Catedra Compartida

Cátedra Compartida: Un espacio para el Aprendizaje

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Carlos Tejero / Elena Doglioli

“CÁTEDRA COMPARTIDA: UN ESPACIO PARA EL APRENDIZAJE”

CARLOS FERNADO JULIO TEJERO / ELENA DEL CARMEN DOGLIOLI INSTITUTO DOMINGO F. SARMIENTO – SARMIENTO – MORTEROS – CÓRDOBA REPÚBLICA ARGENTINA Carlos Tejero Licenciado en Química Farmacéutica (UNC 1989) Graduado en Trayecto de Formación Docente de Profesionales y Técnicos Superiores para EGB3, Polimodal y TTP. (Colegio Universitario Ezpeleta 2008) Profesor de Cátedra Compartida en la orientación Salud y Ambiente del C.E. del Instituto Sarmiento – Morteros – Córdoba – República Argentina Profesor de Física, Química Química y Fisicoquímica Fisicoquímica del CENMA 195 Morteros – Córdoba – República Argentina Profesor de Ciencias Naturales en el Profesorado de Educación Primaria del Colegio Universitario María Justa Moyano de Ezpeleta Morteros – Córdoba – República Argentina Dirección: Alberdi nº 954 – Morteros – Córdoba – 03562 405542 e-mail: [email protected] [email protected] • •

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Elena Doglioli Profesora en Geografía y Ciencias Biológicas ( FASTA -1995) Profesora de Cátedra Compartida en la orientación Salud y Ambiente del C.E. C.E. del Instituto Sarmiento – Morteros – Córdoba – República Argentina Profesora de Biología, Ciencias Ciencias de la Tierra y Química en CBU y CE CE del Instituto Sarmiento – Morteros – Córdoba – República Argentina Bv. 9 de Julio nº 1664 – Morteros – Córdoba – Argentina – 03562 425911 e-mail: [email protected] [email protected]  

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INDICE Introducción.................................................................................................................. Marco Teórico.............................................................................................................. Cuadro de caracterización de la Cátedra Compartida (CC)………………………….... Estrategias Didácticas de la CC………………………………………………….............. Objetivos...............................………………………………………………………………. Planificación, práctica docente y contenidos procedimentales.................................... Aprendizaje y evaluación............................................................................................. Fortalezas y debilidades......………….......................................................................... Antecedentes de la investigación........…………………………………………………… Aspectos Metodológicos.................………………………………………………………. Modelos de entrevistas................................................................................................ Resultados de la investigación..............………………………………………………….. Resultados de encuestas anuales............................................................................... Cuadro comparativo de respuestas..........……………………………………………….. Aportes de la investigación a la toma de decisiones………………………………….... Bibliografía…………………………………………………………………………...

