castellnou 4t castellano

a c i t c á d i D

ÍNDICE SEGUNDO CICLO

EL PRO PROYECT YECTO O «BALENA BLANCA»

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

Presen Pres enta taci ción ón. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Principios Principi os educa educativo tivoss y didác didácticos ticos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . El Se Segu gund ndoo Cic Ciclo lo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Materiales Materia les para para el área área de Lengua Lengua castell castellana ana y literatura. literatura. Segun Segundo do Ciclo Ciclo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Didáctica Didáct ica y metodolo metodología gía del área área de Lengua castell castellana ana y literatura literatura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Orienta Orie ntacio ciones nes para para la evaluaci evaluación ón . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Orientacione Orienta cioness para para atender atender a la diversid diversidad ad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Los eje ejess transv transversal ersales es . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Tecnol ecnologías ogías de la Informació Informaciónn y de la Com Comunicac unicación ión (TIC) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

8 9 10 12 13 24 25 26 27

PROYECTO CURRICULAR

1. 2. 3. 4.

Objetivoss generales Objetivo generales de la etapa y objetivos objetivos por ciclo ciclo de la Educación Educación Primaria . . . . . . . . . . 30 Objetivoss generales y objetivo Objetivo objetivoss por ciclo del área de Lengua castellana y literatura . . . . . 32 Contenidos Conte nidos del del área de Lengua Lengua castellan castellanaa y literatura literatura para el Segundo Ciclo Ciclo . . . . . . . . . . . . . . . 34 Objetivos referenciale referencialess del área de Lengua castellana lana y literatura para el Segundo Ciclo Ciclo . 37

PROGRAMACIÓN DE AULA

1. Conte Contenido nidoss de Leng Lengua ua castellana castellana y literatura literatura de cuarto de Educac Educación ión Primaria ..................... 42 2. Programa Programacione ciones,s, propu propuestas estas de trabajo y sugere sugerencias, ncias, y soluc solucionario ionario.............................................................. 44

EVALUACIÓN

a í u G

Evaluación inicial (Recordamos) Evaluación continua y formativa (¿Qué sabemos?) Evaluación sumativa y final (¿Qué hemos aprendido?)

SOLUCIONARIO DE LAS ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN MÁS PROPUESTAS PARA TRABAJAR EN EL AULA

Dictados ......................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

170

EL PROYECTO «BALENA BLANCA» 1. Presentación del proyec proyecto to educativo educativo «Balena blanca» 2. Princ Principios ipios educativ educativos os y didácticos didácticos 3. El SEGU SEGUNDO NDO CIC CICLO LO 4. Materiales para el área área de Lengua Lengua castellana y literatura. Segundo Ciclo 5. Didáctica y metodología del área área de Lengua castellana y literatura 6. Orien Orientacio taciones nes para para la evaluació evaluación n 7. Orien Orientacio taciones nes para atende atenderr a la div diversid ersidad ad 8. Los ejes trans transver versales sales 9. Tecnologías de la Información Información y de la Comunicación Comunicación (TIC)

1. PR PRES ESEN ENT TACI CIÓN ÓN

a c i t c á d i D a í u G 8

El material que ofrecemos forma parte par te del proyecto proyecto «Balena blanca», blanca», un proyecto editorial editorial para la Educación Primaria dentro del marco curr curricular icular del Decreto 95/1992, del 28 de abril, por el cual se establece la ordenación curricular de la Educación Primaria (DOGC n.º 1.593, de 13-5-1992). 13-5-1992). El proyecto proyecto incorpora también también las las orientaciones orientaciones del del programa programa «Educació 2000-2004» del Departament d’Ensenyament. El proyecto editorial «Balena blanca» es el resultado del trabajo y del intercambio de conocimientos y experiencias de profesionales de la enseñanza y de la edición de libros de texto. El objetivo de este intercambio de conocimiento y experiencias ha sido la elaboración de un proyecto educativo educativo que atendiera las necesidades necesidades formativas, tanto conceptuales y procedimentales como humanas y sociales de los alumnos y alumnas que deberán ejercer de ciudadanos y ciudadanas al inicio del siglo XXI. Nuestra propuesta pretende ser completa ser completa,, con la publicación publicación de todos todos los cursos y todas las áreas (Catalán, (Catalán, Caste Castellano llano,, Matem Matemáticas áticas,, Conoc Conocimie imiento nto del medio natural, Conoc Conocimie imiento nto del medio medio social social y cultural, cultural, Música Música,, Plásti Plástica ca y Religión); Religión); funcional (tamaño DIN A4 y en forma de fichas para los libros libros de Primer Ciclo; tamaño 21,5 x 28,5 para los libros libros de Segundo Ciclo y Tercer Ciclo); flexible flexible,, para poder atender las necesidades de cada centro (se adapta a un contexto urbano y también también a un contexto rural), y para atender a la diversidad del del alumnado alumnado;; y y actual actual,, porque incorporamos los nuevos avances científicos científicos y, sobre todo, las Tecnologías Tecnologías de la Información y de la Comunicación (TIC) mediante propuestas concretas y coordinadas. El nombre del proyecto refleja de manera simbólica la voluntad que lo ha animado: balena: suma de elemento balena: elementoss del saber saber y de la vida; guía y protectora; protectora; intel inteligenci igencia y fuerza; contin continente ente y contenido; contenido; espacio común para la naturaleza, naturaleza, la ciencia ciencia y la sociedad. blanca:: ausenc blanca ausencia ia y suma de de colores; colores; princip principio io y final; final; símb símbolo olo de afirma afirmación ción de resresponsabilidad asumida; concentración y aprendizaje.

PROYECTO «BALENA BLANCA»

2. PRINCIPIOS EDUCATIVOS Y DIDÁCTICOS El proyecto «Balena blanca» ha sido coordinado verticalmente, por áreas, y horizontalmente, primero por ciclos y después por cursos. Esta doble coordinación afecta tanto a los contenidos como a la presencia de los ejes transversales y a la secuenciación de las actividades TIC. En línea con las últimas disposiciones del Departament d’Ensenyament, presentamos unos materiales que tienen como objetivo prioritario alcanzar, por parte de todos los alumnos y alumnas escolarizados en cada uno de los ciclos de esta etapa educativa, las competencias básicas de cada área una vez finalizado el ciclo. Entendemos por competencias básicas todos aquellos conocimientos y habilidades que permiten al ser humano hacer un uso funcional de sus aprendizajes. Dicho de otro modo, pensamos que no sirve de mucho saber cosas si después no se saben aplicar en situaciones concretas de la vida real y de una forma responsable. Las metodologías que utilizamos son todas aquellas que se cimentan en el trabajo helicoidal de los contenidos, considerando al alumnado agente activo en el proceso de la enseñanza, y aquellas que propugnan la necesidad de dominar el entorno más cercano para acceder a entornos más alejados.También creemos que es muy necesario en la sociedad actual plantear actividades que ejerciten el esfuerzo personal, la constancia, la memorización, el gusto por el trabajo bien hecho, bien pensado y bien acabado. Los conocimientos propios de lo que llamamos ejes transversales del currículo no sólo aparecen en actividades concretas; de hecho,hemos pretendido que formaran parte de todo el con tenido escrito y de imágenes del proyecto, porque pensamos que las personas nos impregnamos de valores y actitudes con la práctica y la experiencia diarias. La atención a la diversidad se plantea de manera que los maestros y maestras dispongan de las herramientas que les permitan escoger el material de refuerzo y de ampliación en función de las necesidades que presente el alumnado de cada curso. La incorporación de las actividades TIC en la práctica diaria del aula es una necesidad actual por parte de todos los centros. Castellnou Edicions realiza una propuesta que permite incorporar los recursos que ofrecen la informática y las comunicaciones como una herramienta más para presentar textos, trabajos, buscar información, enviar documentos, crear pequeños archivos, realizar cálculos y gráficos, visitar museos virtualmente o escribir música.

9

3. Segundo Ciclo


Este ciclo de la Educación Primaria par te del trabajo realizado en el Primer Ciclo. Los objetivos, los contenidos, las actividades y las metodologías de cada área son una continuación de las del Primer Ciclo, a la vez que se proyectan hacia lo que pretendemos conseguir en el Tercer Ciclo. Es el ciclo central en todo el proceso, ya que da continuidad a una etapa previa y apunta los elementos que definirán futuros desarrollos. Es necesario aprovechar el crecimiento madurativo y social del alumnado en este ciclo, con el fin de potenciar unas estrategias de enseñanza y aprendizaje en las cuales los niños y niñas puedan progresar en su desarrollo personal y social. En este ciclo, educar es sinónimo de ampliar considerablemente los conocimientos, de potenciar las habilidades, las capacidades sociales y humanas, y de favorecer la autonomía y los criterios personales.

¿Cómo hemos concebido estos materiales? ¿Cómo los hemos organizado? Los temas de Conocimiento del medio natural, social y cultural nos han servido para organizar la distribución de los contenidos de Lengua catalana y Matemáticas. El catalán y el castellano se trabajan con el mismo nivel de exigencia, y comienza el estudio sistemático de los rasgos diferenciales –fonéticos, gráficos, léxicos–, que se acaba al terminar la Educación Secundaria Obligatoria. Los aspectos lingüísticos comunes a las dos lenguas –comprensión y expresión oral; comprensión y expresión escrita– se refuerzan mutuamen te, procurando siempre no solapar se. Este proyecto lingüístico coordinado se inicia en primero de Primaria y acaba en cuarto de Educación Secundaria Obligatoria. Las áreas artísticas –Música, Visual y plástica–,como también la Religión,se organizan de manera autónoma con propuestas concretas para seguir el paso del tiempo y sus celebraciones.


¿Qué metodologías y didácticas utilizamos? Retomamos de nuevo las metodologías iniciadas en el Primer Ciclo: los alumnos y alumnas deben ser sujetos activos en el proceso de aprendizaje, tienen que aprender de forma amena y a la vez sistemática, así como deben partir del entorno más próximo para entender entornos más lejanos. Las metodologías que utilizamos han de sistematizar los procesos básicos e irlos trabajando de forma progresiva. Es necesario tener en cuenta que los resultados en estos procesos de enseñanza-aprendizaje se consiguen después de insistir en la misma línea durante mucho tiempo. En el Segundo Ciclo se empiezan a utilizar las metodologías más específicas de cada área, las cuales detallamos ampliamente en el apartado Didáctica y metodologías del área de Lengua castellana y literatura.

¿Cómo trabajamos los ejes transversales? En este ciclo también se detallan implícitamente, a lo largo de todo el curso y de todas las áreas, y explícitamente, en las áreas de Lengua y de Conocimiento del medio natural, social y cultural. Además, no se desarrollan solamente en los textos, sino también en las imágenes que tratan estos mismos valores. La transmisión de valores es continua y se lleva a cabo de muchas maneras; por lo tanto, hemos procurado tener mucho cuidado en todo lo que publicamos para que los valores que transmitimos en nuestros libros sean coherentes y aparezcan de una manera cíclica y adecuada a la edad.

¿Cómo hemos introducido las TIC? El alumnado de tercero y cuarto de Primaria podrá utilizar el ordenador y los programas como un instrumento para redactar trabajos, para operar con la calculadora, escribir música, buscar información en Internet, etc.

11

4. MATERIALES PARA EL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA. Segundo Ciclo Para el alumno/a:


Para el maestro/a: 

Una guía didáctica organizada en tres apartados: Proyecto «Balena blanca», Proyecto curricular y Programación de aula –que incluye la programación de cada unidad, las propuestas de evaluación y el solucionario de las actividades.



Un CD con la guía didáctica.

a c i t c á d i D

ÍNDICE SEGUNDOCICLO

ELPROYECTO«BALENABLANCA»

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

Presentación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .8. . . . . . . . Principioseducativosy didáctico. s. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9. . . . . . . ElSegundoCiclo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .10 ......... Materialesparael áreadeLengua castellanay literatu ra.Segund oCiclo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12 .. Didácticay metodo logíadelárea deLenguacastellanayliteratura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13 .... Orientac ionesparala evaluación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24 ....... Orientac ionesparaatenderala diversidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25 ...... Losejestransvers ales. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26 ........ Tecnologíasdela Informaciónydela Comunicación(TIC). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .27 ......

PROYECTOCURRICULAR

1. Objetivo sgenerales dela etapayobjetivosporciclodela EducaciónPrimaria . . . . . . . . . . 30 2. Objetivosgenera lesyobjetivo sporciclodeláreadeLenguacastellanayliteratura . . . . . 32 3. ContenidosdeláreadeLenguacastellanay literaturapara elSegundoCiclo . . . . . . . . . . . . . . .34 4. Objetivosreferencialesdelárea deLenguacastellana yliteraturapara elSegundoCiclo . 37

PROGRAMACIÓNDEAULA

1. Conten idosdeLengua castellanayliteraturadecuartodeEduca ciónPrimaria..................... 42 2. Programaciones,propuestas detrabajoy sugeren cias,ysoluciona rio .............................................................. 44

EVALUACIÓN

a í u G

Evaluacióni nicial(Recordamos) Evaluacióncontinua yformativa (¿Quésabemos?) Evaluaciónsumativayfinal(¿Quéhemosaprendido?)

SOLUCIONARIODE LASACTIVIDADESDE EVALUACIÓN MÁS PROPUESTAS PARATRABAJARENEL AULA

Dictados...................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... 170

Un cuaderno de actividades complementarias para atender a la diversidad del alumnado de una forma más concreta. Se ofrecen actividades de refuerzo y de ampliación tanto para el grupo de clase, como para aquellos alumnos y alumnas que tienen un ritmo de aprendizaje más lento o aquellos que progresan más rápidamente que el resto del alumnado.Todas son fotocopiables. 

Un cuaderno de evaluación y seguimiento (CES): • que permite llevar el control de tutoría (ficha de cada alumno o alumna, horarios, entrevistas…); • que permite registrar el resultado de los con troles trimestre a trimestre.


5. DIDÁCTICA Y METODOLOGÍA DEL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Introducción De acuerdo con las últimas disposiciones del Depar tament d’Ensenyament de la Generalitat de Catalunya, Castellnou Edicions ofrece una propuesta editorial para el área de Lengua cas tellana y literatura que tiene como objetivo primordial que todo el alumnado adquiera las competencias básicas propias del área al final de la etapa. En este sentido, entendemos como primera competencia básica la capacidad de usar funcionalmente el conocimiento, es decir, de poner en práctica de forma integrada en contex tos y situaciones diferentes los conocimientos, las habilidades y los rasgos de la personalidad adquiridos a lo largo de la etapa. Los libros de texto y los materiales de los proyectos «Oso polar» (para el Primer Ciclo) y «Balena blanca» (para el Segundo Ciclo y el Tercer Ciclo) pretenden proporcionar al profesorado y al alumnado tanto los recursos como las actividades específicas y necesarias para el cabal entendimiento de los conceptos y el dominio de los procedimientos lingüísticos, al mismo tiempo que aseguran el uso funcional y la aplicación práctica de la lengua.

1. Didáctica y metodología Se ha procurado en todo momento que las explicaciones y actividades sean amenas, atrac tivas y centradas en los intereses del alumnado. El planteamiento global de los seis libros pretende estimular en el alumnado el interés por el aprendizaje, enseñarle actitudes positivas con respecto al uso correcto de la lengua cas tellana y ayudarle a conseguir una comunicación eficaz en sus relaciones personales. El objetivo básico en este sentido no sería otro que el de hacer ver al alumno o alumna la importancia que tiene, y tendrá cada vez más en su vida personal y social, la competencia lingüística; más concretamente, el objetivo de los seis libros de texto es que, al finalizar la etapa de la Educación Primaria, el alumnado haya logrado: a Un claro progreso en el dominio personal de las cuatro destrezas básicas e instrumentales de la lengua: escuchar, hablar, leer y escribir. b Comprender textos adecuados a su edad y formación. 13

c Sentirse atraído por la lectura y hacer de ésta un hábito. d Expresarse de forma correcta, oralmente y por escrito. e Adquirir y usar con propiedad un vocabulario básico, y ampliarlo a medida que se diversifiquen sus conocimientos y sus ámbitos de expresión personal.


Para conseguir esos objetivos básicos, el alumnado deberá ejercitarse en estas habilidades: – Comprensión de textos orales y escritos. – Lectura comprensiva, mental y/o en voz alta, con especial atención a la dicción, la entonación y la velocidad. – Adquisición y ampliación de vocabulario. – Práctica y aplicación de las normas ortográficas.

2. Principios metodológicos La atención por la expresión oral y escrita

Los textos orales y escritos son el principal recurso didáctico y el punto de partida de las actividades y del estudio de la lengua. Esta atención primordial por la expresión oral y escri ta conlleva el hecho de que las actividades prácticas sobre la lengua sean la base del aprendizaje. La recurrencia y la simultaneidad de contenidos a lo largo de la etapa

Esto quiere decir que seguimos una programación cíclica: cada uno de los diferentes contenidos de la programación se trabaja, en el nivel que conviene según las necesidades y la formación del alumnado, en los tres ciclos. De este modo, se combinan y se reiteran a lo largo de los seis cursos, y de manera progresiva y gradual, además de recurrente, los distintos aspectos de la lengua y la literatura. Este método de trabajo facilitará la adquisición progresiva y sólida de las habilidades lingüísticas básicas, así como permitirá que los conceptos aprendidos se consoliden y, paralelamente, vayan ganando en profundidad y complejidad. Contextualización de las actividades

A fin de facilitar un aprendizaje funcional de la lengua castellana, las unidades se organizan alrededor de un centro de interés específico en los dos primeros ciclos. De esta manera, se integran los conocimientos de la lengua castellana con los del resto de áreas estudiadas por el alumnado. Para éste, la lengua debe ser, antes que nada, un valioso instrumento de comprensión y actualización del mundo que le rodea. Esta contextualización permite, además, transmitir valores que contribuyan a formar humana y socialmente al alumnado.


Una metodología que potencie el razonamiento inductivo

De esta manera, se consigue una actitud activa y participativa por parte del alumnado y, paralelamente, que sea él quien construya su propio aprendizaje. En este proceso, el profesorado actúa como guía y no como mero transmisor de conocimientos. En algún caso, no obstante, y particularmente en el Tercer Ciclo, se ha considerado oportuno recurrir a métodos deductivos, en los que el alumnado construye su aprendizaje a par tir de la obser vación y el razonamiento.

3. Una metodología que aúne el trabajo individual y en grupo Diversidad y pluralidad de las técnicas y modalidades de trabajo

Para tratar la diversidad del alumnado, es preciso flexibilizar la metodología, motivar al alumnado y darle confianza en sí mismo. En este sentido, resulta muy provechosa la utilización de juegos lingüísticos. Coordinación con la programación de Llengua catalana

En el enfoque didáctico de la lengua castellana prevalecen los métodos propios de la enseñanza de una segunda lengua, sobre todo en el Primer Ciclo, en el que la lengua catalana se trata como primera lengua y el castellano se introduce como segunda. Además, y salvo en algún apartado que permite una mayor autonomía, como puede ser el caso de la ortografía, el tratamiento del castellano como segunda lengua en el ámbito escolar obliga a que los distintos contenidos de cada ciclo se trabajen siempre después de que se haya hecho ya en las clases de lengua catalana. De esta manera, familiarizado ya el alumnado con los conceptos y procedimientos, se trata simplemente de aplicar éstos al sistema lingüístico castellano. Ello no implica, sin embargo, que, en ocasiones, se plantee la necesidad de reforzar esos mismos conceptos y procedimientos. Como se desprende de lo anterior, se ha optado por incluir también en el Primer Ciclo el aprendizaje sistemático de la lengua castellana, siquiera sea en un nivel muy básico y centrado sobre todo en la expresión oral, tratando siempre de no introducir conceptos ni procedimientos que no se hayan trabajado previamente en lengua catalana. Tratamiento lúdico de la lengua

En todas las unidades, la última página se destina a trabajar los diversos aspectos de la lengua –el ortográfico, el léxico, el gramatical… – de una manera divertida y creativa.

15

4. Distribución de los contenidos en los diferentes apartados Lectura


El objetivo básico a lo largo de toda la etapa es despertar y fomentar la afición por la lectura. Todas las lecturas tienen unidad de sentido, aunque muchas veces se trate de fragmentos de obras. Son, por tanto, textos coherentes. En el momento de elegirlas, se ha procurado que su contenido resulte atractivo para el alumnado y que la forma sea también adecuada a su edad y formación. Asimismo, se ha intentado no repetir textos demasiado conocidos o tópicos y se ha buscado igualmente la diversidad, tanto en los géneros como en los temas. La mayoría de las lec turas pertenece a autores castellanos y de otras lenguas unánimemente reconocidos. Predominan las de carácter narrativo, pero las hay también descriptivas, poéticas, teatrales, etc. Muchas de las lecturas transmiten valores positivos y plantean alguno de los temas transversales, tal como prescribe el currículo. Durante el primer curso, la lectura se introduce considerando que los alumnos y las alumnas dominan las habilidades básicas de la lectura en lengua catalana. Para facilitar el acceso a la lectura en castellano, es preciso enseñar únicamente la relación sonido-grafía en los casos tanto de sonidos como de grafías específicos del castellano respecto del catalán ( ch, ñ, j, ll, además de los vocálicos). Por las consideraciones anteriores, en el libro del alumno de primer curso no aparecen impresas las lecturas, sino grabadas con voces diferentes (masculinas y femeninas) en sopor te auditivo (CD o casete) con el fin de que sean escuchadas atentamente en clase. Sí, en cambio, aparecen en el libro las ilustraciones referidas a dichas lecturas, ilustraciones que servirán para trabajar la expresión oral. La mayor parte de las lecturas son cuentos tradicionales, y el resto son creaciones de los autores en las que los protagonistas son el oso polar y su familia, personajes emblemáticos e hilo conductor de la lengua castellana en este Primer Ciclo. Este cuento,junto con el centro de interés, constituye el eje de cada unidad.(Conviene precisar que en primero se ha optado por unos centros de interés independientes de los del resto de las áreas, para evitar de esta forma las interferencias con el catalán; se han elegido otros, sencillos y adecuados a la edad, como los colores, los números, los días de la semana…) Así pues, la lectura propiamente dicha como una actividad continua y presente en el libro de texto comienza en el segundo curso. La lectura se hará primero de forma individual y silenciosa y, a continuación, en voz alta. Es conveniente que todos los alumnos y alumnas par-


ticipen en esta lectura en voz alta, aunque sea a costa de leer dos veces el mismo texto; de esta manera, se empezará a trabajar y a mejorar en aspectos tan esenciales como la dicción, la entonación y la velocidad. Es muy conveniente, casi necesario, que el maestro o maestra lea primero el texto en voz alta. La importancia que concedemos a la lectura, por su actividad formativa, como fuente de placer y entretenimiento, como medio y método esencial en el proceso de aprendizaje, nos ha llevado a reunir en un libro de lecturas para el segundo curso un conjunto de textos breves y sugerentes –cuentos, adivinanzas, trabalenguas, etc. Las lecturas de los libros del Segundo Ciclo, que recomendamos que se hagan primero de forma individual y silenciosa y luego de forma colectiva, están vinculadas a los centros de interés de cada unidad. Sin perder la amenidad, y pensando siempre en la edad de los des tinatarios, se ha procurado que a partir de ellas se puedan tratar cuestiones relacionadas con la vida diaria o proponer reflexiones sobre determinados valores, modos de conducta, etc. Aunque la mayor parte de las lecturas del Segundo Ciclo son fragmentos narrativos, algunas introducen al alumnado en otro tipo de textos. Naturalmente, en este ciclo se ha de incrementar el esfuerzo en la mejora de la dicción, la velocidad y la entonación a fin de que el alumnado sea capaz, al acabarlo, de leer de forma expresiva. Un ejercicio muy adecuado en este sentido es la lectura expresiva en voz alta de textos dialogados o de los fragmentos dialogados de una narración. En algunos casos, incluso, se podría hacer una lectura dramatizada. Es muy recomendable que los alumnos y alumnas, conforme lean, vayan subrayando aquellas palabras cuyo significado desconozcan. Luego, el maestro o maestra se las explicará o procurará que el propio alumno o alumna, a partir del contexto, pueda deducir el significado; también se le puede encomendar que las busque en el diccionario. En el Tercer Ciclo, la tipología textual de las lecturas se hace más variada: narraciones, descripciones, teatro, poesía, fragmentos de un diario personal, textos periodísticos... Además de familiarizar al alumnado con todo tipo de textos, se pretende asimismo trabajar y mejorar la lectura expresiva haciéndole ver que ha de adaptar la dicción, la entonación, la velocidad y el ritmo tanto al contenido como a la forma del texto. Los textos teatrales, e incluso los narrativos con partes dialogadas, permiten hacer una lec tura dramatizada en clase, fácil de organizar y de llevar a cabo. 17

Recomendamos que el alumnado disponga de un diccionario y que recurra a él siempre que aparezca alguna duda de vocabulario.


En todas las lecturas de todos los cursos es importante acercar al alumnado al texto antes de empezar a leer. Para ello, la maestra o maestro puede hacer hincapié en diferentes aspectos, como, por ejemplo, el tipo de texto y el estilo en que está escrito, o comentar algo sobre el tema e incitar a los alumnos y alumnas a que expongan lo que ellos saben acerca de él; también puede proporcionarles algún dato sobre el autor si éste es conocido, o ambientarles en la época en que se desarrolla la acción o en que fue escrito el texto. También es posible que el alumnado haya visto alguna película basada en la misma obra o en otras obras del autor, lo cual puede aprovecharse igualmente para introducirle en la lec tura. Lengua oral

Los contenidos de la lengua oral, tanto en la vertiente de comprensión como en la de expresión, están presentes a lo largo de toda la etapa, y son prioritarios en el Primer Ciclo, en el que gran parte de las actividades propuestas en el libro del alumno se enfocan principalmente hacia la comprensión y la expresión oral. Lógicamente, la comprensión oral se empieza a trabajar en cada unidad a partir de la lec tura. Las actividades que se proponen deben permitir al profesorado saber si los alumnos y alumnas han comprendido lo que han leído o escuchado. En el Primer Ciclo, particularmente en el primer curso, las actividades de comprensión y expresión oral deben plasmarse en el libro, mediante procedimientos lúdicos y variados: respondiendo verdadero o falso, pintando los personajes del cuento, etc. En este sentido, la ilus tración referida a la lectura o la audición que aparece en el libro debe cumplir un papel fundamental en este Primer Ciclo. En la expresión oral se ha de conceder especial importancia a las expresiones habituales en las relaciones sociales: para saludar, para despedirse, para dar las gracias, para pedir algo, para expresar un deseo o una necesidad, etc. También debe trabajarse con especial interés el vocabulario referido a los ejes situacionales de espacio y tiempo ( arriba/abajo, antes/después...).Tanto en un caso como en otro, es conveniente realizar estas actividades después de que se hayan trabajado en la primera lengua. Otra actividad muy útil para trabajar la expresión oral es la realización de diálogos en clase, sobre un tema propuesto por el profesorado o por el propio alumnado.


La comprensión y la expresión oral se trabajan en el Segundo Ciclo a partir de una ilus tración referida al centro de interés de la unidad y, también, de una lectura. Aparte de las actividades habituales, se ha de prestar especial interés a aquellas de índole más imaginativa que puedan despertar y fomentar la creatividad del alumnado. Se han de incorporar también actividades más «técnicas» que exigen una mayor preparación, como creación de narraciones o descripciones, dramatización de textos, etc. En el Tercer Ciclo, las actividades de comprensión oral se centran en la lectura inicial de cada unidad. Para profundizar en esa comprensión, y también para mejorar la expresión oral, se proponen en la guía didáctica una serie de actividades que, bajo el título de Opinión, están encaminadas a lograr que el alumnado no sólo entienda lo que ha leído, sino que sepa expresar su opinión al respecto de manera razonada y coherente. Asimismo, en las actividades que figuran bajo el epígrafe Proyecciones, a la par que la expresión oral, se trabaja la creatividad y se cultiva la imaginación del alumnado, unos valores que se deben cuidar y estimular en esta edad. En el quinto curso, además, la comprensión y la expresión oral se complementan con doce audiciones, una por unidad, de textos de variada tipología (narrativos, descriptivos, dramáticos, expositivos, etc.), sobre los que se propone una serie de actividades. Las propias audiciones pueden utilizarse como modelo de dicción, entonación, tono de voz, etc. La transcripción escrita de esos textos figura en el anexo final de la guía correspondiente. En los tres ciclos, es preferible realizar las actividades de comprensión oral individualmente, dejando un cierto tiempo para la reflexión: las dinámicas grupales, salvo en algún caso concreto, facilitan el hecho de que sea siempre una pequeña parte del alumnado la que hable, mientras que el resto pasa desapercibido sin apenas esforzarse. Una actividad muy recomendable para el trabajo de la lengua oral es la memorización y reci tación de poemas, canciones tradicionales castellanas, trabalenguas, adivinanzas, etc., adecuados a la edad y la formación del alumnado. Es muy importante acostumbrar al alumnado a organizar las ideas y a pensar bien lo que va a decir antes de hablar. También hay que habituarlo a cuidar y mejorar la pronunciación y la entonación, o a emplear el tono de voz adecuado a la situación comunicativa (y, por supues to, a respetar las inter venciones de los demás, a esperar el turno de palabra, etc.).

19

Lengua escrita


El trabajo principal en lo que a la comprensión escrita se refiere va asociado a la lectura. Los contenidos y las actividades destinados a la expresión escrita pretenden desarrollar los procedimientos necesarios para que el alumnado sea capaz, al final de la etapa, de organizar y exponer por escrito sus ideas, vivencias, sentimientos, experiencias o invenciones con orden, claridad, coherencia y corrección. En el Primer Ciclo, la escritura se introduce considerando que el alumnado domina los mecanismos básicos de la relación sonido-grafía en catalán. Por este motivo, en el primer curso se reduce a la copia de palabras, y en el segundo, a la copia de frases y textos breves, a la ordenación de frases y a la construcción de oraciones sencillas. Estas actividades elementales se deben aprovechar ya para inculcar al alumnado la importancia de la presentación cuidada de cualquier escrito. Así pues, la expresión escrita comienza de hecho en el Segundo Ciclo, y se refuerza y amplía en el Tercer Ciclo. Un aspecto fundamental de la expresión escrita, y en el que acostumbran a tener más dificultades los alumnos y alumnas, es el orden en la exposición. Por este motivo, en cada unidad del libro de tercero aparece un recuadro con las recomendaciones y los pasos que han de seguirse a la hora de redactar los diferentes tipos de textos. Es muy importante habituar al alumno o alumna a aplicar en sus escritos esos pasos y recomendaciones. Otra actividad muy recomendable es la producción de textos escritos, del tipo que sean, a partir de modelos, que muy bien pueden ser las propias lecturas del libro. En este sentido, cabe recordar que la lectura por sí misma es acaso el mejor método para enseñar al alumnado a expresarse con orden y claridad: a fuerza de leer, el alumno o alumna va adquiriendo y asimilando sin darse cuenta procedimientos tan fundamentales como la puntuación, la ordenación de las ideas, etc. De ahí que despertar el gusto y la afición por la lectura sea uno de los objetivos que no deben descuidarse en ningún momento. Las actividades de expresión escrita deben servir también para desarrollar la imaginación y la creatividad personal. Un aspecto, relacionado con la expresión escrita y con la actividad escolar en general, que ha de valorarse especialmente es la capacidad por parte del alumnado (particularmente el de Tercer Ciclo) de consultar, individualmente o en grupo, diversas fuentes de información.


