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Estimados docentes: El Departamento de Educación Secundaria General, reconoce la importancia de lograr una educación integral, donde los alumnos desarrollen conjuntamente: conocimientos, prácticas, habilidades, actitudes y valores, en el Modelo Educativo 2017. Un enfoque competencial que permita a cada alumno, la movilización de saberes ante circunstancias particulares; para el logro del perfil de egreso, donde el docente, emplee herramientas; para verificar de manera continua y permanente en qué nivel de logro (estudiante por estudiante) dominan las competencias desarrolladas. La planificación, permite entre otras cosas: reducir el nivel de incertidumbre, anticipar lo que sucederá en el desarrollo de la l a clase, otorgando cierto control; principalmente, dará coherencia a la tarea pedagógica, sin olvidar su dinamismo, que a través de la evaluación el docente puede redirigir acciones; para el logro de los Aprendizajes Esperados. Es necesario tener en cuenta que la planificación, es una tarea constante de los docentes, donde tienen la oportunidad de diseñar acciones innovadoras y concretarlas en el diseño de proyectos; para su aplicación en el aula. La intención del presente documento de orientaciones para el diseño de proyectos, es ofrecerle la posibilidad de identificar y reflexionar acerca de la estructura de las fases de un proyecto, como instrumento; para la organización de la propia práctica, no considerarlo como una exigencia formal, reducida a un requisito o instrumento burocrático. Los términos: diseño, propósitos, enfoque, orientaciones didácticas, sugerencias de evaluación, aprendizajes aprendizajes esperados, entre otros… estarán asociados y presentes en la
planificación del proyecto. La complejidad que pueda darse al llevar a cabo ésta tarea, se disminuirá al crear escenarios singulares y significativos del contexto del alumno, donde la creatividad no tendrá límites; para el desarrollo de actividades hacia una finalidad definida en donde, el alumno, muestre su desempeño, al construir sus propios aprendizajes, además de comprender para; ¿qué aprende? y ¿dónde lo puede aplicar?, a través de la metacognición. Por lo anterior se construyó para usted, el documento de “Orientaciones pa ra el Diseño de Proyectos en Autonomía Curricular” que coadyuven en el diseño de su planificación planificación del modelo de Aprendizajes Clave, que se aplicará en el ciclo escolar 2018-2019 y tome decisiones en el proceso que favorezca e impulse el desarrollo integral de los alumnos, en la consolidación de los aprendizajes esperados. Atentamente Equipo de docentes de Mesa M esa Técnica Escuela Secundaria General
Estimados docentes: El Departamento de Educación Secundaria General, reconoce la importancia de lograr una educación integral, donde los alumnos desarrollen conjuntamente: conocimientos, prácticas, habilidades, actitudes y valores, en el Modelo Educativo 2017. Un enfoque competencial que permita a cada alumno, la movilización de saberes ante circunstancias particulares; para el logro del perfil de egreso, donde el docente, emplee herramientas; para verificar de manera continua y permanente en qué nivel de logro (estudiante por estudiante) dominan las competencias desarrolladas. La planificación, permite entre otras cosas: reducir el nivel de incertidumbre, anticipar lo que sucederá en el desarrollo de la l a clase, otorgando cierto control; principalmente, dará coherencia a la tarea pedagógica, sin olvidar su dinamismo, que a través de la evaluación el docente puede redirigir acciones; para el logro de los Aprendizajes Esperados. Es necesario tener en cuenta que la planificación, es una tarea constante de los docentes, donde tienen la oportunidad de diseñar acciones innovadoras y concretarlas en el diseño de proyectos; para su aplicación en el aula. La intención del presente documento de orientaciones para el diseño de proyectos, es ofrecerle la posibilidad de identificar y reflexionar acerca de la estructura de las fases de un proyecto, como instrumento; para la organización de la propia práctica, no considerarlo como una exigencia formal, reducida a un requisito o instrumento burocrático. Los términos: diseño, propósitos, enfoque, orientaciones didácticas, sugerencias de evaluación, aprendizajes aprendizajes esperados, entre otros… estarán asociados y presentes en la
planificación del proyecto. La complejidad que pueda darse al llevar a cabo ésta tarea, se disminuirá al crear escenarios singulares y significativos del contexto del alumno, donde la creatividad no tendrá límites; para el desarrollo de actividades hacia una finalidad definida en donde, el alumno, muestre su desempeño, al construir sus propios aprendizajes, además de comprender para; ¿qué aprende? y ¿dónde lo puede aplicar?, a través de la metacognición. Por lo anterior se construyó para usted, el documento de “Orientaciones pa ra el Diseño de Proyectos en Autonomía Curricular” que coadyuven en el diseño de su planificación planificación del modelo de Aprendizajes Clave, que se aplicará en el ciclo escolar 2018-2019 y tome decisiones en el proceso que favorezca e impulse el desarrollo integral de los alumnos, en la consolidación de los aprendizajes esperados. Atentamente Equipo de docentes de Mesa M esa Técnica Escuela Secundaria General
Orientaciones para el diseño de proyectos en Autonomía Curricular . Fue
elaborado por personal académico del Subsistema de Educación Secundaria General de la Unidad de Servicios Educativos de Tlaxcala.
