BIOLOGÍA 1
Nueva mente
Recursos para el docente CABA 1.er año
María Gabriela Barderi
María Eugenia Gemelli
Débora J. Frid
Hilda C. Suárez
BIOLOGÍA 1 Recursos para el docente BIOLOGÍA 1. Las relaciones de los seres vivos entre sí y con su ambiente. Recursos para el docente
Nueva
es una obra colectiva creada y diseñada en el Departamento Editorial de Ediciones Santillana S. A., bajo la dirección de Herminia Mérega, por el siguiente equipo: María Gabriela Barderi Débora J. Frid María Eugenia Gemelli Hilda C. Suárez Editoras: María Gabriela Barderi y Nora Bombara Jefa de edición: Patricia S. Granieri Gerencia de gestión editorial: Mónica Pavicich
mente
Índice CABA 1.er año
Jefa de Arte: Claudia Fano. Diagramación: Daniel Balado. Corrección: Daniel Álvarez. Este libro no puede ser reproducido total ni parcialmente en ninguna forma, ni por ningún medio o proc edimiento, sea reprográfico, fotocopia, microfilmación, mimeógrafo o cualquier otro sistema mecánico, fotoquímico, electrónico, informático, magnético, electroóptico, etcétera. Cualquier reproducción sin permiso de la editorial viola derechos reservados, es ilegal y constituye un delito.
Cuadro de contenidos, pág. 2 • Cómo es el libro, pág. 6 • Solucionario, pág. 16
© 2008, EDICIONES SANTILLANA S.A. Av. L. N. Alem 720 (C1001AAP), Ciudad Autónoma de Buenos Aires, Argentina. ISBN: 978-950-46-2049-5
Biología 1 : las relaciones de los seres vivos entre sí y con su ambiente : recursos para el docente / María Gabriela Barderi ... [et.al.]. - 1a ed. - Buenos Aires : Santillana, 2008. 32 p. ; 28x22 cm. - (Nuevamente)
Queda hecho el depósito que dispone la ley 11.723. Impreso en Argentina. Printed in Argentina . Primera edición: octubre de 2008.
ISBN 978-950-46-2049-5
1. Formación Docente. 2. Biología. I. Barderi, María Gabriela
Este libro se terminó de imprimir en el mes de octubre de 2008 en Cooperativa de Trabajo Limitada Gráfica Vuelta de página, Llerena 3142, Buenos Aires, República Argentina.
CDD 371.1
BIOLOGÍA 1 Recursos para el docente BIOLOGÍA 1. Las relaciones de los seres vivos entre sí y con su ambiente. Recursos para el docente
Nueva
es una obra colectiva creada y diseñada en el Departamento Editorial de Ediciones Santillana S. A., bajo la dirección de Herminia Mérega, por el siguiente equipo: María Gabriela Barderi Débora J. Frid María Eugenia Gemelli Hilda C. Suárez Editoras: María Gabriela Barderi y Nora Bombara Jefa de edición: Patricia S. Granieri Gerencia de gestión editorial: Mónica Pavicich
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Índice CABA 1.er año
Jefa de Arte: Claudia Fano. Diagramación: Daniel Balado. Corrección: Daniel Álvarez. Este libro no puede ser reproducido total ni parcialmente en ninguna forma, ni por ningún medio o proc edimiento, sea reprográfico, fotocopia, microfilmación, mimeógrafo o cualquier otro sistema mecánico, fotoquímico, electrónico, informático, magnético, electroóptico, etcétera. Cualquier reproducción sin permiso de la editorial viola derechos reservados, es ilegal y constituye un delito.
Cuadro de contenidos, pág. 2 • Cómo es el libro, pág. 6 • Solucionario, pág. 16
© 2008, EDICIONES SANTILLANA S.A. Av. L. N. Alem 720 (C1001AAP), Ciudad Autónoma de Buenos Aires, Argentina. ISBN: 978-950-46-2049-5
Biología 1 : las relaciones de los seres vivos entre sí y con su ambiente : recursos para el docente / María Gabriela Barderi ... [et.al.]. - 1a ed. - Buenos Aires : Santillana, 2008. 32 p. ; 28x22 cm. - (Nuevamente)
Queda hecho el depósito que dispone la ley 11.723. Impreso en Argentina. Printed in Argentina . Primera edición: octubre de 2008.