Léxico

La adquisición de un buen nivel léxico y el usarlo con propiedad es el objetivo fundamental. En el Primer Ciclo, el trabajo de léxico, de un nivel básico, se efectúa en relación directa con el centro de interés de cada unidad. En primero, además, se introduce a partir de ilus traciones y dibujos que representarán los significados de las palabras. Se presta especial atención al vocabulario referido a los ejes situacionales en el espacio y en el tiempo ( delante/detrás, derecha/izquierda, aquí/ahí/allí , antes/ahora/después, etc.). Ya en el segundo curso, se trabaja el vocabulario básico empleado en las relaciones sociales (saludos, etc.) y se inicia al alumnado en determinados procedimientos, como el reconocimiento de sufijos (aumentativos y diminutivos) y nexos comparativos, o la identificación de sinónimos, teniendo en cuenta que previamente lo hayan trabajado en lengua catalana. En el Segundo Ciclo y en el Superior, se incorporan ya las actividades para comprender los mecanismos por los que se rige la formación del léxico: derivación mediante prefijos y sufi jos, composición, sentido propio y figurado, polisemia, familias léxicas, etc. Para la ampliación del vocabulario, pueden servir, además de los recursos ya citados, la identificación de sinónimos y antónimos, y la sustitución de palabras por sus correspondientes sinónimos o antónimos. Un aspecto en el que se hace especial hincapié, por lo que tiene de interés léxico y cultural, es el de la explicación y uso de frases hechas y refranes. El trabajo de las comparaciones y metáforas puede servir de pequeña introducción del lenguaje literario. La herramienta fundamental para el trabajo del léxico es evidentemente el diccionario, cuyo uso por parte del alumnado se empezará a introducir al final del tercer curso, previo estudio del orden alfabético. En el Tercer Ciclo, el uso del diccionario es imprescindible, y a él remiten buena parte de las actividades. Se ha de promover además la consulta del diccionario para resolver cualquier duda de vocabulario que surja, y no sólo en las lecturas. El alumnado de Tercer Ciclo lo debe manejar ya con soltura. En los márgenes de las lecturas aparecen las definiciones de algunas palabras del texto. Dichas definiciones pueden aprovecharse como modelos para que el alumnado se ejercite en esta práctica, que obliga a un ejercicio de claridad, sencillez y precisión léxica.

21

Fonética y ortografía


En el Primer Ciclo se trabajan únicamente aquellos sonidos que son distintos en catalán y en castellano ( z , j, ch, ñ, ll) y se evidenciará la existencia de cinco únicos sonidos vocálicos. La introducción de estos sonidos se hace de forma progresiva. En primer lugar se discrimina, se reproduce y se produce el sonido y, posteriormente, se plantea la relación entre sonido y grafía. Estos sonidos se trabajan siempre que sea posible en palabras que tengan relación con el cuento o con el centro de interés de cada unidad. En el segundo curso se introducen ya otros sonidos y grafías, para lo cual se ha tenido en cuenta que previamente se hayan trabajado y asimilado en catalán. En este curso se introduce, siquiera sea de una manera muy básica, el trabajo ortográfico propiamente dicho,principalmente con aquellas grafías que presentan menos dificultades: r/rr , ca/que/qui/co/cu, za/ce/ci/zo/zu, ga/gue/gui/go/gu. Se comienza asimismo a trabajar en este curso el empleo de las mayúsculas y la separación de sílabas. Las prácticas ortográficas –junto con el aprendizaje de las reglas básicas– constituyen el procedimiento habitual en el Segundo Ciclo, en el que se introducen también la acentuación –previa ejercitación en la separación de sílabas– y la puntuación. Dos procedimientos son importantes en este ciclo: la ejercitación de la memoria visual y la práctica del dictado, al que se consagra un apartado específico en cada unidad. De acuerdo con la programación cíclica y la recurrencia de contenidos, en el Tercer Ciclo se plantean –profundizándolas, ampliándolas y adaptándolas al progreso del alumnado– unas actividades similares a las ya trabajadas en el ciclo anterior. Es fundamental que el alumnado conozca las reglas, pero lo más importante es que las aplique (y no solamente, como a veces ocurre, en los ejercicios de ortografía o en las actividades relacionadas con la lengua: por este motivo, se ha de insistir en que la ortografía se tiene que cuidar en cualquier tipo de escrito, sea éste un examen, una redacción, una carta a un amigo o amiga, un cartel, un correo electrónico, etc.). En relación con la ortografía, se deben tener en cuenta dos aspectos más. El primero es la importancia de la lectura: se ha dicho que a escribir bien sólo se aprende leyendo, y es verdad. Cuanto más lector es un alumno o alumna, menos faltas de ortografía comete. Por tanto, el alumnado debe saber que, leyendo, la escritura de las palabras se va asimilando sin apenas esfuerzo, incluso de manera inconsciente. El segundo hace referencia al propio concepto de ortografía: la ortografía, el escribir bien, no es cuestión únicamente de grafías y acentos; tan importante como escribir correctamente una b o una v , o incluso más impor tante, es la construcción y el orden de las frases, la puntuación…


Gramática

En la enseñanza de la gramática se han tenido en cuenta estos tres principios, que en realidad persiguen un mismo fin. Este fin no es otro que la necesidad de no desvincular el estudio de la lengua de su uso como instrumento de comunicación: – El alumnado ha de percibir las cuestiones gramaticales no como un conjunto más o menos sistemático de conceptos abstractos, sino como algo que cumple una función específica en cada acto comunicativo. – La reflexión sobre la lengua debe tener como finalidad última la adquisición de una adecuada competencia lingüística. – Los conocimientos gramaticales deben contribuir a que el alumnado aprenda a expresarse mejor, oralmente y por escrito. Como es lógico, los contenidos gramaticales son escasos y muy sencillos en el Primer Ciclo, reduciéndose –y a la zaga siempre de lo que se trabaje previamente en catalán– a la identificación del género y el número, al reconocimiento de las categorías gramaticales básicas (nombre, adjetivo y verbo) y al establecimiento de la concordancia más elemental. En el Segundo Ciclo se vuelve sobre estas categorías gramaticales y se introducen otras nuevas, como los determinantes, los pronombres personales, el adverbio y la preposición. En cuanto al verbo, el alumnado ha de aprender a conjugar, memorizándolos, los tiempos simples de los verbos regulares de las tres conjugaciones. El concepto de oración se introduce desde dos perspectivas: la primera, a propósito de los distintos significados que puede tener una misma frase según sea la entonación (enunciativa, interrogativa y exclamativa); la segunda, a partir del establecimiento de la concordancia entre el nombre/sujeto y el verbo/predicado. Por lo que respecta al Tercer Ciclo, en quinto se aborda básicamente el trabajo morfológico,con la conjugación completa de los verbos incluida, tanto regulares como irregulares. Para la completa asimilación de la conjugación, hay que recurrir irremediablemente a la memorización. En sexto, por el contrario, predomina el enfoque sintáctico, con dos procedimientos básicos: la identificación y la separación del sujeto y el predicado en una oración, y el reconocimiento de los complementos del verbo. Es un objetivo irrenunciable que el alumnado sepa identificar al finalizar la etapa las distintas categorías gramaticales.

23

6. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN


La evaluación constituye un análisis del proceso de enseñanza-aprendizaje que permite al maestro o maestra comprobar, y, en su caso, modificar, si la planificación de la acción educa tiva es coherente con los objetivos propuestos y adecuada a las necesidades y características del alumnado. Por tanto, se encuentra plenamente integrada en el proceso educativo y forma par te de éste. Se trata de un instrumento esencial que debe incidir positivamente en la mejora de todo el proceso. Para que la evaluación cumpla con sus funciones, se ha de prever el qué, el cómo y el cuándo evaluar. Por este motivo, en esta guía se ofrece una serie de recursos prácticos para evaluar el proceso de aprendizaje de cada uno de los alumnos y alumnas del grupo de clase. Evaluación inicial: RECORDAMOS Castellnou Edicions incorpora una propuesta didáctica para evaluar la competencia curricular, bajo el nombre Recordamos, que ayuda a determinar la capacidad del alumnado en relación con los objetivos y contenidos de las áreas del currículo. El maestro o maestra puede utilizarla como el inicio de una estrategia didáctica, o para establecer el punto de partida de cada alumno o alumna y determinar la base para planificar el proceso educativo. Evaluación continua y formativa: ¿QUÉ HEMOS APRENDIDO? La evaluación formativa es aquella que se desarrolla durante el proceso educativo, y tiene como finalidad proporcionar al alumnado la ayuda pedagógica más adecuada a las necesidades de cada momento. Castellnou Edicions ofrece una propuesta de evaluación fotocopiable para cada unidad y cuaderno (CUAC) a fin de realizar el seguimiento de cada alumno o alumna. Evaluación final y sumativa: ¿QUÉ SABEMOS? La evaluación sumativa, es decir, la que se realiza al final del proceso, permite determinar si se han conseguido o no, y hasta qué punto, las intenciones educativas. Castellnou Edicions ofrece tres propuestas, diferenciadas por el título ¿Qué sabemos?, para llevar a cabo la evaluación de cada alumno o alumna al final del proceso educativo.


7. ORIENTACIONES PARA ATENDER A LA DIVERSIDAD Es un hecho inherente a la condición humana la existencia de diferencias individuales a la hora de aprender. Los niños y las niñas se diferencian notablemente en aspectos como la existencia de un entorno familiar, social y cultural más enriquecedor o menos; las preferencias a la hora de aprender unos contenidos respecto de otros; en cuanto a la dedicación, al esfuerzo o a la atención que se pone en las tareas para aprender; respecto a las expec tativas y motivaciones ante un nuevo tema; en cuanto a la rapidez para transferir lo que se ha aprendido de un área a otra área, o a la cantidad de repeticiones necesarias para consolidar o retener un aprendizaje. Por tanto, el hecho de que los alumnos y alumnas no sean homogéneos en cuanto a su condición de estudiantes dificulta la tarea de enseñar y obliga a los maestros y maestras a ser creativos, a desarrollar estrategias y métodos diversos, y a seguir ritmos diferentes y niveles de consecución distintos dentro de unos mismos objetivos generales de enseñanza. Por este motivo, y también para ayudar al profesorado a resolver situaciones cotidianas y habituales en el aula, Castellnou Edicions ofrece unas propuestas de actividades diferenciadas para atender a la diversidad del alumnado dentro del aula.

1.Actividades de consolidación Están dirigidas a todo el grupo clase, para consolidar y trabajar los objetivos didácticos y los contenidos de la unidad.

2.Actividades de refuerzo Están destinadas a aquellos alumnos y alumnas que tienen dificultades en el aprendizaje, para ayudarles a alcanzar las competencias básicas con actividades más pautadas, que contienen más ejemplos y que parten de una metodología más próxima y concreta.

3.Actividades de ampliación Están orientadas a aquellos alumnos y alumnas que tienen más facilidad para resolver las cuestiones escolares, que finalizan antes las tareas y que pueden profundizar en el conocimiento de los contenidos del libro.

25

8. LOS EJES TRANSVERSALES Los contenidos transversales son objeto, en la actualidad, de una fuerte demanda social: la sociedad reclama que el mundo escolar defienda y dé respuesta a un proyecto válido de sociedad y de educación.


Los ejes transversales tienen como objetivo que algunos aspectos de nuestra sociedad, como por ejemplo el consumo, la educación para la salud, la educación vial, la tecnología de la información, la diversidad intercultural o la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres, entre otros, formen parte del currículo para conseguir que los alumnos y alumnas sean capaces de desarrollarlos en los distintos ámbitos de la vida, para que en un futuro puedan integrarse como miembros activos, autónomos y críticos de una cultura y una sociedad determinadas. Los ejes transversales son procesos permanentes activos y preventivos que pretenden informar y formar al alumnado. Son temas muy actuales que se relacionan con su actitud frente a la vida. Están presentes en los medios de información social y piden su tratamiento en la educación, para poder paliar los posibles efectos negativos. Estos ejes no tienen un tra tamiento explícito en los contenidos y en los objetivos, pero sí los encontraremos de una manera implícita en las distintas áreas. Castellnou Edicions integra los ejes transversales en las diversas áreas y les otorga un tratamiento interdisciplinar: se incorporan en las unidades de programación a lo largo de la etapa y en cada una de las áreas.


9. TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y DE LA COMUNICACIÓN (TIC) La sociedad actual ha incorporado prácticamente en todos los ámbitos el uso de las nuevas Tecnologías de la Información y de la Comunicación (TIC). Los centros escolares, por tanto, no pueden quedar al margen. Numerosos centros educativos disponen ya de un plan estratégico que incluye una planificación del uso de las nuevas tecnologías por parte de su alumnado. Muchos centros querrían hacer lo mismo, pero a unos les falta tiempo para organizarlo y a otros quizás les falten medios técnicos. Sin embargo, seguro que todos tienen la convicción de que los alumnos y alumnas de hoy día necesitan finalizar su escolaridad obligatoria conociendo el manejo del programa básico a nivel de usuario. Con la finalidad de facilitar al máximo la incorporación de las nuevas tecnologías en la prác tica docente diaria, sea cual sea la situación en la que se encuentre el centro, Castellnou Edicions ha programado una serie de actividades complementarias que podríamos denominar básicas y obligatorias de cada área para cada curso. Dichas prácticas proporcionan propuestas concretas, fáciles y atractivas para trabajar utilizando los sistemas informáticos y los programas más usuales. Las actividades TIC de Castellnou Edicions incorporan el uso de sistemas informáticos desde el primer curso de la Educación Primaria hasta el último curso de la Educación Secundaria Obligatoria, de una forma concreta y fácil: en el área de Lengua, los alumnos y alumnas usarán el Word para producir textos, enviar mensajes, comprobar la ortografía…; en el área de Matemáticas, comprobarán ejercicios de cálculo, crearán tablas y gráficos; en el área de Conocimiento del medio, buscarán información consultando páginas web, incorporarán imágenes a sus textos…; en el área de Música, usarán el ordenador para crear música… Pensamos, sinceramente, que tanto las actividades TIC recogidas en el apéndice del libro del alumno como los contenidos de la página web son de gran utilidad: por un lado, para alfabetizar en las nuevas tecnologías; por otro, como herramienta práctica y de ampliación. Para más información, puede consultarse nuestra web: www.castellnouedicions.com

27

PROYECTO CURRICULAR 1. Objetivos generales de la etapa y objetivos por ciclo de la Educación Primaria 2. Objetivos generales y objetivos por ciclo del área de Lengua castellana y literatura 3. Contenidos del área de Lengua castellana y literatura para el Segundo Ciclo 4. Objetivos referenciales del área de Lengua castellana y literatura para el Segundo Ciclo

1. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA Y OBJETIVOS POR CICLO DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA Objetivos generales de la etapa

a c i t c á d i D

1. Conocer y aceptar la propia identidad, sus posibilidades afectivas y de relación, y progresar en la autonomía y la iniciativa personales.

1. Descubrir y construir la propia identidad y reconocer las similitudes y diferencias respecto a los otros. 2. Conocer las posibilidades afectivas y de relación con los grupos sociales más cercanos. 3. Desenvolverse de forma autónoma en situaciones cercanas y conocidas.

Segundo Ciclo

Tercer Ciclo

1. Reconocer la propia identidad y aceptar normas referidas a la propia persona. 2. Conocer las posibilidades afectivas y de relación con grupos de convivencia más amplios adaptándose a nuevas situaciones y establecer relaciones de amistad y compañerismo. 3. Desarroll ar estrategias personales que favorezcan la propia iniciativa.

1. Valorar la propia persona a partir del descubrimiento y comprobación de las propias posibilidades, con deseo de superar las dificultades. 2. Relacionarse con diferentes grupos de convivencia de forma respetuosa, tolerando y aceptando la diversidad de intereses y de opiniones. 3. Apli car y ejercitar la toma de decisiones.

2. Conocer su cuerpo y sus 1. Conocer su cuerpo y el esquema 1. Dominar el esquema corporal posibilidades motrices, y progresar corporal, sus posibilidades y esforzarse por mejorar sus para adoptar hábitos de salud sensoriales y descubrir propias posibilidades motrices y de higiene personal. sus posibilidades de movimiento. (velocidad, ritmo, flexibilidad 2. Descubrir la necesid ad de adoptar y coordinación). hábitos que favorezcan el cuidado 2. Tener cuid ado de su cuerpo y la higiene de su propio cuerpo. y adoptar hábitos de higiene 3. Descubrir el gusto por las activiy de organización personal. dades físicas colectivas. 3. Descubrir el gusto por realizar actividades físicas y deportivas, tanto individuales como en grupo.

1. Entender el funcionamiento global del cuerpo humano y superar las dificultades en el movimiento. 2. Ser responsable en el cumplimiento de una correcta higiene y salud, y de organización personal. 3. Realizar alguna actividad física o deportiva, individualmente o en grupo, de forma regular.

3. Mostrarse participativo y solidario de manera responsable y respetar los valores morales, sociales y éticos propios de los demás, y así ejercitarse en los principios básicos de la convivencia y amor por la paz.

1. Mostrarse participativo y solidario en el entorno social más cercano. 2. Descubrir la importancia de los principios básicos de la convivencia y de la paz.

1. Adoptar actitudes particip ativas y solidarias con grupos sociales conocidos y con el apoyo del adulto. 2. Adecuar su propia conducta a las normas que rigen la convivencia entre personas: educación, respeto y tolerancia.

1. Partic ipar y ser solidario en los distintos ámbitos de relación y participación social. 2. Mantener un comportamie nto propio de la convivencia entre personas: educación, respeto por uno mismo y por los demás, y tolerancia ante la diferencia.

4. Resolver situaciones o necesidades de la vida cotidiana mediante procesos de identificación, planificación, realización y verificación de actividades a su alcance.

1. Resolver situacio nes cotidianas a partir de la observación, la identificación y la experimentación de actividades.

1. Resolver situaciones de la vida cotidiana a partir de la iden tificación, la planificación y la realización de actividades. 2. Reforzar el aprendizaje de procedimientos para explorar e investigar.

1. Resolver situacio nes a partir de la identificación, la planificación y la verificación de diversas actividades. 2. Adquirir estrategias para explo rar, representar, explicar y predecir algunos problemas o situaciones reales.

5. Conocer y utilizar correcta y apropiadamente la lengua catalana, y si conviene la aranesa, tanto de forma or al como escrita, utilizándola normalmente como una lengua vehicular y de aprendizaje.

1. Conocer y utiliz ar la lengua catalana para comunicar mensajes sencillos, orales y escritos, de hechos y experiencias de la vida cotidiana.

1. Expresar correctamente en lengua catalana, de forma oral y escrita, mensajes de dificultad creciente. 2. Empezar a organizar la in formación elaborando trabajos e informes sencillos.

1. Comprender y expresar mensajes orales y escritos en lengua catalana diferenciando contextos. 2. Ser capaz de planificar, organizar, elaborar y producir informes y trabajos.

6. Conocer la lengua castellana a nivel oral y escrito de manera que pueda utilizarla apropiadamente como fuente de información y forma de expresión.

1. Inic iarse en el aprendizaje de la lengua castellana para comunicarse de forma oral y escrita con mensajes sencillos referidos a aspectos del entorno más cercano.

1. Conocer la lengua castellana en los niveles oral y escrito para utilizarla como vehículo de expresión y de relación personal y social.

1. Conocer la lengua castellana en los niveles oral y escrito como un vehículo de expresión y como fuente de información.

7. Entender y expresar en lengua extranjera mensajes sencillos dentro de un contexto.

1. Inic iarse en la comprensión y expresión en lengua extranjera de expresiones y vocabulario referidos a entornos próximos.

1. Progresar en la comprensión y expresión en lengua extranjera de expresiones y vocabulario de entornos más amplios.

1. Comprender y expresar en lengua extranjera mensajes sencillos dentro de un contexto.

a í u G 30

Primer Ciclo

PROYECTO CURRICULAR

Objetivos generales de la etapa

Primer Ciclo

Segundo Ciclo

Tercer Ciclo

8. Entender el medio físico y natural y los principales mecanismos que lo rigen a partir de la observación rigurosa de los hechos y fenómenos sencillos, y la importancia que tiene para la humanidad su conservación y mejora.

1. Inic iarse en la comprensió n del medio físico y natural más cercano y familiar. 2. Observar, directa e indir ectamente, los hechos y fenómenos sencillos que se manifiestan en el entorno más próximo. 3. Contribuir a la conservació n del medio natural físico más cercano.

1. Entender las relaciones que se producen en el medio físico y natural de la localidad y la comarca. 2. Apli car la observación rigurosa y sistemática de la realidad con técnicas e instrumentos más precisos. 3. Diferenciar actuaciones de mejora y deterioro del medio ambiente y posicionarse en mejorar actitudes para conservarlo.

1. Entender las relaciones que se dan en el medio físico y natural a nivel global. 2. Observar y utilizar instrumentos de medida para comprender e interpretar fenómenos físicos. 3. Representar gráficamente los hechos y fenómenos observados del medio físico y natural. 4. Partic ipar de manera activa en la conservación del medio físico y natural.

9. Conocer las características fundamentales de Catalunya en sus aspectos naturales, sociales, culturales e históricos, como medio definidor de la identidad nacional y personal, y progresar en el sentimiento de pertenecer al país.

1. Iniciarse en el conocimiento de los hechos fundamentales de Ca talunya y de sus aspectos naturales, sociales y culturales más cercanos. 2. Disfrutar y participar en las manifestaciones culturales del barrio y descubrir el sentimiento de pertenecer a una comunidad.

1. Conocer los elementos del medio natural, social y cultural de la Comunidad Autónoma de Catalunya. 2. Participar en las manifestaciones culturales de la comunidad y valorar la importancia de sentirse miembro de un territorio.

1. Conocer los elementos del medio natural, social y cultural catalán como medio definidor de la identidad nacional personal. 2. Profundizar en el sentimiento de per tenecer y amar a Catalunya de una manera activa y participativa.

10. Mostrar actitudes de respeto, conservación y uso correcto de los materiales técnicos y naturales.

1. Respetar el material común del colegio, de la familia y del entorno más cercano.

1. Valorar y progresar en el respeto y la conservación de los recursos materiales, técnicos y naturales de Catalunya.

1. Partic ipar de manera activa en la conservación de los recursos materiales, técnicos y naturales de la humanidad.

11. Utilizar los conceptos y las relaciones matemáticas elementales y dominar las operaciones básicas para poder representar e interpretar el espacio, las situaciones y las experiencias mediante el lenguaje matemático.

1. Conocer y entender los conceptos y las relaciones matemáticas elementales. 2. Dominar las operacio nes básic as, sumar, restar e iniciarse en la multiplicación.

1.

1. Apli car y utili zar los conceptos y las relaciones matemáticas elementales. 2. Expresarse con lenguaje matemático para representar e interpretar el espacio, situaciones y experiencias.

12. Comunicarse mediante los medios de expresión verbal, corporal, visual, plástica y musical, y desarrollar la sensibilidad estética, la creatividad y la capacidad de disfrutar de las manifestaciones artísticas.

1. Reali zar produccio nes artístic as sencillas al alcance de niños y niñas de todas las edades. 2. Descubrir la importancia de desarrollar la sensibilidad estética y creativa y la capacidad de disfrutar de las manifestaciones artísticas propias.

1. Desarrollar la capacid ad de hacer producciones artísticas ampliando el repertorio de recursos expresivos. 2. Valorar la sensib ili dad estética y creativa y la capacidad de disfrutar, tanto de las propias manifestaciones artísticas como de las de los demás.

1. Comunicarse mediante producciones artísticas utilizando recursos de expresión verbal, corporal, visual, plástica y musical de manera personal. 2. Disfrutar de la s propias manifestaciones artísticas y de las de los demás.

13. Conocer el patrimonio cultural y disfrutarlo, participar en su conservación y respetar la diversidad lingüística y cultural de los pueblos y de las personas.

1. Descubrir y reconocer el patrimonio cultural del barrio, la ciudad y el pueblo. 2. Conservar el patrimonio cultural más cercano. 3. Demostrar interés por conocer culturas de otros pueblos.

1. Identif ic ar y valorar el patrimonio cultural de la localidad y la comarca. 2. Ser consciente de la importancia que tiene conservar el patrimonio cultural de Catalunya. 3. Respetar a las personas del grupo social más cercano que tengan una cultura diferente a la propia.

1. Diferenciar el patrimonio cultural de Catalunya del patrimonio cultural del Estado español y de Europa. 2. Partic ipar de manera activa en la conservación del patrimonio cultural catalán. 3. Mantener conductas de respeto hacia las personas con culturas diferentes a la propia.

14. Aplicar los conocimientos adquiridos para resolver de forma creativa problemas diversos con los recursos apropiados ya conocidos.

1. Apli car estrategias básicas para resolver dificultades de la vida cotidiana y pedir ayuda a un adulto en caso de necesidad.

1. Apli car correctamente estrategias sistemáticas para resolver problemas, utilizando técnicas y procedimientos conocidos de una manera autónoma.

1. Crear y aplic ar estrategias personalizadas para resolver dificultades y problemas que se plantean diariamente.

15. Aplicar, individualmente y en equipo, metodologías de trabajo intelectual, incluyendo la utilización de los recursos de la tecnología de la información, que estimulen el aprendizaje y la creatividad, y que permitan reducir tareas rutinarias.

1. Apli car metodologías sencil las de trabajo intelectual, de manera pautada y guiada. 2. Inic iarse en el uso de las nuevas tecnologías y descubrir algunas de sus posibilidades.

1. Apli car metodologías más compleja s de trabajo intelectual, siguiendo unas pautas y unas orientaciones generales. 2. Usar el ordenador en el aula y en casa para buscar, archivar, tratar y presentar la información.

1. Apli car metodolo gías de trabajo intelectual. 2. Util izar el ordenador de manera responsable, en casa y en el aula, para buscar, archivar, tratar de presentar y explicar la información obtenida.

Dominar y saber aplicar las operaciones matemáticas elementales.

31

2. OBJETIVOS GENERALES Y OBJETIVOS POR CICLO DEL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Objetivos generales de la etapa

a c i t c á d i D

Segundo Ciclo

Tercer Ciclo

1. Adquirir competencia comunicativa en el lenguaje oral como medio de realización personal y social, como base de la fijación del pensamiento y como punto de referencia para la adquisición y enriquecimiento del lenguaje escrito.

1. Util izar el lenguaje oral como punto de referencia para la adquisición y el enriquecimiento del lenguaje escrito.

1a. Adquirir la suficiente competencia comunicativa en el lenguaje oral como para saber transmitir las ideas y vivencias personales. 1b. Utilizar el lenguaje oral como punto de referencia para el enriquecimiento del lenguaje escrito, percibiendo las peculiaridades de uno y otro.

1a. Adquirir plena competencia comunicativa en el lenguaje oral como medio de expresión personal y de relación social como base para fijar el pensamiento y como punto de referencia para la adquisición y enriquecimiento del lenguaje escrito.

2. Comprender y expresarse teniendo en cuenta el medio oral o escrito, el tipo de mensaje y las necesidades escolares y sociales propias de la edad.

2a. Comprender y expresarse oralmente y por escrito de una forma adecuada a las necesidades escolares y sociales propias de la edad. 2b. Producir mensajes orales con la entonación y postura corporal adecuadas al contenido del mensaje.

2a. Comprender mensajes orales y escritos de acuerdo con las necesidades escolares y sociales propias de la edad. 2b. Producir mensajes orales con la entonación y postura corporal adecuadas. 2c. Dominar la lengua oral para comunicarse, apreciando el orden, la claridad y la coherencia en la expresión. 2d. Producir textos escritos espontáneos y creativos.

2a. Comprender cualquier tipo de mensaje oral y escrito. 2b. Identificar los elementos que intervienen en distintas actividades orales. 2c. Expresarse de manera ordenada, clara y coherente. 2d. Expresarse adecuando el mensaje al medio oral o escrito, al tipo de mensaje y a las necesidades escolares y sociales propias de la edad. 2e. Diferenciar el texto oral del escrito. 2f. Reconocer diferentes tipos de textos y elaborar textos propios.

3. Adquirir el hábito y la habilidad de la lectura y, a par tir de diferentes tipos de textos, avanzar progresivamente en la fluidez y en la comprensión del texto escrito como fuente de placer y de conocimiento y como medio de ampliación del reper torio lingüístico.

3a. Leer mentalm ente y después de forma expresiva textos breves y sugerentes (poemas, trabalenguas, adivinanzas…). 3b. Avanzar progresivamente en la buena comprensión del texto escrito.

3a. Progresar en la fluidez lectora. 3b. Mejorar en la comprensión de textos escritos. 3c. Estimular el hábito de la lec tura como fuente de placer y como medio para ampliar el repertorio lingüístico. 3d. Memorizar el orden alfabético y valorar su utilidad. 3e. Memorizar poemas, textos breves y canciones. 3f. Reconocer la estructura de textos diversos, descriptivos, dialogados y expositivos, imitando los modelos.

3a. Consolidar el hábito lector. 3b. Leer con la debida fluidez y entonación cualquier tipo de texto. 3c. Utilizar la lectura como fuente de placer, de conocimiento y como medio de ampliación del repertorio lingüístico. 3d. Utilizar las estrategias y habilidades necesarias para una buena comprensión. 3e. Memorizar y recitar poemas y textos breves. 3f. Reconocer la estructura de diferentes tipos de texto y redactar textos propios de la misma tipología. 3g. Elaborar y utilizar resúmenes y esquemas.

4a. Aplicar las principales convenciones gráficas en palabras y frases breves. 4b. Identificar todos los sonidos vocálicos y consonánticos del castellano, y relacionar los sonidos y grafías. 4c. Distinguir las sílabas de una palabra e identificar la tónica.

4a. Aplicar las principales convenciones gráficas en todas sus producciones escritas. 4b. Conocer las principales normas ortográficas y aplicarlas correctamente. 4c. Utilizar el diccionario.

4a. Aplicar las convenciones gráficas en toda clase de producciones escritas. 4b. Conocer las principales normas ortográficas y aplicarlas correctamente. 4c. Redactar con una adecuada puntuación y coherencia sintáctica.

a í u G

4. Conocer las convenciones gráficas de la escritura y aplicarlas gradualmente en toda clase de producciones escritas.

32

Primer Ciclo

PROYECTO CURRICULAR

Objetivos generales de la etapa

Primer Ciclo

5. Asegurar el léxico básico y fundamental, y ampliarlo y enriquecerlo a medida que se diversifiquen sus conocimientos y sus ámbitos de expresión personal.

5a. Adquirir el léxico fundamental en relación con centros de interés, y ampliarlo progresivamente. 5b. Mostrar interés por ampliar el vocabulario.

Segundo Ciclo

Tercer Ciclo

5a. Consolidar el léxico, ampliarlo y enriquecerlo. 5b. Conocer los mecanismos de formación de palabras. 5c. Relacionar las palabras con su significado.

5a. Ampliar y utilizar el léxico. 5b. Conocer los mecanismos de formación del léxico. 5c. Identificar las relaciones de las palabras por su significado.

6. Observar el funcionamiento de la lengua tanto para organizar su expresión, según la secuencia lógica de las ideas, como para percibir todas las posibilidades expresivas y lúdicas del lenguaje.

6a. Analizar el aspecto morfológico y sintáctico de la lengua. 6b. Expresarse siguiendo la secuencia lógica de las ideas y las normas de la lengua. 6c. Relacionar la entonación con la puntuación. 6d. Identificar las categorías gramaticales de determinante, nombre, adjetivo y verbo. 6e. Observar la relación de concordancia entre determinante/nombre/ adjetivo y nombre/verbo.

6a. Identificar las categorías gramaticales determinante, nombre, adjetivo, pronombre, verbo y adverbio. 6b. Comprobar la concordancia entre determinante/ nombre/adjetivo y nombre /verbo. 6c. Sustituir o ampliar palabras o grupos de palabras mediante el uso de conec tores, complementos y pronombres. 6d. Percibir las posibilidades expresivas y lúdicas del lenguaje.

