Bimbingan Bagi Murid Tuna Cakap Belajar

BIMBINGAN BAGI MURID TUNA CAKAP BELAJAR

MAKALAH Disusun Oleh:

Ayuk Rismaya Putri

292015056

Suryo Ardianto

292015060

Maryani

292015063

Dimas Anjar Kisworo

292015067

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS KRISTEN SATYA WACANA 2015 / 2016

The world's largest digital library

Try Scribd FREE for 30 days to access over 125 million titles without ads or interruptions! Start Free Trial Cancel Anytime.









DAFTAR ISI

Daftar Isi.................... Isi.......................................... ............................................ ............................................ ............................................... ............................................... ......................... ...

1

BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang................... Belakang......................................... ............................................ ............................................ ............................................ .............................. ........

2

B. Rumusan Masalah........................ Masalah.............................................. ............................................ ............................................ .......................................... ....................

2

BAB II BIMBINGAN BAGI MURID TUNA CAKAP BELAJAR A. Pengertian Murid Tuna Cakap Belajar........................... Belajar................................................. ............................................ ............................. .......

3

B. Jenis Jenis – – Jenis J enis Tuna Cakap Belajar.......................... Belajar................................................... ............................................... ................................... .............

5

a.

Minimal Brain Dysfunction................. Dysfunction....................................... ............................................ ............................................ ........................... .....

5

b.

Aphasia.......................................... Aphasia................. ................................................. .............................................. ......................................... ...................

6

c.

Dyslexia............................................ Dyslexia................... ............................................... ............................................ ....................................... .................

7

d.

Kelemahan Perseptual atau Perseptual-Motorik..................... Pers eptual-Motorik............................................. .................................... ............

7

C. Karakteristik Murid Tuna Cakap Belajar......................... Belaja r............................................... ............................................ ........................... .....

7

a. Aspek Kognitif................... Kognitif......................................... ............................................ ............................................ ............................................ ........................

8

b. Aspek Bahasa........................ Bahasa.............................................. ............................................ ............................................ .......................................... ....................

8

c. Aspek Motorik................... Motorik......................................... ............................................ ............................................ ............................................ ........................ ..

8

d. Aspek Sosial dan Emosi................... Emosi......................................... ............................................ ............................................ ............................... .........

9

D. Faktor-Faktor yang Menimbulkan Ketunacakapan Belajar.......................... Belajar............................................... .....................

10

a. Kerusakan Otak..................... Otak............................................ ............................................. ............................................ ......................................... ...................

11

b. Faktor Gangguan Emosional....................... Emosional............................................. ............................................ .......................................... ....................

11

c. Faktor “pengalaman”........................ “pengalaman”.............................................. ............................................. ............................................. .............................. ........

11

E. Teknik Membantu Anak Tuna Cakap Belajar dan Pencegahannya............... Pencegahannya.................................. ...................

13

BAB III PENUTUP A. Simpulan................ Simpulan.................................. ........................................ ............................................ ............................................. ....................................... ................

18

B. Penutup........... Penutup................................. ............................................ ............................................ .............................................. ...................................... ..............

18









BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang

Pada setiap kelas di sekolah dasar tidak jarang dijumpai murid – murid yang mengalami tuna cakap belajar (berkesulitan belajar) baik dalam membaca, menulis dan berhitung. Mereka dapat dikategorikan sebagai kelompok populasi yang khusus yang menuntut layanan bimbingan yang khusus pula. Ketunacakapan belajar murid yang dijumpai di SD akan banyak tergantung kepada jenis, karateristik serta faktor – faktor – faktor faktor yang melatarbelakanginya. Peran dan tugas secara operasional di SD sebagai pengajar juga memberikan layanan bimbingan layanan bimbingan khususnya terhadap murid – murid murid yang mengalami tuna cakap belajar. Teknik bantuan yang diberikan meliputi cara mengajar dan cara mengaevaluasi serta layanan bimbingan yang dapat dikembangkan secara terpadu dengan proses pembelajaran baik dengan teknik layanan remidiasi maupun teknik layanan kompetensi serta upaya pencegahannya ( preventif ). ). B. Tujuan

1. Memperoleh pemahaman konseptual tentang pengertian murid tuna cakap belajar (berkesulitan), jenis – jenis – jenis jenis serta karakteristiknya. 2. Mampu mengidentifikasi dan mengemukakan faktor – faktor yang dapat menimbulkan ketunacakapan, belajar murid sesuai dengan jenis dan karrakteristik yang dihadapi murid itu sendiri. 3. Terampil dalam memahami kebutuhan akan layanan bimbingan bagi anak tuna cakap belajar dan merumuskan alternatif teknik layanan remediasi serta upaya pencegahannya ( preventif ). ).









