CJR - Evaluasi Hasil Belajar

Evaluasi Hasil Belajar CRITICAL JURNAL REVIEW

Nama Nim Kelas Dosen Pengampu Mata Kuliah

: Zihan Manullang : 5153111050 : S1 PTB Reg B : Dr. Zulkifli Matondang.,M.Si Matondang.,M.Si : Evaluasi Hasil Belajar

Pendidikan Teknik Bangunan Fakultas Teknik 2017

Daftar Isi Jurnal 1 ................................................................. ....................................................................................................................................... ........................................................................................... .....................3

EVALUASI IMPLEMENTASI STANDAR PENILAIAN PADA PEMBELAJARAN BATIK SEKOLAH MENENGAH KEJURUAN DI DAERAH D AERAH ISTIMEWA YOGYAKARTA ....................................................................................... 3

Jurnal 2 ................................................................. ....................................................................................................................................... ........................................................................................... .....................7

EVALUASI KINERJA GURU MATEMATIKA SMP BERSERTIFIKAT PENDIDIK DI KABUPATEN BANTUL ........... 7

....................................................................................................................................... ......................................................................................... ...................11 Jurnal 3 ................................................................. EVALUASI KINERJA GURU SMK YANG BERSERTIFIKAT PROFESIONAL DI KABUPATEN HALMAHERA BARAT

Jurnal 4 ................................................................. ....................................................................................................................................... ......................................................................................... ...................15

EVALUASI PROGRAM PEMBELAJARAN IPS TERPADU SMP KELAS VIII DI KABUPATEN SUMBAWA .......... 15

Jurnal 5 ................................................................. ....................................................................................................................................... ......................................................................................... ...................18

BIAYA OPERASI SEKOLAH MENENGAH KEJURUAN NEGERI KATEGORI SBI/RSBI DI DIY ........................... 18

Jurnal 6 ................................................................. ....................................................................................................................................... ......................................................................................... ...................21

PENGEMBANGAN MODEL PENILAIAN KOMPREHENSIF BERBASIS PROYEK PENDIDIKAN KEWIRAUSAHAAN TERINTEGRASI DI SMK ................................................................................................ 21

Jurnal 7 ................................................................. ....................................................................................................................................... ......................................................................................... ...................24

EVALUASI EFEKTIVITAS UNIT PRODUKSI DALAM MEMPERSIAPKAN KOMPETENSI KERJA SISWA SMK ... 24

Jurnal 8 ................................................................. ....................................................................................................................................... ......................................................................................... ...................30

CONSTRUCTIVISM VERSUS OBJECTIVISM IMPLICATIONS FOR INTERACTION, COURSE DESIGN, AND EVALUATION IN DISTANCE EDUCATION ................................................................................................... 30

Critical Journal Review – Zihan Zihan Manullang (5153111050) | (5153111050) |

2

Critical Review Jurnal Evaluasi Hasil Belajar I : EVALUASI IMPLEMENTASI STANDAR PENILAIAN PADA PEMBELAJARAN BATIK SEKOLAH MENENGAH KEJURUAN DI DAERAH ISTIMEWA YOGYAKARTA Jurnal : Jurnal Evaluasi Pendidikan Volume dan halaman : Volume 1, no 2 Judul

Download

http://journal.student.uny.ac.id/ojs/ojs/index.p .ac.id/ojs/ojs/index.php/jep/article/vie hp/jep/article/view/79 w/79 : http://journal.student.uny

Tahun

: 13 Juni 2013

Penulis

: - Ismiyatun

- Samsul Hadi Reviewer

: Zihan Manullang

Tanggal

: 06 Oktober 2017

Tujuan Penelitian

:

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui kualitas implementasi standar penilaian pendidikan pada pembelajaran batik sekolah menengah kejuruan (SMK) di Daerah Istimewa Yogyakarta (DIY), khususnya tentang: (1) prinsip penilaian, (2) teknik dan instrumen penilaian, (3) mekanisme dan prosedur penilaian, (4) penilaian yang dilakukan oleh pendidik, (5) penilaian yang dilakukan oleh satuan pendidikan, dan (6) penilaian yang dilakukan oleh pemerintah. Populasi dalam penelitian ini adalah lima SMK yang mengajarkan batik, yaitu: SMK Negeri 2 Sewon, SMK Negeri 5 Yogyakarta, SMK Muhammadiyah 2 Lendah, SMK Negeri 1 Kalasan, dan SMK Negeri 1 Kokap. Sumber data berasal dari kepala sekolah, guru yang mengajar batik, dan siswa kelas XI yang belajar batik. Subjek Penelitian Assesment Data

: Guru SMK di DIY dan siswa kelas XI : Data yang disajikan lengkap dan jelas, serta telah dilakukan.

Kata Kunci

: Implementasi standar penilaian, pembelajaran batik, bati k, sekolah menengah kejuruan

Metode Penelitian

: Metode Angket (pendekatan deskriptif kuantitatif)

dengan real dengan

pengujian yang

Langkah Penelitian :

Evaluasi Prinsip-Prinsip Penilaian Beberapa prinsip yang harus diperhati-kan oleh guru dalam melakukan penilaian, meliputi: adil, objektif, sahih, terbuka, terpadu, dan beracuan kriteria.

Critical Journal Review – Zihan Zihan Manullang (5153111050) | (5153111050) |

3

Penilaian hasil belajar peserta didik di lima SMK di Daerah Istimewa Yogyakarta yang dilakukan oleh pendidik, sekolah, dan pe-merintah sudah melaksanakan prinsip penilaian dengan baik tapi belum optimal. Hasil evaluasi menunjukkan bahwa ketercapaian prinsip-prin-sip penilaian oleh lima SMK tersebut sebesar 65,78%. Ketidaktercapaian sesuai dengan stan-dar penilaian pendidikan disebabkan oleh ada-nya prinsip-prinsip penilaian yang belum dilak-sanakan dengan baik. Prinsip-prinsip penilaian tersebut adalah prinsip objektif dalam mem-berikan penilaian dan prinsip sahih. Prinsip objektif dalam penilaian berarti penilaian di-dasarkan pada prosedur dan kriteria yang jelas, tidak dipengaruhi subjektivitas penilai. Prinsip sahih dalam penilaian berarti penilaian didasar-kan pada data yang mencerminkan kemampuan yang diukur. Evaluasi Teknik dan Instrumen Penilaian Evaluasi terhadap teknik dan instrumen penilaian meliputi pemahaman teknik penilaian dan penggunaan instrumen penilaian yang be-rupa: tes (tertulis, lisan, praktik/kinerja), obser-vasi, penugasan, portofolio, dan jurnal. Kom-binasi penggunaan berbagai teknik penilaian di atas akan memberikan informasi yang lebih akurat tentang kemajuan belajar peserta didik. Hasil evaluasi terhadap teknik dan in-strumen penilaian menunjukkan bahwa rata-rata pendidik SMK di Daerah Istimewa Yogyakarta memahami dan menggunakan instrumen peni-laian dengan baik, meskipun masih belum keseluruhan. Hasil evaluasi menunjukkan bah-wa tingkat ketercapaian implementasi kompo-nen teknik dan instrumen penilaian SMK di Daerah Istimewa Yogyakarta sebesar 65,13%. Berdasarkan data penelitian diketahui bahwa ketidaktercapaian memenuhi sesuai de-ngan standar penilaian disebabkan ada beberapa aspek yang masih perlu ditingkatkan. Evaluasi Penilaian oleh Pendidik Evaluasi penilaian oleh pendidik meli-puti pembuatan rancangan penilaian dan kriteria penilaian, pengembangan indikator pencapaian kompetensi dasar dan teknik penilaian, pengem-bangan instrumen, pelaksanan penilaian, peng-olahan hasil penilaian, pengembalian hasil penilaian, pemanfaatan hasil penilaian, dan pelaporan hasil penilaian pada akhir semester. Hasil evaluasi terhadap penilaian oleh pendidik menunjukkan tingkat ketercapaian rata-rata SMK di Daerah Istimewa Yogyakarta sesuai dengan standar penilaian pendidikan adalah baik, yaitu sebesar 61,38%. Ketidaktercapaian dalam memenuhi standar penilaian tersebut disebabkan karena beberapa aspek belum terlaksana secara opti-mal. Aspek-aspek tersebut adalah: pembuatan rancangan penilaian dan kriteria penilaian, pe-ngembangan indikator pencapaian kompetensi dasar dan teknik penilaian, pengembangan in-strumen, dan pemanfaatan hasil penilaian. Hasil Penelitian

:

Hasil implementasi standar penilaian pada pembelajaran batik yang dilaksanakan di lima SMDIY pada masing-masing kom-ponen tersebut adalah sebagai berikut.

Critical Journal Review – Zihan Manullang (5153111050) |

4

Komponen Prinsip Penilaian Komponen prinsip-prinsip penilaian yang dievaluasi meliputi: prinsip objektif, adil, terpadu, dan terbuka. Hasil pengolahan angket evaluasi implementasi standar penilaian pada Nilai rata-rata komponen prinsip pe-nilaian di SMK Negeri 5 Yogyakarta untuk angket siswa sebesar 14,97 (66,47%) dan untuk angket guru sebesar 3,38 (79,33%). Sesuai de-ngan kategori penilaian untuk komponen prin-sip penilaian untuk angket siswa nilai rata-rata masuk dalam kategori baik. Sedangkan kom-ponen prinsip penilaian untuk angket guru nilai rata-ratanya masuk dalam kategori sangat baik. Nilai keseluruhan adalah 18,35 (68,61%) ter-masuk dalam kategori baik.