7. Expresarse por escrito utilizando técnicas diversas (descripción, diálogo, carta…) con finalidades también diversas (fabulación, simulación de situaciones comunicativas, expresión de vivencias…).

1. Expresarse por escrito mediante técnicas diversas: narración, descripción, diálogo, carta… 2. Expresar por escrito las propias fabulaciones y fantasías, las vivencias y las ideas personales.

1. Expresarse por escrito utilizando técnicas diversas (narración, descripción, diálogo, carta, exposición, argumentación...) con finalidades también diversas (fabulación, simulación de situaciones comunicativas, imitación de modelos…).

8. Conocer adecuadamente la lengua castellana de manera que pueda utilizarla como fuente de información y vehículo de expresión, distinguiendo y eliminando progresivamente las interferencias entre el sistema lingüístico catalán y el castellano.

1. Conocer la lengua castellana de manera que pueda ser utilizada como fuente de información y vehículo de expresión. 2. Percib ir las principales in terferencias entre los sis temas lingüísticos catalán y castellano.

1. Conocer adecuadamente la lengua castellana de manera que pueda ser utilizada como fuente de información y vehículo de expresión. 2. Distinguir y eliminar progresivamente las interferencias entre el sistema lingüístico catalán y el castellano.

9. Mostrar sensibilidad, respeto e interés por las manifes taciones lingüísticas y cul turales que le faciliten el dominio de otras lenguas, ampliando de esta manera las modalidades de relación y de mejora de su capacidad intelectual.

1. Mostrar sensibilid ad, respeto e interés por las manifestaciones lingüísticas y culturales que le faciliten el dominio de otras lenguas.

1. Mostrar sensibilid ad, respeto e interés por las manifestaciones lingüísticas y culturales que le faciliten el dominio de otras lenguas, ampliando de esta manera las modalidades de relación y de mejora de su capacidad intelectual.

1. Reflexionar sobre el uso de la lengua y despertar el sentido crítico acerca de determinadas expresiones que comportan discriminaciones.

1. Reflexionar sobre la lengua y su uso, y despertar el sentido crítico acerca de expresiones que comporten discriminación por razones de clase, raza, sexo, creencias, etc.

10. Reflexionar sobre la lengua y su uso, y despertar el sen tido crítico acerca de expresiones que comporten discriminación por razones de clase, raza, sexo, creencias, etc.

33

3. CONTENIDOS DEL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA PARA SEGUNDO CICLO USO Y COMUNICACIÓN: LENGUA ORAL


Procedimientos 1. Comprensión de relatos, explicaciones y argumentaciones sencillas. 2. Producción de mensajes orales con la dicción y entonación adecuadas. 3. Descripción de personas, objetos y animales. 4. Diferenciación entre los elementos esenciales y secundarios en una descripción. 5. Explicación de vivencias personales. 6. Narración de cuentos y relatos breves. 7. Identificación de las partes de una narración: inicio, nudo y desenlace. 8. Elaboración de relatos orales siguiendo el esquema de inicio, nudo y desenlace. 9. Memorización y resolución de adivinanzas. 10. Memorización y uso de refranes. 11. Dramatización de textos breves. 12. Realización de diálogos. 13. Simulación de situaciones comunicativas habituales: solicitud de información; fórmulas sociales (saludos, despedidas, agradecimientos…); expresión de necesidades, opiniones, deseos, quejas, reclamaciones, peticiones, consejos... 14. Memorización y recitación de poemas y otros textos con la debida entonación. 15. Lectura expresiva de cualquier tipo de textos.

Hechos, conceptos y sistemas conceptuales

Actitudes, valores y normas

1. Dicción y entonación adecuadas según las diferentes situaciones comunicativas. 2. Factores básicos que intervienen en una situación comunicativa: emisor y receptor. 3. Los elementos y el orden en una descripción. 4. Tipologías de textos orales:narrativos, descriptivos, conversacionales, expositivos. 5. Estructura de la narración: inic io, nudo y desenlace. 6. Refranes.

1. Esfuerzo en la dicción y entonación correctas. 2. Valoración de la importancia de la lengua oral para comunicarse. 3. Valoración de las producciones orales. 4. Valoración de la cultura popular conservada en dichos y refranes. 5. Respeto por las opiniones de los demás y los puntos de vista diferentes del propio. 6. Gusto por la memorización y recitación de poemas.

USO Y COMUNICACIÓN: LENGUA ESCRITA Procedimientos 1. Descripción de personas, objetos y animales. 2. Descripción de un paisaje. 3. Elaboración de narraciones breves. 4. Comprensión y elaboración de una noticia. 5. Elaboración de textos dialogados. 6. Lectura expresiva de textos diversos: narrativos, descriptivos, conversacionales, poéticos, dramáticos, de cómic. 7. Lectura comprensiva y silenciosa de textos sencillos de tipología diversa. 8. Utilización de estrategias y habilidades para la comprensión y la rapidez de lectura. 9. Producción de textos escritos narrativos, descriptivos y dialogados a partir de modelos y según pautas previamente establecidas. 10. Creación de reglas para un juego. 11. Redacción de cartas.

Hechos, conceptos y sistemas conceptuales 1. Características de los textos narrativos, descriptivos y conversacionales. 2. Características básicas de los textos poéticos y dramáticos. 3. La noticia . 4. La carta.

Actitudes, valores y normas 1. Gusto por la lectura. 2. Valoración de las producciones escritas. 3. Interés por adquirir conocimientos y vocabulario a partir de la lectura. 4. Valoración de la importancia de una presentación cuidada de cualquier tipo de escrito: convenciones gráficas, márgenes... 5. Valoración de la lengua escrita como medio de comunicación y de transmisión de la cultura.

PROYECTO CURRICULAR

TRABAJO SISTEMÁTICO DE LA LENGUA: LÉXICO Hechos, conceptos y sistemas conceptuales

Procedimientos 1. Ordenación alfabética de palabras. 2. Uso y ampliación del léxico de uso habitual. 3. Relación entre palabras de un mismo campo semántico. 4. Identificación de los prefijos y sufijos más frecuentes ( pre-, des-, aumentativos y diminutivos, sufijos de oficios…). 5. Formación de palabras a partir de los prefijos y sufijos más frecuentes. 6. Distinción entre el significado propio y el figurado en palabras de uso común. 7. Sustitución de palabras por otras de significado afín (sinónimos) u opues to (antónimos). 8. Reconocimiento y explicación de frases hechas. 9. Reconocimiento y formación de palabras compuestas. 10. Explicación y formación de comparaciones. 11. Reconocimiento, mediante el uso del diccionario, de las palabras polisémicas. 12. Reconocimiento y formación de familias básicas sencillas. 13. Memorización y uso de refranes. 14. Introducción al manejo del diccionario.

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

El orden alfabético. Prefijos y sufijos más frecuentes. Significado propio y significado figurado. Sinónim os y antónimos. Frases hechas. Famili as de pala bras. Pala bras compuestas. Pala bras polisémicas. Refranes y dichos populares.

Actitudes, valores y normas 1. Interés por consultar el diccionario. 2. Curiosidad por ampliar el vocabulario y conocer el significado de las palabras. 3. Interés por los mecanismos de la lengua para formar nuevas palabras. 4. Interés por la precisión léxica a la hora de hablar y escr ibir. 5. Interés y gusto por los juegos lingüísticos.

TRABAJO SISTEMÁTICO DE LA LENGUA: FONÉTICA Y ORTOGRAFÍA Procedimientos 1. Discriminación fonética de los sonidos vocálicos y consonánticos. 2. Uso de las grafías específicas de la lengua castellana. 3. Uso de las principales normas ortográficas de las consonantes (b/v, j/g, h, etc.). 4. Separación de sílabas y localización de la sílaba tónica. 5. Clasificación de las palabras según la posición de la sílaba tónica. 6. Conocimiento y aplicación de las normas básicas de acentuación. 7. Empleo de los signos básicos de puntuación. 8. Empleo de las mayúsculas. 9. Escritura de los numerales. 10. Escritura de los pronombres enclíticos sin guión.

Hechos, conceptos y sistemas conceptuales

Actitudes, valores y normas

1. Correspondencia s gráficas de los sonidos diferenciales de la lengua castellana. 2. Los sonidos de la lengua castellana diferentes del catalán. 3. Grafías castellanas diferentes del catalán. 4. Normas ortográfic as básic as de uso de las consonantes. 5. Síla bas tónica y átonas. 6. Clases de palabras según la posición de la sílaba tónica. 7. Normas ortográficas de acentuació n. 8. Normas básicas en el uso de los signos de puntuación. 9. La mayúscula inic ial.

1. Interés por conocer y aplicar las normas de or tografía. 2. Esfuerzo y constancia por mejo rar en la ortografía. 3. Interés por mejorar en la corrección de los textos escritos propios. 4. Consulta del diccionario para resolver dudas ortográficas.

35

TRABAJO SISTEMÁTICO DE LA LENGUA: GRAMÁTICA Procedimientos


1. Identificación de nombres comunes y nombres propios. 2. Identificación de las distintas clases de determinantes: artículos, demos trativos, posesivos y numerales. 3. Identificación del verbo. 4. Identificación y uso de los tiempos simples de las tres conjugaciones verbales. 5. Reconocimiento de las variaciones del verbo según la persona y el número. 6. Identificación del adjetivo. 7. Reconocimiento e identificación de los pronombres personales. 8. Reconocimiento y uso de pronombres en formas lexicalizadas distintas del catalán (irse, caerse… ). 9. Reconocimiento y uso de las preposiciones. 10. Identificación y uso de los adverbios más frecuentes (de lugar, de cantidad, de tiempo). 11. Establecimiento de la concordancia entre determinante/nombre/adjetivo y nombre/verbo (sujeto y predicado). 12. Observación y reconocimiento de oraciones enunciativas, interrogativas y exclamativas. 13. Transformación de oraciones afirmativas en negativas, y viceversa.

Hechos, conceptos y sistemas conceptuales 1. Nombres comunes y propios, individuales y colectivos. 2. Los determinantes: artículos, demostrativos, posesivos y numerales. 3. El verbo: persona y número. 4. Los tiempos simples de las tres conjugaciones verbales. 5. El adjetiv o. 6. Los pronombres personales. 7. Las preposiciones. 8. Componentes de la oración: nombre (sujeto) y verbo (predicado). 9. La concordancia como elemento imprescindible para la coherencia de la oración. 10. Los distintos significados de una oración oral o escrita según la diferente entonación o los signos de puntuación.

Actitudes, valores y normas 1. Interés por el conocimiento de la lengua. 2. Interés y esfuerzo por la coherencia de la expresión, y en particular por la importancia que desempeña en este sentido la concordancia. 3. Conciencia de la necesidad de expresarse de forma ordenada, coherente y correcta.

PROYECTO CURRICULAR

4. OBJETIVOS REFERENCIALES DEL ÁREA DE LENGUA CASTELLANAY LITERATURA PARA SEGUNDO CICLO USO Y COMUNICACIÓN: LENGUA ORAL 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20.

Comprender relatos, explicaciones y argumentaciones sencillas. Leer de forma atenta y expresiva cualquier tipo de textos. Producir mensajes orales con la dicción y entonación adecuadas. Explicar vivencias personales. Describir oralmente personas, objetos y animales. Exponer oralmente cuentos y relatos breves. Identificar las partes de una narración: inicio, nudo y desenlace. Elaborar relatos orales según el esquema de inicio, nudo y desenlace. Resumir oralmente relatos y explicaciones sencillas. Mantener diálogos y conversaciones. Dramatizar textos breves. Simular situaciones comunicativas habituales: solicitud de información; fórmulas sociales (saludos, despedidas, agradecimientos...); expresión de necesidades, opiniones, deseos, quejas, reclamaciones, etc. Reconocer en diferentes situaciones comunicativas el emisor, el receptor y la función de algunos elementos no lingüísticos: gestos, postura corporal, entonación… Memorizar y resolver adivinanzas. Memorizar y usar refranes. Memorizar y recitar poemas y otros textos con la debida entonación. Esforzarse en la pronunciación y entonación correctas. Esforzarse por hablar con orden, claridad y coherencia. Valorar la importancia de la lengua oral para comunicarse. Respetar el turno de palabra y las opiniones y puntos de vista de los demás.

USO Y COMUNICACIÓN: LENGUA ESCRITA 1. Leer mentalmente y después expresivamente textos de diversa tipología (narrativos, descriptivos, dialogados, poéticos, dramáticos…) con la velocidad y entonación adecuadas. 2. Utilizar estrategias y habilidades para la comprensión y la rapidez lectora. 3. Describir por escrito personas, objetos y animales. 4. Elaborar narraciones breves. 5. Comprender y elaborar una noticia. 6. Elaborar textos dialogados. 7. Producir textos escritos narrativos, descriptivos y dialogados a partir de modelos dados y según pautas previamente establecidas. 8. Redactar una carta. 9. Valorar las producciones escritas. 10. Aficionarse a la lectura como fuente de placer y de información. 11. Esforzarse por adquirir conocimientos y vocabulario a partir de la lectura. 12. Valorar la importancia de la presentación cuidada de cualquier escrito, respetando las convenciones gráficas, los márgenes, etc. 13. Organizar y presentar los escritos de forma limpia y ordenada. 14. Valorar la lengua escrita como medio de comunicación y de transmisión de la cultura.

37

TRABAJO SISTEMÁTICO DE LA LENGUA: LÉXICO


1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15.

Ordenar palabras alfabéticamente. Ampliar el léxico de uso habitual y emplearlo con precisión. Identificar los prefijos y sufijos más frecuentes (pre-, des-, aumentativos y diminutivos, -ero, -ista…). Formar palabras derivadas mediante prefijos y sufijos. Distinguir el significado propio y el figurado de una palabra o expresión. Identificar y utilizar sinónimos y antónimos de palabras de uso frecuente. Reconocer, explicar y emplear frases hechas. Reconocer y formar palabras compuestas. Explicar y formar comparaciones. Reconocer las palabras polisémicas en el diccionario y distinguir los diferentes significados. Reconocer y formar familias de palabras. Memorizar y usar refranes. Iniciarse en el uso y manejo del diccionario. Tener interés por ampliar el vocabulario y conocer el significado de las palabras consultando el diccionario. Esforzarse en la precisión léxica a la hora de hablar y de escribir.

TRABAJO SISTEMÁTICO DE LA LENGUA: FONÉTICA Y ORTOGRAFÍA 1. Discriminar auditivamente y reproducir los sonidos consonánticos, en particular los distintivos del castellano respecto del catalán. 2. Identificar las correspondencias básicas sonido/grafía del castellano susceptibles de provocar interferencias con el catalán. 3. Preocuparse por una buena pronunciación. 4. Conocer y aplicar las principales normas ortográficas en cuanto al uso de las consonantes: b/v, g/ j, ce/ci/za/zo/zu, c/qu/k, ll/y… 5. Separar sílabas y localizar la tónica. 6. Clasificar las palabras según la posición de la sílaba tónica. 7. Conocer y aplicar las reglas básicas de acentuación. 8. Emplear los signos básicos de puntuación. 9. Utilizar correctamente la mayúscula inicial. 10. Saber escribir con letras los numerales hasta el 100. 11. Saber escribir los pronombres enclíticos (caerse, cogerla, saberlo…). 12. Recurrir al diccionario o a otras fuentes para resolver las dudas ortográficas. 13. Mostrar interés por conocer y aplicar las normas ortográficas. 14. Esforzarse por escribir con corrección.

PROYECTO CURRICULAR

TRABAJO SISTEMÁTICO DE LA LENGUA: GRAMÁTICA 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17.

Identificar los nombres comunes y propios. Identificar las distintas clases de determinantes: artículos, demostrativos, posesivos y numerales. Identificar el adjetivo. Identificar el verbo. Reconocer y usar los tiempos simples de las tres conjugaciones verbales. Reconocer las variaciones del verbo según la persona y el número. Identificar los pronombres personales. Reconocer y usar las preposiciones. Identificar y usar los adverbios más frecuentes (de lugar, de cantidad, de tiempo…). Establecer correctamente la concordancia entre determinante/adjetivo/nombre y nombre/verbo. Experimentar los cambios que se producen en las palabras, grupos de palabras o frases modificando el género, el número o el tiempo verbal. Manipular grupos de palabras para efectuar sustituciones (en particular, con los pronombres), reducciones o ampliaciones. Precisar una idea con el empleo de conectores y otros recursos lingüísticos. Observar y reconocer distintos tipos de frases (enunciativas, interrogativas, exclamativas), prestando especial atención a la puntuación y a la intención del emisor. Observar las afinidades y diferencias entre el castellano y el catalán, y extraer conclusiones al respecto. Mostrar interés por el funcionamiento y el conocimiento de la lengua. Expresarse de forma ordenada, coherente y correcta.

39

PROGRAMACIÓN DE AULA 1. Contenidos de Lengua castellana y literatura de cuarto de Educación Primaria 2. Programaciones, propuestas de trabajo y sugerencias, y solucionario

1. CONTENIDOS DE LENGUA CASTELLANAY LITERATURA DE CUARTO DE EDUCACIÓN PRIMARIA Uso y comunicación Lengua hablada

Lengua escrita

Léxico

Hablamos

Leemos

Aprendemos vocabulario

6


Unidad 1

¿Qué dan hoy por la tele?

8

El lobo, la cabra y la tele...

18

Unidad 2

Mi escuela

32

El festival

44

En la consulta del médico

56

Nos vamos de excursión

68

¿A qué jugamos?

80

Compartimos ideas

92

104

114

Unidad 10

Ayer soñé...

116

¡Arriba el telón!

128

Voy a ser responsable

131

Las palabras compuestas

La tierra de Jauja 138

Unidad 12

119

Familias de palabras

Yo quisiera volar 126

Unidad 11

107

Los diminutivos y los aumentativos

Agua limpia... Agua sucia

Ahorramos agua

95

Palabras derivadas con sufijos

Pastel al ron 102

Unidad 9

83

Palabras derivadas con prefijos

Historia de los juguetes 90

Unidad 8

71

Las frases hechas

Una fantástica decisión 78

Unidad 7

59

Palabras polisémicas

La palabra 66

Unidad 6

47

Palabras antónimas

Doña Semana 54

Unidad 5

35

Palabras sinónimas

Papá prepara la comida 42

Unidad 4

23

El sentido real y el sentido figurado

La señorita Honey

¡Corre, salta!

¿Qué es el diccionario?

20

30

Unidad 3

11

140

Fue así

143

Los campos semánticos

PROGRAMACIÓN DE AULA

rabajo sistemático de lengua

Uso y comunicación

Fonética/Ortografía

Gramática

Lengua escrita

Interferencias lingüísticas

Practicamos la ortografía

Estudiamos la lengua

Escribimos

¡Ay, qué rompecabezas!

12

La mayúscula inicial

El grupo ch y la letra ñ La letra r y el grupo rr

14

Las clases de oraciones 24

26

36

50

El adjetivo calificativo 62

El artículo 74

Los determinantes demostrativos y posesivos

La letra y y el grupo ll Del 16 al 29

Los determinantes numerales 98

108

Acentuación de palabras agudas Acentuación de palabras llanas Del 30 al 100 Acentuación de palabras esdrújulas El punto

El verbo: persona, número y tiempo

El verbo: las conjugaciones

144 La coma Los signos de interrogación y de exclamación

75

77

87

89

La b y la v 99

101

111

113

Catalanismos 123

125

135

137

La narración. El narrador 134

Los adverbios

El teatro 146

Las preposiciones

Catalanismos

La noticia

122

132

65

El cómic 110

120

63

Las reglas de un juego

Los pronombres personales

La sílaba. La sílaba tónica

53

El diálogo 86

96

51

La narración. Las partes

72

84

41

Letras castellanas y letras catalanas

La poesía

60

Las letras c y z La letra c y el grupo qu

29

39

El texto expositivo

48

La letra h Del 1 al 15

El guión y el apóstrofo 27

38

El nombre o sustantivo

Las letras j y g

17

La descripción de la forma de vida de un animal

El sujeto y el predicado

La letra g y el grupo gu Los grupos gu y gü

15

La descripción de un paisaje

Signos de puntuación 147

151

La carta

43

2. PROGRAMACIONES, PROPUESTAS DE TRABAJO, SUGERENCIAS Y SOLUCIONARIO UNIDAD 1. ¿QUÉ DAN HOY POR LA TELE? OBJETIVOS DIDÁCTICOS


1. Observar una imagen y escribirla de forma oral. (CB) 2. Expresar hechos y vivencias reales de forma detallada y ordenada. (CB) 3. Leer de forma expresiva y comprensiva el texto. (CB) 4. Aprender a buscar palabras en el diccionario. 5. Usar correctamente las letras mayúsculas. (CB)

6. Preparar correctamente un dictado separando las palabras cuya escritura

se conoce previamente. 7. Clasificar oraciones según la intención del hablante. (CB) 8. Entender la estructura de un texto descriptivo. 9. Describir de forma clara y ordenada el paisaje de una fotografía. (CB) 10. Ser capaz de realizar una lista de adjetivos relacionados con un sustantivo. (CB) 11. Reconocer el uso incorrecto en castellano de los guiones y apóstrofos importados del catalán.

CONTENIDOS

Procedimientos: 1. Descripción oral de una imagen. 2. Expresión de hechos y vivencias reales. 3. Lectura expresiva de un texto narrativo. 4. Comprensión lectora de un texto narrativo. 5. Ordenación alfabética de palabras. 6. Localización de palabras en el diccionario. 7. Preparación de un dictado. 8. Clasificación de oraciones según la intención del hablante. 9. Descripción escrita de paisajes. 10. Uso de adjetivos. 11. Corrección de errores de interferencias con el catalán.

Hechos, conceptos y sistemas conceptuales: 1. Expresión oral: expresión de hechos y vivencias personales. 2. Lectura: el cuento. 3. Vocabulario relacionado con la televisión. 4. Vocabulario: 4.1 Orden alfabético. 4.2 Estructura del diccionario. 5. Ortografía: mayúscula inicial. 6. Gramática: tipos de oraciones. 7. Expresión escrita: características de la descripción de paisajes.

Actitudes, valores y normas: 1. Interés por una expresión oral y escrita rica y elaborada. 2. Gusto por la lectura como fuente de placer. 3. Gusto por el uso del diccionario. 4. Interés por la mejora de la corrección de la expresión.

TRANSVERSALES • Educación del consumidor/a: Reflexión sobre los usos posibles de la televisión como opción para el tiempo de ocio. • Educación vial: Concienciación de la importancia de actuar como un peatón responsable. (CB) Objetivos de competencias básicas.

ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

A. Libro del alumnado

1. Hablamos .................................................................................. 6-7 1,2,3,4,5,6 2. Leemos .............................................................................. 8 a 10 1,2,3,4,5,6,7,8,9 3. Aprendemos vocabulario ............................... 11 1,2,3 4. Practicamos la ortografía ..................... 12-13 1, 2, 3, 4, 5; dictado 5. Estudiamos la lengua............................................... 14 1,2,3 6. Escribimos ...................................................................... 15-16 1,2,3,4,5 7. Jugamos.......................................................................................... 17 1, 2 8. ¡Ay, qué rompecabezas!....................................... 17 3

B. CUAC Léxico

Consolidación

Refuerzo

Fonética y Lengua oral Gramática ortografía y escrita

2y3

4

1

5

Ampliación

EVALUACIÓN

Evaluación continua. ¿Qué sabemos? Unidad 1 Evaluación sumativa. ¿Qué hemos aprendido? Unidades 1, 2, 3, 4 TEMPORIZACIÓN

Para la realización de esta unidad proponemos nueve horas.

45

HABLAMOS Páginas 6 y 7

Realización de las actividades Página 6


Tras leer el título de la unidad, dedicaremos un tiempo a que los alumnos observen la ilustración. Puede empezarse explicando si reconocen la imagen como real o verosímil, en qué situaciones pueden haber visto algo así. Alguno de los compañeros puede describir qué programa aparece en cada una de las televisiones. Puede especificarse el tipo de programa y el título real de alguno de ese tipo que ellos conozcan. Página 7

En Observamos y respondemos hay que insistir en la expresión detallada y ordenada de los aspectos que se solicitan. Debemos procurar la máxima participación de todos los alumnos, preguntando directamente a aquellos que no participan de manera espontánea. Hay que insistir en el tema transversal de observar la televisión de manera crítica. Debemos hacer reflexionar a los alumnos sobre el tipo de programas que ven, lo que significan y su utilidad. En Imaginamos podemos encontrar una serie de propuestas más creativas alrededor de los programas de televisión. No tienen tanto carácter reflexivo como las del apartado anterior. Quizás pueda seleccionarse solamente una de las dos actividades, dado que requieren bastante tiempo si quieren hacerse profundamente.

Sugerencias Las actividades se pueden completar fácilmente con otras de más compleja organización. En el primer apartado, Observamos y respondemos, puede montarse un debate en torno a la utilidad de la televisión como opción casi exclusiva de pasar el tiempo de ocio; o bien, sobre las diversas alternativas a esta práctica. Otro tema interesante es sobre si debe haber o no censura por parte de los adul tos de los programas a los que pueden tener acceso los niños y niñas de su edad. En el apartado de Imaginamos, es muy divertido para los alumnos representar íntegramente un programa de noticias. Pueden repartirse los papeles: unos periodistas, unos reporteros en el extranjero, pausas publicitarias, etc. Puede grabarse en vídeo, incluso. LEEMOS Páginas 8 a 10

Realización de las actividades Antes de empezar la lectura, podemos hacer observar a los alumnos el título y las ilustraciones, y pedir una previsión del contenido. Ellos enunciarán cuáles parecen ser los personajes protagonistas. Podemos hacer que expliquen otras historias que conozcan relacionadas con los personajes que aparecen.

Dado que no se trata de una lectura complicada, puede hacerse una primera lectura en silencio y de forma individual por parte de los alumnos. Después seguirá una lectura colectiva. El maestro/a puede hacer de modelo lector en algunos párrafos. Las actividades van dirigidas a la clarificación de las situaciones en cada parte del proceso. También hay un aspecto de reflexión personal sobre lo leído.

Sugerencias Puede trabajarse la estructura del texto en partes. En la lectura original pueden marcarse los párrafos que corresponden a cada una de las fases de la historia. Delimitar inicio, nudo y desenlace. APRENDEMOS VOCABULARIO

Página 11

Realización de las actividades Para la explicación inicial es bueno tener en las manos el diccionario. Es interesante, siempre que sea posible, que cada alumno disponga del suyo. Antes de iniciar el trabajo, debemos dejar que los alumnos vean y manipulen el diccionario. Podemos invitarlos a que intenten descubrir ellos el proceso para localizar palabras. Hay que explicar bien el ejercicio 2. Puede resultar confuso para los alumnos.

Sugerencias Huelga decir que hay que hacer ejercicios de repaso del abecedario. Los juegos son un buen sistema para ello. Uno puede ser que el alumno deba continuar la recitación del abecedario a partir de una le tra que le dirá el maestro/a, no desde el principio que es más fácil. Para reforzar el proceso, una vez ya iniciado, pueden hacerse concursos para ver quién encuentra an tes una palabra enunciada. PRACTICAMOS LA ORTOGRAFÍA

Páginas 12 y 13

Realización de las actividades Los alumnos conocen ya algunos usos de la letra mayúscula. Debemos empezar, pues, recordando lo que ya saben. La actividad 1 es muy importante para incidir sobre el significado del nombre propio y la mayúscula, como distinción y manera de dar trascendencia a lo personal. Habrá que recordar, si es necesario, la diferencia entre nombre común y nombre propio antes de hacer la actividad 2. Para realizar la actividad 4 es necesario disponer de periódicos y revistas. El dictado preparado es muy interesante para el aprendizaje real de la or tografía.También hay que profundizar en el vocabulario ortográfico. El dictado puede hacerlo el maestro/a, o bien entre los propios alumnos.

Sugerencias La actividad 1 puede ser una buena manera de presentar, al inicio del curso, a los nuevos compañeros del grupo, en caso de que los haya. Podemos hacer que todos copien el nombre y los apellidos de los nuevos miembros de la clase. En el periódico y las revistas podemos buscar otros usos de la mayúscula, no sólo el de inicio de tex to, como propone la actividad 4.

47

ESTUDIAMOS LA LENGUA

Página 14

Realización de las actividades


Tras recordarse el concepto de oración, debemos ampliar de forma oral con las explicaciones del maestro/a la escasa información que necesariamente ofrecemos. Debemos hacerlo partiendo de la ilustración y haciendo hablar a los alumnos. Las actividades pueden hacerse por parejas. Es muy importante la reflexión sobre el uso de los signos de puntuación específicos.

Sugerencias Podemos ampliar de forma oral el número de oraciones que trabajemos. De hecho, las actividades pueden hacerse oralmente primero, aunque sea con otro tipo de frases. ESCRIBIMOS

Páginas 15 y 16

Realización de las actividades La lectura del texto debe hacerse de forma dirigida, ya que puede entrañar alguna dificultad. Tras leer y comentar el recuadro sobre las normas para describir un paisaje, haremos las otras actividades. Las tres primeras actividades deben hacerse inicialmente y comentándolas colectivamente para ver el resultado. Cada alumno deberá completar su trabajo con las intervenciones de sus compañeros. Creemos que analizando textos de los compañeros se aprende a escribir, y por eso enfocamos así la actividad 4. Necesitaremos planificar la actividad 5, por lo que habrá que pedir previamente la fotografía a los alumnos para poder hacerla.

Sugerencias Para completar el proceso de comprensión del texto, puede hacerse un dibujo de lo descrito: así se enfatiza la relación entre texto e imagen. Puede aprovecharse para presentar la obra de Michael Ende. Es bueno comparar los textos que vayan surgiendo. El maestro/a puede presentar a la clase las diversas respuestas que dan los alumnos y alumnas a la descripción de cada aspecto.

JUGAMOS

Página 17

Realización de las actividades Pueden hacerse de forma individual. Son muy sencillas. Deberán escribirse correctamente en el cuaderno. En muchas ocasiones encontraremos poesías, refranes o adivinanzas de tradición oral que creemos importantes para su conocimiento y memorización.

Sugerencias Una vez corregidas, los propios alumnos pueden dar otros ejemplos y jugar con sus compañeros. Podemos aprovechar para comentar el uso del correo electrónico como nueva forma de comunicación.

¡ AY, QUÉ ROMPECABEZAS!

Página 17

Realización de las actividades Se inicia en este tema el trabajo de las interferencias entre el castellano y el catalán. La actividad es muy sencilla. Deberemos aclarar el hecho de que en el libro aparezcan errores de forma expresa.

Sugerencias Además de inventarse otros casos, los propios alumnos pueden buscar estos errores en sus producciones.

49

SOLUCIONARIO

Pág. 7 1. 2. 3. 4. 5. 6. De respuesta abierta.

Pág. 10

a c i t c á d i D

1. Que el lobo se comía a las cabras del rebaño. 2. Una cabrita blanca se lo llevó a un restaurante muy caro para que se hartase de comer. 3. Le compraron un televisor para que se entretuviese viendo su programa favorito. El lobo quedó embobado ante el aparato. 4. La cabrita blanca. 5.Valiente, decidida, espabilada. 6. 7. 8. 9. De respuesta abierta.

Pág. 11 1. araña, cable, cabra, cabrita, carta, lobo, loro, restaurante, televisión. 2. Rebaño/r/reavivar-rebosar. Perro/p/perplejo-personalidad. Pastor/p/pastelero-pastoso. 3. De respuesta abierta.

Págs. 12 y 13 1. De respuesta abierta. 2. Montaña-Everest, río-Ebro. 3. Luis, el Ter, el palacio,Marina, el mar, el paseo, la cama, Salou, la botella, el Mediterráneo, el estuche. 4. De respuesta abierta. 5. Aquel día Juan salió de casa algo despistado. Primero cruzó la calle sin mirar. En cuanto se dio cuenta, reaccionó y fue al paso de peatones. Allí esperó a que el semáforo le permitiera cruzar. En la otra acera le esperaba el señor López para ir a la reunión.