Directorio
Diseño y Revisión
Unidad de Servicios Educativos del Estado de Tlaxcala
Responsables de contenidos
Mtra. Daisy Maravilla Tlacuilo Mtra. Minerva Ramos Carvajal
Jefe de Departamento de Educación Secundaria General
Colaboración
Mtro. Humberto García García
Mtra. Emelia Lora Lora Mtra. Karla C. Juárez Monzalvo
Índice CONTENIDO Justificación
PÁG 2
Propósito Importancia del Diseño de Proyectos en Autonomía
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Curricular Organizadores Curriculares
4
Autonomía Curricular Perfil de Egreso del Estudiante
10
Propósitos Generales de Autonomía Curricular
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Propósitos por Ámbitos de Autonomía Curricular
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Enfoque Pedagógico
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Aprendizajes Esperados
14
Organización de los Aprendizajes
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Orientaciones Didácticas
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Sugerencias de Evaluación
20
Técnicas de Evaluación
21
Criterios e Indicadores de Evaluación
23
Niveles de Logro
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Evidencias de Aprendizaje
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Recursos y Materiales
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Propuesta de Formato de Planificación del Proyecto
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con la Estructura Curricular Bibliografía
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Justificación Los ámbitos de Autonomía Curricular, son una de las innovaciones del Modelo Educativo Aprendizajes Clave, los cuales dan la oportunidad a los docentes, de cubrir necesidades educativas e intereses de los alumnos en las Escuelas Secundarias Generales, al diseñar sus propias propuestas; para trabajar en el aula. Bajo la organización de las escuelas, es un requisito fundamental que sean los maestros de tecnologías o que cuenten con horas disponibles, quienes tendrán la oportunidad de desarrollar sus competencias docentes, haciéndolas evidentes en el aula. El documento Orientaciones para el Diseño de Proyectos en Autonomía Curricular , tiene la finalidad de proporcionar los elementos necesarios, en los cuales los docentes se apoyarán al elaborar sus proyectos didácticos, como una de las metodologías propuestas dentro del Modelo Educativo para su implementación en el ciclo escolar 2018-2019, de una forma didáctica y funcional. Esta propuesta brinda las herramientas para los docentes que emprenden la nueva dinámica educativa, considerando que se dará continuidad en cada periodo de evaluación (3 meses), al poner énfasis en la ejecución práctica y efectiva de las fases del proyecto, el descubrimiento, la exploración y el desarrollo de actividades lúdicas; por parte de los estudiantes. Docente promoverá estrategias, sin limitarse a esquemas rígidos de aprendizaje. El Plan y Programas de Estudio del Modelo Educativo 2017, cita en su apartado de Autonomía Curricular “…que la escuela sea un espacio incluyente, donde se valore la
diversidad en el marco de una sociedad más justa y democrática. Ello demanda una renovación de la práctica docente que lleve tener otra visión del trabajo en el aula. Así mismo, requiere que los docentes estén preparados para construir interacciones educativas significativas con creatividad e innovación con el fin de estimular a los estudiantes para alcanzar los aprendizajes esperados, independientemente de su origen, género o condición socioeconómica”.
Propósito Fortalecer a los docentes, en el diseño de proyectos; para la implementación de la Autonomía Curricular, plasmando sus actividades, en cada una de las fases; realizadas en su aplicación práctica y la evaluación integral en el aula.
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Importancia del Diseño de Proyectos en Autonomía Curricular El diseño, ejecución y evaluación de proyectos, busca recopilar, crear y analizar un conjunto de estrategias didácticas y plasmarlos de manera coherente, para atender necesidades e intereses de los alumnos, dentro de su contexto y evaluar de manera cuantitativa y cualitativa sus desempeños. La importancia del diseño es desarrollar detalladamente una estructura minuciosa paso a paso que conjunta diversos elementos entendibles, con acciones claras, sistematizadas y delimitadas, que permitan reflejar y verificar el aprendizaje situado, considerando que la naturaleza de los proyectos es a largo plazo. La finalidad de la estrategia metodológica de aprendizaje basado en proyectos, permite al docente, plasmar de manera creativa y lúdica, actividades atractivas para el alumno, haciéndolo funcional mediante el tratamiento de la información, ganando autonomía en sus conocimientos y dando sentido social a su aprendizaje.
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Organizadores Curriculares Autonomía Curricular La Autonomía Curricular, ofrece al docente la facultad de decidir, con base en su contexto escolar, intereses, habilidades y necesidades particulares de los estudiantes, los ámbitos que resultan más pertinentes y adecuados incorporar a su oferta y con ello complementar el currículo obligatorio, pautado por los otros dos componentes curriculares: Campos de Formación Académica y Áreas de Desarrollo Personal y Social.
Los ámbitos de Autonomía Curricular son: I. II. III. IV. V. I.
Ampliar la formación académica. Potenciar el desarrollo personal y social. Nuevos contenidos relevantes. Conocimientos regionales. Proyectos de impacto social.
Ampliar la formación académica
Este ámbito ofrece a los estudiantes oportunidades para profundizar en los aprendizajes de los Campos de Formación Académica, por lo que la escuela podrá ofrecer planteamientos curriculares relacionados con las asignaturas de los campos de Lenguaje y Comunicación, Pensamiento Matemático y Exploración y Comprensión del Mundo Natural y Social. También ofrece, con base en los resultados de desempeño de los educandos, sus intereses y los recursos de la escuela, la posibilidad de integrar a la oferta, planteamientos interdisciplinarios. Asimismo, este ámbito ofrece la oportunidad; para apoyar a los estudiantes cuyo desempeño, en alguna de las asignaturas de los Campos de Formación Académica, sea deficiente y requiera reforzamiento específico. En este caso, las evaluaciones de los docentes del Sistema de Alerta Temprana brindarán la información necesaria al Consejo Técnico Escolar para definir qué contenidos requieren aprender y para definir la composición de los grupos de estudio.
Estrategias de aprendizaje y técnicas de estudio Elaboración de proyectos Nivelación académica Técnicas y herramientas para la exposición oral y escrita Oratoria, expresión y argumentación oral Sociedad de debates y argumentación 4
II.
