NEUROPSICOLOGÍA NEUROPSICOLOGÍA DEL TDAH
hallazgos encontrados al describir una correlación fuerte entre los diferentes cuestionarios comportamentales, en este caso la prueba prueba brev brevee de Conners y los criterios diagnósticos del DSM-IV [39]. Los resultados del BASC de padres, maestros maestros y el autoinforme autoinforme muestran que hay diferencias significativas entre los tres tres grupos, tanto en la escala clínica clínica como como en la adaptati adaptativa, va, lo que corrobora los hallazgos de otros autores, quienes encuentran encuentran un déficit en el funcionamiento adaptativo de los individuos con TDAH y sugieren este aspecto como determinante del pronóstico a largo plazo. El grupo combinado presenta mayores compromisos [40]. Lo anterior permite corroborar lo mencionado en otros estudios respecto a las deficiencias en habilidades sociales encontradas y el valor que tiene el desarrollar dichas habilidades como factor protector del TDAH [11,41]. Estos resultados demuestran que los cuestionarios de conducta son instrumentos válidos para el el diagnóstic diagnósticoo del TDAH, TDAH, que permiten diferenciar los niños casos de los controles. En la evaluació evaluaciónn intelectua intelectual,l, los resultados muestran diferencias significativas sólo entre el grupo control y el combinado, combinado, lo que no coincide coincide con los resultados de Loge et al [42] que mencionan diferencias solamente en el CI total y verbal al comparar los tres grupos. El grupo de inatentos no mostró diferencias frente al grupo control ni frente al grupo combinado. Lo anterior no confirma lo planteado
Tabla III.
Descripción y comparación de las dimensiones conductuales del BASC en los tres grupos.
U de Mann Whitney para comparación de grupos apareados ( cont.).
Grupo 0 y 1
Grupo 0 y 2
Grupo 1 y 2
U
p
U
Som at ización
733,5
0,354
455,5
0,207
643
0,728
Aislam ient o
536
0
379
0,025
638,5
0,691
At ipicidad
268
0
304,5
0,001
401,5
0,003
312,5
0
249,5
0
583,5
0,321
Adapt abilidad
305,5
0
312
0,002
501
0,057
Habilidades sociales
367,5
0
350,5
0,01
542,5
0,151
Com pañerism o
561,5
0,011
347
0,009
592
0,367
Habilidades de estudio
303,5
0
242
0
613,5
0,505
Ansiedad
278
0,02
236,5
0,207
333
0,435
At ipicidad
299
0,046
290,5
0,864
284
0,11
Depresión
471
0,037
229,5
0,022
459
0,738
422,5
0,007
222,5
0,003
477,5
0,938
Act it ud hacia los profesores
255
0,007
259,5
0,423
372,5
0,907
Sensación de inadecuación
468,5
0,039
133
0
338,5
0,045
Locus de cont rol
262,5
0,006
263,5
0,357
260,5
0,046
Est rés social
252,5
0,007
266
0,505
274,5
0,078
427,5
0,011
308,5
0,382
321
0,024
Aut oest im a
544
0,198
355,5
0,985
392
0,19
Aut oconf ianza
548
0,245
284,5
0,203
465
0,803
523,5
0,147
309,5
0,397
323
0,026
Problem as del aprendizaje
p
U
p
Escala adaptativa
BASC BASC autoinform e Escala clínica
Act it ud hacia el colegio
Escala adaptativa Relaciones Int erpersonales
Relaciones con los padres
Tabla IV . Descripción y c omparación de las las dimensiones dim ensiones conductuales del Conners en los tres
kal-Wallis para comparación de más de dos grupos.
grupos.
χ2: valor de chi al cuadrado de ANOVA de Krus-
Cont rol
Com binado
Inat ent o
0-1
0-2
1-2
M ed edia (DE)
M ed edia (DE)
M ed edia (DE)
χ2
p
U
p
U
Inat ención
42,49 (7,21)
55,67 (9,79)
53,27 (8,58)
35,11
0
273
0
174,500
0
593,5
0,375
Hiperact ividad
40,92 (7,40)
51,60 (11,31) 47,30 (11,21)
21,64
0
281,5
0
326,5
0,003
455
0,017
Som at ización
47,14 (5,80)
50,44 (8,03)
49,67 (6,82)
4,28
0,118
354,5
0,008
640,5
0,701
Inat ención
42,90 (6,44)
52,98 (8,83)
52,33 (8,24)
27,89
0
250
0
154,5
0
585,5
0,331
Hiperact ividad
45,19 (5,67)
55,60 (8,60)
45,47 (4,81)
37,63
0
228,5
0
505
0,485
241,5
0
Det erioro t em peram ent al
45,11 (6,79)
56,07 (8,61)
48,77 (6,24)
33,47
0
246
0
358,5
0,011
320
0
Relaciones int erpersonales
47,30 (3,61)
54,02 (7,29)
49,77 (6,93)
18,34
0
339,5
0
410
0,028
421,5
0,005
p
U
p
Padres
535,5 0,004
Maestros
REV NEUROL 2008; 47 (4): 175-184
181
