En la resolución del presente caso se pretende describir todo el proceso seguido hasta concluir en la elaboración de una adecuación significativa y de la posible organización de la respuesta educativa. Para ello haremos referencia legislativa a la siguiente normativa: DECRETO 107/92, de 9 de junio, por el que se establece las enseñanzas correspondientes a la educación infantil en Andalucía (BOJA 20-6-96). Así mismo se asume un compromiso con el modelo de escuela comprensiva y abierta a la diversidad. Incluyendo la orientación y la acción tutorial como función docente, entre cuyas funciones destacan: el conocimiento de las necesidades educativas del alumnado y la adopción de medidas de atención. Del mismo modo se establece la aplicación de medidas de adaptación curricular. ORDEN de 13 de julio de 1994, por la que se regula el procedimiento de diseño, desarrollo desarrollo y aplicación de adaptaciones curriculares en los centros de Educación Infantil, Primaria y Secundaria de la CCAA de Andalucía. ORDEN de 9 de septiembre de 1997, por la que se regulan determinados aspectos de la organización y el funcionamiento de las Escuelas Públicas de Educación Infantil y de los Colegios Públicos de Educación Primaria de la Comunidad Autónoma de Andalucía. Dedica el capítulo VII a la "integración del alumnado con necesidades educativas especiales" especiales" y en él desarrolla las funciones del maestro de apoyo a la integración, la organización del apoyo y las intervenciones especializadas. especializadas. ORDEN de 19 de septiembre de 2002, por la que se regula la realización de la evaluación psicopedagógica y el dictamen de escolarización. INSTRUCCIONES de 31 de marzo de 2011 de la Dirección General de Planificación y Centros sobre determinados aspectos del primer ciclo de la educación infantil.
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Iván es un niño de 6 años de edad que fue escolarizado en Educación Infantil cuando contaba 4 años. En el dictamen de escolarización emitido por el Equipo de Orientación Educativa (EOE) de la zona, preceptivo al inicio de la escolaridad, se destacan los siguientes aspectos: A. Como características personales, presenta un déficit psíquico importante. No controla esfínteres. Posee autonomía para la movilidad, Requiere ayuda para comer. Se comunica mediante el lenguaje oral, aunque presenta graves dificultades. 2
B. Presenta necesidades en cuanto a la atención de recursos humanos especializados: profesor de Pedagogía Terapéutica de Apoyo a la Integración (PTAI), Logopeda y Educador. C. Se prevé la necesidad de una adaptación curricular significativa. D. Se propone la modalidad de escolarización “B” (Aula ordinaria como referencia con ayuda individualizada o en pequeño grupo por el especialista dentro del aula). E. Durante los dos años de la Etapa de Infantil, Iván no sale en ningún momento al aula de apoyo, aunque si es atendido en su propia aula en algunos momento puntuales por el PTAI del centro. En el Informe Psicopedagógico emitido por el EOE de la zona y a petición de la tutora, se destaca que este alumno presenta: Una discapacidad con retraso mental moderado. Dificultades en las siguientes competencias: habilidades adaptativas de comunicación, autocuidado, habilidades sociales, de vida en el hogar y en la comunidad, autodirección, salud y seguridad, académicas, así como de ocio y tiempo libre. Se señala la nece sidad de seguir un ACI en el último trimestre del curso (5 años) con una modalidad “B” .
Cuestión a responder: ¿Cuáles serían los apartados a seguir para la resolución del caso práctico, antes de realizar la posible ACI? Deberíamos establecer los pasos necesarios para organizar la respuesta educativa. Es decir: A.
. Planteamiento del caso y solicitud del tutor/a del centro. A la vista de la marcha del alumno, la tutora traslada escrito al Jefe de Estudios del centro informándole 3
que a pesar de haber adoptado medidas de carácter general en la programación de aula (refuerzos, flexibilización curricular ,….) la programación de aula establecida para el nivel NO responde a las neae que presenta el alumno, y por ello propone la realización de una intervención más significativa así como una evaluación diagnóstica inicial, que permita decidir, si procede o no, la elaboración de un ACI muy significativo. B.