BAB II BIMBINGAN BAGI MURID TUNA CAKAP BELAJAR A. Pengertian Murid Tuna Cakap Belajar

Pengertian tentang murid tuna cakap belajar nampaknya cenderung belum masyarakat, karena istilah yang sudah lazim digunakan dalam pendidika di Indonesia adalah murid yang mengalami kesulitan belajar dengan sebutan anak “berkesulitan belajar” . Secara esensial kedua istilah tersebut dapat dikatan “identik”. Meskipun jika dilihat dari dilihat dari faktor yang menimbulkan ketunacakapan belajar cenderung lebih bersifat internal ( faktor yang berasal dari dalam diri anak). Namun karena sama – sama menunjukkan ketidakmampuan di dalam belajar, maka kedua istilah tersebut cenderung sama. Tuna cakap belajar (berkesulitan belajar) sebagai terjemahan dari learning disabilities. disabilities. Dan dalam uraian berikutnya akan merujuk kepada pembahasan tentang learning disabilitie. disabilitie. Istilah yang digunakan untuk menyebut murid berkesulitan belajar (tuna cakap belajar) cukup belajar. Keragaman istilah ini disebabkan oleh sudut pandang ahli yang berbeda – beda, seperti dikemukakan berikut. a. Kelompok ahli

pendidikan menyebutnya dengan istilah educat ducatii onally handi handicap cappe ped d .

Digunakan istilah ini karena murid – murid ditinjau mengalami dalam mengikuti proses pendidikan, sehingga mereka memerlukan layanan pendidikan secara khusus sesuai dengan bentuk dan deraajat kesulitannya. Layanan pendidikan khusus yang dimaksud tidak hanya berkaitan dengan kesulitan yang dihadapinya tetapi juga dalam strategi atau pendekatan bantuannya. (Hallahan dan Kauffman, Kauffman, 1991). b. Bidang medis menyebutnya dengan brain injured, minimal brain dyshfunctio, alasannya karena dari hasil deteksi secara medis anak – anak tuna cakap belajar mengalami penyimpangan dalam perkembangan otaknya, yang diakibatkan adanya masalah pada saat persalinan

atau

memang

sejaak

lahir

mengalami

penyimpangan.

perkembangan otak biasanya tidak menimbulkan kelainan struktural,

Penyimpangan akan tetapi

penyimpangan tersebut dapat menimbulkan menimbulkan gangguan fungsi pada otak. otak. c. Kelompok ahli psikolinguistik menggunakan istilah language disorder , karena anak – anak – anak anak tuna cakap belajar cenderung mengalami gangguan dalam berbahasa. Gangguan bahasa yang dimaksud meliputi berbahasa ekspresif yang kemampuan mengemukakan atau peresaan secara lisan, dan berbahasa reseptif yaitu kemampuan menangkap ide atau menangkap perasaan orang lain yang disampaikan secara lisan.









Dalam riwayat hidupnya tidak ada bukti bahwa ia mengalami kelainan kelahiran atau gangguan lain pada masa kanak – kanak yang dapat mempengaruhi menulisnya. Kemampuan baca ia pun tidak lebih baik dari kemampuan menulisnya, kemampuan membaca dai seperti kemampuan anak berusia 6 tahun. Apakah ia termasuk seorang anak yang mengalami keterbelakangan mental? Jawabannya tidak. Dalam kenyataannya, ia menunjukkan kemampuan yang cemerlang dalam matematikadan dia memiliki skor tinggi, yakni 120 dalam tes intelegensi. Apakah ia mengalami ketidakstabilan emosi yang akan mengganggu kemampuan membacanya? Mungkin ya, akan tetapi dia termasuk anak yang disukai para guru dan teman – temannya. temannya. Orang tuanya melaporkan bahwa ia mampu bergaul dengan orang lain tanpa mengalami dan menunjukan gejala atau gejala – gejala – gejala gejala adanya gangguan. Kasus di atas menunjukkan bahwa ia bukan seorang murid terbelakangan mental, bukan juga mengalami gangguan emosional, dan bukan terkena gangguan kelainan. Ia adalah seorang murid yang mengalami murid yang mengalami tuna cakap belajar. Tuna cakap belajar adalah seorang learning disabled . Di bawah ini dikemukakan beberapa definisi tentang learning disabilities disabilities yang dikemukakan oleh para ahli. Samuel Kirk (1971) mengemukakan definisi learning disabilities adalah murid yang tidak digolongkan kepada kategori di bawah normal (keluarbiasaan), namun mereka yang mengalami kelemahan dalam berbicara perseptual – motorik (berbahasa), persepsi visual dan auditory. Dengan kata lain adalah mereka yang mengalami kelemahan dalam kemampuan perseptual – perseptual – motorik motorik tertentu. Sehingga padaa saat mulai mempelajari mata – mata mata pelajaran dasar, cenderung mengalami kesulitan dalam membaca, menulis, mengeja dan berhitung. Adapaun pengertian tentang murid berkesulitan belajar (tuna cakap belajar), dijelaskan oleh Canadian Association for Children and Adults with Learning Disabilities (1981) adalah mereka

