Capitulo 8-formas de evaluar La evaluación es un acto que parte de un examen, de de una indagación se realiza a través de un instrumento (prueba) - Cu!l es su "n# $emostrar una cosa, en caso de la educación% - los aprendiza&es adquiridos' L L C*+L ./0+1 2+3LC1L 2+3LC1L 4+L1 C/+L $ *+ C+ Las evaluaciones son cali"cadas numéricamente, su ./ es e s acreditar un espacio o materia' 5 promocionar L+ 4+L*+C/ L+ 6+7+' Los instrumento para evaluar son variados la situación de evaluación también lo es '' esto quiere decir que % 9*$ 4+L*+1 4+L*+1 + 21+4 $:96 +*L/C, La evaluación en educación se relaciona con los siguientes aspectos% -n relación con el individuo (conocer sus necesidades capacidades, &uzgar sus méritos en función a procesos acreditación) -respecto al me&oramiento de la ense;anza% (adecuación de los materiales, e"cacia de las estrategias, etc) -respecto de la isntitucion escolar% (calidad de los contenidos) -respecto de pol*$ :$L% L+ 4+L*+C/ 4+L*+C/ * 0*/C/ C:9L0 +C1C+ $L $:96 $ L +91$/C 5 L+ 21+2>/+ $ 6+7+' +lgunas caracter
-la evaluación no es un proceso neutral' Los datos la información que el docente debe recolectar no solo re"eren a resultados sobre el desempe;o o aprendiza&e adquirido, sino m!s bien al proceso las estrategias utilizadas para que el aprendiza&e sea signi"cativo' -para evaluar =a que comprender circunstancias, procesos, e =istorias personales' -la evaluación sirve para retroalimentar el proceso de ense;anza -La evaluación debe ser formativa, se orienta a recolectar datos de la ense;anza el aprendiza&e, se orienta a la me&ora de la ense;anza, sus estrategias' La evaluación formativa es continua se utilizan diferentes instrumentos, formales e informales' La evaluación diagnostica, es utilizada en este modelo' ?la función diagnostica de la evaluación permite la adaptación de la ense;anza a las condiciones del alumno a su ritmo de progreso, as< como el tratamiento de di"cultades particulares@ >imeno acrist!n $ :$ $ 4+L*+1, $ 2/9 $ 01C/C $L 9$1' La evaluación siempre est! ligada al e&ercicio del poder de la autoridadA =a alguien que sabe alguien que no, el primero tiene la legitimidad para determinar cuanto sabe el segundo, a la vez tiene la capacidad de cali"car' Los modelos antes mencionados dan diferentes respuestas a las preguntas fundamentales de la evaluación' Bué se evala#, Cómo se evala#, + quién se evala#,Buién evala#, Bué efectos pr!cticos provoca# n el modelo tradicional solo se mide resultados al alumno' n el segundo modelo, formativo, la evaluación es un proceso que se construe se adapta, se evala al alumno pero as< también la capacidad del docente de ense;ar las estrategias utilizadas para cada grupoDindividuo en particular'
l segundo modelo es el vigente actualmente en la educación de nuestro pa, nos dice sobre la evaluación lo siguiente%
?superando la idea de evaluación como ?acreditación@ de saberes, es aqu< pertinente recuperar la noción de evaluación de seguimiento diaria, formativa@ ?Ks necesario reconocer que la evaluación forma parte del proceso de comple&idad de la ense;anza el aprendiza&e como un elemento m!s de los mismos' 9or ello, se constitue en una =erramienta fundamental del docente para tomar decisiones en torno a dic=os procesos' o es por tanto una =erramienta de exclusión segregación ni clasi"cación relacionada a los estudiantes, aunque tradicionalmente =aa =abido practicas escolares que as< lo evidenciabanK@ ?K1esaltamos que la evaluación es uno de los elementos claves del proceso formativo en cualquier nivel educativo, cuo desarrollo resultados tienen consecuencias en términos formativos, acreditativos e incluso económicosK inguna innovación curricular resultara efectiva si no va acompa;ada de innovaciones en el modo de concebir la evaluaciónK@ 1odriguez scanciano 1esolución JI8DJJ C> ?sobre evaluación acreditación de los estudiantes de nivel secundario todas sus modalidades@' 1esolución GGIDJI- FMIIDJI C> ?1égimen académico de para los institutos de educación superior de la provincia de ntre 1