. Evaluación diagnostica inicial. Es necesario conocer y valorar los aspectos relevantes para la posterior intervención educativa. o
Transmisión de información de la tutora del curso anterior (si la hubiere), en la que se manifiesta el gran desfase del niño en la adquisición de los objetivos/competencias de la etapa con respecto a sus compañeros, aportando datos significativos en cuento a su aprendizaje.
o
Datos del informe psicopedagógico emitido por el EOE, destacando el desfase en relación a las competencias adquiridas por el resto de sus compañeros en las distintas habilidades adaptativas.
o
Información exhaustiva sobre el estilo de aprendizaje y la motivación del alumno para aprender. Debe resaltarse cómo trabaja el niño, cuándo y cómo realiza las actividades, aspectos que favorecen o dificultan dicho aprendizaje ,…
Nivel de competencia curricular referida a la asimilación de contenidos. (Ver anexo 1) o
La tutora diseñará una tabla registro donde se especifiquen el grado de asimilación de dichos contenidos (Ver anexo 2)
C.
. Toma de decisiones.
Con fecha de _______ de ________________________ de ___________, el Jefe de Estudios mantiene una reunión de trabajo junto a la tutora, PTAI del centro y los miembros de los EOEs participant4es (Referente y profesionales). En base a la
valoración diagnóstica inicial aportada por la tutora, al informe psicopedagógico emitido por el EOE y a las consideraciones de la familia, se decide la pertinencia de la elaboración y desarrollo de un ACI. D.
. Información a los padres.
Celebrada esta reunión y pasados unos días, los padres del alumno son informados del ACI que se va a seguir con su hijo, solicitando, no sólo su autorización sino su implicación total en el desarrollo de ésta.
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ALUMNO: Iván FECHA DE NACIMIENTO: 28-12-2006 FECHA DE ELABORACIÓN DE LA ACI: 20-11-12 NIVEL EDUCATIVO: Educación Infantil (5años) CENTRO: XXXX
LOCALIDAD: XXXXX
Se trata de un alumno con Síndrome de Down que no está superado los contenidos ni los objetivos de la etapa educativa, aunque a pesar de ello no se ha estimado oportuno que permanezca un año más en dicha etapa en base al artículo 4 de la Orden, de 18 de noviembre de 1996, por la que se complementan y modifican las Ordenes sobre Evaluación de las Enseñanzas de Régimen General establecidas por la Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre, de ordenación General del Sistema Educativo en la Comunidad Autónoma de Andalucía. El motivo fundamental de esta decisión es porque se ha entendido que, en este caso, era más prioritario el hecho de seguir integrado con sus actuales compañeros de clase, a los que conoce desde hace dos años y mantiene con ellos buenas relaciones.
En él se especifica que necesita una ACI significativa.
Solicitud de la tutora por ser insuficientes otras medidas de atención a la diversidad (refuerzo educativo, flexibilización curricular y adaptaciones poco significativas). Evaluación diagnóstica previa. Acuerdo en reunión de Jefe de Estudios, Tutora y otros profesionales.
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Información a los padres.
3.
- Tutora del alumno. - PTAI del centro. - Logopeda del EOE 6
4. 1.
Aspectos del desarrollo relevantes para la intervención educativa: Tipo y grado de discapacidad: Se trata de un alumno Síndrome de Down con discapacidad psíquica moderada. Ámbito de la salud: Actualmente no padece enfermedades graves ni está tomando medicamentos. Psicomotricidad: Marcha con autonomía. Presenta retraso en coordinación dinámica general, coordinación óculo-manual y equilibrio (estático y dinámico). Lenguaje: Comprende órdenes sencillas y pequeñas narraciones. Expresa pequeños relatos, aunque presenta dificultades en la articulación. Se comunica de forma oral con sus compañeros. Hábitos de autonomía: No maneja cuchara ni posee hábitos de aseo. Empieza a controlar esfínteres. Se desplaza solo por el recinto escolar. Desarrollo cognitivo: Mantiene la atención en actividades concretas. Repite relatos sencillos, canciones y dígitos. Discrimina los tamaños, colores y formas fundamentales. Hace seriaciones con una característica. Desarrollo emocional e integración social: Se muestra alegre y afectuoso; sociable, pero a veces caprichoso. Se muestra irritable cuando está cansado. Normalmente mantiene buenas relaciones comunicativas y afectivas son el resto de compañeros y con la profesora. Es aceptado y querido en el grupo.
2.
Nivel de competencia curricular:
IDENTIDAD Y AUTONOMÍA PERSONAL: Conoce y nombra las partes fundamentales del cuerpo. Tiene definida claramente la lateralidad hacia el lado diestro.
