizar. Elrazonamientonumérico,laresolucióndeproblemasaritmécosplanteadosenpalabras ymanejodeinformaciónmatemácabásica. Procesamiento de información no verbal, la capacidad para aprovechar la retroalimentaciónsensorial,flexibilidadparatrabajarendirecciónaunametadeterminada yorganizacióndeesmulosvisualessignificavos. Su madurez moral y juicio social, capacidad de evaluar y hacer uso de su experiencias previas. Capacidadparadiscriminaresmulosvisualesabstractos,lavelocidadyprecisiónentareas decoordinaciónmano-ojo,divisiónatencionalyflexibilidadcogniva. Lacapacidad dememoriade trabajo,es decir, codificarinformaciónverbal,mantenerla funcionando,ulizarlaenfuncióndeunobjevoyfinalmentedesecharla. Lamaneraen queenfrentaun problema,despliegaestrategias,organizala información visual siguiendoun patrón, razona deforma noverbaly coordinaunatarea delápiz y papel.

INTERPRETACIÓNWISC-III 6.InterpretacióndelashabilidadescogniKvas(subpruebas): IdenKficacióndefortalezasydebilidadesintraindividual: •

 –

 –

 –

 –

 –

 –

Para idenficar las subpruebas que informan de las fortalezas y debilidades dentro del perfil de rendimiento del sujeto se debe tenerencuentaladiferenciaentreelCIVerbalyCIdeEjecución. Si no hay diferencias entre CIV y CIE, sumamos los puntajes estándardetodaslassubpruebasylodividimospor13. SiexistendiferenciasentreCIVyCIE,sedebeulizarpromedios disntosparacadaescala. Sesumantodoslospuntajesestándaresdelaescalaejecuvayse dividenpor7paraobtenerelpromediodelaspruebasmanuales. Sesuman todoslos puntajesestándaresde laescala verbal y se dividenpor6paraobtenerelpromediodelaspruebasverbales. Segúncadasubpruebaexisteun tamañodeladiferencia conla cual comparar lo que significa que si sale igual o mayor a ese tamañodeladiferenciaesfortalezaysisaleigualomenoraesa diferenciaesdebilidad.

15

18-06-13

INTERPRETACIÓNWISC-III 6.InterpretacióndehabilidadescogniKvas(subpruebas):Fortalezasy debilidadesintraindividual(Modelodekaufman):EjemplodeCamila:

EjemploCamila:“Dentrosushabilidadescognivas,noseconstuyen fortalezasnidebilidades,estoquieredecirquelaniñapresentaundesarrollo armónicodentrodedichashabilidades”.

INTERPRETACIÓNWISC-III:Qué informamos •

Idenficación:  –  –  –  –  –  –  –  –

• •

Movodeconsulta:Cuáleselmovoporelquesehacelaevaluación Antecedentesrelevantes:  –  –  –

 –  –  –

•

Nombre Fechadenacimiento Edad Escolaridad Establecimientoeducacional Nombredelevaluador Fechadeevaluación Lateralidad

Peri-pre-postnatales Hitosdeldesarrollo(motoresylenguaje) Antecedentesmédicos,talconductaderivóataltratamiento,quéprovocólasospecha, diagnósco,evolución. Logroescolar Familiar Anotartodoantecedenterelevantesparalaevaluacióncogniva.

Pruebasevaluadas:  –

Nombreyversión

16

18-06-13

INTERPRETACIÓNWISC-III:Qué informamos •

Resultados:  –  –

Conductaobservadadurantelaevaluación ResultadosdeltestWISC: • •

•

•

•

CITotal CIV CIE Siseobservaunadiscrepancia:Seobservandiferenciassignificavasentreambasescalasquesugieren desarrollodisarmónicoentrehabilidades. Factores:  –  –  –  –

•

•

•

ICVconrespectoalICVelrendimientocorrespondealrangotantoestoinvolucra…. IOP… IVP… IAD…

Diferenciasintra-escala//dispersión Subpruebas.Fortalezasydebilidadesentresujetoseintrasujeto

  –

Conclusiones: • •

•

 –

Rendimientogeneraldelniño Relaciónobservadadelosresultadosconelmovodeconsulta,antecedentesdelniñoyactudfrenteala prueba Hipótesisdiagnósca.

Recomendaciones: •

•

Primerarecomendaciónsedebedesprenderdelahipótesisdiagnósca. Familia,profesionales,escuela.

Cuandoexistediscapacidadintelectual •

•

Secambiaelterminoretrasomentalpordiscapacidadintelectual. Sedebenconsiderarlossiguientescriteriosdiagnóscos(verCIE-10,DSMIV-TR,AAIDD):  –

 –

 –

A. Capacidad intelectual significavamente inferior al promedio: un CI aproximadamente de 70 o inferior en un test de CI administrado individualmente(eneldeniñospequeños,unjuicioclínicodecapacidad intelectualsignificavamenteinferioralpromedio). B. Déficit o alteraciones de ocurrencia en la acvidad adaptava actual (eficacia de la persona para sasfacer las exigencias planteadas para su edad y su grupocultural), enpor lo menos dos delas áreassiguientes: comunicación personal, vida domésca, habilidades socialesinterpersonales, ulización de recursos comunitarios, autocontrol, habilidadesacadémicasfuncionales,trabajo,ocio,saludyseguridad. C.Elinicioesanterioralos18años. •

• • •

F70Retrasomentalleve(317):CIentre50-55yaproximadamente70. F71Retrasomentalmoderado(318.0):CIentre35-40y50-55. F72Retrasomentalgrave(318.1):CIentre20-25y35-40. F73Retrasomentalprofundo(318.2):CIinferiora20-25.

17

18-06-13

WISC-IIIyTrastornodeDéficitAtencionalcono sinHiperacvidad(TDAH) •

•

•

•

Cuadroneuropsiquiátricocaracterizadoporel compromisonucleardelcompromisodela funciónatencional Eslocognivoparcular Esposiblesólodiagnoscarlocuandolosniños sólohancomenzadolaeducaciónformal7 años Inatención-Hiperacvo-Impulsivo

WISC-IIIyTrastornodeDéficitAtencionalcono sinHiperacvidad(TDAH) •

AnivelcognivotambiénaparecedisntoTDAH–TDA:  –

 –

 –

 –

 –

•

Atenciónselecva(fallalosTDA) Atenciónsostenida Controlimpulsividad(FallanlosTDAH) Memoriaverbal Flexibilidadcogniva(respuestasperseveravasyerrores perseveravos)

Correlatoneurofisiológico:  –

 –

Áreafrontal Dopaminaenestaáreanosecomportacomoloesperado: niñoinatento,impulsivo,menosflexible.

18

18-06-13

WISC-IIIyTrastornodeDéficitAtencionalcono sinHiperacvidad(TDAH) •

•

•

• •

•

Ningunapruebaenevalordiagnóscoparaclasificar elTDAoTDAH Ningunalohacemejorqueeljuicioclínico,poresoel diagnóscoesclínico. MejorrendimientoOP,másbajorendimientodelniño enVPyAD. IADyIVPmásbajosqueICVyICVmásbajoqueIOP. ElWISC-IIInopermitejusficareldiagnóscodeTDAH. LadiferenciaentreCIEyCIVafavordelprimeroseha interpretadoarazóndelacomorbilidadexistente entreTDAHyTEA(TrastornoEspecíficode Aprendizaje).

19