yang tidak mampu mengikuti pelajaran di sekolah meskipun kecerdasannya termasuk normal, sedikit normal, atau sedikit dibawah norma. Keadaan ini terjadi sebagai akibat disfungsi minimal otak (DMO) yang terjadi karena penyimpangan perkembangan otak yang dapat terwujud dalam berbagai kombinasi gejala gangguan seperti : gangguan persepsi, pembentukan konsep, bahasa, ingatan, kontrol perhatian atau gangguan motorik. Keadaan ini tidak disebabkan oleh gangguan primer pada penglihatan, pendengaran, cacat motorik atau gangguan emosional, retardasi mental, atau akibat gangguan lingkungan (Cartwright,dkk., 1984) Definisi – Definisi – definisi definisi yang dikemukakan para ahli di atas menunjukkan bahwa learning disabilities tidak tergolong ke dalam salah satu keluar biasaan, melainkan merupakan kelompok sendiri.









atas normal. Murid – murid yang berkesulitan belajar memiliki ketidak teraturan dalam proses fungsi mental dan fisik yang bisa menghambat alur belajar yang normal, menyebabkan keterlambatan dalam kemampuan perseptual – motorik tertentu atau kemampaun berbahasa. Umumnya masalah ini tampak ketika murid mulai mempelajari mata – mata mata pelajaran dasar seperti menulis, membaca, menghitung, dan mengeja. Dari uraian di atas dapat dikatan bahwa kesulitan belajar atau learning disabilities disabilities merupakan istilah generik yang merujuk kepada keragaman kelompok yang mengalami gangguan dimana gangguan tersebut diwujudkan dalam kesulitan – kesulitan yang signifikan yang dapat menimbulkan gangguan proses belajar. B. Jenis Jenis – – Jenis Jenis Tuna Cakap Belajar a. Minimal Brain Dysfunction

Minimal Brain Dysfunction adalah ketakberfungsian minimal otak, digunakan untuk merujuk suatu kondisi gangguan syaraf minimal pada murid. Ketakberfungsian ini bisa termanifestasi dalam berbagai kombinasi kesulitan seperti persepsi, konseptualisasi, bahasa, memori, pengendalian perhatian, impulse (dorongan), atau fungsi motorik. Sekalipun gejala seperti itu bisa mulai tampak pada usia taman kanak – kanak tapi untuk anak tertentu mungkin belum tampak pada saat anak memasuki sekolah dasar. Anak – anak yang mengalami ketakberfungsian otak minimal mungkin mungkin menampak berbagai gejala. Mereka mungkin menghadapi kesulitan untuk mengikuti kegiatan kelas seperti membaca, mengeja dan menghitung, kesulitan dalam memahami konsep konkrit maupun abstrak, perfomannya cenderung kacau atau tak beraturan tinggi dalam bidang tertentu dan rendah dalam bidang lainnya. Mereka sering menunjukkan gejala kurang mampu memusatkan perhatian, ketidakstabilan emosi, frustasi, dan sikap permusuhan. Beberapa gejala spesifik dari ketakberfungsian otak minimal ialah: 1) Kelemahan dalam persepsi dan pembentukan konsep a)

Kelemahan dalam membedakan ukuran

b)

Kelemahan tilikan ruang

c)

Kelemahan orientasi waktu

d)

Kelemahan dalam memperkirakan jarak

e)

Kelemahan membedakan bagian keseluruhan

f)

Kelemahan memahami keutuhan

2) Gangguan berbicara dan komunikasi











d)

Seringkali berbicara tak teratur

3) Gangguan fungsi motorik a) Seringkali gemetaran atau menunjukkan kekakuan gerak b) Hiperaktivitas c) Hipoaktivitas 4) Prestasi dan penyesuaian akademik a) Ketakcakapan membaca b) Ketakcakapan berhitung c) Ketakcakapan mengeja d) Ketakcakapan menulis, menggambar e) Kelambanan dalam menyesuaikan pekerjaan f) Kebimbangan memahami instruksi 5)

Karakteristik emosional a) Impulsif b) Kelemahan kendali emosi dan dorongan c) Toleransi rendah terhadap frustasi

6)

Gangguan proses berpikir a) Kecakapan berpikir abstrak b) Umumnya berpikir konkret c) Kesulitan membentuk konsep d) Seringkali berpikirnya tak terorganisasi e) Keterbatasan tentang memori f) Sering kali berpikir autistik

b. Aphasia Aphasia merujuk kepada suatu kondisi dimana anak gagal menguasai ucapan – ucapan

bahasa yang bermakna pada usia sekitar 3 tahun-an. Ketakcakapan bicara ini tidak dapat









e) Tidak dapat memahami apa yang dia baca 2) Expressive aphasia

a) Jarang berbicara di kelas b) Kesulitan dalam melakukan peniruan c) Banyak pembicaraan yang tidak sejalan dengan ide d) Jarang menampilkan gesture (gerakan tangan) e) Ketakcakapan menggambar dan menulis 3) Inner aphasia

a) Tidak mampu melakukan asosiasi; oleh karena itu sulit berpikir abstrak b) Memberikan respon yang tak layak atas panggilan atau sahutan c) Lamban merespon c. Dyslexia Dyslexia, ketakcakapan membaca, adalah jenis lain gangguan belajar. Semula istilah

dyslexia ini digunakan di dalam dunia medis tetapi saat ini digunakan dalam dunia pendidikan dalam

mengidentifikasi

berkompetisi dengan

anak-anak

berkecerdasan

normal

yang

mengalami

kesulitan

temannya di sekolah. Gejala umum yang sering ditampilkan anak

dyslexia: 1) Kelemahan orientasi kanan-kiri 2) Kecenderungan membaca kata bergerak mundur, seperti “dia” dibaca “aid” 3) Kesulitan dan kesalahan berhitung 4) Kelemahan memori 5) Kesulitan auditif 6) Kelemahan memori visual tidak mampu memvisualkan kembali objek, kata atau huruf 7) Dalam membaca keras tidak mampu mengkonversikan simbol visula ke dalam simbol auditif yang sejalan dengan bunyi kata secara benar. Kata yang diucapkan tidak sesuai dengan apa yang dilihatnya.









a. Aspek Kognitif

Yaitu murid yang menunjukkan karakteristik kesulitan dalam masalah-masalah khusus, seperti: kemampuan memebaca, menulis, berbicara, mendengarkan, berpikir dan matematis. Kasus kesulitan membaca (dyslexia) yang sering ditemukan di sekolah merupakan contoh klasik dari kekurang berfungsian aspek kognitif anak yang mengalami tuna cakap belajar. Namun di lain pihak, tidak jarang mereka menunjukkan kemampuan berhitung atau matematika yang cukup tinggi. Kasus tersebut membuktikan bahwa anak tuna cakap belajar memiliki kemampuan kognitif yang normal, akan tetapi kemampuan tersebut tidak berfungsi secara optimal sehingga terjadi keterbelakangan akademik (academic ( academic retardation), retardation), yakni terjadinya kesenjangan antara apa yang mestinya dilakukan dengan apa yang dicapainya secara nyata b. Aspek Bahasa

Yaitu murid yang menunjukkan karakteristik kesulitan dalam mengekspresikan diri, baik secara lisan (verbal) maupun tulisan. Dengan kata lain, murid yang mengalami tuna cakap belajar dalam aspek bahasa, cenderung mengalami kesulitan dalam menerima dan memahami bahasa (bahasa reseptif ) serta dalam mengeskpresikan diri secara verbal (bahasa (bahasa ekspesif ) dan kesulitan dalam memahami dan menyatakan pikiran. Sehingga aspek kemampuan bahasa dapat dikatakan tidak dapat dipisahkan dari aspek kognitif, karena proses berbahasa pada hakikatnya adalah proses kognitif. c. Aspek Motorik

