¿QUÉ ES EL JUEGO? El juego: El vocablo “lúdica” proviene del latín ludus, que significa literalmente literalmente juego. A partir de la acción lúdica los niños se apropian de la cultura del contexto, afirman su identidad y ésta se desarrolla en la interacción con otros. El sentido lúdico, en su manifestación más elemental y primario lo constituye el juego´ El juego es un importante elemento natural que sirve sustancialmente para vivir en equilibrio psicofísico-social. Cumple una función sociabilizadora y sirve para adquirir conocimientos, para relacionarse con el entorno, para adquirir y mantener la autoestima y para desarrollar la imaginación que conduce a la creatividad y el desarrollo de las capacidades motrices. El juego trasciende la infancia y se expresa en la cultura en forma de deporte, entre otras. La globalización está fomentando la realización de juegos sin actividad física. Por ello toma mayor relevancia relevancia el rol de los padres y las escuelas en generar hábitos deportivos. Todo el mundo juega, el jugar es divertirse, recrearse, comunicarse con los demás, encontrarse con uno mismo, el hecho de jugar representa un síntoma de buena salud. ¿Por qué será que será que las personas adultas les cueste jugar? Tiene que ver con las estructuras culturales de que el juego "es cosa de niños" y marca la diferencia de un niño y un adulto. De este modo debemos alentar a todas las personas de cualquier edad a jugar, por medio de esta acción pueden liberar tensiones, puede viajar al encuentro de un mundo que solo él entiende.
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TEORÍA, FUNCIONES, CONTENIDOS Y CARACTERÍSTICAS CARACTERÍSTICAS Hilda Cañeque: Cañeque: el juego juego es una acción acción vital que permite desarrollar desarrollar su integridad. Schiller: el juego es una forma de liberación de energías excedentes. excedentes . Huizinga: El juego es una acción o una actividad voluntaria, realizada en ciertos cierto s límites de tiempo y lugar, según una regla libremente aceptada, pero completamente completamen te imperiosa y provista de una fin en sí, en ciertas formas se puede decir según este autor que es libre, espontánea, placentera y satisfactoria en si misma Caillois: Libre: el jugador no puede ser obligado a jugar, de ese modo se pierde el carácter de diversión atractiva y gozosa. Separada: relacionada a límites de espacio y tiempo, precisos y fijados de antemano. Incierta: su desarrollo no puede puede determinar determinar un resultado Improductiva: Improduct iva: no crea bienes, ni riqueza salvo transferencia de propiedad dentro del circulo de jugadores Reglamentada: Reglamentada : sometida a reglas convencionales que suspenden las leyes ordinarias e instauran momentáneamente una legislación nueva, única que es valiosa. Ficticia: acompañada acompañad a de una conciencia específica específic a de realidad segunda o de franca irrealidad en relación a la vida cotidiana. Karl Groos: Groos: El juego es es una ejercicio preparatorio, preparatorio, que constituye en la primaria edad de los humanos, un procedimiento instintivo de adquisición de comportamientos comportamientos adaptados a las situaciones que el adulto tendrá que afrontar posteriormente.
Scheller: Plantea al juego como un excedente de energía del ser humano que desea eliminar Caer: presenta al juego como post ejercicio, es decir como actividad posterior a un aprendizaje por medio de la cual ese aprendizaje se refuerce por la reiteración placentera y suficiente. Claparede: Relacionado con la postura de Groos, sostiene que el niño ejercerá acciones que les serán útiles para mas tarde. Buytendijk: El juego depende de la dinámica infantil, marcando que un niño juega porque es niño, es decir que su dinámica le impiden hacer otras acciones que no sea solo jugar. Jean Piaget: No puede hablarse de juegos como una unidad, sino que en función de la variación de los estadios evolutivos y la superación de etapas, existen diferencias en el juego de cada edad. Juego sensomotor: el niño desarrolla en su primer año de vida como forma sustancial de asimilación de su entorno, se manifiesta a través de sus sentidos por medio de gestos, movimientos y sonidos. Son relaciones fundamentales para que el niño se comience a desenvolver en un mundo externo. Esta etapa no se pierde en las pasadas etapas, sino que se integran a esas nuevas formas de esquemas Juegosimbólico: representa al "hacer como si", pasado el periodo de un año o mas a través de gestos representativos que se prolongan en el tiempo, es aquí donde imaginamos "ser como patos" y nos desplazamos por nuestro patio imaginando permanecer en un estanque, o si le entregamos a nuestro estudiante un aro y les decimos que se desplacen, automáticamente representan ser autos u otro vehículos. Juego reglado: Es típica esta etapa por estar presente en la etapa de escolaridad primaria, en el jardín de infantes se notan reglas simples incipientes pero reglas en fin. Muchas veces los niños intenta pertenecer a un grupo de jugadores mayores donde sus reglas no son comprendidas por este y solamente cumple la función de representar los mecanismos del juego, cumple, acepta las reglas pero no las comprende.