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Introducción Desde nuestros primeros años de docencia, en cada ciclo lectivo, nos preocupamos por encontrar modos de hacer las clases interesantes y productivas, ideando estrategias, formas, procesos y prácticas, para favorecer la calidad del aprendizaje. Repensamos la propuesta didáctica una y otra vez, cambiando el enfoque de la asignatura, relacionándola mucho con temas actuales e intentando incentivar a los alumnos de distintas maneras para captar mejor su interés y atención. La actitud prevaleciente en ellos fue siempre “aprobar como sea”, con una cierta y visible cuota de desgano, sin pensar qué provecho podían obtener de la educación”. En el año 2006 comenzamos a dar clases juntos en el Ciclo de Especialización, orientación en Ciencias Naturales, del Instituto Sarmiento (IPEM 286) de Morteros y descubrimos lo que a nuestro entender es una “valiosa alternativa”, que favorece el aprendizaje de los alumnos, hace de cada encuentro un momento entretenido, interesante, provechoso, un ámbito para el desarrollo de capacidades múltiples: “La Cátedra Compartida” como modalidad por su relación con el trabajo en equipo y la dinámica que imprime en el aula. El trabajo, de tipo exploratorio – descriptivo, se realizó a manera de ensayo, incorporando en cada ítem los resultados obtenidos del estudio de campo, opiniones de los alumnos, directivos y docentes (actores fundamentales del proceso educativo), marco teórico e interpretaciones personales para aportarle agilidad y dinamismo al lector. Se recurrió a la información existente en la institución, producto de la consulta anual que se realiza como parte del análisis institucional, a todos los alumnos del Ciclo de Especialización, 180 aproximadamente, sobre diferentes aspectos de la modalidad. Si bien el trabajo estuvo dirigido a la orientación Ciencias Naturales, se consideró conveniente tener en cuenta los datos obtenidos de la orientación Economía y Gestión de las Organizaciones de la misma institución y la opinión de todos los profesores involucrados en esta modalidad. Se pensó oportuno también, consultar a quienes tienen la responsabilidad de conducir la CC en el IPEM 242 “Fuerte Los Morteros” y a docentes del Instituto Cristo Rey que se desempeñan en la misma modalidad. En estas páginas mostraremos los resultados de la investigación realizada y el análisis de lo que, a nuestro entender son las estrategias didácticas de mayor influencia en la modalidad y que el éxito de la misma está ligado a la manera en que son abordadas y llevadas a la práctica en una institución escolar por los diferentes actores. Nos permitimos sugerir, a quienes creen que la CC es una modalidad de difícil implementación, que revisen sus prácticas, porque el trabajo en equipo favorece el proceso de enseñanza – aprendizaje así como su crecimiento y enriquecimiento sostenido desde las relaciones recíprocas y multidireccionales de los docentes entre si y con los alumnos. Esta modalidad permite que en cada período lectivo los docentes aprendamos uno del otro, ampliemos nuestro conocimiento permanentemente, compartamos estilos pedagógicos y eso se traslade a los alumnos. Por su parte los educandos manifiestan estar más cómodos y contenidos, aprenden a la vez que se divierten y fortalecen los lazos sociales.


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Marco Teórico ¿Qué es la Cátedra Compartida (CC)? “Es una modalidad de abordaje que posibilita la integración de enfoques epistemológicos y metodológicos a partir de nuclear dos o más disciplinas y que permite que los docentes involucrados emprendan el camino de un trabajo en equipo y planifiquen juntos un proyecto innovador, diferente y significativo para los alumnos”. Es una alianza estratégica, un espacio único que privilegia la interacción y retroalimentación entre los docentes y alumnos en el contexto áulico que conduce a definir objetivos, conceptos, habilidades, destrezas y actitudes que promueven un saber conocer, saber hacer, saber ser y saber emprender (FERREYRA, Cátedra Compartida en la Educación Técnica). Su finalidad es reorientar y recrear las prácticas pedagógicas desde innovadores abordajes respecto de las tradicionales formas de enseñar, así como disminuir la carga horaria del alumno. (La del docente es la misma). Posibilita la cooperación de diversos enfoques epistemológicos y metodológicos a partir de nuclear dos o más asignaturas que integran los campos de la Formación y Práctica Especializada (F.E. y P.E.) Es un espacio donde confluyen todas y cada una de las teorías del aprendizaje. La CC es una modalidad que permite crear espacios muy importantes para la reflexión y en este sentido es substancial tener presente que en esta sociedad en la que vivimos, citada “sociedad del conocimiento”, la interdisciplinariedad es esencial. Es una opción innovadora, un espacio curricular diferente que permite mejorar el proceso de enseñanza – aprendizaje, basado en la importancia de la interdisciplinariedad como un intento de superación de la compartimentación de la ciencia y de la falta de comunicación de las disciplinas entre sí, como así también de la separación entre la teoría y la práctica o entre el humanismo y la técnica, entre otras cuestiones . (Equipo Técnico Docente M.E. Gob. Cba., 2004) Implica tareas diferentes para docentes, alumnos y directivos, pues involucra espacios y tiempos especiales en su planificación, coordinación, ejecución y evaluación. Esta experiencia didáctica se estructura a partir de la articulación de tres funciones que conforman la relación educativa: docente-alumno, conocimiento y contexto (además de la relación con las empresas en el caso de escuelas técnicas). Los proyectos de Cátedra Compartida son aprobados y monitoreados por los Supervisores y forman parte del PEI. (FERREYRA, 2006). Las coordenadas más importantes son: formación científica y profesional del docente, planificación conjunta y condiciones necesarias para trabajar en equipo, características sin las que difícilmente se pueda poner en práctica la C.C.