Sociedad de debates sobre dilemas éticos Solución de problemas y retos cognitivos Taller de matemáticas lúdicas Taller de cálculo mental y otras destrezas matemáticas Ajedrez Talleres de lectura y biblioteca Taller de escritura creativa Taller de poesía y recitales poéticos Taller de lectura y discusión de libros informativos Taller de investigación de documentales históricos originales Taller de conversación en inglés Lengua indígena para hablantes de español Lengua de señas mexicana Enseñanza del sistema braille Laboratorio de experimentos Taller de exploración y cuidado del medioambiente Laboratorio de computación Huerto escolar
Potenciar el desarrollo personal y social
Las Áreas de Desarrollo Personal y Social cuentan con menos periodos lectivos fijos que las asignaturas de los Campos de Formación Académica. Una de las razones para ello es que, debido a la variabilidad de intereses de los estudiantes en esta esfera, resulta preferible ofrecerles oportunidades de desarrollo más acordes con sus necesidades particulares, lo que se dificulta en los periodos lectivos fijos, pero sí es posible hacerlo en el marco del tercer componente curricular. De ahí que el objetivo principal del segundo ámbito de la Autonomía curricular sea ofrecer a los estudiantes espacios para ampliar sus conocimientos y experiencias en relación con las artes, aplicar su creatividad, mejorar el conocimiento que tienen de sí y de los demás, posibilitar formas de convivencia e interacción basadas en principios éticos, así como participar en juegos motores y actividades físicas, de iniciación deportiva y deporte educativo. Profundizar en la naturaleza y características de distintas artes contribuye al desarrollo integral de los estudiantes ya que se fortalecen, al mismo tiempo, procesos cognitivos y de sensibilidad estética, además de promover el derecho al acceso a la cultura, así como el aprecio del patrimonio artístico nacional y del mundo. En este ámbito se busca favorecer el desarrollo de actitudes y capacidades relacionadas con el proceso de construcción de la identidad personal, 5
la comprensión y regulación de las emociones e igualmente a la capacidad para establecer relaciones interpersonales — procesos estrechamente relacionados — , en los cuales los estudiantes de educación básica logren un dominio gradual como parte de su desarrollo personal y social. Finalmente, se busca contribuir a la formación integral de niños y adolescentes mediante aprendizajes que les permitan adquirir conciencia de sí, mejorar sus desempeños motores, canalizar su potencial creativo y promover el cuidado de su cuerpo.
La creatividad en el arte Grandes creadores en la historia del arte Las obras de arte que han cambiado el mundo Museografía y curaduría Museos del mundo Lectura de imágenes Taller de artes visuales Clases para aprender a tocar un instrumento musical Ensamble musical Orquestas escolares y conciertos musicales Canciones y poesía Taller de danza Danza y participación en festivales de zona Teatro musical Teatro escolar Taller de pintura Taller de grabado en linóleo Taller de artesanías Video, instalación y performance Activación física para mantenerse en forma Estilos de vida saludables Deportes que se practican en equipo: futbol, basquetbol, béisbol, volibol. Participación en ligas deportivas escolares, de zona, estatales y nacionales Gimnasia olímpica, aeróbica, rítmica y artística Natación y clavados Artes marciales: karate, judo, tae kwon do, capoeira Nutrición y gastronomía conservarse sano y con un peso adecuado Taller de cocina Convivencia escolar Autoestima y habilidades sociales 6
III.
Autoconocimiento y asertividad Manejo de emociones y solución de conflictos Liderazgo Nuevos contenidos relevantes
Este ámbito brinda la posibilidad de sumar al currículo temas de gran interés para los estudiantes pero que no se tratan en las asignaturas y áreas del currículo obligatorio porque son susceptibles de aprenderse fuera de la escuela. Algunos de estos son cada vez más relevantes para la vida y de mayor interés para los estudiantes, por ello cada escuela ha de definir, con base en su Ruta de mejora escolar, la pertinencia de impartirlas en su contexto particular. Por ello, la escuela y el CTE ha de considerar también recursos para contratar docentes capacitados o para capacitar a docentes interesados en impartir algún tema específico. Como en todo lo que se ponga en marcha en la escuela, la calidad es fundamental y no debe incurrirse en improvisaciones.
Iniciativa y emprendimiento Educación financiera Robótica Programación Pensamiento algorítmico Introducción a la informática Diseño de juegos interactivos Animación por computadora y cuadro por cuadro ( stop motion) Herramientas de gestión y comunicación Uso inteligente de las redes sociales Innovación, creatividad y responsabilidad social Retos del mundo actual La radio y la televisión en el siglo XXI Creación de juguetes Reciclaje y elaboración de papel Derechos de los niños Cultura de la legalidad Educación vial Derechos humanos Adaptación y mitigación ante el cambio climático
7
IV.
Problemáticas emergentes (epidemias, nuevas enfermedades, conflictos entre países, etcétera) Equidad de género y educación sexual Filosofía para niños Conocimientos regionales
La finalidad de este ámbito es fortalecer la identidad estatal, regional y local de los alumnos, ya que esta contribuye a que ellos se reconozcan como ciudadanos responsables y conscientes de que sus acciones transforman la sociedad de la que son parte, el espacio geográfico en el que se desarrollan y el patrimonio cultural y natural que heredaron de sus antepasados. Este ámbito brinda a los alumnos la posibilidad de ampliar sus saberes acerca de su cultura y sus tradiciones locales, con esto se pretenden estimular el desarrollo de temas de interés estatal, regional o local para que integren conocimientos del entorno social, cultural y natural de su entidad.
Patrimonio cultural y natural (local, estatal o regional) Talleres de tecnología Tradiciones y costumbres de la localidad Artesanías locales Lectura de autores locales Flora y fauna locales Lenguas originarias Microhistoria Historia y geografía de la entidad Sitios y lugares históricos Cultivo de hortalizas y plantas medicinales en la localidad Educación ambiental contextualizada Árbol genealógico Origen de los nombres y apellidos Tradiciones culinarias Pueblos mágicos Fiestas y tradiciones (locales, estatales o regionales) Sitios y lugares históricos
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V. Proyectos de impacto social Este ámbito proporciona a la escuela la posibilidad de fortalecer vínculos con la comunidad a la que pertenece. El desarrollo de proyectos de impacto social implica el establecimiento de acuerdos entre la comunidad escolar, las autoridades y grupos organizados no gubernamentales. Estos lazos han de ser de beneficio para ambas partes y particularmente han de incidir positivamente en la formación integral de los alumnos. Para lo anterior, la escuela y el CTE deberán elegir e implementar proyectos a partir de una planeación estratégica que considere a los alumnos, padres de familia y a la comunidad; a partir de temas como la salud, el medioambiente, la cultura y sociedad; recursos locales y renovables. Los proyectos deben promover y fortalecer la convivencia y el aprendizaje en ambientes colaborativos entre alumnos, maestros y miembros de la comunidad para contribuir a su desarrollo.