TEORÍAS EDUCATIVAS Juego por curiosidad Britte: en el juego, los institntos personales se encuentran en sí mismo Mac Dougall: los instintos son modificables y expresados de una manera diferente que si el individuo actuara con interes serio Hall: los juegos son actividades de las generaciones pasadas y en ellos se hace una recopilación de la historia de la humanidad TEORÍAS BIOLÓGICAS: Jugar para liberar energías Decroly: el juego es el instinto que como todos los demás, produce estados agradables o desagradables, según sea o no satisfactorio Spencer: el juego es un gasto de energías que el niño posee en exceso
TEORÍAS SOCIALES: El niño juega para asociarse con otros Bubler: toda actividad proporciona placer por si sola y sirve para acciones nuevas Groos: el juego es un ejercicio de preparación para la "vida seria" Buytendijk: el juego es siempre con algo o con otro. Wundt: el juego nace del trabajo pero siempre su finalidad es útil y hace que sea agradable los resultados al trabajo Vigotsky: el juego crea una zona de desarrollo próximo en el niño, y a través de él llega a conocerse a sí mismo y a los demás
TEORÍAS COGNITIVAS: El juego aprendizaje Piaget: el juego y la imitación son parte del desarrollo de la inteligencia Ausubel: el juego resulta un instrumento operativo ideal para que el maestro realice aprendizajes significativos en sus alumnos FUNCIÓN DEL JUEGO: Des un punto de vista psicológico Permite representar un conflicto reduciendo el impacto de los errores y fracasos Brinda un espacio para la exploración, la creación y el descubrimiento Es facilitador y promotor de los vínculos sociales Permite equilibrar las tensiones diarias Colabora con la estructuración del lenguaje y del pensamiento Conecta las experiencias vividas con la actualidad, construye un espacio intermedio entre la realidad y el placer Es un vehículo ideal para integrar aprendizaje
ESTRUCTURAL Espacio
CONTENIDOS DE LOS JUEGOS RELACIONAL FUNCIONAL Relación con el otro Habilidades motoras implicadas
NORMATIVO Regla
Tiempo Objeto
CARACTERÍSITCAS DE LOS JUEGOS Voluntario: el estudiante debe querer jugar, debe participar en la elección de la propuesta Ordenando e integrando: tiene límites de tiempo y espacios determinados para su desarrollo, y reglas para respetar, pero en ambos casos con la participación y elaboración de todos los participantes Improductivo: tiene un fin en su mismo, se debe estimular el jugar por el jugar en sí mismo, no por obtención de un reconocimiento Único: tiene sus propios secretos y sus propios conocimientos de la realidad y la ficción, se debe encontrar la llave del múndo mágico asociativo Estéticos: sus movimientos y acciones son fluidos y armónicos, refuerzan el aprendizaje motor.
Sociabilizadores: permite la participación y la comunicación, con uno mismo y con los demás. Un lugar para denotar oposición: produce vertigo y aferramiento, simulacro y repetición, azar y seguridad
Según Huizinga en su libro Homo Ludens, establece al juego desde distintas actividades que desde el pasado se realizan en los pueblos, entre ellos la danza, dibujo, pintura,música y muestra la importancia del vínculo establecido entre cultura y juego. El autor siente predominio sobre que es una acción libre, voluntaria e imaginario que se desarrollan en un límite, tiempo y lugar fijados con anterioridad. En los años cincuenta, aparece la enfermedad del oficinista, asume a los dolores de espalda, piernas, cervical que aqueja a personas que permanecen mucho tiempo sentado, años mas tarde sale a escena el colesterol, silenciosa enfermedad que se asocia a la inmovilidad. Al determinar tal periodo se establece una frase "después de su trabajo, haga ejercicio". Es desde aquí que el ser humano le dio un sentido de movimiento a su vida y solucionar las enfermedades planteadas. A nosotros como profesionales de la Educación Física, nos compete favorecer la práctica motriz a través del juego desde edades iniciales y tomar conciencia de los beneficios que causamos en la realización de esta práctica, por otro lado también a la realidades tecnológicas que nos tocan vivir en donde los niños permanecen horas sentados e inmóviles (tal como en los 50), está en nuestro poder aprender a utilizar las tecnologías y momentos con mas movimientos, crear proyectos que concienticen a padres, docentes y sobre todo, nuestros estudiantes EL JUEGO COMO MEDIO DE INTEGRACIÓN Y DESARROLLO SOCIAL El hombre necesita vincularse, contactarse, interactuar con otros. Así desarrolla un verdadero aprendizaje de encuentro y de compromiso afectivo. Posibilita la interacción de un intercambio que ayuda a obtener mayor autonomía frente a una sociedad que se modifica permanentemente. El niño desde el momento de gestación está vinculado con su madre, luego al nacer lo sigue haciendo y se siente vinculado posteriormente al entorno familiar que es ese el medio social que lo rodeo, posterior ingresa a nivel inicial y ahí se encuentra con otra realidad donde en el periodo de adaptación el juego es el vehículo para lograr una socialización con el otro. EL JUEGO Y SU RELACIÓN CON LA INTELIGENCIA La posibilidad de jugar de manera creativa se halla ligada al desarrollo de las posibilidades del pensamiento tanto abstracto (simbólico) como divergente, indicador de las capacidades de resolución de problemas relacionadas con experiencias previas y el desarrollo emotivo y social. Evitemos en este sentido dar respuestas inmediantas a preguntas que nosotros mismos hacemos, le otorguemos momentos de reflexión y analisis personal del niño. El juego, el movimiento y la inteligencia aparecen como inseparables en la acción, ya que un niño cuando juega, siente, al sentir, piensa, al pensar, se conoce realmente, llegando así a integrarse y adaptarse en la realidad