Pág. 14 1. Enunciativa, interrogativa, exclamativa, exclamativa, enunciativa. 2. De respuesta abierta.

a í u G 50

3. ¿La cabrita blanca era muy valiente? ¡La cabrita blanca era muy valiente! Ha cambiado el tono. No hay punto al final, y hay signos de interrogación y exclamación, respectivamente.

Pág. 16 1. 2. 3. 4. 5. De respuesta abierta.

Pág. 17 1. Hoy hemos estado en el museo Dalí. ¿Te han gustado los cuadros? ¡Dalí era un gran artista! ¡Muy grande! 2.Tanto, hoja, tren. 3. Ponte de veintiún botones, vamos a una fiesta. ¡Abel, bájate de la mesa! Se pasaban la pelota del uno al otro.

UNIDAD 2. MI ESCUELA OBJETIVOS DIDÁCTICOS

1. Describir oralmente un personaje real o imaginario. (CB) 2. Escuchar atentamente a los compañeros y compañeras. 3. Leer de forma expresiva y comprensiva una descripción. (CB) 4. Diferenciar entre el sentido real y el figurado de palabras sencillas. (CB) 5. Reconocer el uso correcto de la ñ, la ch, la r y la rr. (CB)

6. Preparar correctamente un dictado separando las palabras de las cuales se conoce previamente su escritura. 7. Separar el sujeto del predicado en oraciones muy sencillas. (CB) 8. Entender la estructura de un texto descriptivo. (CB) 9. Escribir de forma sencilla un texto sobre la forma de vida de un animal. (CB) 10. Divertirse con la lengua.

CONTENIDOS

Procedimientos: 1. Descripción oral de un personaje real o imaginario. 2. Expresión de hechos y vivencias reales. 3. Lectura expresiva de un texto descriptivo. 4. Comprensión lectora de un texto descriptivo. 5. Realización de actividades de comprensión. 6. Comprensión del sentido real y del figurado de palabras sencillas. 7. Uso correcto de la ñ y la ch. 8. Diferenciación del uso de la r y la rr. 9. Separación del sujeto y el predicado en oraciones sencillas. 10. Redacción de un texto sobre los modos de vida de un animal. 11. Realización de juegos de lengua.

Hechos, conceptos y sistemas conceptuales: 1. Expresión oral: descripción de personajes. 2. Lectura: el texto descriptivo. 3. Los adjetivos en la descripción. 4. Vocabulario: sentido real y sentido figurado. 5. Ortografía: ñ, ch, r, rr. 6. Gramática: sujeto y predicado. 7. Expresión escrita: descripción de la forma de vida de un animal.

Actitudes, valores y normas: 1. Interés por la expresión oral y escrita. 2. Respeto por las intervenciones orales de los compañeros. 3. Gusto por la lectura como fuente de información. 4. Interés por la mejora de la corrección de la expresión.

TRANSVERSALES • La diversidad intercultural: Podemos profundizar en este aspecto presentando personajes oralmente procedentes de diferentes etnias y culturas, ya sean de la clase o externos, y describirlos oralmente. (CB) Objetivos de competencias básicas.

51




B. CUAC

1. Hablamos........................................................................... 18-19 1,2,3,4,5,6 2. Leemos ............................................................................. 20 a 22 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10 3. Aprendemos vocabulario ............................... 23 1, 2 4. Practicamos la ortografía ..................... 24-25 1,2,3 5. Estudiamos la lengua ............................................. 26 1,2,3 6. Escribimos ...................................................................... 27-28 1,2,3,4 7. Jugamos ........................................................................................ 29 1,2,3,4

Léxico

Consolidación


2y3

4

1

5

6

Refuerzo

Ampliación

EVALUACIÓN





La ilustración presenta una escena muy familiar para los alumnos. En la página posterior se centrará el trabajo en la descripción de los personajes; aquí puede ampliarse la descripción a otros aspectos. Página 19

En Observamos y respondemos nos centraremos en el orden de las descripciones, procurando que mantengan una estructura. Entre todos los alumnos pueden decir cuáles son los aspectos propios de una descripción y éstos pueden apuntarse en la pizarra para tenerlos en cuenta. El juego de la actividad 4 se presta a que los compañeros adivinen enseguida de quién se habla sin dejar realmente tiempo a que se haga bien la descripción. Hay que procurar que esto no ocurra. En Imaginamos hay un trabajo más particular de cada alumno. Como se trabaja por parejas, todos se ven obligados a hablar. Hay que procurar eliminar tópicos y expresiones despectivas en las descripciones.

Sugerencias Debemos aprovechar la ocasión para insistir en descripciones de personas diferentes de la mayoría (por razones étnicas, físicas, psicológicas). También es buena ocasión para trabajar con los alumnos y alumnas el respeto por todas las personas que trabajan en el centro, no exclusivamente los maestros. LEEMOS Páginas 20 a 22

Realización de las actividades Antes de empezar a leer, debemos ubicar al alumno en el tipo de texto del que se trata. Incluso podemos hacer que ellos, observando la tipología del texto, el título, o deduciéndolo de lo trabajado en la parte oral, descubran que se trata de un texto narrativo. Aprovecharemos para que recuerden las características de la descripción como texto. Podemos realizar una primera lectura individual y en silencio, y después una lectura oral colectiva. Habrá que ir aclarando algún aspecto de vocabulario, aunque esté explicado al margen. Las actividades se centran, básicamente, en la comprensión de las descripciones de los dos personajes principales. Se pueden completar con descripciones orales.

Sugerencias Especialmente en el apartado Un poco más aparecen muchas posibilidades de ampliación. Recomendamos hacerlas básicamente de forma oral. Resulta un buen momento para el trabajo en grupo. Estas actividades nos aseguran la comprensión. Nos ayudan a ver actitudes generales de los alumnos hacia el profesorado en general.

53

APRENDEMOS VOCABULARIO

Página 23



Como ocurre muchas veces, las explicaciones de nuevos conceptos deberán ir acompañadas de aclaraciones orales por parte del maestro/a. Siempre habrá que intentar que los propios alumnos inten ten ilustrar dichas explicaciones con ejemplos. Las actividades son sencillas, especialmente la primera. La segunda deberá completarse de forma oral con otras utilizaciones del sentido figurado de las palabr as ofrecidas.

Sugerencias Dependiendo de la tipología de alumnos, podemos relacionar el tema con las frases hechas, las comparaciones y las metáforas. Podemos jugar a que cada uno se defina como un animal. PRACTICAMOS LA ORTOGRAFÍA

Páginas 24 y 25

Realización de las actividades Es importante presentar el primer apartado, las letras ch y la ñ, como letras propias del castellano, y su consecuente problema ortográfico. No se trata, pues, de dificultad de transcripción unívoca del sonido, sino de la confusión con las grafías del catalán. Por ello, es muy importante enumerar palabras y escribirlas a continuación. En el caso de la r-rr, debemos hacer que los alumnos expliquen ellos mismos las normas sobre su uso que aparecen especificadas.

Sugerencias Podemos hacer que los alumnos busquen errores que ellos cometen en relación con los aspectos trabajados en sus producciones personales. El ejercicio 3 puede completarse pidiendo a los alumnos que razonen su elección. ESTUDIAMOS LA LENGUA

Página 26

Realización de las actividades Los contenidos del curso anterior se han centrado básicamente en el trabajo de la gramática. Los conceptos presentados en esta unidad, por tanto, son los primeros que trabajan los alumnos en relación con la sintaxis. Queda claro, pues, que el tema no quedará totalmente asimilado en este curso. Hay que poner énfasis en el tema de la concordancia. Las frases que deben presentarse han de ser, como en el caso de los ejercicios, de una estructura par cida: el sujeto primero y el predicado después. Los sujetos han de ser todavía explícitos, nunca elípticos.

Sugerencias Ampliar los ejercicios con juegos orales. Por ejemplo: un alumno/a dice un sujeto y otro compañero/a lo complementa con el predicado, o a la inversa. También pueden corregirse errores de concordancia hechos por los propios alumnos. ESCRIBIMOS

Páginas 27 y 28

Realización de las actividades El tipo de texto que presentamos aquí tiene un enfoque interdisciplinar. Podemos ubicar su trabajo en relación con el realizado en el área de Conocimiento del medio natural. Tras presentar el texto y el animal, los alumnos deberán hacer la lectura individualmente. Conviene comentar el contenido antes de trabajar la estructura. Iremos haciendo la correspondencia entre las pautas dadas para escribir el texto y el texto en sí. A la hora de escribir el texto, pueden cambiarse los animales por elegir en la actividad 1. Quizá sea necesaria la consulta de material bibliográfico o de Internet para hacer la segunda actividad. Deberá preverse.

Sugerencias Los alumnos pueden hacer un trabajo paralelo de estudio de este tipo de textos en los libros especializados sobre animales.Así, puede profundizarse sobre el tema. Evidentemente, ampliamos los obje tivos y, por tanto, el tiempo necesario para su consecución. JUGAMOS

Página 29

Realización de las actividades Las actividades que se presentan son muy variadas. Pueden realizarse de manera individual, o bien por parejas o en grupos. No todas deben hacerse a la vez. La primera actividad quizá necesite ser orientada por el maestro/a. De nuevo aparecen errores en un ejercicio del libro; debemos aclarar este aspecto porque los alumnos consideran incuestionable lo que aparece impreso en su libro de texto.

Sugerencias Puede aprovecharse para que los alumnos que van acabando el trabajo hagan los juegos, en lugar de dedicar una parte de la sesión de forma colectiva. Los propios alumnos pueden buscar otros trabalenguas.

55

SOLUCIONARIO


Pág. 22


1. Matilda, Escuela Primaria Crunchem, señorita Honey, señorita Trunchbull. 2. a. «La profesora era la señorita Honey, que no tendría más de veintitrés […] como una figurita de porcelana.» b. «La señorita Honey era una persona apacible […] desprendía una sensación de cordialidad que casi se podía tocar.» c. «La señorita Trunchbull, la directora, era totalmente diferente […] y los niños tenían que apartarse a derecha e izquierda.» 3. 4. 5. 6. 7. 8. De respuesta abierta. 9. Honey: miel.Trunchbull: toro… 10. De respuesta abierta.

Pág. 23 1. Real, figurado, real, figurado, figurado, real. 2. a. Otra capa de pintura. b. Agujero de la parte superior de la aguja para pasar el hilo. c. Persona encargada del cuidado de los niños cuando no están los padres.

Págs. 24 y 25 1. Sueño, chocolate, cañas, chaqueta, año, mochila. 2. De respuesta abierta. 3. Hablar, feria, rojo, honrado, ratón, perro/pero, alrededor, trabajo, aro, reloj, borrador, rumbo, atracción, barrio, Raquel, ahorro.

Pág. 26 1. La escuela para niños era un edificio tristón. La señorita Honey comprendía perfectamente a los niños. Los padres de Matilda matricularon tarde a su hija. 2. El libro de matemáticas tiene muchos números. La señorita Trunchbull marcaba como una tropa. Los niños tienen que circular por la acera. 3. Sujeto: Los animales del zoo; predicado: están dentro de unas jaulas. Sujeto: Mi padre; predicado: ha fregado los platos. Sujeto: Marina; predicado: cruzó por el paso de peatones.

Pág. 28 1. 2. 3. 4. De respuesta abierta.

Pág. 29 1. Hola, soy un habitante del planeta Marte. He venido a conocer la Tierra y hacer amigos. 2. De respuesta abierta. 3. Hoy hacen el programa que tanto me gusta. Las croquetas de Juan están muy buenas. Gabriel bajó en el ascensor. 4. De respuesta abierta.

UNIDAD 3. ¡CORRE, SALTA! OBJETIVOS DIDÁCTICOS

1. Argumentar de forma sencilla una idea. (CB) 2. Escuchar y contrarrestar argumentos contrarios a los propios. 3. Leer de forma comprensiva un texto. (CB) 4. Reconocer sinónimos de palabras sencillas. (CB) 5. Reconocer el uso correcto de g, gu y gü.

6. Saber diferenciar los nombres de otro tipo de palabras. (CB) 7. Clasificar nombres según tipos. (CB) 8. Escribir de forma sencilla un texto expositivo. (CB) 9. Reconocer algunas grafías incorrectas en castellano.

CONTENIDOS

Procedimientos: 1. Argumentación sencilla de una idea. 2. Lectura expresiva de un texto. 3. Comprensión lectora de un texto. 4. Realización de actividades de comprensión. 5. Reconocimiento de palabras sinónimas. 6. Uso correcto de g, gu y gü. 7. Diferenciación de los nombres del resto de palabras. 8. Clasificación de los nombres según su tipología. 9. Redacción de un texto argumentativo de estructura sencilla. 10. Reconocimiento de grafías incorrectas por impor tación del catalán.

Hechos, conceptos y sistemas conceptuales: 1. Expresión oral: argumentaciones. 2. Lectura: texto argumentativo. 3. Vocabulario: sinónimos. 4. Ortografía: g, gu, gü. 5. Gramática: el nombre. Clases de nombres. 6. Expresión escrita: argumentaciones.

Actitudes, valores y normas: 1. Interés por la expresión oral y escrita. 2. Respeto por los argumentos de los compañeros y compañeras. 3. Valoración del deporte como forma de salud. 4. Valoración de la alimen tación equilibrada como fuente de salud. 5. Gusto por la defensa correcta de las opiniones propias.

TRANSVERSALES • Educación para la salud: El deporte como forma de salud. La alimentación equilibrada como forma de salud. • La no discriminación por razones de sexo: No hay tareas propias de un sexo; los padres hacen la comida y la compra. • La educación vial: Reflexión para escribir el texto sobre cómo desplazarse a pie por la ciudad. (CB) Objetivos de competencias básicas.

57




B. CUAC

1. Hablamos........................................................................... 30-31 1,2,3,4,5,6 2. Leemos ............................................................................. 32 a 34 1,2,3,4,5,6,7 3. Aprendemos vocabulario ............................... 35 1,2,3 4. Practicamos la ortografía ..................... 36-37 1, 2, 3, 4; dictado 5. Estudiamos la lengua ............................................. 38 1, 2 6. Escribimos ...................................................................... 39-40 1,2,3,4 7. Jugamos ........................................................................................ 41 1 8. ¡Ay, qué rompecabezas!....................................... 41 2

Léxico

Consolidación

Refuerzo

Ampliación

EVALUACIÓN




2y3

4

1

5



Los alumnos sabrán identificar claramente la situación que se presenta. Comentaremos los contenidos de los bocadillos de diálogo, e intentaremos ubicarlos y contextualizarlos. Leeremos y aclararemos las palabras del vocabulario relacionado con la imagen. Página 31 En Observamos y respondemos, iniciaremos el trabajo con la descripción lo más detallada posible de la ilustración. Podemos comentar el hecho de que chicos y chicas lleven a cabo las actividades indistintamente .

Deberemos hacer que los alumnos expresen sus ideas acompañadas de argumentos. Para que sea más comprensible, debemos enfocar las propuestas de manera muy concreta, intentando que busquen referentes de su entorno en las posibles reflexiones. En Imaginamos podemos elaborar una lista de consejos para la salud, que luego puede ser profundizada o aprovechada para actividades posteriores (por ejemplo, relacionada con las actividades de expresión escrita).

Sugerencias Página 30

Podemos enfocar las actividades de grupo con un trabajo inicial de pequeño comité o de parejas; así obligaremos a todos a hablar y a expresarse. El maestro/a puede ir paseándose entre los grupos para observar. LEEMOS Páginas 32 a 34

Realización de las actividades Previamente a la lectura, leeremos y analizaremos el título. Primero intentaremos ubicarlo en el posible significado del texto en relación con dicho título y los dibujos. También, evidentemente, hay que referirse al hecho de que es el papá el que hace la compra. Pregun taremos sobre la realidad que, en este sentido, viven los alumnos y su opinión al respecto.

Las preguntas de comprensión tienen una vertiente de reflexión general sobre la importancia de la dieta equilibrada. En el apartado Un poco más tratamos la realidad del alumno: qué come, cómo es dicha dieta, etc.

Sugerencias Podemos analizar menús elaborados. El del comedor escolar puede ser un buen ejemplo. Puede organizarse, por ejemplo, un taller de elaboración de platos de cocina sencillos, o bien una ac tividad relacionada con las recetas.

59


Página 35



El concepto no es totalmente nuevo para los alumnos. Quizás baste con un repaso. Podemos intentar que sean los alumnos los que deduzcan el significado leyendo ellos solos las explicaciones. La actividad 3 puede servir para presentar un uso nuevo del diccionario. Es el momento, además, de referirse a las abreviaturas que se utilizan (sin. por «sinónimo»). Este ejercicio podemos obviarlo si el nivel de los alumnos y alumnas es bajo.

Sugerencias Podemos aprovechar para introducir el uso del diccionario de sinónimos. PRACTICAMOS LA ORTOGRAFÍA

Páginas 36 y 37

Realización de las actividades En la gran mayoría de alumnos no es ya un problema ortográfico el que se presenta en esta unidad. Es, pues, el momento de hacer la reflexión más abstracta sobre su uso. No podemos desvincular el trabajo de la fonética. Hablaremos de los sonidos de la g y de la j,y cómo sonaría si pusiéramos o quitáramos la u o la diéresis. Deberemos hacer justificar oralmente a los alumnos el porqué de sus elecciones. Es un buen momen to para introducir a los alumnos en la reflexión metalingüística.

Sugerencias La ampliación de este tipo de temas viene por la búsqueda por parte de los propios alumnos de nuevas palabras y la redacción de nuevas frases. Sus propias producciones pueden servir par a que unos dicten a otros sus frases. ESTUDIAMOS LA LENGUA

Página 38

Realización de las actividades Iniciamos el trabajo gramatical en esta unidad. Deberemos iniciar el trabajo haciendo que los alumnos recuerden lo que saben sobre las diversas ca tegorías gramaticales. Después recordaremos el concepto de nombre. Antes de hacer los ejercicios, los alumnos deberán enumerar nombres de forma oral. También puede completarse la actividad localizando nombres en el texto inicial. La distinción de género, número y si es común o propio es muy sencilla. Es más difícil la clasificación

entre individual y colectivo (especialmente, cuando se trata de un individual en plural, ya, que lo confunden con un colectivo).

Sugerencias Podemos volver al diccionario para presentar esta herramienta como soporte par a la clasificación gramatical de las palabras. Incidiremos de nuevo en la comprensión de las diversas abreviaturas. Podemos reflexionar sobre el género y el número con que aparecen en el diccionario las palabras. ESCRIBIMOS

Páginas 39 y 40

Realización de las actividades Aunque no es excesivamente complicado, el tema propuesto va a necesitar de aclaraciones. La primera referida al título del apar tado: «texto expositivo».También se necesitarán respecto del contenido de la lectura. El diccionario siempre estará en la mesa. Luego haremos que ellos enumeren textos expositivos que aparezcan en otros libros. Las actividades iniciales deben ser muy dirigidas; con la ayuda y la participación de toda la clase, se llegará a un producto final que cada uno resolverá de forma individual en las actividades posteriores.

Sugerencias Podemos buscar textos expositivos en otros libros y analizarlos de forma paralela. Quizás deba trabajarse por parejas o en pequeños grupos. Son textos que tienen cierta complejidad y que conviene hacer varias veces. Otros temas para escribir pueden surgir de las actividades anteriores de Hablamos y Leemos. JUGAMOS

Página 41

Realización de las actividades El objetivo de la actividad es ejercitar la capacidad visual y las referencias de las letras.

Sugerencias Puede realizarse con un espejo; así podrá leerse correctamente. ¡AY, QUÉ ROMPECABEZAS!

Página 41

Realización de las actividades La primera parte puede hacerse oralmente, incluso todo el ejercicio.

Sugerencias Pueden hacerse listados de palabras con cada una de las letras. En la segunda parte del ejercicio, pueden escribirse los referentes en catalán para comparar.

61

SOLUCIONARIO


Pág. 34


1. F, V, F, V, V, F, V, F. 2. Deben comerse todos los alimentos (fruta, verdura, carne, pescado, huevos, etc.). 3. Siguiendo una dieta equilibrada los hijos crecen sanos, se evita que sufran algunas enfermedades, tenemos mejor digestión. 4. 5. 6. 7. De respuesta abierta.

Pág. 35 1. Casa-hogar, cosa-objeto, libreta-cuaderno, jaleo-alboroto, delgada-flaca. 2. Observaba, entrega, impresionante, divertida. 3. Constante, saltar, repetir, agujero, veraniego, ciudad.

Págs. 36 y 37 1. Grave, gusto, gasto, iglesia, guapo, higuera, guiso, aguilucho, agua, langosta,galope,agosto, higo, guardia, siguiente, guitarra. 2. Ortografía: se escribe con g- porque va delante de consonante. Guepardo: se escribe con gupara que suene débil delante de la e. Garantía: se escribe con g- porque va delante de a. Guisado: se escribe con gupara que suene débil delante de la i. 3. Gusano, pedigüeño, paraguas, desagüe. 4. Las gafas de Águeda son grandes. El café ha salido algo aguado. Pon el paraguas en el paragüero. El pingüino vive en el parajes helados.

Pág. 38 1. Maestro – gatos – Barcelona – abeja. 2. Montseny: masculino, singular, propio, individual. Niña: femenino, singular, común, individual. Equipo: masculino, singular, común, colectivo. Gallinas: femenino, plural, común, individual.


Pág. 41 1. De respuesta abierta. 2. L, LL, N, Ñ, M, B, V, S, Z, C. Cuatro, Andrés y Luis, castaña, casa, chocolate, ilusión.

UNIDAD 4. EL FESTIVAL OBJETIVOS DIDÁCTICOS

1. Observar una imagen y describirla de forma oral. (CB) 2. Recitar de forma clara y bien entonada un poema. (CB) 3. Leer de forma expresiva y comprensiva un poema. (CB) 4. Escribir palabras antónimas a unas dadas. (CB) 5. Reconocer el uso de la g y la j en los casos trabajados. (CB)

6. Preparar correctamente un dictado separando las palabras cuya escritura se conoce previamente. 7. Diferenciar adjetivos dentro de los grupos nominales. (CB) 8. Entender la estructura básica de un poema. (CB) 9. Ser capaz de completar un poema sencillo. (CB)

CONTENIDOS

Procedimientos: 1. Descripción oral de una imagen. 2. Recitación entonada de un poema sencillo. 3. Lectura expresiva de un poema. 4. Comprensión lectora de un poema. 5. Escritura de palabras antónimas a unas dadas. 6. Uso correcto de las letras g y j. 7. Discriminación entre palabras de escritura conocida o desconocida para el alumnado. 8. Preparación de un dictado. 9. Reconocimiento de ad jetivos dentro de grupos nominales y oraciones sencillas. 10. Escritura de un poema incompleto.

Hechos, conceptos y sistemas conceptuales: 1. Expresión oral: memorización y recitación de poemas. 2. Lectura: poemas. 3. Vocabulario relacionado con un espectáculo escolar. 4. Vocabulario: antónimos. 5. Ortografía: g, j. 6. Gramática: adjetivos. 7. Expresión escrita: poemas.

Actitudes, valores y normas: 1. Gusto por la lectura de poemas. 2. Interés por realizar las actividades correctamente. 3. Gusto por la lectura como forma de placer y de ocio.

TRANSVERSALES • Educación del consumidor/a: Reflexión sobre la poesía como una nueva forma de disfrutar del tiempo libre. (CB) Objetivos de competencias básicas.

63




B. CUAC

1. Hablamos........................................................................... 42-43 1,2,3,4,5,6 2. Leemos ............................................................................. 44 a 46 1,2,3,4,5,6,7 3. Aprendemos vocabulario ............................... 47 1, 2 4. Practicamos la ortografía ..................... 48-49 1, 2, 3, 4, 5; dictado 5. Estudiamos la lengua ............................................. 50 1,2,3 6. Escribimos ...................................................................... 51-52 1,2,3 7. ¡Ay, qué rompecabezas!....................................... 53 1,2,3

Léxico

Consolidación

Refuerzo

Ampliación

EVALUACIÓN




2y3

4

1

5



El título y la imagen, sin duda, evocará a los alumnos experiencias propias. Sin embargo, es posible que el maestro/a deba hacer recordatorios más concretos de la idiosincrasia de las actividades parecidas que se desarrollen en cada centro. Página 43 En Observamos y respondemos debemos destacar los aspectos relacionados con los poemas. La parte inicial, la actividad 3, es interesante porque recuerda la literatura popular, que es la que más reconocen los niños. Podemos admitir las canciones como poemas (algunas lo son).

El maestro/a deberá hacer de modelo de recitación del poema del ejercicio 4. Puede hacerse también el trabajo de comprensión. En Imaginamos haremos un juego sencillo de inventar rimas y pequeños poemas, que nos preparará para la actividad de expresión escrita. Será puramente oral, sin trascendencia.

Sugerencias Podemos hacer que los alumnos comparen la estructura de las actividades de este tipo realizadas en la escuela con la que se intuye en la ilustración. A partir de ahí, localizar semejanzas y diferencias. Deberemos insistir en la revisión del vocabulario que aparece. Podemos incitar a los alumnos a que añadan otras palabras que crean relacionadas. Aprovecharemos la situación en que se dé realmente el Festival de Navidad, para trabajar el programa en la clase. Si no, pueden simularse presentaciones reales. Introduciremos el estilo formal a la hora de presentar un evento de estas características (hablar de usted, etc.). LEEMOS Páginas 44 a 46

Realización de las actividades Antes de empezar la lectura, podemos hacer observar a los alumnos el título y las ilustraciones, y pedir una previsión del contenido.También puede profundizarse leyendo únicamente la primera estrofa.

La lectura es sencilla y puede hacerse primero de manera individual, luego colectivamente. Respecto a las actividades de comprensión que presentamos, creemos que las dos primeras pueden realizarse de manera individual. La tercera sería conveniente realizarla de forma oral inicialmente, para que los alumnos se inicien y se orienten a la hora de hacer este resumen. Las últimas actividades pueden hacerse oralmente.

Sugerencias Para practicar la recitación de poemas, sugerimos dividir la clase en grupos y leer un fragmento del poema cada uno. Puede hacerse, incluso, memorizado. La información sobre el origen de los nombres de los días puede hacerse comparando dichos nombres en varios idiomas; al menos en catalán y en inglés, los más cercanos para los alumnos.También puede ampliarse la actividad tratando el origen de los meses del año.

65

APRENDEMOS VOCAB VOCABULARIO ULARIO

Página 47



El tema de esta unidad complementa el de la anterior. anterior. Deberemos referirnos a ello para explicar el concepto.También concepto.T ambién deberemos hacer que los alumnos analicen el ejemplo y deduzcan el significado sin remitirse a la explicación dada. Indicaremos las diversas acepciones de las palabras palabr as para encontrar el antónimo o antónimos más adecuados.

Sugerencias Volvemos a referirnos al interés del uso del diccionario de sinónimos y antónimos como herramienta útil para el trabajo. Un ejercicio complementario interesante es partir de un texto del que se cambian algunas palabras por su antónimo, antónimo, variando así el contenido. contenido. PRACTICAMOS LA ORTOGRAFÍA

Páginas 48 y 49

Realización de las actividades El inicio del tema deberá basarse en la continuación del temario trabajado en la unidad anterior. Insistiremos en la diferencia de sonido. Con las primeras actividades intentaremos que sean los alumnos los que localicen las dificultades or tográficas del tema tema en las sílabas ge-je/gi-ji. Introducimos de nuevo la reflexión metalingüística en el ejercicio 4. El dictado preparado es muy interesante para el aprendizaje real de la or tografía.Tam tografía.También bién hay que profundizar en el vocabulario ortográfico. or tográfico. El dictado puede hacerlo el maestro/a, o bien entre los propios alumnos.

Sugerencias Podemos complementar el trabajo de la unidad con la realización de tarjetas o carteles con palabras que todos conocen y que se escriben con una u otra letra, aunque no sepamos exactamente exactamente la regla ortográfica por la cual se escriben así. ESTUDIAMOS LA LENGUA

Página 50

Realización de las actividades Partiremos de recordar lo trabajado en la unidad anterior con los nombres. Seguramente los alumnos recuerdan el concepto del curso anterior. La primera actividad puede ampliarse a más de cinco, cinco, aunque sea oralmente. oralmente. Una vez hecha la actividad 2, podemos volver a la primera para ver la concordancia entre nombre y adjetivo. adjetivo.

Buscaremos en el diccionario algunos adjetivos para comprobar la información referida a la abrevia tura con que se marca la categoría categoría gramatical.

Sugerencias Es divertido jugar en este tema con los adjetivos adjetivos imposibles.A par tir de ciertos nombres, les podemos adjudicar adjetivos absurdos, o a la inversa. inversa. Si el nivel de los alumnos lo permite, podemos reflexionar sobre la concordancia concordancia entre nombre y ad jetivo de forma fo rma más abstra ab stracta, cta, e incluso inc luso introduc i ntroducirir el conce concepto pto de d e morfema mor fema de d e género gén ero y número. También podemos hablar de los adjetivos invariables, empleando este nombre. ESCRIBIMOS

Páginas 51 y 52

Realización de las actividades Después de haber trabajado ya varios poemas, poemas, invitamo invitamoss a los alumnos a la producción de manera más sistemática. Iniciamos el trabajo con una reflexión sobre sobre las características de los poemas, analizando uno. Como siempre, haremos la comprensión del bonito bonito poema de Goytisolo. Goytisolo. Habrá que analizar los conceptos de verso, estrofa y rima. Sin embargo, hay que insistir insistir en que este úl timo no es imprescindible. imprescindible. Las actividades están muy dirigidas y son poco ambiciosas ambiciosas en sus objetivos, en cuanto a la producción autónoma de un poema de forma individual.

Sugerencias Es interesante hacer ver a los alumnos que la estr uctura de todos los versos y todas las estrofas de un mismo poema guardan bastante similitud. Podemos volver volver a hacer un estudio de los elementos trabajados en los otros poemas que se presen tan en la unidad, que son varios. Evidentemente, podemos sugerir sugerir a los alumnos, como actividad de ampliación, que ellos escriban solos o en parejas algún pequeño poema. JUGAMOS

Página 53

Realización de las actividades Las dos primeras actividades se relacionan con todo lo trabajado anteriormente de forma más lúdica. El poema ya se presenta como un chiste en verso. ver so. Quizá debamos aclarar el concepto de jeroglífico y explicar su funcionamiento.

Sugerencias Los alumnos pueden confeccionar jeroglíficos sencillos.

67

SOLUCIONARIO

Pág. Pá g. 43 1. 2. 3. 4. 5. 6. De res respu pues esta ta abi abierta erta..

Pág. Pá g. 46


1.V, F, F, F. Lunes 1.V, Lunes:: era un un poco poco vago vago.. Martes: no era bien bien consi considerado derado por la gente. gente. Miér Miércoles coles:: era un un poco torpe y envidios envidioso. o. Juev Jueves: es: era quizá quizá el más cariños cariñoso. o. Vierne Viernes:s: era el más tristón tristón.. Sábado Sábado:: era inteligent intel igentee y alegr alegre. e. Domi Domingo: ngo: era el más pequeño y querido. querido. 3. 4. 5. 6. De resp respue uest staa abierta abierta.. 7. Lun Lunes: es: día de lala Luna. Luna. Marte Martes:s: día de Marte. Marte. Mié Miérco rcoles les:: día de Merc Mercurio urio.. Jue Jueve ves:s: día de Júpi Júpiter ter.. Viernes:s: día de Venus Vierne enus.. Sábad Sábado: o: día de Saturn Saturno. o. Domi Domingo: ngo: día del del Sol.

Pág. Pá g. 47 1.Trabajad 1.T rabajador or,, anti antipático pático,, primero primero,, grande, alegr alegre, e, ágil. 2. Baj Baja, a, tris triste, te, aca acabar bar,, rec recibi ibirr, poc poco. o.

Págs. Pág s. 48 y 49 49 1. Jab Jabón, ón, jor joroba oba,, jul julio io,, jarr jarrón, ón, arro arrojar jar,, roj rojo, o, juz juzgad gado, o, pio piojo jo,, juv juvent entud, ud, jo jove ven. n. 2. La j. 3. Siemp Siempre re escribimos escribimos j delante de las vocales a, o, u. 4.Traje: se escribe 4.Traje: escribe con j porque termina en -aje. Age Agente nte:: se escrib escribee con g porque tiene la sílaba Lenguaje: aje: se escribe con j porque termina en -aje. Jov Joven: en: se escribe con j porque va delangen. Lengu te de la letra o. Ima Imagen gen:: se escrib escribee con g porque tiene la sílaba gen. Jau Jaula: la: se escri escribe be con con j porque va delante de la letra a. 5. Se escriben escriben con con g todos los verbos acabados acabados en -ger y -gir, excep excepto to los verbos verbos tejer y crujir.

Pág. Pá g. 50 1.Varones, 1.Varo nes, perez perezoso oso,, repele repelente, nte, mocet mocetón, ón, simpá simpático tico.. 2. Magda Magdalenas lenas tierna tiernas,s, bollo tierno tierno,, reban rebanada ada tierna. tierna. Cond Conductor uctor agradab agradable, le, person personas as agradab agradables, les, camareros agradables. 3. De respuest respuestaa abierta.

Pág. Pá g. 52 1. 2. 3. De respu respuest estaa abierta. abierta.

Pág. Pá g. 53 3.Toma.

UNIDAD 5. EN LA CONSULTA DEL MÉDICO OBJETIVOS DIDÁCTICOS

1. Realizar la descripción oral de una escena. (CB) 2. Respetar el turno de los compañeros en las actividades orales colectivas. 3. Usar las fórmulas sociales de saludo, despedida y agradecimiento. (CB) 4. Leer de forma comprensiva un cuento. (CB) 5. Encontrar varios significados de palabras polisémicas. (CB) 6. Reconocer el uso de la h en los casos trabajados. (CB)

7. Escribir correctamente los números del 1 al 15. (CB) 8. Preparar correctamente un dictado separando las palabras cuya escritura se conoce previamente. 9. Reconocer los artículos. (CB) 10. Entender las partes básicas de una narración. (CB) 11. Ser capaz de escribir una narración sencilla. (CB)

CONTENIDOS

Procedimientos: 1. Descripción oral de una escena. 2. Uso de las formas sociales de saludo, despedida y agradecimiento. 3. Lectura comprensiva de un cuento. 4. Reconocimiento de los diversos significados de una palabra polisémica. 5. Uso correcto de los casos de palabras con h trabajados.

6. Discriminación entre palabras cuya escritura conoce y las que no.

7. Preparación de un dictado. 8. Reconocimiento de artículos. 9. Escritura de un cuento sencillo. 10. Corrección de los casos trabajados de interferencia con el catalán.

Hechos, conceptos y sistemas conceptuales: 1. Expresión oral: las fórmulas sociales de saludo, despedida y agradecimiento. 2. Lectura: la narración. 3. Vocabulario relacionado con una consulta médica. 4. Vocabulario: palabras polisémicas. 5. Ortografía: 5.1 La h. 5.2 Números del 1 al 15. 6. Gramática: artículos. 7. Expresión escrita: narración.

Actitudes, valores y normas: 1. Interés por el uso de las formas sociales trabajadas. 2. Respeto por el turno de los compañeros y compañeras en las actividades colectivas. 3. Valoración positiva del trabajo escolar.

TRANSVERSALES • Educación del consumidor/a: Reflexión sobre lo divertido que pueden ser los cuentos. • Educación para la salud: Comentario colectivo sobre hábitos sanos que evitan las visitas al pediatra: alimentación equilibrada, higiene bucal, etc. (CB) Objetivos de competencias básicas.

69




B. CUAC

1. Hablamos........................................................................... 54-55 1,2,3,4,5,6 2. Leemos ............................................................................. 56 a 58 1,2,3,4,5,6,7,8 3. Aprendemos vocabulario ............................... 59 1,2,3 4. Practicamos la ortografía ..................... 60-61 1, 2, 3, 4; dictado 5. Estudiamos la lengua............................................... 62 1, 2 6. Escribimos ...................................................................... 63-64 1,2,3,4 7. Jugamos ........................................................................................ 65 1 8. ¡Ay, qué rompecabezas!....................................... 65 2

Léxico

Consolidación


2y3

Refuerzo

Ampliación

EVALUACIÓN



6

4

1y5


Realización de las actividades Página 54 Corresponde al inicio describir detalladamente la imagen. Nos referimos a la escena, los personajes que aparecen y los comentarios que realizan.

Evidentemente, también haremos referencias directas a las experiencias propias. Además, trabajaremos el vocabulario, pudiendo ampliarlo cuando se les ocurra. Página 55 En Observamos y respondemos nos centramos especialmente en el trabajo de las fórmulas sociales de saludo, despedida y agradecimiento.

Las actividades son claras, pero debemos enfatizar el uso de dichas fórmulas. Antes de iniciar las actividades colectivas, recordaremos los procedimientos relacionados con el respeto del turno de palabra. Pactaremos con los alumnos la manera de hacerlo. En Imaginamos aparecen también posibilidades de dramatización sencilla de situaciones. Combinaremos las actividades colectivas con actividades en pequeños grupos o por parejas.

Sugerencias Trabajaremos también la importancia de llevar una vida sana, a raíz de los motivos por los cuales debemos visitar al pediatra. Los niños a esta edad acuden a hacerse revisiones periódicas, a vacunarse. Si llevamos una alimentación sana, seguro que no deberemos ir por demasiados casos especiales. Para enfatizar el uso de las fórmulas sociales, podemos hacer algún mural que aparezca en la clase. El maestro/a será ejemplo exagerado en el uso de dichas fórmulas: debemos predicar con el ejemplo. LEEMOS Páginas 56 a 58

Realización de las actividades Explicaremos a los alumnos que se trata de un cuento, leyendo la referencia bibliográfica. A partir de ahí, podemos recordar cuáles son sus características. Mirando los dibujos podemos trabajar, como siempre, la predicción sobre el contenido. Recordamos que las actividades previas aseguran un mejor nivel de comprensión. Debemos insistir en la realización profunda de las actividades de comprensión.

Sugerencias Dado que se trata de un texto sencillo, podemos trabajar únicamente la lectura silenciosa individual. Para comprobar el nivel de comprensión, iniciaremos el comentario colectivo con la primera actividad de la página 58. Una vez hechas las actividades de Después de leer, puede completarse con un resumen oral. La última actividad es una buena opor tunidad para que el maestro/a profundice en los valores del es tudio. El hecho de trabajar aspectos complejos nos ayuda a madurar como personas y como estudiantes. Estudiar es bueno para nosotros, no sólo es una tarea engorrosa y pesada.

71


Página 59

Realización de las actividades Ubicaremos, inicialmente, la polisemia como método para la ampliación del vocabulario.


Como vemos, el diccionario juega un papel importante en el trabajo del vocabulario. Deberemos mostrar a los alumnos de qué manera se marca en el diccionario la aparición de los dis tintos significados de una palabra.

Sugerencias Si el nivel de los alumnos lo permite, podemos analizar el significado de la palabra polisemia, y su raíz etimológica. Podemos jugar a inventarnos nuevos significados de palabras. Hacer nuevas palabras polisémicas, pero inventadas. PRACTICAMOS LA ORTOGRAFÍA

Páginas 60 y 61

Realización de las actividades Pese a que se trabajan normas relacionadas con el uso de la h, lo más importante es conocer palabras que la llevan.También debe insistirse en la h intercalada. La actividad 2 deberá completarse con otras formas verbales de haber y de hacer que los alumnos conozcan. Haremos referencia al uso del verbo haber como auxiliar para la formación de tiempos compuestos de todos los verbos. También introducimos en este tema la escritura de los números. Ésta aparece en tres unidades diferentes, según las características de las palabras. Es interesante que, además de la actividad, los alumnos escriban, al menos una vez, todos los números del 1 al 15.

Sugerencias Será muy importante completar el listado de palabr as que llevan h con todas las que conocen los alumnos. Puede consultarse el diccionario. Ayudará a los alumnos, por ejemplo, la explicación de que algunas palabras que empiezan con h en castellano, lo hacen con f en catalán (fum-humo, ferro-hierro). ESTUDIAMOS LA LENGUA

Página 62

Realización de las actividades Ligaremos el trabajo del ar tículo con lo realizado previamente sobre los elementos del grupo nominal. Con las explicaciones y los ejercicios profundizaremos en los usos de los artículos, la concordancia con el nombre al que acompañan, los artículos contractos y la omisión de artículo delante de los nombres propios.

Sugerencias Si el nivel de los alumnos lo permite, podemos hablar ya de los otros determinantes, englobando el ar tículo en esta categoría. Reflexionaremos sobre por qué empleamos a veces el ar tículo delante del nombre propio en el habla cotidiana. También podemos presentar el uso del ar tículo masculino singular delante de palabras femeninas que empiezan por a tónica, para evitar cacofonías (el agua y no *la agua). ESCRIBIMOS

Páginas 63 y 64

Realización de las actividades La primera tarea es siempre la lectura y el análisis de un modelo. Es importante realizar el proceso en las fases indicadas. Antes de escribir, deben preparar profundamente lo que van a desarrollar. Es algo complicado que los alumnos expliquen el texto antes de escribirlo y separando el inicio, el nudo y el desenlace previamente. Conviene hacer pruebas orales antes. Por ese motivo, hemos propuesto el ejercicio en forma de cuadro, diferente de la estructura narrativa inicial. Es muy interesante analizar las expresiones de continuidad temporal que aparecen en el texto de ejemplo. En la pizarra podemos completar la lista para ayudar a los alumnos.

Sugerencias Como siempre, quizá no baste con un ejemplo. El texto de inicio del tema también podemos emplearlo para analizar las partes de la narración. Es muy motivador decidir de forma democrática la historia que van a escribir de forma individual: todos proponen posibilidades de historia y luego se vota la más acer tada.A continuación cada uno la escribe a su manera y le pone su título. Si se leen posteriormente, resulta muy enriquecedor. JUGAMOS

Página 65

Realización de las actividades No sólo es interesante localizar la palabra sobrante, sino que también lo es la expresión de la razón que lo justifica.

Sugerencias Luego podemos intentar encontrar otras posibilidades. Quizá con algún otro criterio podríamos eliminar dos, o quizá tres, o incluir elementos eliminados. También podemos completar las listas.

73

¡AY, QUÉ ROMPECABEZAS!

Página 65

Realización de las actividades No bastará con localizar el error. Deberemos pedirles que justifiquen el cambio.


Sugerencias Podemos hacer que lo traduzcan al catalán y comparen.

SOLUCIONARIO


Pág. 58 1. D, B,A, C. 2. Carlos, su madre y el médico. 3. Le duele mucho la barriga, y se le ha hinchado mucho. Porque se ha tragado una palabra. 4. Primero lo reconoce. Luego, le hace una radiografía. Por último, le aprieta el vientre hasta que Carlos expulsa la palabra. 5. De respuesta abierta. 6. Fantástica, es un cuento. 7. Semilla que tiene una sola parte. 8. De respuesta abierta.

Pág. 59 1. Hoja: a – g. Ojo: b – f. Gato: c – e. Planta: d – h. 2. 3. De respuesta abierta.

Págs. 60 y 61 1. Deshielo, hermano, huerto, huesos, hierro, herrero. 2. Había, hecho, has, hizo, ha. 3. Humo, herradura, hueso, hipopótamo, zanahoria. 4. a. cinco, b. catorce, c. seis, d. quince, e. diez, f. doce, g. once, h. cuatro.

Pág. 62 1. Andrés ha traído las galletas de la tienda. Los amigos de Clara llevan el cubo. Hemos comprado los melocotones en el mercado. Copito de Nieve es el gorila más famoso del zoo de Barcelona. Carlos se ha tragado una palabra. 2. De respuesta abierta.


Pág. 65 1. Helicóptero: único medio de transporte que no circula por carretera. Cuaderno: único elemen to que se vende sin letras impresas. Avestruz: no es un mamífero. 2. Hoy he hecho tres sumas además de dos restas. Tenemos que dar una vuelta antes de entrar. Clara ha ido al cine. Entra y, a continuación, coge la bola.

75

UNIDAD 6. NOS VAMOS DE EXCURSIÓN OBJETIVOS DIDÁCTICOS


1. Realizar la descripción oral de una escena. (CB) 2. Saber dar una información requerida de manera clara y ordenada. 3. Leer de forma expresiva y comprensiva un texto. (CB) 4. Comprender el significado de las frases hechas trabajadas. (CB)

5. Conocer el uso de c, z, qu. (CB) 6. Preparar correctamente un dictado separando las palabras cuya escritura se conoce previamente. 7. Reconocer los determinantes demostrativos y posesivos. (CB) 8. Ser capaz de escribir un diálogo sencillo. (CB)

CONTENIDOS

Procedimientos: 1. Descripción oral de una escena. 2. Respeto por el turno de intervenciones en una actividad colectiva oral. 3. Expresión de una información solicitada. 4. Lectura oral expresiva de un texto. 5. Lectura comprensiva de un texto. 6. Comprensión de las frases hechas trabajadas. 7. Uso correcto de c, z y qu. 8. Reconocimiento de determinantes demos trativos y posesivos. 9. Escritura de un diálogo sencillo.

Hechos, conceptos y sistemas conceptuales: 1. Expresión oral: fórmulas sociales de solicitud y expresión de informaciones. 2. Lectura: el diálogo en la narración. 3. Vocabulario relacionado con una excursión a la naturaleza. 4. Vocabulario: frases hechas. 5. Ortografía: 5.1 c y z. 5.2 c y qu. 6. Gramática: determinantes demostrativos y posesivos. 7. Expresión escrita: diálogo.

Actitudes, valores y normas: 1. Interés por una expresión rica y elaborada. 2. Respeto por el turno de los compañeros y compañeras en las actividades colectivas. 3. Valoración positiva del trabajo escolar. 4. Interés por la realización de las actividades escritas de forma clara y pulida.

TRANSVERSALES • Educación medioambiental: Concienciación sobre las actitudes y comportamiento, que se deben tener cuando se visita la naturaleza. • La diversidad intercultural: Valoración de lo diferente y desconocido como interesante a priori. (CB) Objetivos de competencias básicas.



B. CUAC

1. Hablamos ....................................................................... 66-67 1,2,3,4,5 2. Leemos ......................................................................... 68 a 70 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10 3. Aprendemos vocabulario .............................. 71 1,2,3 4. Practicamos la ortografía ..................... 72-73 1, 2, 3, 4, 5; dictado 5. Estudiamos la lengua ........................................... 74 1, 2 6. Escribimos .................................................................... 75-76 1,2,3 7. Jugamos ...................................................................................... 77 1

Léxico

Consolidación


2, 3 y 5

4

1

Refuerzo

Ampliación

6

EVALUACIÓN



77




En este caso, la presentación debe ser concisa dado que se realiza la descripción de forma más compleja en la página siguiente. Página 67

En Observamos y respondemos trabajamos primero la descripción de la ilustración.También es importante dotar de verosimilitud la ilustración nombrando lugares similares al que aparece en la página anterior. Las siguientes actividades invitan a la realización de dramatizaciones (role-playing ), en las que insistiremos en las fórmulas para solicitar y exponer información práctica sobre los temas trabajados. En Imaginamos también preparamos el camino para la lectura posterior. Combinaremos las actividades colectivas con actividades en pequeños grupos o por parejas.

Sugerencias Página 66

Los resultados mejoran si elaboramos previamente un listado de posibles oraciones que pueden aparecer en conversaciones referidas a la consulta de información práctica. Podemos ampliar la actividad sobre los lugares que se desea visitar pidiendo a los alumnos que apor ten material de agencias de viajes (folletos, pósters, etc.). LEEMOS Páginas 68 a 70

Realización de las actividades Antes de leer, intentaremos ubicar a los alumnos en los personajes y la situación de la lectura. La observación de las ilustraciones y el título del libro al que pertenece el fragmento nos ayudarán. Los alumnos deberán hacer una lectura inicial, completada después con una colectiva. Las actividades de comprensión se enfocan de dos maneras diferentes: por un lado, la acción y, por otro, el cambio en los estados de ánimo del protagonista. Podemos trabajar la conjunción de ambos en el resumen, aunque sea oralmente.

Sugerencias Dado que el diálogo ocupa un buen espacio en el texto, podemos hacer una lectura dramatizada fácilmente. Una actividad interesante es la redacción de lo que le sucederá a Doble-P en el momento en que llegue a la Tierra, o cómo se desarrolla su viaje. Recomendamos encarecidamente la lectura completa de la obra con los alumnos de estas edades. Después de la lectura, es un buen momento para trabajar el tema de los valores positivos de los viajes, así como lo enriquecedor que resulta conocer otros lugares y otras gentes.También podemos hablar de los motivos, no siempre lúdicos, que llevan a la gente a viajar. La inmigración puede aparecer de forma transversal.


Página 71

Realización de las actividades Una parte importantísima de la comprensión de las frases hechas está en la diferenciación entre sen tido real y sentido figurado. Es difícil, evidentemente, saber hasta qué punto todos los alumnos han en tendido correctamente semejante concepto. Para la realización de las actividades, es importante el uso recurrente del diccionario. Seguro que los alumnos pueden elaborar listas más completas de fr ases hechas que ellos conocen.

Sugerencias Son divertidos los juegos de absurdos: hacer literales las frases hechas, mediante un dibujo, por ejemplo.

También pueden compararse con las del catalán. Puede proponerse escribir frases o pequeños textos en que se vea bien reflejado el sentido de cier tas frases hechas trabajadas. PRACTICAMOS LA ORTOGRAFÍA

Páginas 72 y 73

Realización de las actividades Recomendamos iniciar el tema haciendo que los alumnos expliquen todo lo que saben en relación con las grafías trabajadas. El trabajo oral y de reflexión sobre ello es imprescindible. Las actividades son muy sencillas. Podemos hacer que los alumnos se percaten de que las normas trabajadas únicamente se refieren a la discriminación acústica. No hay, pues, problema ortográfico.

Sugerencias Si el nivel de los alumnos lo permite, podemos reflexionar sobre los diversos sonidos que pueden representar estas letras en castellano y en catalán: diferentes sonidos para una misma letra, sonidos exclusivos de una lengua. También hablaremos de las interferencias en algunos casos, especialmente cu-qu. ESTUDIAMOS LA LENGUA

Página 74

Realización de las actividades Dado que introducimos aquí el concepto de determinante, podemos volver al tema anterior para incluir los artículos en dicha categoría gramatical. El contenido es sencillo, lo más difícil es la nomenclatura y el reconocimiento según este paradigma.

79

Sugerencias La dramatización de situaciones es el recurso más sencillo y práctico para el trabajo del tema. También podemos aprovechar para localizar la categoría gramatical de estas palabras al buscarlas en el diccionario. ESCRIBIMOS


Páginas 75 y 76

Realización de las actividades La lectura del ejemplo es muy similar a la inicial: pertenecen a la misma obra y tienen la misma estruc tura de diálogo. Los marcadores de los elementos del diálogo están, en esta ocasión, señalados con números que son explicados en el cuadro de resumen y recomendaciones para escribir el diálogo. Algunos son comple jos: sobre todo los que representan las intervenciones del narrador. Volveremos, como siempre, a analizar la lectura inicial como ejemplo del texto que hay que trabajar. La primera actividad es muy útil para el dominio de los signos de puntuación trabajados. Luego siempre conviene volver a repetir el mismo esquema para asegurar estructuras, lo cual se lleva a cabo en la segunda actividad. Antes de hacer el tercer ejercicio, es bueno pensar qué cosas vamos a explicar.

Sugerencias Si tenemos tiempo, incluso podemos dictar el texto del primer ejercicio sin decir los signos de pun tuación. Es una buena actividad de evaluación. Para que sea más efectivo el trabajo, después de haber profundizado en los aspectos formales, podemos hacer dramatizaciones para dotar de contenido los textos que luego escr ibirán. JUGAMOS

Página 77

Realización de las actividades Recordaremos los conceptos de derecha e izquierda. Previamente, podemos hacer juegos orales de forma similar.

Sugerencias Los alumnos sabrán inventar situaciones parecidas fácilmente. Si hay dificultades en algún caso, pueden representarse las situaciones en la clase. Ésta es también una buena manera de hacer el primer ejercicio para que entiendan el funcionamiento.

SOLUCIONARIO


Pág. 70 1. Doble-P. Es un extraterrestre muy valiente que vive en Jijo. 2.Viajar a la Tierra, su planeta favorito. 3. Porque no puede pagar el billete de la agencia de viajes. 4. Decide ir a la Tierra en su platilleta. 5. Árbol. De respuesta abierta. 6. Al lavarse: muy animado e ilusionado. Al salir de la Agencia de Viajes de Jijo: triste. Al hablar con Árbol: muy entusiasmado. 7. 8. 9.10. De respuesta abierta.

Pág. 71 1. No dar pie con bola: estar desorientado. Ser el ojito derecho: ser el preferido. Hacer oídos sordos: hacerse la desentendida. Hacer de tripas corazón: hacerse el valiente. No dar el brazo a torcer: no ceder. 2. De respuesta abierta. 3. Muy rápido.

Págs. 72 y 73 1. Za, ce, ci, zo, zu. 2. Cien zapatos son azules; cincuenta, verdes. En el zoo alimentan con zanahorias a las cebras. En el cine hacen un zumo de cerezas muy dulce. 3. ca, que, qui, co, cu. 4. Quince cucharas se han quedado en la caja. Los cromos de la colección los compro en el quiosco. Escribid una carta a vuestra amiga de Colombia. 5. Kilómetro, kilogramo, kilolitro.

Pág. 74 1. Aquella muñeca, esta muñeca, esa muñeca. 2. nuestra, tu, vuestra, su, nuestros.

Pág. 76 1. 2. 3. De respuesta abierta.

Pág. 77 1. Mi mano derecha coge su mano izquierda: no. Tres de estos personajes tienen un solo persona je a su derecha: no. Sólo uno de estos personajes tiene dos personajes a su izquierda: no. El personaje que tengo a mi derecha tiene dos personajes a su derecha: no. El personaje que tengo a mi derecha tiene dos personajes a su izquierda: sí. El personaje que tengo a mi izquierda tiene dos personajes a su derecha: sí. Mi mano izquierda coge su mano derecha: sí.

81

UNIDAD 7. ¿ A QUÉ JUGAMOS? OBJETIVOS DIDÁCTICOS


1. Explicar oralmente las normas de funcionamiento de un juego. (CB) 2. Expresar de forma razonada un argumento. (CB) 3. Leer de forma comprensiva un texto expositivo instructivo. (CB) 4. Formar palabras derivadas con prefijos. (CB) 5. Usar correctamente la y y la ll en los casos trabajados. (CB)

6. Escribir correctamente los números del 16 al 29. (CB) 7. Reconocer los determinantes numerales. (CB) 8. Ser capaz de escribir las normas de funcionamiento de un juego.

CONTENIDOS

Procedimientos: 1. Expresión oral de las normas de un juego. 2. Expresión razonada de un argumento. 3. Lectura comprensiva de un texto instructivo. 4. Formación de palabras derivadas con prefijos. 5. Uso correcto de y y de ll. 6. Escritura correcta de los números del 16 al 29. 7. Reconocimiento de determinantes numerales. 8. Escritura de las normas de un juego.

Hechos, conceptos y sistemas conceptuales: 1. Expresión oral: fórmulas de expresión de órdenes, consejos y argumentaciones. 2. Lectura: el texto instructivo expositivo. 3. Vocabulario relacionado con los juegos. 4. Vocabulario: prefijos. 5. Ortografía: 5.1 y y ll. 5.2 Números del 16 al 29. 6. Gramática: determinantes numerales. 7. Expresión escrita: normas de un juego.

Actitudes, valores y normas: 1. Interés por una expresión rica y elaborada. 2. Interés por conocer juegos de otras culturas. 3. Respeto por las expresiones de otras personas. 4. Interés por el trabajo serio y profundo.

TRANSVERSALES • La diversidad intercultural:Valoración de los juegos de otras culturas. El juego como canal de conocimiento de otras realidades. • La educación del consumidor/a: Conocimiento de otros juegos para disfrutar del tiempo libre. • La no discriminación por razones de sexo: Reflexión colectiva sobre la existencia o no de juegos de niños y de juegos de niñas. (CB) Objetivos de competencias básicas.



B. CUAC

1. Hablamos .................................................................................... 78 1,2,3,4,5 2. Leemos ............................................................................. 80 a 82 1,2,3,4,5,6,7,8 3. Aprendemos vocabulario ............................... 83 1,2,3 4. Practicamos la ortografía ..................... 84-85 1, 2, 3, 4; dictado 5. Estudiamos la lengua ............................................. 86 1,2,3 6. Escribimos ...................................................................... 87-88 1,2,3 7. Jugamos ........................................................................................ 89 1, 2 8. ¡Ay, qué rompecabezas!....................................... 89 3

Léxico

Consolidación


2y3

4

1y5

Refuerzo

Ampliación

EVALUACIÓN



83



a c i t c á d i D

Por la estructura del apartado inicial de la página siguiente, describiremos la ilustración prestando atención al título. Los alumnos explicarán en qué tipo de situaciones podemos encontrar escenarios semejantes.

El trabajo de los valores del juego puede profundizarse al analizar el vocabulario presentado. Página 79

En Observamos y respondemos aparece de forma inicial en el tema la enumeración de juegos y de sus reglas. Debemos insistir en que lo hagan ordenada y claramente. En Imaginamos, en cambio, damos un giro al tema para centrarnos en el trabajo del eje transversal de la educación no sexista. Quizá la organización de la actividad lleve algo de tiempo, pero creemos que merece la pena dedicárselo.

Sugerencias Podemos jugar a ordenar las normas de un juego que están desordenadas. Para que mejoren la capacidad de entender a los demás, podemos pedir a los que están en contra que expliquen sus argumentos. Hacer defender a uno los puntos en los que no cree es un ejercicio in teresantísimo desde muchos puntos de vista; uno de ellos, el lingüístico. LEEMOS Páginas 80 a 82

Realización de las actividades Para enfocar la lectura debemos, antes de iniciarla, ubicar a los alumnos en la tipología textual: se trata de un texto instructivo de carácter expositivo. Podemos preguntarles si conocen algún tipo de texto similar. Les haremos pensar, si de ellos no surge, en los libros de texto; especialmente en los de las áreas de Conocimiento del medio. La temática se percibe al instante. Es interesante que ellos expliquen el origen de alguno de los juegos o juguetes que ellos conocen.

a í u G 84

Empezaremos con una lectura individual y silenciosa, para luego hacer una lectura colectiva. El maes tro/a debería iniciar dicha lectura oral, para mostrar el tono. Quizá habrá que adaptar la estructura de la cronología. Las actividades de comprensión incluyen diversas perspectivas. Algunas de ellas están pensadas para ver el grado de comprensión de la globalidad. Otras se centran en la comprensión de detalles que aparecen en diferente formato.

Sugerencias Como a lo largo de la unidad se hablará de juegos y juguetes, es interesante que ellos mismos aporten material. En las actividades últimas, deberemos insistir en los aspectos del trabajo de valores y de ejes transversales: los valores del juego, compartir, saber perder, comprensión y conocimiento lúdico de otras culturas.


Página 83

Realización de las actividades Al iniciar la temática de esta unidad, hablaremos de la necesidad de crear nuevas palabras a medida que avanzan los tiempos: los inventos, las otras realidades, los descubrimientos hacen cambiar las lenguas. Para ello, utilizamos varios sistemas, y uno de ellos es la derivación. Las actividades son sencillas. Insistimos reiteradamente en el uso del diccionario. Recordemos que cuarto es el curso de su introducción sistemática y que debemos crear hábitos. Las listas siempre pueden ampliarse.

Sugerencias Seguimos recomendando jugar a crear absurdos. Uniendo prefijos a palabras particulares podemos conseguir resultados divertidos. Aunque parezca lo contrario, estos juegos ayudan mucho a comprender los significados de las raíces y de los prefijos por separado; cuando la palabra está correctamente formada, toma entidad por ella misma y cuesta desligar los significados de las partes. Si el nivel de los alumnos lo permite, volveremos a insistir en conceptos como palabra primitiva, raíz, lexemas, prefijos, sufijos. PRACTICAMOS LA ORTOGRAFÍA

Páginas 84 y 85

Realización de las actividades Enfocamos el trabajo de este tema insistiendo mucho en la pronunciación. Decimos que una pronunciación correcta es la que diferencia estos fonemas. Hay que relativizar esta afirmación, aunque se deberá poner más énfasis, cuando la no diferenciación de fonemas venga por una laxitud en el habla más que por realidades dialectales. También se presenta el caso de la conjunción. Las actividades se centran exclusivamente en el vocabulario ortográfico, que deberá completarse con las aportaciones de los alumnos. En la misma unidad, trabajamos el segundo grupo de los nombres de los números: los que se forman como palabras derivadas. De una manera u otra, creemos que los alumnos deben escribir más veces todos los números de la franja trabajada. Se tendrá que decidir qué hacer con los acentos, ya que aparecen muchos en estas palabras.

Sugerencias Volveremos a trabajar el diccionario como recur so para la comprobación ortográfica. En la formación de los números, podemos explicar qué ocurre con la conjunción y al ponerla en la palabra derivada. Es un buen ejercicio localizar en las producciones propias los er rores realizados.

85


Página 86

Realización de las actividades La última unidad dedicada a los determinantes se sustentará en los conceptos trabajados previamente.


De manera reiterativa, volveremos a hablar de números e insistiremos en su ortografía. Los ordinales de números grandes son más difíciles y son palabras poco usuales, pero es bueno que alguna vez los hayan trabajado.

Sugerencias Podemos hacer juegos orales de memoria y familiarización con los ordinales. Por parejas, uno debe decir el ordinal correspondiente a un cardinal dado.También pueden hacerse competiciones por equipos.

ESCRIBIMOS

Páginas 87 y 88

Realización de las actividades Tras la lectura del ejemplo, marcaremos claramente la estructura de los textos de esta tipología. Las actividades están ligadas para producir, finalmente, un único texto. Las tres van desmenuzando el esquema para conseguir el objetivo propuesto. Colectivamente, pueden escribir ejemplos de objetivos y reglas de juegos conocidos, que son los aspectos más difíciles. Siempre es bueno comenzar por el trabajo oral.

Sugerencias Un muy buen ejercicio, a veces algo complejo, consiste en analizar las reglas que se presentan en los juegos de mesa de los alumnos. Si está bien elegido, puede ser muy enriquecedor. A veces, puede ser totalmente desalentador. Deberán ser elegidos por el maestro/a. La interculturalidad es muy interesante en este aspecto. Si no hay posibilidad de que lo haga algún alumno, deberá ser el docente quien presente algún juguete de otra cultura. Hay muchas tiendas especializadas que nos proporcionarán ayuda. JUGAMOS

Página 89

Realización de las actividades El primer ejercicio tiene gran interés ortográfico. Puede enfocarse desde muchas perspectivas: como mera actividad de lengua para hacer individualmente; como competición colectiva o por parejas, con tiempo marcado, etc.

Sugerencias El juego de las letras puede utilizarse como cohesionador del grupo: toda la clase jugará junta para conseguir entre todos el mayor número de palabras. El objetivo es la competición contra nosotros mismos y, para ello, se necesita el apoyo de todos.Todas las aportaciones son interesantes. ¡AY, QUÉ ROMPECABEZAS!

