BIGGS, John Calidad del Aprendizaje Universitario Universitario..
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Cap. 9 Evaluar la calidad del aprendizaje en la práctica pp. 203-247
¿CUÁLES SON LOS MEJORES FORMATOS PARA LA FORMACIÓN SUMATIVA? El método “Optimo” de evaluación es el que mejor cumpla sus objetivos. La
consecuencia es positiva, pero si no, tendrá la consecuencia de estimular a los estudiantes para que utilicen enfoques superficiales de aprendizaje. Las respuestas de opción múltiple (OM) y las preguntas cortas tienden a suscitar verbos de bajo nivel. Mientras que el portafolio y SOLO estimulan el empleo de verbos de alto nivel. FORMATO DE EVALUACIÓN: ENSAYO. (Prosa, Objetiva, De actuación y rápida).
• Examen con tiempo límite. • Examen con libro abierto. • El de llevar a casa. • El trabajo. Que es una versión ampliada del examen de llevar a casa. • La tesis, informe amplio de investigación.
EXÁMENES DE DESARROLLO: Son adecuados para evaluar el conocimiento declarativo. Suelen estar descontextualizados. La consecuencia más probable es negativa, los alumnos superficiales memorizan datos inconexos, mientras que los alumnos que prefieren un enfoque profundo, crean una estructura después memorizan las palabras clave(memorización profunda).
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TRABAJO, TRABAJO TRIMESTRAL, EJERCICIO DE ENSAYO PARA CASA: El trabajo o el trabajo trimestral abordan el conocimiento declarativo y el trabajo de investigación, las actividades prácticas de carácter investigador. El trabajo no está distorsionado por el límite de tiempo ni de la necesidad de depender de la memoria. Permite el aprendizaje profundo. Sin embargo el plagio es más fácil. La auto-evaluación y la evaluación entre compañeros pueden utilizarse para evaluar los trabajos.
LO HOLÍSTICO FRENTE A LO ANALÍTICO: La evaluación de la estructura del discurso requiere un marco en el que se pueda hacer un juicio holístico. SOLO le ayuda a juzgar si está o no la estructura requerida. La enumeración, la descripción y la narración son estructuras multiestructurales.
La
comparación, la explicación causal, la interpretación. Son relacionales. Los estudiantes con inventiva crean sus propias estructuras que, cuando funcionan, pueden hacer aportaciones originales, abstractas ampliadas.
El ensayo es el medio para la escritura reflexiva, no para la enumeración de conocimientos. Tynjala (1998) señala que las tareas de redacción deben exigir que los estudiantes: Trasformen activamente sus conocimientos y no se limiten a repetirlos.
Emprendan actividades abiertas que hagan uso de los conocimientos. Pero que cuestionen y reflexionen sobre esos conocimientos.
Teoricen sobre sus experiencias.
Apliquen la teoría a situaciones prácticas o a la resolución de problemas prácticos o de compresión.
MAXIMIZAR LA EVALUACIÓN ESTABLE DE LOS TRABAJOS DE DESARROLLO: Los criterios deben de estar alineados desde el principio con los objetivos, y aplicarse conscientemente. Los efectos halo constituyen un motivo corriente de falta de fiabilidad. (Las estudiantes atractivas reciben mejores calificaciones). Por esto se siguiere:
Toda evaluación debe hacerse a ciegas. Manteniendo oculta la identidad del estudiante.
Corregir respuestas por separado. Fijar un nivel para cada pregunta.
Barajarse los ejercicios por impedir el efecto sistemático de orden.
Calificar cualitativamente: “Excelente”, “Aprobado” etc.
Un colega comprueba los enunciados de las preguntas para evitar ambigüedades.
FORMATOS OBJETIVOS DE EVALUACIÓN Formas de prueba objetiva de uso común.
Se presentan dos alternativas (Cierto — falso).
Se presentan varias alternativas (OM).
Los ítems se sitúan en dos listas. Conectar las dos columnas.
Diversas formas de completar oraciones.
Los subítems se escalonas por dificultad o estructura.