ISBN 978-950-46-2049-5
1. Formación Docente. 2. Biología. I. Barderi, María Gabriela
Este libro se terminó de imprimir en el mes de octubre de 2008 en Cooperativa de Trabajo Limitada Gráfica Vuelta de página, Llerena 3142, Buenos Aires, República Argentina.
CDD 371.1
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El libro de Biología 1 Así comienza El libro de Biología 1. Las relaciones de los seres vivos entre sí y la comprensión del proceso de construcción científica , con su ambiente comienza con un capítulo introductorio lla- modalidad que se recupera a lo largo de todo el libro. mado Así es la ciencia. En él se describen progresivamen- Así es la ciencia mantiene la misma estructura que el resto de te algunas características del quehacer científico. Se hace los capítulos; sin embargo, merecen mención especial algunos uso de la historia de la ciencia como herramienta para aspectos, que serán de interés para el trabajo en el aula.
El tratamiento de la historia Y la historia de la ciencia, también es una sección que permite que los alumnos reconozcan la importancia del estudio de la historia de la ciencia. Se espera que los alumnos dejen de ver los avances científicos como un resultado acaba-
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El libro de Biología 1 Así comienza El libro de Biología 1. Las relaciones de los seres vivos entre sí y la comprensión del proceso de construcción científica , con su ambiente comienza con un capítulo introductorio lla- modalidad que se recupera a lo largo de todo el libro. mado Así es la ciencia. En él se describen progresivamen- Así es la ciencia mantiene la misma estructura que el resto de te algunas características del quehacer científico. Se hace los capítulos; sin embargo, merecen mención especial algunos uso de la historia de la ciencia como herramienta para aspectos, que serán de interés para el trabajo en el aula.
El tratamiento de la historia Y la historia de la ciencia, también es una sección que permite que los alumnos reconozcan la importancia del estudio de la historia de la ciencia. Se espera que los alumnos dejen de ver los avances científicos como un resultado acabado, para comenzar a considerarlos dinámicos y generados a partir de la actividad de personas inmersas en un “escenario” social e histórico particular.
La imagen del científico Se trabaja la apropiación de una imagen realista de los científicos y de su trabajo, para confrontarla con la frecuente visión deformada que los alumnos tienen sobre ella.
Es importante que los alumnos incorporen la idea de que la ciencia es una construcción colectiva, que resulta de los aportes y la colaboración de muchos científicos.
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Se trabaja con las aplicaciones modernas del conocimiento científico y con la forma en que este repercute en la vida cotidiana.
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Las habilidades lingüísticas Las habilidades lingüísticas se ponen de manifiesto en la comunicación con los diferentes actores educativos. Si el proceso de aprendizaje es una construcción personal mediada por dicha interacción, se hace necesario ayudar a los alumnos Describir
Definir
Es…
Contar cómo es un objeto, un hecho o una persona representándolo con palabras, dibujos, esquemas, etc. Dar una idea general de algo.
Proporcionar con claridad el significado de un concepto. Hacer comprensible un fenómeno o un acontecimiento a un destinatario.
Responde a…
¿Cómo es? ¿Qué hace? ¿Para qué sirve?
Se usa en…
Ejemplo
a mejorar sus producciones orales y escritas. En esta introducción, los alumnos abordan las diferencias que existen entre las habilidades y las “pondrán en juego” a lo largo de todo el libro.
Habilidades lingüísticas Narrar
Argumentar
Explicar*
Relatar hechos que les suceden a unos personajes en un lugar y en un tiempo determinados.
Afirmar o refutar una opinión con la intención de convencer a la audiencia.
Dejar claras las causas por las cuales ocurre un evento o fenómeno. Una explicación modifica el estado de conocimiento de quien la recibe.
¿Qué es? ¿Qué significa?
¿Qué pasa? ¿Quién es?
¿Qué pienso? ¿Qué me parece?
¿Por qué? ¿Cómo? ¿Para qué?
Guías de viaje, cartas, diarios, diccionarios, clases.
Libros de texto, diccionarios, artículos de divulgación, enciclopedias, clases.
Novelas, cuentos, noticias, biografías, leyendas, clases.
Discursos políticos, cartas de lectores, críticas de espectáculos, juicios, resultados de un trabajo científico.
Revistas y artículos de divulgación, conferencias, clases.
¿Cómo es el vestido que se compró tu tía? Es de algodón y sin mangas. El fondo de la tela es de color verde loro con un tucán estampado en la espalda. Debajo de la falda viene enganchada una enagua de tul amarillo.