Masalah motorik merupakan salah sayu masalah yang berkaitam dengan murid tuna cakap belajar yang berhubungan dengan kesulitan dalam keterampilan motorik-perseptual ( perceptual-motor perceptual-motor problem problem), ), yang diperlukan untuk mengembangkan keterampilan meniru rancang atau pola. Kemampuan motorik ini diperlukan untuk menggambar, menulis, atau menggunakan gunting, serta sangat diperlukan koordinasi yank bauk; antara tangan dan mata, yang dalam banyak hal koordinasi tersebut kurang dimiliki murid yang mengalami









Contoh Gambar :

Hasil Tiruan Murd:

(Dimodifikasi dari Cartwright, Phirip G. et.All., 1984, h. 200)

d. Aspek Sosial dan Emosi

Dua karateristik yang sering diangkat sebagai karakteristik sosial-emosional murid tuna cakap belajar ialah kelabilan emosional dan keimpulsifan. Kelabilan emosional ditunjukkan oleh sering berubahnya suasana hati dan temperamen, sementara keimpulsifan merujuk kepada lemahnya pengendalian terhadap dorongan-dorongan tersebut. Karakteristik anak yang mengalami tuna cakap belajar tidak akan berlaku universal bagi seluruh anak tersebut karena setiap ketuna-cakapan belajar anak yang spesifik memiliki gejala dan karakteristik tersendiri seperti yang telah dibahas pada bagian sebelumnnya, yaitu tentang jenis-jenis tuna cakap belajar. Prosedur identifikasi dan metode pembelajaran yang digunakan untuk murid yang mengalami tuna cakap belajar, memiliki prisip-prinsip dasar evaluasi yang perlu dipahami oleh guru. Prinsip-prinsip dasar tersebut adalah sebagai berikut: a. Tes atau tekhnik evaluasi lain harus diberikan dalam bahasa anak, dapat dipahami oleh anak. b. Tidak ada prosedur tunggal yang bisa digunakan untuk menentukan program









b. Kriteria untuk menentukan ketunacakapan belajar yang khusus. 1) Seorang anak dikatakan mengalami tuna cakap belajar jika murid tidak mampu mencapai prestasi seussai usia dan tingkat kecakapan dalam satu atau lebih bidang: a) Ekspresi lisan b) Mendengarkan pemahaman c) Ekspresi tulisan d) Keterampilan membaca dasar e) Membaca pemahaman f) Perhitungan matematis, atau g) Berpikir matematis 2) Seorang murid tidak diidentifikasi mengalami tuna cakap belajar jika kesenjangan antara kecakapan dengan prestasi disebabkan oleh: a) Hambatan visual, visual, penndengaran, penndengaran, atau motorik b) Keterbelakangan mental c) Gangguan emosional d) Ketakberuntungan lingkungan, kultural, atau ekonomis c. Observasi 1) Guru melakukan pengamatan terhadap kegiatan belajar murid di kelas 2) Mengamati murid dalam satu lingkungan yang cocok bagi murid sesuai dengaan usianya. d. Laporan tulisan 1) Tim mempersiapkan laporan tertulis hasil evaluasi 2) Dalam laporan itu harus meliputi laporan berikut; a) Tuna cakap belajar khusus aapaa yang dialami murid. b) Dasar yang digunaakan untuk menentukan tuna kecakapan











Jerome Rosner (1993) melihat bahwa hal-hal yang paaling umum, yaang secara langsung berkaitan dengan masalah kesulitan khususnya dalam ketunacakapan belajar murid di tingkat sekolah dasar ialaah keterlambatan di dalam perkembangan keterampilan perseptual aan kecakapan dasar berbahasa. Selanjutnya, Kephart (1967) mengelompokan penyebab ketunacakapan belajar ke dalam kategori utama yaitu: a. Kerusakan Otak

Kerusakan otak berarti terjadinya kerusakan syaraf seperti dalam satu kasus encephalitis, meningitis, dan toksik . Kondisi seperti ini dapat menimbulkan gangguan fungsi otak yang diperlukan untuk proses belajar pada anak dan remaja. Demikian pula pada anak-anak yang mengalami minimal brain dysfunction pada dysfunction pada saat lahir akan menjadi masalah besar pada saat anak mengalami proses belajar. b. Faktor Gangguan Emosional