Página 89

Realización de las actividades No bastará con localizar la opción apropiada: para fijar la escritura correcta, es importante que escriban la versión adecuada. Vuelve a aparecer el uso del diccionario.

Sugerencias Para comprobar lo aprendido, los alumnos pueden dictarse entre ellos las palabras, o bien escribir previamente frases y dictárselas.

87

SOLUCIONARIO


Pág. 82

a c i t c á d i D

1. El texto explica el origen y evolución de algunos juegos y juguetes. 2. Dominó, damas, golf, muñeca llorona, baloncesto, yoyó, Monopoly, lego, consola. 3. Dominó (2450 a. de C.). Consola (1992). 4. Se han fabricado con todo tipo de materiales. En 1823 se inventa la muñeca llorona: fue Johann Maelzel, en Bélgica. Después se inventaron las que hablan. 5. 6. 7. 8. De respuesta abierta.

Pág. 83 1. Submarino: nave para navegar bajo el mar. Subcampeón: segundo clasificado en una competición. Subrayar: marcar con una línea un fragmento de texto. 2. In-: negación. Extra-: aumenta el valor del adjetivo, muy . Re-: volver a realizar lo que dice la palabra. 3. De respuesta abierta.

Págs. 84 y 85 1. Buey, playa, desayuno, joyería, raya. 2. cuchillo, castillo, silla, cerilla, ladrillos. 3. Caballo, joya, calle, ardilla, molinillo, yate, llave, mantequilla, jersey, payaso. 4. Dieciocho, veinte, veintidós, veinticuatro, veintiséis.

Pág. 86 1. Ordinales: duodécimo, sexto, vigésimo, noveno. Cardinales: dieciocho, treinta y tres, trece, quince. 2. Séptima, décimo, treinta y una, veinte, once.


a í u G 88

Pág. 89 1. De respuesta abierta. 2. La lengua. La cama. La llave. 3. Abeto, haber, móvil, prueba, estudiabas, vacío, sabio, vasco, cambio, labio, nube, aburrido.

UNIDAD 8. COMPARTIMOS IDEAS OBJETIVOS DIDÁCTICOS

1. Expresar de forma razonada un argumento. (CB) 2. Participar activamente en un debate. 3. Leer de forma comprensiva un cómic. (CB) 4. Formar palabras derivadas con sufijos. (CB) 5. Separar palabras por sílabas y reconocer la sílaba tónica. (CB)

6. Clasificar palabras según la posición de la sílaba tónica. (CB) 7. Reconocer los pronombres personales. (CB) 8. Ser capaz de reconocer las características de un cómic. 9. Realizar una pequeña historieta. (CB)

CONTENIDOS

Procedimientos: 1. Expresión razonada de un argumento. 2. Participación activa en un debate. 3. Lectura comprensiva de un cómic. 4. Formación de palabras derivadas con sufijos. 5. Separación de palabras por sílabas. 6. Reconocimiento de la sílaba tónica. 7. Clasificación de palabras según la posición de la sílaba tónica. 8. Reconocimiento de los pronombres personales. 9. Realización de una pequeña historieta.

Hechos, conceptos y sistemas conceptuales: 1. Expresión oral: formulación de ideas y opiniones. 2. Lectura: el cómic. 3. Vocabulario relacionado con los debates. 4. Vocabulario: sufijos. 5. Ortografía: 5.1 Separación de sílabas. Sílaba tónica. 5.2 Palabras agudas, llanas y esdrújulas. 6. Gramática: pronombres personales. 7. Expresión escrita: cómic.

Actitudes, valores y normas: 1. Interés por la expresión de los argumentos propios. 2. Participación activa en un debate. 3. Respeto por las opiniones de los otros. 4. Interés por el trabajo serio y profundo. 5. Gusto por la lectura de cómics.

TRANSVERSALES • La educación del consumidor/a: La lectura de cómic como buena manera de pasar el tiempo libre. Reflexión sobre la mejor opción entre la lectura de cómic y la de libros. (CB) Objetivos de competencias básicas.

89




B. CUAC

1. Hablamos........................................................................... 90-91 1,2,3,4,5 2. Leemos ............................................................................. 92 a 94 1,2,3,4,5,6,7 3. Aprendemos vocabulario ............................... 95 1,2,3 4. Practicamos la ortografía ..................... 96-97 1, 2, 3, 4; dictado 5. Estudiamos la lengua ............................................. 98 1, 2 6. Escribimos .................................................................. 99-100 1,2,3,4 7. Jugamos .................................................................................... 101 1, 2

Léxico

Consolidación


2y3

EVALUACIÓN



1y5

6

Refuerzo

Ampliación

4

7

HABLAMOS

Páginas 90 y 91


El título de la unidad debe servirnos para enfocar, inicialmente, la actividad básica que proponemos en el apartado que nos ocupa de esta unidad. Después de observar la ilustración, algún alumno/a explicará la actividad 1. Es el momento de detenernos en el análisis del vocabulario: basado en conceptos relacionados con el debate y con los cómics. Los diferenciaremos y aclararemos, ya que algunos tienen cierta dificultad. Las actividades 2 y 3 deben ser individuales. Antes de iniciar la cuarta, el debate, todos deben haber tomado partido inicialmente y deben haber reflexionado de forma individual. El debate requiere una preparación previa sobre su dinámica y cierto tiempo para ser desarrollado. Será más difícil para grupos poco entrenados en este tipo de actividades.

Sugerencias Es interesante que los alumnos escriban las ideas propias antes y después del debate. Según las dinámicas creadas, un buen ejercicio es el cambio consciente de argumentos: conozco mi postura y la del otro, y soy capaz de defender razonadamente unas ideas opuestas a las mías. La formación de los grupos debe ser cuidadosa. Es enriquecedor mezclar los grupos y hacer participar en un bando o en otro independientemente de las ideas per sonales. Ya al principio de la unidad es interesante que en el aula haya cómics para que los alumnos los lean y los comenten. Pueden ser de la biblioteca de la escuela o también de los propios alumnos. LEEMOS Páginas 92 a 94

Realización de las actividades Aunque ya hemos empezado a hablar de ellos, antes de iniciar la lectura aclararemos las particularidades de los cómics como tipo de texto. Seguro que todos conocen los personajes de Mortadelo y Filemón, pero conviene presentarlos; los propios alumnos pueden hacerlo.También hablaremos de otras series de historietas que conocen. Algún alumno/a explicará el contenido de la lectura antes de hacer las actividades de comprensión.

Sugerencias Proponemos explicar a los alumnos que, en esta unidad, no se va a hacer lectura colectiva: el cómic no sólo son letras que se puedan leer. Los dibujos del cómic también hay que leerlos y eso no puede hacerse en voz alta. Puede hacerse una actividad de ampliación proponiendo que cambien el final. Los alumnos pueden valorar si les ha gustado o no, y hablar también de otras historias de los mismos personajes que ellos conozcan.

91


Página 95



Empezaremos recordando lo hablado en la unidad anterior sobre los sistemas de derivación. Recordaremos los prefijos para introducir los sufijos. Las actividades son muy sencillas. Necesariamente, deberán ser ampliadas con trabajo oral de ampliación de listados.

Sugerencias Podemos hacer listas de sufijos según temáticas: oficios, deportes, ciencias... PRACTICAMOS LA ORTOGRAFÍA

Páginas 96 y 97

Realización de las actividades La base de los alumnos en cuanto a conocimientos previos no acostumbra a ser demasiado sólida. Conviene aprovechar, por tanto, lo más mínimo que pueda tenerse, ya sea por lo trabajado en años anteriores o en el catalán. Las actividades son muy sencillas y van pautando, paso a paso, todo el proceso de adquisición de los conceptos.Ahora bien, todo lo que se trabaja no se asumirá si no hay un trabajo mucho más exhaustivo que el propuesto en estas dos páginas. Debe realizarse el mismo proceso (separación de sílabas, localización de la tónica, ubicación de su posición y clasificación de la palabra) una infinidad de veces.

Las palabras seleccionadas son casi todas sin diptongos ni hiatos. Debemos ser cuidadosos en este aspecto porque facilitará el trabajo. Dejaremos este tema para el curso siguiente.

Sugerencias El soporte oral es imprescindible en este tema. De forma oral y, muchas veces, colectiva, los alumnos deberán repetir todo el proceso trabajado. Incluso ellos mismos pueden sugerir las palabras y traba jarlas. Los juegos resultan un buen recurso. Pueden hacerse competiciones, por parejas, en pequeños grupos o en gran grupo también, en que cada parte enuncia a la otra una palabra para que haga la separación de sílabas, localización de la tónica, etc. ESTUDIAMOS LA LENGUA

Página 98

Realización de las actividades Para terminar con el grupo nominal, estudiaremos los pronombres personales. Es, de por sí, un tema complicado para los alumnos.

Podemos enfocar la unidad desde dos perspectivas: una superficial, apoyada en conocer la lista de palabras que son pronombres personales (porque hablan de personas sin nombrarlas directamente), y otra más profunda, analizando el concepto de pronombre y lo que supone el personal.

Sugerencias Es un buen momento para recapitular todo lo trabajado con el tema del grupo nominal. Puede hacerse un cuadro resumen global. El detalle de la ilustración puede ayudar a tratar el tema de la interculturalidad y la integración de los inmigrantes de forma colateral. ESCRIBIMOS

Páginas 99 y 100

Realización de las actividades De nuevo, afrontamos un texto ya trabajado desde muchas perspectivas para analizarlo ahora para su reproducción. Queremos insistir en la complejidad del cómic por lo que se refiere a la conjugación de texto e imagen, de trabajo de escritor y de ilustrador. Las actividades van desgranando esos aspectos de forma individual: las onomatopeyas, los diálogos, el guión y las viñetas en sí. El ejercicio 2 debería hacerse también en el cuaderno; puede ofrecerse el fragmento fotocopiado. La actividad 3 es difícil. Mucho mejor cuanto más complejo sea el guión; debería presentar el dibujo que se ve y el contenido de los bocadillos.

Sugerencias Colectivamente, puede redactarse el guión de un cómic ya escrito. Es una actividad que fácilmente puede realizarse de forma interdisciplinar con el área de Plástica. JUGAMOS

Página 101

Realización de las actividades Para reforzar los conceptos trabajados, conviene analizar cada palabra separándola por sílabas y localizando la tónica.

Sugerencias Podemos hacer que los alumnos y alumnas razonen las afirmaciones de las adivinanzas.

93

SOLUCIONARIO


Pág. 94


1. a. Mortadelo y Filemón. B. Super. C. El aniversario de su ingreso en la T.I.A. d. Un pastel al ron. 2. De respuesta abierta. 3. Unos señores y el pastelero. Porque les echan un pastel en la cara. 4. Porque él también les quiere regalar un pastel igual después de su experiencia. 5. Echarlo a las pirañas. 6. Chaf y chof: cae el pastel. Guau: el ladrido del perro. Fsss: el sonido que hace el gato. Flash: cuando lanzan una bandeja. Paf y croc: golpes en una pelea. 7. De respuesta abierta.

Pág. 95 1. Pescado, flor, caza. Librero, comerciante. 2. -ero, -ista, -ante, -dor. Fontanero, violinista, cantante, pescador. 3. Dureza, rapidez, arboleda.

Págs. 96 y 97 1. re-loj, pas-tel, Mor-ta-de-lo, Fi-le-món, cua-tro, pi-ra-ñas, có-mic, vi-ñe-ta. 2. Pa-la-bra, com-pás, có-mo-da, nom-bre, a-pe-lli-do, in-glés, rá-pi-do, za-pa-te-ro, lám-pa-ra, bi-cicle-ta, sá-ba-do, co-ra-zón. 3. Última: compás, inglés, corazón. Penúltima: palabra, nombre, apellido, zapatero, bicicleta. Antepenúltima: cómoda, rápido, lámpara, sábado. 4. Agudas: león, avestruz, ñandú. Llanas: lagartija, tigre, gacela, elefante. Esdrújulas: teléfono, círculo, hipopótamo.

Pág. 98 1.Yo, nosotros, tú, vosotras, ellos, nosotras. 2. Pedro, él. Sus amigos, ellos.Tú y yo, nosotros.Tú y tus hermanas, vosotras.


Pág. 101 1. Ojo, azul, mármol. 2.a,e,i,o,u.

UNIDAD 9. AHORRAMOS AGUA OBJETIVOS DIDÁCTICOS

1. Describir oralmente una ilustración de forma completa. (CB) 2. Exponer oralmente una información. (CB) 3. Leer de forma expresiva y comprensiva un texto expositivo. (CB) 4. Formar diminutivos y aumentativos. (CB)

6. Localizar el verbo de una oración. (CB) 7. Identificar la persona, el número y el tiempo de formas verbales simples. (CB) 8. Escribir una noticia periodística. (CB) 9. Localizar algunas expresiones catalanas utilizadas erróneamente.

5. Acentuar correctamente palabras agudas. (CB)

CONTENIDOS

Procedimientos: 1. Descripción oral de una ilustración. 2. Exposición ordenada y clara de una información. 3. Lectura expresiva y comprensiva de un texto expositivo. 4. Formación de diminutivos y aumentativos. 5. Acentuación de palabras agudas. 6. Localización del verbo de una oración. 7. Identificación de la persona, el número y el tiempo de formas verbales simples. 8. Redacción de una noticia periodística. 9. Localización de algunas palabras catalanas empleadas habitualmente en castellano.

Hechos, conceptos y sistemas conceptuales: 1. Expresión oral: exposición de un tema. 2. Lectura: el texto expositivo. 3. Vocabulario: aumentativos y diminutivos. 4. Ortografía: acentuación de palabras agudas. 5. Gramática: el verbo. Persona, número y tiempo. 6. Expresión escrita: noticia periodística.

Actitudes, valores y normas: 1. Interés por la localización y la expresión de una información. 2. Participación activa en las actividades colectivas. 3. Respeto por las opiniones de los otros. 4. Interés por la conservación de los recursos naturales.

TRANSVERSALES • La educación del consumidor/a: Familiarización con la lectura de alguna noticia periodística. • Conocimiento de formas de ahorro de agua corriente en casa. • La educación medioambiental: Reflexión sobre el uso sostenible del agua corriente. (CB) Objetivos de competencias básicas.

95




B. CUAC

1. Hablamos ................................................................... 102-103 1,2,3,4,5 2. Leemos...................................................................... 104 a 106 1,2,3,4,5,6,7,8,9 3. Aprendemos vocabulario ............................ 107 1,2,3 4. Practicamos la ortografía ............. 108-109 1, 2, 3, 4, 5; dictado 5. Estudiamos la lengua ......................................... 110 1, 2 6. Escribimos .............................................................. 111-112 1,2,3,4,5,6 7. Jugamos .................................................................................... 113 1 8. ¡ Ay, qué rompecabezas! ................................ 113 2

Léxico

Consolidación


2y3

4

Refuerzo

Ampliación

EVALUACIÓN



6

1y5


Realización de las actividades La temática inicial del contenido de los primeros apar tados de la unidad queda muy clara en el tí tulo de ésta. Vemos, por tanto, que abordamos el tema del ahorro del agua en las actividades cotidianas. Por lo que respecta al tipo de texto, en este tema nos centramos en los textos expositivos. Proponemos observar la ilustración y comentar el vocabulario de la primera página. En los ejercicios se busca primero el aspecto general de las actividades que se describen y luego los detalles. A continuación, se proponen actividades colectivas de reflexión sobre el uso del agua por parte del alumnado. La última actividad es abierta. Deberá estar muy preparada. Ocupa bastante tiempo y puede hacerse de forma interdisciplinar con las áreas de Conocimiento del medio y Plástica.

Sugerencias Es interesante presentar la «ley de las 3 R – RRR» (Reducir, Reutilizar, Reutilizar ) para el uso del agua, propuesta por Greenpeace. Algunas páginas web interesantes son: www.eea.eu.int , www.greenpeace.es, www.ecologistasenaccion.org , www.fundacionentorno.org , www.natuweb.com. LEEMOS Páginas 104 a 106

Realización de las actividades La temática de la lectura es una continuación de lo iniciado en el apartado anterior. Es muy importan te, pues, el trabajo actitudinal respecto al consumo responsable de agua. La estructura formal del texto y la referencia bibliográfica nos servirán para centrar a los alumnos en el tipo textual que trabajamos. La primera lectura puede hacerse individualmente y de manera silenciosa, realizando después una colectiva de forma oral. El vocabulario no es demasiado complejo. El comentario colectivo posterior debería apoyarse también en los dibujos. Las actividades de comprensión iniciales (de la 1 a la 3) están centradas, básicamente, en la literalidad de la información de la lectura. Posteriormente, se centra más en la reflexión y el conocimiento de las acciones que contaminan o previenen la contaminación del agua.

Sugerencias Es interesante un análisis del vocabulario y las expresiones utilizadas para escribir un texto expositivo. Una actividad recomendable sería la de calcar los dibujos con papel vegetal y, después, escribir el nombre de las fases del proceso del agua limpia y del agua sucia.

97


Página 107

Realización de las actividades Dos apartados centran el contenido de esta parte de la unidad.


Inicialmente, aparecen los diminutivos y los aumentativos. Dado que el tema es sencillo, proponemos que sean los alumnos los que lean solos la información y que luego la expongan. Los ejercicios deberán ampliarse de forma oral. Para el trabajo de gentilicios es muy importante el diccionario. Deberán buscar gentilicios de los compañeros, familiares, para ampliar el vocabulario.

Sugerencias Ya sea de forma oral o de forma escrita, es divertido crear un texto utilizando únicamente aumentativos o diminutivos. Podemos partir de un original que los alumnos deberán adaptar a estas condiciones. PRACTICAMOS LA ORTOGRAFÍA

Páginas 108 y 109

Realización de las actividades Antes de iniciar la explicación de las normas sobre la acentuación de las palabras agudas, deberemos repasar los contenidos de la unidad anterior. Oralmente se hará mucha práctica de separación de sílaba, localización de la sílaba tónica, clasificación según su posición, etc. En este caso, presentamos la normativa al principio. O bien al ir haciendo los ejercicios, o bien al final durante la corrección, creemos oportuno razonar todas y cada una de las palabras que se analizan, como si se tratara del ejercicio 4 pero de forma con tinuada. Pensamos que la única manera de dominar este tema es mediante la repetición incansable.

Sugerencias Puede hacerse siempre la comparación con el catalán. Analizando semejanzas y diferencias pueden afianzarse los contenidos. Volvemos a insistir en los juegos. Las competiciones hacen más llevadera la dinámica de repetir el proceso de análisis de palabras para acentuarlas. ESTUDIAMOS LA LENGUA

Página 110

Realización de las actividades La unidad 9 es la primera, de dos, que se ocupa del verbo en el ámbito gramatical. Los conceptos son bastante generales, pero no por ello menos importantes. La localización de los verbos es fundamental. A pesar de trabajarse desde 3.º, algunos alumnos acaban la etapa sin haber adquirido los conocimien tos necesarios respecto a este contenido.

Las variaciones sobre persona, número y tiempo se presentan de forma muy escueta y directa, por lo que sería bueno una profundización. Deberemos hacer, como siempre, muchos ejercicios orales. Las formas verbales que presentamos son todas simples. No creemos oportuno introducir ya las formas verbales compuestas.

Sugerencias Podemos presentar formas verbales y sugerir que cambien algún aspecto (la persona, el número, el tiempo). Por ejemplo: escribe en futuro la forma verbal escribíamos. Si el nivel de los alumnos lo permite, podemos observar los cambios que se producen en varias formas verbales para descubrir la parte invariable de la palabra (lexema) y la parte variable (desinencia verbal). ESCRIBIMOS

Páginas 111 y 112

Realización de las actividades En esta ocasión, el tipo de texto de la expresión escrita no es directamente el mismo que el de la lec tura. Sigue siendo un texto expositivo, pero es una noticia. Lo que sí es paralelo es el procedimiento de trabajo. Para profundizar en la estructura de las pregun tas, localizaremos en la noticia presentada como ejemplo la respuesta a todas ellas. Todas las actividades se encuentran ligadas para conseguir escribir una noticia de forma completa. Para que sea más motivador, haremos primero de periodistas saliendo a buscar la información que habrá que explicar. Este aspecto deberá estar muy pautado para no perder el control de la situación.

Sugerencias Siempre es un buen ejercicio el análisis de la prensa. La lectura de diversos tipos de artículos es interesante. También, evidentemente, es aconsejable leer diarios reales e, incluso, dedicar tiempo a analizar la es tructura de sus secciones. JUGAMOS

Página 113

Realización de las actividades La actividad es sencilla, pero requiere concentración. En caso de que se haga en el libro, recomendamos que los alumnos escriban siempre con lápiz.

Sugerencias Un buen ejercicio de comprensión consiste en leer en profundidad el texto y decidir qué opción es la más correcta de las ocho diferencias, en función del contexto.

99

¡ AY, QUÉ ROMPECABEZAS!

Página 113

Realización de las actividades Lo más natural es localizar primero los errores y luego escribir en el cuaderno las frases correctas.


Sugerencias Los alumnos deberían explicar, cuando lo sepan, el porqué del error. Puede traducirse al catalán para ver su origen.

SOLUCIONARIO


Pág. 106 1. a. en un mismo tema. b. de dónde sale el agua que usamos. c. cómo limpiar el agua contaminada.

2. De los ríos. Se guarda en pantanos y luego se depura para poder usarla. 3. Se va de nuestras casas por el desagüe, de ahí a la cloaca y luego a una estación de tratamiento antes de volver al río. 4. 5. 6. 7. 8. 9. De respuesta abierta.

Pág. 107 1. Aumentativos: cucharón, perrote, moscardón, grandote. Diminutivos: cucharilla, perrita, gusanillo, sillín. 2. amigote, amiguito; casona, casita; librazo, librillo. 3. Gerona, Sevilla, París, Londres, Berlín.

Págs. 108 y 109 1. Ma-drid, a-rroz, Pa-rís, an-da-ré, ra-pi-dez, ac-triz. 2 Con tilde: cantarán, llegó, bajarás, subiré. Sin tilde: autocar, marcador, papel, pared, subir. 3. menú, holandés, cartel, avestruz, jardín, cartón, japonés, comeré, calor, marroquí, puré, iglú. 4.Traeré: acaba en e. Cortar: es aguda. Pared: no se acentúa. Llevarás: acaba en s. Comerán: se acen túa porque es aguda y acaba en n. 5. cañón, parchís, carné, reloj, sofá.

Pág. 110 1. Coge, tendremos, hicisteis. 2. Hacíamos: 1.ª plural pasado. Traeré: 1.ª singular futuro. Jugabais: 2.ª plural pasado. Compartió: 3.ª singular pasado. Regalas: 2.ª singular presente.


Pág. 113 1. Madrid, Granada, malagueña, sí provocaron daños, 4,2 grados, escala Mercalli, 37 kilómetros. 2. Que, seremos, torradas, sentido.

101

UNIDAD 10. AYER SOÑÉ... OBJETIVOS DIDÁCTICOS


1. Describir oralmente una ilustración de forma completa. (CB) 2. Explicar oralmente hechos imaginarios. (CB) 3. Leer de forma expresiva y comprensiva un texto narrativo. (CB) 4. Añadir elementos a una familia de palabras. (CB) 5. Acentuar correctamente palabras llanas. (CB)

6. Escribir correctamente los números del 30 al 100. (CB) 7. Reconocer el infinitivo de las formas verbales. (CB) 8. Identificar el tiempo de formas verbales simples. (CB) 9. Escribir una historia inventada. (CB) 10. Reconocer el narrador de un relato.

CONTENIDOS

Procedimientos: 1. Descripción oral de una ilustración. 2. Explicación de hechos imaginarios. 3. Lectura expresiva y comprensiva de un texto narrativo. 4. Realización de una familia de palabras. 5. Acentuación de palabras llanas. 6. Escritura correcta de los números del 30 al 100. 7. Reconocimiento del infinitivo de las formas verbales. 8. Identificación del tiempo de formas verbales simples. 9. Escritura de una historia inventada. 10. Reconocimiento del narrador de un texto narrativo.

Hechos, conceptos y sistemas conceptuales: 1. Expresión oral: la explicación de hechos imaginarios. 2. Lectura: el cuento fantástico. 3. Vocabulario: familia de palabras. 4. Ortografía: acentuación de palabras llanas. 5. Gramática: el verbo. Infinitivo. Formas verbales. 6. Expresión escrita: el narrador.

Actitudes, valores y normas: 1. Interés por la expresión oral clara. 2. Participación activa en las actividades colectivas. 3. Gusto por la expresión de los sueños.

TRANSVERSALES • La educación del consumidor/a: Reflexión sobre el valor de las cosas materiales: cuando hablen de sueños, muchos expresarán el deseo de tener cosas materiales. • Expresión de deseos de repartición de recursos de forma equitativa. • Educación medioambiental: Expresión de deseos de mejora de la situación medioambiental del planeta. (CB) Objetivos de competencias básicas.



B. CUAC

1. Hablamos ................................................................... 114-115 1,2,3,4,5,6 2. Leemos...................................................................... 116 a 118 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10 3. Aprendemos vocabulario ............................ 119 1, 2 4. Practicamos la ortografía 1, 2, 3, 4, 5, 6; dictado 5. Estudiamos la lengua 1, 2 6. Escribimos 1,2,3 7. Jugamos

.............

120-121

.........................................

..............................................................

122

Léxico

Consolidación


2y3

4

1y5

Refuerzo

Ampliación

6

123-124

....................................................................................

125

EVALUACIÓN



103




Dado que no se trabaja específicamente en la página 115, iniciaremos la unidad describiendo lo que se ve en la ilustración. Dejaremos que los alumnos den rienda suelta a su imaginación para explicar lo que representan las imágenes. El vocabulario presentado incluye conceptos interesantes que convendrá clarificar clar ificar.. Las actividades de Observamos y respondemos son muy similares. En todas ellas se requiere la narración de aspectos de semejante naturaleza. Procuraremos que par participen ticipen todos los alumnos, dado que se pueden hacer bien colectivamente. colectivamente. Insistiremos en la exposición clara, ordenada y sin repe ticiones innecesarias. La segunda parte, Imaginamos, tiene otras otras connotaciones. connotaciones. Supone el trabajo de valores.

Sugerencias Una dedicación más profunda puede llevarnos a plantear por qué lo expresado en las actividades 5 y 6 tiene connotaciones connotaciones de sueño imposible, imposible, al igual que en las anteriores. anteriores. ¿Por qué es tan difícil solucionar los grandes problemas de la Tierra? Creemos que esta cuestión puede dar lugar a un interesante debate. También podemos dar un formato diferente a las reflexiones hechas en estas actividades. Algunas pueden escribirse y dibujarse. LEEMOS Páginas 116 a 118

Realización de las actividades Tras leer el título, pediremos a los alumnos si compar ten ellos dicho deseo.También deseo.También hablaremos sobre por qué puede resultar atractivo semejante sueño. sueño. Alguien puede explicar si ha tenido alguna experiencia de vuelo en globo, en ala delta.También delta.También haremos que los alumnos expliquen lo que recuerdan de cuando han viajado en avión (seguro que alguno del gr upo lo habrá hecho). La lectura podrá iniciarse individualmente y en silencio. silencio. Tras ello, algún alumno o alumna explicará su contenido; luego podrá hacerse la lectura lectura colectiva. La comprensión comprensión trabaja el el relato de los hechos, y también los sentimientos sentimientos y sensaciones sensaciones que experimenta el protagonista. protagonista.

Sugerencias Puede hablarse de los intentos que han hechos algunos hombres y mujeres a lo largo de la historia por volar. volar. Se puede buscar información información sobre leyendas, como la de Eolo, la historia de la aviación, aviación, etc. Después de ser muy realista sobre lo que se puede ver desde el cielo, podemos intentar añadir algún apunte más poético.

APRENDEMOS VOC VOCABULARIO ABULARIO

Página 119

Realización de las actividades Para que los alumnos y alumnas comprendan más facilmente facilmente el concepto de familia de palabras, podemos hacer un símil con una familia familia de verdad. Llamaremos palabra madre a la palabra primitiva. Entonces, deberemos localizar cuál es la palabra madre de la familia que aparece en la ilustración. Los ejercicios son sencillos. Deberemos insistir en que los alumnos copien bien las palabras del ejercicio 1, incluyendo los acentos, aunque no puedan reflexionar sobre su acentuación acentuación porque hay muchos hiatos.

Sugerencias Al igual que en otros casos, podemos reflexionar sobre el lexema lexema y los morfemas que configuran configuran las palabras: localizaremos el lexema lexema de la palabra madre en las palabras derivadas. PRACTICAMOS LA ORTOGRAFÍA

Páginas 120 y 121

Realización de las actividades Deberemos repetir de nuevo lo anterior. anterior. Oralmente se hará mucha práctica de separación de sílabas, localización de la sílaba tónica, tónica, clasificación según su su posición, etc. etc.T También lo haremos sobre sobre la acen tuación de las palabras agudas. agudas. Partiendo de esta base, creemos que pueden ser los los propios alumnos los que vayan recorriendo las actividades para formar ellos mismos el enunciado de la normativa de acentuación de las palabras llanas. La práctica del final deberá ampliarse ampliarse con muchas más palabras.

Sugerencias Puede hacerse, de nuevo, nuevo, la comparación con el catalán. Analizando semejanzas semejanzas y diferencias diferencias pueden afianzarse los contenidos. Un juego divertido es localizar el mayor número número posible de palabras llanas en un texto, en un libro, en el diccionario, dicci onario, etc.T etc.También ambién podemos poner más condic condiciones: iones: llanas acentuadas, acentuadas, llanas acabadas en z, et etc. c.


Página 122

Realización de las actividades Recordaremos lo analizado en la unidad anterior. anterior. Volveremos a trabajar la localización de formas verbales en un texto, en frases. En el ejercicio 2 ayudaremos a los alumnos a localizar el cuadro de verbos. Deberemos explicar su es tructur tru cturaa y los nombre n ombress que qu e aparece ap arecen, n, acla aclaran rando do de d e forma for ma especi es pecial al el e l concept co nceptoo de preté pretérit rito. o. Los alumnos pueden tener varias opciones según el tiempo concreto que elijan.

105

Sugerencias Si el nivel de los alumnos lo permite, podemos analizar las formas verbales del ejercicio 1 y su infinitivo, y deducir la diferencia entre los verbos regulares y los irregulares en función de los cambios que se producen en la raíz del verbo en las formas conjugadas. Podemoss hablar a los alumnos de las formas verbales compuestas. Podemo


ESCRIBIMOS

Páginas 123 y 124

Realización de las actividades Volvemos a trabajar la narración, esta vez desde el el punto de vista del narrador. narrador. De por sí, ya es un aspecto algo complejo complejo,, y conviene conviene trabajarlo con dedicación. dedicación. Como siempre, siempre, recomend recomendamos amos analizar analizar otros textos exclusivamente para identificar el narrador. nar rador. Las actividades primero analizan un texto para luego seguir el camino inver inver tido: producir un texto.

Sugerencias Podemos aprovechar para recopilar los contenidos de los diferentes apartados de expresión escrita referidos refe ridos a la narración, narración, el diálogo, diálogo, etc. Siempre ayuda el hecho de comentar oralmente las opciones escogidas por cada compañero/a. El inicio puede hacerse colectivamente. JUGAMOS

Página 125

Realización de las actividades La comparación es la base de las actividades del juego.Analizaremos la estructura de la comparación. Los alumnos completarán la lista.

Sugerencias Haremos que los alumnos se percaten de la utilización de los animales para establecer comparaciones. A partir de esta idea, intentaremos construir nuevas comparaciones.