¿Qué es el calentamiento global? Es el fenómeno observado en las últimas décadas en la superficie terrestre. Consiste en el aumento de las temperaturas de la atmósfera y del agua de los océanos.
¿Quién fue Leonardo da Vinci? Fue un pintor italiano de la época del Renacimiento que también se destacó por sus aportes a la arquitectura y la ciencia.
¿Qué pensás sobre la clonación? En mi opinión, si los fines con los que se utiliza esta técnica son buenos, el avance para la humanidad será importantísimo gracias a ella.
¿Por qué el hielo se derrite si ponemos sal sobre él? Porque con el agregado de un soluto (como la sal) disminuye el punto de fusión del agua. Entonces, la mezcla se funde por debajo de los 0 ºC.
*Explicar y justificar son habilidades lingüísticas muy parecidas y en este libro las consideraremos equivalentes.
La sección Palabras en ciencia, al final de los capítulos, propone el trabajo con las habilidades lingüísticas. 3 2 7 . 1 1 y e L . a i p o c o t o f
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Las definiciones presentadas para las diferentes habilidades lingüísticas no son “estáticas”. Sugerimos que cada docente y sus alumnos las analicen y establezcan un consenso acerca de lo que se espera con cada una de ellas.
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¿Cómo continúa? El libro de Biología 1 (Los procesos de cambio en los sistemas biológicos: evolución, reproducción y herencia) cuenta con once capítulos que abordan estas disciplinas de manera integrada. Además de lograr la comprensión del contenido,
se busca generar en el alumno la apropiación de modelos científicos actuales a partir del análisis y la discusión de los modelos antiguos.
La apertura del capítulo Cada capítulo comienza con dos historias que transcurren en paralelo, en formato de historieta, que intentan reflejar de qué
manera un hecho histórico está presente (o cómo influye) en nuestra vida cotidiana.
Número y título del capítulo.
La historieta de la izquierda remite a un hecho histórico y central para el tema que se desarrollará en el capítulo.
La historieta de la derecha se relaciona con un hecho cotidiano que se vincula, de algún modo, con la historia de la ciencia.
La sección La historia bajo la lupa pone en contexto ambas historias. Se incorporan nuevos datos, que son necesarios para resolver las actividades que continúan.
Las actividades presentadas luego de La historia bajo la lupa se resuelven siempre de manera grupal. Su objetivo es recuperar conceptos trabajados en la apertura, así como indagar en ideas previas.
La Hoja de ruta muestra la organización de contenidos que se desarrollarán a lo largo del capítulo.
Las actividades presentadas aquí siempre son de carácter individual. Su objetivo es la anticipación de contenidos. Las respuestas se recuperan al finalizar el capítulo en la sección Actividades finales.
En el momento de dar inicio a un capítulo, una estrategia para el docente puede ser llevar a cabo una lectura colectiva de las historietas. Esto permitirá un enriquecimiento del trabajo a partir de la opinión y el debate.
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El desarrollo del texto
El texto se presenta con un lenguaje sencillo y claro. Los títulos y subtítulos organizan el desarrollo de los contenidos.
Las actividades instantáneas intercaladas en el texto tienen como objetivo la anticipación de contenidos y se resuelven al finalizar el tema tratado. En otros casos, aplican o integran los contenidos.
Hora de ir al laboratorio y Tiempo de hacer una práctica de campo son invitaciones para hacer un trabajo práctico fuera del aula. Siempre remiten a alguna página de la sección final del libro, donde se reúnen todas las prácticas de campo y las de laboratorio.
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Los esquemas, las fotografías y los gráficos son recursos que permiten una mejor comprensión de los conceptos. Están acompañados, en todos los casos, por epígrafes cortos y claros que en ocasiones proporcionan datos adicionales.
El desarrollo de los temas generalmente utiliza representaciones múltiples. Para favorecer una interrelación entre ideas, es interesante solicitarles a los alumnos, explícitamente, que utilicen más de un tipo de representación para abordar los contenidos.
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Las secciones especiales En cada capítulo hay por lo menos tres secciones especiales: Actividades , Pura ciencia y Autoevaluaciones.
Las actividades Las páginas de actividades son fácilmente identificables, tanto por el color de fondo como por la banda inicial característica. Están pensadas para que los alumnos desarrollen
En algunos casos, los alumnos recuperan contenidos adquiridos en las páginas anteriores para “ponerlos en juego” en nuevas situaciones problemáticas.
competencias científicas y activen diversas habilidades cognitivo-lingüísticas.
