Buku guru Inggris Xi otong setiawan Cetak

Otong Setiawan Dj.

Buku Guru

BAHASA DAN SASTRA INGGRIS untuk SMA/MA Kelas XI Kelompok Peminatan Ilmu-ilmu Bahasa dan Budaya

2

Buku Guru

Bahasa dan Sastra Inggris untuk SMA/MA Kelas XI Peminatan Ilmu-ilmu Bahasa dan Budaya Penulis : Otong Setiawan Dj. Copyright © 2014 pada Penerbit YRAMA WIDYA

Ilustrasi Cover Lay Out Montase Cetakan I

: W. Abdul Aziz : Junenti : Erna Rosmayanti : Agustus 2014

Diterbitkan Oleh : Penerbit Yrama Widya Jl. Permai 28 No. 100 Margahayu Permai, Bandung (40218) Telp. (022) 5493533 (Hunting), 5403518, 5426845 Fax. (022) 5403512 ANGGOTA IKAPI e–mail : [email protected] (Redaksi) [email protected] (Penjualan) http://www.yrama–widya.co.id Dilarang keras mengutip, menjiplak, memfotokopi sebagian atau seluruh isi buku ini serta memperjualbelikannya tanpa mendapat izin tertulis dari Penerbit Yrama Widya PERPUSTAKAAN NASIONAL

© Hak Cipta Dilindungi oleh Undang-Undang

KATALOG DALAM TERBITAN Dj, Otong Setiawan. Buku Guru Bahasa dan Sastra Inggris untuk SMA/MA Kelas XI (PEMINATAN)/oleh Otong Setiawan Dj. -- Cet.1. -- Bandung: Yrama Widya, 2014.

vi + 128 hlm. ; 17,6 × 25 cm. Untuk SMA/MA ISBN 978-602-277-648-2(no.jil lengkap) ISBN 978-602-277-649-9(jil.1) ISBN 978-602-277-650-5(jil.2) ISBN 978-602-277-651-2(jil.3) 1. Bahasa Inggris -- Studi dan pengajaran I. Judul 420.7

ii

Buku Guru Bahasa Inggris untuk SMA/MA Kelas XI

Prakata Pembelajaran bahasa Inggris pada kurikulum 2013 menekankan pada keseimbangan antara aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik. Hal tersebut tercermin dalm rancangan Kurikulum 2013 yang memuat kompetensi inti, kompetensi dasar, materi pokok dan kegiatan pembelajaran. Rangkaian ini merupakan satu kesatuan yang utuh dan saling mendukung satu sama lain. Kompetensi inti merupakan visi pendidikan yang akan dicapai setelah mengikuti kegiatan pembelajaran bahasa Inggris. Visi pendidikan tersebut meliputi karakter-karakter yang harus tertanam pada siswa yang kemudian dikembangkan dalam aktivitas nyata pada kehidupan sehari-hari. Kompetensi dasar adalah tujuan pembelajaran yang mencakup kegiatan-kegiatan normatif atau sikap-sikap yang harus dikembangkan selama mempelajari materi pelajaran bahasa Inggris. Materi pokok merupakan bahan pembelajaran yang dipelajari di kelas yang mengacu pada buku ajar bahasa Inggris yang digunakan. Kegiatan pembelajaran merupakan implementasi sehari-hari yang harus dikembangkan untuk mempelajari bahasa Inggris di sekolah. Kegiatan pembelajaran ini meliputi aktivitas mengamati, menanya, mengeksplorasi, mengasosiasi, dan mengomunikasikan. Rangkaian kegiatan pembelajaran ini dikembangkan untuk menggali kemampuan siswa secara kognitif dan psikomotorik dengan tidak mengesampingkan sisi afektif yang sangat penting dalam pembentukan karakter sebagai manusia secara pribadi maupun sebagai manusia yang merupakan bagian dari masyarakat yang berbudaya. Berdasarkan uraian di atas, maka pembelajaran bahasa Inggris berbasis Kurikulum 2013 menjadi sebuah kebutuhan yang harus dipenuhi sebagai bentuk upaya meningkatkan kualitas pendidikan di Indonesia. Sesuai dengan pendekatan yang digunakan dalam Kurikulum 2013, siswa diharapkan dapat aktif menggali sumber belajar dari lingkungan sosial dan lingkungan alam di sekitarnya. Peran guru dalam meningkatkan dan menyesuaikan daya serap siswa dengan ketersediaan kegiatan pada buku ini juga sangat penting. Guru pun dapat memperkayanya dengan kreasi dalam bentuk kegiatan-kegiatan lain yang sesuai. Pada kesempatan ini, kami menyampaikan penghargaan kepada semua pihak yang berpartisipasi dalam penyusunan buku ini. Semoga Tuhan Yang Maha Esa membalas semua kebaikan dan kerja keras saudara-saudara sekalian. Buku guru ini disajikan sebagai contoh panduan guru dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran. Para guru tentunya dapat menyusun konsep dan strategi pembelajaran yang lain sesuai dengan kreativitas masing-masing disesuaikan dengan kondisi sekolah. Dalam penyusunan buku ini, kami akui masih jauh dari sempurna. Untuk itu saran dan kritik yang membangun ke arah penyempurnaan buku ini kami terima dengan tangan terbuka. Akhirnya, mudah-mudahan buku ini dapat membantu guru dalam mewujudkan kegiatan pembelajaran bahasa Inggris yang efektif. Penulis


iii

Sistematika Penyajian Buku Guru Buku guru ini disusun untuk memberikan alternatif pelaksanaan kegiatan pembelajaran di kelas kepada para guru. Adapun sistematika buku ini adalah sebagai berikut. • Petunjuk Pengguanaan Buku Guru Bagian ini memaparkan petunjuk bagaimana guru dapat menggunakan Buku Guru ini dengan efektif. • Panduan Penilaian Berisi contoh-contoh rubrik penilaian unjuk kerja, pengamatan, dan sikap selama proses pembelajaran di kelas. Pada bagian ini dijelaskan pula mengenai teknis penentuan nilai berdasarkan rubrik yang sudah dibuat. • Pemaparan Kompetensi Dasar dan Indikator di setiap Unit Pada bagian ini, dipaparkan Kompetensi Dasar dan Indikator pembelajaran yang harus dicapai. Dengan demikian, guru diharapkan mendapat gambaran yang jelas tentang tujuan dari pembelajaran yang akan dilaksanakan. • Rencana Pembelajaran di setiap Unit Pada bagian ini, guru akan diberikan alternatif proses pelaksanaan pembelajaran di kelas. Dengan contoh ini, guru diharapkan memiliki gambaran kegiatan di kelas sehingga dapat mengembangkannya dengan menerapkan metode serta penggunaan media yang lebih kreatif dan efektif. • Kosakata dan Ungkapan Bagian ini memuat kosakata dan ungkapan-ungkapan yang akan ditemui siswa ketika mempelajari unit terkait. • Uraian Kegiatan Pembelajaran a. Getting Started Bentuk apersepsi berupa pertanyaan yang mengaitkan pengalaman siswa dengan materi yang akan dipelajari dalam bab tersebut. b. Listening Memperkenalkan kepada siswa tentang ungkapan yang akan dipelajari pada unit tersebut melalui dialog yang diperdengarkan. Pada bagian ini, dialog yang diperdengarkan dilengkapi dengan teks sehingga siswa dapat mengetahui cara penulisan dan pengucapannya secara bersamaan. c. Listening and Speaking Siswa mendengarkan dialog atau monolog yang mengandung ungkapan atau materi yang akan dipelajari disertai latihan soal. d. Ways to say it Ungkapan yang tersaji dalam pola dialogis dan uraian tentang unsur-unsur teks (fungsi sosial, struktur makna, dan unsur kebahasaan). e. Speaking Kegiatan Speaking ini dibagi menjadi tiga bagian, yaitu Pair up, Group work, dan Role play. Pada bagian Pair up siswa diminta untuk memperformasikan dialog-dialog

iv


f. g.

h.

i.

j.

k. l.

m.

di depan kelas dengan bimbingan dari guru. Pada bagian Group work siswa diminta mendiskusikan solusi dari permasalahan yang diberikan. Pada bagian Role play/group activity, siswa memainkan peran dengan deskripsi peran yang telah ditentukan. Siswa diberi kebebasan untuk memilih peran tertentu. Grammar Review Penjelasan dan uraian tentang konsep-konsep dan aturan-aturan kebahasaan yang harus dipahami. Exercise Latihan soal-soal yang dikerjakan oleh siswa, baik dengan cara berdiskusi maupun secara individu untuk menguji tingkat pemahaman siswa akan keterpakaian dari aturan tata bahasa yang baru dipelajarinya. Reading Pada bagian ini, siswa diminta untuk membaca dan memahami informasi yang terdapat pada beberapa teks yang berkaitan dengan materi pada unit terkait, kemudian menjawab pertanyaan berdasarkan teks tersebut. Vocabulary Latihan mengenai kosakata yang berkaitan dengan materi pembelajaran pada unit tersebut. Melalui kegiatan ini siswa diharapkan memahami makna kata atau istilah yang mereka temukan dalam mempelajari unit tersebut. Writing Setelah mendapatkan pemahaman mengenai materi pembelajaran pada unit terkait melalui kegiatan listening, speaking, dan reading, pada bagian akhir unit siswa diharapkan dapat menyusun sebuah teks lisan dan tulis sesuai dengan konteks penggunaannya. Evaluation Bagian ini menjelaskan jenis dan teknis evaluasi yang akan dilakukan untuk mengetahui tingkat ketercapaian kompetensi siswa. Enrichment Pada bagian ini diberikan beberapa alternatif kegiatan yang dapat dilakukan sebagai pengayaan bagi siswa. Kegiatan-kegiatan yang disebutkan di sini dapat diganti sesuai dengan kondisi siswa dan sekolah, juga dapat diubah sesuai kreativitas guru. Remedial Kegiatan remedial merupakan kegiatan yang dilakukan guru untuk membantu siswa yang belum mampu mencapai kompetensi yang diharapkan dengan memberikan penjelasan atau contoh yang disampaikan melalui metode/strategi yang berbeda dengan yang dilakukan sebelumnya.


v

Daftar Isi Prakata.......................................................................................................................... iii Sistematika Penyajian Buku Guru................................................................................. iv Daftar Isi....................................................................................................................... vi Petunjuk Umum............................................................................................................ 1 Petunjuk Khusus............................................................................................................ 9 Unit 1............................................................................................................................ Unit 2............................................................................................................................ Unit 3............................................................................................................................ Unit 4............................................................................................................................ Unit 5............................................................................................................................ Unit 6............................................................................................................................ Unit 7............................................................................................................................ Unit 8............................................................................................................................ Unit 9............................................................................................................................ Unit 10.......................................................................................................................... Unit 11.......................................................................................................................... Unit 12.......................................................................................................................... Unit 13.......................................................................................................................... Unit 14..........................................................................................................................

11 19 27 33 39 45 51 57 63 70 75 81 87 99

Lampiran....................................................................................................................... 101 A. Petunjuk Penggunaan CD Listening Kelas XI.......................................................... 101 B. Tape Transcript....................................................................................................... 106

vi


Bagian I Petunjuk Umum

Petunjuk Umum

1

1. Petunjuk Penggunaan Buku Guru Buku guru ini berfungsi sebagai petunjuk pelaksanaan kegiatan pembelajaran di kelas yang merujuk pada buku siswa. Berikut ini hal-hal yang harus diperhatikan sebelum menggunakan buku. • Bacalah setiap bagian buku dengan saksama. • Pahamilah setiap Kompetensi Inti, Kompetensi Dasar, dan Indikator hasil belajar yang akan dicapai dalam setiap unit. • Upayakan proses pembelajaran untuk mencapai Kompetensi Inti 1 dan 2 dengan kegiatan pembiasaan dan keteladanan yang dilakukan di dalam dan diluar kelas. • Rujuklah setiap halaman pada buku siswa yang akan diuraikan kegiatan pembelajarannya di buku guru. • Hadirkanlah suasana yang menyenangkan ketika akan memulai pembelajaran, misalnya dengan bertanya tentang pengalaman siswa yang berkaitan dengan materi yang akan dibahas, bercerita, mengajukan pertanyaan yang menantang, menyanyikan lagu, menunjukkan gambar yang menarik, dan lain sebagainya. • Kembangkanlah metode pembelajaran yang variatif sehingga dapat menimbulkan ketertarikan siswa untuk terlibat dalam proses pembelajaran. • Gunakanlah sarana dan prasarana yang disediakan di sekolah secara maksimal sebagai media pembelajaran. • Libatkanlah semua siswa dan yakini bahwa setiap siswa adalah siswa yang cerdas dengan keunikan masing-masing. Pengetahuan guru terhadap keunikan setiap siswa dapat membantu pemilihan metode yang efektif yang juga akan memfasilitasi siswa untuk menyerap materi secara maksimal. • Libatkanlah orangtua dalam pembelajaran secara tidak langsung untuk mencapai tujuan pembelajaran. •

2

Di bawah ini alternatif model pembelajaran yang dapat diterapkan di kelas. Cooperative Learning Model pembelajaran kooperatif adalah suatu model pembelajaran yang mengutamakan adanya kelompok-kelompok. Setiap siswa yang ada dalam kelompok mempunyai tingkat kemampuan yang berbeda-beda (tinggi - sedang - rendah). Model pembelajaran kooperatif mengutamakan kerjasama dalam menyelesaikan permasalahan untuk menerapkan pengetahuan dan keterampilan dalam rangka mencapai tujuan pembelajaran. Adapun karakteristik model pembelajaran kooperatif adalah:  Siswa dalam kelompok secara kooperatif menyelesaikan materi belajar sesuai kompetensi dasar yang akan dicapai.  Kelompok dibentuk dari beberapa siswa yang memiliki kemampuan berbedabeda.  Penghargaan lebih menekankan pada siswa sebagai kelompok daripada siswa sebagai individu.


•

•

Question-Answer Model ini dikembangkan untuk melatih siswa memiliki kemampuan bertanya dan menjawab pertanyaan. Model ini sering digunakan untuk memahami suatu teks. Contoh pertanyaan:  What is it about?  What is the meaning of…?  Explain why …  Explain how …  How does … affect …? Writing Strategy Dalam proses menulis, siswa sebaiknya mengikuti langkah-langkah penulisan sehingga menghasilkan karya yang baik. Guru sebaiknya tidak menganggap remeh pekerjaan siswa, akan tetapi berikanlah motivasi dan masukan yang positif untuk membangun rasa percaya diri siswa. Langkah-langkah proses penulisan adalah sebagai berikut.  Prewriting: pada langkah ini siswa menentukan gagasan utama, tujuan, dan target pembaca.  Drafting: siswa membuat outline atau draft. Pada langkah ini siswa mulai menyusun kerangka dari teks yang akan ditulisnya.  Revising and Editing: guru mengecek draft yang dibuat siswa, kemudian merevisi hal-hal tertentu yang dianggap perlu. Guru dapat memberikan saran untuk perbaikan hasil tulisan siswa.  Rewriting: siswa menuliskan kembali draftnya dengan memasukkan perubahanperubahan pada langkah revising and editing.

(adapted from Buku Guru Bahasa Inggris Kelas XI SMA/AMK/MA/MAK by Nurhasanah, et al.)

2. Panduan Penilaian A. Teknik Penilaian Pada buku guru ini, teknik yang digunakan yaitu: • Tes tertulis • Unjuk Kerja • Pengamatan B. Instrumen Penilaian • Tes tertulis: menggunakan soal isian atau pilihan ganda sebagai instrumennya. Skor siswa didapat dari jumlah jawaban yang benar dari jumlah soal yang diberikan. • Unjuk Kerja: menggunakan instrumen berupa rubrik penilaian. Di bawah ini ditampilkan contoh rubrik-rubrik penilaian yang dapat digunakan oleh guru untuk menilai kegiatan unjuk kerja, seperti percakapan dan menulis.

Petunjuk Umum

3

Rubrik Penilaian Percakapan Kriteria

Skor 4

Skor 3

Skor 2

Skor 1

Pelafalan (Pronouncing)

Pengucapan dapat dipahami

Pengucapan kurang dapat dipahami sehingga terkadang memunculkan beberapa pemahaman dari pendengar

Frekuensi kesalahan pelafalan sering sehingga sulit dimengerti

Pelafalan secara keseluruhan tidak dapat dimengerti

Tata Bahasa (Grammar)

Kesalahan tata bahasa sangat sedikit bahkan hampir tidak ada

Kesalahan tata bahasa yang ada tidak memengaruhi makna

Kesalahan tata bahasa yang ada memengaruhi makna sehingga menimbulkan pengulangan dalam menyusun kalimat percakapan

Kesalahan tata bahasa yang ada menyebab kan percakapan sangat sulit dipahami

Kosakata (Vo cabulary)

Terjadi kesalahan pelafalan kosa kata namun masih dapat dipahami

Terjadi penggunaan kosakata yang tidak tepat dengan frekuensi yang sering

Terjadi penggunaan kosakata yang salah sehingga memengaruhi makna

Penggunaan kosakata yang sangat terbatas sehingga percakapan sulit terjadi

Kelancaran (fluency)

Percakapan lancar dengan kesulitan bahasa yang sangat sedikit

Percakapan kurang lancar dengan kesulitan bahasa yang sedikit

Percakapan terlihat ragu karena bahasa yang terbatas

Frekuensi diam selama percakapan sering terjadi sehingga percakapan sulit tercipta

Comprehen sion

Isi percakap an secara keseluruhan dapat dipahami dengan frekuensi pengulangan yang sangat sedikit hanya pada bagianbagian tertentu

Isi percakapan secara keseluruhan dapat dipahami dengan frekuensi pengulangan yang sedikit

Isi percakapan secara keseluruhan sulit dimengerti kecuali pada bagian tertentu

Isi percakapan secara keseluruhan tidak dapat dipahami

4


Cara Penilaian Percakapan: No. 1. 2. 3.

Nama Siswa Ani Suryani Atik Nurmala ....

Perolehan Skor Kriteria Kriteria ke-3 ke-4 3 3

Kriteria ke-1 4

Kriteria ke-2 2

Kriteria ke-5 2

3

3

2

2

3

…..

…..

…..

…..

…..

Jumlah skor perolehan 14 13

Rumus perhitungan nilai siswa, sebagai berikut: Jumlah skor yang diperoleh siswa × 100 Skor maksimal/ideal Sehingga perhitungan nilai akhir siswa adalah: Ani Suryani : 14 × 100 = 70 20 Rubrik Penilaian Menulis Kriteria

Skor 4

Skor 3

Skor 2

Skor 1

Ide penulisan

Ide yang Hanya terdapat 3 dimunculkan dari 4 aspek yang sesuai dengan ditentukan genre, merupakan ide yang orisinal, pengembangan ide tepat dan terarah

Hanya terdapat 3 dari 4 aspek yang ditentukan

Hanya terdapat 1 atau bahkan tidak ada sama sekali 4 aspek yang ditentukan

Organisasi/ Struktur teks

Teks yang ditulis Hanya terdapat 3 sesuai dengan dari 4 aspek yang fungsi sosial, ditentukan struktur teks, dan unsur kebahasaan dari genre tertentu, secara keseluruhan isi teks mudah dipahami



Terdapat kekeliruan tata bahasa dengan frekuensi yang sering namun isi masih dapat dipahami

Terdapat kekeliruan tata bahasa dengan frekuensi yang sangat sering sehingga isi sulit dipahami

Tata bahasa Kekeliruan tata bahasa sangat sedikit, isi teks dapat dipahami

Petunjuk Umum

Terdapat kekeliruan tata bahasa namun tidak memenga ruhi makna

5

Kriteria Perbenda haraan kata

Skor 4 Kalimat yang ada ditulis dengan efektif, penggunaan variasi leksikal benar, penggunaan bentuk kata dan idiom benar dan efektif, istilahistilah yang digunakan tepat

Skor 3

Skor 2

Skor 1




Cara Penilaian Penulisan: Perolehan Skor No.

Nama Siswa

Kriteria ke-1

Kriteria ke-2

Kriteria ke-3

Kriteria ke-4

Jumlah skor perolehan

1.

Ani Suryani

4

3

3

2

12

2.

Atik Nurmala

3

3

4

2

12

3.

.....

Rumus perhitungan nilai siswa, sebagai berikut: Jumlah skor yang diperoleh siswa × 100 Skor maksimal/ideal Sehingga perhitungan nilai akhir siswa adalah: Ani Suryani : 16 × 100 = 75 16 Rubrik Penilaian Proyek Kriteria

Skor 4

Skor 3

Skor 2

Skor 1

Orisinalitas Ide berasal dari siswa Ide ditetapkan ide sendiri dengan saran dari guru

Ide ditetapkan dengan bantuan dari guru atau pihak lain

Ide berasal dari guru atau pihak lain

Kreativitas

Kreativitas kurang yang ditunjukkan dengan ilustrasi yang kurang menarik, masih terdapat kesesuaian isi dan tujuan proyek dengan kriteria yang sudah ditetapkan

Kreativitas, isi, dan tujuan tidak sesuai dengan kriteria yang sudah ditetapkan

6

Kreativitas sangat dominan ditunjukkan dengan adanya ilustrasi yang menarik dan variatif namun tetap tidak mengganggu isi dan tujuan pembuatan tugas proyek

Kreativitas cukup dengan ilustrasi yang tidak terlalu menarik namun isi dan tujuan proyek sudah sesuai


Kriteria Waktu pe nyelesaian proyek

Skor 4 Proyek selesai tepat waktu

Kesesuaian Proyek sesuai proyek dengan kriteria yang dengan telah ditetapkan permintaan tugas

Skor 3

Skor 2

Skor 1

Proyek selesai dengan penambahan sedikit waktu

Proyek selesai dengan tambahan waktu maksimun 1 hari

Proyek tidak selesai

Terdapat beberapa kriteria yang tidak terpenuhi

Terdapat sebagian besar kriteria yang tidak terpenuhi

Proyek tidak sesuai dengan kriteria yang telah ditetapkan

Cara Penilaian Proyek: Perolehan Skor

Jumlah skor perolehan

No.

Nama Siswa

Kriteria ke-1

Kriteria ke-2

Kriteria ke-3

Kriteria ke-4

1.

Kelompok 1

4

3

3

2

12

2.

Kelompok 2

3

3

4

2

12

3.

.....

....

....

....

....

....

Rumus perhitungan nilai siswa, sebagai berikut: Jumlah skor yang diperoleh siswa × 100 Skor maksimal/ideal Sehingga perhitungan nilai akhir siswa adalah: Kelompok 1 : 12 × 100 = 75 16 Nilai kelompok secara otomatis menjadi nilai anggotanya. • Pengamatan: instrumen yang digunakan berupa lembar pengamatan Lembar Kegiatan Sikap pada Kegiatan Membaca No.

Terlihat ()

Sikap yang diamati

1.

Kedisiplinan selama kegiatan

2.

Konsentrasi selama kegiatan

3.

Tanggung jawab dalam melaksanakan tugas yang diberikan

Tidak terlihat ()

Lembar Kegiatan Sikap pada Kegiatan Diskusi No. Sikap yang diamati 1.

Partisipasi dalam diskusi

2.

Rasa percaya diri dalam mengemukakan pendapat

3.

Saling menghormati dan menghargai

4.

Tanggung jawab dalam menyelesaikan tugas

Petunjuk Umum

Terlihat ()


7

Lembar Kegiatan Sikap pada Kegiatan Kerja Kelompok No.

Sikap yang diamati

1.

Kerjasama

2.

Ketertiban

3.

Tanggung jawab

4.

Kepedulian

5.

Kejujuran

6.

Kedisiplinan

Terlihat ()


Contoh Format Hasil Pengamatan Kegiatan Membaca Sikap 1 No.

Nama Siswa

1.

Ani Suryani

2.

Atik Nurmala

3.

....

Terlihat

Tidak terlihat

Sikap 2 Terlihat

Tidak terlihat

Sikap 3 Terlihat

Tidak terlihat

Format hasil pengamatan kegiatan lainnya dapat dibuat seperti contoh di atas, disesuaikan dengan aspek-aspek yang diamati.

8


Bagian II Petunjuk Khusus

Petunjuk Khusus

9

10


Unit 1 In my opinion, ...

Keywords: opinion, point of view, think, agree, disagree, problem, solution, persuasion, modal, elliptical construction, so Source: http://www.mensfashionmagazine.com/wp-content/ uploads/2012/03/mens-suit-variations-620x270.jpg downloaded on may 26 at 3:4 9 PM.

Objectives: By exploring and being engaged in this unit, students are expected to:

1. be grateful to God about having the chance to learn English as an international language which is realized in their learning enthusiasm; 2. demonstrate honest, disciplinary, responsible, and confident conducts to carry out transactional communication with teachers and peers; 3. analyze the social function, generic structure, and language elements of expressions of inquiring and giving opinion as well as their appropriate responses in accordance with their contextual use; 4. arrange simple oral and written texts to inquire and give opinion by considering their social function, generic structure, and language elements correctly and contextually; 5. inquire various ways of inquiring and giving opinion as well as their differences from those in Indonesian; 6. demonstrate and be engaged in various activities of inquiring and giving opinion; 7. give reasons for their opinions; 8. have knowledge about the use and usage of elliptical constructions of ‘so’; 9. understand the main idea, specific information, and detailed information in hortatory exposition texts.

Petunjuk Khusus

11

Kompetensi Dasar (Basic Competences) dan Indikator Pencapaian Kompetensi (Indicators) Kompetensi Dasar KI 1 1.1 Mensyukuri kesempatan dapat mempelajari bahasa Inggris sebagai bahasa pengantar komunikasi internasional yang diwujudkan dalam semangat belajar.

Kompetensi Dasar KI 2 2.1 Menunjukkan perilaku santun dan peduli dalam melaksanakan komunikasi interpersonal dengan guru dan teman. 2.2 Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, percaya diri, dan bertanggung jawab dalam melaksanakan komunikasi transaksional dengan guru dan teman. 2.3 Menunjukkan perilaku tanggung jawab, peduli, kerjasama, dan cinta damai, dalam melaksanakan komunikasi fungsional. Kompetensi Dasar 3.1 Menganalisis fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan dari ungkapan untuk menyatakan pendapat dengan penjelasan, serta responsnya, sesuai dengan konteks penggunaannya.

12

Indikator Pencapaian Kompetensi 3.1.1

Mendemonstrasikan dialog yang menyatakan dan merespon pendapat dengan pelafalan yang jelas. 3.1.2 Mengidentifikasi isu/masalah yang dikemukakan dalam dialog yang didengar. 3.1.3 Mengidentifikasi pendapat yang dikemukakan dalam dialog yang didengar. 3.1.4 Meniru pelafalan ungkapan untuk menyatakan pendapat yang diucapkan oleh guru dengan pelafalan jelas. 3.1.5 Menentukan modal yang tepat untuk melengkapi kalimat yang menyatakan pendapat. 3.1.6 Mengemukakan pendapat dengan penjelasan. 3.1.7 Memasangkan masalah/isu dengan solusi yang tepat. 3.1.8 Menyusun dialog yang menyatakan dan merespon pendapat dengan memperhatkan fungsi sosial, struktur teks dan unsur kebahasaan yang benar. 3.1.9 Mengisi kalimat rumpang dengan kata penghubung ‘so’ atau ‘that-clasue’ dengan tepat. 3.1.10 Mengidentifikasi pikiran utama yang terdapat pada teks analytical exposition. 3.1.11 Memasangkan frasa dengan makna yang tepat. 3.1.12 Menganalisis fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan dari teks analytical exposition.


Kompetensi Dasar 4.1 Menyusun teks 4.1.1 lisan dan tulis untuk menyatakan, menanyakan, dan 4.1.2 merespons ungkapan untuk menyatakan pendapat dengan penjelasan, dengan memerhatikan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan yang benar dan sesuai konteks.

Indikator Pencapaian Kompetensi Menyusun dialog yang menyatakan dan menanyakan pendapat dengan memerhatikan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan yang benar. Menyusun teks tulis untuk menyatakan dan menanyakan pendapat dalam bentuk surat dengan memerhatikan fungsi sosial, struktur teks dan unsur kebahasaan yang benar.

Rencana Pembelajaran (Lesson Plan) Media dan Sumber: • •

Buku teks Buku lain yang mendukung

Fokus Pembelajaran : •

Menyatakan pendapat dengan penjelasan, serta responsnya

Alokasi waktu:

10 × 45 menit Pembagian waktu sebagai berikut: 2 × 45 menit : Getting Started – Listening – Ways to say it 2 × 45 menit : Speaking 2 × 45 menit : Speaking 2 × 45 menit : Grammar Review – Reading – Speaking 2 × 45 menit : Vocabulary - Writing

Tujuan pembelajaran Pertemuan 1: 1. Mensyukuri kesempatan dapat mempelajari bahasa Inggris sebagai bahasa internasional yang diwujudkan dalam semangat belajar. 2. Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, bertanggung jawab, dan percaya diri dalam melaksanakan komunikasi transaksional dengan guru dan teman. 3. Mengidentifikasi isu/masalah, pendapat, dan alasan yang dinyatakan dalam dialog yang diperdengarkan. 4. Meniru pelafalan ungkapan menyatakan dan menanyakan pendapat dengan jelas. 5. Mendemonstrasikan dialog yang menyatakan dan menanyakan pendapat dengan pelafalan yang jelas. Pertemuan 2: 1. Mensyukuri kesempatan dapat mempelajari bahasa Inggris sebagai bahasa internasional yang diwujudkan dalam semangat belajar.