No tiene un concepto muy claro de la imagen de su propio cuerpo, hecho que le genera problemas en la estructuración espacio temporal. No le da una gran importancia a su imagen y su representación hacia los demás. Participa en algunos juegos sencillos. Camina, corre y salta, aunque con poca coordinación de movimientos. Sube escaleras sin apoyo alternando pies y las baja sin alternar apoyándose en la barandilla. Lanza una pelota, pero no la atrapa cuando se le lanza. 7
MEDIO FÍSICO Y SOCIAL: No conoce la realidad de los grupos sociales ni el papel que tiene cada individuo Conoce algunas normas y reglas sociales pero no las respeta. >”El está por encima de todo”.
Conoce muchos utensilios y herramientas básicas de la vida diaria pero no le da la utilidad que les corresponde. Utiliza el juego para integrarse y adaptarse a la realidad, si bien no le da intencionalidad y funcionalidad a las actividades que realiza. Conoce a las personas que le son más próximas y las asocia a su nombre. Distingue algunas fuentes de vida y energía (sol, viento, agua, etc.). Muestra respeto y cuidado por los cosas, hasta que se enfada. COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN Manifiesta interés y gusto por escuchar exposiciones orales. Entiende mandatos y responde a preguntas concretas. Hace relatos sencillos, aunque tiene dificultades de articulación. En la lectura, reconoce las vocales «a» e «i», aunque no las escribe. Colorea contornos, aunque se sale de los límites. Reconoce algunos conceptos (cuantificadores, identificadores, posicionales, etc.). Agrupa objetos siguiendo criterios. Establece correspondencias. Cuenta hasta el número «3», aunque no tiene el concepto de cantidad. Conoce la moneda «euro». Le gusta la música e interpreta algunos ritmos (con poco éxito). Conoce el nombre de algunos instrumentos sencillos.
Identifica características plásticas (tamaños, formas, colores, etc.). Colorea sin respetar totalmente el contorno. Realiza trazos libres en la pizarra. Repasa siluetas. Hace estructuras con plastilina.
3.
Estilo de aprendizaje y motivación para aprender 8
Se distrae con frecuencia. Presta poca atención a las consignas orales o escritas. Aunque no rechaza las tareas escolares, se cansa a menudo y deja el trabajo sin terminar. Trabaja mejor cuando recibe una atención directa. Suele hacer las tareas impulsivamente y debido a ello comete numerosos errores. Muchas veces sus respuestas no guardan coherencia con lo exigido. No suele captar la información de forma global, sólo capta los elementos aisladamente. Las actividades que más le gustan son las manipulativas, lúdicas y grupales. Requiere una supervisión constante cuando está trabajando y necesita unas actividades muy estructuradas. Su ritmo de aprendizaje es lento.
4.
Entorno familiar y escolar
La unidad familiar consta del matrimonio y dos hijos (Lorena e Iván). La familia tiene una gran implicación en la educación de su hijo. Su nivel sociocultural es medio. Económicamente no tienen problemas. Los padres mantienen una buena relación con el centro escolar y suelen colaborar en todo aquello que se les solicita. En relación al contexto escolar, Iván asiste regularmente a clase. Hasta el momento sólo ha recibido la atención de la tutora, aunque puntualmente ha sido atendido en su aula por la PTAI del centro. En general mantiene buen comportamiento en clase. Mantiene buenas relaciones con los compañeros así como con todos los profesores del centro; todos ellos le animan y tienden a sobreprotegerle, con lo que el niño se siente un poco el centro de atención, cosa que le agrada.
5.
Conclusiones: a. Necesidades educativas especiales que presenta el alumno: I. De provisión de medios de acceso al currículum: necesita recursos humanos especializados, materiales específicos y otras consideraciones referentes al ambiente físico donde se realiza su aprendizaje.
II. De adecuación curricular: necesita que le sean adaptados todos los elementos básicos del currículum, tanto la metodología y criterios de evaluación como los contenidos y objetivos. III. Propuestas generales para la adaptación: 1. Elementos de acceso: a. Recursos personales: necesita la colaboración y asesoramiento de PTAI, ALAI y Educador. 9
b. Recursos materiales: material didáctico específico, ordenador y programas varios. c. Otras adaptaciones de acceso: Se debería sentar cerca de la mesa del profesor y recibir una atención lo más individualizada posible. Los apoyos del PT Al deberán hacerse dentro y fuera de su aula ordinaria. 2. Determinación de los objetivos: El punto de referencia serán los generales de etapa y los objetivos generales de cada área, que se recogen en el Proyecto Curricular de Infantil. 3. Contenidos y actividades: Se priorizarán los áreas de experiencias actitudinales y procedimentales frente a los conceptuales. Las actividades fundamentales serán aquellas que favorezcan la comunicación, la autonomía personal en distintos ámbitos y la apreciación de los valores básicos de convivencia y el conocimiento de las características fundamentales de su medio físico, social y cultural. 4. Metodología: Se procurará una participación del alumno lo más activa posible, tanto en situaciones individuales como grupales, siguiendo un enfoque globalizador con especial énfasis en la actividad lúdica como recurso educativo y la funcionalidad de los aprendizajes. 5. Criterios de evaluación: la evaluación será continua y estará en función de los criterios recogidos en la ACI. Se valorará especialmente el esfuerzo del alumno.