JUEGO Y APRENDIZAJE Según Jean Piaget, "el punto de partida para que el niño logre un aprendizaje significativo, es que el adulto sea capaz de establecer un equilibrio entre lo que enseña y lo que el niño es capaz de hacer posible por si mismo". El juego, desde una concepción educativa, debe tener intencionalmente, temporalidad y organización, respetando las necesidades de cada alumno. En nivel inicial principalmente el juego y las acciones lúdicas, atraviesan casi toda la jornada de trabajo desde todas las áreas, comprendiendo que el juego y el aprendizaje están íntimamente relacionados. Así mismo en nivel primario, existe un quiebre, se comienza a perder la esencia del jugar, cuestión irrelevante ya que en edades inferiores el niño aprende jugando a los número y en la clase de matemáticas solo aprende desde una instrucción directa totalmente ajeno a sus primeros años de formación, o también desde una formación sentados en alfombras hacia bancos alineados en hileras y filas, una enseñanza con música mientras en otros niveles predomina el silencio para mayor concentración. ¿Qué debo proponer para estimular a que todos los niños jueguen? Los juegos deben ser conocidos para todos, de sencilla comprensión, agregando material si es posible y una motivación constante. Por otro lado debemos tener en cuenta los niños con conflictos afectivos, de este modo que evite dejar en evidencia sus falencias. También debemos incorporar paulatinamente nuevos elementos y "no quemar cartuchos en la primera clase". No abusar de los juegos de persecución ya que estimula al temor de ser perseguidos Establecer consignas claras, cortas y con un vocabulario entendible. Estimular al desarrollo de integración de la persona, desde un ámbito intelectual, imaginario social, etc. Generar nuevas posibilidades de aprendizaje por medio de reestructuración de reglas. Por otro lado, nosotros como docentes inferimos también en nuestra enseñanza. Los niños pueden pueden generar cooperativamente propuestas de juego como partir de una idea motriz sugerida por el docente, o inventar variantes diversas. También debemos intervenir en nuestro despliegue y movimiento áulico: Preparar los materiales con anticipación Mantener distancia como observador e ingresar al juego en ciertas ocasiones Provocar y enriquecer situaciones problemas Estimular a buenas relaciones humanas Socializar los descubrimientos individuales o en grupos Evaluar toda la jornada y dar respuestas de lo adquirido Promover los principios de variabilidad
CLASIFICACIÓN DE LOS JUEGOS Principalmente tenemos que tener presente hacia quien va dirigido el juego, el nivel, las características evolutivas, el ámbito y el tipo de situación educacional (formal, no formal). Si bien los juegos son multifuncionales, debemos centrar la mirada hacia aspectos generales que necesita el grupo, establecer un objetivo. Para comprender la esencia del juego, debemos haber jugado en algún momento.
Nacimiento Juego Funcional Juego individual
2 Años Juego simbólico Juego solitario
3 Años Juegos Simbólicos Juegos paralelos Juegos asociativosCooperación y oposición
Por otro lado se conoce otra clasificación del juego Juegos conducidos Juegos semi conducidos Son los mas tradicionales, El docente, sugiere el el docente tiene el manejo material y se encuentra del juego, elige y propone frente a dos posibilidades, los objetivos, reglas, establecer el fin del juego, materiales, el niño permitiendo a los niños únicamente resuelve la elegir el modo de situación planteada. obtenerlo o definir el Se comienza plantreando contenido pero dejando una explicación, una libre a los niños la demostración si es propuesta de objetivos necesario, señal de inicio y final del juego y luego impartir nuevas directivas
4 Años y mas Juego Reglado Juegos paralelos Juegos de cooperaciónoposición
Juegos libremente creados El docente presenta el material, lo propone y pregunta ¿qué podrían hacer con este material? Mantiene los limites y cuidados necesarios y
Siguiendo a Roger Caillois en su libro "teoría de los juegos", presenta 4 clasificación de los juegos Agón- Competitivo Alea- Azar Mimicry- simulacro Ilinx- Vértigo Enfrentado a dos o Interviene un factor " hace como que" Se juega a mas competidores de suerte, pudiendo asume un provocar a uno y se define quien o no existir un personaje y una mismo un estado puede mas o mejor enfrentamiento interpretación del orgánico de la actividad mismo confusión propuesta Ajedrez, fútbol, Ruleta, solitario, Juegos teatrales Caminar realziando lucha naipes, hipódromo equilibrio, sobre zancos elevados, montañas rusas
¿CÓMO COMENZAR UN JUEGO? Presentación: se refiere a la presentación inicial del juego, presentando el nombre titulado del juego. Ubicación: constituir los bandos o equipos, instalaciones y límites Explicación: una mención clara, sintética, plantear objetivos Demostración: si es necesario se aplica, sino no, de ese modo podría rectificar lo explicado anteriormente Preguntar ¿Alguien tiene dudas?, de ese modo responder a todas las inquietudes por parte de los alumnos y en la mayoría de los casos donde solo los niños quieren moverse, comenzarán y en la marcha detectaremos falencias al respecto, entonces es momento de replantear la consigna Señal de inicio: no siempre puede ser "en sus marcas, listo, ya" ni a la cuenta de 3, podremos establecer otros estímulos sonoros, visuales, que den inicio y final de la actividad Control, aliento, motivación: los niños por sus características propias se motivan y entusiasman pero no está de más alentarlos a seguir y que no decaigan ante una "captura de un compañero". Concreción final: corresponde a dar la señal de "Alto" y mencionar el ganador según el objetivo planteado Premio a los ganadores: siempre es interesante recibir un premio por la labor obtenido, entonces con un simple aplauso ese niño estará satisfecho, no obstante podremos contar con una figurita, un sello con dibujos, un "choque los 5", etc. Complementariamente: recordemos que casi siempre el éxito del juego depende de nuestra tarea, es por eso que debemos "matar al juego antes que muera", quiere decir que debemos concluir rápidamente un juego si observamos que decae el entusiasmo y poseer de un "plan B".