Petunjuk Khusus

13

2. Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, bertanggung jawab, dan percaya diri dalam melaksanakan komunikasi transaksional dengan guru dan teman. 3. Melengkapi kalimat menyatakan pendapat dengan modal yang tepat. 4. Mengemukakan pendapat dengan penjelasan. 5. Mempraktikkan dialog menelepon dan menerima telepon dalam membuat reservasi dengan pelafalan dan intonasi yang berterima. Pertemuan 3: 1. Mensyukuri kesempatan dapat mempelajari bahasa Inggris sebagai bahasa internasional yang diwujudkan dalam semangat belajar. 2. Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, bertanggung jawab, dan percaya diri dalam melaksanakan komunikasi transaksional dengan guru dan teman. 3. Mengemukakan 5 pendapat yang menyatakan setuju dan 5 pendapat yang menyatakan tidak setuju terhadap beberapa pernyataan yang diberikan. 4. Menyusun dialog menyatakan dan menanyakan pendapat dengan memerhatikan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan yang benar 5. Mempraktikkan dialog melalui kegiatan role play. Pertemuan 4: 1. Mensyukuri kesempatan dapat mempelajari bahasa Inggris sebagai bahasa internasional yang diwujudkan dalam semangat belajar. 2. Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, bertanggung jawab, dan percaya diri dalam melaksanakan komunikasi transaksional dengan guru dan teman. 3. Memahami penggunaan ‘so’ dalam kalimat menyatakan pendapat. 4. Melengkapi kalimat dengan ‘so’ atau ‘that-clause’ dengan tepat. 5. Memahami informasi rinci dari teks hortatory exposition yang dibaca. 6. Mengasosiasikan kata ganti dengan kata yang dirujuk dalam teks dengan tepat. 7. Mengemukakan pendapat dengan penjelasan. Pertemuan 5: 1. Mensyukuri kesempatan dapat mempelajari bahasa Inggris sebagai bahasa internasional yang diwujudkan dalam semangat belajar. 2. Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, bertanggung jawab, dan percaya diri dalam melaksanakan komunikasi transaksional dengan guru dan teman. 3. Memasangkan frasa dengan makna yang tepat. 4. Memahami fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan dari teks hortatory exposition. 5. Menganalisis fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan dari teks hortatory exposition. 6. Menyusun teks tulis untuk menyatakan dan menanyakan pendapat dalam bentuk surat dengan memerhatikan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan yang benar.

Kosakata:

opinion, point of view, think, agree, disagree, problem, solution, modal, elliptical construction ‘so’

14


Ungkapan: • • • • • •

What do you think of …. In my opinion …. I believe …. The TV program should be …. Yes, you are right. I believe so.

Uraian Kegiatan Pembelajaran (Learning Activities) Getting Started Pada awal kegiatan pembelajaran, guru menjelaskan tujuan pembelajaran Unit 1, dan apa saja kegiatan yang akan dilakukan siswa untuk mencapai tujuan tersebut. Setelah menjelaskan mengenai tujuan pembelajaran, guru kemudian meminta siswa untuk mengamati gambar yang terdapat pada kegiatan Getting Started pada halaman 2. Siswa diberi waktu untuk mengamati gambar, kemudian guru mengajukan pertanyaan yang berhubungan dengan gambar dan siswa menjawabnya secara lisan. Melalui kegiatan ini guru dapat menggali pengetahuan/pengalaman siswa terkait materi yang akan dipelajari.

Listening Guru menampilkan video tentang fenomena sosial yang terjadi di Indonesia dan meminta siswa mengamatinya. Siswa mengidentifikasi permasalahan yang ditampilkan dalam video kemudian menyimpulkan pendapat orang-orang terhadap fenomena tersebut. kemudian guru menunjuk beberapa orang untuk menyampaikan pendapatnya tentang permasalahan dalam video yang ditampilkan. Dari video tersebut guru dapat memberikan motivasi kepada siswa untuk memiliki sikap bertanggung jawab kepada diri sendiri sehingga tidak menjadi beban bagi orang lain bahkan dapat memberikan manfaat. Guru memperdengarkan kepada siswa contoh interaksi menyatakan dan menanyakan pendapat. Sambil mendengarkan, siswa diminta untuk mengidentifikasi ungkapan yang menunjukkan menyatakan dan menanyakan pendapat. Setelah itu, guru meminta siswa untuk mempraktikkan dialog tersebut. Siswa membandingkan ungkapan menyatakan pendapat dalam bahasa Indonesia dan dalam bahasa Inggris.

Listening And Speaking Pada kegiatan ini, guru memperdengarkan 4 dialog. Sebelumnya, siswa diminta mengamati tabel isian pada Activity 3. Guru menjelaskan bahwa siswa akan mendengarkan dialog. Sambil mendengarkan, siswa mengisi tabel untuk mengidentifikasi masalah, pendapat, dan alasan yang dikemukakan dalam dialog yang diperdengarkan. Guru menginformasikan bahwa dialog akan diputar 2 kali; agar siswa dapat menangkap informasi dengan baik guru meminta siswa untuk mendengarkan dialog dengan saksama.

Petunjuk Khusus

15

Ways to Say It Guru menyampaikan bahwa siswa akan belajar mengenai ungkapan-ungkapan yang digunakan untuk menyatakan dan menanyakan pendapat serta penjelasan dan responsnya. Guru menanyakan tentang ungkapan menyatakan dan menanyakan pendapat yang siswa ketahui. Siswa yang sudah tahu diminta untuk memberikan contoh. Guru meminta siswa untuk menyimak kemudian mengulang ungkapan-ungkapan untuk menyatakan, menanyakan, menyetujui dan tidak menyetujui pendapat. Guru memerhatikan pelafalan dan intonasi siswa ketika siswa mengulang ungkapan tersebut. Jika terdapat siswa yang belum melafalkan dengan baik, guru membimbingnya dengan memberikan contoh secara perlahan. Untuk menambah pengetahuan siswa, guru meminta siswa untuk mencari contoh ungkapan lain yang digunakan untuk menyatakan, menanyakan, menyetujui, dan tidak menyetujui pendapat dari berbagai sumber. Guru menunjuk beberapa siswa untuk mempresentasikan hasil temuannya.

Speaking Guru meminta siswa untuk mengamati kembali ungkapan-ungkapan giving opinion yang ada pada bagian Ways to say it. Kemudian guru meminta siswa mengidentifikasi ungkapan mana yang bersifat positif dan mana yang negatif. Ketika siswa sudah memahami bagaimana mengungkapkan pendapat secara positif dan negatif, siswa diminta untuk mengerjakan latihan pada Activity 5 secara berpasangan. Guru dan siswa membahas hasil pekerjaan siswa bersama-sama. Guru meminta siswa mengamati gambar dan pernyataan yang menyertainya. Secara berpasangan, guru meminta siswa untuk mengemukakan pendapatnya tentang pernyataanpernyataan tersebut beserta alasannya. Siswa dapat memilih alasan yang tepat dengan pendapatnya pada daftar alasan yang ada pada Activity 6. Guru dapat memotivasi jika ada siswa yang kurang percaya diri. Guru dapat melakukan penilaian dengan mengamati interaksi siswa. Selanjutnya, siswa diminta untuk membentuk kelompok yang terdiri atas 3 orang. Guru meminta siswa mencermati instruksi yang terdapat pada Activity 7. Guru bertanya apakah siswa mengerti dengan instruksi tersebut. Jika ya, guru meminta siswa tersebut menjelaskannya kembali dengan bahasa siswa. Jika tidak, guru menjelaskan instruksi tersebut. Siswa bekerja dalam kelompok untuk melakukan interaksi sesuai dengan yang diminta. Guru meminta setiap kelompok untuk mendemonstrasikan interaksi menyatakan dan menanyakan pendapat di depan kelas. Pada kegiatan ini, alangkah baiknya jika guru memberi motivasi kepada siswa untuk memiliki rasa percaya diri karena pada dasarnya semua siswa memiliki potensi yang sama untuk bisa tampil dengan baik.

Speaking Siswa diminta mengamati permasalahan dan solusi yang terdapat pada Activity 8. kemudian siswa diminta untuk mengemukakan pendapatnya terhadap permasalah dan solusi tersebut.

16


Siswa diminta untuk membentuk kelompok untuk mengerjakan Activity 9. Perwakilan setiap kelompok diminta untuk mempresentasikan hasil diskusinya. Selanjutnya, siswa diminta untuk mengamati Activity 10. Pada pertemuan sebelumnya, guru meminta siswa untuk membawa satu artikel surat kabar yang menyoroti sebuah isu. Guru kemudian memberikan contoh menanggapi isu yang dibicarakan pada salah satu headline news pada Activity 10. Guru menunjuk 2-3 orang siswa untuk mengemukakan pendapatnya terahadap pernyataan dalam artikel yang mereka bawa. Untuk kegiatan selanjutnya, guru menginformasikan siswa akan melakukan kegiatan role play, siswa diberi waktu untuk mempelajari situasi pada Activity 13 yang akan mereka mainkan. Setiap pasangan kemudian menampilkan dialognya masing-masing.

Grammar Review Guru memberikan penjelasan mengenai penggunaan ‘so’ pada kalimat yang menyatakan respons dari sebuah pendapat. Sebagai referensi alternatif, guru dapat menggunakan buku Fundamental of English Grammar karya Betty Schrampfer Azar. Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya sebelum mengerjakan latihan.

Exercise Siswa mengerjakan latihan untuk menerapkan pemahaman mereka mengenai penggunaan ‘so’. Pada kegiatan ini, guru dapat menyampaikan bahwa apa pun hasil dari pekerjaan mereka akan sangat dihargai. Oleh karena itu, guru memotivasi siswa untuk bersikap jujur dalam menyelesaikan tugas ini, karena dengan kejujuran tersebut, guru maupun siswa itu sendiri akan mengetahui sejauh mana pemahamannya terhadap materi.

Reading Siswa diminta untuk membaca teks hortatory exposition untuk memahami informasi rinci yang ada pada teks tersebut. Kemudian siswa mengerjakan latihan untuk mengecek pemahaman siswa terhadap teks yang dibaca. Kemudian, guru membagi siswa menjadi beberapa kelompok. Setiap kelompok diminta mencermati pernyataan-pernyataan yang terdapat pada Activity 20. Setiap kelompok mendiskusikan pendapat mereka tentang pernyataan-pernyataan tersebut.

Vocabulary Guru menyampaikan bahwa terdapat beberapa ungkapan/frasa yang mungkin siswa temukan dalam teks lisan maupun tulis untuk menyatakan dan menanyakan pendapat. Untuk menambah pengetahuan siswa terhadap kosakata bahasa Inggris, terutama dalam konteks menyatakan dan menanyakan pendapat, siswa diminta untuk memasangkan frasa yang berkaitan dengan menyatakan dan menanyakan pendapat dengan makna yang tepat.

Writing Pada akhir pelajaran, siswa diminta untuk menulis surat dengan ketentuan yang sudah disebutkan pada Activity 2. Guru mengingatkan siswa untuk memerhatikan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan dari teks hortatory exposition ketika mengerjakan kegiatan ini.

Evaluation Tertulis: • Latihan soal pada bagian Reading dan Exercise

Petunjuk Khusus

17

Unjuk Kerja: • Melakukan percakapan • Menyusun dialog • Menyusun teks hortatory exposition berupa surat Penilaian sikap melalui observasi: • Sikap selama kegiatan membaca • Sikap selama kegiatan diskusi • Sikap selama kegiatan kerja kelompok

Enrichment Kegiatan pengayaan yang dapat diberikan kepada siswa dalam unit ini, di antaranya: • Membuat brosur kampanye anti rokok.

Remedial Kegiatan remedial bertujuan untuk membantu siswa yang belum mencapai kompetensi yang ditetapkan dengan memberikan tambahan waktu untuk mengulang materi baik secara individu maupun kelompok.

18


Unit 2 You had better ...

Keywords: advise, suggestion, offer, problem, solution, persuasion, gerund, infinitive, to infinitive Source: https://lh5.ggpht.com/x3hI0M9yf7fVgGOCf6pq5JbQhfNYyjJZe-SqNjTYqn80gXtCweihxtlxplFYFbw7PKJFf4= s121, downloaded on May 26, 2014 at 7:48 PM.

Objectives: By exploring and being engaged in this unit, students are expected to: 1. be grateful to God about having the chance to learn English as an international language which is realized in their learning enthusiasm; 2. demonstrate honest, disciplinary, responsible, and confident conducts to carry out transactional communication with teachers and peers; 3. analyze the social function, generic structure, and language elements of expressions of asking for and giving advice/suggestion as well as their appropriate responses in accordance with their contextual use; 4. arrange simple oral and written texts to ask for and give advice and suggestion by considering their social function, generic structure, and language elements correctly and contextually; 5. inquire various ways of asking for and giving advice and suggestion as well as their difference from those in Indonesian; 6. demonstrate and be engaged in various activities of asking for and giving advice and suggestion; 7. have knowledge about the use and usage of should, had better and ought to especially in relation to asking for and giving advice and suggestion; 8. understand the main idea, specific information, and detailed information in persuasion text.

Petunjuk Khusus

19

Kompetensi Dasar (Basic Competences) dan Indikator Pencapaian Kompetensi (Indicators) Kompetensi Dasar KI 1

1.1 Mensyukuri kesempatan dapat mempelajari bahasa Inggris sebagai bahasa pengantar komunikasi internasional yang diwujudkan dalam semangat belajar.

Kompetensi Dasar KI 2

2.1 Menunjukkan perilaku santun dan peduli dalam melaksanakan komunikasi interpersonal dengan guru dan teman. 2.2 Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, percaya diri, dan bertanggung jawab dalam melaksanakan komunikasi transaksional dengan guru dan teman. 2.3 Menunjukkan perilaku tanggung jawab, peduli, kerjasama, dan cinta damai, dalam melaksanakan komunikasi fungsional. Kompetensi Dasar 3.2 Menganalisis fugsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan dari ungkapan untuk menyarankan untuk melakukan atau tidak melakukan sesuatu dengan penjelasan, serta responnya, sesuai dengan konteks penggunaannya.

20


Mendemonstrasikan dialog yang menyatakan saran untuk melakukan sesuatu. 3.2.2 Mengidentifikasi saran yang diberikan dalam dialog yang didengar. 3.2.3 Meniru pelafalan ungkapan meminta dan memberi saran serta responnya dengan pelafalan yang jelas. 3.2.4 Mengisi dialog rumpang dengan ungkapan saran dengan tepat. 3.2.5 Mengemukakan saran terhadap situasi yang diberikan dengan memerhatikan struktur teks dan unsur kebahasaan yang tepat. 3.2.7 Memasangkan masalah dengan saran yang tepat. 3.2.8 Mengisi dialog rumpang dengan modal/clause yang tepat. 3.2.8 Mengubah kalimat larangan menjadi kalimat menyarankan untuk melakukan atau tidak melakukan sesuatu dengan memerhatikan struktur teks yang benar. 3.2.9 Memahami informasi rinci dalam teks persuasion. 3.2.10 Menggali makna kata atau frasa yang tepat sesuai dengan konteks kalimat. 3.2.11 Mengasosiasikan kata ganti yang terdapat dalam sebuah paragraf dengan tepat sesuai konteks kalimat.


Kompetensi Dasar 4.2 Menyusun teks lisan dan tulis untuk menyatakan, menanyakan, dan merespons ungkapan untuk menyarankan untuk melakukan atau tidak melakukan sesuatu dengan penjelasan, dengan memerhatikan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan yang benar dan sesuai konteks.


4.2.2

Menyusun dialog yang menyatakan ungkapan menyarankan untuk melakukan atau tidak melakukan sesuatu dengan memerhatikan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan yang benar. Menyusun teks tulis yang menyatakan saran untuk melakukan atau tidak melakukan sesuatu dengan penjelasan, dengan memerhatikan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan yang benar.



Fokus Pembelajaran : •

Menyarankan untuk melakukan atau tidak melakukan sesuatu dengan penjelasan, serta responnya.

Alokasi waktu:

10 × 45 menit Pembagian waktu sebagai berikut: 2 × 45 menit : Getting Started – Listening – Listening and Speaking – Ways to say it 2 × 45 menit : Speaking 2 × 45 menit : Speaking 2 × 45 menit : Speaking – Grammar Review – Reading 2 × 45 menit : Reading – Writing

Tujuan pembelajaran Pertemuan 1: 1. Mensyukuri kesempatan dapat mempelajari bahasa Inggris sebagai bahasa internasional yang diwujudkan dalam semangat belajar. 2. Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, bertanggung jawab, dan percaya diri dalam melaksanakan komunikasi transaksional dengan guru dan teman. 3. Mengidentifikasi isu/masalah dan saran/solusi yang dinyatakan dalam dialog yang diperdengarkan. 4. Meniru pelafalan ungkapan menyarankan untuk melakukan atau tidak melakukan sesuatu dengan pelafalan yang jelas.

Petunjuk Khusus

21

5. Mempraktikkan dialog yang menyarankan untuk melakukan atau tidak melakukan sesuatu. Pertemuan 2: 1. Mensyukuri kesempatan dapat mempelajari bahasa Inggris sebagai bahasa internasional yang diwujudkan dalam semangat belajar. 2. Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, bertanggung jawab, dan percaya diri dalam melaksanakan komunikasi transaksional dengan guru dan teman. 3. Melengkapi dialog rumpang yang menyatakan dan menanyakan saran dengan modal klausa yang tepat sesuai dengan situasi yang diberikan. 4. Mengemukakan pendapat terhadap suatu permasalahan. 5. Mempraktikkan dialog yang menyatakan dan menanyakan pendapat dengan pelafalan yang jelas. Pertemuan 3: 1. Mensyukuri kesempatan dapat mempelajari bahasa Inggris sebagai bahasa internasional yang diwujudkan dalam semangat belajar. 2. Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, bertanggung jawab, dan percaya diri dalam melaksanakan komunikasi transaksional dengan guru dan teman. 3. Mengemukakan saran yang tepat untuk setiap situasi yang telah diberikan. 4. Memasangkan permasalahan dengan saran yang tepat. 5. Mendemonstrasikan dialog menyatakan dan menanyakan saran melalui kegiatan role play. Pertemuan 4: 1. Mensyukuri kesempatan dapat mempelajari bahasa Inggris sebagai bahasa internasional yang diwujudkan dalam semangat belajar. 2. Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, bertanggung jawab, dan percaya diri dalam melaksanakan komunikasi transaksional dengan guru dan teman. 3. Mengemukakan saran yang tepat untuk setiap situasi yang telah diberikan. 4. Memahami penggunaan should, ought to, dan had better dalam kalimat yang menyatakan saran. 5. Mengubah kalimat larangan menjadi kalimat menyarankan untuk melakukan atau tidak melakukan sesuatu dengan memerhatikan struktur teks yang benar. 6. Memahami informasi rinci dari teks persuasion. Pertemuan 5: 1. Mensyukuri kesempatan dapat mempelajari bahasa Inggris sebagai bahasa internasional yang diwujudkan dalam semangat belajar. 2. Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, bertanggung jawab, dan percaya diri dalam melaksanakan komunikasi transaksional dengan guru dan teman. 3. Memahami fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan dari teks persuasion. 4. Menganalisis fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan dari teks persuasion. 5. Menyusun teks persuasion dalam bentuk surat dengan memerhatikan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan yang benar.

22


Kosakata: advise, suggestion, offer, problem, solution

Ungkapan: • • • • • •

Any ideas? What should I do? I think you had better …. Perhaps you should …. All right. Yes, I guess I should.

Uraian Kegiatan Pembelajaran (Learning Activities)

Getting Started

Pada awal kegiatan pembelajaran, guru menjelaskan tujuan pembelajaran Unit 2, dan apa saja kegiatan yang akan dilakukan siswa untuk mencapai tujuan tersebut. Setelah menjelaskan mengenai tujuan pembelajaran, guru kemudian meminta siswa untuk mengamati gambar yang terdapat pada kegiatan Getting Started pada halaman 20. Siswa diberi waktu untuk mengamati gambar, kemudian guru mengajukan pertanyaan yang berhubungan dengan gambar dan siswa menjawabnya secara lisan. Melalui kegiatan ini guru dapat menggali pengetahuan/pengalaman siswa terkait materi yang akan dipelajari.

Listening Guru memperdengarkan kepada siswa contoh interaksi menyatakan dan menanyakan saran. Sambil mendengarkan, siswa diminta untuk mengidentifikasi ungkapan yang menunjukkan menyatakan dan menanyakan saran. Setelah itu, guru meminta siswa untuk mempraktikkan dialog tersebut. Guru dapat memotivasi siswa untuk melakukannya dengan percaya diri.

Listening And Speaking Pada kegiatan ini, guru memperdengarkan 4 dialog. Sebelumnya, siswa diminta mengamati Activity 3. Guru menjelaskan bahwa siswa akan mendengarkan dialog. Sambil mendengarkan, siswa mengidentifikasi masalah dan saran yang dikemukakan dalam dialog yang diperdengarkan. Guru menginformasikan bahwa dialog akan diputar 2 kali; agar siswa dapat menangkap informasi dengan baik, guru meminta siswa untuk mendengarkan dialog dengan saksama.

Ways to Say It Guru menyampaikan bahwa siswa akan belajar mengenai ungkapan-ungkapan yang digunakan untuk menyatakan dan menanyakan saran serta penjelasan dan responsnya. Guru menanyakan tentang ungkapan menyatakan dan menanyakan saran yang siswa ketahui. Siswa yang sudah tahu diminta untuk memberikan contoh. Guru meminta siswa untuk menyimak kemudian mengulang ungkapan-ungkapan untuk meminta, menyatakan dan merespon saran yang diberikan.

Petunjuk Khusus

23

Guru memerhatikan pelafalan dan intonasi siswa ketika siswa mengulang ungkapan tersebut. Jika terdapat siswa yang belum melafalkan dengan baik, guru membimbingnya dengan memberikan contoh secara perlahan. Untuk menambah pengetahuan siswa, guru meminta siswa untuk mencari contoh ungkapan lain yang digunakan untuk meminta, menyatakan, dan merespons saran dari berbagai sumber. Guru menunjuk beberapa siswa untuk mempresentasikan hasil temuannya.

Speaking Guru meminta siswa untuk mengamati kembali ungkapan-ungkapan asking for and giving for advice/suggestion yang ada pada bagian Ways to say it. Kemudian guru meminta siswa untuk melengkapi dialog rumpang dengan modal/clause yang tepat sehingga menjadi dialog yang berterima. Guru dan siswa membahas hasil pekerjaan siswa bersama-sama. Kemudian siswa secara berpasangan mempraktikkan dialog tersebut. Selanjutnya, siswa mengamati permasalahan-permasalahan yang ada pada Activity 6. Siswa diminta untuk memberikan solusi dari setiap permasalahan. Siswa diberi pilihan untuk menggunakan 2 dari beberapa pilihan ungkapan pada setiap nomor. Guru meminta siswa membandingkan jawabannya dengan teman sebangku. Secara mandiri, siswa berlatih percakapan menyatakan dan menanyakan saran pada Activity 7, 8, dan 9. Sementara itu, guru melakukan pengamatan dan memberikan bimbingan kepada siswa yang masih kurang. Siswa diminta untuk mengamati gambar-gambar yang ada pada Activity 10. Guru bertanya apakah siswa pernah memiliki masalah seperti yang terdapat pada gambar. Jika ya, apa yang siswa lakukan? Secara berpasangan, siswa diminta untuk bergantian bertanya dan memberikan saran.

Speaking Guru memunculkan satu permasalahan, misalnya pada akhir pekan nanti guru akan berlibur bersama keluarga kemudian meminta siswa untuk membantunya dengan memberikan saran tempat wisata yang menarik. Guru dapat memberikan kesempatan kepada beberapa orang siswa untuk mengemukakan sarannya. Selanjutnya, siswa melakukan beberapa kegiatan terkait meminta dan memberi saran. Pada sesi akhir, siswa secara berkelompok melakukan kegiatan role play. Siswa memilih salah satu masalah yang terdapat pada Activity 15 untuk selanjutnya menyusun dialog tentang mendemonstrasikan penggunaan ungkapan meminta dan memberi saran. Setelah itu, siswa menampilkan dialog tersebut dengan bermain peran di depan kelas. Alokasi waktu untuk kegiatan ini adalah 30 menit.

24


Grammar Review Guru bertanya kepada siswa tentang karakteristik yang dapat mereka identifikasi dari ungkapan menyatakan dan menanyakan saran. Guru memberikan penjelasan sekilas tentang penggunaan modal yaitu should, ought to, dan had better. Guru dan siswa bertanya jawab tentang penggunaan modal tersebut. Selanjutnya, siswa mengerjakan beberapa latihan di buku siswa. Guru memberikan waktu sekitar 30 menit untuk menyelesaikan latihan tersebut. Sisanya diberikan sebagai pekerjaan rumah. Guru mengingatkan agar siswa dapat bertanggung jawab atas setiap kewajiban yang diberikan, contohnya seperti pekerjaan rumah ini. Siswa diharapkan dapat mengerjakannya dengan baik dan mengumpulkannya tepat waktu.

Reading Guru bertanya kepada siswa tentang apa yang siswa ketahui tentang persuasion text. Siswa diminta membaca sebuah teks persuasion. Kemudian mengerjakan latihan terkait informasi yang terdapat dalam teks. Setelah itu, siswa mencari makna kata dan mencari rujukan kata ganti yang terdapat dalam teks. Guru menjelaskan fungsi sosial dari teks persuasion, selanjutnya siswa diminta untuk mencari struktur teks dan unsur kebahasaan dari teks persuasion.

Writing Pada akhir pembelajaran, siswa diminta untuk menyusun teks persuasion dengan ketentuan yang sudah disebutkan pada Activity 18. Guru mengingatkan siswa untuk memperhatikan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan dari teks persuasion ketika mengerjakan kegiatan ini.

Evaluation Tertulis: • Latihan soal pada bagian Reading dan Exercise Unjuk Kerja: • Melakukan percakapan • Menyusun dialog • Menyusun teks persuasion Penilaian sikap melalui observasi: • Sikap selama kegiatan membaca • Sikap selama kegiatan diskusi • Sikap selama kegiatan kerja kelompok

Enrichment Kegiatan pengayaan yang dapat diberikan kepada siswa dalam unit ini, di antaranya: •

Menanalisis gejala sosial yang siswa temui dalam kehidupan sehari-hari, seperti bencana banjir, penumpukan sampah, kemudian tuliskan saran untuk mengatasi masalah tersebut.

Petunjuk Khusus

25


26


Unit 3 Hello, I’d like to book ...

Keywords: reservation, booking, phone, fully booked, sold out Source: http://salescallallergytreatment.typepad.com/.a/6a00d8 35162fea69e2012877a561cb970c-800wi downloaded on May 26, 2014 at 3:54 PM


1. be grateful to God about having the chance to learn English as an international language which is realized in their learning enthusiasm; 2. demonstrate honest, disciplinary, responsible, and confident conducts to carry out transactional communication with teachers and peers; 3. analyze the social function, generic structure, and language elements of expressions of making and taking reservation as well as their appropriate responses in accordance with their contextual use; 4. arrange simple oral and written texts to make and take reservation by considering their social function, generic structure, and language elements correctly and contextually; 5. inquire various ways of making and taking reservation as well as their differences from those in Indonesian; 6. demonstrate and be engaged in various activities of making and taking reservation; 7. understand the main idea, specific information, and detailed information in texts about reservation.

Petunjuk Khusus

27


Kompetensi Dasar KI 2 2.1 Menunjukkan perilaku santun dan peduli dalam melaksanakan komunikasi interpersonal dengan guru dan teman. 2.2 Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, percaya diri, dan bertanggung jawab dalam melaksanakan komunikasi transaksional dengan guru dan teman. 2.3 Menunjukkan perilaku tanggung jawab, peduli, kerjasama, dan cinta damai, dalam melaksanakan komunikasi fungsional. Kompetensi Dasar 3.3 Menganalisis fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan dalam teks lisan untuk menelepon dan menerima telepon dalam membuat perjanjian dan reservasi, sesuai dengan konteks penggunaannya.

Indikator Pencapaian Kompetensi 3.3.1 3.3.2 3.3.3

3.3.4

3.3.5 3.3.6 3.3.7 3.3.8 4.3 Menyusun teks lisan 4.3.1 untuk menelepon dan menerima telepon dalam membuat perjanjian dan reservasi, dengan memerhatikan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan yang benar dan sesuai konteks.

28

Mendemonstrasikan dialog membuat reservasi dengan pelafalan yang jelas. Mengedit kesalahan dalam dialog membuat reservasi dengan benar. Meniru pelafalan ungkapan untuk menelepon dan menerima telepon dalam membuat perjanjian dan reservasi dengan pelafalan dan yang jelas. Menganalisis fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan dari teks lisan untuk menelepon dan menerima telepon dalam membuat perjanjian den reservasi. Menyunting teks dialog membuat reservasi. Menyusun dialog acak menjadi dialog yang berterima. Mengisi dialog rumpang dengan kata /frasa yang tepat. Memahami informasi rinci yang terdapat pada teks lisan dan tulis membuat reservasi. Menyusun dialog membuat reservasi berdasarkan situasi yang diberikan dengan memerhatikan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan yang benar.




Fokus Pembelajaran: • •

Membuat reservasi (making reservation) Membuat perjanjian (making an appointment)

Alokasi waktu:

8 × 45 menit Pembagian waktu sebagai berikut: 2 × 45 menit : Getting Started – Listening – Listening and Speaking 2 × 45 menit : Ways to say it – Speaking 2 × 45 menit : Speaking 2 × 45 menit : Reading – Writing

Tujuan pembelajaran Pertemuan 1: 1. Mensyukuri kesempatan dapat mempelajari bahasa Inggris sebagai bahasa internasional yang diwujudkan dalam semangat belajar. 2. Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, bertanggung jawab, dan percaya diri dalam melaksanakan komunikasi transaksional dengan guru dan teman. 3. Mengidentifikasi ungkapan untuk membuat reservasi melalui telepon. 4. Menyunting teks dialog membuat reservasi. 5. Mengidentifikasi fungsi sosial, struktur makna, dan fitur linguistik dalam teks lisan untuk menelepon dan menerima telepon dalam membuat reservasi. Pertemuan 2: 1. Mensyukuri kesempatan dapat mempelajari bahasa Inggris sebagai bahasa internasional yang diwujudkan dalam semangat belajar. 2. Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, bertanggung jawab, dan percaya diri dalam melaksanakan komunikasi transaksional dengan guru dan teman. 3. Meniru pelafalan ungkapan untuk membuat reservasi dan perjanjian yang diucapkan guru dengan pelafalan yang jelas. 4. Menyusun dialog acak menjadi dialog yang berterima. 5. Melengkapi dialog rumpang dengan ungkapan yang tepat. 6. Mempraktikkan dialog menelepon dan menerima telepon dalam membuat reservasi dengan pelafalan yang jelas. Pertemuan 3: 1. Mensyukuri kesempatan dapat mempelajari bahasa Inggris sebagai bahasa internasional yang diwujudkan dalam semangat belajar. 2. Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, bertanggung jawab, dan percaya diri dalam melaksanakan komunikasi transaksional dengan guru dan teman. 3. Memahami informasi rinci pada teks lisan menelepon dan menerima telepon untuk membuat reservasi dan perjanjian. 4. Menyusun teks lisan untuk membuat reservasi dengan memerhatikan struktur teks dan unsur kebahasaan yang benar. Petunjuk Khusus

29

5. Mempraktikkan dialog membuat reservasi dengan melakukan kegiatan role play. Pertemuan 4: 1. Mensyukuri kesempatan dapat mempelajari bahasa Inggris sebagai bahasa internasional yang diwujudkan dalam semangat belajar. 2. Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, bertanggung jawab, dan percaya diri dalam melaksanakan komunikasi transaksional dengan guru dan teman. 3. Memahami informasi rinci dari teks lisan membuat reservasi dan teks tentang informasi ketersediaan fasilitas hotel. 4. Menyusun teks tulis membuat reservasi dengan memerhatikan struktur teks dan unsur kebahasaan yang benar.