En otros, se involucran con las características de los procesos científicos, recuperando contenidos trabajados en Así es la ciencia.
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Asimismo, se presentan algunas actividades que dejan entrever la manera en que la ciencia y la tecnología forman parte de nuestra vida cotidiana e influyen en nuestra calidad de vida.
Finalmente, otras actividades favorecen el vínculo entre los temas desarrollados en el capítulo y noticias de actualidad.
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Pura ciencia Se trata de una sección especial que se presenta una vez en cada capítulo. En cada una de ellas se propone un trabajo diferente que detalla una actividad distintiva y vinculada con el quehacer científico. Se la considera un espacio propicio
para el desarrollo de procedimientos , habilidades y destrezas. Cabe aclarar que en esta sección no se abordan actividades experimentales, que se encuentran al final del libro.
L :
Las habilidades que se propone trabajar en cada caso se explicitan en el subtítulo.
Generalmente, al comienzo se describe en forma breve la habilidad específica que se pretende trabajar, aunque han tenido un mayor tratamiento en la introducción del libro.
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Con la intención de sostener el dinamismo de la página, en ocasiones aparece una caricatura animada, exclusiva de la sección. Suele hacerse preguntas relacionadas con el tema. No son actividades para los lectores, pero sí pueden encontrarse en ellas sugerencias interesantes para ampliar el tema de discusión o bien para resolver algún problema, relacionado con el tema, de manera oral.
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Autoevaluaciones Uno de los principales objetivos de la enseñanza es fomentar el desarrollo de aprendizajes significativos , y esto requiere una participación activa y reflexiva por parte de los alumnos. En este sentido, cobra especial importancia el desarrollo de habilidades metacognitivas , donde es el
propio alumno quien, a partir de la reflexión, regula sus propios procesos de aprendizaje, tomando conciencia tanto de sus dificultades como de sus fa cilidades para estudiar. Este es el objetivo de la Autoevaluación .
En las páginas de desarrollo de contenidos. En Actividades.
Las autoevaluaciones están ubicadas estratégicamente, de manera tal que colocan a los alumnos en situaciones de reflexión sobre los procedimientos que utilizan para aprender. Dichos procedimientos se retoman y se analizan al final de cada capítulo.
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Las actividades finales Al finalizar el desarrollo de contenidos se encuentran las Actividades finales , separadas en diferentes categorías:
Para recuperar conceptos incluye actividades de resolución simple y cerrada que buscan ordenar los contenidos centrales necesarios para la resolución de las demás actividades.
Con solución abierta propone una situación problemática que no posee una respuesta única. Tiene como objetivo que el alumno utilice los contenidos aprendidos y los transfiera a las situaciones propuestas.
Ciencia de todos los días propone el análisis de una situación cotidiana para aplicar los contenidos trabajados. Palabras en ciencia, como ya se mencionó, pretende poner en juego las habilidades lingüísticas, trabajadas en Así es la ciencia, ajustadas a la temática del capítulo.
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Para cerrar, volvemos a empezar tiene como objetivo trabajar con las respuestas dadas por los alumnos en la Hoja de ruta, para evaluarlas, reverlas, compararlas, ampliarlas, etcétera.
Autoevaluación retoma y analiza los procedimientos de estudio “puestos en juego” por parte de los alumnos.
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Entre capítulo y capítulo Una vez terminado el capítulo, dos páginas de neto corte divulgativo ofrecen la oportunidad de leer y disfrutar la ciencia. Curiosidades, anécdotas históricas, aspectos poco
conocidos de científicos famosos, la ciencia en las películas, “misterios” o casos no resueltos por la ciencia son algunas de las temáticas alrededor de las cuales giran los textos.
Entretelones de la ciencia
das u ¿A mo n to na ? s o rga n izada
lga r ro ba... a y a u n i u Q te ? ¿ las p ro bas
Paciencia, elef ant es
b ra s co n fi a i r o t is H
A ves en pe ligro: pro hi bido cazar 3 2 7 . 1 1 y e L . a i p o c o t o f
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Al final del libro Como cierre del libro se encuentra la sección Prácticas de campo y de laboratorio , en las que se presentan propuestas de tareas vinculadas con la ecología y experimentos de interés para los temas abordados. La realización de los trabajos prácticos es la ocasión ideal para integrar la teoría y la práctica. De esta manera, el alumno toma conciencia
de la importancia que cobra, en el momento de su realización, el hecho de poseer sólidos conocimientos teóricos sobre el tema. Asimismo, se incluyen propuestas de investigación que se derivan de las prácticas realizadas..