Gangguan emosional terjadi karena adanya trauma emosional yang berkepanjangan sehingga menganggu hubungan fungsional sistem urat syaraf. Dalam kondisi seperti ini perilaku-perilaku yang terjadi seringkali seperti perilaku pada kasus kerusakan otak. Namun demikian tidak semua trauma emosional menimbulkan gangguan belajar. c. Faktor “pengalaman”

Faktor pengalaman mencakup faktor-faktor seperti kesenjanngan perkembangan dengan kemiskinan pengalaman-lingkungan. Kondisi ini biasanya dialami oleh anak-anak yang









TATARAN

I

PENYEBAB ASAL

Bawaan lahir

II Kerusakan otak

Diperoleh

Ketidak

Hambatan

Kesenjangan

Kemiskinan

imbangan

emosional

Kematangan

pengalaman pengalaman

Memori

Proses Lain

kimiawi

III

Ketidak Berfungsian dalam:

Persepsi

Pembentukan Konsep

HASIL IV

Keragaman Gaya Belajar Fisiologis

Psikologi









Bagan di atas menelusuri tahapan dalam tuna cakap belajar yang diklasifikasikan ke dalam empat tataran, yaitu dari mulai penyebab sampai hasil. Penjelasannya dapat diuraikan sebagai berikut. Kelahiran (baru lahir) maupun setelah lahir (diperoleh). Hasil dari tataran I ini terwujud dalam. Tataran II yang cenderung berupa kerusakan otak, ketidakseimbangan kimiawi hambatan emosional kesenjangan kematangan, dan atau kemiskinan pengalaman yang dapat menimbulkan kesulitan dalam persepsi, pembentukan konsep, memori dan proses lainnya sebagaimana tampak dalam tataran III. Kesulitan – kesulitan yang terjadi pada tataran III menghasilkan berbagai gaya belajar sebagaimana tampak pada tataran IV. Jika ditilik dari proses tersebut, maka ketunacakapan belajar dapat disebabkan oleh faktor ganda. Dengan menilik faktor – faktor di atas, faktor pada tataran I dan II lebih banyak menyangkut aspek medis, biologis, atau sosiologis sehingga bidang medis akan lebih banyak terlibat dalam menangani masalah ini. Sedangkan pada tataran III akan lebih banyak melibatkan ahli psikologi , dan pada tataran IV akan banyak melibatkan guru dan ahli pendidikan. Untuk kepentingan layanan pendidikan dan psikologis di dalam diagnosis dan remedial, keragaman gaya belajar seperti tampak pada tataran IV harus menjadi fokus utama penyembuhan. Gaya belajar seperti tampak pada tataran IV merupakan hal baru tetapi merupakan dimensi yang sangat penting dalam memahami ketunacakapan belajar murid. Sebagai contoh seorang murid yang mempunyai gaya belajar yang aktif tentu tidak akan efektif mencerna









b. Bagi murid yang memiliki masalah pendengaran

1) Menggunakan alat – alat – alat alat visual, seperti: peta, slide, gambar – gambar – gambar, gambar, grafik pada saat proses pembelajaran 2) Merangkum materi pokok dari setiap mata pelajaran di akhir proses pembelajaran. 3) Memberikan rancangan tertulis bagi setiap pokok bahasan pelajaran 4) Membantu murid untuk mengingat pelajaran dengan teknik mnemonic (teknik untuk memperkuat daya ingat murid terhadap pelajaran yang telah diberikan). 5) Menggunakan tape rocerder pada saat guru sedang mengajar (menjelaskan) c. Bagi murid yang mengalami masalah virtual (penglihatan) dan motor (gerak).

1) Menggunakan bahan – bahan – bahan bahan bacaan yang sesuai dengan tingkat kelas murid 2) Memberikan kesempatan kepada murid untuk merekan penjelasan 3) Memberikan tugas – tugas – tugas tugas secara tertulis yang sederhana 4) Mencoba memberikan tes lisan 5) Memberikan tes tulisan yang beragam, seperti menjodohkan, menj odohkan, pilihan ganda, salah benar, daan isian singkat. 6) Memberikan tugas – tugas – tugas tugas yang bervariasi dengan melalui contoh: model, diagram, tape recorder, slide, dan penyajian secara lisan. 7) Memberikan rancangan tertulis tentang tugas membaca secara ringkas. Berikut ini Cartwright (1984) mengemukakan pula secara rinci tentang Cara Menilai (Mengevaluasi) Murid Tuna Cakap Belajar.