Nilai rata-rata komponen prinsip peni-laian di SMK Muhammadiyah 2 Lendah untuk angket siswa sebesar 13,75 (58,33%) dan untuk angket guru sebesar 3,50 (83,33%). Sesuai dengan kategori penilaian untuk komponen prinsip penilaian untuk angket siswa nilai rata-rata masuk dalam kategori baik. Sedangkan komponen prinsip penilaian untuk angket guru nilai rataratanya masuk dalam kategori sangat baik. Nilai keseluruhan adalah 17,25 (62,5%) termasuk dalam kategori baik.

Daftar Pustaka

-

:

Alkharusi, H. (2008). Effects of classroom assessment practices on students’ achievement goals. [Versi electronik]. Educational Assessment, 13, 243-266. Badan Pusat Statistik. (2011). Keadaan ketenagakerjaan Agustus 2011. No. 74/11/Th. XIV. Diambil pada tanggal 9 Agustus 2012, dari (http://www.bps.go.id/brs_file/naker_07nov11.pdf).

Kekuatan Penelitian :Penulis menggunakan metode yang aman serta lengkap mulai dari analisis data serta kelengkapan teori sang peneliti beserta perhitungan yang sangat teliti. Kelemahan Penelitian : Metode penelitian ini menggunakan analisis yang banyak sekali , sehingga banyak biaya yang dikeluarkan dikarenakan menggunakan narasumber dengan 3-4 sekolah beserta para siswa/I nya .

Kesimpulan : Berdasarkan evaluasi yang telah dila-kukan terhadap komponen-komponen standar penilaian di lima SMK di Daerah Istimewa Yogyakarta dapat disimpulkan sebagai berikut. (1) Implementasi prinsip-prinsip penilaian pada pembelajaran batik SMK di DIY sudah dilak-sanakan dengan baik, tapi belum optimal. Hasil evaluasi menunjukkan bahwa ketercapaian implementasi prinsip-prinsip penilaian oleh lima SMK di DIY sebesar 65,78% termasuk dalam kategori baik. (2) Implementasi kompo-nen teknik dan instrumen penilaian menunjuk-kan bahwa rata-rata pendidik SMK di DIY memahami teknik dan menggunakan instrumen penilaian dengan baik, Critical Journal Review – Zihan Manullang (5153111050) |

5

meskipun masih belum seluruhnya. Hasil evaluasi menunjukkan bahwa tingkat ketercapaian implementasi komponen teknik dan instrumen penilaian SMK di DIY sebesar 65,13% termasuk dalam kategori baik. (3) Implementasi mekanisme dan prosedur penilaian oleh pendidik dan satuan pendidikan menunjukkan bahwa rata-rata tingkat keter-capaian SMK di DIY sesuai dengan standar penilaian pendidikan adalah baik, yaitu sebesar 60,96%. (4) Implementasi komponen penilaian oleh pendidik menunjukkan tingkat ketercapai-an rata-rata SMK di DIY sesuai dengan standar penilaian pendidikan adalah baik, yaitu sebesar 61,38%. (5) Evaluasi komponen penilaian oleh satuan pendidikan menunjukkan bahwa aspek-aspek dalam komponen ini sudah dilaksanakan dengan sangat baik oleh semua SMK di Daerah Istimewa Yogyakarta. Tingkat ketercapaian ratarata SMK di DIY yaitu sebesar 84,27%. (6) Evaluasi penilaian oleh pemerintah yang me-liputi pelaksanaan ujian nasional dan pemanfa-atan hasil ujian nasional pada pembelajaran batik yang dilaksanakan di lima SMK di DIY hasilnya adalah baik dengan total capaian sebesar 73,33%. Keseluruhan hasil evaluasi im-plementasi standar penilaian pada pembelajaran batik SMK di DIY adalah baik dengan tingkat ketercapaian sebesar 68,43%. Saran : Saran dari hasil penelitian ini adalah: (1) perlu keberanian guru untuk memberikan penilaian secara lebih objektif kepada siswa. Hal ini diperlukan agar siswa terbiasa dengan kebenaran dan dapat mengetahui kekurangan-kekurangan yang ada selanjutnya dapat mem perbaiki kekurangan tersebut, (2) hendaknya sekolah lebih memperhatikan pelaksanaan stan-dar penilaian dengan mengacu pada komponen-komponen yang ada dalam standar penilaian pendidikan, terutama peningkatan dalam objek-tivitas penilaian, peningkatan penilaian bentuk portofolio dan adanya jurnal untuk mengetahui kekurangan dan kelebihan siswa dalam belajar, (3) dukungan dari pemerintah daerah terhadap sekolah dalam rangka implementasi standar penilaian pendidikan sangat diperlukan agar implementasi dapat berjalan secara maksimal sesuai patokan dan standar yang sudah ada. Referensi : - Sugiyono. (1997). Metode penelitian administrasi. Bandung. Alfabeta. - Suharsimi Arikunto & Cepi Safruddin Abdul Jabar (2004). Evaluasi program pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara. - William, D., Lee, C., Harrison, C., et al. (2010). Teachers developing assessment for learning: impact on student achievement. Assessment in Education: Principles, Policy & Practice. 11:1, 49-65. - Wilson, D.H. (2010). Vocational education in high school: a future outlook. (Disertasi doctor, Capella University, 2010). Diambil pada t anggal 24 Juni 2013, dari http://search.proquest.com/docview/305244953?accountid=31324.

Critical Review Jurnal Evaluasi Hasil Belajar II Critical Journal Review – Zihan Manullang (5153111050) |

6

: EVALUASI KINERJA GURU MATEMATIKA SMP BERSERTIFIKAT PENDIDIK DI KABUPATEN BANTUL Jurnal : Jurnal Evaluasi Pendidikan Volume dan halaman : Volume 3, no 2 Judul

Download

: http://journal.student.uny.ac.id/ojs/ojs/index.php/jep/article/view/1270

Tahun

: September (2015)

Penulis

: - Marianus Supar Jelahut

-Suyata Reviewer

: Zihan Manullang

Tanggal

: 06 Oktober 2017

Tujuan Penelitian

:

Tujuan penelitian ini adalah mendeskripsikan kinerja guru Matematika bersertifikat pendidik tingkat SMP di Kabupaten Bantul berdasarkan proses pembelajaran dalam kelas. Penelitian ini termasuk penelitian evaluasi yang menggunakan model diskrepansi, dan pendekatan deskriptif kuantatif dan kualitatif. Fokus penelitian adalah kinerja guru dalam proses pembelajaran di kelas yaitu perencanaan pembelajaran, pelaksanaan pembelajaran, dan penilaian pembelajaran sesuai dengan standar proses dalam kurikulum tingkat satuan pendidikan. Populasi penelitian adalah guru Matematika bersertifikat pendidik tingkat SMP di Kabupaten Bantul. Penelitian dilaksanakan pada bulan Maret-Mei 2015. Subjek Penelitian Assesment Data

: Guru Matematika bersertifikat pendidik di Kabupaten Bantul : Data yang disajikan lengkap dan jelas, serta real dengan pengujian yang telah dilakukan.

Kata Kunci

: evaluasi, kinerja guru, sertifikasi, Matematika

Metode Penelitian

: Model evaluasi Discrepancy.


Penelitian evaluasi ini dilakukan di beberapa SMP di Kabupaten Bantul. Penelitian dilaksanakan pada bulan Maret-Mei 2015. Po-pulasi penelitian adalah guru-guru Matematika bersertifikat pendidik tingkat SMP di kabupaten Bantul. Sekolah yang menjadi sampel peneliti-an ini adalah SMP Negeri 1 Jetis, SMP Negeri 1 Piyungan, SMP Negeri 1 Sedayu, SMP Ne-geri 1 Bambanglipuro, SMP Negeri 1 Sewon, dengan jumlah subyek penelitian sebanyak 25 orang guru Matematika yang sudah disertifikasi dan teknik penentuan besaran sampelnya dilakukan dengan teknik cluster random sam-pling. Selain itu, sampel peserta didik sebanyak 1065 peserta didik yang terlibat dalam proses pembelajaran tahun ajaran 2014/2015 dan teknik penentuan besaran sampelnya dilakukan dengan propotional random sampling.


7

Teknik pengumpulan data yang diguna-kan dalam penelitian ini adalah dokumentasi, angket, dan wawancara. Teknik dokumentasi digunakan untuk memperoleh dan mengumpul-kan data kinerja guru Matematika yang berser-tifikat pendidik berupa dokumen rencana pelak-sanaan pembelajaran (RPP) yang dibuat guru. Instrumen yang digunakan adalah telaah doku-men. Angket dalam penelitian ini digunakan untuk mendapatkan data atau informasi tentang kinerja guru Matematika berkaitan dengan pe-laksanaan pembelajaran dalam kelas. Instrumen yang digunakan adalah angket. Teknik wawan-cara yang digunakan peneliti adalah wawancara terencana terstruktur. Instrumen pedoman wa-wancara digunakan untuk melengkapi informasi yang dikumpulkan dari instrumen angket dan telaah dokumen. Pengujian validitas dan reliabilitas in-strumen merupakan suatu hal yang sangat urgen dan substansial dalam penelitian ini untuk memperoleh data yang baik. Instrumen-instru-men pengumpulan data dalam penelitian ini diuji validitas isi dan validitas konstruknya. Validitas isi perlu diuji dengan maksud untuk melihat bagaimana butir-butir instrumen yang dirumuskan dan digunakan mencakup keselu-ruhan isi objek yang diukur.Validitas konstruk digunakan untuk mengetahui apakah hasil pengukuran yang diperoleh melalui butir-butir instrumen memiliki korelasi atau hubungan dengan konstruk teoritik yang mendasari pe-nyusunan instrumen tersebut. Hasil Penelitian

:

Hasil penelitian Hesti Sadtyadi tentang pengembangan instrumen penilaian kinerja guru sekolah dasar berbasis tugas pokok dan fungsi menyatakan bahwa indikator tugas guru dalam mengajar terdiri dari 1) membuat rencana prog-ram mengajar, 2) melaksanakan program meng-ajar, 3) melaksanakan tindak lanjut program mengajar (Sadtyadi & Kartowagiran 2014, p.302). Dalam konteks ini, kinerja guru ber-sertifikat pendidik SMP dalam proses pembel-ajaran Matematika dapat diukur dengan melihat pelaksanaan tugas-tugas tersebut. Kinerja guru Matematika bersertifikat pendidik tingkat SMP yang dievaluasi dalam peneliti an ini berkaitan dengan proses pembel-ajaran dalam kelas yang dilakukan guru dalam tugasnya sebagai guru yaitu perencanaan, pe-laksanaan dan penilaian pembelajaran. Kineja Guru Matematika SMP Bersertifikat Pendidik dalam Perencanaan Pembelajaran Tahapan perencanaan pembelajaran adalah tahapan yang berhubungan dengan kemampuan guru menguasai bahan ajar. Kemampuan guru dapat dlilihat dari cara atau proses penyusunan kegiatan pembelajaran yaitu mengembangkan rencana pelaksanaan pembel-ajaran. Berdasarkan analisis isi yang dilakukan para rater terhadap dokumen RPP yang dikum-pulkan dari 25 orang guru Matematika berserti-fikat pendidik, skor rata-rata kinerja guru dalam perencanaan pembelajaran Matematika sebesar 44,60, dengan standar deviasi sebesar 3,06. Besaran rata-rata ini tergolong dalam kategori baik. Fakta ini menunjukkan bahwa rencana pelaksanaan pembelajaran Matematika yang dibuat oleh 25 guru bersertifikat pendidik ter-golong baik.


8

Daftar Pustaka

-

:

Abbas, H. (12 Juni 2013). Fokus kebijakan pendidikan. Diakses tanggal 15 Sep-tember 2014 dari http://print.kompas.com Azwar, S. (2013). Reliabilitas dan validitas. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Bactiar. (2011). Implementasi kebijakan sertifi-kasi guru dalam rangka meningkatkan profesionalitas guru di kota Yogyakar-ta. Jurnal Studi Pemerintahan.2,2,1-20. Berk, R. A., (1986). Performance assesment. London: The John Hopkins Press Ltd. Dinas Pendidikan Dasar dan Menengah Kabu-paten Bantul (2014): Data Guru Serti-fikasi dan SMP di Kabupaten Bantul. Harsono & Susilo, (2010). Pemberontakan guru. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.

Kekuatan Penelitian :Penulis menggunakan metode yang aman serta lengkap mulai dari perhitungan dengan menggunakan grafik dan analisis datanya. Kelemahan Penelitian : Metode penelitian ini menggunakan subyek penelitian sebanyak-banyak nya yang dimana semua subyek penelitiannya adalah guru MTK yang sudah bersertifikat se-kota Bantul.

Kesimpulan : Hasil evaluasi kinerja guru Matematika SMP bersertifikat pendidik di kabupaten Bantul dapat disimpulkan sebagai berikut: Pertama, kinerja guru bersertifikat pendidik dalam perencanaan pembelajaran Matematika di kabupaten Bantul baik. Hal ini bisa dilihat pada indikator-indikator yang telah disusun oleh para guru tersebut. Kedua, kinerja guru bersertifikat pendidik dalam pelaksanaan pembelajaran Matematika di SMP di kabupaten Bantul sudah sangat baik. Dalam pelaksanaan pembelajaran, guru sudah menggunakan media dan metode yang bervariasi, dan memanfaatkan sarana prasarana pembelajaran yang ada di sekolah secara optimal. Dengan kata lain, guru sudah menjalankan pelaksanaan pembelajaran sesuai dengan komponenkomponen yang ada atau sesuai dengan standar proses. Ketiga, kinerja gurudalam penilaian pembelajaran Matematika baik. Guru bersertifikat pendidik memberikan penilaian kepada peserta didik sesuai dengan indikator-indikator yang dijabarkan. Saran : Berdasarkan hasil penelitian, maka terdapat beberapa saran, antara lain: Bagi remaja, diharpkan bisa memahami serta menguasai emosinya, sehingga mampu mencapai kondisi emosional yang adaptif, serta dapat mengembangkan potensi yang ada pada dirinya sehingga tidak perlu melakukan kegiatan yang tak berguna seperti kenakalan remaja. Bagi orang tua, diharapkan orang tua mampu mengetahui kebutuhan anak dan mampu bersikap bijaksana dalam segala permasalahan yang dialami oleh anak, serta mendukung kegiatan positif sianak dan diharapkan orang tua dapat berperan dengan baik dalam membimbing dan menjaga anaknya masing-masing. Referensi : Critical Journal Review – Zihan Manullang (5153111050) |

9

-

Kemendiknas. (2003). Undang-Undang Sistem Pendidikan Nomor 20 Tahun 2003, tentang Sistem Pendidikan Nasional. Mardapi, D. (2008). Teknik Penyusunan In-strumen Tes dan Nontes. Yogyakarta: Mitra Cendikia. Mardapi, D. (2012). Pengukuran, penilaian dan evaluasi pendidikan. Yogyakarta: Nuha Medika. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Repub-lik Indonesia Nomor 41 Tahun 2007, tentang Standar Proses Pembelajaran. Permendiknas Nomor 22, tahun 2006, tentang Standar Isi untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah


10

Critical Review Jurnal Evaluasi Hasil Belajar III : EVALUASI KINERJA GURU SMK YANG BERSERTIFIKAT PROFESIONAL DI KABUPATEN HALMAHERA BARAT Jurnal : Jurnal Evaluasi Pendidikan Volume dan halaman : Volume 2, no 2 Judul

Download

: http://journal.student.uny.ac.id/ojs/ojs/index.php/jep/article/view/79

Tahun

: 21 Maret 2014

Penulis

: - Donal Hallo

- Sudji Munadi Reviewer

: Zihan Manullang

Tanggal

: 06 Oktober 2017

Tujuan Penelitian

:

Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui: (1) kinerja guru SMK yang bersertifikat profesional di Kabupaten Halmahera Barat dilihat dari tugasnya sebagai pendidik, pengajar, pembimbing, penilai/evaluator, dan pengembangan profesi guru. Penelitian ini merupakan penelitian evaluatif. Evaluasi yang digunakan adalah Model Evaluasi Kesenjangan. Pengumpulan data menggunakan teknik angket dan wawancara. Validitas yang digunakan adalah validitas isi dan konstruk. Reliabilitas yang digunakan adalah metode Cronbach Alpha. Subjek Penelitian Assesment Data

: Guru bersertifikat professional di Kabupaten Halmahera Barat : Data yang disajikan lengkap dan jelas, serta real dengan pengujian yang telah dilakukan.

Kata Kunci

: Kinerja guru, sertifikat profesional, sertifikasi guru

Metode Penelitian

: Analisis deskriptif kuantitatif dan kualitatif.


Berdasarkan tujuan penelitian, maka jenis penelitian ini adalah penelitian evaluatif. Penelitian evaluatif merupakan penelitian yang ditujukan untuk melakukan evaluasi terhadap efektifitas suatu tindakan, kegiatan, atau program. Tujuan penelitian eveluasi adalah menyediakan informasi untuk membuat keputusan suatu kebijakan, program, proyek atau aktifitas tertentu, baik untuk kepentingan perbaikan, sustainbilitas (keberlanjutan), terminasi (penghentian) maupun untuk kepentingan akuntabilitas publik. Penelitian evaluatif dibedakan menjadi penelitian evaluasi formatif yang me-nekankan pada proses dalam menghasilkan suatu keputusan dan penelitian evaluasi sumatif yang menekankan pada pencapaian penerapan keputusan tertentu.


11

Penelitian evaluatif ini termasuk pada penelitian evaluasi sumatif, dimana penilaian dilakukan terhadap kinerja guru SMK yang bersertifikat profesional di Kabupaten Halmahera Barat. Populasi dan Sampel Populasi dalam penelitian ini adalah guru SMK yang bersertifikat profesional di Kabupaten Halmahera Barat yang lulus serti-fikasi tahun 2007 sampai tahun 2012 yang berjumlah 80 orang. Penelitian ini mengguna-kan metode sensus. Penelitian dengan metode sensus disebut juga dengan penelitian populasi. Hal ini dilakukan mengingat jumlah populasi penelitian relatif kecil. Dengan metode sensus, seluruh elemen populasi pada penelitian ini diikutsertakan dalam proses penelitian. Variabel Penelitian Variabel dalam penelitian ini adalah sebagai berikut. Variabel Kinerja Guru SMK Sebagai Pendidik Guru sebagai pendidik harus dapat mempengaruhi ke arah proses itu sesuai dengan tata nilai yang dianggap baik dan berlaku dalam masyarakat. Tata nilai termasuk norma, moral, estetika, dan ilmu pengetahuan, mempengaruhi perilaku etik siswa sebagai pribadi dan sebagai anggota masyarakat. Penerapan disiplin yang baik dalam proses pendidikan akan menghasil-kan sikap mental, watak dan kepribadian siswa yang kuat. Guru dituntut harus mampu mem belajarkan kepada siswanya tentang kedisip-linan diri, belajar membaca, mencintai buku, menghargai waktu, belajar bagaimana cara belajar, mematuhi aturan/tata tertib, dan belajar bagaimana harus berbuat. Semuanya itu akan berhasil apabila guru juga disiplin dalam melaksanakan tugas dan kewajibannya. Hasil Penelitian

:

Pendidikan Evaluasi terhadap kinerja guru SMK bersertifikat profesional dalam penelitian ini dilakukan terhadap guru SMK yang berada di Kabupaten Halmahera Barat. Adapun jumlah guru SMK bersertifikat profesional di Kabupaten Halmahera Barat adalah sebanyak 80 orang guru. Seluruh guru SMA bersertifikat profesional di Kabupaten Halmahera Barat kemudian dievaluasi kinerja-nya berdasarkan 5 aspek, yaitu kinerja guru sebagai pendidik, pengajar, pembimbing, peni-lai, dan pengembangan profesi. Penilaian dila-kukan oleh 4 pihak, yaitu Kepala Sekolah, diri sendiri, teman sejawat, dan siswa. Berdasarkan hasil penelitian diperoleh bahwa masing-masing pihak memiliki penilaian yang tidak jauh berbeda mengenai kinerja guru, baik secara keseluruhan maupun pada berbagai aspek kinerja yang dinilai. Hasil rerata nilai skor evaluasi menunjukkan bahwa diri sendiri, teman sejawat, dan siswa menilai bahwa kinerja guru secara keseluruhan dari guru SMK bersertifikat profesional di Kabupaten Halma-hera Barat tergolong sangat baik. Sedikit ber-beda dengan penilaian tersebut, Kepala Sekolah menilai bahwa kinerja guru secara keseluruhan tergolong dalam kategori baik. Apabila dilihat dari aspek guru sebagai pendidik, maka diketahui bahwa Kepala Seko-lah, diri sendiri, teman sejawat, maupun siswa telah menilai bahwa guru SMK bersertifikat profesional di Kabupaten Halmahera Barat telah memiliki kinerja yang baik. Pada aspek guru sebagai Critical Journal Review – Zihan Manullang (5153111050) |

12

pengajar, hasil penelitian menun-jukkan bahwa Kepala Sekolah dan siswa meni-lai bahwa kinerja guru sebagai pengajar ter-golong baik, sedangkan guru sendiri dan teman sejawat menilai bahwa kinerja guru sebagai pengajar tergolong sangat baik. Kondisi ini sama dengan penilaian terhadap kinerja guru sebagai penilai. Kepala Sekolah dan siswa me-nilai bahwa guru SMK bersertifikat profesional di Kabupaten Halmahera Barat tergolong baik dalam kinerjanya sebagai penilai, sedangkan guru sendiri dan teman sejawat menilai bahwa kinerjanya sebagai penilai sudah tergolong sangat baik. Penilaian terhadap aspek guru sebagai pembimbing menunjukkan bahwa guru sendiri, teman sejawat, dan siswa menilai bahwa kinerja guru sebagai pembimbing tergolong sangat baik, sedangkan Kepala Sekolah masih menilai bahwa kinerja guru sebagai pembimbing ter-golong baik. Selain berperan sebagai pendidik, pengajar, pembimbing, dan penilai, guru juga berperan dalam pengembangan profesi. Hasil penelitian menunjukkan bahwa siswa menilai kinerja guru SMK bersertifikat profesional di Kabupaten Halmahera Barat dalam pengem-bangan profesi tergolong sangat baik. Penilaian ini berbeda dengan penilaian dari guru sendiri dan dari teman sejawat. Guru dan teman sejawat menilai bahwa kinerja guru SMK ber-sertifikat profesional di Kabupaten Halmahera Barat dalam pengembangan profesi tergolong baik, sedangkan kepala Sekolah menilai bahwa kinerja guru SMA bersertifikat profesional di Kabupaten Halmahera Barat dalam pengem-bangan profesi tergolong cukup.

Daftar Pustaka

-

:

Allen, M. J., & Yen, W. M. (1979). Introduction to measurement theory. California: Brooks/Cole Publishing Company. Arikunto, S. (2006). Dasar-dasar evaluasi pendidikan (edisi Revisi). Jakarta: Bumi Aksara. Azwar, S. (2012). Penyusunan skala psikologi. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.

Kekuatan Penelitian :Penulis menggunakan metode yang aman serta lengkap mulai dari analisis data serta kelengkapan teoiri sang peneliti. Kelemahan Penelitian : Metode penelitian ini menggunakan analisis yang banyak sekali , sehingga orang awam yang membaca dapat kebingungan , dengan kata lain jurnal ini agak sedikit berbelit-belit tidak to the point .

Kesimpulan : Berdasarkan hasil penelitian dan pem-bahasan dapat disimpulkan sebagai berikut: (1) kinerja guru SMK yang bersertifikat profesional di Kabupaten Halmahera Barat menurut kepala sekolah, diri sendiri, teman sejawat dan siswa tergolong sangat baik. Dengan rincian pada aspek guru sebagai pendidik, pengajar, pem-bimbing, dan penilai atau evaluator tergolong sangat baik, sedangkan pada aspek pengem-bangan profesi guru tergolong baik. (2) hasil wawancara sebagian Critical Journal Review – Zihan Manullang (5153111050) |

13

responden mengatakan bahwa kinerja guru SMK yang bersertifikat profesional di Kabupaten Halmahera Barat yang berkaitan dengan tugasnya sebagai pen-didik, pengajar, pembimbing, penilai dan pe-ngembangan profesi guru sudah baik, dan sebagian lagi mengatakan belum baik. (3) hasil evaluasi menunjukkan bahwa kinerja guru SMK yang bersertifikat profesional di Kabu paten Halmahera Barat sudah cukup sesuai dengan standar kinerja guru. Hasil ini dapat diketahui dari fakta yang diperoleh dari peneli-tian. Data faktual hasil penelitian menunjukkan bahwa mayoritas responden menilai kinerja guru tergolong sangat baik pada aspek kinerja sebagai pendidik, pengajar, pembimbing, peni-lai, dan pengembangan profesi. Penilaian responden yang berada dalam kategori sangat baik ini mengindikasikan kesesuaian antara data faktual kinerja guru dengan standar kinerja guru. Hal ini disebabkan karena penyusunan angket penilaian kinerja guru sudah didasarkan pada standar kinerja guru. Saran : Saran yang dapat diberikan peneliti terkait dengan hasil penelitian ini adalah: (1) bagi guru SMK bersertifikat profesional di Kabupaten Halmahera Barat diharapkan dapat meningkatkan kinerjanya. Kinerja guru dapat ditingkatkan antara lain melalui upaya pem-benahan administrasi pembelajaran, memper-siapkan silabus dan RPP sebelum melaksanakan pembelajaran, meningkatkan disiplin, etos kerja, serta lebih berdedikasi terhadap tugas dan tanggung jawabnya sebagai seorang guru. (2) bagi Dinas Pendidikan Kabupaten Halmahera Barat diharapkan dapat melakukan berbagai upaya yang dapat mendukung guru SMK yang bersertifikat profesional di Kabupaten Hal-mahera Barat dalam meningkatkan kinerjanya. Hal ini dapat dilakukan melalui pelaksanaan supervisi dan pengawasan secara sistematis dan terstruktur terhadap guru yang telah lulus sertifikasi. Diharapkan adanya tindak lanjut dari Dinas Pendidikan Kabupaten Halmahera Barat terhadap guru yang masih memiliki kinerja buruk. (3) bagi peneliti selanjutnya diharapkan dapat melakukan pengembangan terhadap pene-litian ini. Pengembangan antara lain dapat dilakukan melalui penambahan penilai yang melakukan penilaian atau evaluasi terhadap kinerja guru. Selain itu, penelitian dapat juga dikembangkan dengan membandingkan kinerja guru SMK yang bersertifikat profesional pada suatu daerah dengan daerah lainnya. Referensi : - Rizali, A., Sidi, I. D., & Dharma, S. (2009). Dari Guru Konvensional Menuju Guru Profesional. Jakarta: Grasindo. - Stronge, J. H. (2006). Evaluating Teaching, A Guide to Current Thinking and Best Practice Second Edition. Thousand Oaks, CA: Corwin Press. - Sudibyo, A. (8 Desember 2013). Jumlah Guru di Indonesia Capai 2,92 Juta. Artikel Online dalam http://m.suaramerdeka.com/index.php/read/news/2013/12/08/182542, diakses tanggal 28 Juni 2014.


14

Critical Review Jurnal Evaluasi Hasil Belajar IV : EVALUASI PROGRAM PEMBELAJARAN IPS TERPADU SMP KELAS VIII DI KABUPATEN SUMBAWA : Jurnal Evaluasi Pendidikan : http://journal.student.uny.ac.id/ojs/ojs/index.php/jep/article/view/1227

Judul Jurnal Download

Volume dan Halaman : Volume 3 No.01 Tahun

: Maret (2015)

Penulis

: -Roni Hartono

-Aman Reviewer

: Zihan Manullang

Tanggal

: 06 Oktober 2017

Tujuan Penelitian

:

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui kualitas pembelajaran, untuk mengetahui output pembelajaran, dan untuk mengetahui kualitas program pembelajaran IPS terpadu di Kabupaten Sumbawa. Jenis penelitian ini adalah evaluatif menggunakan model EKOP. Populasi dalam penelitian ini adalah SMP Negeri yang melaksanakan program pembelajaran IPS Terpadu. Sampel penelitian berupa kepala sekolah, guru, dan siswa SMP Negeri kelas VIII. Sampel kepala sekolah dan guru menggunakan purposive sampling dan sampel untuk siswa menggunakan cluster sampling menggunakan rumus Slovin Subjek Penelitian Assessment Data Metode Penelitian

Kata Kunci

: Kepala sekolah, guru, dan siswa SMP Negeri kelas VIII : Data yang disajikan lengkap dan jelas, serta real dengan pengujian yang telah dilakukan. : Metode yang digunakan dalam pene-litian ini adalah model Evaluasi Kualitas dan Output Pembelajaran (EKOP) : evaluation, program, integrated social studies learning


Ditinjau dari jenis dan sumber data yang digunakan, dalam penelitian ini menggunakan pendekatan campuran deskriftif kuantitatif dan deskriptif kualitatif. Pendekatan kuantitatif digunakan untuk menjaring hasil angket berupa data-data yang diperoleh dari penyebaran angket untuk selanjutnya di analisis dengan menghitung rata-rata skor dengan microsoft exel 2007 yang dibandingkan dengan kriteria pembanding.