Prácticas de campo y de laboratorio
Número del capítulo al que pertenece la práctica. Listado de materiales requeridos, generalmente muy accesibles.
Título claro y conciso de la actividad experimental o del trabajo de campo.
Imágenes de los dispositivos o pasos del procedimiento, que ayudan a una mejor comprensión de la tarea que se realizará. Número de la práctica (no coincide, necesariamente, con el del capítulo).
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Si bien en algunas prácticas de laboratorio aparecen “llamadas de atención” acerca de los cuidados que deben tomarse a la hora de su realización, sugerimos llevar a cabo una práctica introductoria que trate sobre las normas de seguridad, así como brindar un primer momento de exploración y familiarización con el material de trabajo con el que cuenta el laboratorio escolar.
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Solucionario Así es la ciencia (8-19) Página 9 1 a) No, porque el contexto social y cultural es diferente. Seguramente, en la actualidad, tendría que enfrentar otros problemas, como el escaso presupuesto o el modo de arreglar un equipo computarizado que se descompone. Con esta pregunta se intenta que los alumnos relacionen la ciencia con el contexto histórico, social y cultural en el cual se desarrolla. b) Se espera que incluyan no solo el trabajo de laboratorio y la experimentación, sino también la búsqueda bibliográfica, las observaciones directas, la redacción de informes, etcétera. c) Se pretende generar un espacio de debate que ponga de manifiesto la actitud de las personas ante ideas diferentes: hoy en día no suceden las mismas cosas que en otros momentos históricos, y no necesariamente todos los individuos acuerdan con lo que piensan e investigan los científicos. También se pretende reflexionar sobre cómo era el trabajo de los científicos en otras épocas y compararlo con la actualidad, teniendo en cuenta qué tecnología se utilizaba antes y cuál se usa ahora. d) La mamá de Agustina quiso demostrarle que, a pesar de las dificultades, hay personas que son fieles a sus principios y valorizan el conocimiento. Con voluntad, honestidad, constancia y mucho estudio, Servet defendió sus ideas. e) Muchos de estos ejemplos son mujeres a las que se les tenía vedado el estudio, como Marie Curie. Página 10 La intención de esta pregunta es desmitificar la imagen “alocada” de los científicos. Página 11 2 a) El autor pretende mostrar que el Coyote nunca se cansa de fabricar trampas para atrapar al Correcaminos, que, a su vez, nunca se deja alcanzar. b) Metafóricamente, el Coyote representa la ciencia y el Correcaminos, el conocimiento. Siempre la ciencia (Coyote) prepara de manera minuciosa varias trampas para atrapar el conocimiento (Correcaminos) pero “algo se escapa” . Siempre queda algo sin conocer. Sin embargo, la ciencia nunca se cansa de buscar y sigue ideando formas de adquirir cada vez más nuevos conocimientos. 3 a) Es muy común encontrar en los comerciales frases como “científicamente comprobado”, “testeado”, “avalado por…”, etc.). de esta manera se genera un espacio para debatir la imagen de ciencia que subyace en ellas y así se está recuperando lo trabajado en la página 10. Página 12 El científico que utiliza una forma de investigación acorde con el método científico de Bacon es Servet. Página 14 No. Evidentemente, a medida que los científicos se acercan de otras maneras al conocimiento, van perfeccionando los modelos anteriores. Se espera que los alumnos apliquen sus conocimientos acerca de lo visto sobre modelos y puedan encontrar diferencias entre cada par, por ejemplo, decidir si son escolares o científicos. Al respecto,
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podrán decir si uno es más sencillo (o más complejo) que el otro, o más completo (o incompleto). También es oportuno detenerse en lo que muestra cada imagen y cómo se representa lo que se quiere mostrar. En el tercer par, por ejemplo, se utilizan círculos para identificar los aminoácidos que conforman las proteínas (modelo escolar). El modelo científico se representa de manera más compleja (es una imagen computarizada) y en él se diferencian los tipos de plegamientos presentes en la proteína. Para enriquecer esta actividad se puede sugerir que busquen más información en libros u otras fuentes donde se observen diversos modelos. En Internet suelen encontrarse modelos interesantes; incluso algunos de ellos tienen animación.