¿CÓMO ELEGIR UN JUEGO? Considerando su nivel de desarrollo Estimular la actividad mental Teniendo en cuenta la perspectiva del niño, sus intereses, experiencias y posibilidades Recordando que los juegos son esencialmente para jugar Sencillos para su realización y complejos para su estimulación Respetar la satisfacción de repetir juegos conocidos y estimulando la motivación a través de juegos novedosos.
EL ROL DEL EDUCADOR EN EL JUEGO El educador es un guía y su orientación se da en forma indirecta al crear oportunidades, brindar el tiempo y espacio necesario, proporcionar material y, principalmente, formas de juego de acuerdo con la edad de los educandos. Al seleccionar el juego el educador debe tomar en cuenta que las experiencias por realizar sean positivas. Debe ser hábil y tener iniciativa y comprensión para entender y resolver favorablemente las situaciones que se le presentan. Si el individuo no resuelve un reto o problema después de varios intentos, es conveniente que el educador le sugiera que se devuelva al anterior de manera que pueda guiarlo para manejar los sentimientos de frustración. En el juego no competitivo todo está determinado por el grupo o grupos mediante actos comunicativos con todas sus implicaciones pedagógicas como lo son: el tiempo, la hora, el lugar, las medidas del área, hasta la forma de jugarlo. En el juego competitivo, además de los educadoresentrenadores, hay una tercera persona involucrada llamada: juez o árbitro. Este tiene la función de aplicar el reglamento del deporte, pero su tarea más importante consiste en educar al niño dentro del terreno de juego, ya sea explicando una regla o haciendo un llamado de atención ante la conducta presentada. El educador cuando hace uso del juego desea que se dé el aprendizaje social, es decir que los alumnos tengan la oportunidad de obtener experiencias sociales y emocionales mientras juegan; por ejemplo: enfado, alegría, agresión, conflicto y otras. Para esto Giebenhain (1982) recomienda que se dé el diá- logo, lo cual permitiría la asimilación cognoscitiva de vivencias y así llegar a la conciencia. Por ejemplo, cuando un alumno es golpeado por un contrario, inmediatamente debe haber un pequeño diálogo entre ellos, ya que si no sucede, la agresión se verá fortalecida y nacerán deseos de venganza, algo que no debe de darse, ni siquiera en el deporte. Cuando se habla sobre lo sucedido se contribuye a que estos dos alumnos jueguen limpio. Este autor recomienda que para reforzar el aprendizaje social, los alumnos deben aprender a resolver sus propios conflictos y a poner sus propias reglas. El papel del educador será el de definir el marco metodológico en el que han de moverse sus pupilos e intervenir cuando rompen los principios pedagógicos. El intercambiar roles, profesor-alumno, alumno-profesor, brindará al educando una vivencia diferente y aprenderá a ver las cosas desde el punto de vista del profesor. La forma para llevar esta vivencia estará a cargo de la creatividad que tenga el docente. La comunicación, una vez más, es la base para lograr una participación masiva del estudiantado en las lecciones; por ello, hay que alimentarla y posibilitarla organizadamente. Se recomienda a los educadores una serie de principios pedagógicos para la ense- ñanza de los juegos: 1. Debe conocer muy bien el juego antes de presentarlo a los educandos, tener listo el material por utilizar y delimitar el terreno de juego. 2. Debe motivar a los alumnos antes y después del juego. 3. Debe explicar claramente y en forma sencilla el juego antes de dirigirlo. Además debe exigir la atención de la clase, para lo cual los alumnos deben estar en un lugar donde todos puedan escuchar. Debe dar la oportunidad de que realicen preguntas para un mejor entendimiento. 4. Después de explicar el juego, se demuestra con un pequeño grupo de alumnos o por el profesor. 5. Si no fue lo suficientemente claro, detenga el juego y corrija el error.
6. Si hay un marcador, deje que los jugadores lo vean, y al final mencione al ganador. 7. Antes de iniciar un juego debe haber enseñado sus fundamentos, para así desarrollar las habilidades y destrezas de los educandos. 8. Cuando el grupo está listo, puede implementar variaciones del juego. 9. Si el juego ya se está volviendo monótono debe cambiarse o terminarse, lo que evitará que los niños se cansen o se aburran. 10. El educador debe involucrarse en el juego, mostrando interés en él. 11. Antes de presentar un juego se debe pensar en que todos los alumnos van a participar, y cuando se está practicando si alguno de ellos no lo está haciendo hay que averiguar por qué no lo hace. 12. Cuando se enseña el juego hay que mostrar también sus dificultades y sus peligros. 13. Para mantener el interés del juego y evitar problemas es recomendable que los equipos sean homogéneos y equilibrados en fuerza y habilidad. 14. Se debe tratar que los jugadores que pierden no salgan del todo del juego. 15. Si el grupo es muy grande, se puede subdividir promoviendo así una mayor participación de todo el grupo.