Kosakata: reservation, booking, appointment, phone, fully booked, cancel, sold out

Ungkapan: • • • • • •

Can I help you? I’d like a room with a bath. That’s no problem. Are you available on… ? Yes, tomorrow would be fine. I’m afraid that I have to cancel our meeting on…

Uraian Kegiatan Pembelajaran (Learning Activities) Getting Started Pada awal kegiatan pembelajaran, guru menjelaskan tujuan pembelajaran Unit 3, dan apa saja kegiatan yang akan dilakukan siswa untuk mencapai tujuan tersebut. Setelah menjelaskan mengenai tujuan pembelajaran, guru kemudian meminta siswa untuk mengamati gambar yang terdapat pada kegiatan Getting Started pada halaman 40. Siswa diberi waktu untuk mengamati gambar, kemudian guru mengajukan pertanyaan yang berhubungan dengan gambar dan siswa menjawabnya secara lisan. Melalui kegiatan ini, guru dapat menggali pengetahuan/pengalaman siswa terkait materi yang akan dipelajari.

Listening Guru memperdengarkan kepada siswa contoh interaksi membuat reservasi. Sambil mendengarkan, siswa diminta untuk mencatat beberapa informasi terkait membuat reservasi. Setelah itu, guru mengajukan beberapa pertanyaan terkait informasi yang disebutkan dalam dialog. Guru dan siswa menyimpulkan informasi yang bisa didapat dari dialog tersebut.

Listening And Speaking Pada kegiatan ini (Activity 3), guru memperdengarkan beberapa contoh dialog membuat reservasi. Siswa diminta untuk mempraktikkannya di depan kelas. Sebelum itu, siwa diberi waktu untuk berlatih di bangkunya masing-masing. Selama waktu latihan, guru dapat melakukan pengamatan dan memberikan koreksi apabila siswa melakukan kesalahan. Dari dialog-dialog yang diperdengarkan, guru meminta siswa melakukan diskusi kelompok tentang

30


tujuan, tahapan dan struktur teks dari ungkapan membuat reservasi. Guru membagi kelompok siswa dimana setiap kelompok terdiri dari 4-5 orang. Waktu yang dialokasikan untuk diskusi kelompok sekitar 15 menit. Setelah itu, setiap kelompok diminta untuk mempresentasikan hasil diskusinya. Masing-masing kelompok diberi waktu 3-5 menit. Guru dapat melakukan pengamatan sikap selama siswa melakukan diskusi kelompok.

Ways to Say It Guru menyampaikan bahwa siswa akan belajar mengenai ungkapan-ungkapan yang digunakan untuk membuat reservasi. Guru menanyakan tentang ungkapan membuat reservasi yang siswa ketahui. Siswa yang sudah tahu diminta untuk memberikan contoh. Guru meminta siswa untuk menyimak kemudian mengulang ungkapan-ungkapan untuk membuat reservasi. Guru memerhatikan pelafalan dan intonasi siswa ketika mengulang ungkapan tersebut. Jika terdapat siswa yang belum melafalkan dengan baik, guru membimbingnya dengan memberikan contoh secara perlahan. Untuk menambah pengetahuan siswa, guru meminta siswa untuk mencari contoh ungkapan lain yang digunakan untuk membuat reservasi. Guru menunjuk beberapa siswa untuk mempresentasikan hasil temuannya.

Speaking Guru meminta siswa untuk mengamati dialog yang masih acak. Secara berpasangan, siswa diminta untuk menyusun dialog tersebut menjadi dialog yang berterima. Siswa juga mengerjakan latihan lainnya yaitu melengkapi dialog rumpang dengan ungkapan yang berterima. Setelah mengerjakan beberapa latihan, siswa kemudian diminta untuk mempraktikkannya di depan kelas.

Speaking Dengan menggunakan salah satu Visible Thinking Technique yakni Think, Pair, Share, siswa diminta memcahkan masalah. Siswa diminta memikirkan kalimat untuk membuat reservasi dengan situasi yang sudah ditentukan yang terdapat pada Activity 10 pada buku siswa. Secara berkelompok, siswa diminta melakukan eksplorasi dengan mencari 2 contoh dialog lainnya tentang membuat reservasi dan perjanjian, kemudian menjelaskan tujuan, struktur kalimat, dan tahapan yang ditunjukkan oleh dialog hasil temuannya. Perwakilan setiap kelompok diminta untuk menyampaikan hasil diskusinya. Masih dalam kelompok yang sama, siswa melakukan kegiatan role play. Siswa menyusun dialog terlebih dahulu sesuai dengan situasi yang terdapat pada Activity 11 pada buku siswa. Setiap kelompok diminta untuk mempraktikkannya di depan kelas. Sebagai pekerjaan rumah, siswa diminta untuk menyusun dialog dengan menyertakan ungkapan-ungkapan yang terdapat pada Activity 12 pada buku siswa.

Reading Sebelum meminta siswa untuk membaca teks mengenai reservasi, guru menanyakan apakah siswa pernah melakukan reservasi sebelumnya. Jika ya, dalam bentuk apakah reservasi Petunjuk Khusus

31

tersebut, melalui telepon, email, atau fax? Hal-hal apa saja yang harus diperhatikan ketika membuat reservasi? Siswa membaca beberapa teks tentang reservasi kemudian menjawab pertanyaan yang berhubungan dengan teks.

Writing Guru menjelaskan mengenai fungsi sosial, struktur teks, dan fitur unsur kebahasaan. Pada akhir pembelajaran, siswa diminta untuk menyusun surat reservasi dengan situasi yang telah ditentukan di Activity 14 pada buku siswa.

Evaluation Tertulis: • Latihan soal pada bagian Reading Unjuk Kerja: • Melakukan percakapan • Menyusun dialog • Menyusun teks tulis membuat reservasi Penilaian sikap melalui observasi: • Sikap selama kegiatan membaca • Sikap selama kegiatan diskusi • Sikap selam kegiatan kerja kelompok

Enrichment Kegiatan pengayaan yang dapat diberikan kepada siswa dalam unit ini, di antaranya: • Membuat drama yang menggambarkan interaksi membuat reservasi atau perjanjian secara langsung atau melalui telepon. • Membuat iklan tentang hotel dengan informasi tentang fasilitasnya.


32


Unit 4 This brochure promotes ...

Keywords: brochure, leaflet, banner, pamphlet, flyer, advertisement, promotion Source: http://static.freepik.com/free-photo/tri-fold-brochurepsd-template_31-2582.jpg downloaded on May 26, 2014 at 3:55 PM.


1. be grateful to God about having the chance to learn English as an international language which is realized in their learning enthusiasm; 2. demonstrate honest, disciplinary, responsible, and confident conducts to carry out transactional communication with teachers and peers; 3. analyze the social function, generic structure, and language elements of oral and written texts about brochure /leaflet/banner/pamphlet/flyer in accordance with their contextual use; 4. understand meanings in texts about brochure/leaflet/banner/pamphlet/flyer; 5. understand the main idea, specific information, detailed information, explicit and implicit information, and inference in texts about brochure/leaflet/banner/pamphlet/flyer; 6. edit oral and written texts about brochure/leaflet/banner/pamphlet/flyer by considering their social function, generic structure, and language elements correctly and contextually; 7. arrange simple oral and written texts for brochure/leaflet/banner/pamphlet/flyer by considering their social function, generic structure, and language elements correctly and contextually; 8. inquire various ways of making brochure/leaflet/banner/pamphlet/flyer in English as well as their difference from those in Indonesian. 9. demonstrate and be engaged in various activities about making brochures/leaflets/banners/pamphlets/flyers; 10. create texts for brochures/leaflets/banners/pamphlets/flyers; 11. make written brochures/leaflets/banners/pamphlets/flyers intelligibly in a good and interesting layout and decoration.

Petunjuk Khusus

33


Kompetensi Dasar KI 2 2.1 Menunjukkan perilaku santun dan peduli dalam melaksanakan komunikasi interpersonal dengan guru dan teman. 2.2 Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, percaya diri, dan bertanggung jawab dalam melaksanakan komunikasi transaksional dengan guru dan teman. 2.3 Menunjukkan perilaku tanggung jawab, peduli, kerjasama, dan cinta damai, dalam melaksanakan komunikasi fungsional. Kompetensi Dasar 3.4 Menganalisis fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan dari teks khusus, lisan dan tulis, berbentuk brosur, leaflet, banner, dan pamflet, sesuai dengan konteks penggunaannya.

Indikator Pencapaian Kompetensi 3.4.1 3.4.2

3.4.3

Memahami makna dari istilah brochure, leaflet, banner, dan pamflet. Mendiskusikan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan dari brosur, leaflet, banner, dan pamflet yang yang pernah mereka temukan dengan bahasa yang berterima. Menganalisis fungsi sosial, struktur teks dan unsure kebahasaan dari teks berbentuk brosur, leaflet, banner, dan pamflet.

4.4 Menangkap makna dalam brosur, leaflet, banner, dan pamflet.

4.4.1

Memahami informasi rinci dalam brosur, leaflet, banner, dan pamflet.

4.5 Menyusun brosur, leaflet, banner, dan pamflet dengan memerhatikan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan yang benar dan sesuai konteks.

4.5.1

Menyusun teks khusus berbentuk brosur/leaflet/banner/pamflet berdasarkan situasi yang diberikan dengan memperhatikan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan yang benar.

34




Fokus Pembelajaran: •

Brosur, leaflet, banner, pamflet

Alokasi waktu:

6 × 45 menit Pembagian waktu sebagai berikut: 2 × 45 menit : Getting Started – Vocabulary – Speaking 2 × 45 menit : Reading 2 × 45 menit : Reading – Writing

Tujuan pembelajaran Pertemuan 1: 1. Mensyukuri kesempatan dapat mempelajari bahasa Inggris sebagai bahasa internasional yang diwujudkan dalam semangat belajar. 2. Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, bertanggung jawab, dan percaya diri dalam melaksanakan komunikasi transaksional dengan guru dan teman. 3. Memahami makna dari istilah brochure, leaflet, banner, dan pamphlet. 4. Memahami fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan dari brochure, leaflet, banner, dan pamphlet. 5. Mendiskusikan isi dari brochure, leaflet, banner, dan pamphlet. Pertemuan 2: 1. Mensyukuri kesempatan dapat mempelajari bahasa Inggris sebagai bahasa internasional yang diwujudkan dalam semangat belajar. 2. Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, bertanggung jawab, dan percaya diri dalam melaksanakan komunikasi transaksional dengan guru dan teman. 3. Memahami informasi rinci dalam teks berbentuk brochure, leaflet, banner, dan pamphlet. 4. Mengemukakan pendapat terhadap suatu permasalahan. Pertemuan 3: 1. Mensyukuri kesempatan dapat mempelajari bahasa Inggris sebagai bahasa internasional yang diwujudkan dalam semangat belajar. 2. Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, bertanggung jawab, dan percaya diri dalam melaksanakan komunikasi transaksional dengan guru dan teman. 3. Menganalisis fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan dari brochure, leaflet, banner, dan pamphlet. 4. Membuat brochure/leaflet/banner/pamphlet dengan memerhatikan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan yang benar.

Kosakata: brochure, leaflet, banner, pamphlet, advertisement, promotion

Petunjuk Khusus

35

Ungkapan: • • • • •

Big sale. Come get away. Call now! Looking for more information? For further information


Vocabulary Siswa mencermati beberapa istilah dan beberapa pengertian. Siswa diminta memasangkan istilah-istilah tersebut dengan makna yang tepat. Guru dan siswa membahas jawaban secara bersama-sama sehingga siswa benar-benar memahami istilah-istilah tersebut. Kemudian guru menjelaskan secara sekilas mengenai fungsi sosial dan unsur kebahasaan dari teks berbentuk brochure, leaflet, banner, dan pamphlet. Guru dan siswa melakukan tanya jawab tentang fungsi sosial dan unsur kebahasaan ini. Siswa diminta untuk mencari ciri lain dari teks berbentuk brochure, leaflet, banner, dan pamphlet, baik itu fungsi sosial lainnya atau unsur kebahasaan lainnya dari berbagai sumber. Guru dan siswa membahas hasil temuan siswa tentang fungsi sosial dan unsur kebahasaan dari teks berbentuk brochure, leaflet, banner, dan pamphlet.

Speaking Siswa mengamati model dialog pada Activity 3. Guru meminta siswa untuk berdialog dengan teman sebangku membicarakan iklan yang terdapat pada Activity 1 dengan menggunakan model dialog yang ada pada Activity 3. Selanjutnya dalam kelompok yang lebih besar, siswa berdiskusi tentang brochure, leaflet, banner, dan pamphlet yang ada di sekitar mereka (Activity 4). Setiap perwakilan kelompok mempresentasikan hasil diskusinya. Guru memberikan pekerjaan rumah (Activity 5).

36


Reading Guru membagi kelas menjadi 6 kelompok. Setiap kelompok diminta untuk mengamati satu iklan yang terdapat pada kegiatan Reading yang telah ditentukan guru. Setiap kelompok kemudian diminta untuk menjawab pertanyaan pilihan ganda yang berhubungan dengan teks yang mereka diskusikan. Setiap kelompok harus menyertakan alasan atas jawaban mereka. Masing-masing kelompok mempresentasikan hasil diskusi mereka. Ketika sesi presentasi, kelompok lain boleh mengajukan pertanyaan terkait iklan yang didiskusikan kelompok penampil. Pada kegiatan ini, guru berperan sebagai fasilitator yang memfasilitasi jalannya diskusi. Guru juga mengingatkan agar siswa menyampaikan pendapatnya dengan memerhatikan aspek kesantunan dalam berkomunikasi dan agar siswa menghargai pendapat yang disampaikan orang lain. Selanjutnya siswa diminta mengamati brosur yang terdapat pada Activity 6. Secara berkelompok, siswa menjawab pertanyaan terkait brosur yang diamati. Masih dalam kelompok yang sama, siswa diminta memberikan saran untuk mengatasi permasalahan yang ditampilkan brosur pada Activity 6 menggunakan ungkapan yang telah dipelajari pada unit sebelumnya. Masing-masing kelompok manyampaikan 2 buah saran secara lisan. Guru memberikan pekerjaan rumah yaitu meminta siswa mencari 2 contoh brochure, leaflet, banner, dan pamphlet dari berbagai sumber.

Writing Siswa mengamati tips untuk membuat brochure/leaflet/banner/pamphlet yang baik. Selanjutnya, dalam kelompok yang terdiri dari 5 orang, siswa membuat brochure/leaflet/ banner/pamphlet dengan tema yang telah ditentukan pada Activity 7. Guru mengingatkan kembali agar siswa memerhatikan fungsi sosial, struktur makna, dan unsur kebahasaan ketika mereka membuat brochure/leaflet/banner/pamphlet. Mereka bebas menuangkan kreativitasnya namun tetap dalam batas norma kesopanan. Tugas ini dapat dikerjakan di rumah dengan batas waktu 2 minggu. Guru mengingatkan agar siswa bekerja sama dan saling membantu untuk menyelesaikan tugas ini.

Evaluation Tertulis: • Latihan soal pada bagian Reading Unjuk Kerja: • Melakukan percakapan • Menyusun dialog • Menyusun brochure/leaflet/banner/pamphlet Penilaian sikap melalui observasi: • Sikap selama kegiatan membaca • Sikap selama kegiatan diskusi • Sikap selama kegiatan kerja kelompok

Petunjuk Khusus

37

Enrichment Kegiatan pengayaan yang dapat diberikan kepada siswa dalam unit ini, di antaranya: • Membuat iklan sebuah produk yang mereka buat sendiri dari barang-barang yang ada di sekitar mereka. Guru/sekolah dapat memfasilitasi ini dengan mengadakan market day untuk memasarkan hasil karya siswa.


38


Unit 5 He is the man who ...

Keywords: noun modifiers, relative pronoun, adjective clause, who, whom, whose, which, that Source: http://youry.org/wp-content/uploads/2010/11/ groupofdiversepeople1.jpg downloaded on May 26, 2014 at 6:23 PM.

Objectives: By exploring and being engaged in this unit, students are expected to: 1. be grateful to God about having the chance to learn English as an international language which is realized in their learning enthusiasm; 2. demonstrate honest, disciplinary, responsible, and confident conducts to carry out transactional communication with teachers and peers; 3. analyze the social function, generic structure, and language elements of noun modifiers as well as their appropriate responses in accordance with their contextual use; 4. arrange simple oral and written texts to state and ask nouns with modifiers by considering their social function, generic structure, and language elements correctly and contextually; 5. inquire various ways of stating and asking nouns with modifiers as well as their difference from those of in Indonesian; 6. demonstrate and be engaged in various activities of stating and asking nouns with modifiers; 7. have knowledge about the use and usage of relative pronoun especially in relation to nouns modifiers; 8. understand main idea, specific information, and detailed information in explanation texts.

Petunjuk Khusus

39


Kompetensi Dasar KI 2 2.1 Menunjukkan perilaku santun dan peduli dalam melaksanakan komunikasi interpersonal dengan guru dan teman. 2.2 Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, percaya diri, dan bertanggung jawab dalam melaksanakan komunikasi transaksional dengan guru dan teman. 2.3 Menunjukkan perilaku tanggung jawab, peduli, kerjasama, dan cinta damai, dalam melaksanakan komunikasi fungsional. Kompetensi Dasar 3.5 Menganalisis fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan untuk menyatakan dan menanyakan tentang benda dengan pewatas berupa sifat, jenis, dan fakta keadaan/kejadian, sesuai dengan konteks penggunaannya.

Indikator Pencapaian Kompetensi 3.5.1 3.5.2 3.5.3 3.5.4 3.5.5 3.5.6 3.5.7 3.5.8

4.6 Menyusun teks 4.6.1 lisan dan tulis untuk menyatakan dan menanyakan tentang benda dengan pewatas 4.6.2 berupa sifat, jenis, dan fakta keadaan/ kejadian, dengan memperhatikan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan yang benar dan sesuai konteks.

40

Mendemonstrasikan dialog tentang mendeskripsikan sebuah benda dengan pelafalan yang jelas. Memahami informasi rinci dalam teks explanation. Memahami penggunaan noun modifiers dan relative pronouns. Menentukan relative pronoun yang tepat untuk melengkapi paragraf rumpang. Menganalisis fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan dari teks explanation. Memasangkan kata sifat dengan makna yang tepat. Mendeskripsikan orang dengan memerhatikan struktur teks, dan unsur kebahasaan yang benar. Mengisi paragraf rumpang dengan relative pronoun yang tepat. Menyusun dialog menyatakan dan menyatakan tentang orang dengan pewatas berupa sifat, jenis, dan fakta keadaan/kejadian, dengan memerhatikan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan yang benar. Menyusun teks tulis yang mendeskripsikan orang dengan pewatas berupa sifat, jenis dan fakta keadaan/ kejadian, dengan memerhatikan fungsi sosial, struktur teks dan unsur kebahasaan yang benar.





Teks deskripsi

Alokasi waktu:

8 × 45 menit Pembagian waktu sebagai berikut: 2 × 45 menit : Getting Started – Listening – Listening and Speaking – Grammar Focus 2 × 45 menit : Writing – Grammar Exercise – Grammar Exercise and Writing 2 × 45 menit : Speaking and Writing 2 × 45 menit : Reading – Writing

Tujuan pembelajaran Pertemuan 1: 1. Mensyukuri kesempatan dapat mempelajari bahasa Inggris sebagai bahasa internasional yang diwujudkan dalam semangat belajar. 2. Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, bertanggung jawab, dan percaya diri dalam melaksanakan komunikasi transaksional dengan guru dan teman. 3. Mengidentifikasi deskripsi benda dari dialog yang diperdengarkan. 4. Mempraktikkan dialog tentang mendeskripsikan benda. 5. Memahami penggunaan noun modifiers dan relative pronouns. Pertemuan 2: 1. Mensyukuri kesempatan dapat mempelajari bahasa Inggris sebagai bahasa internasional yang diwujudkan dalam semangat belajar. 2. Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, bertanggung jawab, dan percaya diri dalam melaksanakan komunikasi transaksional dengan guru dan teman. 3. Memahami penggunaan noun modifiers dan relative pronoun. Pertemuan 3: 1. Mensyukuri kesempatan dapat mempelajari bahasa Inggris sebagai bahasa internasional yang diwujudkan dalam semangat belajar. 2. Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, bertanggung jawab, dan percaya diri dalam melaksanakan komunikasi transaksional dengan guru dan teman. 3. Mempraktikkan dialog tentang mendeskripsikan orang. 4. Melengkapi paragraf rumpang dengan relative pronoun yang tepat. 5. Menganalisis fungsi sosial, struktur makna, dan unsur kebahasaan dari teks explanation. 6. Memasangkan sifat orang dengan deskripsi yang tepat. 7. Mengemukakan deskripsi orang secara lisan. Pertemuan 4: 1. Mensyukuri kesempatan dapat mempelajari bahasa Inggris sebagai bahasa internasional yang diwujudkan dalam semangat belajar.

Petunjuk Khusus

41

Kosakata:

2. Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, bertanggung jawab, dan percaya diri dalam melaksanakan komunikasi transaksional dengan guru dan teman. 3. Memasangkan kata sifat dengan makna yang tepat. 4. Memahami informasi rinci dalam teks explanation. 5. Menyusun teks explanation dengan memerhatikan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan yang benar.

big, small, whom, which, that, your, his, her, ideal house.


Nice shoes. Such a beautiful ….. My beloved …. It’s a small …. It would be the best …. for me ever.


Getting Started

Pada awal kegiatan pembelajaran, guru menjelaskan tujuan pembelajaran Unit 5, dan apa saja kegiatan yang akan dilakukan siswa untuk mencapai tujuan tersebut. Setelah menjelaskan mengenai tujuan pembelajaran, guru kemudian meminta siswa untuk mengamati gambar yang terdapat pada kegiatan Getting Started pada halaman 61. Siswa diberi waktu untuk mengamati gambar, kemudian guru mengajukan pertanyaan yang berhubungan dengan gambar dan siswa menjawabnya secara lisan. Melalui kegiatan ini, guru dapat menggali pengetahuan/pengalaman siswa terkait materi yang akan dipelajari.

Listening Sebelum memulai kegiatan listening, guru bertanya kepada siswa tentang seseorang yang menjadi idola mereka. Guru meminta siswa untuk memikirkan ciri-ciri baik fisik maupun sifat orang tersebut. Kemudian guru meminta beberapa siswa untuk menyampaikan deskripsi orang tersebut. Guru memperdengarkan kepada siswa contoh interaksi mendeskripsikan orang. Sambil mendengarkan, siswa diminta untuk mengidentifikasi ungkapan yang menunjukkan ungkapan mendeskripsikan orang. Setelah itu, guru meminta siswa untuk mempraktikkan dialog tersebut.

Listening and Speaking Pada kegiatan ini, guru memperdengarkan dialog kepada siswa. Sambil mendengarkan, siswa menjawab pertanyaan pada Activity 3. Guru menginformasikan bahwa dialog akan diputar 2 kali; agar siswa dapat menangkap informasi dengan baik, guru meminta siswa untuk mendengarkan dialog dengan saksama.

Grammar Review Guru meminta siswa mencermati Grammar Review. Sebelum menjelaskan, guru memberi kesempatan kepada siswa untuk bertanya jawab tentang elemen teks explanation, noun modifiers dan relative clauses. Di akhir sesi diskusi kelas, guru memberikan penjelasan sekilas

42


dan bersama dengan siswa menyimpulkan bagaimana penggunaan noun modifiers dan relative clauses dalam kalimat untuk mendeskripsikan sesuatu. Sebagai pekerjaan rumah, guru menugaskan siswa untuk mencari 5 kalimat yang menggunakan noun modifiers dan relative clasues dari berbagai sumber.

Writing Guru memberikan ice breaking sebagai pembuka untuk menarik perhatian siswa. Guru bertanya tentang pekerjaan rumah siswa. Guru meminta beberapa orang siswa dengan sukarela menuliskan 1 kalimat dari pekerjaan rumahnya di papan tulis. Guru dan siswa membahas bersama penggunaan noun modifiers dan relative pronoun pada kalimat yang ada di papan tulis. Guru meminta siswa untuk berlatih tentang relative clause dengan mengerjakan kegiatan pada Activity 5, 6, dan 7 yang ada pada buku siswa. Guru meminta siswa menukar pekerjaannya dengan teman sebangkunya. Guru dan siswa membahas jawaban yang benar. Siswa diminta untuk memeriksa pekerjaan temannya. Untuk berlatih tentang penggunaan relative clauses, siswa mengerjakan Activity 9 dan 10. Dalam mengerjakan latihan ini, khususnya penggunaan relative pronoun untuk orang, siswa diminta untuk memerhatikan apakah orang atau benda tersebut sebagai subjek, objek, atau menunjukkan kepemilikan sehingga memudahkan siswa untuk menentukan relative pronoun yang tepat. Alangkah baiknya jika siswa memiliki buku khusus untuk latihan sehingga dapat dikumpulkan setelah mengerjakan latihan namun tidak menghambat kegiatan belajar siswa. Selanjutnya, siswa diminta secara berpasangan mencermati Activity 8. Pada kegiatan ini, secara berpasangan siswa mengerjakan latihan pada Activity 8 kemudian mempraktikkan dialognya. Guru melakukan evaluasi pada kegiatan praktik dialognya.

Speaking and Writing Selanjutnya, siswa melengkapi paragraf rumpang dengan relative pronoun yang tepat. Siswa membandingkan jawabannya dengan jawaban temannya. Guru mereview materi tentang elemen dari teks explanation. Untuk mengaplikasikan pemahaman siswa tentang materi tersebut, siswa melakukan analisis fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan dari teks deskripsi yang terdapat pada Activtiy 9 dengan bimbingan guru. Siswa diminta melakukan kajian literatur untuk mencari 2 teks explanation, kemudian melakukan analisis teks seperti pada kegiatan sebelumnya secara mandiri. Guru meminta beberapa siswa untuk menyampaikan hasil analisisnya di depan kelas. Guru melakukan evaluasi pada ketepatan analisis siswa terhadap fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan teks explanation. Selanjutnya siswa diminta untuk mengamati Activity 14 kemudian diminta untuk memasangkan kalimat yang ada di bagian kiri dengan kalimat yang ada di bagian kanan dengan tepat. Siswa menukar jawabannya dengan jawaban temannya untuk diperiksa. Guru dan siswa membahas jawaban yang benar bersama-sama. Guru memberikan pekerjaan rumah yaitu menggabungkan kalimat-kalimat pada Activity 14 dengan manggunakan relative pronoun yang tepat.

Petunjuk Khusus

43

Speaking and Writing Siswa diminta mengamati kata dan makna kata pada Activity 15. Siswa memasangkan kata dengan makna yang tepat kemudian membuat definisi setiap kata dalam bentuk kalimat. Selanjutnya, siswa membentuk kelompok diskusi yang terdiri dari 3-4 orang. Setiap anggota kelompok berbagi tentang benda-benda impian yang ingin mereka miliki. Pada Activity 19 diberikan model dialog sebagai gambaran bagaimana siswa menyampaikan pemikirannya. Setiap kelompok membuat kesimpulan menentukan seseorang yang ingin mereka deskripsikan sedetail mungkin dan menyampaikannya di depan kelas. Guru melakukan pengamatan selama siswa berdiskusi. Pada Activity 22, siswa melengkapi kalimat dengan relative clause. Guru melakukan penilaian ketepatan struktur teks dan kesesuaian dengan klausa sebelumnya dari kalimat yang ditulis siswa. Guru memberikan pekerjaan rumah (Activity 20)

Reading Guru bertanya apakah siswa pernah mengalami bencana alam. Bagaimana kondisi daerah di sekitar siswa yang terkena bencana alam? Apa saja kerusakan yang diakibatkan bencana tersebut? Siswa diminta mengamati gambar yang terdapat pada Activity 25. Siswa diminta untuk membuat beberapa pertanyaan terkait gambar tersebut. Selanjutnya, siswa membaca teks pada Activity 25. Selesai membaca, guru bertanya apakah siswa menemukan jawaban dari pertanyaan yang dibuat di awal. Kemudian siswa menjawab pertanyaan yang berkaitan dengan teks yang telah dibaca. Guru dan siswa membahas jawabannya bersama-sama. Untuk menerapkan nilai kejujuran, siswa diminta untuk memeriksa hasil pekerjaannya sendiri kemudian dilaporkan pada guru.

Evaluation Tertulis: • Latihan soal pada bagian Reading dan Grammar Exercise Unjuk Kerja: • Melakukan percakapan • Menyusun dialog Penilaian sikap melalui observasi: • Sikap selama kegiatan membaca • Sikap selama kegiatan diskusi • Sikap selama kegiatan kerja kelompok

Enrichment Kegiatan pengayaan yang dapat diberikan kepada siswa dalam unit ini, di antaranya: • Membuat deskripsi tentang rumah impian. • Membuat ilustrasi dari sebuah teks explanation.


44


Unit 6 It is the fact that ...

Keywords: scientific text, fact, factual, evidence, description, explanation, report, skimming, scanning, previewing, predicting, inferencing, generalization, enumeration, sequence, classification, and comparison/ contrast, context clues Source: http://csit.palomar.edu/SlideShow/1.jpg downloaded on May 26, 2014 at 6:49 PM.

Objectives: By exploring and being engaged in this unit, students are expected to: 1. be grateful to God about having the chance to learn English as an international language which is realized in their learning enthusiasms; 2. demonstrate honest, disciplinary, responsible, and confident conducts to carry out transactional communication with teachers and peers; 3. analyze the social function, generic structure, and language elements of scientific factual report texts in accordance with their contextual use; 4. arrange simple oral and written texts to talk about scientific factual report texts by considering their social function, generic structure, and language elements correctly and contextually; 5. inquire various strategies of reading scientific factual report texts as well as their difference from those in Indonesian; 6. demonstrate and be engaged in various activities of reading scientific factual report texts; 7. have knowledge about the strategies of reading scientific factual report texts: skimming, scanning, previewing, predicting, and inferencing; 8. understand the main idea, specific information, detailed information, and implied information in scientific factual report texts.