Página 15 4 a) El texto hace referencia a la dinámica de la ciencia, al cambio de modelos, a la contrastación de hipótesis, etcétera. b) El cambio de modelos queda explícito a través del cambio del término “esencias” por el nuevo “factores” y en la nueva explicación que se desprende de cada uno de ellos. c) En este caso se puede observar que genetistas, microscopistas, citólogos, etc., trabajan juntos y analizan un mismo problema, cada uno desde su especialidad, para poder resolverlo en conjunto. d) El avance tecnológico del microscopio y la aparición de nuevos aumentos permitieron observar en el interior de las células detalles que antes eran imperceptibles. Estas nuevas observaciones condujeron a formular nuevas conclusiones. En la época de Leeuwenhoek esto era imposible por las tecnologías con las que se contaba. e) La imagen C. Representa un esquema de cromosoma. Página 19 5 a) Ciencia como construcción social: se pretende que los alumnos relacionen este tema con el trabajo realizado en conjunto por distintos grupos sociales y en diferentes momentos históricos. Es interesante destacar en este texto cómo se deja clara la visión de la ciencia que avanza y se enriquece. También es interesante ver de qué manera el perfeccionamiento del microscopio nuevamente aparece en escena. Método científico: seguramente para poder llevar adelante el proyecto deben haber realizado investigaciones, recogido datos, efectuado observaciones, etcétera. Cambio de modelo: hay una frase muy interesante: “algunos investigadores no querían, en absoluto, otorgarles la categoría de seres vivientes”. Esta frase es importante para reflexionar sobre lo que se consideraba ser vivo y lo que no lo era, de qué medios se disponía, etcétera. b) En este caso podemos ver que la vida cotidiana cambia notablemente debido a los avances científicos y, sobre todo, cuando estos se relacionan con elementos indispensables para el ser humano, por ejemplo lo s que se utilizan para el cuidado de la salud. c) Se hace referencia a las siguientes habilidades lingüísticas: narrativa, explicativa, descriptiva. d) Se pretende que los alumnos expongan sus ideas y acuerden sobre las características principales de las estrategia s de investigación en ciencia, así como también del perfil del científico.
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1. La ecología (20-31) Página 21 1 a) Es esperable que los alumnos se den cuenta de que, al desaparecer las ballenas, se verían seriamente afectadas las cadenas y las redes alimentarias en las cuales intervienen estos seres vivos. Las ballenas se alimentan de krill y, al desaparecer su predador natural, habría una superpoblación de esta especie de crustáceos; mientras que las orcas perderían una de sus fuentes de alimento. El ecosistema terrestre no se vería directamente afectado. b) Una hipótesis posible podría ser: “L as ballenas machos cantan en época de cortejo para atraer a las hembras”. c) El docente, en este caso, puede hacer hincapié en que uno de los aspectos de los cuales se ocupan algunos ecólogos es la protección del medioambiente. Además, podrían estudiar el impacto ambiental que causaría la extinción de esta especie, las consecuencias que trae para el planeta la pérdida de la biodiversidad, el rol que cumplen las ballenas en el ecosistema marino, etcétera. d) En algunas ocasiones las ballenas suelen acercarse a la orilla del mar y los ambientalistas se ocupan de cuidarlas y devolverlas a su ecosistema natural, impidiendo que mueran. Página 22 Lamarck utiliza el término “circunstancia” cuando hace referencia al ambiente en el cual habita dicho ser vivo. La concepción ecológica de este científico queda refl ejada cuando hace hincapié en la relación que se establece entre el medio ambiente y los seres vivos; y en cómo el ambiente influye sobre los “hábitos” de los organismos. Página 23 La ecología estudia la interacción que se establece entre los seres vivos que componen un ecosistema y la relación que se lleva a cabo entre estos y su ambiente. La biología estudia a los seres vivos desde varios aspectos diferentes: anatómicos, morfológicos, fisiológicos, etológicos, evolutivos, etcétera. Algunos ejemplos posibles: • Incorporamos a nuestro organismo el oxígeno presente en el aire y
interacción que se establece entre ellos. Si desaparece uno de los componentes del ecosistema, el sistema deja de funcionar como tal.