SOLUCIONARIO


Pág. 118 1. Es un muñeco, generalmente relleno de paja, que se coloca en los campos para asustar a los pájaros. Hombre de paja. 2. Quería volar. 3. Sí, una tormenta se lo lleva por los aires. 4. Contento, satisfecho, divertido, nostálgico, emocionado. 5. Decide volver y emprende el vuelo de regreso, en el que acaba estrellándose contra el suelo. 6. Muy destrozado. 7. Sí, él lo dice. 8. 9. 10. De respuesta abierta.

Pág. 119 1. Pan: empanado, panecillo, panadería. Queso: quesito, requesón, quesería. Diente: dentista, dentífrico, dentadura. Libro: librería, librero, libreta. 2. Juego: juguete, jugar, jugador. Café: cafetera, cafetería, descafeinado. Lluvia: lluvioso, llover, llovizna.

Págs. 120 y 121 1. 2. Palabra, silla, base, queso, torpe, amigo, baloncesto. No. 3. Con tilde: fácil, lápiz, azúcar, fútbol, árbol, mármol, almíbar, césped. Sin tilde: lunes, caminan, ojos, cartas, comen. En n o en s. 4. Las palabras llanas se acentúan cuando acaban en consonante que no sea n o s. 5. Equipo, amiga, inmigrante, álbum, carácter, móvil, útil, palabra, difícil, ámbar, cebra. 6. Sesenta y siete, ochenta y cuatro, setenta y seis, cuarenta y siete, treinta y nueve, noventa y cinco, cien, sesenta.

Pág. 122 1. Comer, haber, trabajar, decir, escribir, estar, saltar, abrir, traer, dormir. 2. Escribió, vuelan, tendrá, bajaba.


Pág. 125 1. roble. 2. zorro. 3. ágil. 4. gallina. 5. piedra. 6. claro.

107

UNIDAD 11. ¡ARRIBA EL TELÓN! OBJETIVOS DIDÁCTICOS


1. Describir oralmente una ilustración de forma completa. (CB) 2. Recitar un diálogo en una dramatización o representación. 3. Leer de forma expresiva y comprensiva un texto teatral. (CB) 4. Practicar la formación de palabras mediante la composición. (CB)

5. Acentuar correctamente palabras esdrújulas. (CB) 6. Usar correctamente el punto. (CB) 7. Reconocer los adverbios más comunes. 8. Ser capaz de escribir un diálogo en forma de texto teatral sencillo. (CB) 9. Reconocer algunas interferencias con el catalán relacionadas con los signos de puntuación.

CONTENIDOS

Procedimientos: 1. Descripción oral de una ilustración. 2. Recitación de una dramatización o representación. 3. Lectura expresiva y comprensiva de un texto teatral. 4. Formación de palabras mediante la composición. 5. Acentuación de palabras esdrújulas. 6. Uso correcto del punto. 7. Reconocimiento de los adverbios más comunes. 8. Escritura de un diálogo en forma de texto teatral. 9. Reconocimiento de algunas interferencias con el catalán relacionando los signos de puntuación.

Hechos, conceptos y sistemas conceptuales: 1. Expresión oral: dramatización. 2. Lectura: el texto teatral. 3. Vocabulario: palabras compuestas. 4. Ortografía: 4.1 Acentuación de palabras esdrújulas. 4.2 Uso del punto. 5. Gramática: el adverbio. 6. Expresión escrita: el teatro.

Actitudes, valores y normas: 1. Interés por la participación en proyectos colectivos. 2. Interés por representar correctamente un papel. 3. Participación activa en las actividades colectivas.

TRANSVERSALES • La educación del consumidor/a: Reconocimiento del teatro como una forma divertida de pasar el tiempo de ocio. (CB) Objetivos de competencias básicas.



B. CUAC

1. Hablamos ................................................................... 126-127 1,2,3,4,5 2. Leemos ........................................................................... 128-130 1,2,3,4,5,6,7,8,9 3. Aprendemos vocabulario ......................... 131 1,2,3 4. Practicamos la ortografía ............. 132-133 1, 2, 3, 4, 5, 6; dictado 5. Estudiamos la lengua ......................................... 134 1,2,3,4 6. Escribimos .............................................................. 135-136 1,2,3,4 7. Jugamos .................................................................................... 137 1,2,3 8. ¡Ay, qué rompecabezas! ................................... 137 3

Léxico

Consolidación

Refuerzo


2y3

4

1

5

Ampliación

EVALUACIÓN



109


Realización de las actividades El título es muy explícito del tipo de texto que vamos a trabajar en esta unidad.


Para describir la ilustración, acudiremos directamente a la primera pregunta. Luego analizaremos el vocabulario presentado. A veces, puede quedar algo desligado el teatro de la realidad de los alumnos y alumnas que tenemos. Deberemos afianzar esa posible experiencia previa para situar al alumnado. Las siguientes actividades se presentan de forma muy esquemática, aunque son de gran complejidad organizativa. Cada uno deberá adoptar la opción que más convenga a la situación del grupo clase.

Sugerencias Dado que está cerca el final de curso, creemos que es un buen momento para embarcarse en proyectos de preparación de obras de teatro. Las dramatizaciones de situaciones improvisadas es un buen ejercicio de sustitución de grandes montajes.

LEEMOS Páginas 128 a 130

Realización de las actividades Es posible que algún alumno o alumna conozca la expresión «Esto es jauja»; si es así, habrá que aprovecharlo para hablar de ello. Ubicaremos a los alumnos en las características del texto teatral, la época en que fue escrita la obra, el siglo XVI, y el vocabulario, que resulta algo particular. Pese a todo, el texto está adaptado, eliminando algunos giros menos comprensibles para los alumnos. A través de las ilustraciones, los alumnos pueden hacer alguna previsión sobre el contenido. Puede hacerse una lectura individual, aunque será imprescindible realizar una lectura colectiva. Las actividades intentan clarificar el hilo de los hechos, la personalidad de los protagonistas y el sentido de las expresiones utilizadas.

Sugerencias Este texto puede ser la base de una buena experiencia de teatro leído. Los alumnos pueden ensayar la lectura, por grupos, e incluso confeccionar algun detalle de vestimenta o atrezzo. Las opciones de los mundos imaginarios de los niños pueden enfocarse de muchas maneras: enunciar deseos –casi siempre materiales–, reflexionar sobre otro mundo posible (opción que deberá ser guiada por el docente), etc.


Página 131

Realización de las actividades El sentido de «compuesta» debería buscarse en el diccionario o que lo explicaran los alumnos para ver de qué va a tratar el tema. Presentaremos la composición como otro método más, paralelo a la derivación, para formar palabras nuevas. Los ejercicios separan y montan partes de las palabras trabajadas. Pueden completarse los listados y hacer que los alumnos escriban frases o textos empleándolas.

Sugerencias Si se cree conveniente, pueden comentarse con los alumnos y alumnas los cambios ortográficos, los arreglos para evitar cacofonías, producidos a la hora de realizar la palabra compuesta. Ellos pueden deducir las razones. Un juego divertido aparece en el último apartado de la unidad, el de los compuestos imposibles. PRACTICAMOS LA ORTOGRAFÍA

Páginas 132 y 133

Realización de las actividades Siempre iniciaremos este trabajo con la repetición de los procedimientos trabajados en todas las unidades anteriores dedicadas a la acentuación. Es la primera vez que trabajan la acentuación, y la repetición es el mejor camino para su dominio. Seguramente muchos de los alumnos ya sabrán cómo acentuarlas. Las actividades se enfocan para el enunciado de la norma por parte de los alumnos. Los ejercicios pueden hacerse individualmente, y después corregirse de forma colectiva y comentada.

Sugerencias Es muy divertido escribir un cuento utilizando casi exclusivamente palabras esdrújulas, ya que el resul tado es muy sonoro. Puede ser una actividad colectiva. Al tratarse de la última unidad del tema, es un ejercicio curioso el trabajar la acentuación de los nombres propios, que muchos alumnos desconocen o hacen de forma errónea. Como ya se ha trabajado en catalán, lo haremos en la lengua que corresponda. Cuando se trate de otras lenguas, podemos no trabajarlo, o intentar ver cómo quedarían si se castellanizaran. Esto último debe hacerse siempre con mentalidad abierta y de respeto.

111


Página 134



El tema es algo complicado, deberemos presentarlo si hemos conseguido un buen dominio de los temas relacionados con el grupo nominal y con el verbo. Las actividades son bastante sencillas: la primera es puramente de reconocimiento; la segunda, de in tuición.

Sugerencias Si el nivel de los alumnos lo permite, podemos analizar de qué tipo son los adverbios del ejercicio 1. Pueden ampliarse los listados de adverbios. Podemos analizar su relación con el verbo. ESCRIBIMOS

Páginas 135 y 136

Realización de las actividades Muchas de las características del texto teatral ya aparecerán trabajadas en la lectura inicial. En todo caso, se repasarán. Podemos volver a él para ver los aspectos destacados en este texto. La continuación de la historia leída que proponemos en las pr imeras actividades deberá realizarse inicialmente de forma oral. Puede hacerse por parejas.

Sugerencias De nuevo recordamos que la actividad propuesta puede organizarse para la fiesta de final de curso, que está muy próximo. Siempre es un buen ejercicio asistir a una representación teatral de verdad. JUGAMOS

Página 137

Realización de las actividades Los juegos de esta unidad son muy entretenidos y desenfadados. El primero es de pronunciación. En el segundo podemos organizar grupos. Primero trabajarán individualmente, para luego hacer la puesta en común de toda la clase y ver las sugerencias de los compañeros.

Sugerencias Para que todavía sea más divertido, podrían dibujarse alguno de esos conceptos tan particulares.

¡AY ¡A Y, QUÉ ROMPECAB ROMPECABEZAS! EZAS!

Página 137

Realización de las actividades Son muy sencillas. Deben solucionarse en el cuarderno. cuarderno.

Sugerencias En los cuadernos de los alumnos hay muchos muchos ejemplos más, que pueden buscarse. Deberían explicar el porqué de los errores y de la corrección.

113

SOLUCIONARIO

Pág. Pá g. 12 1277 1. 2. 3. 4. 5. De re resp spue uest staa abi abierta erta..

Pág. Pá g. 13 1300


1. Pana Panarizo rizo,, Honzi Honzingue nguera ra y Mendrugo. 2. Panarizo y Honzinguera Honzinguera son jóvenes, muy espabilados, espabilados, pero muy muy tramposos y sin escrúpulos, despiadados. Mendrugo es tontorrón tontorrón y de muy buena fe. 3. ¿Por qué engañan a Mendrugo? Le hablan hablan de la tierra de Jauja, un país fantástico fantástico donde abundan los manjares. 4. Le vacían la cazuela con la comida de su mujer. mujer. 5. De respuest respuestaa abierta. 6. No No.. No No.. 7. 8. De respue respuesta sta abierta. abierta. 9. Este lugar no es un un país donde todo sea abundante y regalado. regalado. Eres un tontorrón. tontorrón.

Pág. Pá g. 13 1311 1. Rompe Rompe-cabe -cabezas, zas, limpi limpia-crist a-cristales, ales, carr carr-i-co -i-coche, che, diecdiec-i-och i-ocho, o, ochoocho-cient cientos, os, correcorre-ve-i ve-i-dile. -dile. 2. Entre Entretela, tela, escu escurreplat rreplatos, os, pinta pintaúñas úñas,, repos reposacabe acabezas, zas, mont montacargas acargas,, coche cochecama. cama. 3. Entre Entretela: tela: tela que se se coloca entre entre la exterior exterior y el forro, forro, para abrigar. abrigar. Escu Escurreplat rreplatos: os: sopo soporte rte para dejar la vajill vajillaa después después de fregarla. fregarla. Pinta Pintaúñas úñas:: líquid líquidoo para pintar pintar las las uñas. uñas. Repos Reposacabez acabezas: as: parte superiorr de los asientos de los vehículos superio vehículos.. Mont Montacargas acargas:: ascen ascensor sor para mercancías. mercancías. Coch Cochecama ecama:: vagón de tren con compartimentos con camas.

Págs. 132 y 133 1. Brú-ju-la, sí -la-ba -la-ba,, es-drú-ju-la, pá-ja-r -ja-ro, o, hi-po hi-po--pó-ta-ta-mo, mo, ter ter--mó-me-tro, óp-t -ti-c i-ca, a, te-lé-fo-no. 2. Antep Antepenúl enúltima. tima. Esdrú Esdrújulas julas.. Todas. 3. Las palabras esdrújulas se acentúan siempre. 4. Plá Plátan tano, o, tón tónica ica,, hip hipódr ódromo omo,, ant antipá ipátic tico, o, rel relámp ámpago agos,s, lám lámpara para.. 5. Punto y seguido, seguido, punto y aparte, punto y final. final. 6. Estamos a punto de acabar el curso. Es el momento de pasar revista revista a lo que hemos aprendido. aprendido. También están cerca las vacaciones. El año que viene seguiremos trabajando.

Pág. Pá g. 13 1344 1. Mañ Mañana ana,, ay ayer er,, mu mucho cho,, dem demasi asiado ado,, det detrás rás,, all allí,í, mu muyy, tem tempran prano. o. 2. Enc Encima ima,, mañ mañana ana,, dem demasi asiado ado,, aqu aquí.í.

Pág. Pá g. 13 1366 1. 2. 3. 4. De resp respue uest staa abierta abierta..

Pág. Pá g. 13 1377 1. 2. De respue respuesta sta abierta. abierta. 3. ¡Hoy es fiesta! fiesta! El armario está al lado de la pared. ¿Qué hora es? Ha escrito treinta treinta y dos palabras seguidas.

UNIDAD 12. VOY A SER RESPONSABLE OBJETIVOS OBJETIV OS DIDÁCTICOS

1. Describir Describir oralmente oralmente una ilustració ilustraciónn de forma completa. compl eta. (CB) 2. Expre Expresar sar oralmente oralmente condiciones condiciones y proyectos. proyectos. 3. Leer de forma forma expresiva expresiva y compren comprensiva siva un texto narrativo. narrativo. (CB) 4. Comp Completar letar campos campos semánticos semánticos sencillos. sencillos.

5. Usar correct correctament amentee la coma, coma, los signos signos de interrogación y de exclamación. exclamación. (CB) 6. Recon Reconocer ocer las preposici preposiciones ones más comunes comunes.. 7. Ser capaz capaz de escribir escribir una una carta coloquial. coloquial. (CB)

CONTENIDOS

Procedimientos: 1. Descrip Descripció ciónn oral oral de una ilustración. 2. Expre Expresión sión de condicio condiciones nes y proyectos. 3. Lec Lectura tura expr expresi esiva va y comprensiva de un texto narrativo. 4. Reali Realizació zaciónn de de campo camposs semánticos. 5. Uso correct correctoo de la coma, coma, los signos de interrogación y de exclamación. 6. Rec Recono onocim cimien iento to de las preposiciones más comunes. 7. Esc Escritu ritura ra de una una carta carta coloquial.

Hechos, conce Hechos, conceptos ptos y sistemas conceptuales: 1. Expres Expresión ión oral oral:: exp expres resión ión de condiciones y proyectos. 2. Lec Lectura tura:: la narr narraci ación. ón. 3. Voca ocabul bulario ario:: fam famili iliaa de palabras. 4. Orto Ortogra grafífía: a: 4.1 La coma. 4.2 Signos de interrogación y de exclamación. 5. Gram Gramáti ática: ca: la prepo preposic sición ión.. 6. Exp Expres resión ión esc escrita rita:: la carta. carta.

Actitudes, valor Actitudes, valores es y normas: 1. Gusto Gusto por por la lectura lectura.. 2. Inte Interés rés por la esmerad esmeradaa realización de las actividades. 3. Pa Particip rticipaci ación ón activ activaa en las actividades colectivas.

TRANSVERSALES • La educación del consumidor/a: Reflexión sobre la responsabilidad que supone supone tener un animal doméstico. (CB) Objetivos de competencias básicas.

115




B. CUAC

1. Hablamos ................................................................... 138-139 1,2,3,4,5,6 2. Leemos ........................................................................... 140-142 1,2,3,4,5,6,7 3. Aprendemos vocabulario ............................ 143 1, 2 4. Practicamos la ortografía................ 144-145 1, 2, 3, 4, 5; dictado 5. Estudiamos la lengua ......................................... 146 1, 2 6. Escribimos .............................................................. 147-148 1,2,3 7. Jugamos .................................................................................... 149 1

Léxico

Consolidación

Refuerzo

Ampliación

EVALUACIÓN




2y3

4

1

5



Lo primero que haremos será clarificar el título de la unidad. Intentaremos que nuestros alumnos y alumnas expliquen qué entienden ellos por responsabilidad, y a qué actividades puede aplicarse. Leeremos y comentaremos, también, el vocabulario. En la primera actividad de Observamos y respondemos debemos dejar claro que hay que enunciar todas las actividades que aparecen de forma ordenada. Esta actividad se puede hacer primero por parejas y luego colectivamente. Las otras actividades combinan el contenido procedimental con el actitudinal. Profundizamos en la expresión de proyectos, deseos y condiciones, y concretamos los cuidados que debemos ofrecer a los animales.

Sugerencias Los alumnos hablarán, evidentemente, de sus experiencias concretas con los animales de compañía. Están precisamente en una edad en la que éstas son muy impor tantes. Una actividad paralela puede ser también la explicación de un día en casa con un animal: qué cuidados requiere, qué actividades. LEEMOS Páginas 140 a 142

Realización de las actividades La última actividad de la página anterior ya nos prepara el terreno para el contenido de la lectura. Leyendo el título y observando las ilustraciones, pediremos a los alumnos la predicción del contenido de la lectura. Ésta puede hacerse siguiendo el procedimiento habitual: una lectura silenciosa individual y una lectura oral colectiva, momento en que clarificaremos el vocabulario. El maestro/a puede iniciar la lectura para ofrecer modelos que pueden seguir. Las actividades plantean una reflexión sobre el texto en diversos grados: una comprensión literal (incluyendo incluso la localización de fragmentos que hacen referencia a aspectos concretos), la interpre tación del contenido y la valoración de éste. Por último, en el apartado final se sugiere la creación a partir de la comprensión.

Sugerencias También podemos enfocar la última actividad proponiendo a los alumnos que se pongan ellos en la piel de Eric Banks.

117


Página 143

Realización de las actividades Primero deberemos clarificar el contenido del concepto.


Las actividades son muy sencillas. Podemos sugerir que amplíen los campos semánticos que aparecen en la primera actividad.

Sugerencias Se puede reflexionar sobre las semejanzas y diferencias entre los campos semánticos y la familia de palabras, sobre si existe o no raíz en los campos semánticos. Buscaremos otros campos semánticos de temas de otras áreas que ellos conozcan. PRACTICAMOS LA ORTOGRAFÍA

Páginas 144 y 145

Realización de las actividades La última unidad se centra en los signos de puntuación. Concretamente, en la coma, y los signos de exclamación e interrogación. Respecto del trabajo de la coma, aquí presentamos exclusivamente los dos casos más sencillos.Tras la breve reflexión teórica, la práctica es la base del trabajo. La primera actividad podría iniciarse de forma colectiva y en la pizarra. Los alumnos y alumnas pueden proponerse oraciones a las que deberán colocar las comas y los signos de interrogación y de exclamación.

Sugerencias Puede profundizarse analizando diversas maneras de terminar una enumeración. Si utilizamos la y en tre los dos últimos elementos, damos por acabada la serie. Si no, podemos poner puntos suspensivos o un punto. Volviendo a los trabajos de los propios alumnos, encontraremos muchas posibilidades de corregir errores.


Página 146

Realización de las actividades Llegaremos a trabajar las preposiciones si hemos conseguido cier to dominio de lo anterior. Podemos ver con qué otras palabras se relacionan. Aquí sólo trabajamos algunas, las más usuales. La primera actividad es puramente de reconocimiento; la segunda es más bien intuitiva.

Sugerencias No podemos pretender que las reconozcan y las sepan todas, pero se puede buscar el resto. Utilizaremos el diccionario para comprobar su función gr amatical. ESCRIBIMOS

Páginas 147 y 148

Realización de las actividades En esta ocasión, no será suficiente con presentar el tipo de texto sin más. Los alumnos de hoy en día están muy poco familiarizados con esta forma de expresión y de comunicación. Leeremos la carta y analizaremos sus apartados. Cuando leamos los pasos que hay que seguir, nos centraremos en los motivos para escribirlas. La actividad es más interesante si se convierte en real, si llegan a enviarse realmente la carta a casa. Cuando las reciban, deberán ir llevándolas a la clase. Para elegir al compañero/a, se puede sortear el nombre recortando una lista de la clase.

Sugerencias Podemos reflexionar sobre el uso actual de la correspondencia escrita convencional. Relacionaremos la correspondencia con el correo electrónico, el messanger , etc., más comunes entre los alumnos.También reflexionaremos sobre la evolución desde el correo tradicional, los cambios por la aparición del teléfono y la vuelta a la escritura con los correos electrónicos. JUGAMOS

Página 149

Realización de las actividades Primero hablaremos de lo que son los refranes. Los alumnos dirán alguno que sepan y aclararán su significado. Una vez realizado el ejercicio, hablaremos también de lo que significan.

119

Sugerencias Es interesante analizar la estructura de la frase de los refranes, su musicalidad, etc.

SOLUCIONARIO



Pág. 142 1. Eric Banks.Terrier de Norfolk. Se convierte en un perro. 2.Tranquilo, metódico, pacífico, zurdo. 3. Eric estaba echado de costado con los ojos cerrados [...] las orejas adquirían movilidad. 4. Primero se asusta y luego se pone muy muy nervioso. 5. 6. 7. De respuesta abierta.

Pág. 143 1. Muebles, medios de transporte, material de escritorio. 2. Juegos de mesa: parchís, dominó, oca, monopoly... Deportes: baloncesto, fútbol, balonmano, atle tismo... Prendas de vestir: camisa, camiseta, pantalón, falda, jersey...Animales de la selva: serpiente, mono, tucán, guepardo...

Págs. 144 y 145 1. De respuesta abierta. 2. No sé lo que hizo papá, pero sí lo que hizo mamá. El autobús giró a la derecha, siguió recto y llegó a la parada. Ana hizo los deberes de Matemáticas, pintó el dibujo y acabó el experimento. 3. Encontré un lápiz, tres canicas, un trozo de mina y una goma. A la fiesta vinieron Andrés, Pepe, Ibrahim y su hermana. 4. De respuesta abierta. 5. ¡Qué pena! ¡He visto a un extraterrestre! ¿Qué hora es? ¡Qué bonito! ¿Cuándo quedamos?

Pág. 146 1. En, con, de, hacia, desde, a. 2.De,a,para,con,de.


Pág. 149 1. En casa del herrero, cuchara de palo. Del árbol caído, todo el mundo hace leña. Perro ladrador, poco mordedor. Ojos que no ven, corazón que no siente.

121

EVALUACIÓN Evaluación inicial (Recordamos) Evaluación continua y formativa (¿Qué sabemos?) Evaluación sumativa y final (¿Qué hemos aprendido?)

RECORDAMOS

Nombre:

Fecha:

1. Lee atentamente este texto. «NINGUNO» ES... «Ninguno» es un niño pelirrojo que tiene cara de sueño, pero la cara nada más; por dentro está muy despierto. Si lo conocieras, te harías amigo suyo enseguida. «Ninguno», al principio, no se llamaba así. El caso es que, mientras sus compañeros y hermanos iban creciendo de día en día, y había que sacarles, a todo correr, el dobladillo de los pantalones, «Ninguno» se lo tomaba con mucha calma, parecía que no tenía prisa en crecer, y se quedaba tan pequeño que tenía que empinarse para alcanzarse las orejas. Pesaba tan poco que tenía que meterse piedras en los bolsillos, para que no se lo llevara el viento. Pilar Mateos

2. Contesta de forma clara: a) ¿Quién es el protagonista de la historia?

b) ¿Por qué le llaman así?

c) ¿Qué tenía que hacer para que no se lo llevara el viento?

d) ¿Cómo era físicamente?

e) ¿Y de carácter, forma de ser?

RECORDAMOS

f) «Ninguno» pesaba muy poco, era muy g) Lo contrario sería h) Tenía el pelo pelirrojo. ¿De qué otra manera puede tenerse el pelo?

i) Explica qué es el «dobladillo» de los pantalones.

3. Separa en sílabas las siguientes palabras. • NINGUNO: • COMPAÑEROS: • PANTALÓN: • BOLSILLOS:

4. Escribe tres nombres y tres verbos de la lectura inicial. I I I I I I

RECORDAMOS

5. Dictado.

6. Explica un día en la vida de «Ninguno».

¿QUÉ SABEMOS?

UNIDAD 1

Nombre:

Fecha:

1. Ordena estas palabras alfabéticamente. edulcorante – camino – austero – cantante – endeble – cántaro canción – astuta – ánimo – endulzar

I

I

I

I

I

I

I

I

I

I

2. Completa los huecos escribiendo con letra mayúscula o minúscula según corresponda.

na noche,

edro y su

migo

o tenían miedo, pero no dejaban de

uis decidieron adentrarse en el

bservar detenidamente cualquier

movimiento que la brisa provocara en las hojas. 3. Completa este cuadro: Nombre común

Nombre propio

niña ciudad

Marina

México Boby montaña cantante

osque.

¿QUÉ SABEMOS?

UNIDAD 1

4. Marca con una X donde corresponda según sean las siguientes oraciones:

Enunciativa

Interrogativa

Andrés estuvo enfermo. ¿Andrés estuvo enfermo? ¡Oh, Andrés estuvo enfermo! ¿Ha pasado el tren? ¡Tienes una mosca en la nariz!

5. Escribe tres adjetivos relacionados con cada palabra: • ÁRBOL: • LAGO: • ISLA: • CAMINO: • MONTAÑA:

6. Describe de forma clara cómo es el aula en la que estás.

Exclamativa

¿QUÉ SABEMOS?

UNIDAD 2

Nombre:

Fecha:

1. Marca con una X si la palabra destacada se está usando en sentido propio o en sentido figurado.

Sentido propio

Sentido figurado

La cara de la moneda. Me lavo la cara. Me duele la cabeza. Va en la cola de la carrera. El perro mueve la cola.

2. Completa con una palabra que tenga la letra Ñ.

El

juega en el patio.

Ese árbol es muy grande, es de gran Ponte el

.

, vamos a la piscina.

Mi tío se fue al río con su

de pescar.

3. Completa con una palabra que tenga el grupo CH. Desayuno un vaso de

.

Me he comprado una Coge una Tengo siete u

nueva en las rebajas. y prepara la ensalada. libros.

¿QUÉ SABEMOS?

UNIDAD 2

4. Completa con R o RR.

• PED

O

•

• BA

E

• ESC

ÁPIDO IBI

• MAD •T

E ABAJO

5. Señala el sujeto y el predicado de las siguientes oraciones. Abel nació el 19 de febrero. Los amigos han comprado un regalo. El ordenador del colegio funciona muy bien.

6. Explica cómo vive un gato. DÓNDE VIVE

CÓMO Y DE QUÉ SE ALIMENTA

CÓMO SE RELACIONA

• CAMINA • BO

ADO

¿QUÉ SABEMOS?

UNIDAD 3

Nombre:

Fecha:

1. Escribe un sinónimo de cada una de estas palabras. • PUPITRE: • CUADERNO: • OBJETO: • LAPICERO:

2. Completa con G, GU o GÜ según corresponda. • • PIN •

AFAS INO RAVE

•A • LLE •

AR

• PARA

Ó

•

ARANTÍA

•A

AS

LOBO

• CI

EÑA

• LAN

ILUCHO

• HI

OSTA O

3. Marca con una X según sean los siguientes nombres.

Masculino Femenino Barça Amigos Familia Perro

Singular

Plural

Común

Propio

Individual

Colectivo

¿QUÉ SABEMOS?

UNIDAD 3

4. Escribe un nombre que sea a la vez: I

Femenino y propio

I

Singular y colectivo

I

Individual y plural

I

Masculino y plural

5. Haz una lista con las normas que debemos seguir para comportarnos correctamente en clase.

6. Ahora escribe un texto para explicarlas de forma redactada. CÓMO COMPORTARNOS EN CLASE

¿QUÉ SABEMOS?

UNIDAD 4

Nombre:

Fecha:

1. Escribe un antónimo de las siguientes palabras. • LENTO: • ACABAR: • MUCHO: • TRISTEZA: • PRIMERA:

2. Escribe G o J según corresponda. • VIA •

E

•

ENTE

•

ATO

•

RANDE

• ELE

• TE

ER

• RO

O

•

OVEN

•

ORRA

IR

•

ÚPITER

UANTE

3. Explica por qué se escriben con G o J las siguientes palabras. I

AGENCIA

I

PIOJO

I

COGER

I

JAMÓN

I

JUSTICIA

• DIBU

O

¿QUÉ SABEMOS?

UNIDAD 4

4. Subraya los cinco adjetivos que hay en el siguiente texto. En aquella pequeña plaza había una hermosa fuente. El agua brotaba fresca y a los niños les gustaba mucho refrescarse después de jugar a la pelota. También había dos bancos blancos a la sombra de un viejo olmo.

5. Escribe dos adjetivos apropiados para cada uno de los siguientes nombres. I

COCHE

I

AMIGO

I

LAGO

I

OVEJA

6. Escribe un pequeño poema sobre la Navidad.

¿QUÉ SABEMOS?

UNIDAD 5

Nombre:

Fecha:

1. Escribe tres palabras polisémicas. I I I

2. Escribe dos oraciones, cada una con un significado diferente de la palabra «ojo».

3. Completa los huecos con palabras que se escriban con H. Hemos visto un

en el zoo.

Ve al mercado y compra media docena de

.

El agua está caliente, ponle un par de cubitos de

.

El esqueleto está formado por muchos En julio

. mucho calor.

Hoy ha nacido mi

Daniel.

4. Completa la lista de números: Tres

seis diez doce

quince

¿QUÉ SABEMOS?

UNIDAD 5

5. Escribe el artículo en su forma adecuada, cuando corresponda. Marina ha hecho

ejercicios de

caramelos tienen

sabor fresco.

niña tropezó y Girona es

pirulí cayó entre capital de

6. Escribe el inicio del cuento de «Los tres cerditos». Había una vez tres cerditos

7. Acaba la historia de «Cenicienta»:

Al día siguiente se celebró la boda en palacio. ¡Colorín, colorado, este cuento se ha acabado!

castellano.

ortigas. comarca del Gironès.

¿QUÉ SABEMOS?

Nombre:

UNIDAD 6

Fecha:

1. Explica el significado de las frases hechas destacadas en cada oración. I

El cerdito pequeño acabó su casa de paja en un abrir y cerrar de ojos .

I

Hoy el pescado estaba por las nubes .

I

Veo un pastel y se me hace la boca agua .

I

Fátima es el ojito derecho de su tío.

2. Escribe una oración en la que aparezca la frase hecha «hacer oídos sordos».

3. Completa en tu cuaderno con C o Z, según convenga. Los

uecos son un tipo de

Las

ere

La Hoy

eni

apatos.

as y las fresas son dul a cae en la co

enaremos

ina.

anahorias.

es.

¿QUÉ SABEMOS?

UNIDAD 6

4. Completa con C, QU o K, cuando corresponda. Hemos hecho Dos

ilómetros en bici

ompañeros míos hacen olo

El

uatro

ios

a el

lase de

leta. astellano.

eso en un plato.

o vende el periódi

o.

5. Subraya los determinantes demostrativos que aparecen en las siguientes oraciones. Esta tarde vamos al cine de mi barrio. Iremos a ver esa película tan entretenida en la que aquel actor tan divertido hace de ese policía que es un verdadero desastre. El chico de esa tienda ha comprado aquel coche.

6. Completa con un determinante posesivo. Es

casa, de Erika y de

padres.