15

Teknik penetapan sampel yang diguna-kan sebagai sumber informasi untuk siswa adalah propotional random sampling. Metode penarikan sampel menggunakan rumus Slovin yang bertujuan untuk proporsi siswa sebagai responden agar sampel representatif mewakili populasi siswa secara keseluruhan. Taraf signifikan yang digunakan dalam penelitian ini adalah 5% (0,05) dan galat 10% (0,10) karena mengingat penelitian ini adalah penelitian pendidikan dengan jumlah responden yang banyak sebesar 6.931 responden dan adanya keterbatasan yang dimiliki peneliti dalam melakukan penelitian serta luasnya daerah yang akan dilakukan penelitian. Hasil Penelitian :

Hasil penelitian mengenai kualitas pembelajaran IPS SMP di Kabupaten Sumbawa dalam masing-masing komponen diuraikan sebagai berikut.IPS yang terdiri atas 5 item pernyataan berda-sarkan penilaian kepala sekolah diperoleh rata-rata 4,48 berada dalam kategori sangat baik. Berdasarkan rata-rata setiap item pernyataan hasil penilaian siswa, penilaian guru, dan kepala sekolah terhadap kinerja guru IPS didapatkan total rata-rata sebesar 4,34 sehingga dapat disimpulkan bahwa kinerja guru IPS berdasarkan penilaian siswa, guru, dan kepala termasuk dalam kriteria sangat baik. Pencapaian rata-rata skor terendah 4,2 pada sub-indikator penguasaan strategi pembelajaran oleh guru IPS sedangkan yang tertinggi yaitu 4,53 terdapat pada subindikator pemahaman karakteristik siswa sehingga semua berada pada kriteria baik.

Daftar Pustaka

:

-

Cholisin., & Hisyam, D. (2006). Reorientasi dan pengembangan: ilmu pengetahuan sosial di era Indonesia baru. Yogyakarta: Efisiensi Press. - Depdiknas, (2003). Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003, tentang Sistem Pendidikan Nasional. - Mardapi, D. (2012). Pengukuran penilaian dan evaluasi pendidikan. Yogyakarta: Nuha Medika.

Kekuatan Penelitian : Penulis menggunakan metode yang mudah dibanding metode lainnya. Kelemahan Penelitian : Subjek penelitian sipenulis yang pelajar SMP menggunakan siswa/I kelas 8 , seharusnya penulis memulai nya dari SMP kelas 7,8,9 juga .

Kesimpulan

:

Kualitas pembelajaran IPS di Kabupa-ten Sumbawa secara keseluruhan berada pada kategori baik, hal ini ditunjukkan oleh kinerja guru, fasilitas pembelajaran, iklim kelas, sikap siswa, serta motivasi siswa dalam pembelajaran IPS Terpadu termasuk dalam kategori baik.


16

Output pembelajaran IPS terpadu di Kabupaten Sumbawa berada pada kategori baik, hal ini ditunjukkan kecakapan akademik,, keca-kapan personal, serta kecakapan sosial siswa dalam pembelajaran IPS Terpadu di Kabupaten Sumbawa termasuk dalam kategori baik. Kua-litas program pembelajaran IPS Terpadu di kabupaten Sumbawa termasuk dalam kategori baik dilihat dari kualitas pembelajaran dan output

Saran

:

Berdasarkan hasil penelitian yang telah diperoleh, disarankan kepada pihak-pihak yang terkait dan memiliki hubungan erat dengan pelaksanaan program pembelajaran IPS terpadu supaya dapat berhasil sesuai dengan yang di-harapkan, maka saran peneliti untuk penelitian selanjutnya adalah sebagai berikut. Sebaiknya dilakukan pelatihan bagi guru dalam meningkatkan kemampuannya ter-utama dalam penguasaan materi IPS, pemaham-an karakteristik siswa di dalam kelas, pengem-bangan pengelolaan pembelajaran, strategi pembelajaran yang aktraktif serta metode peni-laian pada pembelajaran yang lebih obyektif. Fasilitas pembelajaran sebaiknya lebih mementingkan kegunaannya dibandingkan de-ngan melengkapi media pembelajaran. Untuk iklim kelas sebaiknya guru menciptakan iklim kelas yang lebih kondusif terutama lebih me-libatkan keaktifan siswa dalam melaksanakan pembelajaran

Referensi

-

:

Parkay, F.W., & Stanford, B.H. (2008). Menjadi seorang guru, edisi ketujuh. Jakarta: Indeks. Sapriya. (2012). Pendidikan IPS konsep dan pembelajaran. Bandung: Rosdakarya. Widoyoko, S.E.P. (2014). Evaluasi program pembelajaran. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Puslitjak, (2013). Kajian efektivitas dan efisiensi layanan pendidikan orang


17

Critical Review Jurnal Evaluasi Hasil Belajar V

Jurnal Volume dan halaman

: BIAYA OPERASI SEKOLAH MENENGAH KEJURUAN NEGERI KATEGORI SBI/RSBI DI DIY : Jurnal Evaluasi Pendidikan : Volume 18, no 1

Download

: https://journal.uny.ac.id/index.php/jpep/article/view/2124/1769

Tahun

: 12 September 2014

Penulis

: Moch Alip

Reviewer

: Zihan Manullang

Tanggal

: 06 Oktober 2017

Judul

Tujuan Penelitian :

Penelitian ini bertujuan untuk mengungkap besar biaya operasi dan dana operasi nonpersonalia dalam penyusunan anggaran Sekolah Menengah Kejuruan Bertaraf Internasioanl di Daerah Istimewa Yogyakarta. Subjek Penelitian Assesment Data

: Sekolah Menengah Kejuruan Negeri Kategori SBI/RSBI Di DIY : Data yang disajikan lengkap dan jelas, serta real dengan pengujian yang telah dilakukan.

Kata Kunci

: Biaya operasi, SMK

Metode Penelitian

: Evaluatif model discrepancy menggunakan pendekatan penghitungan biaya berbasis kegiatan

Langkah Penelitian : Jenis penelitian ini adalah evaluatif model discrepancy menggunakan pendekatan penghitungan biaya berbasis kegiatan (activity based costing, disingkat ABC), namun tidak secara penuh karena kegiatan tertentu tidak ada datanya dan pola penyusunan anggaran berbeda antarsekolah terteliti. ABC dipilih berdasarkan asumsi bahwa program keahlian tertentu memerlukan lebih banyak bahan praktek sehingga biaya dan anggaran lebih besar (Daljono, 2011; dan Hoeckel, 2008). Data dari dua pola anggaran yang berbeda ditransfer ke dalam pola yang sama, yaitu berbasis pengeluaran seperti yang dipakai pada Permendiknas No 69 Tahun 2009.

Penelitian ini dilakukan di SMK-BI di Propinsi Daerah Istimewa Yogyakarta pada tahun 2011, namun data yang diteliti adalah dokumen anggaran sekolah tahun 2010. Populasi penelitian ini adalah sekolah menengah kejuruan negeri (SMKN) di DIY yang sudah dinyatakan sebagai SBI dan RSBI sebanyak 10 sekolah dan tidak dilakukan sampling. Berdasarkan bidangnya, sekolah dikelompokkan menjadi dua, yaitu SMK Teknik dan Non-Teknik. Variabel pada penelitian ini


18

adalah besar biaya operasi nonpersonalia, besar dana tersedia, dan komponen kegiatan pada program pembentukan kompetensi lulusan SMK. Data dikumpulkan melalui wawancara terstruktur dan kaji dokumen. Wawancara relatif singkat karena pada awal wawancara sudah diketahui bahwa istilah “biaya operasi sekolah” dan Permendiknas No 69 Th 2009 belum dikenal oleh pengelola sekolah, sehingga pengumpulan data fokus melalui kaji dokumen Rencana Kegiatan dan Anggaran Sekolah (RKAS). Sumber data (informan) adalah kepala sekolah, petugas yang ditunjuk kepala sekolah untuk memegang dokumen RKAS dan pengelola anggaran sekolah. Data dianalisis secara deskriptif kualitatif dan kuantitatif. Analisis kualitatif digunakan untuk mengelompokkan jenis pengeluaran. Analisis kuantitatif digunakan untuk menganalisis besar anggaran. Validasi data dilakukan melalui triangulasi sumber data primer, yaitu dokumen diperoleh langsung dari (a) pimpinan sekolah (kepala dan wakil kepala sekolah), (b) pengelola anggaran sekolah, dan (c) kepala Tata Usaha. Hasil Penenlitian :

Dari hasil penelitian yang dilakukan, maka di ketahui bahwa komite sekolah (orang tua peserta didik) harus menanggung BO nonpersonalia penyelenggaraan SMK-BI sebesar 90,60% untuk kelompok bidang teknik atau 84,70% untuk nonteknik. Kondisi demikian menunjukkan bahwa Pemerintah kurang atau tidak konsekuen dalam menyelenggarakan program peningkatan mutu lulusan seperti SMK-BI dan sejenisnya dengan tidak menyediakan dana yang memadai, khususnya untuk peserta didik dari kelompok ekonomi lemah. Akibatnya, timbul polemik tentang mahalnya biaya SMK-BI. Besar BO nonpersonalia penyelenggaraan SMK-BI lebih besar dari Standar Biaya SMK SSN merupakan kondisi yang tidak perlu dipersoalkan bila dilihat dari adanya empat komponen pengeluaran tambahan, yaitu (1) benchmark kurikulum dan bahan ajar dg OECD, (2) kemitraan dengan industri dan sister school, (3) kegiatan lain, dan (4) pengelolaan. Masalah yang perlu dicari solusinya adalah proporsi dana dari Pemerintah, orang tua peserta didik, dan pihak lain yang berkepentingan. Kesimpulan :

Berdasarkan penelitian dapat disimpulkan bahwa biaya operasi (BO) nonpersonalia penyelenggaraan SMK-BI/RSBI di DIY adalah sebagai berikut:(a) pengelola belum pernah menghitung besar BO nonpersonalia per Program Keahlian (PK) karena pengelola sekolah belum tahu bahwa ada Permendiknas No 69 Tahun 2009 tentang Standar Biaya SSN dan anggaran sekolah disusun sesuai dengan arahan Dinas Pendidikan Kabupaten/Kota yang belum mengakomodasi perbedaan kebutuhan BAHP antarPK; (b) rerata besar BO nonpersonalia per satuan pendidikan (bukan per PK) adalah sebesar Rp2.166.237,00 untuk kelompok bidang nonteknik dan sebesar Rp2.287.066,00 untuk kelompok bidang teknik, berarti hampir sama dengan BO nonpersonalia pada SMK SSN; c) dana untuk BO penyelenggaraan SMK-BI/RSBI dari Pemerintah relatif kecil, yaitu 10% s.d. 16% sehingga tidak cukup untuk pengadaan BAHP yang mencapai 10,5% untuk kelompok non-teknik dan 19,4% untuk kelompok teknik. Akibatnya,


19

komite sekolah (orang tua siswa) harus menanggung sebagian besar (84% sampai dengan 90%) BO nonpersonalia, suatu beban yang cukup berat bagi orang dari golongan ekonomi lemah.