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Cuadro de Caracterización de la Cátedra Compartida – Ciencias Naturales ASPECTO Campos de Formación / Asignaturas

CATEDRA COMPARTIDA Formación y Práctica Especializada Orientación Ciencias Naturales - Especialidad Salud y Ambiente: Ecología I / Laboratorio I, Ecología II / Laboratorio II. Máximo de horas a compartir / Se comparten 4 horas de las 5 horas Carga semanales y se desarrolla 1 hora más de Horaria laboratorio solamente. Cantidad de Docentes Dos Evaluación de los aprendizajes Formativa Permanente. Las pruebas escritas, Las calificaciones están referidas a orales, individuales y grupales, entrevistas, las consignas preestablecidas en debates, estudio y análisis de casos reales e cada instancia. hipotéticos y desempeño en el laboratorio, son evaluados de forma conjunta por los docentes que comparten las cátedras (recuperatorio, coloquio, examen) Evaluación de Proceso y Se realiza en forma sistemática y anual Seguimiento Particularmente en este caso, consideramos a la asignatura Laboratorio con una característica especial, se ubica en cada punto del mapa conceptual del resto de las asignaturas del área y desde ese enfoque se parte para relacionarla con múltiples contenidos de la formación especializada aunque también del CBU. Las estrategias didácticas tenidas en cuenta para la investigación fueron: a. Objetivos de la Cátedra Compartida b. Planificación c. Práctica Docente en el aula d. Importancia de los contenidos procedimentales e. Aprendizaje de los alumnos f. Evaluación Además se consideraron las Fortalezas y Debilidades del proceso desde el punto de vista de alumnos, docentes y directoras de los establecimientos y se realizó un cuadro comparativo de respuestas. a. Objetivos del trabajo Como todo proyecto la CC plantea objetivos generales y específicos y lineamientos para su implementación. Su éxito depende de varios factores: apoyo institucional, importancia que le asignan los docentes, profesionalidad de los mismos, responsabilidad que asumen en el trabajo, pero el más importante es que los alumnos fortalezcan sus aprendizajes, aprovechando el potencial de la modalidad. Generales 1. Mejorar la calidad educativa propendiendo al logro y afianzamiento de los aprendizajes de los alumnos, 2. Tener una organización institucional que facilite la gestión colectiva y el trabajo en equipo de los profesionales que la integran y,


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3. Una institución que sirva como marco de referencia válido para las necesidades e intereses de los alumnos. Específicos 1. Brindar una visión integrada de los temas a desarrollar, 2. Favorecer la interdisciplinariedad, 3. reducir de la carga horaria para los alumnos, 4. Integración de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, 5. Implementación del modelo aula – taller, 6. Compartir espacios físicos, 7. Optimizar la aprehensión de conocimientos. b. Planificación: En la CC la planificación curricular conjunta es fundamental, sin ella los objetivos se verán seriamente afectados ya que “la proyección del currículum atiende a diversos factores de importancia: valores educativos que se persiguen, contexto, heterogeneidad sociocultural, perspectiva de los actores, recursos humanos y técnicos, experiencias previas en el terreno” . (DAVINI. 1996:68) Al respecto la planificación conjunta asiste y sostiene el propósito que se persigue con la misma, porque admite quebrar la división existente entre las asignaturas de manera que favorece una visión más integrada y comprensiva de los temas tratados, propiciando un aprendizaje significativo para los alumnos y mejores condiciones para los docentes. Los docentes planificamos juntos cada ciclo lectivo pero además revisamos semanalmente los temas a tratar y de qué manera presentarlos a los alumnos. c. Práctica Docente en el aula: Los docentes durante su trayectoria hemos internalizado distintos modelos educativos social e históricamente producidos, de ahí que la prevalencia que le otorguen a cada uno de ellos tiene importancia decisiva en su desempeño, lo que equivale a decir que el aprendizaje de los alumnos estará condicionado, al menos, por esta cuestión. La CC brinda una posibilidad diferente, porque da protagonismo a alumnos y a docentes desde la interacción permanente, por eso quienes enseñan deben tener capacidad para convertir los contenidos en actividades que constituyan verdaderas experiencias de aprendizaje. Nuestra experiencia en el aula ha permitido contagiarnos uno con el otro, trabajando de manera flexible, con propuestas conjuntas y presentaciones para los alumnos con acción de los dos docentes a la vez. No habla uno y el otro permanece como espectador, los dos interactuamos permanentemente intentando siempre huir de la monotonía didáctica. Aquí también la CC favorece un espacio para el trabajo compartido de los docentes e “interrumpe” la impronta académico – enciclopedista – disciplinar que todavía hoy es difícil de transformar y que promueve, ante todo, la acumulación de diferentes saberes fragmentados suponiendo que serán la base sobre la que se apoye la capacidad del egresado sin notar que sólo conducirán a una fragmentación de la realidad en los alumnos.