Cuidado de la salud Alimentación saludable Vida libre de violencia Medioambiente (aire, agua y suelo) Huertos y elaboración de composta Herbolaria Cuidados básicos de los animales domésticos Escuela y su comunidad Participación ciudadana Inclusión y equidad Eliminación de barreras para el aprendizaje
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Perfil de egreso del estudiante Es importante señalar que los rasgos del Perfil de Egreso de Educación Obligatoria, se articulen con los propósitos de Autonomía Curricular, por lo que se tendrá que seleccionar aquel o aquellos a los que se atiendan con mayor énfasis. A continuación, se presentan los ámbitos para su selección. Ámbitos
Al término de la Educación Secundaria • Utiliza su lengua materna para comunicarse con eficacia, respeto y
Lenguaje y Comunicación
Pensamiento Matemático
Exploración y comprensión del mundo natural y social
seguridad en distintos contextos con múltiples propósitos e interlocutores. Si es un hablante de una lengua indígena lo hace en español. Describe en inglés experiencias, acontecimientos, deseos, aspiraciones, opiniones y planes. • Amplía su conocimiento de técnicas y conceptos matemáticos para
plantear y resolver problemas con distinto grado de complejidad, así como para modelar y analizar situaciones. Valora las cualidades del pensamiento matemático. • Identifica una variedad de fenóme nos del mundo natural y social, lee acerca de ellos, se informa en distintas fuentes, indaga aplicando principios del escepticismo informado, formula preguntas de complejidad creciente, realiza análisis y experimentos. Sistematiza sus hallazgos. Construye respuestas a sus preguntas y emplea modelos para representar los fenómenos. Comprende la relevancia de las ciencias naturales y sociales. • Formula preguntas para resolver problemas de diversa índole. Se informa,
Pensamiento crítico y solución de problemas
analiza y argumenta las soluciones que propone y presenta evidencias que fundamentan sus conclusiones. Reflexiona sobre sus procesos de pensamiento (por ejemplo, mediante bitácoras), se apoya en organizadores gráficos (por ejemplo, tablas o mapas mentales) para representarlos y evalúa su efectividad.
Habilidades Socioemocionales y proyecto de vida
• Asume responsabilidad sobre su bienestar y el de los otros y lo expresa al
Colaboración y trabajo en equipo
cuidarse a sí mismo y los demás. Aplica estrategias para procurar su bienestar en el corto, mediano y largo plazo. Analiza los recursos que le permiten transformar retos en oportunidades. Comprende el concepto de proyecto de vida para el diseño de planes personales. • Reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capacidades y visiones al
trabajar de manera colaborativa. Tiene iniciativa, emprende y se esfuerza por lograr proyectos personales colectivos. • Se identifica como mexicano. Reconoce la diversidad individual, social,
Convivencia y ciudadanía
cultural, étnica y lingüística del país, y tiene conciencia del papel de México en el mundo. Actúa con responsabilidad social, apego a los derechos humanos y respeto a la ley. 10
Apreciación y expresión artísticas Atención al cuerpo y la salud
Cuidado del medioambiente
• Analiza, aprecia y realiza distintas manifestaciones artísticas. Identifica y
ejerce sus derechos culturales (por ejemplo, el derecho a practicar sus costumbres y tradiciones). Aplica su creatividad para expresarse por medio de elementos de las artes (entre ellas, música, danza y teatro). • Activa sus habilidades corporales y las adapta a distintas situaciones que se
afrontan en el juego y el deporte escolar. Adopta un enfoque preventivo al identificar las ventajas de cuidar su cuerpo, tener una alimentación balanceada y practicar actividad física con regularidad. • Promueve el cuidado de los ecosistemas y las soluciones que impliquen la
utilización de los recursos naturales con responsabilidad y racionalidad. Se compromete con la aplicación de acciones sustentables en su entorno (por ejemplo, reciclar y ahorrar agua). • Analiza, compara y elige los recursos tecnológicos a su alcance y los
aprovecha con una variedad de fines, de manera ética y responsable. Habilidades digitales Aprende diversas formas para comunicarse y obtener información, seleccionarla, analizarla, evaluarla, discriminarla y organizarla.
Propósitos Generales de Autonomía Curricular 1) Ampliar sus horizontes y potenciar los conocimientos adquiridos en los otros dos componentes curriculares: los Campos de Formación Académica y las Áreas de Desarrollo Personal y Social. 2) Reconocer sus fortalezas y oportunidades para seguir aprendiendo. 3) Ampliar sus posibilidades de desarrollo al interactuar con estudiantes de otros grados. 4) Interesarse porque sus acciones lo beneficien a él y a los otros, y que actúe con base en los principios de solidaridad y respeto. 5) Propiciar una convivencia armónica y de respeto en la escuela y fuera de ella. 6) Consolidar su sentido de pertenencia en los diferentes ámbitos de su vida. 7) Reconocer y valorar la diversidad de su entorno. 8) Garantizar su derecho a participar, a ser escuchado y tenido en cuenta en la conformación de la oferta de Autonomía curricular. 9) Tener información acerca de las maneras en las que sus opiniones fueron valoradas y consideradas para conformar la oferta curricular.