Petunjuk Khusus

45



Kompetensi Dasar KI 2

2.1 Menunjukkan perilaku santun dan peduli dalam melaksanakan komunikasi interpersonal dengan guru dan teman. 2.2 Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, percaya diri, dan bertanggung jawab dalam melaksanakan komunikasi transaksional dengan guru dan teman. 2.3 Menunjukkan perilaku tanggung jawab, peduli, kerjasama, dan cinta damai, dalam melaksanakan komunikasi fungsional. Kompetensi Dasar

Indikator Pencapaian Kompetensi

3.6 Menganalisis fungsi sosial, 3.6.1 struktur teks, dan unsur kebahasaan dari teks factual report tentang orang, binatang, 3.6.2 benda, gejala dan peristiwa alam dan sosial, sesuai dengan 3.6.3 konteks pembelajaran di pelajaran lain di Kelas XI. 3.6.4

3.6.5

Melengkapi paragraf rumpang dengan kata/ frasa yang tepat berdasarkan pemaparan yang didengar. Memahami informasi rinci dalam teks factual report yang diperdengarkan. Mengidentifikasi bagian-bagian dari teks factual report. Menganalisis struktur teks dari teks factual report tentang orang, binatang, benda, gejala dan peristiwa alam dan sosial. Memasangkan unsur kebahasaan dalam factual report text dengan contoh kalimat yang tepat.

4.7 Menangkap makna dalam teks 4.7.1 ilmiah faktual (factual report) lisan dan tulis, tentang orang, binatang, benda, gejala dan peristiwa alam dan sosial, terkait dengan mata pelajaran lain di kelas XI.

Memahami informasi rinci dalam teks factual report.

4.8 Menyunting teks ilmiah faktual (factual report) tentang orang, binatang, benda, gejala dan peristiwa alam dan sosisal, terkait dengan mata pelajaran lain di kelas XI, dengan memerhatikan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan teks tersebut.

Menyunting teks factual report dengan memerhatikan struktur teks dan unsur kebahasaan yang benar.

46

4.8.1


Kompetensi Dasar 4.9 Menyusun teks ilmiah faktual (factual report) tentang orang, binatang, benda, gejala dan peristiwa alam dan sosisal, terkait dengan mata pelajaran lain di kelas XI, dengan memerhatikan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan yang benar dan sesuai konteks.


Menyusun teks factual report berdasarkan fakta-fakta yang telah ditemukan dengan memerhatikan fungsi sosial, struktur teks dan unsur kebahasaan yang benar.




Factual Report text

Alokasi waktu: 6 × 45 menit Pembagian waktu sebagai berikut: 2 × 45 menit : Getting Started – Listening – Listening and Speaking – Vocabulary 2 × 45 menit : Reading 2 × 45 menit : Reading – Reading and Writing

Tujuan pembelajaran Pada setiap pertemuan, selama dan setelah proses pembelajaran, siswa dapat: Pertemuan 1: 1. Mensyukuri kesempatan dapat mempelajari bahasa Inggris sebagai bahasa internasional yang diwujudkan dalam semangat belajar. 2. Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, bertanggung jawab, dan percaya diri dalam melaksanakan komunikasi transaksional dengan guru dan teman. 3. Melengkapi paragraf rumpang dengan kata yang tepat. 4. Memahami informasi rinci dalam teks factual report yang diperdengarkan. Pertemuan 2: 1. Mensyukuri kesempatan dapat mempelajari bahasa Inggris sebagai bahasa internasional yang diwujudkan dalam semangat belajar. 2. Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, bertanggung jawab, dan percaya diri dalam melaksanakan komunikasi transaksional dengan guru dan teman. 3. Memahami informasi rinci dalam teks factual report. 4. Mengidentifikasi bagian-bagian dari teks factual report. 5. Memasangkan unsur kebahasaan dengan contoh yang tepat. Petunjuk Khusus

47

Pertemuan 3: 1. Mensyukuri kesempatan dapat mempelajari bahasa Inggris sebagai bahasa internasional yang diwujudkan dalam semangat belajar. 2. Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, bertanggung jawab, dan percaya diri dalam melaksanakan komunikasi transaksional dengan guru dan teman. 3. Menyunting teks factual report. 4. Memahami informasi rinci dalam teks factual report. 5. Memahami fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan dari teks factual report. 6. Menganalisis fungsi sosial, struktur makna, dan unsur kebahasaan dari teks factual report. 7. Menyusun teks factual report dengan memerhatikan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan yang benar.

Kosakata:

scientific text, fact, factual, evidence, description, explanation, report


It sleeps in … and lives on … These animals belong to the … family. These animals have … and ... bodies. These plants grow from … This country art form is greatly influenced by …


Getting Started

Pada awal kegiatan pembelajaran, guru menjelaskan tujuan pembelajaran Unit 6, dan apa saja kegiatan yang akan dilakukan siswa untuk mencapai tujuan tersebut. Setelah menjelaskan mengenai tujuan pembelajaran, guru kemudian meminta siswa untuk mengamati gambar yang terdapat pada kegiatan Getting Started pada halaman 78. Siswa diberi waktu untuk mengamati gambar, kemudian guru mengajukan pertanyaan yang berhubungan dengan gambar dan siswa menjawabnya secara lisan. Melalui kegiatan ini, guru dapat menggali pengetahuan/pengalaman siswa terkait materi yang akan dipelajari.

Listening Sebelum memulai kegiatan listening, guru meminta siswa untuk menuliskan fakta dan mitos yang mereka ketahui tentang kucing. Masing-masing siswa menuliskan 5 fakta dan 1 mitos. Setelah itu, beberapa siswa diminta menyampaikan hasil tulisannya. Guru meminta siswa membandingkan jawaban siswa yang satu dengan siswa yang lain. Dari jawaban tersebut, guru dan siswa menyimpulkan perbedaan fakta dan mitos. Fakta inilah yang akan menjadi acuan seseorang ketika menulis sebuah teks factual report. Selanjutnya, guru memperdengarkan kepada siswa monolog fakta tentang gorila. Sambil mendengarkan, siswa diminta untuk melengkapi teks dari monolog yang diperdengarkan yang masih rumpang.

48


Listening and Speaking Pada kegiatan ini, siswa mendengarkan monolog tentang ekosistem. Kemudian siswa menjawab pertanyaan yang berhubungan dengan teks monolog yang didengarkan. Siswa mendiskusikan tentang ekosistem yang ada di sekitar mereka.

Vocabulary Siswa membentuk kelompok yang terdiri dari 3 orang untuk mendiskusikan tentang makna kata yang ada pada opsi jawaban pada Activity 6 untuk melengkapi paragraf rumpang. Melalui kegiatan ini, diharapkan siswa akan memiliki pengalaman belajar tentang makna kata, baik ketika berdiri sendiri sebagai sebuah kata tanpa dipengaruhi konteks apa pun, maupun makna kata ketika dipengaruhi oleh konteks kalimat atau paragraf.

Reading Sebelum memulai kegiatan reading, guru bertanya kepada seluruh siswa tentang hewan yang memiliki ciri-ciri yang sama namun mereka adalah hewan yang berbeda. Apakah yang menyebabkan hal itu terjadi? Guru meminta beberapa siswa untuk menyampaikan jawabannya. Guru kemudian meminta siwa membaca teks factual report tentang cheetah, kemudian menjawab pertanyaan terkait teks yang telah dibaca (Reading Activity). Kegiatan selanjutnya adalah memahami informasi rinci dari teks factual report yang disajikan dengan menjawab pertanyaan terkait teks tersebut.

Reading and Writing Pada kegiatan reading ini, selain mengidentifikasi informasi dalam teks factual report, guru diharapkan untuk mengarahkan siswa mengidentifikasi bagian-bagian (struktur generik) dari teks factual report. Selanjutnya, siswa membaca teks factual report, kemudian mengidentifikasi bagian-bagiannya (introduction, series of facts) (Activity 9). Setelah memahami generic structure dari teks factual report, guru membimbing siswa untuk memahami unsur kebahasaan dari teks ini melalui kegiatan pada Activity 10. Selanjutnya, setelah memiliki pemahaman tentang struktur teks dan unsur kebahasaan dari teks factual report, siswa diminta untuk menyunting sebuah teks factual report. Guru mengingatkan siswa untuk membaca instruksi pada setiap kegiatan sebelum siswa mengerjakannya. Secara berkelompok siswa diminta untuk mencari fakta-fakta tentang buah, pohon, binatang yang ada di sekitar tempat tinggal siswa. Dari fakta-fakta tersebut, siswa diminta untuk menulis teks factual report dengan memerhatikan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan yang benar. Melalui kegiatan ini, guru menyampaikan bahwa siswa harus kooperatif dan bertanggung jawab atas tugas yang diberikan sehingga tugas ini dapat diselesaikan dengan baik.

Evaluation Tertulis: • Latihan soal pada bagian vocabulary dan reading

Petunjuk Khusus

49

Unjuk Kerja: • Menganalisis fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan dari teks factual report • Menyusun teks factual report Penilaian sikap melalui observasi: • Sikap selama kegiatan membaca • Sikap selama kegiatan diskusi • Sikap selama kegiatan kerja kelompok

Enrichment

Kegiatan pengayaan yang dapat diberikan kepada siswa dalam unit ini, di antaranya: • Mencari fakta tentang kebudayaan sebuah suku yang ada di Indonesia, kemudian pilih salah satu unsur (upacara adat, pakaian tradisional, sistem kepercayaan, sistem kekerabatan, dan lain sebagainya) dari kebudayaan tersebut untuk dipaparkan dalam sebuah teks factual report.


50


Unit 7 What have you been doing?

Keywords: present perfect continuous tense, present perfect, past participle, have/has been verb-ing, have/ has verb-3, event, experience, indefinite time, incompleted activity, completed activity Source: http://www.returnofkings.com/wp-content/ uploads/2013/12/girl-reading-book.jpg downloaded on May 26, 2014 at 6:52 PM.

Objectives: By exploring and being engaged in this unit, students are expected to: 1. be grateful to God about having the chance to learn English as an international language which is realized in their learning enthusiasms; 2. demonstrate honest, disciplinary, responsible, and confident conducts to carry out transactional communication with teachers and peers; 3. analyze the social function, generic structure, and language elements of scientific factual report texts in accordance with their contextual use; 4. arrange simple oral and written texts to talk about scientific factual report texts by considering their social function, generic structure, and language elements correctly and contextually; 5. inquire various strategies of reading scientific factual report texts as well as their difference from those in Indonesian; 6. demonstrate and be engaged in various activities of reading scientific factual report texts; 7. have knowledge about the strategies of reading scientific factual report texts: skimming, scanning, previewing, predicting, and inferencing; 8. understand the main idea, specific information, detailed information, and implied information in exposition texts.

Petunjuk Khusus

51


Kompetensi Dasar KI 2 2.1 Menunjukkan perilaku santun dan peduli dalam melaksanakan komunikasi interpersonal dengan guru dan teman. 2.2 Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, percaya diri, dan bertanggung jawab dalam melaksanakan komunikasi transaksional dengan guru dan teman. 2.3 Menunjukkan perilaku tanggung jawab, peduli, kerjasama, dan cinta damai, dalam melaksanakan komunikasi fungsional. Kompetensi Dasar 3.7 Menganalisis fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan untuk menyatakan dan menanyakan tentang tindakan/ kegiatan/kejadian yang sudah/telah dilakukan/terjadi dikaitkan dengan satu titik waktu di waktu lampau, saat ini, dan waktu yang akan datang, sesuai dengan konteks penggunaannya.

52


Mengidentifikasi informasi yang terdapat pada dialog yang didengar.

3.7.2

Meniru pelafalan ungkapan untuk menyatakan dan menanyakan tentang tindakan/kegiatan/kejadian yang sudah/telah dilakukan/ terjadi dikaitkan dengan satu titik waktu di waktu lampau, saat ini, dan waktu yang akan datang dengan pelafalan yang jelas.

3.7.3

Mendemonstrasikan dialog yang menyatakan kegiatan yang mulai dilakukan di waktu lampau dan masih berlangsung hingga sekarang dengan pelafalan dan intonasi yang berterima.

3.7.4

Memahami penggunaan present perfect dan present perfect continuous.

3.7.5

Memahami informasi rinci dalam teks factual report.

3.7.6

Memahami fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan dari teks factual report.

3.7.7

Menganalisis fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan untuk menyatakan dan menanyakan tentang tindakan/kegiatan/kejadian yang sudah/telah dilakukan/ terjadi di waktu lampau.


Kompetensi Dasar


4.10 Menyusun teks 4.10.1 Menyusun dialog yang menanyakan dan menyatakan lisan dan tulis untuk tindakan/kegiatan/keladian yang sudah/telah terjadi di menyatakan dan waktu lampau dan masih berlangsung hingga sekarang menanyakan tentang dengan memerhatikan fungsi sosial, struktur teks, dan tindakan/kegiatan/ unsur kebahasaan yang benar. kejadian yang sudah/ 4.10.2 Menyusun teks yang menyatakan tindakan/kegiatan/ telah dilakukan/terjadi kejadian yang sudah/telah terjadi di waktu lampau dikaitkan dengan dan masih berlangsung hingga sekarang dengan satu titik waktu di memerhatikan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur waktu lampau, saat kebahasaan yang benar. ini, dan waktu yang akan datang, dengan memerhatikan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan yang benar dan sesuai konteks.



Fokus Pembelajaran: • • •

Ungkapan menyatakan dan menanyakan tentang tindakan/kegiatan yang sudah terjadi dikaitkan dengan satu titik waktu di waktu lampau, saat ini, dan waktu yang akan datang. Present perfect Present perfect continuous

Alokasi waktu: 6 × 45 menit Pembagian waktu sebagai berikut: 2 × 45 menit : Getting Started – Listening – Listening and Speaking – Ways to say it 2 × 45 menit : Speaking – Grammar Review 2 × 45 menit : Speaking – Reading - Writing

Tujuan pembelajaran Pada setiap pertemuan, selama dan setelah proses pembelajaran, siswa dapat: Pertemuan 1: 1. Mensyukuri kesempatan dapat mempelajari bahasa Inggris sebagai bahasa internasional yang diwujudkan dalam semangat belajar. 2. Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, bertanggung jawab, dan percaya diri dalam melaksanakan komunikasi transaksional dengan guru dan teman. 3. Mengidentifikasi informasi tersurat dari dialog yang diperdengarkan. 4. Meniru pelafalan ungkapan menyatakan dan menanyakan tindakan yang dilakukan pada waktu lampau.

Petunjuk Khusus

53

Pertemuan 2: 1. Mensyukuri kesempatan dapat mempelajari bahasa Inggris sebagai bahasa internasional yang diwujudkan dalam semangat belajar. 2. Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, bertanggung jawab, dan percaya diri dalam melaksanakan komunikasi transaksional dengan guru dan teman. 3. Memahami penggunaan present perfect dan present perfect continuous. 4. Menyusun dialog berdasarkan informasi pada tabel. 5. Mempraktikkan dialog menyatakan dan menanyakan kegiatan yang telah dilakukan. Pertemuan 3: 1. Mensyukuri kesempatan dapat mempelajari bahasa Inggris sebagai bahasa internasional yang diwujudkan dalam semangat belajar. 2. Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, bertanggung jawab, dan percaya diri dalam melaksanakan komunikasi transaksional dengan guru dan teman. 3. Melengkapi dialog rumpang dengan menggunakan present perfect continuous. 4. Memahami informasi rinci dalam teks factual report. 5. Memahami fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan dari teks factual report. 6. Menganalisis fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan dari teks factual report. 7. Menyusun teks factual report dengan memerhatikan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan yang benar.

Kosakata: event, experience, indefinite time, incompleted activity, completed activity

Ungkapan: • • • • • •

How long have you been …? I’ve been … I had … Have you been …? Yes, I’ve been … No, not for long.


Listening Sebelum memulai kegiatan listening, guru bertanya tentang kegiatan siswa sebulan terakhir. Guru meminta siswa untuk menyampaikan jawabannya dalam bahasa Indonesia. Guru menuliskan jawaban tersebut. Selanjutnya guru memperdengarkan, dialog interaksi

54


menyatakan dan menanyakan kegiatan yang sudah dilakukan di waktu lampau. Siswa diminta untuk mengidentifikasi ungkapan yang menyatakan dan menanyakan kegiatan di waktu lampau. Siswa dapat membuat catatan kecil selama mendengarkan. Setelah mendengarkan, guru bertanya tentang ungkapan yang dapat mereka identifikasi, kemudian membandingkannya dengan ungkapan dalam bahasa Indonesia yang disampaikan oleh teman sekelasnya sebelum kegiatan listening. Guru memberi kesempatan kepada siswa untuk bertanya. Guru dan siswa menyimpulkan perbedaan ungkapan menyatakan dan menanyakan kegiatan yang dilakukan di waktu lampau dalam bahasa Indonesia dan bahasa Inggris. Dengarkan kembali dialog tersebut, kemudian siswa menyimpulkan apa saja yang sudah terjadi sejak mereka terakhir bertemu.

Listening and Speaking Pada kegiatan ini, siswa mendengarkan dialog yang menyatakan dan menanyakan kegiatan yang dilakukan di waktu lampau dan masih berlangsung hinnga sekarang. Kemudian siswa menjawab pertanyaan berdasarkan dialog.

Ways to Say It Guru menyampaikan bahwa siswa akan belajar mengenai ungkapan-ungkapan yang digunakan untuk menyatakan dan menanyakan tentang kegiatan yang sudah dilakukan di waktu lampau dan masih berlangsung hingga saat ini. Guru menanyakan tentang ungkapan yang siswa ketahui. Siswa yang sudah tahu diminta untuk memberikan contoh. Guru meminta siswa untuk menyimak kemudian mengulang ungkapan-ungkapan yang akan diucapkan guru. Guru memerhatikan pelafalan dan intonasi siswa ketika mengulang ungkapan tersebut. Jika terdapat siswa yang belum melafalkan dengan baik, guru membimbingnya dengan memerikan contoh secara perlahan. Untuk menambah pengetahuan siswa, guru meminta siswa untuk mencari contoh ungkapan lain yang digunakan untuk menyatakan dan menanyakan tentang kegiatan yang dilakukan di waktu lampau dan masih berlangsung hingga saat ini. Guru menunjuk beberapa siswa untuk mempresentasikan hasil temuannya.

Speaking Siswa mengamati tabel yang menjelaskan kegiatan ekstrakurikuler yang pernah dan masih diikuti (Activity 7). Dari informasi dalam tabel tersebut, guru meminta siswa untuk menyusun dialog. Kemudian mempraktikkannya. Seperti pada Activity 7, pada Activity 8 dan 9 siswa diminta melakukan hal yang sama dengan informasi yang terdapat dalam kotak tentang seseorang. Selama siswa berlatih, guru melakukan pengamatan dan memberi bimibingan kepada siswa yang dianggap masih kurang. Siswa bermain game (Activity 10). Guru bertanya kepada siswa, apa yang siswa ketahui tentang present perfect dan present perfect continuous. Selanjutnya, guru dan siswa serta siswa dan siswa melakukan tanya jawab tentang penggunaan present perfect dan present perfect continuous. Guru dan siswa menyimpulkan hasil diskusi kelas tentang 2 tenses ini. Guru memberikan pekerjaan rumah (Activity 12) sebagai latihan siswa tentang present perfect dan present perfect continuous. Petunjuk Khusus

55

Speaking Guru dan siswa membahas PR. Guru bertanya kepada siswa apakah mengahadapi kesulitan untuk menerapkan present perfect dan present perfect continuous. Selanjutnya, siswa kembali berlatih untuk memecahkan masalah terkait present perfect dan present perfect continuous pada Actvity 13. Siswa dan guru membahas hasil pekerjaan siswa.

Reading Siswa diminta mengamati judul dari passage pada Activity 14. Guru meminta siswa untuk menuliskan beberapa pertanyaan terkait informasi yang ingin siswa ketahui dari teks tersebut. Siswa membaca passage tersebut dengan saksama untuk menemukan jawaban dari pertanyaan-pertanyaan yang telah mereka buat. Guru menunjuk beberapa orang siswa untuk menyebutkan pertanyaan yang telah mereka buat dan jawaban atas pertanyaan tersebut yang mereka temukan di dalam passage. Siswa mengerjakan latihan yang masih berhubungan dengan passage pada Activity 14. Guru dan siswa membahas jawaban siswa bersama-sama. Selanjutnya, siswa diminta melakukan kajian literatur untuk mencari 2 contoh teks yang beberapa kalimatnya menggunakan struktur present perfect dan present perfect continuous. Kemudian melakukan analisis fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaannya. Siswa mengumpulkan hasil analisisnya kepada guru. Secara berkelompok siswa diminta untuk memaparkan apa yang sudah terjadi di desanya/ daerah tempat tinggalnya. Tuliskan setidaknya satu paragraf. Guru memberi waktu selama satu minggu untuk siswa menyelesaikan tugasnya.

Evaluation Tertulis: • Latihan soal pada bagian Listening, Reading dan Grammar Exercise Unjuk Kerja: • Melakukan percakapan • Menyusun dialog • Menyusun teks yang menggunakan present perfect dan present perfect continuous. Penilaian sikap melalui observasi: • Sikap selama kegiatan membaca • Sikap selama kegiatan diskusi • Sikap selama kegiatan kerja kelompok

Enrichment Kegiatan pengayaan yang dapat diberikan kepada siswa dalam unit ini, di antaranya: • Menuliskan kegiatan satu bulan ke belakang.


56


Unit 8 We can learn from the founding fathers that ...

Keywords: biography, life, past, happened, event, lesson, moral value, tolerance, entrepreunership, nationalism, self confidence Source: http://www.returnofkings.com/wp-content/ uploads/2013/12/girl-reading-book.jpg downloaded on May 26, 2014 at 6:52 PM.

Objectives: By exploring and being engaged in this unit, students are expected to: 1. be grateful to God about having the chance to learn English as an international language which is realized in their learning enthusiasm; 2. demonstrate honest, disciplinary, responsible, and confident conducts to carry out transactional communication with teachers and peers; 3. analyze the social function, generic structure, and language elements of biography as well as their appropriate responses in accordance with their contextual use; 4. arrange simple oral and written texts to express past events dealing with biography by considering their social function, generic structure, and language elements correctly and contextually; 5. inquire various ways of expressing past events dealing with biography as well as their difference from those of in Indonesian; 6. demonstrate and be engaged in various activities of expressing past events dealing with biography; 7. have knowledge about the use and usage of past events dealing with biography; 8. understand the main idea, specific information, detailed information, and implied information in recount texts especially biographies.

Petunjuk Khusus

57


Kompetensi Dasar KI 2 2.1 Menunjukkan perilaku santun dan peduli dalam melaksanakan komunikasi interpersonal dengan guru dan teman. 2.2 Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, percaya diri, dan bertanggung jawab dalam melaksanakan komunikasi transaksional dengan guru dan teman. 2.3 Menunjukkan perilaku tanggung jawab, peduli, kerjasama, dan cinta damai, dalam melaksanakan komunikasi fungsional. Kompetensi Dasar 3.8 Menganalisis fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan dari teks biografi tentang tokoh terkenal, sesuai dengan konteks penggunaannya.


3.8.2 3.8.3

3.8.4 3.8.5 4.11 Menangkap makna dalam teks biografi tokoh terkenal.

58

Meniru pelafalan ungkapan untuk menyatakan dan menanyakan informasi tentang kehidupan seseorang dengan pelafalan yang jelas. Menyunting teks biografi dengan memerhatikan struktur teks dan unsur kebahasaan yang benar. Menyebutkan kejadian yang dianggap penting dengan memerhatikan struktur teks dan unsur kebahasaan dari ungkapan untuk menyatakan informasi tentang kehidupan seseorang. Memasangkan informasi tentang seorang tokoh yang satu dengan informasi lainnya dengan tepat. Menganalisis fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan dari teks biografi.

4.11.1 Memahami informasi dalam teks biografi. 4.11.2 Menggali informasi tentang seorang tokoh melalui wawancara dengan memerhatikan struktur teks dan unsur kebahasaan yang benar. 4.11.3 Menyusun informasi tentang seorang tokoh menjadi teks biografi di lingkungan sekitar dengan memperhatikan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan yang benar.





Teks biografi

Alokasi waktu: 6 × 45 menit

Pembagian waktu sebagai berikut: 2 × 45 menit : Getting Started – Listening – Ways to say it 2 × 45 menit : Speaking – Reading 2 × 45 menit : Reading – Writing

Tujuan pembelajaran Pertemuan 1: 1. Mensyukuri kesempatan dapat mempelajari bahasa Inggris sebagai bahasa internasional yang diwujudkan dalam semangat belajar. 2. Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, bertanggung jawab, dan percaya diri dalam melaksanakan komunikasi transaksional dengan guru dan teman. 3. Memahami informasi dalam teks biografi yang diperdengarkan. 4. Meniru pelafalan ungkapan menyatakan dan menanyakan informasi tentang seseorang dengan pelafalan yang jelas. 5. Menyunting teks biografi dengan memerhatikan struktur teks dan unsur kebahasaan yang benar. Pertemuan 2: 1. Mensyukuri kesempatan dapat mempelajari bahasa Inggris sebagai bahasa internasional yang diwujudkan dalam semangat belajar. 2. Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, bertanggung jawab, dan percaya diri dalam melaksanakan komunikasi transaksional dengan guru dan teman. 3. Menuliskan peristiwa penting yang terjadi dalam hidupnya. 4. Memasangkan tahun dengan peristiwa yang tepat yang dialami seorang tokoh dunia. 5. Menceritakan biografi seorang tokoh dunia berdasarkan gambar dan informasi yang diperoleh sebelumnya. 6. Menggali informasi tentang seorang tokoh. 7. Menceritakan biografi seorang tokoh berdasarkan informasi yang didapat dari wawancara. 8. Menganalisis fungsi sosial, struktur makna, dan unsur kebahasaan dari teks biografi. Pertemuan 3: 1. Mensyukuri kesempatan dapat mempelajari bahasa Inggris sebagai bahasa internasional yang diwujudkan dalam semangat belajar.

Petunjuk Khusus

59

2. Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, bertanggung jawab, dan percaya diri dalam melaksanakan komunikasi transaksional dengan guru dan teman. 3. Memahami informasi dalam teks biografi. 4. Menyusun teks biografi dengan memerhatikan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan.

Kosakata: biography, life, past, happened, event, lesson, moral value, tolerance, entrepreunership, nationalism, self confidence.

Ungkapan: • • • • • •

When were you born? I was born … What senior high school did you go to? I went to … When did he start work? In 2004.


Listening Guru memperdengarkan kepada siswa biografi K.H. Abdurrahman Wahid (Activity 2). Siswa mendengarkan dengan saksama. Setelah itu, siswa menjawab pertanyaan tentang biografi tersebut. Guru dan siswa membahas jawaban bersama. Selanjutnya, siswa mendengarkan biografi Barack Obama. Selama mendengarkan, siswa mengoreksi kesalahan pada teks biografi Barack Obama. Kemudian siswa menjawab pertanyaan yang berhubungan dengan biografi Barack Obama. Guru dan siswa membahas jawaban bersama.

Ways to Say It Guru menyampaikan bahwa siswa akan belajar mengenai ungkapan-ungkapan yang digunakan untuk menanyakan dan menyatakan tentang kehidupan seseorang. Guru menanyakan tentang ungkapan menyatakan dan menanyakan tentang kehidupan seeorang yang siswa ketahui. Siswa yang sudah tahu diminta untuk memberikan contoh. Guru meminta siswa untuk menyimak kemudian mengulang ungkapan-ungkapan untuk menyatakan dan menanyakan kehidupan seseorang.

60


Guru memerhatikan pelafalan dan intonasi siswa ketika siswa mengulang ungkapan tersebut. Jika terdapat siswa yang belum melafalkan dengan baik, guru membimbingnya dengan memberikan contoh secara perlahan. Untuk menambah pengetahuan siswa, guru meminta siswa untuk mencari contoh ungkapan lain yang digunakan untuk menyatakan dan menanyakan untuk menyatakan dan menanyakan tentang kehidupan seseorang dari berbagai sumber. Guru menunjuk beberapa siswa untuk mempresentasikan hasil temuannya. Guru menjelaskan sekilas tentang fungsi sosial dari teks biografi. Kemudian, guru meminta siswa untuk menggali informasi tentang struktur teks dan unsur kebahasaan dari berbagai sumber. Salah satu sumber yang dapat menjadi referensi guru adalah Genre dilengkapi Soal Uji Pemahaman karya Otong Setiawan Djuharie.

Speaking Siswa diminta mengamati gambar yang menunjukkan fase kehidupan seseorang. Pada pertemuan sebelumnya, siswa diminta untuk membawa foto masa kecil, masa awal sekolah hingga sekarang. Kemudian siswa diminta untuk menempelkan foto-foto tersebut dan memberikan keterangan peristiwa yang terjadi pada saat itu dengan menggunakan teks dan fungsi kebahasaan yang benar. Untuk mengecek pemahaman siswa tentang simple past tense, present perfect, dan present perfect continuous untuk menyatakan kegiatan yang terjadi pada masa lalu, siswa menukarkan hasil pekerjaannya dengan temannya. Siswa mengecek hasil pekerjaan temannya, kemudian mengoreksi jika ada kesalahan, setelah itu dibahas bersamasama dengan guru. Dengan teman sebangku, siswa bertanya jawab tentang peristiwa dalam kehidupan mereka. Dari percakapan tersebut, siswa diminta untuk menuliskan 1 atau 2 paragraf tentang temannya. Selanjutnya, siswa diminta untuk mengamati biografi Nelson Mandela pada Ativity 7. Siswa diminta untuk memasangkan peristiwa yang dialami oleh Nelson Mandela dengan waktu yang tepat. Siswa dapat mencari sumber untuk menyelesaikan kegiatan ini dari ensiklopedia atau dari internet atau sumber lainnya. Guru dan siswa membahas jawaban bersama. Kemudian, siswa mendiskusikan apa yang bisa dipelajari dari biografi Nelson Mandela. Sebelumnya, guru dapat memberi informasi awal tentang Nelson Mandela untuk kemudian dieksplorasi oleh siswa. Siswa selanjutnya diminta untuk mengamati beberapa gambar Nelson Mandela dan kemudian menceritakan biografinya di depan kelas berdasarkan informasi pada Activity 7 dan informasi lain yang siswa ketahui. Untuk dapat mengeksplorasi tentang biografi teks, baik dari segi penulisan maupun untuk mengambil pelajaran dari perjalanan hidup seseorang, siswa diminta untuk mencari informasi tentang pengusaha-pengusaha sukses Indonesia (Activity 8). Kegiatan ini dikerjakan di rumah.

Reading Guru menunjukkan beberapa gambar pahlawan Indonesia, guru bertanya apakah siswa mengetahui siapa pahlawan yang ada di gambar. Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk menjelaskan tentang pahlawan yang ada pada gambar.