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d. Contenidos Procedimentales: Los contenidos procedimentales abarcan múltiples habilidades y destrezas, en nuestro caso las actividades de laboratorio, en particular, tienen un lugar indiscutido e ineludible y los docentes coinciden en que son muy importantes porque constituyen el soporte experimental de los contenidos conceptuales y fundamentan la aplicación práctica de la teoría. “Las actividades de laboratorio proporcionan la oportunidad para introducir y dar significado a los conceptos científicos, permiten verificar o cuestionar las ideas del alumnado, ofrecen la posibilidad de manipular, construir una imagen mental de procesos naturales, fomentar el conocimiento de la naturaleza del trabajo científico o desarrollar actividades cognitivas como el análisis y la aplicación” (CABALLER, OÑORBE, 1999:124). En muchos casos las actividades prácticas se realizan simultáneamente al desarrollo de los contenidos conceptuales (demostración), en otros se realizan cuidadosas actividades prácticas para reforzar lo aprendido conceptualmente. Cabe destacar que todos los alumnos intervienen en el proceso. Basta citar como ejemplo la clase de contaminación acústica en la que se hace un abordaje del tema desde la ecología, se incorporan los conceptos concernientes a las ondas desde la física y la constitución del oído desde la biología. Luego se realiza el práctico donde relacionan las ondas con la energía, miden con decibelímetros el nivel de ruido en las aulas o en procesos como la reproducción de audio, reflexionan sobre la ordenanza local respecto de ruidos molestos y analizan las consecuencias fisio y psicológicas que produce la contaminación acústica. e. Aprendizaje: La CC enriquece el proceso educativo desde la sumatoria y el aporte equilibrado de diferentes estilos de enseñanza, donde cada docente aporta lo suyo sin descuidar la caracterización conceptual propia de cada asignatura ni perder de vista la integración disciplinar y la interdisciplinariedad. La CC genera una suerte de dinamismo áulico donde cada actor enriquece sus saberes compartiendo, comparando, relacionando, seleccionando, sustituyendo, ampliando, auspiciando un aprendizaje duradero y significativo donde la construcción se basa en las relaciones establecidas con conocimientos anteriores. Los alumnos manifiestan cada año estas apreciaciones en las encuestas que se les realiza. f. Evaluación: En la CC la evaluación es cualitativa e integrada, permite al alumno autoevaluarse y al docente hacer lo propio para analizar su desempeño. Proporciona datos que permiten determinar en que situación se encuentran los educandos con relación a los objetivos propuestos en la planificación, realizar las modificaciones necesarias y ofrecer ayudas adicionales a quienes lo necesitan. En ella se plasman las producciones de los alumnos, lo que han aprendido y el docente construye con ellos desde los aciertos y desde los errores.


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Fortalezas: Opinión de los alumnos Opinión de los Docentes Opinión de las Directoras Buena metodología en el Intercambio de Laboratorio. experiencias Trabajo en equipo Buena formación para pedagógicas. de los docentes quienes desean seguir Trabajo en equipo de Articulación estudios superiores. los docentes. Horizontal y Buena relación docente Integración de Vertical alumno. contenidos. Integración de Clases dinámicas. Mejor seguimiento del contenidos Más tiempo para proceso de enseñanza Aprendizaje desarrollar temas. aprendizaje. cooperativo Actividades variadas Reducción de carga Atención Favorece el desarrollo de horaria. personalizada de cont. actitudinales. Planificaciones los alumnos Variada fuente de flexibles. Reducción de información Implementación de carga horaria para Mayor entendimiento de estrategias pedagógico los alumnos los conceptos a partir de - didácticas diversas. Actividades la práctica. Mayor cantidad de diversas. actividades prácticas. Importancia de las prácticas. 

