AULA INVERTIDA
INTRODUCCION
Es un modelo pedagógico que plantea la necesidad de transferir parte del proceso de enseñanza y aprendizaje fuera del aula con el fin de utilizar el tiempo de clase para el desarrollo de procesos cognitivos de cognitivos de mayor complejidad, que favorezcan el aprendizaje significativo . En mayor detalle la Red de Aprendizaje Aprendizaje Flipped (F!" lo define como #un enfoque pedagógico, en el que la instrucción directa se mueve desde desde el espac espacio io de apre aprend ndiza izaje je colec colectiv tivo o $acia $acia el espa espacio cio de apren aprendiz dizaj aje e individual y el espacio resultante se transforma en un am%iente de aprendizaje din&mico e interactivo en el que el educador gu'a a los estudiantes a medida que se aplican los conceptos y puede participar creativamente en la materia#. a implementación de este modelo se $a visto favorecida por las potencialidades que la e% ).* ofrece ).* ofrece para la %+squeda, creación, pu%licación y sistematización de los recursos a travs de internet a%riendo as' las posi%ilidades para el proceso de enseñan enseñanza-a za-apren prendiz dizaje aje y alteran alterando do los roles roles tradicio tradicional nales es que docente docentes s y estudiantes poseen al interior de l. DIRIGIDO POR EL DOCENTE
En un aula invertida dirigida por el docente, este se involucra en cada aspecto del curso y tiene amplias oportunidades de interactuar con los estudiantes. Fuera de la clase, los estudiantes se involucran con los elementos m&s pasivos del curso dentr dentro o de la clase clase,, los estud estudian iante tes s parti particip cipan an en activ activida idades des de apren aprendiz dizaje aje coordinadas por el docente. /ales actividades pueden incluir discusiones de grupo, juegos de rol, estudios de casos, resolución resolución de pro%lemas en grupo, proyectos de equipo, etc. (AAR0!, )*12"
DIRIGIDO POR EL ESTUDIANTE
En un ento entorn rno o de apre aprend ndiz izaj aje e com% com%in inad ado o diri dirigi gido do por por los los estu estudi dian ante tes, s, la part partic icip ipac ació ión n del del doce docent nte e en el func funcio iona nami mien ento to del del d'a d'a a d'a d'a del del curs curso o es relat relativ ivame amente nte %aja. %aja. os estud estudian iantes tes tiene tienen n m&s m&s fle3i fle3i%il %ilida idad d y li%er li%ertad tad en la navegación del contenido de los cursos, y los docentes tienen la opción de usar una gran gran varieda variedad d de estrate estrategias gias para interac interactua tuarr con sus alumnos. alumnos. En este este modelo, el docente act+a m&s como un organizador o gu'a en el proceso de aprendizaje, proporcionando los recursos y el apoyo necesario para permitir a los estudiantes desarrollar y dar forma a su propio aprendizaje. (4R5A!, )*16" VENTAJAS
7rea un am%iente de aprendizaje cola%orativo en el aula 8ermite a los docentes dedicar m&s tiempo a la atención a la diversidad. Fomenta la creatividad y el pensamiento cr'tico. 5nvolucra a las familias desde el inicio del proceso de aprendizaje. 8roporciona al alumnado la posi%ilidad de volver a acceder a los mejores contenidos generados o facilitados por sus profesores. 8romueve el aprendizaje centrado en el estudiante y la cola%oración. Es una oportunidad para que el profesorado pueda compartir información y conocimiento entre s', con el alumnado, las familias y la comunidad. 8ermite ser m&s eficiente. Aporta m&s li%ertad li%ertad al profesor. profesor. (90!:AE;, (90!:AE;, )**<"
DESVENTAJAS
8uede esta%lecer una división de la clase con respecto a la tecnolog'a
•
que cada estudiante tiene a disposición. ;e %asa en la preparación y la confianza. 5mplica m&s tra%ajo para el docente. !o prepara para los e3&menes. ;e incrementa el tiempo frente a una pantalla. (A7E=0, )*16"
RECOMENDACIONES
En el momento en que el estudiante sale de su jornada en la escuela, y de%e empezar a construir su propia teor'a desde la investigación, refle3ión so%re algunos materiales did&cticos did&cticos en el internet, puede motivarse porque se trat trata a de inte intera ract ctua uarr con con los los disp dispos osit itiv ivos os,, o angu angust stia iars rse e y $ast $asta a enfrentarse a algo que no quiere $acer> seguir estudiando en casa. ;o%re la motivación se puede profundizar desde diferentes ópticas. ?as, centr&ndonos en el proceso del aula invertida vale acotar lo que Escaño y 9il ()**1" sugieren> @lo que sucede en el aula tiene tam%in una influencia y la posi%ilidad de ir desarrollando otra $istoria que lleve a reconstruir la capacidad de motivarse. 8or esto, el c'rculo interconectado entre escuela y casa puede ser un gran agravante para dar impulso o no al proceso. A manera manera de desaf'o desaf'o,, lo ideal ideal ser'a ser'a proponer proponer la realiza realización ción de proyecto proyectos s indiv individu idual ales es o grup grupale ales s para para un tiempo tiempo no tan inmed inmediat iato, o, pero pero con con la retroalimentación diaria del docente que guiar& los avances. El aula aula inve invert rtid ida a (y cual cualqu quie ierr ento entorn rno o de apre aprend ndiz izaj aje" e" pued puede e vari variar ar dependiendo dependiendo de los atri%utos de la clase, las necesidades del estudiante, y el nivel de participación requerido por el instructor. E3isten dos grandes categor'as de am%iente de aprendizaje, centrado en el docente y centrado en el estudiante. Bibliografía
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