Saran :

Pemerintah perlu lebih aktif melakukan sosialisasi Permendiknas No 69 Tahun 2009 tentang Standar Biaya SSN dan menghitung biaya program peningkatan mutu sekolah seperti SMK-BI atau sejenisnya; pemerintah mengalokasikan dana penyelenggaraan program peningkatan mutu sekolah seperti SMKBI sesuai dengan kebutuhan dikuti dengan panduan penerapan anggaran berbasis kinerja untuk meningkatkan akuntabilitas penggunaan dana. Kelebihan : Data yang digunakan beragam sehingga memudahkan pembaca untuk mencari tau data yang diperlukan. Banyak hal juga yang dipaparkan penulis sehingga mudah dimengerti pembaca. Kekurangan : Penulis memaparkan pada kegiatan tertentu tidak ada datanya dan pola penyusunan anggaran berbeda antarsekolah terteliti. Penghitungan biaya berbasis kegiatan dipilih berdasarkan asumsi bahwa program keahlian tertentu memerlukan lebih banyak bahan praktek sehingga biaya dan anggaran lebih besar. Daftar Pustaka :

-

-

Abbas Ghozali (2010). Ekonomi Pendidikan. Jakarta: Lemlit U IN Syarif Hidayatullah. Achieve, Inc. (2007). Creating a World-Class Education System in Ohio. www.achieve. org Amat Jaedun. (2010). Pencapaian IKKT pada Operasi SMK RSBI di DIY. Jurnal Pendidikan Teknologi dan Kejuruan Vol 19 N0 2 Th 2010. Badan Penelitian dan Pengembangan Depdiknas. (2007). Pedoman Penjaminan Mutu Sekolah/Madrasah Bertaraf Internasional pada Jenjang Pendidikan Dasar dan Menengah. Jakarta: Depdiknas. Bray, M. (2002). The Cost and Financing of Education: Trend and Policy Implication. Manila: ADB Brock, W., Marshall, R., and Tucker, M. (2009). 10 Steps to World-Class Schools.


20

Critical Review Jurnal Evaluasi Hasil Belajar VI : PENGEMBANGAN MODEL PENILAIAN KOMPREHENSIF BERBASIS PROYEK PENDIDIKAN KEWIRAUSAHAAN TERINTEGRASI DI SMK : Jurnal Evaluasi Pendidikan : https://journal.uny.ac.id/index.php/jpep/article/view/1144

Judul

Jurnal Download

Volume dan Halaman : Vol 16 No 2 Tahun

: 2012

Penulis

: Endang Mulyani

Reviewer

: Zihan Manullang

Tanggal

: 06 Oktober 2017

Tujuan Penelitian :

Tujuan penelitian ini adalah mengembangkan model penilaian komprehensif berbasis proyek pendidikan kewirausahaan terintegrasi di SMK. Pengembangan model penilaian ini menggunakan Four-D model meliputi tahap define, design, develop, dan disseminate. Rancangan model dalam penelitian ini belum sampai pada tahap disseminate, sehingga hanya meliputi tiga tahapan yaitu tahap define, design, dan develop. Subjek penelitian adalah siswa kelas XI program studi penjualan, guru ekonomi, dan guru kewirausahaan. Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah angket, observasi, dokumentasi, dan tes. Teknik analisis data yang digunakan adalah teknik analisis diskriptif,dan Confirmatory Factor Analysis (CFA). Subjek Penelitian

Assesment Data

: Siswa kelas XI program studi penjualan, guru ekonomi, dan guru kewirausahaan SMK N 1 Depok, SMK N 1 Pengasih dan SMK Muhammmadiyah 2 Bantul : Data yang disajikan lengkap dan jelas, serta real dengan pengujian yang telah dilakukan.

Kata Kunci

: model, penilaian, komprehensif, proyek, pendidikan kewirausahaan

Metode Penelitian

: Pengembangan model penilaian ini mengikuti prosedur pengembangan yang diajukan Thiaragajan, Semmel & Semmel (1974: 35) yang dikenal dengan Four-D model. Tahapan dalam Four-D model meliputi empat tahap yaitu: define, design, develop, dan desseminate. Rancangan model dalam penelitian ini hanya meliputi tiga tahap. Untuk memperoleh data yang terpercaya diperlukan instrumen yang valid dan reliabel

Langkah Penelitian : Critical Journal Review – Zihan Manullang (5153111050) |

21

Rancangan model dalam penelitian ini hanya meliputi tiga tahap. Untuk memperoleh data yang terpercaya diperlukan instrumen yang valid dan reliabel. Guna memenuhi hal tersebut, instrumen yang sudah dikembangkan tersebut perlu diuji validitas konstruknya. Secara teoretis, uji validitas konstruk sudah dilakukan dalam proses pengembangan instrumen, yaitu dengan mengembangkan definisi operasional berdasarkan teori sampai dengan penulisan kisi-kisi dan instrumen penelitian. Namun demikian, guna memenuhi validitas konstruk secara empiris, perlu dilakukan pengujian dengan menggunakan model Confirmatory Factor Analysis (CFA). Sebelum diimplementasikan, model penilaian yang dikembangkan dalam penelitian dilakukan uji coba. Uji coba dilakukan dua kali yaitu uji coba terbatas (SMK N 1 Depok) dan uji coba luas (SMK N 1 Depok, SMK N II Pengasih, dan SMK Muhammadiyah II. Hasil uji coba dianalisis untuk mendapatkan model yang fit. Ujic oba dilakukan dengan metode eksperimen semu dengan model pretest-postest control group desain. Subjek untuk uji coba terbatas adalah guru dan siswa SMK N I Depok kelas XI. Guru yang terlibat sebagai subyek uji coba adalah satu guru Ekonomi dan satu guru Kewirausahaan. Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini berupa: observasi, angket, dokumentasi dan wawancara.Teknik analisis data dalam penelitian ini digunakan teknik analisis diskriptif dan Confirmatory Faktor Analysis (CFA). Hasil Penelitian :

1. Hasil Pengembangan Model Penilaian Komprehensif Berbasis Proyek Pendidikan Kewirausahaan Terintegrasi di SMK a. Hasil pra uji coba 

Hasil Penilaian Pakar tentang Model Penilaian Komprehensif Berbasis Proyek Pendidikan Kewirausahaan  Baik

Hasil Validasi Pakar tentang Instrumen Penilaian Model Penilaian Komprehensif Berbasis Proyek Pendidikan Kewirausahaan  Sangat baik b. Hasil uji coba terbatas 



Hasil Uji Konstruk Model Penilaian Komprehensif Besbasis Proyek Pendidikan Kewirausahaan Pada Uji Coba Terbatas  Untuk keperluan uji konstruk model penilaian komprehensif berbasis proyek pendidikan kewirausahaan digunakan teknik analisis Confirmatory Factor Analysis (CFA) dan dianalisis dengan menggunakan SEM.

Hasil Uji Keterlaksanaan Model Penilaian Komprehensif Berbasis Proyek Pendidikan Kewirausahaan pada Uji Coba Terbatas  instrumen ini digunakan untuk mengumpulkan data tentang keterlaksanaan model penilaian. Observer yang menilai keterlaksanaan model penilaian ini terdiri dari dua orang observer. Observer dalam pelaksanaan uji coba ini adalah guru ekonomi dan guru kewirausahaan. c. Hasil uji coba luas 



dilaksanakan di SMKN I Depok, SMKN I Pengasih, dan SMK Muhammadiyah 2 Bantul. Uji coba dilaksanakan selama tiga kali pertemuan, tiap pertemuan selama 2 jam pelajaran. Setelah dilakukan uji konstruk secara keseluruhan, perlu dilakukan uji konstruk secara individual. Hasil uji konstruk secara Critical Journal Review – Zihan Manullang (5153111050) |

22

individual menunjukkan bahwa muatan faktor afektif merupakan faktor yang paling dominan dalam mengukur sikap kewirausahaan, faktor kesesuaian/kecocokan memiliki nilai muatan faktor yang paling besar dalam mengukur minat berwirausaha, muatan faktor percaya diri merupakan faktor yang paling dominan dalam mengukur perilaku kewirausahaan, faktor kemampuan akademik aspek kognitif merupakan faktor yang paling dominan dalam mengukur kemampuan akademik, dan faktor perilaku kewirausahaan merupakan faktor yang paling dominan dalam mengukur hasil belajar. 