Petunjuk Khusus

61

Kemudian, siswa diminta untuk menggali informasi tentang pahlawan, baik itu pahlawan nasional ataupun pahlawan yang ada di daerah tempat tinggal mereka dengan berpedoman pada pertanyaan-pertanyaan yang terdapat pada Activity 9. Selanjutnya, siswa membaca sebuah teks biografi. Secara berkelompok, siswa diminta menganalisis fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaannya. Siswa mempresentasikan hasil analisisnya.

Reading Guru dan siswa membahas pekerjaan rumah pada pertemuan sebelumnya tentang biografi pengusaha Indonesia. Siswa diminta membaca biografi, baik tokoh nasional maupun tokoh dunia. Selanjutnya, siswa mengerjakan soal yang berhubungan dengan teks biografi yang mereka baca. Siswa dan guru membahas jawaban bersama. Guru bertanya tentang tokoh idola siswa. Mengapa mereka mengidolakan tokoh tersebut? Adakah pelajaran yang dapat diambil dari perjalanan hidup mereka? Guru meminta siswa untuk mengumpulkan informasi sebanyak-banyaknya tentang seorang tokoh yang memberikan inspirasi bagi siswa. Sebelumnya, siswa diminta mengamati pertanyaan-pertanyaan yang terdapat pada Activity 12 sebagai pedoman siswa dalam mengumpulkan informasi. Sebagai tugas proyek, secara berkelompok siswa diminta untuk menggali informasi tentang tokoh pemimpin dengan menggunakan pertanyaan-pertanyaan pada Activity 12 sebagai pedomannya. Setelah informasi terkumpul, siswa menyusun teks biografi tokoh tersebut. Siswa diberi waktu 1 minggu untuk mengumpulkan tugas tersebut.

Evaluation Tertulis: • Latihan soal pada bagian Listening dan Reading Unjuk Kerja: • Melakukan percakapan • Menyusun teks biography Penilaian sikap melalui observasi: • Sikap selama kegiatan membaca • Sikap selama kegiatan diskusi • Sikap selama kegiatan kerja kelompok

Enrichment

Kegiatan pengayaan yang dapat diberikan kepada siswa dalam unit ini, di antaranya: • Membuat drama berdasarkan biografi seorang tokoh Indonesia.


62


Unit 9 What would you do if you ... ?

Keywords: present conditional, conditional type 2, impossibility, future time, present time, past modals, contrary, delusion Source: http://salesacademy2012.files.wordpress.com/2013/03/ images-15.jpg downloaded on May 26, 2014 at 2:36 PM.

Objectives: By exploring and being engaged in this unit, students are expected to: 1. be grateful to God about having the chance to learn English as an international language which is realized in their learning enthusiasms; 2. demonstrate honest, disciplinary, responsible, and confident conducts to carry out transactional communication with teachers and peers; 3. analyze the social function, generic structure, and language elements of expressing present conditionals as well as their appropriate responses in accordance with their contextual use; 4. arrange simple oral and written texts to express present conditionals by considering their social function, generic structure, and language elements correctly and contextually; 5. inquire various ways of expressing present conditionals as well as their difference from those in Indonesian; 6. demonstrate and be engaged in various activities of expressing present conditionals; 7. have knowledge about the use and usage of conditional type 2 especially in relation to expressing future and present improbabilities; 8. understand the main idea, specific information, detailed information, and implied information in exposition text.

Petunjuk Khusus

63



Kompetensi Dasar KI 2 2.1 Menunjukkan perilaku santun dan peduli dalam melaksanakan komunikasi interpersonal dengan guru dan teman. 2.2 Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, percaya diri, dan bertanggung jawab dalam melaksanakan komunikasi transaksional dengan guru dan teman. 2.3 Menunjukkan perilaku tanggung jawab, peduli, kerjasama, dan cinta damai, dalam melaksanakan komunikasi fungsional. Kompetensi Dasar 3.9 Menganalisis fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan untuk menyatakan dan menanyakan tentang pengandaian terjadinya/ dilakukannya sesuatu yang tidak nyata pada saat ini, sesuai dengan konteks penggunaannya.

64


Menentukan respons yang tepat dari pernyataan yang diperdengarkan. 3.9.2 Meniru pelafalan ungkapan untuk menyatakan dan menanyakan tentang pengandaian terjadinya/ dilakukannya sesuatu yang tidak nyata pada saat ini dengan pelafalan yang jelas. 3.9.3 Mengisi dialog rumpang dengan kata kerja yang tepat. 3.9.4 Mendemonstrasikan dialog yang mengandung ungkapan untuk menyatakan dan menanyakan tentang pengandaian terjadinya/dilakukannya sesuatu yang tidak nyata pada saat ini. 3.9.5 Mengisi kalimat rumpang dengan informasi yang tepat yang telah diberikan. 3.9.6 Menyusun kalimat pengandaian berdasarkan informasi yang diberikan dengan memerhatikan struktur teks dan unsur kebahasaan yang benar. 3.9.7 Memahami struktur kalimat present conditional. 3.9.8 Mengubah kalimat menjadi kalimat pengandaian (present conditional) dengan memerhatikan struktur teks dan unsur kebahasaan yang benar. 3.9.9 Memahami informasi rinci dalam teks yang menggunakan kalimat pengandaian. 3.9.10 Menganalisis fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan dari teks yang menyatakan pengandaian.


Kompetensi Dasar


4.12 Menyusun teks 4.12.1 Menyusun dialog yang menyatakan pengandaian lisan dan tulis berdasarkan situasi yang diberikan dengan untuk menyatakan memerhatikan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur dan menanyakan kebahasaan yang benar. tentang pengandaian 4.12.2 Menyusun kalimat yang menyatakan pengandaian terjadinya/ dengan memerhatikan fungsi sosial, struktur teks dan dilakukannya unsur kebahasaan yang benar. sesuatu yang tidak nyata pada saat ini, dengan memerhatikan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan yang benar dan sesuai konteks.




Present conditional

Alokasi waktu:

8 × 45 menit Pembagian waktu sebagai berikut: 2 × 45 menit : Getting Started – Listening – Listening and Speaking – Ways to say it – Speaking 2 × 45 menit : Speaking 2 × 45 menit : Grammar Review – Grammar Exercise and Writing 2 × 45 menit : Reading and Writing

Tujuan pembelajaran Pertemuan 1: 1. Mensyukuri kesempatan dapat mempelajari bahasa Inggris sebagai bahasa internasional yang diwujudkan dalam semangat belajar. 2. Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, bertanggung jawab, dan percaya diri dalam melaksanakan komunikasi transaksional dengan guru dan teman. 3. Menentukan respons yang tepat dari pernyataan yang diperdengarkan. 4. Meniru pelafalan ungkapan menyatakan dan menanyakan tentang pengandaian terjadinya/dilakukannya sesuatu yang tidak nyata pada saat ini dengan pelafalan yang jelas. 5. Melengkapi dialog rumpang tentang pengandaian dengan kata kerja yang tepat. Petunjuk Khusus

65

6. Mendemonstrasikan pengandaian.

dialog

yang

menyatakan

dan

menanyakan

Pertemuan 2: 1. Mensyukuri kesempatan dapat mempelajari bahasa Inggris sebagai bahasa internasional yang diwujudkan dalam semangat belajar. 2. Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, bertanggung jawab, dan percaya diri dalam melaksanakan komunikasi transaksional dengan guru dan teman. 3. Merespons kalimat pengandaian dengan memerhatikan struktur teks dan unsur kebahasaan yang benar. 4. Mengisi kalimat rumpang dengan pengandaian dengan memerhatikan struktur teks dan unsur kebahasaan yang benar. Pertemuan 3: 1. Mensyukuri kesempatan dapat mempelajari bahasa Inggris sebagai bahasa internasional yang diwujudkan dalam semangat belajar. 2. Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, bertanggung jawab, dan percaya diri dalam melaksanakan komunikasi transaksional dengan guru dan teman. 3. Memahami struktur kalimat dari present conditional. 4. Mengubah kalimat menjadi kalimat pengandaian (present conditional) dengan memerhatikan struktur teks dan unsur kebahasaan yang benar. 5. Memahami informasi rinci dalam teks yang menggunakan kalimat pengandaian (present conditional). 6. Menganalisis fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan dari kalimat pengandaian (present conditional). 7. Menyusun kalimat pengandaian (present conditional) dengan memerhatikan fungsi sosial, struktur makna, dan unsur kebahasaan yang benar.

Kosakata: delusions, bonus, offer, position, money, choice, future.


What would you do if you … ? If I were in your position, I would … Were I in your position … If it didn’t …, I would … She would not …if you …


66


Listening Guru memperdengarkan dialog yang menyatakan pengandaian. Melalui kegiatan ini, siswa diperkenalkan dengan ungkapan pengandaian dan penerapannya dalam kehidupan seharihari. Guru dapat memberi contoh konteks lain untuk menerapkan ungkapan ini. Selanjutnya guru bertanya tentang pendapat siswa terhadap permasalahan yang ada dalam dialog yang didengar. Terkadang siswa sulit untuk mengungkapkan pendapatnya tentang sesuatu, untuk itu guru dapat mengarahkannya dengan mengajukan pertanyaan-pertanyaan yang lebih mudah sebelum akhirnya menanyakan pendapat siswa.

Listening and Speaking Guru menyampaikan bahwa siswa akan mendengarkan beberapa monolog. Dari monolog tersebut, siswa diminta untuk menentukan respons yang tepat dari pilihan respons yang terdapat pada Activity 3. Untuk mengasah kreativitas, siswa diminta menuliskan responsnya sendiri terhadap monolog yang diperdengarkan.

Ways to Say It Guru menyampaikan bahwa siswa akan belajar mengenai ungkapan-ungkapan yang digunakan untuk menyatakan dan menanyakan pengandaian. Guru menanyakan tentang ungkapan menyatakan dan menanyakan pengandaian yang siswa ketahui. Siswa yang sudah tahu diminta untuk memberikan contoh. Guru meminta siswa untuk menyimak kemudian mengulang ungkapan-ungkapan untuk menyatakan dan menanyakan pengandaian. Guru memerhatikan pelafalan dan intonasi siswa ketika siswa mengulang ungkapan tersebut. Jika terdapat siswa yang belum melafalkan dengan baik, guru membimbingnya dengan memberikan contoh secara perlahan. Untuk menambah pengetahuan siswa, guru meminta siswa untuk mencari contoh ungkapan lain yang digunakan untuk menyatakan dan menanyakan pengandaian dari berbagai sumber. Guru menunjuk beberapa siswa untuk mempresentasikan hasil temuannya.

Speaking Siswa mengerjakan latihan pada Activity 5 dan 6. Pada akhir kegiatan, siswa mempraktikkan dialog pada Activity 5. Pada beberapa kegiatan berikutnya siswa secara bergantian bertanya jawab dengan pertanyaan yang telah disajikan. Guru dapat melakukan pengamatan sekaligus membimbing siswa yang masih menemukan kesulitan. Alokasi waktu untuk kegiatan ini adalah 35 menit.

Grammar Review Guru menuliskan contoh kalimat pengandaian, kemudian bertanya kepada siswa makna dari kalimat tersebut. Siswa selanjutnya menganalisis part of speech dari kalimat tersebut. Kemudian guru menuliskan kalimat pengandaian lainnya namun masih rumpang. Guru bertanya kepada siswa bagaimana melengkapi kalimat tersebut sehingga menjadi kalimat pengandaian yang benar secara struktur dan makna. Kegiatan tanya jawab berlanjut hingga siswa dapat mengidentifikasi semua bagian pada kalimat pengandaian. Pada akhir diskusi, guru meminta siswa menyimpulkan struktur dari kalimat pengandaian. Alokasi untuk kegiatan ini adalah 10 menit. Petunjuk Khusus

67

Selanjutnya siswa mengerjakan beberapa latihan, beberapa lainnya dapat dijadikan pekerjaan rumah.

Reading Siswa membaca teks. Sambil membaca siswa diminta untuk memvisualisasikan situasi dalam cerita tersebut. Selanjutnya, siswa mengidentifikasi kalimat-kalimat pengandaian yang terdapat dalam teks tersebut dan menentukan jenis dan karakteristik teks tersebut. Setelah selesai, siswa mengerjakan latihan tentang pemahaman siswa terhadap teks yang dibaca.

Writing Secara berkelompok siswa menyusun kalimat pengandaian dengan ketentuan seperti yang terdapat pada Activity 22. Siswa diberi waktu 1 minggu untuk menyelesaikan tugas tersebut.

Evaluation Tertulis: • Latihan soal pada bagian Listening, Speaking, Reading dan Grammar Review • Menganalisis kalimat pengandaian (present conditional) Unjuk Kerja: • Melakukan percakapan • Menyusun kalimat pengandaian Penilaian sikap melalui observasi: • Sikap selama kegiatan membaca • Sikap selama kegiatan diskusi • Sikap selama kegiatan kerja kelompok

Enrichment Kegiatan pengayaan yang dapat diberikan kepada siswa dalam unit ini, di antaranya: • Guru memberikan sebuah situasi, misalnya terjadi banjir di daerah tempat tinggal siswa, kemudian siswa diminta menuliskan hal-hal apa saja yang mereka akan lakukan.


68


Unit 10 What would you have done if ...

Keywords: past conditional, conditional type 3, impossibility, past time, past modals, contrary, delusion Source: http://salesacademy2012.files.wordpress.com/2013/03/ images-15.jpg downloaded on May 26, 2014 at 2:36 PM.

Objectives: By exploring and being engaged in this unit, students are expected to: 1. be grateful to God about having the chance to learn English as an international language which is realized in their learning enthusiasms; 2. demonstrate honest, disciplinary, responsible, and confident conducts to carry out transactional communication with teachers and peers; 3. analyze the social function, generic structure, and language elements of expressing past conditionals as well as their appropriate responses in accordance with their contextual use; 4. arrange simple oral and written texts to express past conditionals by considering their social function, generic structure, and language elements correctly and contextually; 5. inquire various ways of expressing past conditionals as well as their differences from those in Indonesian; 6. demonstrate and be engaged in various activities of expressing past conditionals; 7. have knowledge about the use and usage of conditional type 3 especially in relation to expressing past improbabilities; 8. understand the main idea, specific information, detailed information, and implied information in recount text.

Petunjuk Khusus

69


Kompetensi Dasar KI 2 2.1 Menunjukkan perilaku santun dan peduli dalam melaksanakan komunikasi interpersonal dengan guru dan teman. 2.2 Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, percaya diri, dan bertanggung jawab dalam melaksanakan komunikasi transaksional dengan guru dan teman. 2.3 Menunjukkan perilaku tanggung jawab, peduli, kerjasama, dan cinta damai, dalam melaksanakan komunikasi fungsional. Kompetensi Dasar 3.10 Menganalisis fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan untuk menyatakan dan menanyakan tentang pengandaian terjadinya/ dilakukannya sesuatu yang tidak nyata pada waktu lampau, sesuai dengan konteks penggunaannya.

Indikator Pencapaian Kompetensi 3.10.1 Menentukan respons yang tepat untuk setiap monolog yang diperdengarkan. 3.10.2 Mengidentifikasi kalimat future conditional, present conditional, dan past conditional. 3.10.3 Melengkapi dialog rumpang dengan bentuk kata kerja yang tepat. 3.10.4 Meniru pelafalan ungkapan untuk menyatakan dan menanyakan tentang pengandaian terjadinya/dilakukannya sesuatu yang tidak nyata pada saat ini dengan pelafalan yang jelas. 3.10.5 Memahami struktur kalimat past conditional. 3.10.6 Mengubah kalimat menjadi kalimat pengandaian. 3.10.7 Memahami informasi dalam teks recount. 3.10.8 Menganalisis fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan dari teks yang menyatakan tentang pengandaian terjadinya/dilakukannya sesuatu yang tidak nyata pada waktu lampau, sesuai dengan konteks penggunaannya.

70


Kompetensi Dasar 4.13 Menyusun teks lisan dan tulis untuk menyatakan dan menanyakan tentang pengandaian terjadinya/ dilakukannya sesuatu yang tidak nyata pada waktu lampau, dengan memerhatikan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan yang benar dan sesuai konteks.

Indikator Pencapaian Kompetensi 4.13.1 Menyusun dialog yang menyatakan pengandaian berdasarkan situasi yang diberikan dengan memerhatikan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan yang benar. 4.13.2 Menyusun kalimat yang menyatakan pengandaian dengan memerhatikan fungsi sosial, struktur teks dan unsur kebahasaan yang benar.




Past conditional

Alokasi waktu: 8 × 45 menit Pembagian waktu sebagai berikut: 2 × 45 menit : Getting Started – Listening – Listening and Speaking – Ways to say it 2 × 45 menit : Speaking 2 × 45 menit : Grammar Review 2 × 45 menit : Writing and Reading

Tujuan pembelajaran Pertemuan 1: 1. Mensyukuri kesempatan dapat mempelajari bahasa Inggris sebagai bahasa internasional yang diwujudkan dalam semangat belajar. 2. Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, bertanggung jawab, dan percaya diri dalam melaksanakan komunikasi transaksional dengan guru dan teman. 3. Menentukan respons yang tepat untuk setiap monolog yang didengar. 4. Mengidentifikasi kalimat future conditional, present conditional, dan past conditional. Pertemuan 2: 1. Mensyukuri kesempatan dapat mempelajari bahasa Inggris sebagai bahasa internasional yang diwujudkan dalam semangat belajar. 2. Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, bertanggung jawab, dan percaya diri dalam melaksanakan komunikasi transaksional dengan guru dan teman. 3. Melengkapi dialog rumpang dengan bentuk kata kerja yang tepat. Petunjuk Khusus

71

4. Menyatakan kalimat pengandaian berdasarkan situasi yang telah diberikan. Pertemuan 3: 1. Mensyukuri kesempatan dapat mempelajari bahasa Inggris sebagai bahasa internasional yang diwujudkan dalam semangat belajar. 2. Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, bertanggung jawab, dan percaya diri dalam melaksanakan komunikasi transaksional dengan guru dan teman. 3. Memahami struktur dari kalimat past conditional. 4. Melengkapi kalimat rumpang dengan bentuk kata kerja yang tepat. 5. Mengubah kalimat menjadi kalimat pengandaian. Pertemuan 4: 1. Mensyukuri kesempatan dapat mempelajari bahasa Inggris sebagai bahasa internasional yang diwujudkan dalam semangat belajar. 2. Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, bertanggung jawab, dan percaya diri dalam melaksanakan komunikasi transaksional dengan guru dan teman. 3. Melengkapi paragraf rumpang dengan bentuk kata kerja yang tepat. 4. Memahami informasi rinci dari teks recount. 5. Menganalisis fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan dari teks yang menggunakan kalimat pengandaian. 6. Menyusun teks yang menggunakan kalimat pengandaian dengan memerhatikan struktur teks dan unsur kebahasaan yang benar.

Kosakata: impossibility, delusion, wish, dream

Ungkapan: • • •

What would you have done if you …? If I had … I would have … Had I … I could …


Listening Guru bertanya kepada siswa apakah mereka pernah membayangkan menjadi bagian atau dilahirkan di keluarga yang bukan keluarga mereka saa ini. Jika ya, di keluarga seperti apa mereka ingin dilahirkan. Guru meminta siswa menuliskan jawabannya. Kemudian beberapa siswa diminta untuk menyampaikan jawabannya. Siswa kemudian mendengarkan dialog yang menyatakan pengandaian.

72


Guru dan siswa mengidentifikasi kalimat yang menyatakan, menanyakan dan merespons pengandaian yang terdapat dalam dialog.

Listening and Speaking Siswa mendengarkan beberapa monolog kemudian menentukan respons yang tepat dari beberapa pilihan jawaban yang terdapat pada Activity 3. Selain memilih, siswa juga menuliskan respons menurut pendapatnya sendiri pada ruang yang telah disediakan. Guru dan siswa membahas jawaban bersama. Kemudian beberapa siswa diminta menyampaikan jawaban yang ditulisnya sendiri.

Listening, Speaking, Reading and Writing Secara berpasangan, siswa A bertugas sebagai pembaca, siswa B bertugas sebagai penulis. Tugas pembaca dan penulis dideskripsikan di buku siswa (Activity 4). Pada kegiatan ini siswa diminta untuk mengidentifikasi kalimat future conditional, present conditional, dan past conditional.

Ways to Say It Guru menyampaikan bahwa siswa akan belajar mengenai ungkapan-ungkapan yang digunakan untuk menyatakan dan menanyakan pengandaian. Guru menanyakan tentang ungkapan menyatakan dan menanyakan pengandaian yang siswa ketahui. Siswa yang sudah tahu diminta untuk memberikan contoh. Guru meminta siswa untuk menyimak kemudian mengulang ungkapan-ungkapan untuk menyatakan dan menanyakan pengandaian. Guru memerhatikan pelafalan dan intonasi siswa ketika siswa mengulang ungkapan tersebut. Jika terdapat siswa yang belum melafalkan dengan baik, guru membimbingnya dengan memberikan contoh secara perlahan. Untuk menambah pengetahuan siswa, guru meminta siswa untuk mencari contoh ungkapan lain yang digunakan untuk menyatakan dan menanyakan pengandaian. Guru menunjuk beberapa siswa untuk mempresentasikan hasil temuannya.

Speaking Guru meminta siswa untuk mengamati kembali ungkapan-ungkapan menyatakan dan menanyakan pengandaian yang ada pada bagian Ways to say it. Pada bagian ini, siswa mengeksplorasi ungkapan menyatakan dan menanyakan pengandaian dengan menggunakannya pada berbagai situasi dalam kegiatan Speaking ini. Guru dapat melakukan pengamatan dan memberikan bimbingan kepada siswa yang masih kurang. Di akhir sesi, siswa mempraktikkan dialog interaksi menyatakan dan menanyakan pengandaian di depan kelas.

Grammar Review Guru memberikan penjelasan mengenai past conditional. Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya sebelum mengerjakan latihan.

Petunjuk Khusus

73

Selanjutnya siswa mengerjakan sebagian latihan yang ada di buku teks. Sisanya diberikan sebagai pekerjaan rumah. Alokasi waktu untuk kegiatan ini sekitar 30 menit.

Reading Siswa diminta untuk membaca sebuah teks. Sambil membaca, siswa melengkapi teks rumpang tersebut dengan bentuk kata kerja yang tepat. Kemudian, siswa menjawab pertanyaan yang berhubungan dengan teks. Siswa membaca sebuah teks, kemudian menganalisis fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaannya dengan bimbingan guru. Selanjutnya, siswa diminta untuk mencari 2 teks lainnya yang menyatakan pengandaian dan melakukan analisis yang sama secara mandiri.

Writing Secara berkelompok siswa menyusun teks yang menyatakan pengandaian dengan menerapkan past conditional (conditional type 3).

Evaluation Tertulis: • Latihan soal pada bagian Listening and Speaking, Grammar Review, dan Reading and Writing Unjuk Kerja: • Melakukan percakapan • Menyusun dialog • Menyusun teks yang menyatakan pengandaian Penilaian sikap melalui observasi: • Sikap selama kegiatan membaca • Sikap selama kegiatan diskusi • Sikap selama kegiatan kerja kelompok

Enrichment Kegiatan pengayaan yang dapat diberikan kepada siswa dalam unit ini, di antaranya: • Guru memberikan situasi, misalnya siswa dilahirkan sebagai anak dari orang terkaya di dunia, kemudian siswa diminta menuliskan apa yang akan mereka lakukan jika hal itu terjadi.


74


Unit 11 Breaking news

Keywords: hot news, issue, headline news, opinion, point of view, think, agree, disagree, problem, solution, persuasion, modal, argument Source: http://t0.gstatic.com/images?q=tbn: ANd9GcRKMDf-xmeLqFmDzGkaun6fFj10_ bCStIsSHfsJQnU-u20KooU&t=1 downloaded on May 26, 2014 at 7:26 PM.

Objectives: By exploring and being engaged in this unit, students are expected to: 1. be grateful to God about having the chance to learn English as an international language which is realized in their learning enthusiasm; 2. demonstrate honest, disciplinary, responsible, and confident conducts to carry out transactional communication with teachers and peers; 3. analyze the social function, generic structure, and language elements of expressions of inquiring and giving opinion about hot issues as well as their appropriate responses in accordance with their contextual use; 4. arrange simple oral and written texts to inquire and give opinion about hot issues by considering their social function, generic structure, and language elements correctly and contextually; 5. inquire various ways of inquiring and giving opinion about hot issues as well as their differences from those in Indonesian; 6. demonstrate and be engaged in various activities of inquiring and giving opinion about hot issues; 7. give reasons for their opinions about hot issues; 8. understand the main idea, specific information, and detailed information in hortatory exposition texts.

Petunjuk Khusus

75


Kompetensi Dasar KI 2 2.1 Menunjukkan perilaku santun dan peduli dalam melaksanakan komunikasi interpersonal dengan guru dan teman. 2.2 Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, percaya diri, dan bertanggung jawab dalam melaksanakan komunikasi transaksional dengan guru dan teman. 2.3 Menunjukkan perilaku tanggung jawab, peduli, kerjasama, dan cinta damai, dalam melaksanakan komunikasi fungsional. Kompetensi Dasar 3.11 Menganalisis fungsi sosial struktur teks, dan unsur kebahasaan dari teks eksposisi hortatori tentang topik yang hangat dibicarakan umum, sesuai dengan konteks penggunaannya.

Indikator Pencapaian Kompetensi 3.11.1 Melengkapi kalimat rumpang dengan bentuk kata kerja yang tepat.

4.14 Menangkap makna dalam teks eksposisi hortatori tentang topik yang hangat dibicarakan umum

4.14.1 Menyusun dialog yang membicarakan masalah yang tengah hangat dibicarakan umum dengan memerhatikan struktur teks dan unsur kebahasaan. 4.14.2 Memahami informasi rinci dalam teks eksposisi hortatori. 4.15.1 Menyunting teks eksposisi hortatori dengan memerhatikan fungsi sosial, struktur teks dan unsur kebahasaan yang benar.

4.15 Menyunting teks eksposisi hortatori, lisan dan tulis, tentang topik yang hangat dibicarakan umum, dengan memperhatikan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan yang benar dan sesuai konteks.

3.11.2 Mengemukakan saran sebagai solusi permasalahan yang ditunjukkan gambar.

dari

3.11.3 Meniru pelafalan ungkapan untuk mengumumkan berita dengan pelafalan yang jelas. 3.11.4 Menganalisis fungsi sosial, struktur teks dan unsur kebahasaan teks eksposisi hortatori.

4.16 Menyusun teks eksposisi 4.16.1 Menyusun teks eksposisi hortatori dengan memilih hortatori, lisan dan tulis, tema yang diberikan dengan memerhatikan fungsi tentang topik yang hangat sosial, struktur teks dan unsur kebahasaan yang dibicarakan umum, dengan benar dan sesuai konteks. memperhatikan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan yang benar dan sesuai konteks.

76





Hortatory exposition text

Alokasi waktu: 6 × 45 menit Pembagian waktu sebagai berikut: 2 × 45 menit : Getting Started – Listening – Listening and Speaking – Ways to say it 2 × 45 menit : Speaking 2 × 45 menit : Reading – Writing

Tujuan pembelajaran Pertemuan 1: 1. Mensyukuri kesempatan dapat mempelajari bahasa Inggris sebagai bahasa internasional yang diwujudkan dalam semangat belajar. 2. Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, bertanggung jawab, dan percaya diri dalam melaksanakan komunikasi transaksional dengan guru dan teman. 3. Mengemukakan pendapat tentang sebuah kasus. 4. Mengidentifikasi isu dari monolog yang didengar. 5. Meniru ungkapan untuk menyampaikan berita secara formal. Pertemuan 2: 1. Mensyukuri kesempatan dapat mempelajari bahasa Inggris sebagai bahasa internasional yang diwujudkan dalam semangat belajar. 2. Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, bertanggung jawab, dan percaya diri dalam melaksanakan komunikasi transaksional dengan guru dan teman. 3. Melengkapi kalimat rumpang dengan bentuk kata kerja yang tepat. 4. Mengemukakan saran sebagai solusi dari permasalahan yang ada di gambar. Pertemuan 3: 1. Mensyukuri kesempatan dapat mempelajari bahasa Inggris sebagai bahasa internasional yang diwujudkan dalam semangat belajar. 2. Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, bertanggung jawab, dan percaya diri dalam melaksanakan komunikasi transaksional dengan guru dan teman. 3. Memahami informasi rinci dalam teks hortatory exposition. 4. Menyunting teks hortatory exposition. 5. Menganalisis fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan dari teks hortatory exposition. 6. Menyusun teks hortatory exposition.

Kosakata: hot news, issue, headline news, opinion, point of view, think, agree, disagree, problem, solution, persuasion, argument. Petunjuk Khusus

77

Ungkapan: • • • •

News on the hour from … Coming up soon … Here are the news headlines … The main local news is that …


Listening Guru bertanya tentang berita hangat yang siswa ketahui. Guru meminta beberapa siswa untuk menyampaikan berita yang tengah hangat dibicarakan. Guru meminta pendapat siswa tentang berita tersebut. Siswa mendengarkan dialog yang membicarakan sebuah isu. Setelah mendengarkan dialog, siswa diminta untuk memberikan pendapatnya tentang isu tersebut.

Listening and Speaking Siswa mendengarkan beberapa monolog yang memberitakan isu-isu tertentu. Siswa diminta untuk mengidentifikasi isu dan informasi lainnya dari monolog yang mereka dengar. Setelah siswa dapat mengidentifikasi informasi dari monolog-monolog tersebut, siswa dibagi kedalam 5 kelompok. Masing-masing keompok mendiskusikan 1 isu dari kegiatan listening sebelumnya. Selanjutnya perwakilan setiap kelompok mempresentasikan pendapat mereka di depan kelas.

Ways to Say It Guru memperdengarkan pembaca berita kemudian meminta siswa untuk menebak acara apakah itu. Guru kemudian memperdengarkan lagi dan meminta siswa untuk mengidentifikasi ungkapan saat pembaca berita membuka acara dan saat akan menyampaikan berita. Siswa boleh mencatat saat mendengarkan. Guru meminta beberapa siswa untuk menyampaikan hasil identifikasinya. Guru memberikan contoh ungkapan lain yang ada di bagian Ways to say it. Siswa meniru ungkapan yang diucapkan guru. Guru memerhatikan pelafalan dan intonasi siswa ketika siswa mengulang ungkapan tersebut. Jika terdapat siswa yang belum melafalkan dengan baik, guru membimbingnya dengan memberikan contoh secara perlahan.