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Debilidades: Opinión de los alumnos Falta de integración en algunas clases. Evaluaciones muy extensas. Que no haya libros de la materia 

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Opinión de los Docentes Opinión de los Directores Dificultad para integrar Falta de compromiso y algunos temas. complementariedad de Dificultad para equilibrar los docentes. el “caudal” humano. Evaluar por separado. Evaluaciones no integradas. 

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Antecedentes o estado de la investigación La modalidad CC comenzó a llevarse a cabo en la institución en el año 2001 y si bien las encuestas anuales se hacen desde la fecha hubo profundas modificaciones desde el año 2006. La investigación se inició en 2008 y está en proceso de desarrollo con ajustes según lo requieran los agentes que intervienen en el proceso. Aspectos metodológicos Estudio de tipo exploratorio – descriptivo, recopilando datos que incluyen alumnos, docentes y directivos del C.E. de la Institución y docentes y directivos de otras Instituciones Educativas de nivel medio de la ciudad que desarrollan la misma modalidad. Se incluye: 1.Cuestionario precodificado anónimo de respuesta directa a los alumnos. 2. Cuestionario post-codificado (entrevista estructurada) a 12 alumnos elegidos al azar entre 4º y 5º año. 3. Cuestionario post-codificado (entrevista estructurada) a todos los docentes que trabajan en Cátedra Compartida y directora del IPEM 286, algunos docentes y directora del IPEM 242 y docentes del Instituto Cristo Rey. Se utilizó preguntas de tipo “abiertas”, para garantizar la libre expresión de los encuestados bajo el modo “embudo de preguntas”. Modelos de Entrevistas Se emplearon modelos de entrevistas estructuradas que los docentes, directoras y algunos alumnos respondieron de manera escrita. Encuesta anual a los alumnos Son consultados anualmente en forma anónima. (Alumnos consultados año 2006: 180 aproximadamente). Calificación Grado de Integración de Contenidos Complementación entre los docentes Tiempo de duración del proyecto Calificación del proyecto Comprensión de temas Actividades propuestas Sistema de evaluación Motivación de la clase

Bueno

Regular

Malo

%

Modelo de cuestionario post codificado a alumnos Se eligieron 12 alumnos de distintos cursos al azar. Las respuestas se hicieron en forma anónima para garantizar la libertad de expresión. 1. ¿Consideras que favorece el aprendizaje?. ¿Por qué? 2. ¿La complementación entre los docentes es adecuada?. Fundamenta. 3. Si tu respuesta en el ítem anterior es NO, indica sugerencias para mejorarla. 4. ¿Qué piensas acerca de la duración del proyecto?. (Tener en cuenta la carga horaria).Fundamenta. 5. ¿El sistema de evaluación es adecuado?. Fundamenta. 6. ¿Sientes que mejora tu motivación en clase?. Fundamenta. 7. Cita 3 fortalezas y 3 debilidades de la Cátedra Compartida. Entrevista a los Docentes En total se entrevistó a 11 docentes, de los cuales 6 pertenecen al área de Ciencias Naturales, 3 a Gestión de las Organizaciones y 2 a la Orientación Agro técnica. Los docentes no tenían obligación de registrar sus datos.