EVALUACIÓN DE LA ACTUACIÓN Requiere que los estudiantes realicen tareas que reflejan los objetivos de la unidad. Debe pedirse a los estudiantes que demuestren que ven y hacen las cosas de modo diferente consecuencia de su comprensión. Lo importante es que el estudiante demuestre cómo puede enfocarse razonablemente al problema, cómo se utilizan recursos y datos, cómo se utiliza el material enseñado. LAS PRÁCTICAS: Deben de hacer intervenir todos los verbos importantes necesarios para demostrar comprensión en la vida real. La ERC es la forma de evaluación más adecuada. PRESENTACIONES Y ENTREVISTAS: Se evalúa en relación con el contenido que se trasmite y el grado de perfección de la comunicación.
La Presentación de póster sigue el formato de la conferencia.
La entrevista se utiliza en el examen de tesis y tesinas.
LA EVALUACIÓN: La auto evaluación es una opción interesante además de la evaluación realizada por el profesor. EPISODIOS CRÍTICOS: Estimulan el pensamiento profundo sobre el contenido. El estudiante debe de explicar porque considera crítico los episodios, cómo sucedieron y que puedo hacer al respecto. Puede utilizarse como elemento del portafolio. LA EVALUACIÓN: Referida a criterio o elemento de portafolio. PROYECTO DE APLICACIÓN: El proyecto se centra en el conocimiento funcional aplicado a un elemento práctico de investigación. Varían desde muy sencillos a complejos.
Puede llevarse a cabo entre grupos de estudiantes.LA EVALUACIÓN: Aplicar una nota global al proyecto que recibe cada estudiante. CONTRATOS: Un contrato representa el punto de partida de una persona, qué conocimientos y destrezas relevantes posee. Qué trabajos y experiencias tiene y después, en el contexto de los objetivos de la asignatura, tiene que elaborar un análisis de las necesidades a partir del cual se negocia un programa.LA EVALUACIÓN. Referida a criterio DIARIO REFLEXIVO: El estudiante lleva un diario donde anota. Episodios, pensamientos o reflexiones que sean relevantes para la unidad. LA EVALUACIÓN: No hay que poner notas a los diarios, sino tomarlos como pruebas de la calidad del pensamiento. ESTUDIO MONOGRÁFICO DE CASOS: Es un modo de ver como aplican los conocimientos y sus destrezas profesionales. La EVALUACIÓN: Es esencialmente holística (formativa y sumativa). EVALUACIÓN MEDIANTE LA CARPETA DE TRABAJO O PORTAFOLIO: En una carpeta de trabajo, el estudiante presenta y explica sus mejores “tesoros del aprendizaje” en relación con los objetivos. Los estudiantes tienen que reflexionar y utilizar juicios para evaluar su propio trabajo y explicar su concordancia con los objetivos. Cuando dan rienda suelta a su creatividad, el portafolio está lleno de sorpresas complejas y divergentes. LA EVALUACIÓN: Deje muy claros los objetivos de enseñanza. Establezca los requisitos del portafolio. Cada ítem debe de abordar un aspecto del aprendizaje, y hallar después el total. Se puede agregar una evaluación convencional para comprobar la cobertura.
EVALUACIÓN DE CLASES GRANDES O NUMEROSAS: MAPAS CONCEPTUALES: Se utilizan como evaluación. A simple vista descubres la estructura que tiene el estudiante del tema. DIAGRAMA DE VENN: Es una forma sencilla de mapa conceptual, son formas económicas de presentar relaciones entre conceptos. ENSAYO EN TRES MINUTOS: Método para introducir la actividad reflexiva en clases numerosas planteando preguntas como: ¿Qué es lo que más me interesa de la clase? ¿Qué es el punto que he aprendido hoy? EXÁMENES DE RESPUESTAS CORTAS: El estudiante responde en forma de nota. Es útil para abordar materiales concretos. Suele versar sobre algo muy específico. Es limitado para tratar ideas y temas importantes. FRAGMENTOS: Son porciones significativas de contenidos que el estudiante debe de conocer bien. La tarea del estudiante es identificar el fragmento, explicar su contexto, es decir lo que es importante, que le recuerda.