EL JUEGO Y LAS EDADES: POR "JUAN CARLOS CUTRERA" Primeros meses de vida: apetencia por elementos de morder (etapa oral), oír, ver, descubre el mundo por sus sentidos, ahí interfiere muñecos, sonajeros, mordillos, figuras, luces, movimiento, etc. 1 año: el niño se desplaza y con ello aparece la manipulación con ciertas justezas de cubos, pelotas y pequeños elementos con un dominio para su estructura, por otro lado siente preferencia con elementos que emiten ruido 2 años: su creatividad imaginaria, le da posibilidad para modelar con masas, arena, dibujar, pintar, etc., a su vez las trepas y balanceos, imita acciones de los adultos(imagen más cercada a su mundo) por ejemplo, hablar por teléfono, cocinar, limpiar, trabajar, etc. 3 años: rompecabezas, transportes, empujes, tracciones, juegos mecánicos de sube y baja, hamacas, etc. le interesa los juegos de acertijos y adivinanzas 4 años: continúa el gusto por la imitación de la vida real y de objetos que conoce, se afianza el conocimiento de animales y plantes, le interesa el vértigo, carreras, etc. 5 Años: comienza la utilización de bicicletas, triciclos por su propia cuenta, las habilidades motoras están en proceso de desarrollo y el niño puede afianzarse de ello para la utilización de un juego 6 Años: juego de habilidades manuales, persecuciones, carreras, saltos, trepa, rayuela, columpios, se nota una inclinación cultural selectiva hacia los juguetes de su sexualidad. 7 años: se sigue a un jefe o líder, comienza a presenciar un sentido por grupos, persevera para adquirir sus logros personales 8 años: adquirió mayor fluidez en sus movimientos, participa de todo tipo de prueba de habilidad, destreza y coraje, adquiere un sentido por las reglas y leyes, cumpliendo y respetando, imita mucho las acciones de representación policial, disparos, agresión etc.
9 y 10 años: exploración y aventuras de temas que le apasionan, tiene gran sentido de la justeza y disciplina, desarrolla las habilidades motoras finas, se considera la edad ideal para el desarrollo de las habilidades motoras. 11 y 12 años: se presenta una gran diferencia entre varones y mujeres, siendo el primero mas impulsivo y agresivo en sus movimientos y actos sociales, las mujeres muestra pasividad. Forman clubes, grupos selectivos. 13 y 14 años: transición adolecente, etapa muy variada, reestructuración corporal, social, madurativo, siente preferencia por el baile, danza, participación en equipos deportivos 15 y 16 años: los juegos y competencias son serios en su mayoría, busca la exaltación de cualidades físicas, presencia de la "moda" 18 y más: la suma de incidencias socio cultural, crean en el hombre la gama de ansias y expectativas que determinan las que podríamos denominar, necesidades del ser humano.
Respecto a lo planteado por edades, concebimos a las diferenciación según la mayoría, entendemos que dependerá del estado madurativo, de crecimiento y estimulación impartida por la familia, docentes y el individuo mismo. Clasificación y características de los juegos: Roger Caillois 1. Juegos individuales o grupales Exploratorio- Primero años Tarea-nivel primario 2. Juegos grupales o de conjunto Juegos masivos: el niño no establece cooperación con los demás compañeros, juega por si mismo a pesar del contacto con los otros (todos contra todos, uno contra todos, todos contra uno) Juegos de formación: mantienen un orden a seguir, en círculos, rondas, hileras, filas Juegos por bandos: se divide al grupo en dos o más y participan mutuamente, se conoce también, juegos por relevo en diversas formas, lineales, círculos, etc, de ida o ida y vuelta. Juegos de fundamentación o aplicativos: son juegos orientados hacia el deporte específicamente Mini deporte: adaptación de reglas del deporte para aplicarla al juego.
¿CUÁL ES LA DIFERENCIA ENTRE UN JUEGO Y UN DEPORTE? La principal diferencia entre un juego y un deporte es que éste último tiene una finalidad competitiva, mientras que el juego se lleva a cabo sólo por diversión. En cuanto a las reglas, en el deporte son muy estrictas y se rigen bajo reglamentos oficiales, mientras que en el juego las reglas podrían no existir o bien ser acordadas por los jugadores. Pasa lo mismo con el tanteo de los puntos ya que son parte del reglamento, es decir, en el deporte están establecidas y en el juego se acuerdan entre los participantes.
Por otra parte, para practicar un deporte la persona debe entrenarse de manera específica para lograr buenos resultados, es decir, debe entrenar tanto los gestos técnicos como la preparación física y mental. Mientras que en el juego, no existe una preparación específica y cualquier persona puede participar en cualquier momento. Por último, en cuanto a las instalaciones en el deporte están claramente establecidas y reglamentadas, mientras que el juego puede llevarse a cabo en cualquier lugar. ¿QUÉ ENTENDEMOS POR INICIACIÓN DEPORTIVA? Con el arribo de los niños a la edad de escolaridad formal en la etapa primaria, surge el problema de la traslación de sus hábitos de juego hacia la práctica de los deportes formales que, supuestamente, deberían conformar sus propios gustos y expectativas y captarlos como aficionados (o quizá profesionales) para toda la vida. Últimamente existe todo un movimiento hacia el "deporte educativo" que lo distingue claramente del "deporte competitivo"; Pero…."se necesita crear un deporte del niño, un deporte para el niño, es decir, un deporte de adquisición y de desarrollo de las aptitudes motrices que se diferencie del simple deporte de "performance" En efecto no se trata de eliminar el deporte en la educación sino de que no contradiga, por sus métodos, los