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Propósitos por Ámbitos de Autonomía Curricular Ámbitos al
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Propósitos. Reafirma el conocimiento de aprendizajes en los Campos de Formación Académica, a partir de actividades lúdicas interdisciplinarias y de metodologías activas para apoyar a los estudiantes cuyo desempeño, en algunas de las asignaturas de los campos de formación, sea deficiente y requiera reforzamiento específico. c a
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Ampliar sus conocimientos y experiencias en relación con las artes, aplicar su creatividad, mejorar el conocimiento que tienen de sí y de los demás, posibilitar formas de convivencia, así como participar en juegos motores y actividades físicas, de iniciación deportiva y deporte educativo, con la finalidad de contribuir a la formación integral de niños y adolescentes, mejorar sus desempeños motores, canalizar su potencial creativo y promover el cuidado de su cuerpo.
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Conocer temas de gran interés para los estudiantes, relevantes para la vida y de mayor interés para los estudiantes, a partir de metodologías activas para la formación integral de los estudiantes.
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Ampliar sus saberes acerca de su cultura y tradiciones locales, a partir de actividades interdisciplinares, estimulando el desarrollo de temas de interés estatal, regional o local para que integren conocimientos del entorno social, cultural y natural de su entidad, reconociéndose como ciudadanos responsables y conscientes de que sus acciones transforman la sociedad de la que son parte.
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Fortalecer vínculos con la comunidad a la que pertenece con temas como la salud, el medioambiente, la cultura y sociedad; recursos locales y renovables, a partir de la realización de proyectos que ayudarán a promover y fortalecer la convivencia y el aprendizaje en ambientes colaborativos entre alumnos, maestros y miembros de la comunidad para contribuir a su desarrollo.
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Enfoque Pedagógico Las investigaciones, muestran que los estudiantes, que obtienen el más alto promedio en las evaluaciones, que miden el nivel de las habilidades cognitivas superiores, como PISA, dedican tiempo a aprender acerca de otros temas y a desarrollar otras habilidades en espacios extraacadémicos. Por lo que se demuestra existir una correlación positiva entre el buen desempeño académico y sistemático como: al tocar un instrumento, practicar algún deporte, jugar ajedrez o hacer trabajo comunitario. Hay estudios que demuestran como los estudiantes en México tienen una menor posibilidad de mostrar bajo rendimiento académico cuando asisten a las escuelas que cuentan con una mayor oferta de actividades extracadémicas. Con esta premisa, el componente Autonomía Curricular, es el espacio en el cual se les ofrecen a los estudiantes estas oportunidades de desarrollo que, se espera, beneficien en su formación integral y su desempeño relacionado con los otros dos componentes curriculares: Campos de Formación Académica y Áreas de Desarrollo Personal y Social. La Autonomía Curricular se rige por los principios de la educación inclusiva; porque busca atender las necesidades educativas e intereses específicos de los educandos. Les otorga la oportunidad de aprender temas de su interés, desarrollar nuevas habilidades, superar dificultades, fortalecer sus conocimientos, su identidad y su sentido de pertenencia; para ello se integrarán grupos de jóvenes de diferentes grados académicos, lo que propiciará otro tipo de convivencia, necesaria en las instituciones de Educación Básica, ya que contribuye a la buena integración de la comunidad escolar. Los alumnos ampliarán sus horizontes y potenciarán los conocimientos adquiridos en los otros dos componentes curriculares: los Campos de Formación Académica y las Áreas de Desarrollo Personal y Social, reconociendo sus fortalezas y oportunidades; para seguir aprendiendo y poder interactuar con estudiantes de otros grados, que muestren interés en diferentes acciones que lo beneficien a él y a sus compañeros, y actúen en convivencia sana, armónica y pacífica dentro y fuera de la institución, para consolidar su sentido de pertenencia en los diferentes roles de su vida, reconociéndose, valorando la diversidad de su entorno, para garantizar su derecho a participar y ser escuchado, teniendo en cuenta que su opinión fue valorada y considerada para conformar la oferta curricular. La Autonomía Curricular, tiene como finalidad que la escuela sea un espacio incluyente; donde se valore la diversidad, en el marco de una sociedad más justa y 13
democrática. Es el momento en el que el maestro reflexione en su práctica docente, y utilice las estrategias pertinentes, genere ambientes de aprendizaje, se prepare para construir interacciones educativas significativas con creatividad e innovación, con el fin de estimular a los estudiantes, para alcanzar los aprendizajes esperados, independientemente de su origen, género o condición socioeconómica. El componente Autonomía Curricular, como parte del enfoque pedagógico, ofrece tres vías metodológicas; para su implementación didáctica, centradas en el aprendizaje activo y situado y estas son: Estudios de Caso, Aprendizaje Basado en Problemas y Métodos de Proyectos. Estos ofrecen un desarrollo de competencias. El enfoque del Aprendizaje basado en Proyectos enfrenta a los estudiantes a una situación problemática relevante y predefinida, para la cual se demanda una solución y se requiere que los alumnos realicen un producto, una presentación o ejecución de la solución. En este tipo de aprendizaje el estudiante construye su conocimiento a través de una tarea específica aplicando los conocimientos adquiridos. Por lo tanto, ésta estrategia metodológica, se considera como la más oportuna para la implementación de Autonomía Curricular en las escuelas de Secundarias Generales por su amplio alcance. No así, con el Aprendizaje Basado en Problemas, el cual solo se enfoca en los procesos de aprendizaje, sin llegar a la construcción del mismo; para ser evaluado de acuerdo a su nivel de aprendizaje, por su parte el Aprendizaje Basado en Retos solo se enfoca en desarrollar un conocimiento más profundo de los temas que están estudiando.