78


Untuk menambah pengetahuan siswa, guru meminta siswa untuk mencari contoh ungkapan lain yang digunakan untuk membuka acara dan menyampaikan berita dari berbagai sumber. Guru menunjuk beberapa siswa untuk mempresentasikan hasil temuannya.

Speaking Pada kegiatan ini siswa diminta mendiskusikan masalah yang ada pada gambar di Activity 1. Kemudian memprediksi konsekuensi yang akan dialami warga dimasa yang akan datang disebabkan oleh masalah ini. Diskusi ini dilakukan berkelompok yang terdiri dari 4-5 orang. setiap kelompok mempresentasikan hasil diskusinya. Siswa melengkapi kalimat rumpang dengan bentuk kata kerja yang tepat. Kegiatan selanjutnya adalah kegiatan diskusi tentang masalah-masalah yang disajikan. Guru dapat memvariasikan kegiatan diskusi ini misalnya dengan pembentukan kelompok yang dilakukan dengan cara yang berbeda, kegiatan diskusi diseting seperti acara talkshow di televisi dengan satu orang siswa bertugas sebagai pembawa acaranya, dan lain sebagainya.

Reading Guru menunjukkan gambar anak-anak TK yang sedang belajar di alam terbuka. Guru meminta pendapat siswa tentang gambar tersebut. kemudian guru meminta siswa menuliskan syarat untuk menjadi guru TK yang baik. Beberapa siswa diminta untuk menyampaikan pendapatnya. Guru meminta siswa membaca sebuah teks. Setelah selesai membaca, guru meminta siswa membandingkan syarat menjadi seorang guru yang dipaparkan di dalam teks dan syarat yang mereka tulis. Guru dan siswa mendiskusikannya bersama. Siswa mengerjakan latihan yang berhubungan dengan teks yang dibaca. Guru memberi penjelasan tentang fungsi sosial dari teks berbentuk hortatory exposition. Guru meminta siswa mencari informasi tentang struktur teks dan unsur kebahasaan dari teks hortatory exposition. Siswa mempresentasikan hasil kajiannya. Selanjutnya, siswa diminta untuk melakukan kajian literatur untuk mencari 2 teks hortatori kemudian dianalisis, seperti pada kegiatan sebelumnya, secara mandiri. Siswa mempresentasikan hasil analisisnya.

Writing Siswa secara berkelompok menulis essay tentang isu-isu yang ada di Activity 19 dengan memerhatikan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan. Guru menyampaikan agar siswa menggunakan pertanyaan-pertanyaan pada Activity 16 sebagai panduan dalam menulis essay. Siswa diberi waktu 2 minggu untuk menyelesaikan tugas tersebut.

Evaluation Tertulis: • Latihan soal pada bagian Reading Unjuk Kerja: • Melakukan percakapan • Menganalisis unsur teks hortatory exposition • Menyusun essay

Petunjuk Khusus

79

Penilaian sikap melalui observasi: • Sikap selama kegiatan membaca • Sikap selama kegiatan diskusi • Sikap selama kegiatan kerja kelompok

Enrichment

Kegiatan pengayaan yang dapat diberikan kepada siswa dalam unit ini, diantaranya: • Pembuatan majalah mini yang berisi artikel berita dari berbagai bidang, seperti pendidikan, olah raga, politik, fashion, entertainment, dan lain sebagainya.


80


Unit 12 The characters in this short story are very unique

Keywords: narrative, short story, orientation, reorientation, complication, crisis, resolution, moral value, conflict, character, coda, plot, entertainment Source: http://www.opencolleges.edu.au/informed/wpcontent/uploads/2012/11/storytelling1.jpg downloaded on May 2 6, 2014 at 7:30 PM.

Objectives: By exploring and being engaged in this unit, students are expected to: 1. be grateful to God about having the chance to learn English as an international language which is realized in their learning enthusiasm; 2. demonstrate honest, disciplinary, responsible, and confident conducts to carry out transactional communication with teachers and peers; 3. analyze the social function, generic structure, and language elements of oral and written narrative texts about short stories in accordance with their contextual use; 4. understand meanings in narrative texts about short stories; 5. understand the main idea, specific information, detailed information, explicit and implicit information, and inference in narrative texts about short stories; 6. edit oral and written narrative texts about short stories by considering their social function, generic structure, and language elements correctly and contextually; 7. arrange simple oral and written narrative texts about short stories by considering their social function, generic structure, and language elements correctly and contextually; 8. inquire various ways of telling short stories, and their difference from those in Indonesian; 9. infer moral values from short stories; 10. demonstrate and be engaged in various activities about telling short stories.

Petunjuk Khusus

81


Kompetensi Dasar KI 2 2.1 Menunjukkan perilaku santun dan peduli dalam melaksanakan komunikasi interpersonal dengan guru dan teman. 2.2 Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, percaya diri, dan bertanggung jawab dalam melaksanakan komunikasi transaksional dengan guru dan teman. 2.3 Menunjukkan perilaku tanggung jawab, peduli, kerjasama, dan cinta damai, dalam melaksanakan komunikasi fungsional. Kompetensi Dasar Indikator Pencapaian Kompetensi 3.12 Menganalisis fungsi 3.12.1 Memahami struktur teks dan unsur kebahasaan dari sosial, struktur teks naratif. teks, dan unsur 3.12.2 Melengkapi paragraf rumpang dengan memilih kata kebahasaan dari teks yang tepat dari daftar kata yang sudah disediakan. naratif berbentuk cerita pendek, sesuai 3.12.3 Menyunting teks naratif dalam bentuk short story dengan memerhatikan fungsi sosial, struktur teks dan dengan konteks unsure kebahasaan yang benar. penggunaannya. 3.12.4 Menganalisis fungsi sosial, struktur teks dan unsur kebahasaan dari teks naratif berbentuk short story. 4.17 Menangkap makna 4.17.1 Memahami informasi rinci dalam teks naratif teks naratif berbentuk berbentuk short story. cerita pendek. 4.17.2 Menyusun teks naratif berbentuk short story sederhana dengan memerhatikan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan yang benar.




Short story

82


Alokasi waktu: 6 × 45 menit Pembagian waktu sebagai berikut: 2 × 45 menit : Getting Started – Listening 2 × 45 menit : Listening – Reading 2 × 45 menit : Reading – Writing

Tujuan pembelajaran Pertemuan 1: 1. Mensyukuri kesempatan dapat mempelajari bahasa Inggris sebagai bahasa internasional yang diwujudkan dalam semangat belajar. 2. Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, bertanggung jawab, dan percaya diri dalam melaksanakan komunikasi transaksional dengan guru dan teman. 3. Memahami struktur teks dan unsur kebahasaan dari teks naratif. 4. Melengkapi paragraf rumpang. Pertemuan 2: 1. Mensyukuri kesempatan dapat mempelajari bahasa Inggris sebagai bahasa internasional yang diwujudkan dalam semangat belajar. 2. Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, bertanggung jawab, dan percaya diri dalam melaksanakan komunikasi transaksional dengan guru dan teman. 3. Menyunting teks naratif berbentuk cerita pendek. 4. Memahami informasi rinci dalam teks naratif berbentuk cerita pendek. 5. Menganalisis fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan dari teks naratif berbentuk cerita pendek. Pertemuan 3: 1. Mensyukuri kesempatan dapat mempelajari bahasa Inggris sebagai bahasa internasional yang diwujudkan dalam semangat belajar. 2. Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, bertanggung jawab, dan percaya diri dalam melaksanakan komunikasi transaksional dengan guru dan teman. 3. Menyusun teks naratif berbentuk cerita pendek dengan memerhatikan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan yang benar.

Kosakata: narrative, short story, orientation, reorientation, complication, crisis, resolution, moral value, conflict, character, coda, plot, entertainment

Ungkapan: • • •

Once upon a time One day … He was happily ever after.

Petunjuk Khusus

83


Listening Sebelum memulai kegiatan mendengarkan dan membaca short story, guru mengajukan pertanyaan jika siswa diberi kesempatan untuk menaiki karpet ajaib, kemanakah siswa ingin pergi dan kenapa. Guru meminta siswa menuliskan jawabannya. Guru memberi waktu 5 menit untuk kegiatan tersebut. Kemudian beberapa siswa diminta menyampaikan jawabannya. Siswa mendengarkan monolog short story (Activity 3). Sambil mendengarkan siswa melengkapi teks short story tersebut yang masih rumpang dengan kata yang tepat yang pilihan katanya telah disediakan. Setelah itu guru dan siswa bersama-sama membahas pekerjaan siswa. Selanjutnya guru meminta siswa membaca kembali short story tersebut. Kemudian meminta siswa menceritakan kembali cerita tersebut dengan bahasa mereka sendiri dalam bentuk tulisan dan menyimpulkan pesan moral yang dapat diambil dari cerita tersebut. Siswa mengumpulkan pekerjaannya pada guru. Selanjutnya guru menjelaskan fungsi sosial dari teks naratif. Siswa menyimak dan mendapat kesempatan untuk bertanya. Untuk memahami struktur teks dan unsur kebahasaan dari teks naratif siswa mengurutkan urutan struktur teks yang masih acak dan mengidentifikasi unsur kebahasaan dari teks naratif yang dibaca. Siswa kembali mendengarkan sebuah short story (Activity 4). Sambil mendengarkan, siswa melengkapi teks short story yang masih rumpang. Siswa dan guru membahas jawaban bersama. Selanjutnya guru memberi kesempatan kepada siswa untuk bertanya tentang katakata yang dianggap sulit. Setelah itu, guru meminta beberapa siswa untuk menceritakan ulang short story tersebut dengan lebih singkat dan menggunakan bahasa siswa sendiri. Selanjutnya dengan bimbingan guru, siswa diminta untuk menganalisis fungsi sosial, struktur teks dan unsur kebahasaan dari short story pada kegiatan sebelumnya (Activity 4). Siswa dan guru bersama membahas hasil analisis teks. Kemudian siswa diminta untuk mencari 2 short story lainnya. Siswa dapat melakukannya melalui kajian literatur. Setelah itu, siswa melakukan analisis teks seperti pada kegiatan sebelumnya secara mandiri. Siswa kemudian mempresentasikan hasil analisisnya.

84


Listening Siswa diminta untuk menyimak video yang ditampilkan guru. Guru bertanya tentang cerita yang ada dalam video pada siswa. Guru menjelaskan bahwa short story bukan hanya dalam bentuk dongeng tapi juga bisa berupa kisah nyata yang terjadi di masa lampau. Selanjutnya siswa mendengarkan sebuah short story tentang kisah seorang wanita (Activity 5). Sambil mendengarkan, siswa mengoreksi kesalahan yang ada pada teks short story tersebut. Siswa dan guru membahas jawaban bersama. Kemudian guru meminta pendapat siswa tentang cerita pada short story tersebut, dan pelajaran apa yang dapat diambil dari cerita tersebut. Selanjutnya siswa mendengarkan sebuah short story (Activity 6) kemudian siswa diminta untuk mengidentifikasi informasi dalam teks tersebut. Siswa saling menukar jawaban mereka. Guru dan siswa membahas jawaban bersama. setelah itu, 2 orang siswa diminta untuk menceritakan kembali kisah tersebut.

Reading Guru meminta siswa untuk membaca 2 short story (Activity 7) kemudian menjawab pertanyaan yang berhubungan dengan cerita tersebut.

Reading and Writing Guru menunjukkan beberapa gambar, kemudian bertanya kepada seluruh kelas bagaimana urutan yang benar agar gambar tersebut menjadi satu cerita yang utuh. Siswa diberi waktu untuk mengamati gambar. Selanjutnya siswa bersama-sama menyebutkan urutan gambar yang kemudian ditulis oleh guru. Kemudian guru meminta satu orang siswa untuk menceritakan cerita yang ditunjukkan oleh rangkaian gambar tersebut. Setelah itu, guru membagi siswa menjadi 4 kelompok. Masing-masing kelompok berkompetisi untuk menyusun potongan-potongan gambar yang jika dirangkai dengan benar akan menjadi sebuah cerita. Guru menyediakan kertas berukuran besar untuk tempat siswa menyusun potongan gambar. Setiap kelompok membuat barisan dengan satu kertas besar dan potongan potongan gambar tentang sebuah cerita. Setiap kelompok menyusun gambar yang berbeda namun dengan jumlah yang sama. Kelompok yang lebih dulu menyusun gambar tersebut menjadi pemenangnya dan mendapat keuntungan untuk kegiatan selanjutnya. Pada kegiatan selanjutnya siswa diminta untuk menceritakan cerita dari gambar yang telah mereka susun lengkap dengan analisis teksnya. Keuntungan yang didapat oleh kelompok pemenang adalah mendapat teks cerita dari gambar yang dirangkai dalam bahasa Indonesia, sehingga mereka tinggal menerjemahkannya kedalam bahasa Inggris. Untuk kelompok lainnya diminta untuk menyusun sendiri cerita tersebut. setelah selesai, siswa mengumpulkan pekerjaannya kepada guru. Selanjutnya siswa diminta untuk menulis sebuah cerita pendek secara berkelompok. Sebelum menulis, siswa diminta mencermati tips menulis cerita pendek yang terdapat pada Activity 8. Siswa diberi kesempatan untuk bertanya jika ada yang tidak dipahami dari tips tersebut. Untuk kegiatan ini siswa diberi waktu 2 minggu untuk menyelesaikannya.

Petunjuk Khusus

85

Evaluation Tertulis: • Latihan soal pada bagian Listening Unjuk Kerja: • Menganalisis unsur teks naratif berbentuk short story • Menyusun cerita pendek Penilaian sikap melalui observasi: • Sikap selama kegiatan membaca • Sikap selama kegiatan diskusi • Sikap selama kegiatan kerja kelompok

Enrichment

Kegiatan pengayaan yang dapat diberikan kepada siswa dalam unit ini, diantaranya: • Membuat cerita bergambar • Mengilustrasikan cerita dalam teks naratif


86


Unit 13 The characters in this short story are very unique

Keywords: proverb, riddle, poem, advice, moral value, meaning, logic, creativity, verses, vivid

Source: http://www.chatelaine.com/wp-content/ uploads/2012/11/242.jpg downloaded on May 26, 2014 at 7:34 PM.

Objectives: By exploring and being engaged in this unit, students are expected to: 1. be grateful to God about having the chance to learn English as an international language which is realized in their learning enthusiasms; 2. demonstrate honest, disciplinary, responsible, and confident conducts to carry out transactional communication with teachers and peers; 3. analyze the social function, generic structure, and language elements of oral and written proverbs, riddles, and poem in accordance with their contextual use; 4. understand the meanings of proverbs, riddles, and poems; 5. be creative in solving problems in riddles; 6. understand figurative langauges in poems; 7. arrange simple oral and written explanation about proverbs, riddles, and poems by considering their social function, generic structure, and language elements correctly and contextually; 8. inquire various ways of explaining and using English proverbs, riddles, and poem as well as their difference from those in Indonesian.

Petunjuk Khusus

87


Kompetensi Dasar KI 2 2.1 Menunjukkan perilaku santun dan peduli dalam melaksanakan komunikasi interpersonal dengan guru dan teman. 2.2 Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, percaya diri, dan bertanggung jawab dalam melaksanakan komunikasi transaksional dengan guru dan teman. 2.3 Menunjukkan perilaku tanggung jawab, peduli, kerjasama, dan cinta damai, dalam melaksanakan komunikasi fungsional. Kompetensi Dasar


3.13 Menganalisis fungsi sosial, 3.13.1 Memahami fungsi sosial, struktur teks, dan unsur struktur teks, dan unsur kebahasaan dari proverb, poem, dan riddle. kebahasaan dari teks 3.13.2 Memasangkan proverb dengan makna yang proverb, riddle, dan poem, tepat. sesual dengan konteks 3.13.3 Memasangkan proverb dengan makna yang penggunaannya. berlawanan. 3.13.4 Memecahkan teka-teki dengan penjelasannya. 3.13.5 Menganalisis fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan dari puisi. 4.18 Menangkap makna 4.18.1 Memahami makna proverb, riddle dan poem proverb, riddle, dan poem. dengan menjawab pertanyaan dengan benar.

88





Menganalisis pribahasa, puisi dan teka-teki

Alokasi waktu: 6 × 45 menit Pembagian waktu sebagai berikut: 2 × 45 menit : Getting Started 2 × 45 menit : Speaking 2 × 45 menit : Reading

Tujuan pembelajaran Pertemuan 1: 1. Mensyukuri kesempatan dapat mempelajari bahasa Inggris sebagai bahasa internasional yang diwujudkan dalam semangat belajar. 2. Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, bertanggung jawab, dan percaya diri dalam melaksanakan komunikasi transaksional dengan guru dan teman. 3. Memahami fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan dari proverb, poem, dan riddle. 4. Memasangkan proverb dengan makna yang tepat. 5. Memasangkan proverb dengan makna yang berlawanan. Pertemuan 2: 1. Mensyukuri kesempatan dapat mempelajari bahasa Inggris sebagai bahasa internasional yang diwujudkan dalam semangat belajar. 2. Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, bertanggung jawab, dan percaya diri dalam melaksanakan komunikasi transaksional dengan guru dan teman. 3. Memecahkan teka-teki dengan penjelasannya. Pertemuan 3: 1. Mensyukuri kesempatan dapat mempelajari bahasa Inggris sebagai bahasa internasional yang diwujudkan dalam semangat belajar. 2. Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, bertanggung jawab, dan percaya diri dalam melaksanakan komunikasi transaksional dengan guru dan teman. 3. Memahami makna puisi. 4. Menganalisis fungsi sosial, struktur makna, dan unsur kebahasaan dari puisi.

Petunjuk Khusus

89

Kosakata: proverb, riddle, poem, advice, moral value, meaning, logic, creativity, verses, vivid

The example of proverb, riddle, and poem: • • •

Wise men think alike. What is harder to catch the faster you run? Some for everyone plenty and more coming

Uraian Kegiatan Pembelajaran (Learning Activities) Getting Started Pada awal kegiatan pembelajaran, guru menjelaskan tujuan pembelajaran Unit 13, dan apa saja kegiatan yang akan dilakukan siswa untuk mencapai tujuan tersebut. Setelah menjelaskan mengenai tujuan pembelajaran, guru kemudian meminta siswa untuk mengamati gambar yang terdapat pada kegiatan Getting Started pada halaman 182. Siswa diberi waktu untuk mengamati gambar, kemudian guru mengajukan pertanyaan yang berhubungan dengan gambar dan siswa menjawabnya secara lisan. Melalui kegiatan ini, guru dapat menggali pengetahuan/pengalaman siswa terkait materi yang akan dipelajari. Selanjutnya siswa diminta untuk menggali informasi tentang fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan dari proverbs, poem, dan riddle melalui diskusi kelompok. Guru memberi siswa kebebasan untuk menggunakan berbagai referensi. Hal ini untuk melatih siswa dalam mengeksplorasi jawaban dan kemampuan menjawab pertanyaan. Setelah itu, setiap kelompok mempresentasikan hasil diskusinya. Kelompok lainnya dapat mengemukakan pendapat atas jawaban dari kelompok yang sedang presentasi. Guru dan siswa menyimpulkan bersama tentang fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan dari proverb, poem, dan riddle.

Speaking Pada kegiatan ini guru dapat menggunakan flash card sebagai media pembelajaran. Guru menunjukkan sebuah gambar buah apel, kemudian guru menyebutkan sebuah proverb yang berhubungan dengan buah apel, seperti ”an apple a day keeps a doctor away” yang memiliki makna bahwa mengonsumsi vitamin akan membuat tubuh sehat. Selanjutnya, guru menunjukkan beberapa gambar dan meminta siswa untuk menebak proverb yang berhubungan dengan gambar tersebut. Selanjutnya, siswa diminta untuk mengamati proverb dan maknanya yang terdapat pada Activity 2. Siswa kemudian memasangkan setiap proverb dengan makna yang tepat. Siswa kemudian membandingkan jawabannya dengan teman sebangkunya. Guru dan siswa membahas jawaban bersama. Pada pembahasan ini guru sebaiknya membuka diskusi dengan siswa, dimana siswa dapat menyampaikan pendapatnya ketika jawabannya tidak sama. Berikan siswa kesempatan untuk berpendapat sebagai pembelajaran bagi siswa untuk berpikir kritis dan kreatif.

90


Masih sama seperti kegiatan sebelumnya, namun kali ini siswa memasangkan proverb dengan proverb lainnya yang berlawanan makna, (Activity 4). Proverb pada kegiatan sebelumnya kemudian dianalisis oleh siswa dari segi struktur teks dan unsur kebahasaannya. Siswa melaporkan hasil analisisnya. Siswa mencermati situasi-situasi yang terdapat pada Activity 5. Secara berkelompok yang terdiri dari 4 atau 5 orang, siswa mencari proverb yang sesuai untuk mendeskripsikan situasi tersebut. Setiap kelompok mempresentasikan hasil diskusinya. Selanjutnya siswa diminta untuk mencari proverb dalam bahasa Inggris paling sedikit 15 buah. Kemudian, siswa menentukan maknanya melalui diskusi kelompok. Setelah itu siswa mempresentasikan hasil diskusinya.

Speaking Guru mengingatkan kembali siswa tentang riddle. Guru meminta siswa mencermati riddle yang terdapat pada Activity 6. Kelas dibagi menjaidi 5 kelompok. Masing-masing kelompok mendiskusikan 6 riddle yang berbeda. Diskusi ini diberi waktu 15-20 menit. Setelah itu, setiap kelompok mempresentasikan hasil diskusinya. Selanjutnya, secara individu siswa diminta untuk memecahkan riddle yang ada di Activity 7. Setiap siswa ke depan untuk menyampaikan jawabannya. Siswa lainnya harus menjawab setuju atau tidak setuju, ketika menyatakan tidak setuju maka siswa tersebut harus memberikan jawabannya dan alasan atas jawaban tersebut.

Reading Siswa meminta siswa mengamati sebuah puisi pada Activity 8. Guru kemudian membacakan puisi tersebut. Selanjutnya, guru meminta satu atau dua orang siswa untuk membacakannya di depan kelas. Guru meminta siswa mencatat kata-kata yang dianggap sulit. Guru dan siswa membahas makna dari kata-kata yang dianggap sulit. Selanjutnya, siswa diminta untuk menjawab pertanyaan yang berhubungan dengan puisi tersebut. Kegiatan-kegiatan selanjutnya melatih siswa untuk memahami makna dan menganalisis struktur teks dan unsur kebahasaan dari beberapa puisi. Selanjutnya, siswa diminta untuk mencari 2 contoh puisi dari berbagai sumber. Kemudian memahami maknanya dan membacakannya di depan kelas dengan percaya diri.

Evaluation Tertulis: • Latihan soal pada bagian Speaking dan Reading Unjuk Kerja: • Menganalisis unsur teks dari puisi, peribahasa, dan teka-teki • Menyusun kesimpulan dari lirik lagu Penilaian sikap melalui observasi: • Sikap selama kegiatan membaca • Sikap selama kegiatan diskusi • Sikap selama kegiatan kerja kelompok

Petunjuk Khusus

91

Enrichment Kegiatan pengayaan yang dapat diberikan kepada siswa dalam unit ini, di antaranya: • Membuat puisi


92


Unit 14 Tralalalalala ...

Keywords: song, sing, entertainment, inspiring, motivating, appreciations, peace Source: http://www.dpamicrophones.com/~/media/Images/ Topgrafik/DPA-dfacto-handheld-vocal.png downloaded on May 26, 2014 at 7:40 PM.

Objectives: By exploring and being engaged in this unit, students are expected to: 1. be grateful to God about having the chance to learn English as an international language which is realized in their learning enthusiasm; 2. demonstrate honest, disciplinary, responsible, and confident conducts to carry out transactional communication with teachers and peers; 3. analyze the social function, generic structure, and language elements of songs about peace in accordance with their contextual use; 4. understand meanings in songs; 5. understand main idea, specific information, detailed information, explicit and implicit information, and inference in songs about peace; 6. get entertainment from songs; 7. infer moral values from songs; 8. make summary of songs intelligibly; 9. appreciate songs.

Petunjuk Khusus

93


Kompetensi Dasar KI 2 2.1 Menunjukkan perilaku santun dan peduli dalam melaksanakan komunikasi interpersonal dengan guru dan teman. 2.2 Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, percaya diri, dan bertanggung jawab dalam melaksanakan komunikasi transaksional dengan guru dan teman. 2.3 Menunjukkan perilaku tanggung jawab, peduli, kerjasama, dan cinta damai, dalam melaksanakan komunikasi fungsional. Kompetensi Dasar Indikator Pencapaian Kompetensi 3.14 Menganalisis fungsi sosial, 3.14.1 Memahami fungsi sosial, struktur teks, dan unsur struktur teks, dan unsur kebahasaan dari lirik lagu. kebahasaan dari lagu, 3.14.2 Mengisi teks lagu yang rumpang. sesuai dengan konteks 3.14.3 Mengedit lirik lagu sesuai dengan lirik lagu yang penggunaannya. didengar.

4.19 Menangkap makna lagu.

3.14.4 Menganalisis fungsi sosial, struktur teks dan unsur kebahasaan dari lirik lagu. 4.19.1 Memahami makna lagu. 4.19.2 Menulis kesimpulan dari sebuah lagu.




Memahami makna lagu

Alokasi waktu: 4 × 45 menit Pembagian waktu sebagai berikut: 2 × 45 menit : Getting Started – Listening 2 × 45 menit : Listening – Writing and Speaking

94


Tujuan pembelajaran Pertemuan 1: 1. Mensyukuri kesempatan dapat mempelajari bahasa Inggris sebagai bahasa internasional yang diwujudkan dalam semangat belajar. 2. Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, bertanggung jawab, dan percaya diri dalam melaksanakan komunikasi transaksional dengan guru dan teman. 3. Memahami fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan dari lagu. 4. Melengkapi teks lagu yang masih rumpang. 5. Menyunting lirik lagu. Pertemuan 2: 1. Mensyukuri kesempatan dapat mempelajari bahasa Inggris sebagai bahasa internasional yang diwujudkan dalam semangat belajar. 2. Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, bertanggung jawab, dan percaya diri dalam melaksanakan komunikasi transaksional dengan guru dan teman. 3. Melengkapi teks lagu yang masih rumpang. 4. Memahami makna sebuah lagu. 5. Menganalisis fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan yang terdapat dalam lirik lagu. 6. Menulis kesimpulan dari sebuah lagu.

Kosakata: song, sing, entertainment, inspiring, motivating, appreciations, peace Contoh lirik lagu: The Milky Way upon the heave Is twinkling just for me And Mr. World he came by To greet goodnight to you “Sleeping Child” by MLTR

Uraian Kegiatan Pembelajaran (Learning Activities) Getting Started Pada awal kegiatan pembelajaran, guru menjelaskan tujuan pembelajaran Unit 14, dan apa saja kegiatan yang akan dilakukan siswa untuk mencapai tujuan tersebut. Setelah menjelaskan mengenai tujuan pembelajaran, guru kemudian meminta siswa untuk mengamati gambar yang terdapat pada kegiatan Getting Started pada halaman 192. Siswa diberi waktu untuk mengamati gambar, kemudian guru mengajukan pertanyaan yang berhubungan dengan gambar dan siswa menjawabnya secara lisan. Melalui kegiatan ini guru dapat menggali pengetahuan/pengalaman siswa terkait materi yang akan dipelajari. Selanjutnya, siswa diminta untuk menggali informasi tentang fungsi sosial, struktur makna, dan unsur kebahasaan dari lagu melalui diskusi kelompok. Guru memberi siswa kebebasan untuk menggunakan berbagai referensi. Hal ini untuk melatih siswa dalam mengeksplorasi jawaban dan kemampuan menjawab pertanyaan.

Petunjuk Khusus

95

Setelah itu, setiap kelompok mempresentasikan hasil diskusinya. Kelompok lainnya dapat mengemukakan pendapat atas jawaban dari kelompok yang sedang presentasi. Guru dan siswa menyimpulkan bersama tentang fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan dari lagu.

Listening Sebelum memulai kegiatan listening, guru bertanya kepada siswa tentang lagu yang mereka sukai. Guru meminta beberapa siswa untuk menyanyikan lagu kesukaannya kemudian menceritakan maknanya dan alasan mengapa siswa menyukai lagu tersebut. Selanjutnya, siswa mendengarkan lagu “Hotel California”. Sambil mendengarkan, siswa diminta untuk melengkapi teks lagu tersebut yang masih rumpang. Untuk membantu siswa mengingat lirik lagu yang didengarkan, disajikan pula pilihan jawabannya. Lagu diperdengarkan sebanyak 2 kali. Siswa kemudian menukar jawabannya dengan teman sebangku. Siswa memeriksa hasil pekerjaan temannya. Siswa dan guru membahas jawaban bersama. Guru kemudian bertanya kepada semua siswa tentang makna lagu yang didengarkan. Setiap siswa menuliskan makna dari lagu “Hotel California” yang dapat mereka tangkap. Untuk memperluas wawasan siswa mengenai lagu, siswa dapat bertanya kepada orangtua apakah mereka mengetahui atau menyukai lagu ini, juga bertanya tentang kapankah lagu tersebut mulai dipublikasikan. Selanjutnya, siswa mendengarkan lagu berjudul “Sleeping Child” dari Michael Learns To Rock. Selanjutnya siswa disajikan lirik lagu tersebut yang di dalamnya terdapat 20 kesalahan; tugas siswa adalah memperbaikinya sesuai lirik yang telah didengarnya secara langsung. Siswa dan guru membahas jawaban bersama. Guru kemudian meminta beberapa orang siswa untuk memaparkan makna dari lagu tersebut. Guru bertanya kepada seluruh kelas, jika mereka diminta untuk menyanyikan lagu untuk ibu, lagu apa yang akan mereka nyanyikan? Kenapa mereka memilih lagu tersebut? Selanjutnya siswa mendengarkan lagu “Goodbye’s” dari Celine Dion. Siswa juga disajikan lirik dari lagu tersebut tapi masih dalam bentuk teks rumpang. Siswa diminta untuk melengkapi lirik lagu tersebut berdasarkan dari lagu yang mereka dengar. Hal ini untuk melatih kemampuan listening siswa dan untuk melatih siswa membaca konteks sehingga meskipun siswa tidak bisa menangkap secara jelas, siswa dapat memperkirakannya dengan melihat konteks pada lagu tersebut.

Writing and Speaking Pada kegiatan ini siswa diminta untuk menuliskan apa yang mereka pahami dari lagu yang ada di Activity 2 dan 3: Hotel California dan Sleeping Child. Siswa melakukannya dalam kelompok belajar. Setiap kelompok mempresentasikan hasil diskusi mereka. Siswa diberi waktu 2 minggu untuk menyelesaikan tugas ini.

96


Evaluation Tertulis: • Latihan soal pada bagian Listening Unjuk Kerja: • Menganalisis fungsi sosial, struktur teks dan unsur kebahasaan dari lirik lagu • Menulis kesimpulan dari sebuah lagu Penilaian sikap melalui observasi: • Sikap selama kegiatan membaca • Sikap selama kegiatan diskusi • Sikap selama kegiatan kerja kelompok

Enrichment Kegiatan pengayaan yang dapat diberikan kepada siswa dalam unit ini, di antaranya: • Menulis lirik lagu


Petunjuk Khusus

97

Daftar Pustaka Azar, Betty Schrampfer. 2009. Fundamentals of English Grammar. New Jersey: Regent/Prentice Hall. Djuharie, Otong Setiawan. 2007. Genre Dilengkapi 700 Soal Uji Pemahaman. Bandung: Yrama Widya. Greenbaum, Sidney dan Gerald Nelson. 2002. An Introduction to English Grammar. Britain: Pearson Education Limited. Nurhasanah, Makrukh Bashir, dan Sonya Sinyanyuri. 2014. Buku Guru Bahasa Inggris SMA/ SMK/MA/MAK Kelas XI. Jakarta: Pusat Kurikulum dan Perbukuan, Balitbang, Kemdikbud. Slavin, Robert E. 2010. Coperative Learning Teori, Riset dan Praktik. Bandung: Nusa Media. Djuharie, Otong Setiawan. 2014. Bahasa dan Sastra Inggris untuk SMA/MA Kelas XI Peminatan Ilmu-ilmu Bahasa dan Budaya. Bandung: Yrama Widya.

98


Glosarium Afektif

: berhubungan dengan masalah sikap, pandangan, dan nilai-nilai yang diyakini seseorang

Cooperative Learning

: berbagai macam metode pengajaran dimana para siswa bekerja dalam kelompok-kelompok kecil untuk saling membantu satu sama lainnya untuk mempelajari materi pelajaran.

Drafting

: tahap dimana penulis menuangkan idenya dalam kalimat atau paragraf.

Editing

: tahap dimana sebuah tulisan mendapat masukan berupa perbaikan, baik dari segi pemilihan kata maupun tata bahasa.

Kognitif

: kemampuan dan proses berpikir yang berdasar kepada pengetahuan faktual yang empiris

Kompetensi

: kemampuan menguasai suatu hal atau suatu materi

Mengasosiasi

: mengolah informasi yang telah didapatkan sebelumnya

Mengeksplorasi

: mencari informasi dari berbagai sumber

Penilaian autentik : proses pengumpulan informasi oleh guru tentang perkembangan dan pencapaian pembelajaran yang dilakukan anak didik melalui berbagai teknik untuk melihat ketercapaian tujuan pembelajaran yang dirumuskan Prewriting

: merupakan tahap pertama dalam proses menulis dan tahap mengeksplorasi tentang sebuah gagasan.

Psikomotor

: segala sesuatu yang berhubungan dengan aktivitas otot, fisik, atau gerakan-gerakan anggota badan

Question and answer

: merupakan implementasi dari strategi pembelajaran konstruktivistik yang menempatkan siswa sebagai subjek dalam pembelajaran, artinya siswa mampu merekonstruksi pengetahuannya sendiri sedangkan guru hanya sebagai fasilitator saja.

Rewriting

: tahap dimana penulis menuliskan kembali draf nya dengan memasukkan perubahan-perubahan pada tahap editing.

Rubrik penilaian

: kunci penskoran yang menggambarkan berbagai tingkat kualitas kemampuan dari yang sempurna sampai yang kurang untuk menilai satu tugas, keterampilan, proyek, esai, laporan penelitian, atau kinerja spesifik.

Petunjuk Khusus

99

Indeks B

O

banner 31, 32, 33, 34, 35 Betty Schrampfer Azar 15 biografi 56, 57, 58, 59, 60 brochure 31, 32, 33, 34, 35

Otong Setiawan Djuharie 59

D deskripsi 39, 41, 42 F factual report 43, 44, 45, 44, 45, 46, 47, 48, 49, 50, 52 fenomena sosial 14 H headline news 15, 73, 75 hortatory exposition 20, 73, 75, 77, 78 L lagu 89, 92, 93, 94, 95 leaflet 31, 32, 33, 34, 35 M

P pamphlet 31, 33, 34, 35 past conditional 67, 68, 68, 69, 70, 71, 72 pendapat 11, 12, 13, 14, 15, 16, 20, 33, 35, 64, 65, 75, 76, 77, 83, 88, 93 perjanjian 26, 27, 29, 30 poem 85, 86, 87, 88 present conditional 61, 62, 64, 66, 68, 69, 71 present perfect 49, 50, 52, 53, 54, 59 present perfect continuous 49, 50, 52, 53, 54, 59 proverb 85, 86, 87, 88, 89 R reservasi 13, 26, 27, 28, 29, 30 riddle 85, 86, 87, 88, 89 S

modal 10, 11, 13, 18, 20, 22, 73

short story 79, 80, 81, 82, 83, 85 suggestion 22

N

T

naratif 80, 81, 82, 83 noun 37, 38, 39, 40, 41

tokoh 56, 57, 60

100


Lampiran A. Petunjuk Penggunaan CD Listening Kelas XI Petunjuk Umum 1. Materi listening dalam buku ini dibuat dalam format MP3. 2. Semua materi listening dikemas dalam sebuah CD yang bisa dimainkan dengan PC, Laptop, atau CD player. 3. Semua dialog dan monolog diperankan oleh orang Indonesia dengan pemahaman bahwa pembelajaran bahasa Inggris tidak dimaksudkan agar para siswa mampu meniru logat, pengucapan dan tingkah laku para penutur asli (native speakers) melainkan lebih sebagai alat untuk bisa berkomunikasi lebih baik dengan masyarakat atau bangsa lain dengan menggunakan bahasa Inggris sebagai medium pergaulan internasional yang utama. Sedangkan lagu diperdengarkan dalam versi aslinya. 4. Sebagai medium pembelajaran, guru disarankan untuk memutar setiap bagian CD listening paling tidak 2 (dua) kali; pada kali pertama, dialog, monolog atau lagu boleh diputar secara utuh dalam kecepatan normal untuk merangsang siswa memahami apa yang mereka dengarkan serta untuk melihat seberapa jauh tingkat listening comprehension mereka. Pada kali ke-2 (kedua) dan seterusnya, kalau diperlukan, guru boleh memutar CD dengan mengulang bagian-bagian tertentu sesuai kebutuhan. Petunjuk Khusus Unit 1 Activity 2: a. Perdengarkan dialog secara utuh kepada siswa; ajukan beberapa pertanyaan untuk melihat pemahaman mereka. b. Berikan perhatian pada beberapa kata yang dianggap sulit diucapkan atau ditangkap. c. Biarkan siswa berlatih peran seperti contoh. Activity 3: a. Perdengarkan dialog-dialog secara utuh, biarkan siswa mengisi tabel sesuai petunjuk. b. Putar CD sekali lagi, lakukan pemutaran ulang beberapa bagian jika diperlukan. c. Periksa jawaban siswa bersama-sama. Unit 2 Activity 2: a. Perdengarkan dialog secara utuh kepada siswa; ajukan beberapa pertanyaan untuk melihat pemahaman mereka. b. Berikan perhatian pada beberapa kata yang dianggap sulit diucapkan atau ditangkap. c. Biarkan siswa berlatih peran seperti contoh. Activity 3: a. Perdengarkan monolog secara utuh, biarkan siswa mengerjakan tugas sesuai petunjuk. b. Putar CD sekali lagi, lakukan pemutaran ulang beberapa bagian jika diperlukan. c. Periksa jawaban siswa bersama-sama.

Petunjuk Khusus

101

Unit 3 Activity 2: a. Perdengarkan dialog secara utuh kepada siswa; ajukan beberapa pertanyaan untuk melihat pemahaman mereka. b. Berikan perhatian pada beberapa kata yang dianggap sulit diucapkan atau ditangkap. c. Biarkan siswa berlatih peran seperti contoh. Activity 3: a. Perdengarkan dialog-dialog secara utuh dan ajukan beberapa pertanyaan kepada para siswa untuk melihat sejauh mana mereka memahami dialog-dialog tersebut. b. Putar CD kembali dan persilakan para siswa menemukan kesalahan yang terdapat dalam dialog-dialog tersebut (ada bagian-bagian yang berbeda antara yang terdengar dan yang tertulis). c. Putar CD sekali lagi, jika diperlukan. d. Periksa jawaban bersama-sama. Unit 5 Activity 2: a. Perdengarkan dialog secara utuh kepada siswa; ajukan beberapa pertanyaan untuk melihat pemahaman mereka. b. Berikan perhatian pada beberapa kata yang dianggap sulit diucapkan atau ditangkap. c. Biarkan siswa berlatih peran seperti contoh. d. Putar CD sekali lagi; mintalah siswa mengidentifikasi noun modifiers yang ada. Activity 3: a. Perdengarkan monolog secara utuh dan ajukan beberapa pertanyaan kepada para siswa untuk melihat sejauh mana mereka memahami monolog tersebut. b. Putar CD kembali dan persilakan para siswa menjawab pertanyaan sesuai petunjuk. c. Putar CD sekali lagi, jika diperlukan. d. Periksa jawaban bersama-sama. Unit 6 Activity 2: a. Perdengarkan monolog secara utuh kepada siswa; ajukan beberapa pertanyaan untuk melihat pemahaman mereka. b. Berikan perhatian pada beberapa kata yang dianggap sulit diucapkan atau ditangkap. c. Putar CD kembali dan berikan kesempatan para siswa melengkapi kalimat yang rumpang. d. Putar CD sekali lagi jika diperlukan dan periksa jawaban bersama-sama. Activity 4: a. Perdengarkan monolog secara utuh dan ajukan beberapa pertanyaan kepada para siswa untuk melihat sejauh mana mereka memahami monolog tersebut. b. Putar CD kembali dan persilakan para siswa menjawab pertanyaan yang ada.

102


c. Putar CD sekali lagi, jika diperlukan. d. Periksa jawaban bersama-sama. e. Persilakan para siswa berdialog tentang topik dimaksud. Unit 7 Activity 2: a. Perdengarkan dialog secara utuh kepada siswa; ajukan beberapa pertanyaan untuk melihat pemahaman mereka. b. Berikan perhatian pada beberapa kata yang dianggap sulit diucapkan atau ditangkap. c. Putar CD kembali dan berikan kesempatan para siswa berlatih peran seperti contoh. d. Putar CD sekali lagi dan biarkan siswa menjawab pertanyaan. e. Diskusikan jawaban bersama-sama. Activity 4: a. Perdengarkan dialog-dialog secara utuh dan ajukan beberapa pertanyaan kepada para siswa untuk melihat sejauh mana mereka memahami dialog-dialog tersebut. b. Putar CD kembali dan persilakan para siswa menjawab pertanyaan yang ada. c. Periksa jawaban bersama-sama. Unit 8 Activity 2: a. Perdengarkan monolog secara utuh kepada siswa; ajukan beberapa pertanyaan untuk melihat pemahaman mereka. b. Berikan perhatian pada beberapa kata yang dianggap sulit diucapkan atau ditangkap. c. Putar CD kembali dan berikan kesempatan para siswa menjawab pertanyaan-pertanyaan yang ada. d. Diskusikan jawaban bersama-sama. Activity 3: a. Perdengarkan monolog secara utuh dan ajukan beberapa pertanyaan kepada para siswa untuk melihat sejauh mana mereka memahami monolog tersebut. b. Putar CD kembali dan persilakan para siswa menemukan kesalahan yang ada dalam teks. c. Periksa jawaban bersama-sama. d. Putar CD sekali lagi; berikan kesempatan siswa menjawab pertanyaan-pertanyaan yang diberikan. e. Periksa jawaban bersama-sama. Activity 4: a. Perdengarkan pengayaan-pengayaan terkait teks pada kegiatan sebelumnya. b. Berikan siswa waktu untuk memahami pilihan jawaban pada setiap nomor soal. c. Putar CD kembali jika diperlukan. d. Periksa jawaban bersama-sama.

Petunjuk Khusus

103

Unit 9 Activity 2: a. Perdengarkan dialog secara utuh kepada siswa; ajukan beberapa pertanyaan untuk melihat pemahaman mereka. b. Berikan perhatian pada beberapa kata yang dianggap sulit diucapkan atau ditangkap. c. Putar CD kembali dan berikan kesempatan para siswa berlatih peran seperti contoh. d. Putar CD sekali lagi dan biarkan siswa mendiskusikan jawaban atas pertanyaan yang ada. Activity 3: a. Perdengarkan deskripsi-deskripsi singkat tersebut secara utuh dan ajukan beberapa pertanyaan kepada para siswa untuk melihat sejauh mana mereka memahami monolog tersebut. b. Putar CD kembali dan persilakan para siswa mengidentifikasi respons yang tepat. c. Putar CD sekali lagi; biarkan siswa menuliskan respons masing-masing. Unit 10 Activity 2: a. Perdengarkan dialog secara utuh kepada siswa; ajukan beberapa pertanyaan untuk melihat pemahaman mereka. b. Berikan perhatian pada beberapa kata yang dianggap sulit diucapkan atau ditangkap. c. Putar CD kembali dan berikan kesempatan para siswa mengemukakan pengandaian mereka. d. Diskusikan jawaban para siswa jika memungkinkan. Activity 3: a. Perdengarkan monolog-monolog secara utuh dan ajukan beberapa pertanyaan kepada para siswa untuk melihat sejauh mana mereka memahami monolog tersebut. b. Putar CD kembali dan persilakan para siswa melakukan tugas. c. Periksa jawaban bersama-sama. Unit 11 Activity 2: a. Perdengarkan dialog secara utuh kepada siswa; ajukan beberapa pertanyaan untuk melihat pemahaman mereka. b. Berikan perhatian pada beberapa kata yang dianggap sulit diucapkan atau ditangkap. c. Putar CD kembali dan berikan kesempatan para siswa berlatih peran seperti contoh. d. Putar CD sekali lagi dan biarkan siswa mendiskusikan topik tersebut. Activity 3: a. Perdengarkan monolog-monolog pendek tersebut secara utuh dan ajukan beberapa pertanyaan kepada para siswa untuk melihat sejauh mana mereka memahami monologmonolog tersebut. b. Putar CD kembali dan persilakan para siswa menjawab pertanyaan yang ada. c. Periksa jawaban bersama-sama.

104


Unit 12 Activity 3: a. Perdengarkan cerita secara utuh kepada siswa; ajukan beberapa pertanyaan untuk melihat pemahaman mereka. b. Berikan perhatian pada beberapa kata yang dianggap sulit diucapkan atau ditangkap. c. Putar CD kembali dan berikan kesempatan para siswa melengkapi kalimat yang rumpang. d. Diskusikan jawaban bersama-sama. Activity 4: a. Perdengarkan cerita secara utuh dan ajukan beberapa pertanyaan kepada para siswa untuk melihat sejauh mana mereka memahami monolog tersebut. b. Putar CD kembali dan persilakan para siswa melengkapi kalimat yang rumpang. c. Periksa jawaban bersama-sama. d. Putar CD lagi untuk memperdengarkan cerita berikutnya. e. Putar CD sekali lagi dan berikan siswa kesempatan memperbaiki kesalahan seperti petunjuk. f. Diskusikan jawabannya bersama-sama. Activity 6: a. Perdengarkan cerita secara utuh kepada siswa; ajukan pertanyaan untuk melihat pemahaman mereka. b. Berikan perhatian pada beberapa kata yang dianggap sulit diucapkan atau ditangkap. c. Putar CD kembali dan berikan kesempatan kepada siswa menjawab pertanyaan-pertanyaan yang ada. Unit 14 Activity 2: a. Perdengarkan lagu secara utuh kepada siswa; ajukan beberapa pertanyaan untuk melihat pemahaman mereka. b. Berikan perhatian pada beberapa kata yang dianggap sulit diucapkan atau ditangkap. c. Putar CD kembali dan berikan kesempatan para siswa melengkapi kalimat-kalimat yang rumpang. d. Periksa jawabannya bersama-sama. Activity 3: a. Perdengarkan lagu secara utuh dan ajukan beberapa pertanyaan kepada para siswa untuk melihat sejauh mana mereka memahami syair lagu tersebut. b. Putar CD kembali dan persilakan para siswa mengidentifikasi kesalahan yang ada dan membetulkannya. c. Periksa jawaban bersama-sama. Activity 4: a. Perdengarkan lagu secara utuh dan ajukan beberapa pertanyaan kepada para siswa untuk melihat sejauh mana mereka memahami monolog tersebut. b. Putar CD kembali dan persilakan para siswa melengkapi kalimat-kalimat yang rumpang. c. Periksa jawaban bersama-sama.

Petunjuk Khusus

105

B. Tape Transcript

Unit 1 Activity 2: Listen and practice. Puja

:

I think the government should give a monthly wage to the jobless in this country.

Perdana

:

I think so, too. This will reduce poverty, criminality, and other social problems.

Muhammad :

I’m not sure I agree with you. Some lazy people want to be jobless for the rest of their lives.

Puja

Oh, I don’t think so. I don’t mean a high wage—just an allowance.

:

Muhammad :

No, I don’t think it’s be a good idea. It would be better for the government to give the jobless an interest-free loans in order that they can start running a small entrepreneurship. That’s what they do in European countries.

Puja

:

Well, that’s another solution. But how long do they have to pay it back?

Perdana

:

Eleven years, I think.

Muhammad :

I suppose it doesn’t matter how long. The point is that the government must facilitate them to start having a job.

Puja

That sounds like quite a good idea.

:

Activity 3: Listen and practice. A. Listen to four conversations about social issues and problems. Fill in the column with what each conversation is about, whether each person agrees, partly agrees, or disagrees, and reasons to agree and to disagree. 1.

Dewi : You know, there wouldn’t be so many problems with young people if all young men had to do four years of military service. Jagat : I don’t agree at all. Military service is all right for those who want to do it, but I don’t think people should be forced to do it. Dewi : No, I think you are wrong. I’m sorry, but military service teaches a young man a lot; it teaches him how to look after himself, how to work with other people, and it makes him physically fit. Jagat : Maybe, but that’s what schools are for. I don’t see any point in wasting another four years of someone’s life on military service! Dewi : Well, we obviously have different opinions.

2.

Ratu : Did you read that article in the newspaper which proposes the government to forbid and ban smoking in all places of the country? The person who wrote that must be crazy. Kaisar : I don’t think so. I think the government should do everything it can to discourage people from smoking. Ratu : Maybe so. But a law banning cigarettes would do no good.

106


Kaisar : Well, you can’t suddenly make smoking illegal. But the government could prohibit smoking in public places like restaurants and theaters. Ratu : Yes, that’s true. Anyway, in most places you can’t smoke also in theaters. But I think people should be allowed to smoke on trains and buses. Don’t you? Kaisar : No way. It’s awful sitting next to someone blowing smoke all over you, if you don’t smoke yourself. 3.

Mr. Tatat : I can’t understand the youth of today. All they’re interested in are rock music and money and having a good time. Mrs. Titin : Yes, that’s right. In my opinion, they don’t have any respect for their parents. Mr. Tatat : I think they’re spoiled. That’s what it is. Mrs. Titin : They get everything they want too easily. They’re not prepared to work. Mr. Tatat : You’re right. They don’t know what it is to work hard. Mrs. Titin : I know. The schools are to blame.

4.

Eha

: What do you think of the new TV channel? Aren’t the programs awful?

Juhari : I agree with you. They’re terrible. They’re a complete waste of time. Eha

: What bothers me is the violence. There are far too many detective and police shows.

Juhari : I think so, too. There aren’t enough educational programs. And even the news shows are not well done. Eha : You’re right. They’re too brief. They don’t tell you anything. B. Listen again. Check () the appropriate response.

Unit 2 Activity 2: Listen and practice Setiawan : Oh, dear. I’m putting on my weight. Nunik

: I’m not really surprised. You eat too much. I think you ought to go on diet.

Setiawan : You see, I’ve tried diets but they never work. I think sitting at a desk all day at the office doesn’t help. I really need more exercise. Nunik

: Well, perhaps you should go to a fitness center, or something like that.

Setiawan : I don’t have enough time to exercise in a fitness center. Besides, it’s a boring place. Nunik

: Yes, I think so, too. Well, perhaps you have better jog every morning. It’s a cheap sport. We can both have the exercise together.

Setiawan : Yes, that’s a good idea. I’ll start doing this tomorrow morning. Activity 3: A. Listen to the four conversations. What problems does each conversation talk about? What suggestions are offered? Fill in the blanks. 1. Kadita : How’s your throat this morning, Perdana? Perdana : It’s still pretty bad. It’s very painful.

Petunjuk Khusus

107

Kadita : You had better take something for it, then. Perdana : Well, I got something from the drugstore, but it hasn’t done much good. Kadita : Why don’t you see a doctor? Perdana : Yes, I think I will. 2. Salesperson : This plant doesn’t like a lot of water. You shouldn’t water it more than once a week. Mahadewi : All right. And what about sunlight? Salesperson : Well, it shouldn’t be put in direct sunlight. That will burn the leaves. It’s best to keep it in a warm sunny room. Mahadewi : And how often should I give it fertilizer? Salesperson : You need to give it some of this liquid fertilizer about once a month. Mahadewi : Fine. Thanks very much. 3. Salesperson : Now, you’ll need to change the needle about every six months. Make sure your needle is in good condition or you’ll damage the records. Jagat

: OK. I’ll remember that.

Salesperson : And one other thing. Make sure you don’t put anything on top of the amplifier. It gets pretty warm on top so you shouldn’t put anything over this part here. Jagat

: I’ll be careful about that.

4. Pharmacist : Good afternoon. May I help you? Nurhayati : Yes, please. Could I have something for a cough? I think I’m getting a cold. Pharmacist : Well, I suggest a box of these cough drops. Nurhayati : Thank you. And what do you suggest for dry skin? Pharmacist : Try some of this new lotion. It’s very good. Nurhayati : OK. And one more thing. My husband has no energy these days. Can you suggest anything? Pharmacist : He should try some of these multivitamins. They’re excellent. Nurhayati : Great! May I have three large bottles, please? B. Listen again. Check () the appropriate response to each question.

Unit 3 Activity 2: Listen and practice. On the phone Receptionist : Good afternoon. Theatre Royal box office. Ratu

: Good afternoon. I’d like to book two seats for Friday 11th, please.

Receptionist : I am sorry, we are completely sold out for 11th, madam. Ratu

: What about Saturday 12th?

Receptionist : I’ve got some seats for the matinee but nothing for the evening performance, I’m afraid.

108


Ratu

: Oh well, perhaps I’d better take two matinee seats then, please. How much are they?

Receptionist : Rp 25,000.- each. Ratu

: Right, I put a cheque and stamped address envelope in the post.

Receptionist : What name is it, please? Ratu : My name is Ratu Kadita. Activity 3: Listening and speaking. Listen to the two conversations about making and taking reservation. There are six mistakes in each. Correct the mistakes. 1. In a hotel A : Good morning. Can I help you? B : Yes, please. Could I have a room for the night? A : Certainly. A single room or a double? B : Single, please. A : Would you like a room with a shower or a bath? B : A shower. How much is the room? A : Rp225.000,- for the room and breakfast. Would you like an evening meal? B : No, thanks. Just breakfast. Can I pay by credit card? A : Yes of course. We take Visa and Master Card as well as Diner Club. Could you sign the register, please? B : Yes, sure. Do you want my address, too? A : No, just a signature. Do you have any luggage? B : Just this bag. A : Here’s your key. Your room number is 311. I hope you enjoy your stay. B : Thanks. 2. At the travel agent A : Good morning. Can I help you? B : Yes. I think so. I am going up to Surabaya on Monday and I’d like to book a seat on the train, please. A : Yes, you can reserve seats on some schedules. What sort of time do you want to leave? B : I want to leave at about 07:00. A : Well, you can reserve on the seats on the 06:30 or the 08:00. There is nothing else round that hour, I’m afraid. B : I thought there was a train at 07:15. A : Yes there is—but there are no seat reservations on that. B : But that’s no good. If I get on the 06:30 train I’ll be there too early, if I catch the 07:15 I won’t get a seat and if I catch the 08:00 I’ll be there too late. I think I’d just take the 06:30 train instead.

Petunjuk Khusus

109

Unit 5 Activity 2: Listen and practice. A. Prabu, Kadita, and Jagat are talking about teachers at their school. Listen to the conversation. Jagat :Hi, Prabu. How is your study going on? Prabu :Hi, Jagat. Hi, Kadita. So far so good. Kadita :Who teaches you English? Prabu :Mr. Setiawan. Oh, I like the teacher who is always well-informed. Jagat :He teaches my class too. He is the teacher whose ways of teaching are really interesting and enjoyable. He is just hilarious. I love the teachers who have a good sense of humor. He makes English really fun. Kadita :Lucky you. My English teacher is the one who always gives a lot of assignments that are sometimes too difficult to do. Jagat :You mean Mrs. Nurhayati? See, you can’t hear her! It will bother you when she speaks too softly. Kadita :You’re right. I don’t really like the teacher whose voice is too soft and slow. But fortunately my Math teacher is Mr. Suwah Sembiring who wrote the Math book which is published by Yrama Widya. Prabu :I wish I had him as my Math teacher. I love the teacher who is smart in finding creative solutions to the problems. Jagat :But I don’t like him when he forgets my name. Kadita :Hmm, that’s human. B. Listen again. Pay attention to the noun modifiers. Activity 3: Listening and speaking A. Listen to people talking about a novel. Complete these sentences with relative clauses from the conversation. Woman : This novel looks interesting. Man : Oh, I’ve read that! It’s fascinating. It’s about 10 schoolboys who live in poverty, and their two inspirational teachers who struggle to develop hopes for the better future in Gantong Village of Belitung. Woman : What’s the story like? Man : Well, it tells the first day of the academic year of a Muhammadiyah elementary school which needs 10 students but is one short until near the end of the day, when a straggler fills out the ranks for their teachers, Muslimah and Harfan. Muslimah dubs the children “The Rainbow Warriors” or Laskar Pelangi and the novel traces their development and relationships with the teachers. Woman : What is special about that?

110


Man

Woman Man Woman Man Woman Man Woman Man Woman Man Woman Man

: Well, it involves an unusual cast of characters. Ikal, who loves literature, is always be the second cleverest student after Lintang. Lintang, who is very poor, shows his genius in Math. Sahara, who is the only girl student, demonstrates her stubbornness. Mahar whose body is very skinny proves himself as a talented musician. A Kiong, who has very kind heart, follows wherever Mahar goes. Syahdan, who is very cheerful, has an average intelligence. Kucai who is farsighted and lack of nourishment becomes the class leader. Borek, whose obsession is to have a well-built body, wishes to be the most handsome guy. Trapani, who has a very good look, is very attached to his mother. And Harun, who is retarded, is an interesting student. : Those sound pretty different. : This novel triggers enthusiasm and spirit on how to achieve better education in one of Indonesian areas which is very remote. : Hmm. It does sound unusual. : That’s the point. All these strange characters who have very simple ambitions come together to view the world differently. : Hmm. Maybe I’ll read it. : Well, the movie is really good, too. : Oh, there’s a movie? : Yeah, it’s the one which is directed by Riri Reza. : Oh, I’ve heard about it! It’s supposed to be fantastic! : Well, then, why don’t we buy the DVD which is available in our neighboring music store? : You don’t mind seeing it again? : Not at all. You buy the DVD, and I’ll make some popcorn.

Unit 6 Activity 2: Listen and practice A. Listen to the narrator describing gorillas. Complete the missing words. Although gorillas look ferocious, they are really rather quiet apes. They live in family groups in the thickest parts of the jungles. A gorilla’s feet, hands, and wrinkled face are bare and black. His fur may be short or long, depending on where he lives. The short-haired gorillas live in the hot, damp, tropical forests of western Africa, and the long-haired gorillas live in the cooler air in the high mountains of central Africa. up!

A gorilla’s arms are so long; they almost touch the ground, even when he is standing

Some wild mountain gorillas weigh as much as you, your father, and your mother all weigh together. At night the father gorilla sleeps on the ground. But the mother and the baby gorillas sleep in big nests of stick and leaves on the ground, or in the lower branches of trees, where they are safer from prowling animals.

Petunjuk Khusus

111

Activity 3: B. Listen again. Compare your answers with a partner. Activity 4: Listening and speaking A. Listen to the narrator talking about ecosystem. Then answer the following questions. An ecosystem is all the things that interact in a specific area, whether they are living or non-living. Some examples of non-living things that support life in an ecosystem are light, air, soil, and water. Living things are the plants and animals, called organisms, that use those resources. Each of the specific ecosystems in the world has its own conditions created by the non-living things. These conditions determine what kinds of living things will be able to thrive there. Organisms can only thrive where their needs are being met. Everything in an organism’s environment has an effect on it. One ecosystem that allows many different kinds of organisms to thrive is a temperate zone. It is an area where the conditions never become too hot or too cold. All the living things in an ecosystem are called a community. All of one specific kind of organism living in a community is called a population. All the tree frogs in a rainforest community are one population within the community. All the white birch trees are another population within the same community. All the jaguars are yet another rainforest community population. All living organisms perform certain life processes. They take in nutrients like air, sunlight, water, and food. They use energy from those nutrients to grow and develop. They release energy by doing work and moving. They release waste products. They react to things in their environment. They reproduce, producing offspring, or babies, that are similar to themselves. Activity 4: B. Talk with your partner what harms the ecosystem in your area.

Unit 7 Activity 2: Listen and practice A. Listen to two old friends talking about their recent activities. Prabu : Hi, my goodness, Kadita! It’s been very long long time since I last met you. What have you been doing recently? Kadita : Hi, Prabu. Yes it has been ages that we haven’t met each other. See, nowadays I have been studying in two universities; Law in Padjadjaran University and Industrial Engineering in Bandung Institute of Technology. Prabu : How come? Kadita : I was admitted to Padjadjaran University through the invitation pathway; and I also took a local written admission test in Bandung Institute of Technology, and I was qualified for it. I’ve been devoting most of my time to attend classes in both studies. Prabu : That’s exciting. I mean it must be tiring. Kadita : Yeah, you are right. What about you?

112


Prabu : Well, I have been spending my time to earn money. I have been doing anything to finance my family for these three years. I have been in charge of taking care my family since my father passed away three years ago. Kadita : Really? What exactly have you been doing recently? Prabu : I have been delivering goods to customers’ houses. Kadita : You must have been working very hard lately. I’m really proud of you. Activity 3: B. Listen again. What has happened since they last saw each other? Activity 4: Listening and speaking A. Listen to two conversations. 1.