Secara terpadu dengan proses pembelajaran dalam upaya membantu murid tuna cakap belajar. Jerome Rosner (1993) menggolongkan pola tersebut ke dalam layanan Remediasi, Konpensasi dan Prevensi a. Layanan remediasi terfokus kepada upaya menyembuhkan, mengurangi, atau jika

mungkin menghilangkan kesulitan. Dalam layanan ini murid dibantu untuk mengatasi kekurangan dalam keterampilan perseptual maupun kecakapan dasar berbahasa, sehingga dia dilengkapi dengan keterampilan yang dapat menjadikannya mampu memperoleh kemajuan dalam kondisi pembelajaran normal. Dengan kata lai, remediasi ini mengubah dan memperbaiki keterampilan murid sehingga dia dapat belajar dalam kondisi normal dan tidak perlu menyiapkan kondisi sekolah khusus. b. Layanan konpensasi yaitu mengembangkan komisi pembelajaran khusus luar kondisi

yang normal atau baku yang memungkinkan murid memperoleh kemajuan yang memuaskan dalam keadaan kekurangterampilan perseptual dan bahasa. Untuk mencapai tujuan tersebut layanan yang bersifat konpensasi ini hendaknya memperhatikan patokan atau rambu – rambu – rambu rambu berikut: 1) Pahami dan pastikan bahwa murid memiliki pengetahuan faktual yang diperlakukan dalam mempelajari bahan ajaran. 2) Batasi jumlah informasi baru kepada hal – hal yang tercantum pada bahan atau unit ajaran, dan sampaikan sedikit demi sedikit; jika perlu gunakan sistem jembatan keledai 3) Sajikan informasi secara jelas tentang apa yang harus murid pelajari











Kedua,, mengidentifikasikan dan menilai kemampuan pokok belajar murid baik dalam Kedua hal keterampilan perseptual maupun bahasa. Ketiga,, memberikan remediasi terhadap kelemahan – kelemahan melalui proses Ketiga pembelajaran. Tiga faktor yang perlu diperhatikan dalam mengambil keputusan (faktor – faktor prognostik ) untuk melakukan treatment , yaitu: 1) Kasus yang mungkin terjadi baik menyangkut aspek kelemahan bahasa atau keterampilan perseptual. 2) Usia murid dan kelemahan dalam prestasi belajarnya di sekolah. 3) Terjadinya sumber – sumber – sumber sumber emosi, fisik, waktu dan energi yang diperlukan dalam program remedial . c. Prevensi

Langkah pertama dalam prevensi adalah mengidentifikasi murid sebelum dia mengalami kesulitan atau ketunacakapan belajar di sekolah. Langkah – langkah ini









6) Usia Masuk TK

Menurut aturan anak – anak anak tidak boleh masuk TK sebelum usia lima tahun. Pada kenyataannya mungkin saja ditemukan anak yang belum berusia lima tahun sudah menampilkan perkemabang yang baik dalam perilaku sosial, bahasa, dan penyajiannya dirinya. Namun anak seperti ini relatif masih sangat sedikit.









BAB III PENUTUP

A. Simpulan Secara umum murid tuna cakap belajar dapat diartikan sebagai murid yang memiliki ketidakaturan dalam proses fungsi menal dan fisik yang bisa menghambat alur belajar normal sehingga menyebabkan keterlambatan dalam kemampuan perseptual – perseptual – motorik motorik tertentu. Faktor penyebab bisa dikarenakan faktor internal, misalnya keminimalan fungsi otak, ketidakseimbangan mental dan sebagainya. Sedangkan faktor eksternal, misalnya faktor medis, faktor gizi, gaya pengasuhan orang tua yang salah dan sebagainya. Teknik untuk membantu siswa tuna cakap belajar diantaranya perhatian guru harus maksimal, pemberi materi pembelajaran disesuaikan dengan tingkat kemampuan siswa dan peran orang tua dalam keluarga harus maksimal dan paling mendominasi anak. B. Saran Teknik untuk membantu murid yang bermasalah tidak hanya menjadi tanggung jawab guru di

Bimbingan Bagi Murid Tuna Cakap Belajar

Recommend Documents