Página 25 3 a) La palabra “entorno” hace referencia al medioambiente. c) Los seres vivos no tienen el mismo entorno. Por ejemplo, los seres vivos acuáticos no tienen el mismo entorno que los terrestres. d) Si los alumnos eligen un animal que vive en la selva, por ejemplo, el entorno hará referencia a todas las especies animales, vegetales, microorganismos y componentes abióticos que se encuentran en ese ambiente. e) Esta respuesta depende de lo que los alumnos hayan contestado en el ítem d). f) Suponiendo que un parásito “se comiera” toda la materia orgánica de su hospedador (en este caso, su entorno) se quedaría sin su fuente de alimento. Al desaparecer el hospedador, tarde o temprano el parásito moriría. 4 a) A partir de las investigaciones de Robert MacArthur la ecología dejó de ser una ciencia descriptiva para convertirse en una ciencia estructurada con la capacidad de formular predicciones que podían comprobarse. b) Se apoyó en la matemática. c) MacArthur sostiene que, si dos especies distintas se alimentan del mismo recurso, compiten entre sí y no pueden convivir en el mismo ambiente; por lo tanto, este tipo de relación atenta contra la biodiversidad. Página 29 5 a) Un modelo computacional. b) La especie C mantuvo su tasa de crecimiento constante. La especie A se vio perjudicada por la construcción. Evidentemente, para la especie A la construcción de la represa causó un impacto negativo porque, con el correr del tiempo, disminuyó el número de individuos de esa especie. La especie B tiene una tasa de crecimiento poblacional pero, luego de la construcción de la represa dejó de crecer y se mantuvo constante. c) Sí, podría utilizarse para simular cómo fluctúa el crecimiento poblacional de las especies analizadas luego de la construcción de la represa.
eliminamos aire con un porcentaje elevado de dióxido de carbono. • Tomamos agua y la eliminamos a través de la transpiración y la orina. • Comemos frutas y verduras, y eliminamos al exterior los materiales
no digeridos.
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Página 24 Este sistema, es decir, el e cosistema, está formado por componentes bióticos y abióticos, los cuales se relacionan entre sí. Algunos ejemplos posibles de interacción: el agua de la laguna humedece las branquias de los peces para que se lleve a cabo el intercambio gaseoso. Los crustáceos se alimentan del plancton. Las totoras utilizan el agua de la laguna para realizar el proceso de fotosíntesis. Durante la fotosíntesis, las plantas acuáticas sumergidas liberan oxígeno, que se solubiliza en la laguna. El carpincho se alimenta de plantas acuáticas. Si desaparecieran los vegetales acuáticos sumergidos, la laguna dejaría de tener oxígeno y todos los seres vivos aeróbicos acuáticos morirían; además, la cadena trófica en que estos intervienen se interrumpiría. Si desaparecieran los vegetales acuáticos flotantes y los palustres se alterarían las cadenas y redes tróficas en las que ellos intervienen. Con el tiempo, este ecosistema desaparecería porque no habría más productores. El profesor en este momento puede volver al concepto de sistema y retomar la idea de que un sistema no es la simple suma de sus componentes, sino que lo verdaderamente importante es la
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a
H A E C K E L
b
E C O
c
M O D E L O S
d
L O G Í A
e f
D E M O E C O L O G Í A E C O L O G I S T A S
g B I O L O G Í A h
L A M A R C K
7 a) Un modelo numérico, porque el gráfico representa la variación del número de individuos de tres especies de plantas en función de la latitud y la altitud. b) Altitud: distancia vertical entre un punto determinado y otro punto de la corteza terrestre, considerado como nivel cero, que se encuentra a
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nivel del mar. Latitud: es la distancia angular medida sobre un meridiano que hay entre un punto de la superf icie terrestre y el Ecuador. c) A medida que aumenta la altitud, el número de especies es menor. La diferencia que se observa es que, a la misma altitud, el número de especies es menor cuanto mayor es la latitud. d) Una posible hipótesis: cuanto mayor es la altitud, menor es la presión parcial de oxígeno; por lo tanto, menor será el número de especies encontradas. e) Se puede inferir que a 4 500 m la abundancia de especies es mayor cuanto menor sea la latitud.