1. Objetivos generales: Desarrollar su autoestima. Mostrar interés por aprendizajes. Adoptar actitudes de tolerancia y respeto hacia sí mismo y los demás. 5.1.4. Manifestar sentimientos a los demás.
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Participar en tareas grupales. Comprender y expresar ideas mediante frases sencillas. Desarrollar aspectos básicos para el aprendizaje como: capacidad de observación, atención, memoria, etc. Emplear recursos para la comunicación oral con los demás. 5.1.9. Conocer y manipular cantidades. Desarrollar técnicas de expresión plástica, musical y dramática.
2. Objetivos y contenidos de las áreas instrumentales (Son las áreas en las que necesita la mayor parte de las adaptaciones en los elementos básicos): IDENTIDAD Y AUTONOMÍA PERSONAL MEDIO FÍSICO Y SOCIAL COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN
3. Sugerencias metodológicas Se utilizará una metodología activa y participativa tanto en el aula ordinaria como en la de apoyo (si esta fuera la opción). Se primará la funcionalidad y globalidad de los aprendizajes. Se reforzará de forma continua el trabajo del alumno y se procurará adoptar actividades de su centro de interés. Se cambiará de frecuencia la actividad.
4. Horario y distribución de tiempos En el aula ordinaria se trabajarán loa ámbitos de experiencia y desarrollo (al menos el 50% dela carga lectiva).
Si por alguna razón tuviera que salir al aula de apoyo el trabajo se centraría en el desarrollo de los procesos cognitivos básicos (atención, memoria,..). Si no es así se podría trabajar en el aula ordinaria junto al resto de sus compañeros. Otros. El Logopeda reforzará las distintas dimensiones del lenguaje y de la comunicación, en el número de sesiones que se establezcan
5. Criterios de evaluación 11
Se tomarán como marco de referencia los incluidos en el Diseño Curricular base de Infantil, adecuando los objetivos/c0mpetencias 7y los contenidos planteados. Podremos utilizar el Anexo II de este documento.
Siempre es necesario establecer una periodicidad del proceso. En el seguimiento participarán todos los agentes señalados en el ACI En las reuniones de seguimiento se realizará una valoración de los logros conseguidos, así como de las dificultades encontradas y las propuestas de mejora.
Una vez elaborado el documento, el director del centro lo enviará al Servicio de Inspección de la Delegación oportuna. El inspector de la zona correspondiente emitirá un
(Favorable o desfavorable)
En el caso de que éste, el informe sea favorable, la Delegación Provincial de Educación autorizará al centro a llevar a cabo dicha adaptación.
IDENTIDAD Y AUTONOMÍA PERSONAL (El cuerpo y la propia imagen, el juego y el movimiento, actividad y vida cotidiana y el cuidado de uno mismo).
MEDIO FÍSICO Y SOCIAL (L os primeros grupos sociales, la .vida en sociedad, los objetos y los animales y plantas) COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN ( lenguaje oral, lenguaje escrito, expresión plástica, expresión musical, expresión corporal y las relaciones, medida y representación en el espacio)
Para la apreciación del grado de asimilación de los contenidos en los distintos ámbitos de la Educación Infantil (IDENTIDAD Y AUTONOMÍA PERSONAL, MEDIO FÍSICO Y SOCIAL y COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN) utilizaremos la siguiente codificación para una mayor clarificación: A
Ha
B
lo previsto con lo pr evisto
C
Ha desarrollado
D
Ha desarrollado
E
lo previsto lo previsto
ha logrado el desarrollo de lo previsto
IDENTIDAD Y AUTONOMÍA PERSONAL
MEDIO FÍSICO Y SOCIAL
COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN
Conceptos
E
E
E
Procedimientos
D
C
D
Actitudes
C
D
D
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