Jagat and Dewi are university students. Jagat : How long have you been studying anthropology? Dewi : Since 2013. Jagat : Are you still taking sociology? Dewi : No, I completed my sociology course a year ago. Jagat : What subjects did you take last semester? Dewi : I took ethnography, introduction to local cultures, and intermediate anthropology. Jagat : Are you still studying local cultures? Dewi : Yes, it is now local cultures on traditional music and performance.

2.

Ms Kadita visits her doctor Ms Kadita : I’ve had a pain in my chest for the last few weeks, doctor. It’s been so bad lately and I’ve been off school since Tuesday. Doctor

: I see. Let me check your chest first. Do you drink coffee?

Ms Kadita : Yes, I drink at least three cups in a day. Doctor

: And how long have you been drinking coffee?

Ms Kadita : Since I entered senior high school, I suppose. Doctor

: I’ll have to take an X-ray of your chest, Ms Kadita. I hope it’s not anything serious, but you are aware of the risk of drinking coffee, I’m sure.

Ms Kadita : Well, yes, but I have to do a lot of homework every day, that’s why I always need something to keep me awake each day. Activity 5: B. Listen again. Answer the following questions.

Unit 8 Activity 2: Listen and practice A. Listen to the biography about Gus Dur. Abdurrahman Addakhil Wahid, popularly known as Gus Dur, was born on 7th September 1940. When he was young, in addition to having education in pesantren, Gus Dur was educated in Egypt (1963), Baghdad (1970), Netherlands (1971), Germany and France (1971). Petunjuk Khusus

113

Gus Dur started his career as a journalist, writing for the magazine Tempo and Kompas, the leading Indonesian magazine and newspaper. His articles were well received, and he began to develop a reputation as a social commentator. Wahid’s popularity was such that at this time he was invited to give lectures and seminars. Despite having a successful career up to that point, Gus Dur still found it hard to make ends meet, and he worked to earn extra income by selling peanuts and delivering ice to be used for his wife’s Es Lilin (popsicle) business. In 1974, he found extra employment as a teacher at Pesantren Tambakberas and soon developed a good reputation. In 1977, Wahid joined the Hasyim Asyari University as Dean of the Faculty of Islamic Beliefs and Practices. Again he excelled in his job and the University wanted him to teach extra subjects such as pedagogy, sharia, and missiology. In 1984, Gus Dur was elected chairman of Nahdlatul Ulama. Since then he was involved in many political events. The almost-blind Muslim cleric and intellectual who became the Indonesian fourth president in 1999, died on December 30th, 2009 at the age of 69. Although he served only 21 months as president in the tumultuous post-Suharto years, Gus Dur remains a beloved and revered figure for many. Friends and foes, Muslims and non-Muslims, old and young as well as majority and minority groups across the country all agreed that Gus Dur has left an invaluable legacy of moderation to the people of Indonesia, and to the whole world. Being a great statesman and a true democrat, Gus Dur successfully not only carried forward Indonesia’s image as a pluralist and democratic country in the eyes of the international community—despite a world marked by conflict and extremism, but also became an excellent example of a beautiful and peaceful marriage between Islam, Indonesia and modernity. Gus Dur had unflinching stood in the front line to defend the rights of the country’s minority groups. B. Listen again. Answer these questions. Write the answers on the line. 1. What is the nickname of Abdurrahman Addakhil Wahid? 2. In 1970s in addition to being a journalist, how did Abdurrahman Addakhil Wahid earn extra money to finance his family? 3. How long did Abdurrahman Wahid hold the tenure as the fourth President of Republic of Indonesia? 4. What invaluable legacy has Abdurrahman Wahid left? 5. What did Abdurrahman Wahid do to the country’s minority groups? 6. Why did friends as well as foes respect Abdurrahman Wahid? Activity 3: Listening and speaking A. Listen to the biography of Barack Obama. Correct the twenty mistakes. Barack Obama was born on August 4, 1961, in Honolulu, Hawaii, the United States of America. He is a son of a white American mother, Ann Dunham, and a black Kenyan father, Barack Obama Sr., who were both young college students at the University of Hawaii. When his father left for Harvard, she and Barack stayed behind, and his father ultimately returned alone to Kenya, where he worked as a government economist. Barack’s mother remarried an Indonesian oil manager and moved to Jakarta when Barack was six. He later recounted Indonesia as simultaneously lush and a harrowing exposure to tropical poverty. He returned to Hawaii, where he was brought up largely by his grandparents. The family lived in a small apartment—his grandfather was a furniture salesman and an unsuccessful insurance agent and his grandmother worked in a bank—but Barack managed

114


to get into Punahou School, Hawaii’s top prep academy. His father wrote to him regularly but, though he traveled around the world on official business for Kenya, he visited only once, when Barack was ten. Obama attended Columbia University, but found New York’s racial tension inescapable. He became a community organizer for a small Chicago church-based group for three years, helping poor South Side residents cope with a wave of plant closings. He then attended Harvard Law School, and in 1990 became the first African-American editor of the Harvard Law Review. He turned down a prestigious judicial clerkship, choosing instead to practice civil-rights law back in Chicago, representing victims of housing and employment discrimination and working on voting-rights legislation. He also began teaching at the University of Chicago Law School, and married Michelle Robinson, a fellow attorney. Eventually he was elected to the Illinois state senate, where his district included both Hyde Park and some of the poorest ghettos on the South Side. He was a civil-rights lawyer and teacher before pursuing a political career. Obama was elected to the Illinois State Senate in 1996, serving from 1997 to 2004. In 2004 Obama was elected to the U.S. Senate as a Democrat, representing Illinois, and he gained national attention by giving a rousing and well-received keynote speech at the Democratic National Convention in Boston. In 2008 he ran for President, and despite having only four years of national political experience, he won. In January 2009, he was sworn in as the 44th President of the United States, and the first African-American ever elected to that position. Obama was reelected to a second term in November 2012. Activity 4: B. Listen again. Choose the correct answers to these questions. 1. Where was Barack Husain Obama born? 2. How old was Barack Husain Obama when he was elected President of the USA? 3. Why did Obama leave Columbia University? 4. How many years of national political experience did Obama have when he ran for President? 5. When was Obama sworn in as the 44th President of the United States?

Unit 9 Activity 2: Listen and practice. A. Listen to Kaisar and Mahadewi talking about their delusion. Kaisar : In this coming presidential election, whom will you choose? Mahadewi : The incumbent one. By the way, what would you do if you were him? Kaisar : If I were the incumbent president, first of all I would fire all the cabinet ministers who are alleged for corruption. Mahadewi : I agree, and what else? Kaisar : I’d spend most of the budget for infrastructure and education. Mahadewi : Great! Then? Kaisar : Well, I would make you the first lady. Mahadewi : Hahaha, you are kidding. Kaisar : How about you? And what would you do if you were the incumbent president of Indonesia?

Petunjuk Khusus

115

Mahadewi : Hmmm, I would prioritize on overcoming poverty and improving people’s health and sanitation. And I would handle the problems of flood very seriously. Kaisar : Wow, that’s very innovative. Mahadewi : And I would appear on television everyday. In this way, I would be very popular. Kaisar : Huh, that’s woman! B. Listen again. What would you do if you were the incumbent president of Republic of Indonesia? Activity 3: Listening and speaking A. Listen to people describing situations. Check the correct response. 1. 2. 3. 4. 5.

Man

: I love gardening, but unfortunately since I live in down town in which I have very limited space it’s very hard for me to take up gardening. Woman : I have emergency information. I want to telephone Andryani but I can’t do this because I don’t know her telephone number. Man : People don’t understand him because he doesn’t speak very clearly. Probably it’s his weakness. Woman : I am walking in the country. I want to take some photographs but I don’t bring the camera. Man : A good friend of mine will visit my town but unfortunately I am scheduled to be out of town on tour of duty at the time he comes. So I can’t see him.

B. Listen again. Write your own response for each situation.

Unit 10 Activity 2: Listen and practice. A. Listen to Jagat and Puja talking about their delusion of the past time. Jagat : Look at the news on television. The irresponsible parents discarded their just borninnocent baby. Puja : How could they do that? If they had prepared their marriage well, they wouldn’t have done it. Jagat : Exactly. By the way, what would you have done if you had spent your childhood in an orphant house? Puja : I don’t know for sure, probably I would have lived in a sorrow and kept expecting some foster parents to adopt me. Jagat : And what would you have done if you had been born by the first lady of this country? Puja : Of course I would have been a daughter of the president, I would have been raised in a palace, I could have bought any toys I wanted, and I might have gone to places people dreamed of. What about you? Jagat : Hmm If I had been born in the President family, I would have wished that I had been born in an ordinary family. Puja : That’s funny.

116


B. Listen again. In what kind of family would you have wished to live if you had not been born in the family you belong to? Activity 3: Listening and speaking A. Listen to people describing situations. Check the correct response. 1. Man

: I parked my car downtown and left my briefcase on the back seat. It had some money in it. I locked the car, of course, but when I came back, someone had broken the window and taken my briefcase. 2. Woman : I found ten million rupiahs bill in my neighbor’s driveway. My neighbor was away, so the money probably wasn’t his. Anyway, I took the money and went shopping. I bought a cool new jacket and a fabulous skirt. Now I feel bad. 3. Man : My aunt invited me over for dinner. Unfortunately, I forgot to write it down. The day I was supposed to go to her house, a friend invited me to see a movie with him, and I completely forgot about dinner. 4. Woman : I lent my car to a friend who doesn’t have a driver’s license. While he was driving, he had an accident and caused more than thirty million rupiahs’ worth of damage to my car. 5. Man : I stayed up late last night. I woke up very late this morning, so I was very late coming to school today. B. Listen again. Write your own response for each situation.

Unit 11 Activity 2: Listen and practice. A. Listen to Prabu and Perdana talking about recent hot news. Prabu

:

Have you heard the news that the Chief Justice of Constitutional Court was arrested by The Corruption Eradication Commission over bribery charges?

Perdana :

Yes, I heard it from the news on television. Now it becomes the hot news around the country. People are talking about it everywhere.

Prabu

:

You know ... a worse thing is that the bribery is allegedly related to elections lawsuit and it involves a member of the House of Representatives and a regent as well as a family member of a governor. And another worse thing is that investigators of the Corruption Eradication Commission had found illegal drugs, including four marijuana joints and two shabu-shabu pills, inside the office of that justice chief during the search.

Perdana :

Yes, you are right. This ruins our trust on the Constitutional Court. And quite recently the Corruption Eradication Commission has released the suspicious transactions in and out of his bank accounts, which amounted to more than Rp100 billion.

Prabu

That’s shocking. And I also heard that the Corruption Eradication Commission has seized more than 15 luxurious cars for the accusations of a graft case of this chief justice of Constitutional Court.

:

Perdana :

I believe this scandal greatly impacts the image and authority of the court.

Prabu

Of course it does.

Petunjuk Khusus

:

117

B. Listen again. What do you think of the case? Activity 3 : Listening and speaking A. Listen to five monologues informing the latest hot news. Determine what issue each of them is about. 1. Indonesia’s elite anti-terrorism squad shot and killed six suspected militants and arrested another amid New Year’s Eve celebrations in an all-night standoff at a house near the country’s capital. The nine-hour-long shootout started late Tuesday when most Indonesians were preparing to celebrate the end of the year and ended Wednesday. The men were suspected of being part of a larger group involved in robberies used to fund terrorist activities, mainly aimed at police. They also were linked to terrorist group. 2. Indonesian students clinched a gold medal and two honorable mentions at the Asian Physics Olympiad (APhO) in Tel Aviv, Israel. Evan Laksono from IPEKA senior high school in Tomang, Jakarta snagged the gold while the honorable mentions went to Erwin Handoko Tanin from Sutomo I senior high school in Medan, North Sumatra, and Limiardi Eka from Penabur senior high school in Gading Serpong. 3. The government is due to increase the price of subsidized Premium gasoline by Rp3,500 from the current Rp6,500 to Rp10,000 per liter and the price of diesel by Rp2,500 from the current Rp5,500 to Rp8,000 next month once it secures approval from the House of Representatives. Many people worry that higher fuel prices will automatically push up transportation costs slightly, thereby contributing a significant increase to prices of some manufactured goods, such as food and beverages, cement, textiles and clothes, and also prices of services. 4. It is no longer too much to hope that young Maldini and his teammates live up to Indonesia’s expectations of winning some much-awaited international laurels in soccer, following the team’s triumphant run at the ASEAN Football Federation (AFF) under-19 tournament held in the East Java town of Sidoarjo. The Indonesian teenagers deserved their victory as, throughout the event, they showed their mettle, beating defending champion Thailand and earning a precious point after trailing one goal down against arch-rival Malaysia in the group stage. The hosts were unstoppable in the semi-final against Timor Leste before downing Vietnam on penalties in the final – sweet revenge after Indonesia lost to the same competitor in their group match. 5. Heavy rains since yesterday have caused four major rivers that run through Jakarta area to overflow. The overflowing of those rivers has been inundating several neighborhoods in West and East Jakarta, consequently, floods have been spreading throughout Jakarta since early on this morning. Floodwater to a depth of 2.5 meters has swamped some areas in East Jakarta which the local residents believe to be the result of torrential rains in Bogor, West Java. According to head of information of the Jakarta Disaster Mitigation Agency at least 275 families had been forced to leave their flooded homes. The 50-centimeter or more depth of flood caused severe traffic congestion in main streets of Jakarta. B. Listen again. Answer these questions. Complete the sentences.

118


Unit 12 Activity 3: Listen and practice. Listen to the short story about ‘The Enchanted Knife’. As you are listening, put the words in the box into each gap correctly. The Enchanted Knife Once upon a time there lived a young man who vowed that he would never marry any girl who had not royal blood in her veins. One day he plucked up all his courage and went to the palace to ask the emperor for his daughter. The emperor was not much pleased at the thought of such a match for his only child, but being very polite, he only said: ‘Very well, my son, if you can win the princess you shall have her, and the conditions are these. In eight days you must manage to tame and bring to me three horses that have never felt a master. The first is pure white, the second a foxy-red with a black head, the third coal black with a white head and feet. And besides that, you must also bring as a present to the empress, my wife, as much gold as the three horses can carry.’ The young man listened in dismay to these words, but with an effort he thanked the emperor for his kindness and left the palace, wondering how he was to fulfill the task allotted to him. Luckily for him, the emperor’s daughter had overheard everything her father had said, and peeping through a curtain had seen the youth, and thought him handsomer than anyone she had ever beheld. So returning hastily to her own room, she wrote him a letter which she gave to a trusty servant to deliver, begging her wooer to come to her rooms early the next day, and to undertake nothing without her advice, if he ever wished her to be his wife. That night, when her father was asleep, she crept softly into his chamber and took out an enchanted knife from the chest where he kept his treasures, and hid it carefully in a safe place before she went to bed. The sun had hardly risen the following morning when the princess’s nurse brought the young man to her apartments. Neither spoke for some minutes, but stood holding each other’s hands for joy, till at last they both cried out that nothing but death should part them. Then the maiden said: ‘Take my horse, and ride straight through the wood towards the sunset till you come to a hill with three peaks. When you get there, turn first to the right and then to the left, and you will find yourself in a sun meadow, where many horses are feeding. Out of these you must pick out the three described to you by my father. If they prove shy, and refuse to let you get near them, draw out your knife, and let the sun shine on it so that the whole meadow is lit up by its rays, and the horses will then approach you of their own accord, and will let you lead them away. When you have them safely, look about till you see a cypress tree, whose roots are of brass, whose boughs are of silver, and whose leaves are of gold. Go to it, and cut away the roots with your knife, and you will come to countless bags of gold. Load the horses with all they can carry, and return to my father, and tell him that you have done your task, and can claim me for your wife.’ The princess had finished all she had to say, and now it depended on the young man to do his part. He hid the knife in the folds of his girdle, mounted his horse, and rode off in search of the meadow. This he found without much difficulty, but the horses were all so shy that they galloped away directly he approached them. Then he drew his knife, and held it up towards the sun, and directly there shone such a glory that the whole meadow was bathed in it. From all sides the horses rushed pressing round, and each one that passed him fell on its knees to do him honor. Petunjuk Khusus

119

But he only chose from them all the three that the emperor had described. These he secured by a silken rope to his own horse, and then looked about for the cypress tree. It was standing by itself in one corner, and in a moment he was beside it, tearing away the earth with his knife. Deeper and deeper he dug, till far down, below the roots of brass, his knife struck upon the buried treasure, which lay heaped up in bags all around. With a great effort he lifted them from their hiding place, and laid them one by one on his horses’ backs, and when they could carry no more he led them back to the emperor. And when the emperor saw him, he wondered, but never guessed how it was the young man had been too clever for him, till the betrothal ceremony was over. Then he asked his newly made son-in-law what dowry he would require with his bride. To which the bridegroom made answer, ‘Noble emperor! All I desire is that I may have your daughter for my wife, and enjoy forever the use of your enchanted knife.’ Activity 4: Listening A. Listen to the short story about ‘The Stone-Cutter’. As you are listening, fill in gaps correctly to complete the sentences. The Stone-Cutter Once upon a time there lived a stone-cutter, who went every day to a great rock in the side of a big mountain and cut out slabs for gravestones or for houses. He understood very well the kinds of stones wanted for the different purposes, and as he was a careful workman he had plenty of customers. For a long time he was quite happy and contented, and asked for nothing better than what he had. Now in the mountain dwelt a spirit which now and then appeared to men, and helped them in many ways to become rich and prosperous. The stone-cutter, however, had never seen this spirit, and only shook his head, with an unbelieving air, when anyone spoke of it. But a time was coming when he learned to change his opinion. One day the stone-cutter carried a gravestone to the house of a rich man, and saw there all sorts of beautiful things, of which he had never even dreamed. Suddenly his daily work seemed to grow harder and heavier, and he said to himself: “Oh, if only I were a rich man, and could sleep in a bed with silken curtains and golden tassels, how happy I should be!” And a voice answered him: “Your wish is heard; a rich man you shall be!” At the sound of the voice the stone-cutter looked round, but could see nobody. He thought it was all his fancy, and picked up his tools and went home, for he did not feel inclined to do any more work that day. But when he reached the little house where he lived, he stood still with amazement, for instead of his wooden hut was a stately palace filled with splendid furniture, and most splendid of all was the bed, in every respect like the one he had envied. He was nearly beside himself with joy, and in his new life the old one was soon forgotten. It was now the beginning of summer, and each day the sun blazed more fiercely. One morning the heat was so great that the stone-cutter could scarcely breathe, and he determined he would stay at home till the evening. He was rather dull, for he had never learned how to amuse himself, and was peeping through the closed blinds to see what was going on in the street, when a little carriage passed by, drawn by servants dressed in blue and silver. In the carriage sat a prince, and over his head a golden umbrella was held, to protect him from the sun’s rays.

120


“Oh, if I were only a prince!” said the stone-cutter to himself, as the carriage vanished round the corner. “Oh, if I were only a prince, and could go in such a carriage and have a golden umbrella held over me, how happy I should be!” And the voice of the mountain spirit answered: “Your wish is heard; a prince you shall be.” And a prince he was. Before his carriage rode one company of men and another behind it; servants dressed in scarlet and gold bore him along, the coveted umbrella was held over his head, everything heart could desire was his. But yet it was not enough. He looked round stil for something to wish for, and when he saw that in spite of the water he poured on his gass the rays of the sun scorched it, and that in spite of the umbrella held over his head each day his face grew browner and browner, he cried in his anger: “The sun is mightier than I; oh, if I were only the sun!” And the mountain spirit answered: “Your wish is heard; the sun you shall be.” And the sun he was, and felt himself proud in his power. He shot his beams above and below, on earth and in heaven; he burnt up the grass in the fields and scorched the faces of princes as well as of poorer folk. But in a short time he began to grow tired of his might, for there seemed nothing left for him to do. Discontent once more filled his soul, and when a cloud covered his face, and hid the earth from him, he cried in his anger: “Does the cloud hold captive my rays, and is it mightier than I? Oh, that I were a cloud, and mightier than any!” And the mountain spirit answered: “Your wish is heard; a cloud you shall be!” And a cloud he was, and lay between the sun and the earth. He caught the sun’s beams and held them, and to his joy the earth grew green again and flowers blossomed. But that was not enough for him, and for days and weeks he poured forth rain till the rivers overflowed their banks, and the crops of rice stood in water. Towns and villages were destroyed by the power of the rain, only the great rock on the mountain side remained unmoved. The cloud was amazed at the sight, and cried in wonder: “Is the rock, then, mightier than I? Oh, if I were only the rock!” And the mountain spirit answered: “Your wish is heard; the rock you shall be!” And the rock he was, and gloried in his power. Proudly he stood, and neither the heat of the sun nor the force of the rain could move him. “This is better than all!” he said to himself. But one day he heard a strange noise at his feet, and when he looked down to see what it could be, he saw a stone-cutter driving tools into his surface. Even while he looked a trembling feeling ran all through him, and a great block broke off and fell upon the ground. Then he cried in his wrath: “Is a mere child of earth mightier than a rock? Oh, if I were only a man!” be!”

And the mountain spirit answered: “Your wish is heard. A man once more you shall

And a man he was, and in the sweat of his brow he toiled again at his trade of stonecutting. His bed was hard and his food scanty, but he had learned to be satisfied with it, and did not long to be something or somebody else. And as he never asked for things he had not got, or desired to be greater and mightier than other people, he was happy at last, and heard the voice of the mountain spirit no longer. (Adopted from Andrew Lang, http://www.eslmonkeys.com)

Petunjuk Khusus

121

Activity 5: B. Listen to short story entitled “105-year-old died with lost love’s photo”. Correct the fifteen mistakes. 105-year-old died with lost love’s photo At the age of only 20, Edna Snell’s heart was broken when Billie Smith, the man she planned to marry, was killed in the trenches during the First World War. She was left with a single photograph of her fiancé in his uniform. When she died in her sleep last week, aged 105, she was holding that photograph. Time never healed her wounds sufficiently for her to fall in love again and age did not fade her memories of her 22-year-old fiancé. In her last days, Miss Snell lost the will to eat but not the desire to look at the photograph of Billie Smith, thinking about what might have been. When staff at the Hillsdon nursing home in Poole, Dorset, looked at the photograph, they found a handwritten message on the back. It read: “With fondest love, Yours Billie, 14/10/15.” Befor the end of that year, he had been killed in France. Little else was known about him. Miss Snell was born in Suffolk, and moved to Bere Regis, Dorset, in 1936 after her father died. She worked in a local grocery store and spent many years as a housekeeper before her retirement. Her last four years were spent at the nursing home. Mike Faulkner, a charge nurse said, “Edna was a lovely little lady. She always told staff and friends that Billie was the love of her life.” “In her final days, Edna refused to eat. I think she had given up and wanted to die. It seemed that all she wanted was to be with Billie.” “It’s lovely to think that, after all those years spent apart, they are finally together in death.”

(Modified from: Michael Paterson, http://www2.ku.edu)

Activity 6: C. Listen to short story of “Lost and Found”. Check () true or false for each statement. Donna and her husband John go to the beach every Saturday in the summer. Today is no exception. Donna packs a picnic lunch. She packs the beach umbrella and sun lotion. She cannot find their beach towels. Donna always loses things. The towels are not in the laundry basket or dryer. They are not in the closet, either. She finally looks in her beach bag. She sees the towels folded in the bottom. Of course, the beach towels are exactly where they should be. Donna puts on her swimsuit and floppy sun hat. She is almost ready. She just needs her sunglasses. She thinks they are on the table by the door. Or maybe they are in the bathroom. They could also be in her purse. Donna sighs. John puts the picnic basket, umbrella, and beach bag in the car. He checks his fishing poles and equipment. He places them in the car beside the picnic basket. Daisy, their dog, jumps in the backseat. She loves the beach! John is ready to leave. Where is Donna? She

122


knows he likes to arrive at the beach before the crowds. John groans and shakes his head. Donna is always late! Donna searches for her sunglasses. She cannot find them, and she knows John is waiting. He hates when she is late! She grabs her purse and locks the door. “You are late,” John says as Donna gets in the car. Donna tells John that she could not find her sunglasses. John looks at her and laughs! He flips down the sun visor so Donna can see herself in the mirror. Donna looks in the mirror and laughs too. Her sunglasses are on top of her head. They were there the whole time! “It is always in the last place that you look,” Donna giggles! Source: http://www.really-learn-english.com

Unit 13 (Answer Keys) Activity 4: In pairs, match the proverbs on the left column to the proverbs on the right column which are contradictory. Report your choice in front of the class. Give reasons to your choice. 1. l 2. m 3. b

4. a 5. c 6. h

7. e 8. d 9. g

10. f 11. j 12. n

13. i 14. k

Activity 6: In groups of four or five, find the answers to the following riddles. Give reasons to any possible answer. 1. Pick up the second glass and pour the milk into the fifth glass and then put it back in the second position. 2. The letter E. 3. You. 4. Shadow. 5. The moon. 6. North. 7. The letter A. 8. Your breath. 9. Your Memories. 10. Man. He crawls on all fours as a baby, then walks on two feet as an adult, and then walks with a cane as an old man. 11. Thursday. 12. A fly. 13. He was playing Monopoly. 14. A bullet. 15. Pencil lead.

16. She was walking. 17. Trouble. 18. An echo. 19. A wheelbarrow. 20. The airplane was on the runway. 21. An anchor. 22. A bell. 23. The school bus. 24. Noise. 25. Water, fire, earth, wind. 26. He had the Hic-ups. 27. Put it in front of the mirror of course! 28. The bell was a signal that the sea was too deep to swim. The woman was deaf and does not hear the bell. She enters the water to swim and she drowns. 29. A needle 30. Are you dead?

Activity 7: Each student should solve these riddles. Every student should come forward telling their answers with reasons. Other students should say ‘agree’ or ‘disagree’; When saying ‘agree’, give reasons; when saying ‘disagree’, come forward with different answers. 1. Only allow one prisoner to turn the light bulb off and all of the others turn it on if they have never turned it on before. If they have turned it on before they do nothing. The prisoner Petunjuk Khusus

123

that can turn it off then knows they have all been there and saves them all when he has turned it off 99 times 2. 4 bees and 3 flowers 3. Only things with double letters can fit through the Green Glass Doors. Think of the name GREEN GLASS DOORS 4. “Happy Birthday.” This song can be sang with anybody’s name in it.

Unit 14 Activity 2: Listen and practice You are going to hear a song from The Eagle called Hotel California. Read the words of the song and put the words or phrases in the box into each gap. “Hotel California” On a dark desert highway, cool wind in my hair Warm smell of colitas, rising up through the air Up ahead in the distance, I saw a shimmering light My head grew heavy and my sight grew dim I had to stop for the night There she stood in the doorway; I heard the mission bell And I was thinking to myself, “This could be Heaven or this could be Hell” Then she lit up a candle and she showed me the way There were voices down the corridor, I thought I heard them say... Welcome to the Hotel California Such a lovely place (Such a lovely place) Such a lovely face Plenty of room at the Hotel California Any time of year (Any time of year) You can find it here Her mind is Tiffany-twisted, she got the Mercedes bends She got a lot of pretty, pretty boys she calls friends How they dance in the courtyard, sweet summer sweat. Some dance to remember, some dance to forget So I called up the Captain, “Please bring me my wine” He said, “We haven’t had that spirit here since nineteen sixty nine” And still those voices are calling from far away, Wake you up in the middle of the night Just to hear them say...

124


Welcome to the Hotel California Such a lovely place (Such a lovely place) Such a lovely face They livin’ it up at the Hotel California What a nice surprise (what a nice surprise) Bring your alibis Mirrors on the ceiling, The pink champagne on ice And she said “We are all just prisoners here, of our own device” And in the master’s chambers, They gathered for the feast They stab it with their steely knives, But they just can’t kill the beast Last thing I remember, I was Running for the door I had to find the passage back To the place I was before “Relax,“ said the night man, “We are programmed to receive. You can check-out any time you like, But you can never leave!“ Activity 3: Listen and Practice. You are going to hear a song from Michael Learns To Rock called Sleeping Child. Correct the twenty mistakes. “Sleeping Child” The Milky Way upon the heavens Is twinkling just for you And Mr. Moon he came by To say goodnight to you I’ll sing for you I’ll sing for mother We’re praying for the world And for the people everywhere Gonna show them all we care [Chorus:] Oh my sleeping child the world’s so wild But you’ve build your own paradise That’s one reason why I’ll cover you sleeping child

Petunjuk Khusus

125

If all the people around the world They had a mind like yours We’d have no fighting and no wars There would be lasting peace on Earth If all the kings and all the leaders Could see you here this way They would hold the Earth in their arms They would learn to watch you play [Chorus:] Oh my sleeping child the world’s so wide But you’ve build your own paradise That’s one reason why I’ll cover you sleeping child I’m gonna cover my sleeping child Keep you away from the world so wide Activity 4: Listen and Practice. You are going to hear a song from Celine Dion called Goodbye’s. Complete the missing words. “Goodbye’s” Mamma You gave life to me Turned a baby into a lady Mamma All you had to offer Was the promise of a lifetime of love Now I know There is no other Love like a mother’s love for her child And I know A love so complete Someday must leave Must say goodbye

126


Goodbye’s the saddest word I’ll ever hear Goodbye’s the last time I will hold you near Someday you’ll say that word and I will cry It’ll break my heart to hear you say goodbye Mamma You gave love to me Turned a young one into a woman Mamma All I ever needed Was a guarantee of you loving me ‘Cause I know There is no other Love like a mother’s love for her child And it hurts so That something so strong Someday will be gone, must say goodbye Goodbye’s the saddest word I’ll ever hear Goodbye’s the last time I will hold you near Someday you’ll say that word and I will cry It’ll break my heart to hear you say goodbye But the love you gave me will always live You’ll always be there every time I fall You are to me the greatest love of all You take my weakness and you make me strong And I will always love you ‘til forever comes And when you need me I’ll be there for you always I’ll be there your whole life through I’ll be there this I promise you, Mamma Mamma, I’ll be I’ll be your beacon through the darkest nights I’ll be the wings that guide your broken flight I’ll be your shelter through the raging storm And I will love you ‘till forever comes

Petunjuk Khusus

127

Goodbye’s the saddest word I’ll ever hear Goodbye’s the last time I will hold you near Someday you’ll say that word and I will cry It’ll break my heart to hear you say goodbye ‘Till we meet again... Until then... Goodbye

128


Buku guru Inggris Xi otong setiawan Cetak

Recommend Documents