8 Ecólogo: científico que estudia el ecosistema y está capacitado para encontrar soluciones a los problemas ambientales. Ecologista: persona amante de la Naturaleza, que promueve un movimiento social de toma de conciencia de la importancia del cuidado y de la preservación del medioambiente. Ecología: ciencia que estudia la relación que se establece entre los seres vivos y su ambiente, así como también la interacción que se establece entre los seres vivos que comparten el mismo entorno. Ecologismo: movimiento social que fomenta el cuidado y protección del medioambiente. Biocenocis: conjunto de poblaciones que viven en el mismo entorno. Biotopo: espacio físico natural
donde se desarrolla la biocenosis. Demoecología : disciplina que estudia las poblaciones de los ecosistemas. Sinecología: disciplina que estudia las comunidades, es decir, el conjunto de distintas poblaciones que interactúan entre sí en un mismo entorno. Limnología: se ocupa del estudio de los sistemas acuáticos continentales.
Página 31 10 a) Demoecología, sinecología, limnología, ecología matemática, etoecología. b) Es importante que los alumnos reconozcan que la ecología se “nutre” de varias disciplinas como la física, la matemática o la geología, cuyos conocimientos muchas veces resultan imprescindibles para abordar el estudio del medioambiente. c) Algunos ejemplos de dónde pueden trabajar los ecólogos: Secretaría de Medioambiente y Desarrollo Sustentable, tanto a nivel nacional, provincial como municipal, o haciendo investigación en el Conicet (Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas). También pueden ser contratados por empresas privadas para evaluar, por ejemplo, el impacto ambiental que provocaría la construcción de una determinada obra en un ecosistema.
2. Los niveles de organización en el ecosistema (34-49) Página 35 1 a) Tinbergen intentaba averiguar cuál de los comportamientos que se observan en los pichones de las gaviotas influye en su supervivencia. b) Tinbergen tuvo en cuenta el comportamiento de los pichones de las gaviotas que picotean a sus padres reclamando alimento. Este científico, en el caso de la gaviota argéntea, llegó a la conclusión de que la mancha roja en el pico de los adultos les permite a los pichones reconocer a sus “proveedores de alimento”. c) En ambos casos se mencionan comportamientos que relacionan a los individuos de una misma especie y, de alguna manera, ambos comportamientos están vinculados con la reproducción y con la supervivencia. Pero, mientras que en el caso de las gaviotas es un comportamiento que favorece la supervivencia, en el caso de los peces resulta perjudicial para la hembra. d) Es interesante que los alumnos puedan interpretar que el macho es quien define si habrá o no reproducción con esa hembra, además de ser el encargado de confeccionar el nido. Para enriquecer este análisis se les podría pedir a los chicos que propongan alguna solución frente a este problema. Se pueden plantear los siguientes interrogantes: ¿será conveniente tener más de una hembra? En su ambiente natural, ¿podrán convivir machos y hembras?, etcétera. Página 36 Todos los perros pertenecen a la misma especie porque tienen el mismo número de cromosomas; es decir que son capaces de reproducirse entre sí y dejar descendencia fértil, porque su material genético es similar. Página 38 Algunos ejemplos de relaciones que se establecen entre individuos de la misma población pueden ser la cooperación, como el cuidado de las crías, la competencia, el cortejo y el apareamiento. Cuando en la sabana africana las cebras se mantienen juntas mientras se alimentan, cooperan unas con otras, ya que ante la aparición de un predador, si una escapa pone en alerta a las demás.
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Página 39 3 a) Tres poblaciones: ortiga, trébol y manzanilla. b) Población Ortiga Trébol Manzanilla
Tamaño 25 14 22
Densidad 6,25 ind/m 2 3,5 ind/m2 5,5 ind/m2
Distribución En grupos En grupos En grupos
4 a) El problema para resolver era identificar la característica de los adultos que permitía a los pichones reconocerlos y solicitarles alimento. Las hipótesis posibles eran dos: la forma de la cabeza y la mancha en el pico. b)
1 2 3
4
Modelo Copia de la cabeza del adulto con la mancha en el pico. Copia de la cabeza del adulto pero sin mancha en el pico. Objeto alargado con mancha en su extremo y una zona amorfa donde estaría la cabeza del adulto. Objeto alargado con tres manchas.
Observación El pichón responde picoteando. El pichón no responde. El pichón responde picoteando. El pichón responde picoteando.
c) El texto debe incluir como justificaciones la presencia de manchas en todos los casos en los que se observó respuesta en el pichón, incluso en el caso en el que la forma era totalmente diferente a la cabeza de los adultos o cuando solo se usó un objeto alargado.
3 2 7 . 1 1 y e L . a i p o c o t o f
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