fines de la misma. (R.Meraud) Adoptando una concepción amplia sobre el tema, se puede decir que la iniciación deportiva en la escuela, es el “momento en el cual el niño se inicia concretamente en la práctica específica de uno o más deportes, que previamente han sido adaptados al grado de desarrollo, maduración y funcionalidad orgánico-corporal que presenta el joven”. Esta concepción, que a simple vista parece fácil de solventar, encuadra una serie de premisas importantes a resolver, si queremos realmente respetar el proceso evolutivo del niño. Y si deseamos permanecer encuadrados en una concepción humanista, reivindicadora de la libertad del sujeto, con metas a largo plazo, con reales objetivos de formación total de la persona. Todo ello tan claramente contrapuesto con el método t radicional que alienta una concepción de resultados a corto plazo, basada en aplicar modelos técnicos metodológicos concebidos para adultos, mediante una simple reducción en relación con la dificultad, y que se apoyan en lo meramente normativo, objetivos manifiestos con el resultado competitivo como fin del proceso. Aclaremos algunos conceptos: Deporte escolar: Dentro de esta orientación estarían todas las modalidades deportivas que se realizan en las clases de Educación Física. Es decir el deporte, desde este punto de vista, sería un contenido más, dentro del área de la Educación Física. Deporte en edad escolar: Es un concepto más amplio que el anterior, dentro del cual estarían los deportes que desarrollan los escolares durante la etapa escolar independientemente de su ámbito de aplicación (entre 8 y 16 años aproximadamente). Se lleva a cabo fuera del horario lectivo escolar y los encargados de ponerlo en práctica son los entrenadores deportivos (escuelas deportivas, entrenamientos de clubes, etc.). Una correcta iniciación deportiva, debe, contribuir a mantener la virtud infantil, a “amar” un determinado deporte, a guiarlos, asesorarlos y apoyarlos, para que los niños se interesen, se aficionen, sientan pertenencia, se adhieran y finalmente adopten a la especialidad deportiva de su preferencia , como la que los acompañará adecuadamente el resto de sus vidas. No se debe confundir a la iniciación deportiva con la especialización deportiva, hecho que en muchas escuelas sucede. No son sinónimos. De hecho la iniciación nos habla de un mostrar, ofrecer y encaminar, aceptando sin reparos las opiniones de los niños, sin forzarlos ni engañarlos con éxitos
futuros. Pero, por supuesto, una vez que un niño haya hecho su libre y verdaderamente democrática elección, y demuestre claras aptitudes para destacarse en un determinado deporte, la especialización deportiva será importante y necesaria. La iniciación del niño en las actividades deportivas favorece: ‰ Su desarrollo cardiovacular y respiratorio. ‰ El desarrollo de la resistencia, la rapidez, la fuerza y la flexibilidad. ‰ Permite una más rápida recuperación de los efectos del cansancio sensorial producido por las labores intelectuales del estudio diario en el aula. ‰ Estimula las hormonas del crecimiento. ‰ Favorece la vascularización orgánica. ‰ Es un método muy eficaz para la educación de valores y su formación estética. ‰ Educa las cualidades volitivas, favoreciendo el estudio diario. El deporte se consolida como un medio muy eficaz para educar, que puede coexistir a su vez con las intenciones lúdicas o recreativas del niño y con las expectativas de rendimiento en la competición a largo plazo. Los juegos de iniciación deportiva en la escuela Estos juegos poseen valores propios, tales como: • Valor didáctico. • Valor sociabilizador. • Valor agonístico. • Valor formativo. • Valor recreativo. Aspectos que los padres deben tener en cuenta, respecto de los niños Por lo general, se piensa en el juego con referencia al niño como si este fuera un adulto en miniatura, se proyectan nuestros deseos y nuestras metas en ellos, por eso debemos considerar lo siguiente; • Un niño no es un adulto chico En consecuencia se le debe permitir optar por los juegos, no siempre un juego probado en jóvenes o adultos con su implementación aceptable en ellos, sirve para las edades que nos convocan. • El niño vive una vida propia, diferente de la del adulto Y la visión que tiene del mundo, también es propia y diferente, lo que hace distinto y significativo el mundo lúdico. • El niño no organiza intelectualmente su proyecto antes de llevarlo a cabo Sino que va elaborando su pensamiento simultáneamente con la acción. No actúa de la misma forma que lo hacen los adultos, no tiene sus preocupaciones ni sus saberes previos, que muchas veces hasta le privan de la libertad y espontaneidad que tiene el juego. • El niño está condicionado e influenciado Se deben tener en cuenta las influencias que ejercen los factores hereditarios y el medio socioeconómico y cultural en el que se desenvuelve, los preconceptos y o creencias a los que muchas veces los somete el adulto. • El niño debe desarrollar sus propias capacidades Cada tarea debe contener acciones que le permitan expandir y explorar sus capacidades individuales, sin intervención directa del docente. • Al niño hay que motivarlo No se le debe demandar rendimien to, se le debe estimular el placer hacia la actividad física. • El niño demuestra su nivel de maduración y sus potencialidades mediante el movimiento El niño posee una pulsión interna hacia el movimiento, éste se integra con tres grandes actividades: la acción, el diálogo y la programación. • Cada grupo puede ser diferente de otro Aun más, en cada grupo los niños son diferentes entre sí, por eso se debe considerar muy a fondo el diagnóstico inicial.