Aprendizajes Esperados Para su organización y su inclusión específica en los programas de estudio, los aprendizajes clave, se han de formular en términos del dominio de un conocimiento, una habilidad, una actitud o un valor. Cuando se expresan de esta forma los Aprendizajes Clave, se concretan en Aprendizajes Esperados. Cada Aprendizaje Esperado, define lo que se busca que logren aprender los estudiantes al finalizar el grado escolar, son las metas de aprendizaje de los alumnos, están redactados en la tercera persona del singular con el fin de poner al estudiante en el centro del proceso. Su planteamiento, comienza con un verbo que indica la acción a constatar, por parte del profesor, y de la cual es necesario que obtenga evidencias para poder valorar el desempeño de cada estudiante. Los Aprendizajes Esperados, constituyen el referente fundamental; para la planeación y la evaluación en el aula, y se plantean bajo los siguientes criterios: 14
Tienen en cuenta las etapas de desarrollo psicopedagógico de niños y adolescentes. Señalan con claridad las expectativas de aprendizaje, de los alumnos en términos de conocimientos, habilidades, actitudes y valores. Están planteados para ser logrados al finalizar cada grado escolar. Están organizados de manera progresiva, en coherencia con las distintas áreas del conocimiento y los niveles educativos. Su presentación va de lo sencillo a lo complejo, pero no necesariamente siguen una secuencia lineal y por ello pueden alcanzarse por distintas rutas. Parten de los principios de inclusión y equidad (educación inclusiva: todos los estudiantes independientemente de su situación social, económica o física pueden alcanzar los Aprendizajes esperados). Responden a los requisitos de transparencia. Son públicos y deben hacerse del conocimiento de estudiantes y padres de familia. Buscan garantizar el desarrollo de procesos cognitivos, habilidades diversas y actitudes a profundidad. Reconocen que su logro no se alcanza con experiencias de una sola ocasión, sino que son el resultado de intervenciones educativas planeadas para desarrollarse a lo largo de un lapso de tiempo.
Organización de los aprendizajes La organización de los Aprendizajes Esperados, es un elemento estructural de esta propuesta curricular que comprende: Lo que deben saber y lograr los estudiantes; por tanto, refieren a los contenidos y aprendizajes esperados. Después de definir el propósito es necesario cuestionarse sobre: ¿Qué deben saber los alumnos para alcanzar los propósitos?, lo que dará la pauta para proponer, seleccionar, clasificar, jerarquizar y organizar contenidos conceptuales (saber), procesuales (saber hacer) y actitudinales (saber ser) de forma equilibrada, lo que le llevará a desarrollar capacidades y competencias diferentes. La organización de los contenidos puede ser en unidades temáticas, módulos o tipos de contenidos, bajo criterios de secuencia y complejidad, como: de lo simple a lo complejo; de lo particular a lo general, de lo inductivo a lo deductivo, entro otros. Los aprendizajes esperados, están íntimamente ligados con los propósitos, describen con mayor precisión y especificidad los conocimientos, habilidades y las actitudes que se esperan que los alumnos alcancen al término de cada unidad, módulo o tema; para 15
definirlos es importante concentrarse en el proceso de aprendizaje y no en acciones concretas de aprendizaje. Estos deben establecerse de forma equilibrada (conceptuales, procedimentales y actitudinales). Para redactarlos, se puede apoyar de la siguiente nomenclatura:
Verbo operativo
Contenido
Condición
Es la acción concreta y observable que pueda evidenciarse en forma de desempeño
Es el contenido/tema sobre el que se realiza la acción
Es el indicador con el cual se expresará la calidad del logro del desempeño
Contenido
Condición
CONSTRUYE TU EJEMPLO
Verbo operativo
Orientaciones Didácticas Tomar en cuenta que las actividades, deben realizarse en un espacio propicio, retomar experiencias previas de los alumnos, implementar dinámicas en las cuales intervengan los alumnos y exista trabajo colaborativo. Tener presente que el proyecto es dinámico y flexible en sus actividades y existe la posibilidad de poder reorganizarlas o reconsiderarlas dependiendo de las necesidades de los alumnos y la organización operativa de la escuela.
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El componente Autonomía Curricular, establece tres vías metodológicas para su implementación didáctica; el enfoque del Aprendizaje basado en Proyectos, propicia que el estudiante construya su conocimiento a través de una tarea específica al aplicar la enseñanza adquirida, generando productos, presentaciones o ejecuciones de soluciones. La utilidad de estos proyectos, en el proceso de aprendizaje, abre la posibilidad de encontrar innumerables formas de plasmar ésta metodología, en relación a su planificación y desarrollo, al encontrarlas distribuidas en diferentes etapas. Para la propuesta de diseño de proyectos en Autonomía Curricular, los pasos que se sugieren son los siguientes:
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Sugerencias de Evaluación Un aspecto medular e inherente de la enseñanza y el aprendizaje es la evaluación, entendida como un proceso que permite realimentar a los alumnos; para que identifiquen lo que les falta por aprender, y a los docentes, para que mejoren su desempeño. Evaluar implica obtener información acerca de las posibles causas de los errores e identificar los medios que ayudan a los estudiantes a detectar sus dificultades y tomar decisiones para superarlas. Compartir con los alumnos los criterios de evaluación, así como enseñarles a autoevaluarse y autorregularse, son aspectos indispensables del proceso. En toda evaluación, es necesario precisar ¿qué se evalúa? y ¿cómo reconocer la calidad de las producciones? La evaluación, debe realizarse en distintos momentos, al observar y escuchar lo que hacen y dicen los estudiantes, mientras tratan de resolver lo que se les planteó, o en el momento en que se analizan de manera individual y
Sugerencias de Evaluación Un aspecto medular e inherente de la enseñanza y el aprendizaje es la evaluación, entendida como un proceso que permite realimentar a los alumnos; para que identifiquen lo que les falta por aprender, y a los docentes, para que mejoren su desempeño. Evaluar implica obtener información acerca de las posibles causas de los errores e identificar los medios que ayudan a los estudiantes a detectar sus dificultades y tomar decisiones para superarlas. Compartir con los alumnos los criterios de evaluación, así como enseñarles a autoevaluarse y autorregularse, son aspectos indispensables del proceso. En toda evaluación, es necesario precisar ¿qué se evalúa? y ¿cómo reconocer la calidad de las producciones? La evaluación, debe realizarse en distintos momentos, al observar y escuchar lo que hacen y dicen los estudiantes, mientras tratan de resolver lo que se les planteó, o en el momento en que se analizan de manera individual y colectiva los productos de la actividad. Asimismo, es importante trabajar con una variedad amplia de tareas, asegurando que sean contextualizadas (parten de hechos factibles y exigen profundizar en ¿cómo actuar? y ¿por qué?), productivas (implican transferir los aprendizajes, nuevas interpretaciones y actuaciones) y complejas (movilizan integradamente saberes diversos e interrelacionados). Loa momentos de la evaluación se enlistan a continuación:
1) Evaluación inicial o diagnóstica: Es aquella que se realiza previamente al desarrollo de un proceso educativo, con la intención de obtener información precisa, que permita identificar el grado de adecuación de las capacidades cognitivas: generales y específicas de los estudiantes. Está trata de valorar los esquemas cognitivos de los educandos, (los conocimientos previos) en beneficio del logro de aprendizajes significativos. La evaluación diagnóstica se puede realizar por medio de: Preguntas detonadoras antes de iniciar el abordaje de un tema. Rúbricas de evaluación. Escalas de calificación estimativas.
2) Evaluación continua o permanente: Se utiliza preferentemente como estrategia de mejora y para ajustar sobre la marcha los procesos educativos de cara a conseguir las metas u objetivos previstos y los documentos que utilizamos para esta evaluación son: 20
El diario del docente. El portafolio de evidencias. Las rúbricas con indicadores de logro. El registro de actividades de aprendizaje. Las exposiciones. Los ejercicios de autoevaluación. Heteroevaluación y coevaluación.
3) Evaluación final: Consiste en la recopilación y valoración de datos al finalizar un periodo de tiempo previsto para la generación de un aprendizaje, un programa, un trabajo, un curso escolar, etc., o para la consecución de ciertos objetivos. En este sentido, los proyectos fomentan la retroalimentación de los temas vistos durante cada sesión, así como metacognición al hacer que los estudiantes desarrollen su capacidad de usar la razón, comprender ideas y conductas, planificar y pensar con destreza sobre el futuro, pensar de manera crítica y creativa, reflexionar sobre lo que pensamos, decimos y hacemos, solucionar conflictos y problemas cotidianos. Y esta evaluación se puede realizar a través de: Las muestras pedagógicas. Las exposiciones finales. La galería fotográfica. El portafolio de evidencias. La presentación de productos finales, etcétera.
Técnicas de Evaluación Las técnicas de evaluación, son los procedimientos utilizados por el docente; para obtener información acerca del aprendizaje de los alumnos, cada técnica de evaluación, se acompaña de sus propios instrumentos, definidos como recursos estructurados y diseñados; para fines específicos. Tanto las técnicas como los instrumentos de evaluación, deben adaptarse a las características de los alumnos y brindar información sobre su proceso de aprendizaje. Dada la diversidad de instrumentos que permiten obtener información del aprendizaje, es necesario seleccionar cuidadosamente los que permitan lograr el requerimiento que se desea. Cabe señalar que no existe un instrumento mejor que otro, debido a que su pertinencia está en función de la finalidad que se persigue; es decir, ¿a quién evalúa? 21
y ¿qué se quiere saber?, por ejemplo, ¿qué sabe? o ¿cómo lo hace?. En Educación Básica, algunas técnicas e instrumentos de evaluación que pueden usarse son: observación, desempeño de los alumnos, análisis del desempeño, e interrogatorio. En la siguiente tabla se especifican las técnicas, sus instrumentos y los aprendizajes que pueden evaluarse con ellos:
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Criterios e Indicadores de Evaluación Criterios Los criterios son normas o ideas de valoración, en relación con los cuales se emite un juicio valorativo sobre el objeto evaluado, en este caso ese objeto está dado por la tarea, situación-problema o producto. Indicadores Una definición general de indicador lo describe como una expresión, ya sea cuantitativa o cualitativa, que permite medir el alcance de los objetivos fijados, previamente relativos a los diferentes criterios, es decir, los indicadores actualizan los criterios, especifican a qué se refieren los mismos. Construcción de Criterios Realice la construcción de los criterios e indicadores de evaluación, deben de estar articulados con el aprendizaje esperado. VERBO OPERATIVO (3ra persona del singular) Define la acción
CRITERIO ¿Qué quiero?
INDICADOR DE CALIDAD O NIVEL DE EXIGENCIA (adjetivo) Define la circunstancia
COMPLEMENTO (temática) Define el contenido
ESCENARIO (contexto) Define la condición de ejecución
INDICADOR ¿Cómo lo quiero?
Contenido.
Condición de ejecución.
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Niveles de Logro Es un enunciado que describe los conocimientos y habilidades que caracterizan a los estudiantes de cada nivel, un descriptor de rasgos para indicar qué son capaces de resolver o hacer los alumnos en cada categoría de desempeño.
Construcción de Niveles de Logro Algunos de los aspectos a considerar para su construcción son: Conocer y elaborar primero los criterios e indicadores de evaluación. No olvidar que éstos se derivan de los aprendizajes esperados, por lo que
es importante “no perderlos de vista”.
Determinar el aprendizaje mínimo o máximo; para que a partir de él se fijen los demás niveles de logro. Se pueden establecer de manera ascendente o descendente.
Estructuras de apoyo para la construcción de Niveles de Logro
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Novato (necesita dirección)
Principiante (necesita apoyo)
Observa a alguien cumpliendo una tarea. Lee sobre un tema específico El comportamiento es determinado por reglas. Demuestra poca flexibilidad. Dificultad para relacionar la práctica a la teoría. No completa la tarea satisfactoriamente. Competente (busca consejo)
Completa la tarea satisfactoriamente sin supervisión. Aplica conocimientos prácticos. Es analítico en la resolución de problemas. Empieza a ver acciones en término de la situación global o de metas a largo plazo. Es capaz de priorizar y establecer una perspectiva de la situación.
Lleva experiencia práctica a las situaciones Demuestra más flexibilidad. Demuestra algunas habilidades analíticas en la resolución de problemas. Cumple las tareas satisfactoriamente, pero requiere supervisión y asistencia en establecer prioridades.
Muy competente (es independiente)
Es muy analítico en la resolución de problemas y es capaz de priorizar en una variedad de situaciones, temas y problemas. Se puede relacionar con la situación global Cumple un trabajo de alta calidad de manera muy eficiente. Percibe el significado de una situación en términos de metas a largo plazo o repercusiones. Es capaz de integrar exitosamente habilidades, conocimientos y comportamientos en la mayoría de las situaciones. Está desarrollando una comprensión intuitiva de las situaciones.
Estructure sus niveles de logro, considerando los elementos del siguiente cuadro: VERBO
NIVEL DE LOGRO.
CONTENIDO
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CONDICIÓN DE EJECUCIÓN.
Evidencias de Aprendizaje El Servicio Nacional de Aprendizaje en su “Base Teórica Conceptual para la Elaboración Pedagógica” (2013a, p.78) identifica tres tipos de evidencias de
aprendizaje a saber:
Conocimiento: Son las respuestas a preguntas relacionadas con el saber necesario para el desempeño. Esto incluye el conocimiento de hechos y procesos, la comprensión de los principios y teorías y la manera de utilizar y aplicar el conocimiento en situaciones cotidianas o nuevas.
Desempeño: Relativas al saber hacer (cómo ejecuta) del Aprendiz, pone en juego sus conocimientos, sus habilidades y sus actitudes. Este tipo de evidencias permiten obtener información directa y más confiable, sobre la forma como el Aprendiz desarrolla el proceso técnico o tecnológico, para así poder identificar los aprendizajes que posee y los que aún debe alcanzar. Las actitudes, los valores y los comportamientos del Aprendiz son por excelencia, objeto de este tipo de evidencias. Producto: Resultados que obtiene el alumno en el desarrollo de una actividad. El producto puede ser un artículo u objeto material, un documento o un servicio, el cual refleja el aprendizaje alcanzado y permite hacer inferencias sobre el proceso o método utilizado.
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Recursos y Materiales El docente ejerce el papel de facilitador, y un rol motivacional que implica alcanzar la diversidad del alumnado, esto lo puede lograr a través de estrategias vinculadas al uso de recursos didácticos. Los recursos didácticos son una herramienta eficaz para impartir las clases de manera amena y divertida. Hay materiales diversos que ayuda a facilitar la enseñanza con el propósito de dar información al alumno. Pretenden acercar a los estudiantes a la asimilación de contenidos a través de experiencias sensoriales. Los estudiantes, desarrollan habilidades, destrezas y la formación de actitudes y valores mediante el uso apropiado de recursos didácticos y la implementación de actividades que promuevan la creatividad.
Entre los recursos didácticos tenemos:
Pizarrón. Es un elemento tradicional, se utiliza para escribir contenidos, dibujar y promover la participación del alumno en clases.
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Cartel. Lámina con imágenes grandes y poco contenido textual. Un cartel, cumple con el propósito de comunicar el mensaje. Los Carteles de bolsillo. Son un excelente medio para implementar la enseñanza de la lectoescritura, sobre todo en los grados iniciales. Materiales impresos. Libros, revistas, etc. poseen altos contenidos de valiosa información. Láminas. Se utilizan para ilustrar la clase, de manera que los estudiantes puedan asimilar los contenidos de manera divertida. Materiales audiovisuales. Documentales, música, películas y videos son un excelente medio para lograr el fortalecimiento de la práctica pedagógica y generar conocimientos a largo plazo. Materiales informáticos. Video juegos, multimedia, presentaciones de power point, son de gran valor pedagógico y por lo general, los más utilizados en la actualidad en un mundo tecnológicamente globalizado.
Algunos recursos pueden ser utilizados y elaborados por nuestros estudiantes en la práctica pedagógica, a saber:
Los títeres. Es un recurso lúdico; para implementar la enseñanza, por lo general son utilizados en los cuentos o dramatizaciones. El cuento. Acumulativo es un material apropiado para utilizarlo en clases de Ciencias Sociales, sobretodo en contenidos que impliquen contenidos históricos. Los móviles didácticos. También son medios que permiten aprender conceptos de manera más lúdica, que permiten el intercambio de opiniones y participación de los alumnos a través del desarrollo de la clase.
Es importante destacar que nuestros alumnos alcanzan mayores logros, cuando la motivación forma parte de nuestras aulas y en nuestras asignaciones incluimos actividades como: la elaboración de carteles, láminas, títeres, cuentos, móviles respecto a un tema, manualidades, etc.
Cuadro comparativo. MATERIAL DIDÁCTICO Fabricado para facilitar el proceso enseñanza aprendizaje.
RECURSO DIDÁCTICO Proceso o instrumento utilizado para facilitar la enseñanza.
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MEDIO DIDÁCTICO Elementos que se valen de los canales de percepción para proveer información.
PROPUESTA PLANIFICACIÓN DEL PROYECTO CON LA ESTRUCTURA CURRICULAR
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1.- Punto de partida. Tema principal. Pregunta inicial. Detección de ideas previas. 2.- Formación de equipos. 3.- Definición del reto final. “Producto” a
desarrollar. Objetivos de aprendizaje. 4.- Organización y planificación. Asignación de roles. Definición de tareas y tiempos. 5.- Búsqueda y recopilación de información. Revisión de los objetivos. Recuperación de los conocimientos previos. Introducción de nuevos conceptos.
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Búsqueda de nueva información. 6.- Análisis y síntesis. Puesta en común, compartir información. Contrastar ideas. Resolución de problemas. Toma de decisiones. 7. Taller/Producción. Aplicación de nuevos conocimientos. Puesta en práctica de las competencias. Desarrollo y ejecución del producto final. 8.- Presentación del proyecto. Preparar la presentación. Defensa pública. Revisión con expertos. 9.- Respuesta Colectiva a la pregunta inicial. Reflexión sobre la experiencia. Uso de sistemas de mensajería instantánea. 10,- Evaluación y autoevaluación.
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