Este libro lo compramos Andrés y yo, es Tú has hecho este dibujo. Es María se ha diseñado

libro.

dibujo. traje.

7. Escribe un diálogo entre dos compañeros de clase que se encuentran después de las vacaciones. —¡Hola! —¡Hola! ¿Qué tal? —¿Cómo han ido las vacaciones?

¿QUÉ SABEMOS?

UNIDAD 7

Nombre:

Fecha:

1. Escribe dos palabras derivadas que estén formadas con cada uno de los siguientes prefijos. PREFIJO

PALABRAS

SubPreIn-

2. ¿Qué prefijo forma la palabra «extrafino»? ¿Qué significa?

3. Escribe Y o LL cuando corresponda. En la pla El caba

a tomamos el sol o pasó por una ca

He pintado a ra El pa

aso desa

nadamos en el agua. e mu

estrecha.

as la hoja del trabajo. Ahora dibujaré un casti una pan con mantequi

a.

4. Escribe con letras los siguientes números. I

19:

I

27:

I

22:

I

18:

I

25:

I

16:

o.

¿QUÉ SABEMOS?

UNIDAD 7

5. Completa la tabla con determinantes numerales ordinales o cardinales, según corresponda. Decimocuarto Dieciséis Octavo Trigésimo Siete Undécimo

6. Explica de forma clara un juego de equipo que pueda jugarse en el patio de la escuela.

¿QUÉ SABEMOS?

UNIDAD 8

Nombre:

Fecha:

1. Escribe dos palabras derivadas que estén formadas con cada uno de los siguientes sufijos.

SUFIJO

PALABRAS

-ero -ante -ista -dor

2. Escribe dos palabras de cada tipo: I

Monosílabas

I

Bisílabas

I

Trisílabas

I

De más de tres sílabas

3. Separa las sílabas de estas palabras y señala la tónica. I

CARPETA

I

BÁJALO

I

COMODÓN

I

RÁPIDO

I

CLASIFICAR

I

DICTADO

I

ESCRIBIR

I

CÍRCULO

I

TRÁFICO

I

PETARDO

¿QUÉ SABEMOS?

UNIDAD 8

4. Clasifica las palabras del ejercicio anterior según sean agudas, llanas o esdrújulas. Agudas

Llanas

Esdrújulas

5. Completa con el pronombre personal que mejor convenga. habéis visto un avión que volaba muy bajo. Hemos ido con Ibrahim y

para comprarle un helado. fuimos al teatro. han hecho ejercicio.

6. Inventa una pequeña historieta de cuatro viñetas. Escribe primero el guión. Viñetas Viñeta 1 Viñeta 2 Viñeta 3 Viñeta 4 7. Ahora, dibújala.

Guión

UNIDAD 9

¿QUÉ SABEMOS?

Nombre:

Fecha:

1. Escribe un aumentativo y un diminutivo de cada palabra. Aumentativo

Diminutivo

Árbol Abrigo Libreta

2. Subraya las palabras que sean agudas. amigo – canción – lápiz – rapidez – cartón estudiante – textil – Francia – francés – necesitar

3. Acentúa las palabras agudas que lo precisen. CAFE COMERAN

AUTOCAR COLOR

JAPONES AVESTRUZ

PURE TAMBIEN

4. Explica por qué se acentúan o no las siguientes palabras agudas. I

SUBIR

I

SUBIÓ

I

SUBIRÁN

ARROZ TRASPIES

¿QUÉ SABEMOS?

UNIDAD 9

5. Localiza el verbo de las siguientes oraciones. I

Los aviones vuelan muy alto.

I

Vosotros tenéis muy buenos amigos.

I

Juan va al cine esta tarde.

6. Completa la tabla siguiente: Forma verbal

Persona

Número

Tiempo

Conversamos Nacerá Corríais Cortó

7. Escribe una noticia sobre la llegada a la Tierra de una nave extraterrestre.

titular subtitular

noticia

dibujo

¿QUÉ SABEMOS?

Nombre:

UNIDAD 10

Fecha:

1. Escribe dos palabras de la familia de cada una de las siguientes: I

FLOR

I

LIBRO

I

AGUA

2. Escribe tilde en las palabras llanas que la precisen. GATO CUARTO

VENTANA AZUCAR

AUTOMOVIL CABLE

CARTA FUTBOL

3. Explica por qué se acentúan o no las siguientes palabras llanas. I

TAMPOCO

I

FÁCIL

I

CARÁCTER

I

ESCRIBEN


53:

I

40:

I

76:

CANTA EQUIPO

¿QUÉ SABEMOS?

UNIDAD 10

5. Escribe un verbo de la primera conjugación, uno de la segunda y uno de la tercera. I

Primera:

I

Segunda:

I

Tercera:

6. Completa las frases con la forma verbal que corresponda en el tiempo indicado. Andrés y Yosuf Juana

(presente del verbo ser) amigos. (futuro del verbo tener) un perrito.

Los animales del zoo Las gaviotas

(pasado del verbo pasar) calor en verano. (presente del verbo conseguir) alimento en las playas.

7. Explica el final del cuento de «Caperucita Roja» desde dos puntos de vista.

Explica la historia Caperucita

Explica la historia el lobo

¿QUÉ SABEMOS?

Nombre:

UNIDAD 11

Fecha:

1. Separa las palabras simples que forman estas compuestas. I

Diecisiete

I

Correveidile

I

Cochecama

2. Escribe dos palabras compuestas diferentes. I I

3. Subraya las palabras esdrújulas. PANTALÓN RÁPIDO

PÁNICO VIGILANTE

MUSICAL BRÚJULA

MÚSICO TRUCO

4. Explica la regla de acentuación de las palabras esdrújulas.

5. Escribe los cuatro puntos que faltan. Los libros son muy interesantes Nos divierten, nos enseñan otras realidades y otros mundos Los hay de muchos tipos Yo prefiero los libros de viajes

¿QUÉ SABEMOS?

UNIDAD 11

6. Señala los adverbios que hay en las siguientes oraciones. Hoy es jueves.

Estoy aquí tumbado.

Falta mucho para que sean las tres.

He encontrado las llaves detrás de la puerta.

Las tortugas corren poco.

7. Escribe en forma de texto teatral lo que hablas con tus padres cuando vuelves de la escuela. MADRE: ¡Hola, hijo! ¿Cómo ha ido hoy la escuela?

¿QUÉ SABEMOS?

Nombre:

UNIDAD 12

Fecha:

1. Escribe tres palabras de cada uno de los campos semánticos siguientes: I

Juguetes

I

Asignaturas

I

Animales de granja

I

Medios de transporte

2. Explica las acciones que haces en cada una de las siguientes situaciones. Escribe las comas que sean necesarias. Cepillarte los dientes.

Hacer un bocadillo.

3. Escribe coma entre los elementos de las siguientes enumeraciones. a. Esta tarde tengo que hacer deberes de catalán de castellano de matemáticas y de inglés. b. Hay que ir al mercado a comprar fruta carne y pescado.

¿QUÉ SABEMOS?

UNIDAD 12

4. Escribe signos de exclamación o de interrogación en las siguientes oraciones, según convenga. Menudo golazo Cuándo llega el tren Es precioso Por qué no has traído el paquete

5. Escribe la preposición más adecuada para completar las siguientes oraciones. El perro Hoy vamos Hoy voy

los vecinos no deja

ladrar.

merendar pan

chocolate.

subir

las escaleras.

6. Imagina que estás de colonias. Escribe una carta para tus padres explicándoles cómo te lo estás pasando.

¿QUÉ HEMOS APRENDIDO?

Nombre:

Fecha:

UNIDADES 1, 2, 3, 4

Unidad:

1. Lee con mucha atención este poema. EN TREN

Yo, para todo viaje –siempre sobre la madera de mi vagón de tercera–, voy ligero de equipaje. Si es de noche, porque no acostumbro a dormir yo, y de día, por mirar los arbolitos pasar, yo nunca duermo en el tren, y sin embargo, voy bien. ¡Este placer de alejarse! Londres, Madrid, Ponferrada tan lindos... para marcharse. Lo molesto es la llegada. Antonio Machado

2. Subraya ahora la opción más correcta para continuar cada expresión. I

I

I

El poema lo narra • el poeta

• el tren

• un viajero

• le gusta viajar

• le entristece viajar

• le aburre viajar

• de madera

• en asientos de tela

A él

Viaja en vagones • muy lujosos

¿QUÉ HEMOS APRENDIDO? I

Acostumbra a ir • muy cargado

I

• sin equipaje

• con pocas cosas

• no duerme

• duerme de día

• llegar

• viajar en el tren

Cuando viaja • duerme de noche

I

UNIDADES 1, 2, 3, 4

Lo que más le gusta es • las ciudades

3. Haz ahora un pequeño dibujo relacionado con el poema.

4. Ordena alfabéticamente las siguientes palabras. viajero – tren – equipo – viajar – equipar – estructura equipaje – trenecito – viaje – equipamiento I

I

I

I

I

I

I

I

I

I


UNIDADES 1, 2, 3, 4

5. Completa el siguiente cuadro con un sinónimo y un antónimo de cada una de las siguientes palabras. sinónimo

antónimo

Bastante Ligero Molesto Delgada

6. Completa el siguiente cuadro escribiendo una de las dos letras en cada caso. I

R/RR

ELOJ

SIE

A

I

G/GU

ALOPE

I

GU/GÜ PARA

AS

PIN

I

G/J

ARRO

AR

LENGUA

SON

UANTES INO E A

ISA

AHO

ISAR

A

ILUCHO

STAR

Á

ILA

TE

ER

ENCIA

7. Separa el sujeto y el predicado de las siguientes oraciones. Antonio Machado escribió el poema anterior.

El autor viaja en tren de madera.

El tren pasa por la ciudad de Ponferrada.

O

BAILA RANDE DESA

E

AULA


UNIDADES 1, 2, 3, 4

8. Escribe dos nombres comunes, dos nombres propios y dos adjetivos que aparezcan en la lectura del ejercicio 1.

9. Dictado.

10. ¡Nos vamos de viaje! Explica dónde te gustaría viajar en tren.


Nombre:

UNIDADES 5, 6, 7, 8

Fecha:

Unidad:

1. Lee con atención el texto siguiente. LA LIEBRE QUE SE VOLVIÓ BLANCA Pluma de Águila era un gran cazador. Armado simplemente de arco y flechas, siempre conseguía la caza suficiente para alimentar a su mujer y a sus hijos. Pero, un verano, hubo una persistente sequía. Para no morir de sed en la gran pradera, los animales huían hacia el norte. Pluma de Águila y los otros cazadores subieron a sus canoas y fueron detrás de ellos. Al llegar al norte, empezó la cacería. Pluma de Águila se puso a seguir el rastro de un ciervo, pero, de pronto, empezó a nevar. En pocos instantes, el campo se volvió blanco y el pobre cazador perdió el rastro de su presa. Deslumbrado por la brillante luz de la nieve, andaba a ciegas, mientras se decía: «Estoy perdido, jamás podré encontrar el campamento. Y si muero aquí, en la nieve, ¿quién se ocupará de alimentar a mis hijos?». Justo en ese momento, una liebre parda lo observaba. Fue saltando hacia él y le dijo: —Hombre, pareces perdido. —Así es –dijo Pluma de Águila–, me he perdido. —Yo sé dónde está tu campamento –añadió la liebre–. Ven, ¡sígueme! Algo asombrado, el cazador siguió a la liebre y ésta lo condujo hasta las proximidades del campamento. Pluma de Águila se arrodilló, acarició, agradecido, a la liebre y le dijo con tristeza: —Gracias, hermana liebre, me has salvado la vida. ¡Ay! Como sabrás, hemos venido de caza, porque tenemos que alimentar a nuestras familias. Quizá mañana, uno de nosotros te mate. Pero, a medida que el hombre la acariciaba, su pelo iba volviéndose blanco. Pronto la liebre era ya completamente blanca, de la nariz a la cola, con una mancha negra en la punta de las orejas. Se alejó dando brincos y Pluma de Águila no tardó en perderla de vista: ser blanca en la nieve la volvería invisible a los ojos de los cazadores y ya no podrían matarla. Y, desde entonces, la liebre sigue siendo blanca. Adaptación de una leyenda americana. (recogido en Mil años de cuentos )


UNIDADES 5, 6, 7, 8

2. Contesta ahora a estas preguntas sobre la lectura. I

¿Quién es Pluma de Águila?

I

¿Por qué no había alimento?

I

¿Por qué se van al norte los cazadores?

I

¿Qué le ocurre a Pluma de Águila?

I

¿Con quién se encuentra Pluma de Águila?

I

¿Cómo le ayuda?

I

¿Qué creía Pluma de Águila que podría ocurrirle a la liebre?

I

¿Cómo se solucionó este problema?

3. Pluma de Águila, deslumbrado por la luz de la nieve, «andaba a ciegas». ¿Qué significa esta expresión?


UNIDADES 5, 6, 7, 8

4. Busca en el texto una palabra derivada que se haya formado utilizando un prefijo. Luego escribe otra palabra que lleve el mismo prefijo.

5. Busca en el texto una palabra derivada que se haya formado utilizando un sufijo. Luego escribe otra palabra que lleve el mismo sufijo.

6. Completa el siguiente cuadro escribiendo una de las dos letras en cada caso. I

Con/sin H

UEVO

I

C/Z

IRUELA

I

C/QU

UANDO

I

Y/LL

CABA

O

OVALADO RA

ÓN AFÉ

PA

ASO


23:

I

15:

I

19:

I

26:

I

14:

I

9:

UECO

INVIERNO CO

CA

UELA

ERVE

CIN

UENTA

ESO

CONEJI

O

AVE

A

ETE EBRA

ES

RIBIR ATE


UNIDADES 5, 6, 7, 8

8. Localiza en la lectura las siguientes palabras: I

Tres artículos diferentes:

I

Tres determinantes posesivos:

I

Un determinante demostrativo:

I

Dos pronombres personales:

9. Dictado.

10. Escribe cómo explicaría la historia de la liebre blanca a su familia, cuando llegase a casa.


Nombre:

UNIDADES 9, 10, 11, 12

Fecha:

Unidad:

1. Lee con atención el texto siguiente. EL AGUJERO EN EL AGUA Érase una vez un guapo y rico joven que había decidido contraer matrimonio. Pero no era cosa fácil. Ninguna chica le parecía apropiada: ésta era demasiado joven, aquélla demasiado orgullosa… Un día, al pasar junto a una fuente, vio a una joven que extraía agua. Se acercó, habló con ella y, como la encontró muy atractiva, volvió al día siguiente. Por fin, le pidió que se casara con él, a lo que la joven respondió: —Quien quiera casarse conmigo deberá hacer un agujero en el agua. —Pero ¡eso es imposible! –exclamó el joven–. Así nunca encontrarás marido. —Sí que encontraré uno –replicó la muchacha mientras se alejaba–. Quien ama de verdad es capaz de superar cualquier obstáculo. El joven pensó que la chica estaba un poco loca e intentó no volver a acordarse más de ella. Al cabo de un tiempo, regresó, no obstante, a la fuente a ver si la veía, pero la joven no apareció. Hacía tanto frío que el agua no corría por la fuente y el charco del suelo estaba helado. El joven esperó mucho tiempo y, de pronto, tuvo una idea. Dio un bastonazo sobre el charco y rompió un trozo de hielo; a continuación, salió corriendo a buscar a la chica, para enseñarle el agujero que había hecho en el agua helada. Se casaron en primavera y fueron muy felices. Adaptación de un cuento italiano (recogido en Mil años de cuentos )

2. ¿Quiénes son los protagonistas de la historia? Escribe dos características de cada uno de ellos.


UNIDADES 9, 10, 11, 12

3. Ordena las siguientes viñetas sobre la historia. Hazlo escribiendo al lado de cada una un número del 1 al 4. Es imposible

4. Escribe, de forma breve, el contenido de la historia.

5. Busca en el texto tres palabras del campo semántico del agua. I I I

6. Escribe un diminutivo y un aumentativo de las palabras «fuente» y «muchacha». I I


UNIDADES 9, 10, 11, 12

7. Clasifica las siguientes palabras según sean agudas, llanas o esdrújulas. está – caminante – estuvimos – canción – ágila – familia – sombrero – tráfico – único musical – también – familiar – tremendo – fantástico – rompió – después Palabras agudas

Palabras llanas

Palabras esdrújulas

8. Acentúa las palabras que lo precisen. MOVIMIENTO LAPIZ HURGAR TINTE

TAMPOCO LAPICERO TENEIS HUMANO

CAMION LAPICES PAJARO SERAN

9. Busca en el texto: I

4 verbos en pasado:

I

3 preposiciones:

I

2 adverbios:

10. Escribe en presente los verbos del ejercicio anterior.

TAPIZ MELOCOTON CANTOR TIENEN


UNIDADES 9, 10, 11, 12

11. Dictado.

12. Imagina que eres periodista y trabajas en el periódico del pueblo donde viven los chicos de la historia del principio. Escribe la noticia de su boda.

titular subtitular

noticia

dibujo

SOLUCIONARIO Evaluación inicial (Recordamos) Evaluación continua y formativa (¿Qué sabemos?) Evaluación sumativa y final (¿Qué hemos aprendido?)

SOLUCIONARIO DE LAS ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN RECORDAMOS


2. a. Ninguno. b. Porque cada vez es más pequeño. c. Ponerse piedras en los bolsillos. d. Pelirrojo, con cara de sueño, era pequeño, crecía muy despacio, pesaba muy poco. e. De buen trato, era muy despierto. f. Ligero. g. Pesado, gordo. h. Rubio, castaño, moreno, blanco. i. Parte de la pierna del pantalón que se cose doblada para que el pantalón no arrastre, puede descoserse para alargar el pantalón. 3. Nin-gu-no, com-pa-ñe-ros, pan-ta-lón, bol-si-llos. 4. Ninguno,niño,cara. Es, tiene, está.

¿QUÉ SABEMOS? UNIDAD 1 1. ánimo, astuta, austero, camino, canción, cantante, cántaro, edulcorante, endeble, endulzar. 2. Una noche, Pedro y su amigo Luis decidieron adentrarse en el bosque. No tenían miedo, pero no dejaban de observar detenidamente cualquier movimiento que la brisa provocara en las ho jas. 3. ciudad-Barcelona, país-México, perro-Boby, montaña-Everest, cantante-Madonna. 4. Enunciativa, interrogativa, exclamativa, interrogativa, exclamativa. 5. 6. De respuesta abierta.

UNIDAD 2 1. Figurado, propio, propio, figurado, propio. 2. Niño, tamaño, bañador, caña. 3. Leche, chaqueta, lechuga, ocho. 4. Pedro, barre, rápido, escribir, madre, trabajo, caminar, borrado. 5. Sujeto: Abel; predicado: nació el 19 de febrero. Sujeto: Los amigos; predicado: han comprado un regalo. Sujeto: El ordenador del colegio; predicado: funciona muy bien. 6. De respuesta abierta.

SOLUCIONARIO

UNIDAD 3 1. Mesa, libreta, cosa, lápiz. 2. gafas, pingüino, grave, aguar, llegó, garantía, paraguas, globo, aguilucho, cigüeña, langosta, higo. 3. Barça: masculino, singular, propio, colectivo. Amigos: masculino, plural, común, individual. Familia: femenino, singular, común, colectivo. Perro: masculino, singular, común, individual. 4. 5. 6. De respuesta abierta.

UNIDAD 4

1. Rápido, empezar, poco, alegría, última. 2. Viaje, gato, tejer, gente, grande, rojo, joven, elegir, guante, gorra, Júpiter, dibujo. 3. Agencia: se escribe con g porque tiene la sílaba gen. Piojo: se escribe con j porque va delante de o. Coger: se escribe con g porque es un verbo acabado en ger. Jamón: se escribe con j porque va delante de a. Justicia: se escribe con j porque va delante de u. 4. Pequeña, hermosa, fresca, blancos, viejo. 5. 6. De respuesta abierta.

¿QUÉ HEMOS APRENDIDO? UNIDADES 1 A 4 2. El poeta. Le gusta viajar. De madera. Con pocas cosas. No duerme.Viajar en el tren. 3. De respuesta abierta. 4. Equipaje, equipamiento, equipar, equipo, estructura, tren, trenecito, viajar, viaje, viajero. 5. Bastante: mucho, poco. Ligero: ágil, torpe. Molesto: disgustado, contento. Delgada: flaca, gorda. 6. Reloj, sierra, sonrisa, ahorro, bailar. Galope, guantes, guisar, aguilucho, grande. Paraguas, pingüino, gustar, águila, desagüe. Arrojar, lenguaje, agencia, tejer, jaula. 7. Sujeto: Antonio Machado; predicado: escribió el poema anterior. Sujeto: El autor; predicado: via ja en tren de madera. Sujeto: El tren; predicado: pasa por la ciudad de Ponferrada. 8. Tren, equipaje. Londres, Ponferrada. Ligero, molesto. 10. De respuesta abierta.

UNIDAD 5 1. Ojo, sierra,planta. 2. De respuesta abierta. 3. Hipopótamo, huevos, hielo, huesos, hace, hermano. 4. Cuatro, cinco, siete, ocho, nueve, once, trece, catorce.

165

5. Marina ha ha hecho los los ejercicios ejercicios de castella castellano. no. Los caramelos caramelos tienen tienen sabor fresco fresco.. La niña tropezó tropezó y el pirulí cayó entre las ortigas. or tigas. Girona es la capital de la comarca del Gironès. 6. 7. De respue respuesta sta abierta. abierta.

UNIDAD 6


1. Ráp Rápida idamen mente. te. Muy caro caro.. Me apete apetece ce muchí muchísim simo. o. La prefer preferida ida.. 2. De res respu pues esta ta ab abie ierta. rta. 3. Zue Zuecos, cos, zap zapato atos, s, cer cereza ezas, s, dul dulces, ces, cen ceniza iza,, coci cocina, na, cen cenare aremos mos,, zan zanaho ahorias rias.. 4. Cua Cuatro tro,, kil kilóme ómetro tros, s, bic bicicl icleta eta,, com compañ pañero eros, s, cla clase, se, cas castel tellan lano, o, col coloca, oca, que queso, so, qui quiosco osco,, peri periódic ódico. o. 5. Es Esta ta,, es esa, a, aq aque uel,l, es esa, a, aq aque uel.l. 6. Su Su,, su sus, s, nue uest strro, tu tu,, es ese. e. 7. De res respu pues esta ta ab abie ierta. rta.

UNIDAD 7 1. Sub Submari marino no,, sub subterr terráne áneo. o. Pre Predec decir ir,, pre prejuz juzgar gar.. Inú Inútil til,, inh inhuma umano no.. 2. Ext xtra ra-.Muy -.Muy.. 3. Pla Playa, ya, y, cab caball allo, o, cal calle, le, mu muyy, ray rayas, as, cas castil tillo, lo, pay payaso aso,, des desayu ayuna, na, man manteq tequil uilla. la. 4. Die Diecin cinuev ueve, e, ve veint intidós idós,, ve veint intici icinco nco,, ve veint intisie isiete, te, die diecio ciocho cho,, die diecis ciséis éis.. 5. Ca Cato torc rce, e, de deci cimo mose sext xto, o, oc ocho ho,, tr trei eint nta, a, sé sépt ptim imo, o, on once. ce. 6. De res respu pues esta ta ab abie ierta. rta.

UNIDAD 8 1. Frut Frutero ero,, zap zapate atero. ro. Dib Dibuja ujante, nte, can cantan tante. te. Ele Electri ctricist cista, a, pia pianis nista. ta. Lab Labrado radorr, ve vende ndedor dor.. 2. De res respu pues esta ta ab abie ierta. rta. 3. Car Car-pe -pe-ta -ta,, co-m co-mo-dó o-dón, n, cla cla-si-si-fifi-car -car,, eses-cricri-bir bir,, trá trá-fi -fi-co -co,, bábá-jaja-lo, lo, rárá-pi-d pi-do, o, dic dic-ta -ta-do -do,, cír cír-cu -cu-lo -lo.. 4. Agudas: comodón, clasificar, clasificar, escribir. escribir. Llanas: carpeta, dictado. Esdrújulas: tráfico, bájalo, rápido, círculo. círculo. 5. Voso osotr tros os/a /as, s, él él/e /elllla, a, yo yo,, el ello los/e s/ellllas. as. 6. 7. De respue respuesta sta abierta. abierta.

¿QUÉ HEMOS APREND APRENDIDO? IDO? UNIDADES UNIDADES 5 A 8 2. Un cazador cazador,, es el protago protagonista nista.. Por Porque que había había una una sequía sequía muy muy grande en sus tierras. Van a seguir seguir a los animales que han huido hacia allá. Que se pierde en la nieve. Se encuentra con una una liebre parda. Le conduce hasta su campamento. Que al día siguiente podrían cazarla. La liebre se vuelve blanca y puede camuflarse entre la nieve para que no la cacen.

SOLUCIONARIO

3. Signi Significa fica que que andaba andaba sin sin ver, ver, casi palpand palpando o con las las manos. manos. 4. In Invi visi sibl ble. e. In Inse servi rvibl ble. e. 5. Ca Caza zado dorr. Bu Buce cead ador or.. 6. Huevo Huevo,, ov ovala alado, do, hue hueco, co, in invie vierno rno,, coh cohete. ete. Cirue Ciruela, la, razó razón, n, caz cazuel uela, a, cerve cerveza, za, ceb cebra. ra. Cua Cuando ndo,, caf café, é, cin cin-cuenta cue nta,, que queso, so, esc escribi ribirr. Cab Caball allo, o, pay payaso aso,, con coneji ejillo llo,, lla llave, ve, yat yate. e. 7. Vein eintit titrés rés,, qui quince, nce, die diecin cinuev ueve, e, ve veint intisé iséis, is, cat catorce, orce, nu nuev eve. e. 8. El El,, la la,, lo los.Su,mi s.Su,mis, s, tu.Es u.Ese.Y e.Yo, él él..

UNIDAD 9 1. Arb Arbola olazo zo,, arb arboli olito.Abrigo to.Abrigote, te, abri abrigui guito. to. Lib Libret retota ota,, lib libret retill illa. a. 2. Ca Canc nció ión, n, rap rapide idez, z, ca cartón rtón,, te text xtilil,, fra franc ncés és,, ne nece cesit sitar ar.. 3. Caf Café, é, com comerá erán, n, aut autoca ocarr, colo colorr, jap japoné onés, s, av avest estruz, ruz, pur puré, é, tam tambié bién, n, arro arroz, z, des despué pués. s. 4. Subir: Subir: no se ace acentú ntúaa porque porque es aguda aguda y acaba acaba en en r. Subió: se acentúa acentúa porque porque es aguda aguda y acaba acaba en o. Subirá Subirán: n: se acentúa acentúa porque es aguda aguda y acaba en n. 5. Vue uela lan n, te tené néis is,, va va.. 6. Conversamos: Conversamos: 1.ª persona persona del del singular singular del presen presente. te. Nacer Nacerá: á: 3.ª persona persona del del singular singular del futuro futuro.. Corríais: 2.ª persona del del plural del pasado. pasado. Cortó: 3.ª persona del del singular singular del pasado. pasado. 7. De res respu pues esta ta ab abie ierta. rta.

UNIDAD 10 1. Flo Florer rero, o, flor florist isterí ería. a. Lib Librer rería, ía, lib libret reta. a. Agu Aguado ado,, acu acuáti ático. co. 2. Ga Gato to,, cu cuarto arto,, ve vent ntan ana, a, az azúc úcar ar,, au auto tomó móvi vil,l, ca cabl ble, e, ca carta, rta, fú fútb tbol ol,, ca cant nta, a, eq equi uipo po.. 3. Tampoco: no se acentú acentúaa porque porque es una palabra palabra llana llana y acaba en o. Fácil: se aacentú centúaa porque porque es una palabra llana y acaba en l. Carácter: se acentúa acentúa porque es una palabra palabra llana y ac acaba aba en r. Escriben: no se acentúa porque es una palabra llana llana y acaba en n. 4. Cin Cincue cuenta nta y tres, tres, cua cuaren renta, ta, set setent entaa y seis seis.. 5. Ca Cant ntar ar,, be bebe berr, es escri cribi birr. 6. So Son, n, te tend ndrá rá,, pa pasa saba ban, n, co cons nsig igue uen. n. 7. De res respu pues esta ta ab abie ierta. rta.

167

UNIDAD 11

1. Die Diez-y z-y-sie -siete, te, corr corre-v e-ve-y e-y-di -dile, le, coch coche-c e-cama ama.. 2. De res respu pues esta ta ab abie ierta. rta.


3. Rá Rápid pido, o, pá páni nico co,, br brúj újul ula, a, mú músi sico co.. 4. Las palabra palabrass esdrúju esdrújulas las se acentú acentúan an siempr siempre. e. 5. Los libros libros son muy muy interesan interesantes. tes. Nos divierten, divierten, nos enseñan enseñan otras realidad realidades es y otros otros mundos. mundos. Los hay de muchos tipos. Yo prefiero los libros de viajes. 6. Ho Hoyy, aq aquí uí,, mu much cho, o, de detr trás ás,, po poco co.. 7. De res respu pues esta ta ab abie ierta. rta.

UNIDAD 12 1. Pelo elota, ta, mu muñec ñeca, a, bic bicicl icleta eta.. Mat Matemá emátic ticas, as, plá plásti stica, ca, mús música ica.. Gal Gallin lina, a, pat pato, o, oca oca.T .Tren ren,, aut autobú obús, s, bar barco. co. 2. De res respu pues esta ta ab abie ierta. rta. 3. Esta tarde tengo que hacer hacer deberes deberes de catalán, catalán, de castellan castellano, o, de matemát matemáticas icas y de inglés. inglés. Hay que ir al mercado mercado a comprar fruta, carne y pescado. 4. ¡Menu ¡Menudo do golazo! golazo! ¿Cuándo llega llega el tren? ¡Es precioso! precioso! ¿Por ¿Por qué no has traído el paquete? paquete? 5. De , d e, e, a, con, a, por. 6. De res respu pues esta ta ab abie ierta. rta.

¿QUÉ HEMOS APREND APRENDIDO? IDO? UNIDADES UNIDADES 9 A 12 2. Jov Joven: en: rico e intel intelige igente. nte. Chi Chica: ca: atra atracti ctiva va y exi exigen gente. te. 3. 1, 4.ª. 2, 3.ª. 3, 1.ª. 4, 2.ª 4. De res respu pues esta ta ab abie ierta. rta. 5. Fu Fuen ente te,, ch char arco co,, hi hiel elo. o. 6. Fue Fuente ntecit cita, a, fue fuente ntezot zota. a. Muc Muchac hachil hilla, la, mu mucha chacho chota. ta. 7. Aguda Agudas: s: est está, á, can canció ción, n, mu music sical, al, tam tambié bién, n, fam famili iliar ar,, rom rompió pió,, des despué pués. s. Lla Llana nas: s: cam camin inant ante, e, est estuv uvim imos, os, familia, famil ia, sombre sombrero, ro, trem tremendo endo.. Esdrúj Esdrújulas: ulas: águil águila, a, tráf tráfico, ico, único único,, fantá fantástico stico.. 8. Movimi Movimient ento, o, láp lápiz, iz, hur hurgar gar,, tin tinte, te, tam tampoc poco, o, lap lapice icero, ro, ten tenéis éis,, hum humano ano,, cam camión ión,, láp lápice ices, s, páj pájaro aro,, ser serán, án, tapiz, melocotón, cantor cantor,, tienen. 9. Er Era, a, pa pare recí cía, a, vi vio, o, ac acer ercó có.. A, co con, n, en en.. Nu Nunc nca, a, muc ucho ho.. 10. De respuesta respuesta abierta.

MÁS PROPUESTAS PARA TRABAJAR EN EL AULA

Dictados

castellnou 4t castellano

Recommend Documents