Hasil Uji Keterlaksanaan Model Penilaian Komprehensif Berbasis Proyek Pendidikan Kewirausahaan Pada Uji Coba Luas  Setelah instrumen ini dinilai pakar dan dinyatakan dapat digunakan, selanjutnya instrumen ini digunakan untuk mengumpulkan data tentang keterlaksanaan model penilaian komprehensif berbasis proyek pendidikan kewirausahaan terintegrasi di SMK. Observer yang menilai keterlaksanaan model penilaian ini terdiri dari dua orang observer. Dua orang observer tersebut adalah guru mata pelajaran ekonomi dan guru mata pelajaran kewirausahaan dari SMK yang menjadi subyek penelitian. Berdasarkan hasil analisis data menunjukkan bahwa bahwa nilai rata-rata keterlaksanaan model diperoleh skor 3, berarti termasuk dalam kategori baik (dapat dilaksanakan).

Kesimpulan :

Berdasarkan hasil análisis data dan pembahasan dapat diambil kesimpulan sebagai berikut: 1. Dilihat dari hasil penilaian pakar, setelah dilakukan revisi model penilaian komprehensif berbasis proyek pendidikan kewirausahaan terintegrasi di SMK dinyatakan baik dan dapat digunakan. 2. Dilihat dari hasil analisis dengan menggunakan model CFA, menunjukkan terjadi konsistensi hasil pengujian model pada uji coba terbatas dan uji coba luas. Hal ini terbukti dari hasil pengujian model pada uji coba terbatas dan uji coba luas sama-sama menghasilkan bahwa model tersebut fit dengan data empiris pada taraf signifikansi 5%. Kelebihan : dengan dilakukan penelitian ini dapat diketahui bahwa sistem penilaian komprehensif proyek pendidikan kewirausahaan terintrasi di SMK dinyatan baik dan layak digunakan. Kekurangan : uji coba penelitian hanya digunakan pada kelas IX saja sehinggu kurang diketahui hasilnya jika dilakukan pada kelas X dan XII Daftar Pustaka :

Depdiknas. (2003). Undang-Undang RI Nomor 20, Tahun 2003, tentang Sistem Pendidikan Nasional. Depdiknas. (2006). Undang-Undang RI Nomor 23, tentang Standar Kompetensi Lulusan (SKL).


23

Critical Review Jurnal Evaluasi Hasil Belajar VII Judul Jurnal Download

: EVALUASI EFEKTIVITAS UNIT PRODUKSI DALAM MEMPERSIAPKAN KOMPETENSI KERJA SISWA SMK : Jurnal Evaluasi Pendidikan : http://journal.uny.ac.id/index.php/jpep/article/view/1124

Volume dan Halaman : Vol 16 No 2 Tahun

: 2012

Penulis

: Adi Sutopo

Reviewer

: Zihan Manullang

Tanggal

: 06 Oktober 2017

Tujuan Penelitian :

Tujuan penelitian ini adalah mengetahui: 1) keefektifan kegiatan belajar mengajar; 2) peningkatan kemampuan kompetensi kerja siswa; 3) pemanfaatan faktor pendukung dan mengatasi faktor penghambat unit produksi (UP), serta dampaknya bagi SMK. Subjek Penelitian : SMKN 2 Yogyakarta, SMKN 2 Depok Sleman, SMKN 2 Pengasih Kulon Progo dan SMKN 2 Wonosari Gunung Kidul. real dengan

Assesment Data telah dilakukan.

: Data yang disajikan lengkap dan jelas, serta

pengujian yang

Kata Kunci

: unit produksi, kemampuan kompetensi kerja, sekolah menengah kejuruan

Metode Penelitian :

Penelitian ini termasuk jenis penelitian evaluasi yang meliputi: effort evaluation, Process evaluation dan treatment specification approach. Metode penelitian evaluasi ini menggunakan mixed method designs dengan concurrent triangulation designs (Creswell, 2009: 213). Langkah Penelitian :

Variabel dalam penelitian ini meliputi: context, input (fasilitas praktek, program unit produksi, kemampuan guru, siswa, dan teknisi), process (KBM, produksi), product (kompetensi kerja, kualitas barang), dan outcome (dampak bagi sekolah). Pengumpulan data kuantitatif melalui kuesioner, lembar penilaian dengan skala Likert 1-4 dan 1-5 dan dokumetasi. Langkah penyusunan instrumen: (1) merumuskan kisi -kisi instrumen; (2) uji coba instrumen; dan (3) uji validitas dan reliabilitas instrumen. Pengumpulan data kualitatif dilakukan dengan wawancara mendalam semi terstruktur dan melalui observasi. Uji reliabilitas pedoman wawancara dengan cara (a) mengecek apakah Critical Journal Review – Zihan Manullang (5153111050) |

24

pedoman wawancara dan observasi tidak mengandung keraguan serta kesalahan; (b) konsistensi antara kode, dan definisi; (c) berkoordinasi dan mengkomunikasikan diantara anggota dan sharing data; dan (d) mengadakan cross chek dengan peneliti lain (Creswel, 2009). Uji validitasnya dengan cara: (a) triangulasi; (b) member checking, dan (c) use rich, thick description. Selain itu untuk menjaga keabsahan data dengan cara: a) peneliti sebagai instrumen utama; (b) subyek wawancara dari berbagai sumber; (c) menggunakan alat bantu perekam suara; (d) wawancara dilakukan pada sekelompok subyek; (e) menjaga kondisi dan situasi wawancara secara alamai dan; (f) cross chek hasil wawancara. Analisis data dilaksanakan dengan tiga cara yaitu: (1) analisis data kuantitatif dengan menggunakan statistik deskriptif untuk melihat kecenderungan kategori setiap variabel, (2) analisis data kualitatif dengan menggunakan model Miles dan Huberman (1984) yaitu: data reduction, data display dan conclusion drawing/ verification., dan (3) analisis data gabungan menggunakan logical framework analysis (LFA). Hasil Penenlitian :

Hasil penelitian adalah: 1) sebagian besar UP aktif, namun sumbangan sebagai sarana pembelajaran dan sumber pembiayaan operasional relatif kecil; 2) sebagian besar program UP mampu menyelaraskan program kurikulum, namun pemanfaatan sarpras dan SDM belum optimal; 3) peningkatan pengetahuan dan keterampilan siswa tercapai, namun jumlahnya terbatas; 4) keefektifan sebagai sarana pembelajaran tercapai, namun jumlah siswa dan guru yang terlibat relatif kecil; 5) kualitas konstruksi dan bahan tinggi serta harga jual standar, namun kualitas tampilan belum maksimal; 6) menambah kesejahteraan warga sekolah, dan pendapatan sekolah; dan 7) sebagian besar UP dipercaya masyarakat/industri. Kesimpulan :

1. Sebagian besar unit produksi di SMKN RSBI-SBI aktif, namun sumbangan sebagai sarana pembelajaran siswa dan guru, serta sebagai sumber biaya operasional relatif kecil 2. Sebagian besar unit produksi mampu menyelaraskan antara program kurikulum dan program unit produksi, namun pemanfaatan sarana dan prasarana serta sumber daya manusia (siswa, teknisi dan guru) belum optimal


25

3. Peningkatan pengetahuan dan keterampilan melalui belajar dengan konsep teori situated cognition, situated learning, teori belajar constructivism dan experiential learning kolb tercapai, namun terbatas pada sebagian kecil siswa 4. Keefektifan penyelenggaraan unit produksi sebagai sarana pembelajaran tercapai, namun jumlah siswa dan guru yang terlibat relatif kecil 5. Kualitas konstruksi dan bahan baku produk unit produksi tinggi dengan harga jual sesuai standar, namun kualitas tampilan belum sebaik produk pabrik 6. Unit produksi mampu menambah kesejahteraan guru dan karyawan di SMK, namun jumlahnya relatif kecil. 7. Sebagian besar unit produksi dipercaya masyarakat dan industri melalui kerja sama proses produksi/jasa, pemanfaatan produk/jasa, pelatihan tenaga kerja dan proses penerimaan tenaga kerja. Kelebihan : Hasil penelitian yang dilakukan peneliti menjelaskan secara rinci dari pendahuluan yang di cantumkan. Kekurangan : Dalam melakukan penenlitian, peneliti hanya melakukannya hanya pada beberapa orang hal ini dikarenakan karena terbatasnya pesanan produk/jasa. Daftar Pustaka :

Creswell, John W. (2009). Research design, qualitative, quantitative, and mixed methods approaches. Los Angeles. Sage. Kolb, D.A., Richard E.B., & Charalampos, M. (1999). Experiential learning theory: Previous Research and New Directions. Direktorat Pembinaan SMK. (2006). Penyelenggaraan sekolah menengah kejuruan bertaraf internasional. Jakarta: Direktorat Pembinaan SMK Direktorat Jenderal Manajemen Pendidikan Dasar dan Menengah Departemen Pendidikan Nasional Direktorat Pendidikan Menengah Kejuruan.(2005). Kebijakan pendidikan menengah kejuruan 2005-2009. Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar Dan Menengah Depertemen Pendidikan Nasional. Djoyonegoro, Wardiman. (1998). Pengembangan sumber daya manusia, melalui sekolah menengah kejuruan (SMK). Jakarta. PT. Jayakarta Agung Offset. Badan Penelitian dan Pengembangan


26

Critical Review Jurnal Evaluasi Hasil Belajar VIII Judul

Jurnal Download

: CONSTRUCTIVISM VERSUS OBJECTIVISM IMPLICATIONS FOR INTERACTION, COURSE DESIGN, AND EVALUATION IN DISTANCE EDUCATION. : Jurnal Edukasi Telekomunikasi :

https://www.researchgate.net/profile/Vrasidas_Charalambos/publication/252241255_Constructivism_ve rsus_objectivism_Implications_for_interaction_course_design_and_evaluation_in_distance_education/li nks/53dbbde80cf2cfac9928f8fa.pdf

Volume dan Halaman : Tahun

: 2012

Penulis

: Charalambos Vrasidas

Reviewer

: Zihan Manullang

Tanggal

: 06 Oktober 2017

Tujuan Penelitian :