CALIFICACIONES FINALES E INFORMES DE LOS RESULTADOS DE EVALUACIÓN La etapa final de la evaluación supone convertir los juicios que hacemos sobre la actuación del estudiante en una nota sumativa final. Esto plantea varios problemas: 1.- Combinar diversas evaluaciones en una unidad para llegar a la nota final: Existen dos estrategias para la ponderación y la combinación de resultados: “Trabajo cualitativo” y “Conversión de categorías en números”.
Trabajo cualitativo: Hay diversas formas de preservar su pureza holística:
a) El modo de tesis: Calificando únicamente con una nota la tarea clave. A medida que las tareas secundarias sean satisfactorias, la calificación total depende de la tarea central. b) El perfil: Si todas las tareas tienen la misma importancia, cada una se califica cualitativamente y se atiende al patrón resultante. c) Contrato implícito: Distintas tareas están vinculadas a diferentes calificaciones. d) Perfil ponderado: Requiere diferentes niveles de actuación en distintas tareas (nivel elevado o conocimiento básico).
Conversión de categorías en números: Se debe distinguir entre evaluar el rendimiento, que puede ser cualitativamente, y tratar los resultados de esa evaluación, que puede ser cuantitativamente. La cuantificación puede utilizarse para dos operaciones relacionadas: a) Combinar los resultados de distintas tareas de la misma unidad para obtener una nota final. b) Combinar el resultado de distintas unidades para obtener el resultado del curso. 2.- Presentar el resultado mediante categorías o en una escala continua: Una vez combinados los resultados de varias tareas de evaluación, tenemos que presentar los resultados: Primer paso: Las tareas de evaluación están referidas a los objetivos como criterios que indican si el rendimiento es de calidad. Segundo paso: Asignar el rango de porcentaje a cada categoría. Tercer paso: Ubicar el rendimiento según una escala de porcentaje.
PROBLEMAS CON LA EVALUACIÓN PREVIA: El principal problema es que las tareas de evaluación son, en su inmensa mayoría cuantitativas, y abordan los conocimientos declarativos. Sugerencia de una fórmula de recuperación: Primero debemos especificar lo que queremos evaluar, cuáles son nuestros objetivos; Después podemos examinar las formas más prácticas de evaluarlo, dadas las limitaciones presentes. Algunos niveles o tipos de comprensión que queremos que consignen los estudiantes y los tipos de tareas de evaluación prácticas son: 1.- Los conocimientos de datos básicos y la terminología se evalúan adecuadamente mediante OM o de respuesta corta. 2.- Idealmente, los temas deben de comprenderse, al menos en un nivel relacional. Pero “conocer el tema” supone comprender relacionalmente los temas más importantes y un
conocimiento funcional. 3.- Conocimiento de la disciplina. Que idea de la disciplina tiene el estudiante. Una descripción o lista de temas estudiados (Multiestructural) no es suficiente. Una visión funcional de una materia integrada está muy bien (Relacional). 4.- Se sugiere que se den seis problemas (de la vida real) a lo largo del semestre como materia de evaluación a cargo de compañeros. 5.- Las destrezas de laboratorio se evalúan in situ (el mismo lugar), a cargo de los estudiantes monitores y quizá no vayan mucho más allá del nivel procedimental. 6.- Las destrezas de supervisión y evaluación constituyen aprendizajes esenciales para los
estudiantes con el fin de que sean autónomos y se dirijan a sí mismos. Los niveles interiorizados que permiten, el pensamiento reflexivo y la autodirección pueden desarrollarse mediante la autoevaluación y la valuación a cargo de los compañeros. Cuatro de los seis problemas los evalúa un compañero de acuerdo a una hoja de calificación. Los estudiantes los autoevalúan en una hoja aparte. Se comparan. El profesor decide y también revisa aleatoriamente. Las tareas cualitativas con excepción de los problemas se pueden evaluar con los niveles de comprensión SOLO, utilizando una escala de 5 por nivel Las evaluaciones abordan específicamente los objetivos de nivel superior de la unidad, y facilitarán una retroalimentación formativa más eficaz.