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Nombre y Apellido: .......................................(optativo) Lugar donde trabaja:...................................... PRIMERA PARTE 1. ¿Cuál es su antigüedad en la educación en la escuela media? 2. ¿En qué ciclo se desempeña? 3. Precise la cantidad de horas que trabaja por colegio. 4. Los colegios pertenecen a la misma localidad? 5. ¿Posee otra actividad laboral?. 6. Conoce el proyecto Escuela para Jóvenes?. 7 a) Aplica la modalidad Cátedra Compartida? Si su respuesta es NO fundamente. b) La aplicó alguna vez y la dejó?.......Fundamente. Si su respuesta es SI en el apartado 7continúe el cuestionario. SEGUNDA PARTE 8. En qué asignaturas y / o área trabaja en cátedra compartida? 9. La cátedra compartida ha sido incorporada en forma autónoma?. 10. Cuáles son sus objetivos?. 11. Los docentes de la cátedra compartida planifican juntos?. 12. Los contenidos son abordados de manera integrada?. 13. En las clases de cátedra compartida cada uno habla de su asignatura?. 14. Qué lugar ocupan los contenidos procedimentales en dicha asignatura?. 15. Considera que la cátedra compartida permite aplicar técnicas y estrategias diversas?. 16. Realice una lista por orden de importancia de las actividades que realizan el docente y / o los alumnos en la cátedra. 17. Exige la cátedra compartida una modalidad distinta de evaluación?. Fundamente. TERCERA PARTE 18. Cuántas reuniones areales tiene por año?. 19. Cuántas veces se habla del aspecto pedagógico didáctico?. 20. Las decisiones tomadas en dichas reuniones son llevadas a la práctica?. 21. Se evaluó institucionalmente la implementación de la cátedra compartida?. 22. Cite fortalezas y debilidades de la cátedra compartida. 23. Modificaría algo?. Por qué? Entrevista a las Directoras de los Establecimientos Educativos Nombre y Apellido: .......................................(optativo) Lugar donde trabaja:...................................... PRIMERA PARTE 1. ¿Cuál es su antigüedad e la educación en la escuela media? 2. ¿Qué función desempeña?. ¿Desde cuándo? 3. ¿Posee otra actividad laboral?. 4. ¿Qué importancia le merece el proyecto Escuela para Jóvenes?. Fundamente. 5. ¿Qué importancia le merece la modalidad Cátedra Compartida?. Fundamente. 6. ¿La cátedra compartida ha sido incorporada en forma autónoma?. 7. ¿Cuáles son sus objetivos?. 8. ¿Los docentes de la cátedra compartida planifican juntos?. 9. ¿Los contenidos son abordados de manera integrada?. 10. ¿Considera que la cátedra compartida favorece el aprendizaje?.


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11. Realice una lista por orden de importancia de las actividades que realizan el docente y / o los alumnos en la cátedra. ¿Está de acuerdo?. Fundamente. 12 . Exige la cátedra compartida una modalidad distinta de evaluación?. Fundamente. 13. ¿Cuántas reuniones areales se realizan por año?. 14. ¿Cuántas veces se habla del aspecto pedagógico didáctico?. 15. Las decisiones tomadas en dichas reuniones son llevadas a la práctica?. 16. Se evaluó institucionalmente la implementación de la cátedra compartida?. ¿Cómo? 17. Cite fortalezas y debilidades de la cátedra compartida. 18. Modificaría algo?. Por qué? Resultados de la Investigación Planificación: Los datos de esta investigación permiten apreciar que la mayoría de los docentes (90%) planifica juntos y dan los contenidos de manera integrada, aunque algunos comentan que es muy difícil hacerlo con todos los temas que se pretenden dar, inclusive un 8% considera más beneficioso darlos como disciplinas estancas. Práctica Docente: El 90% trabaja en forma integrada aunque un 8% manifestó hacerlo en forma separada, es decir dan sus clases en forma aislada y hasta en aulas distintas . Contenidos Procedimentales: Al 100% de los alumnos les gusta ir al laboratorio, al que no ven ya como un lugar de diversión o recreación, sino como un espacio que aporta al proceso aprendizaje desde el entretenimiento y la práctica. Aprendizaje El 100% de los alumnos y docentes dicen que favorece el aprendizaje. Evaluación El 67% de los alumnos está de acuerdo con el sistema evaluativo, el resto no lo está y arguye que las evaluaciones son extensas y hay mucho que estudiar.