• La vida del niño se va configurando con el conjunto d e sus experiencias corporales Cuando éstas le resultan significativas, las interioriza, las hace suyas y las integra a su propia vida, por eso la importancia de lograr el placer en la actividad y descartar el famoso mito que dice que una buena clase de gimnasia tiene que dejar dolor muscular. • La realidad de la escuela no puede estar reñida con la realidad de la vida La escuela debe ser un lugar donde fundamentalmente se viva, y no solamente se hable de la vida, además hoy se debe ajustar la propuesta al real contexto en donde se sitúa la institución luchando por un volver a los valores. • El movimiento como verdadero lenguaje del niño. Es el producto de su esfuerzo mental, afectivo, orgánico y motriz, para él es vida, la generalidad indica que un niño que no se mueve y juega por lo general tiene alguna enfermedad, física o psíquica. • Un niño que se mueve con espontaneidad, es un niño que sabe tomar decisiones Por lo tanto se siente libre, en cambio si únicamente debe responder a las órdenes del docente se está educando para la dependencia, el conformismo y la sumisión. La libertad es el estado que dignifica al hombre y que le abre el camino hacia la creación. • El niño debe permanecer espontáneo y predispuesto a actuar creativamente La creatividad surge gradualmente y sólo dentro de un clima que facilite la libre expresión. El autoritarismo y la directividad eliminan toda espontaneidad, pero también la excesiva tolerancia crea un clima de inseguridad, distracción y tensiones que afectan a la capacidad creativa. Sintetizando, la creatividad se manifiesta en esta etapa, fundamentalmente durante el juego y en las actividades exploratorias. • El niño no debe ser corregido ni sus logros comparados con los de los demás En el proceso de experimentación y de búsqueda, tampoco hay que hacerle sentir la presión de la competición, se deben buscar alternativas para incentivarlos. • La tarea de movimiento ofrece al niño la posibilidad de actuar dentro de un clima de confianza y libertad El niño debe disponer de la opción de elegir sus propias maneras de llevar a cabo una determinada tarea y de reconocer lo que puede y lo que no puede hacer. El docente debe brindar apoyo y comprensión, para aceptar y superar las limitaciones que cada niño exhiba en su accionar. • Dentro del proceso educativo, el éxito tiene un importante papel Sólo cuando una obra ha llegado a completarse con éxito, el niño es capaz de emprender una nueva tarea con igual entusiasmo. Sólo cuando la escuela le brinda al niño las condiciones para cumplir la meta con interés y satisfacción, éste está dispuesto a seguir practicándola permanentemente, fuera de la escuela y sin sentir la tarea como una obligación. • Se debe afianzar el proceso de aprendizaje del niño, apoyándose en su éxito Éste debe ser progresivo y permanente, brindándole las oportunidades adecuadas para que sea el ejercicio de sus propias fuerzas y capacidades lo que lo lleve a sentir la satisfacción de alcanzar su meta. Si el niño conoce para qué se requiere su esfuerzo y adónde debe llegar, será muy sencillo para él empeñarse en ese propósito, en caso contrario, el ejercicio desembocará en un simple adiestramiento. • La práctica no debe perder de vista la libertad de expresión del niño Aunque el proceso de consolidación del éxito está signado por la repetición y la ejercitación. Esa repetición se puede concretar de distintas formas: ya sea realizando una actividad el número de veces necesario para alcanzar su automatización, lo que conduce a la mecanización o repetir algo muchas veces, pero cambiando la situación y diversificando el camino de su adquisición, lo que promueve la exploración, la
originalidad y la creatividad. "El maestro mediocre, dice. El buen maestro, explica. El maestro superior, demuestra. El gran maestro, inspira" William Arthur Ward.
CONTENIDOS A ABORDAR DESDE EL JUEGO Manifestación acuerdos y desacuerdos en relación con las reglas de juego. Vivenciación de situaciones de juego que permitan internalizarlo Reflexión sobre los roles en diferentes situaciones de juego. Nuevas formas de juegos. Invención reglas sencillas para realizar juegos compartidos. Reflexión sobre los juegos y su relación con la vida cotidiana. Reconocimiento y realización de juegos tradicionales del contexto escolar y de otros grupos sociales. Reflexión sobre la importancia del jugar en la construcción social, en el desarrollo de la creatividad, en la libertad de expresión, entre otros. JUEGOS TRADICIONALES
Juegos tradicionales son los juegos infantiles clásicos o tradicionales, que se realizan sin ayuda de juguetes tecnológicamente complejos, sino con el propio cuerpo o con recursos fácilmente disponibles en la naturaleza (arena, piedrecitas, ciertos huesos como las tabas, hojas, flores, ramas, etc.) o entre objetos caseros (cuerdas, papeles, tablas, telas, hilos, botones, dedales, instrumentos reciclados procedentes de la cocina o de algún taller, especialmente de la costura). También tienen la consideración de tradicionales los juegos que se realizan con los juguetes más antiguos o simples (muñecos, cometas, peonzas, pelotas, canicas, dados, etc.), especialmente cuando se autoconstruyen por el niño (caballitos con el palo de una escoba, aviones o barcos de papel, disfraces rudimentarios, herramientas o armas); e incluso los juegos de mesa (de sociedad o de tablero) anteriores a la revolución informática (tres en raya, parchís, oca, barquitos etc.) y algunos juegos de cartas. Su objetivo puede ser variable y pueden ser tanto individuales como colectivos; aunque lo más habitual es que se trate de juegos basados en la interacción entre dos o más jugadores, muy a menudo reproduciendo roles con mayor o menor grado de fantasía. Generalmente tienen reglas sencillas. Las sociales establecidas por los niños en los juegos, especialmente cuando se realizan en la calle y sin control directo de los adultos (juegos de calle), reproducen una verdadera cultura propia que se denomina cultura infantil callejera. Cuando la totalidad de la vida de los niños se desarrolla autónomamente y de forma ajena al cuidado de los adultos, se habla de niños de la calle. Las relaciones entre niños (tanto las debidas al juego como a otras interacciones) que tienen lugar dentro del entorno escolar son una parte fundamental del denominado currículum oculto. Los juegos que implican actividad física casi siempre son ejecutados al aire libre, implican alguna forma de expresión corporal y tienden a servirse de habilidades motrices básicas como saltar, correr o caminar, entre otros. Por su relación con la
denominada fase de la expresividad motriz de la psicomotricidad son también llamados juegos motrices. Se realizan desde muy temprana edad, constituyendo una necesidad para el desarrollo: los bebés, espontáneamente o estimulados por sus padres o hermanos, comienzan su relación con el juego girando ante sus ojos sus propias manos (en español se les canta la canción cinco lobitos) o tapándose con ellas los ojos (un juego similar al escondite, que se denomina cu-cu o cu-cu-tras). Las escuelas y parques suelen poseer patios de recreo, patios de juego, campos de juego o parques infantiles especialmente delimitados y diseñados para los juegos infantiles, que en el mejor de los casos cuentan un suelo especialmente adaptado (o un simple arenero) y con estructuras metálicas, de madera o de plástico, como toboganes, columpios, balancines, etc. La legislación prevé sus características en cuanto al cumplimiento de determinados requisitos de seguridad. Tanto los juegos más activos como los más sedentarios implican algún grado deescenificación, en el que los niños asumen roles diferentes, con mayor o menor grado de complejidad, de forma individual o formando equipos. En muchos de ellos se someten a pruebas mentales o juegos de ingenio en los que se ponen imaginariamente en diversas situaciones hipotéticas, en las que tienen que demostrar algún tipo de habilidad mental (como la observación, la deducción, latoma de decisiones y la necesidad de considerar las decisiones ajenas -ponerse en el lugar del otro-), o han de realizar alguna elección o someterse a un proceso deeliminación o de subasta. La mayor parte tienen algún grado de competitividad ocolaboración, y muy a menudo de ambas. A pesar de que tradicionalmente se les ha considerado pueriles, e incluso han recibido la denominación de juegos menores, por muy sencillos que sean esos juegos (veo, veo, acertijos, deshojar la margarita, piedra, papel o tijera, los chinos, pito, pito, colorito, echar a pies, echar a suertes, todo tipo de juegos de azar, etc.), suponen un grado de abstracción que no tiene nada de trivial: el análisis científico de estos y otros tipos de juegos mentales es una disciplina matemática de vanguardia: la teoría de juegos. Como cualquier tipo de juego, los juegos infantiles tradicionales que se siguen jugando en la actualidad tienen un origen que, según cada caso, puede ser muy antiguo. Suelen estar estrechamente vinculados con el folclore mediante poesías infantiles, retahílas, canciones, bailes y otros contenidos de cultura popular, por lo que también son denominados juegos populares. También pueden relacionarse con los denominados deportes populares, deportes tradicionales, deportes autóctonos o deportes rurales. Aunque a veces se utilizan como términos opuestos, es difícil establecer una diferencia conceptual entre juegos populares y tradicionales. En algunas fuentes se les diferencia según su mayor o menor formalidad, que hace que existan juegos tradicionales no infantiles, sino jugados por adultos, y que se consideran
verdaderos deportes. En otras se diferencian ambos de los juegos autóctonos ojuegos vernáculos (los que se dan en una zona geográfica determinada). En realidad, esas y otras posibles distinciones no pasan de ser matices que pueden estar presentes en muchos de estos juegos, que pertenecerían a varias o todas de esas categorías. Muy habitualmente las fuentes, incluso recogiendo la diferencia teórica en la denominación, los tratan de forma indistinta o intercambiable. Los niños también realizan actividades de juego no espontáneas sino reglamentadas, y no encaminadas principalmente a la diversión, sino a un propósito definido por sus padres, monitores o profesores. Ese propósito de los juegos dirigidos suele expresarse en términos educativos y formativos, y cumple una función muy importante en las sociedades postindustriales: la solución al problema que para los padres supone la organización del tiempo libre de los niños. Su diferencia con el mero juego parte del establecimiento de cierto grado de organización y su control por los adultos a cuyo cargo se encuentran: el deporte infantil y el deporte juvenil como actividades extraescolares o la mayor parte de las actividades de la educación física como parte de la programación escolar. JUEGOS MOTORES EN NIVEL PRIMARIO No debemos dejar de lado de que a medida que el tiempo pasa el ser humano puede ser jugando y en lo posible debe seguir haciéndolo. En el nivel primario por lo general los niños siente preferencia hacia un deporte específico y solo desean jugar a eso, ahora bien, nosotros debemos plantear la diferencia entre el juego y el deporte, y aquí determinaremos algunas consideraciones a realizar para los tres niveles del nivel primerio.
Primer Ciclo: el estudiante supera el egocentrismo y se encuentra en estadio de operaciones concretas, desarrolla la capacidad de atención, concentración y observación, respeta las normas de convivencia y las reglas de juego, domina la motricidad fina, la lateralidad y su esquema corporal. Los juegos se destinan a habilidades motoras básicas, donde los desplazamientos predominan, por otro lado se sigue reforzando el esquema corporal. Segundo Ciclo: Algunos autores la definen como la edad de oro, ya que posee gran vitalidad y no existe conflicto motriz, le gusta relacionarse con sus compañeros y es una etapa de la producción de variadas reglas, hasta la creación del propio juego, también tiene la capacidad de acordar y cooperar con el armado de juego entre sus pares, los juegos a utilizar pueden estar relacionados a cooperativos, de oposición, teatrales, el conocimiento de juegos tradicionales y populares Tercer Ciclo: Los juegos pueden ir orientados a juegos predeportivos y gestos técnicos, es necesario continuar con las condiciones básicas y posee gran competitividad.