This paper discusses the basic philosophical assumptions of objectivism and constructivism including their implications for course design, interaction, and evaluation in distance education. First, I provide a brief overview of the construct of interaction as it is used in the field of distance education. Second, I address the ma jor philosophical ideas of objectivism and constructivism as they relate to education. Third, I discuss how curriculum designers from each paradigm design a distance education course. Finally, I compare and contrast the two approaches to distance education course design and provide suggestions for practitioners Subjek Penelitian Assesment Data telah dilakukan. Kata Kunci

: Teacher telecommunications technologies and the students : Data yang disajikan lengkap dan jelas, serta real dengan pengujian yang :-

Metode Penelitian :


Interaction is one of the most important components of any learning experience (Dewey, 1938; Vygotsky, 1978) and it has been identified as one of the major constructs in distance


27

education research (McIsaac & Gunawardena, 1996; Moore, 1989; Wagner, 1994). Dewey (1938) argued that education is based on the interaction of an individual’s external and internal conditions. Interaction and the situation during which one experiences the world cannot be separated because the context of interaction is provided by the situation. He postulated that “An experience is always what it is because of a transaction taking place between an individual and what, at the time, constitutes his environment...” (p. 43). The idea of transaction suggests the intersubjectivity between the individual herself, other people, and her sur rounding environment. Simpson and Galbo (1986) argued that interaction is an important component of the learning process. An objectivist educator believes that there is one true and correct reality, which we can come to know following the objective methods of science. By studying the world we can identify its structure and entities with their properties and relations, which we can then represent, using theoretical models and abstract symbols. These models and abstract symbols we can then map on the learner's mind. The learner's thought processes will manipulate those abstract symbols and she will come to know the world, only when her mind mirrors reality. In Lakoff's (1987) words "knowledge consists in correctly conceptualizing and categorizing things in the world and grasping the objective connections among those things and those categories" (p. 163). Knowledge and learning are achieved when the abstract symbols that the learner came to know correspond to the one and only real world. There is one correct understanding of any topic. Learning is simply defined as change in behavior and/or change in the learner’s cognitive structures. Therefore, instruction should be designed to effectively transfer the objective knowledge in the learner's head. Hasil Penenlitian : The objectivist paradigm is based on the assumption that there is a real world and the purpose of education is to map the entities of that world on the learner's mind. The constructivist paradigm is based on the idea that reality is constructed during interaction with the environment and peers and that knowledge is both individual and communal. Therefore, in a constructivist course the major goal is to cultivate the learners' thinking and knowledge construction skills. Radicals of each camp argue that is impossible to mix the two paradigms. You can either be an objectivist or a constructivist instructional designer because philosophical assumptions of each paradigm are contradicting each other (Bednar et al., 1992). However, dominant paradigms, in both the physical and social sciences, rarely replace each other by falsification (Erickson, 1986; Lakatos, 1978). Instead they tend to co-exist and are used whenever they are appropriate. For example, quantitative and qualitative research methods are based on different epistemological assumptions. They coexist and they are used when they are appropriate. Some research questions lend themselves more to be examined using quantitative methods whereas some other questions lend themselves more to qualitative methods. This paper argues that reality is constructed in the mind through social interaction. Knowledge is both individual and shared. There is an objective world that shapes our experience and places constraints on our interpretations and meanings. As an instructional designer, the author rejects idealism, according to which everyone constructs his or her own reality. There is a shared reality and some interpretations of experience are more robust and plausible than others. Different approaches to instructional design and curriculum development should be seen as a set of tools from which educators can choose the most


28

appropriate for a given purpose. Posner (1995) refers to this approach as “reflective eclecticism” (p. 4). Specifically, he argued that “different situations require different practices” (p.4). This is a pragmatic view of curriculum development. Kesimpulan : Depending on the paradigm to which a distance educator subscribes, her teaching beliefs will be shaped accordingly. Instructional designers should always be aware of their epistemological and philosophical assumptions because those assumptions will guide their teaching and evaluation practices. When as a teacher I situate myself on the continuum, I avoid the two extreme ends. I believe that there are times that a more objectivist approach is appropriate and there are other times that a more constructivist is appropriate. It always depends on the context, content, resources, and learners. Learning theories and epistemological assumptions of different instructional design paradigms are tools which educators can use to make informed instructional decisions as they undertake the task of developing curricula and designing instruction. Kelebihan : Hasil penelitian yang dilakukan peneliti menjelaskan secara rinci dari pendahuluan yang di cantumkan.

Kekurangan : Dalam melakukan penenlitian, peneliti hanya melakukannya hanya pada beberapa orang hal ini dikarenakan karena terbatasnya jasa narasumber. Daftar Pustaka :

-

Baynton, M. (1992). Dimensions of "control" in distance education: A factor analysis. The American Journal of Distance Education, 6(2), 17-31. Bednar, A. K., Cunningham, D., Duffy, T. M., & Perry, J. D. (1992). Theory into practice: How do we link? In T. M. Duffy, & D. H. Jonassen (Eds.), Constructivism and the Technology of Instruction (pp. 1734). Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates Inc. Blumer, H. (1969). Symbolic interactionism: Perspective and method. Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall. Bobbit, F. (1918). How to make a curriculum. Boston: Houghton Mifflin. Bransford, J. D., Sherwood, R. D., Hasselbring, T. S., Kinzer, C. K., & Williams, S. M. (1990). Anchored instruction: Why we need it and how technology can help. In D. Nix, & R. Spiro (Eds.), Cognition, education, and multimedia: Exploring ideas in high technology (pp. 115-141). Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.


29

Critical Review Jurnal Evaluasi Hasil Belajar IX Judul

Jurnal Download

: CONSTRUCTIVISM VERSUS OBJECTIVISM IMPLICATIONS FOR INTERACTION, COURSE DESIGN, AND EVALUATION IN DISTANCE EDUCATION. : Jurnal Edukasi Telekomunikasi :

https://www.researchgate.net/profile/Vrasidas_Charalambos/publication/252241255_Constructivism_ve rsus_objectivism_Implications_for_interaction_course_design_and_evaluation_in_distance_education/li nks/53dbbde80cf2cfac9928f8fa.pdf

Volume dan Halaman : Tahun

: 2012

Penulis

: Charalambos Vrasidas

Reviewer

: Zihan Manullang

Tanggal

: 06 Oktober 2017

Tujuan Penelitian :

This paper discusses the basic philosophical assumptions of objectivism and constructivism including their implications for course design, interaction, and evaluation in distance education. First, I provide a brief overview of the construct of interaction as it is used in the field of distance education. Second, I address the ma jor philosophical ideas of objectivism and constructivism as they relate to education. Third, I discuss how curriculum designers from each paradigm design a distance education course. Finally, I compare and contrast the two approaches to distance education course design and provide suggestions for practitioners Subjek Penelitian Assesment Data telah dilakukan. Kata Kunci

: Teacher telecommunications technologies and the students : Data yang disajikan lengkap dan jelas, serta real dengan pengujian yang :-

Metode Penelitian :


Interaction is one of the most important components of any learning experience (Dewey, 1938; Vygotsky, 1978) and it has been identified as one of the major constructs in distance


30

education research (McIsaac & Gunawardena, 1996; Moore, 1989; Wagner, 1994). Dewey (1938) argued that education is based on the interaction of an individual’s external and internal conditions. Interaction and the situation during which one experiences the world cannot be separated because the context of interaction is provided by the situation. He postulated that “An experience is always what it is because of a transaction taking place between an individual and what, at the time, constitutes his environment...” (p. 43). The idea of transaction suggests the intersubjectivity between the individual herself, other people, and her sur rounding environment. Simpson and Galbo (1986) argued that interaction is an important component of the learning process. An objectivist educator believes that there is one true and correct reality, which we can come to know following the objective methods of science. By studying the world we can identify its structure and entities with their properties and relations, which we can then represent, using theoretical models and abstract symbols. These models and abstract symbols we can then map on the learner's mind. The learner's thought processes will manipulate those abstract symbols and she will come to know the world, only when her mind mirrors reality. In Lakoff's (1987) words "knowledge consists in correctly conceptualizing and categorizing things in the world and grasping the objective connections among those things and those categories" (p. 163). Knowledge and learning are achieved when the abstract symbols that the learner came to know correspond to the one and only real world. There is one correct understanding of any topic. Learning is simply defined as change in behavior and/or change in the learner’s cognitive structures. Therefore, instruction should be designed to effectively transfer the objective knowledge in the learner's head. Hasil Penenlitian : The objectivist paradigm is based on the assumption that there is a real world and the purpose of education is to map the entities of that world on the learner's mind. The constructivist paradigm is based on the idea that reality is constructed during interaction with the environment and peers and that knowledge is both individual and communal. Therefore, in a constructivist course the major goal is to cultivate the learners' thinking and knowledge construction skills. Radicals of each camp argue that is impossible to mix the two paradigms. You can either be an objectivist or a constructivist instructional designer because philosophical assumptions of each paradigm are contradicting each other (Bednar et al., 1992). However, dominant paradigms, in both the physical and social sciences, rarely replace each other by falsification (Erickson, 1986; Lakatos, 1978). Instead they tend to co-exist and are used whenever they are appropriate. For example, quantitative and qualitative research methods are based on different epistemological assumptions. They coexist and they are used when they are appropriate. Some research questions lend themselves more to be examined using quantitative methods whereas some other questions lend themselves more to qualitative methods. This paper argues that reality is constructed in the mind through social interaction. Knowledge is both individual and shared. There is an objective world that shapes our experience and places constraints on our interpretations and meanings. As an instructional designer, the author rejects idealism, according to which everyone constructs his or her own reality. There is a shared reality and some interpretations of experience are more robust and plausible than others. Different approaches to instructional design and curriculum development should be seen as a set of tools from which educators can choose the most


31

CJR - Evaluasi Hasil Belajar

Recommend Documents