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Resultados de las encuestas anuales sobre CC a alumnos – Años 2006 y 2007 Comparación Calificación

Bueno

Regular

Malo

Integración de Contenidos

71.77 – 82.75

26.03 – 17.25

3.28 - 0

Complementación Docente

76.85 – 87.50

16.85 – 12.50

4.50 – 0

Comprensión de temas 73.52 – 82.25

22.10 – 17.75

4.38 – 0

67.72 – 86.25

26.65 – 13.75

5.63 – 0

Motivación de la clase 76.00 – 90.25

20.30 – 9.750

3.68 – 0

Sist. De Evaluación

Año 2006: fila izq. - Año 2007: columna der. - Población: 90 alumnos 4º y 5º año Cs. Nat. Los datos reflejan los promedios de los cursos citados El promedio para el año 2009 en los diferentes ítems del cuestionario oscila entre 88,50% y el 100 % • •

Calificación

Bueno

Regular

Malo

Integración de Contenidos

81.33 – 88.33

18.66 – 11.67

0.00 – 0

Complementación Docente

78.66 – 93.40

21.33 – 4.85

0.00 – 1.75

Comprensión de tema 72.00 – 66.30

12.66 – 31.67

15.33 – 2.02

Sist. De Evaluación

22.00 – 9.92

3.67 – 0

24.66 – 23.38

5.68 – 0.14

74.33 – 90.08

Motivación de la clase 69.66 – 76.48

Año 2006: fila izq. – Año 2007: columna der. - Población: 75 alumnos 4º,5º y 6º año Gestión y Economía de las Organizaciones. Los datos reflejan los promedios de los cursos citados 


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Cuadro comparativo de respuestas a entrevistas Variable

Aprendizaje

Alumnos Favorece el aprendizaje cuando los temas se relacionan. Dos docentes atienden mejor que uno solo.

Docentes Directoras La interdisciplinariedad Lo favorece el siempre que se favorece el aprendizaje porque cumplimenten todos los se complementan los requisitos para su contenidos y la atención es implementación y los docentes más personalizada. Algunos muestren compromiso durante temas no se relacionan. todo el proceso.

En general hay una Es buena pero requiere de Buena. Hay trabajo en equipo. Complementación buena complementación mayor organización, Requiere de un importante entre Docentes entre sí. En algunos responsabilidad y compromiso. tiempo extra clase y gran temas un solo profesor apertura de los docentes. da la clase y el otro no interviene. Grado de Integración de Contenidos

Motivación en clase

Hay integración en la mayoría de los temas dados

Se dan de manera integrada, paro a veces cada docente desarrolla sus contenidos particulares. Mejora sensiblemente, la La Cátedra Compartida clases son más incentiva el proceso de entretenidas enseñanza -aprendizaje

Se comprenden más los temas desde el abordaje Comprensión de de dos o más disciplinas Temas que cuando se lo da desde una sola. Algunos temas no se Sistema de relacionan. Evaluación Las evaluaciones son muy extensas.

En general mejora pero depende de la temática, las circunstancias y las inquietudes de los alumnos.

Depende de la selección, secuenciación y organización de los contenidos y actividades. Mejora, pero depende del entendimiento entre los docentes. Potencia el aprendizaje significativo.

Permite una mejor observació Exige una modalidad diferente. y seguimiento de los Se deben aunar criterios entre aprendizajes. los docentes.


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Aportes de la investigación a la toma de decisiones Institucional Aceptación, estimulación y fortalecimiento en la implementación y funcionamiento de la modalidad. Adecuación del funcionamiento administrativo para promover una tarea docente profesional como sinónimo de seriedad, rigor científico, eficiencia y rapidez para hacer viable el proceso mencionado. Alumnos Mejora su motivación en clase. Integran contenidos con mayor facilidad. Transfieren contenidos entre asignaturas. Se sienten más cómodos para trabajar. Tienen más facilidad para aplicar lo aprendido a situaciones concretas. Profesional El trabajo en equipo permite ampliar los conocimientos de los docentes en las disciplinas involucradas. Se afianzan las relaciones personales entre docentes y alumnos. Confluencia en la multiplicidad de estilos para enseñar. Interrupción de la impronta académico enciclopedista disciplinar todavía imperante en muchas clases que lleva a saberes fragmentados con la consecuente fragmentación de la realidad. •

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g) Aportes de la investigación a los temas de la región Ponencia en el “Congreso de Buenas Prácticas educativas de 2009” organizado por el Ministerio de Educación de la Provincia de Córdoba. Elegida por el Ministerio de Educación de la Nación como “Innovación Pedagógica 2009”. Publicada en el libro: Experiencias y Prácticas Educativas en Escuelas Secundarias. Ministerio de Educación de la Nación. 2010. Ponencia en agosto en el “V Encuentro Nacional de Docentes que hacen Investigación Educativa”, organizado por el “Colectivo de Educadores de la Argentina” 2010, 2º preparatorio para el “VI Encuentro Iberoamericano de 2011”. Ponencia en el I Congreso Latinoamericano en la República Argentina organizado por la Universidad Católica de Córdoba. 

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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS - ÁLVAREZ MÉNDEZ, Juan Manuel – “Evaluación: entre la simplificación técnica y la práctica crítica” – Novedades Educativas Nº 195 – Marzo 2007. - ANDER EGG, Ezequiel – “La planificación educativa” – Magisterio Río de la Plata , Bs. As. – 1993 - BAQUERO, Ricardo y LIMÓN LUQUE Margarita – “Introducción a la psicología del aprendizaje escolar” – Universidad Nacional de Quilmes Ediciones. - BARELL, John – “El aprendizaje basado en problemas” - Ed. Manantial – 1999 - CABALLER, María Jesús y otros – “La enseñanza y el aprendizaje de las ciencias de la naturaleza en la educación secundaria” – Editorial Horsori – 1997 - CARANDINO, Edgardo – “Institución Escolar” – Formación de Graduados No Docentes – Colegio Universitario M.J.M. de Ezpeleta – 2005. - DIDÁCTICA ESPECIAL, Cátedra de – Área Profesorado de Psicología y Filosofía, Módulos I, II, II, IV y V – U.N.C. – 2002. - DRUCKER, Peter – “La sociedad postcapitalista” – Ed. Sudamericana – 1993 - DÍAZ BARRIGA, Ángel – “Currículum y evaluación escolar” - Cap II: Una polémica en relación al examen – Amorrortu – 1990. - ESCUDERO MUÑÓZ, Juan Manuel y González María Teresa – “Profesores y Escuela” – Ediciones Pedagógicas – 1994 - FANELLI, Jorge – “Interdisciplinariedad, problematización y aprendizaje por áreas” – Ed. Aula Abierta – 1996 - FUMAGALLI, Laura – “El desafío de enseñar ciencias naturales” – Ed. Troquel – 1993 - FERREIRA SPINIAK, Ariel – “Cátedra Compartida. Una experiencia pedagógica innovadora” – Revista Contexto Educativo Año III, Nº 19. - FERREYRA, Horacio A. – “Transformación de la educación media en la Argentina” – Ed. UCC - 2006 - FERREYRA, Horacio A.; Pairola, M. y Eberle, Jacinta – “Cátedra Compartida en la educación técnica”- Equipo Técnico Docente – DEMES Córdoba - FERREYRA, Horacio A. –“Diseñar y gestionar una educación auténtica” – NOVEDUC – 2006 - HARGREAVES, Andy – “Profesorado, cultura y posmodernidad” – Ediciones Morata – 1995 - HARGREAVES, Andy y FULLAN, Michael – “La escuela que queremos” – Amorrortu editores – 1999 - INFORME DELORS – UNESCO – - MANCOVSKY, Viviana – “Hacia una concepción ética de las prácticas evaluativas” – Novedades Educativas Nº 195 – Marzo 2007. - Módulo de Estudio de Metodología de la Investigación – Trayecto de Formación para Graduados No Docentes - Colegio Universitario M.J.M. de Ezpeleta – 2004 - RENDO, Alicia Devalle – “La residencia de docentes: una alternativa de profesionalización” – Aique. 1996 - SALABERRY, Hugo – “El arte de ser docentes” – CONSUDEC – Segunda quincena septiembre 2005. - UNC - SECRETARÍA DE PEDAGOGÍA UNIVERSITARIA – “La evaluación: acuerdos y conflictos” . [email protected] - SOUTHWELL, Myriam – “Notas acerca de la vocación y autoridad docente a propósito de Ni uno menos” – Cine y Formación Docente 2005 – MECyT. - THUROW, Lester – “Construir riqueza” – Ediciones B Argentina S.A. – 2000

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