Areas Compe Tea

Interpretación de las áreas Las áreas incluidas en el modelo del COMPE-TEA COMPE-TEA pueden ser útiles para resumir a grandes rasgos el perfl de un examinado Como se !a indicado " compro#ado anteriormente$ representan escalas de contenido mu" afnes " relacionados entre si$ por lo %ue es licito %ue estas puedan trascender la interpretación indi&idual para agruparse en grandes dimensiones Como cual%uier puntuación de segundo orden$ lo %ue las áreas ganan en capacidad de resumen de comportamientos comple'os lo pierden en especifcación de dic!os comportamientos$ para lo cual se remite al pro(esional al detalle de cada una de las escalas en concreto c oncreto Por Por esta ra)ón$ la principal fnalidad de la interpretación de estas puntuaciones de#e ser precisamente el resumen del perfl de un examinado en (unción de cinco puntuaciones glo#ales  Teniendo  Teniendo en cuenta este criterio$ o(recemos o(recemos a%u* una a"uda a la interpretación de cada área en (unción del contenido ponderado de las escalas %ue las defnen Área intrapersonal: +e refere al modo en el %ue el examinado se relaciones consigo mismo En t,rminos generales$ las personas con puntuaciones altas se caracteri)an por un #uen conocimiento de su mundo interior " por ser capaces de gestionar sus propias emociones en mu" di(erentes contextos Las personas con puntuaciones #a'as pueden presentar algún conicto emocional interno$ #ien sea de#ido a la (alta de confan)a en s* mismos$ a la (alta de control de determinadas situaciones o a un estado agitado o irasci#le de tipo general o de#ido a una situación concreta Esta área está representada por las escalas E+T$ CO./I " 0E+$ siendo la la Confan)a en s* mismo la escala más representati&a por el ma"or peso %ue tiene so#re la puntuación glo#al Área Interpersonal: +e refere al modo en el %ue el examinado se relaciona con las personas %ue le rodean en el tra#a'o As*$ las personas con puntuaciones altas se desen&uel&en #ien en la ma"or*a de las acti&idades %ue implican la inter&ención de otras personas para el cumplimiento de un o#'eti&o " se relacionan satis(actoriamente con los demás para #enefcio de am#as partes Las personas con puntuaciones #a'as tenderán a pasar desaperci#idas " les costara más esta#lecer relaciones personales (ruct*(eras o comunicarse " argumentar argumentar sus puntos puntos de &ista en la organi)ación Es importante tener en cuenta los pesos relati&os de cada escala en esta área$ "a %ue pueden " de#en de #en mati)ar estas pautas de interpretación As*$ la escala con ma"or peso en esta dimensión es .E1 " la %ue menos se &erá

representada es E23I Las demás escalas aportan una cantidad de in(ormación mu" similar Área Desarrollo de tareas: +e refere al modo en el %ue el examinado a(ronta las tareas %ue lle&a a ca#o dentro de su dinámica !a#itual de tra#a'o As*$ las personas con puntuaciones altas tenderán a asumir la responsa#ilidad " a ser resoluti&os " organi)ados en el análisis de las tareas Por el contrario$ las personas con puntuaciones #a'as pueden mostrar indecisas$ poco orientadas a los resultados o menos capaces de anali)ar o#'eti&amente un pro#lema para llegar a su solución En esta dimensión inter&ienen en el siguiente orden$ " de ma"or a menor peso relati&o$ las escalas 4ECI$ O00E+$ A.AL "$ con un peso signifcati&amente menor$ I.I Área Entorno: +e refere al modo en el %ue el examinado se relaciona con las entidades " los agentes relacionados con su pro(esión Las personas con puntuaciones altas se sienten comprometidas e identifcadas con su empresa$ conocen el mercado en el %ue desarrollan su tarea " se mane'an adecuadamente en el trato personal con el cliente Las personas con puntuaciones #a'as tienen menos perspecti&a glo#al$ carecen de la in(ormación necesaria para u#icar sus tareas en el con'unto de la empresa o simplemente preferen no tratar directamente con los clientes Las escalas %ue componen esta dimensión son$ en este orden$ CO.O$ I4E.$ 5I+$ O0CLI " APE0 Área Gerencial: +e refere al modo en el %ue el examinado gestiona$ dirige o lidera a otros Las personas con puntuaciones altas tienden a dirigir sus acciones " cooperar con &istas a alcan)ar resultados mediante un estilo de dirección e(ecti&o " comprometido con los demás Las personas con puntuaciones #a'as o #ien no encuentran la gestión como un área interesante o #ien preferen sin más (ormar parte acti&a de un grupo sin mostrar su lidera)go Las escalas %ue (orman parte de esta área son principalmente 4I0 " LI4$ con un peso mu" in(erior de O01 Interpretación Normativa La interpretación normati&a de las escalas de COMPE-TEA se refere a la posición de examinado en comparación con una muestra de re(erencia En este tipo de interpretación es esencial tener en cuenta el #aremo usado$ "a %ue no se deri&ará exactamente la misma interpretación comparando las puntuaciones con la po#lación general %ue con el grupo de ni&el alto$ por e'emplo A modo de gu*a$ se !a con(eccionado la ta#la 67$ la cual representa las caracter*sticas %ue defnen el polo #a'o " alto de cada &aria#le La puntuación + para determinar si una persona se puede clasifcar como alta o #a'a %ueda$ como se !a indicado anteriormente$ a criterio del pro(esional$

aun%ue pueden ser&irle de a"uda los puntos de corte representados en la ta#la 68 de este mismo cap*tulo

 Ta#la 67 5aria#les de COMPE-TEA " sus polos alto " #a'o

 Ta#la 67 5aria#le del COMPE-TEA " sus polos alto " #a'o 9continuación:

 Ta#la 67 5aria#les del COMPE-TEA " sus polos alto " #a'o 9continuación:

 Ta#la 67 5arua#les del COMPE-TEA " sus polos alto " #a'o 9continuación:

6.4 Interpretación criterial La interpretación criterial se refere a la clasifcación de las competencias del examinado en ni&eles cualitati&amente distintos a partir de sus respuestas al cuestionario En este sentido$ se asume %ue las respuestas a los *tems del test son indicadores representati&os de las conductas %ue defnen cada ni&el En la ta#la 6; se representa la caracteri)ación de los ni&eles competenciales de acuerdo a los puntos de corte sugerido en la fgura 68 Como el lector podrá compro#ar$ no existe una descripción del ni&el < de cada competencia$ por lo %ue su interpretación de#er*a en(ocarse

simplemente como la ausencia de comportamientos propios de esa competencia  Ta#la 6; .i&eles competenciales por área

 Ta#la 6; .i&eles Competenciales por área 9continuación:

 Ta#la 6; .i&eles competenciales por área 9Continuación:

 Ta#la 6; .i&eles competenciales por =rea 9 continuación: