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Noa Auccatoma Jhonatan
CONTENIDO 2
INTRODUCCIÓN ............................................................................................................... .............................................................................................................. 3 DEDICATORIA .................................................................................................................. 5 I.
EL APRESTAMIENTO EN EL PERÚ..................................................................... ............................................................................. ........ 6 Aprestamiento y Educación Pre-escolar ................................................................................ ............................................................................... 6 2. IMPORTANCIA DEL APRESTAMIENTO .................................................................... 7 3. EL OBJETIVO DEL APRESTAMIENTO APRESTAMIENTO ....................................................................... 7 4. LAS FASES DEL APRESTAMIENTO.................................................................... ............................................................................ ........ 7 5. LA EDUCACIÓN EN EL PERÚ ...................................................................................... ...................................................................................... 9
EDUCACIÓN EN LA REPÚBLICA HASTA LA ACTUALIDAD ................................ 9
Estado Actual De La Educación Del Perú ........................................................................... .......................................................................... 10 II.
TEORIA DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES DE HOWARD GARDNER ..... 13 CARACTERÍSTICAS CARACTERÍSTICAS DE LAS INTELIGENCIAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES ................................... 13 TIPOS DE INTELIGENCIAS ............................................................. ............................................................................................ ............................... 13 1.
Inteligencia Lingüística ............................................................................................... 13
2.
Inteligencia Lógica-Matemática .................................................................................. ................................................................................. 14
3.
Inteligencia Espacial ........................................................ ................................................................................................... ........................................... 14
4.
Inteligencia Musical .................................................................................................... 14
5.
Inteligencia Corporal Cinética ................................................................... .................................................................................... ................. 14
6.
Inteligencia Intrapersonal ............................................................................................ ............................................................................................ 15
7.
Inteligencia Interpersonal ............................................................................................ ............................................................................................ 15
8.
Inteligencia Naturalista ................................................................ ............................................................................................... ............................... 15
PRINCIPIOS PRINCIPIOS DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES .................................................. 15
BIBLIOGRAFÍA ............................................................................................................... 17
INTRODUCCIÓN 3
El aprestamiento incluye un concepto que cada día cobra más fuerza y lógica: SE APRENDE LA HABILIDAD PARA APRENDER y este será el objetivo de todo el preescolar, durante las actividades del aprestamiento se colocan los cimientos. El niño (as) aprende progresiva y continuamente. Su aprendizaje tiene que estimularse tempranamente, es decir precozmente. Según Piaget, para que se fundamenten sus adquisiciones, usos delo aprendido y estructuras de comportamiento. El niños(as) aprende "repertorios básicos" de habilidades los cuales sirven de base a otras habilidades más avanzadas y perfeccionadas; y estas son necesarias para nuevas adquisiciones. En esos procesos acumulativos se invierten invierten años y los los resultados serán mejores y mayores cuando la experiencia acumulativa ha contado con bases anteriores, adecuadas. En cuanto a la educación en el Perú los niños, niñas y adolescentes tienen derecho absoluto a la educación y como tal se debe brindar sin discriminación, ya sea que ellos estén en casa, desplazados, refugiados o busquen asilo. Ningún gobierno puede entonces negarles el ejercicio de este Derecho dentro de sus fronteras morirán por ello. Pero si los niños “Si se le niega la educación a los seres humanos no morirán y los adolescentes adolescentes pasan pasan años en en una población población de refugiados sin tener educación, educación, esa esa ”. población debe esperar severas crisis crisis”.
La educación está considerada como un asunto de desarrollo; sin embargo, en ciertas circunstancias puede y deber ser clasificada como respuesta a una emergencia, que actúa para proteger y promover el bienestar físico y psico-social. Por ello es necesario tener claro que la educación no implica una progresión regular de etapas preestablecidas, ya que la realidad para muchos niños, niñas y adolescentes puede incluir una combinación de enfoques. Así, al establecer sistemas educativos en un contexto de refugiados, u otro similar, se deben tomar decisiones respecto de los currículos que se adoptan, el idioma que se emplea y el manejo de los asuntos políticos que pueden surgir, siendo entonces de gran relevancia los esfuerzos que permitan entender cómo han sido educados los niños, niñas y adolescentes y cuáles son sus necesidades educativas educativas inmediatas para así facilitar una respuesta efectiva. En el contexto de la educación de refugiados y desplazados esto implicará, probablemente, el establecimiento de un comité de educación representativo. En el Perú es necesario el aprestamiento en los niños, niñas que son susceptibles de ser el proceso de educación, dependiendo dependiendo de condiciones particulares como por ejemplo el
género y la discapacidad, y que es indispensable identificar estas situaciones para posibilitar oportunidades oportunidades de educación educación en condiciones condiciones de igualdad para todos.
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A mis padres por el apoyo incondicional que me brindan día tras día, forjándome en valores, virtudes y haciéndome cada vez más eficiente, agradecer por hacer de mi lo que soy ahora; y por lo que hacen de lo voy a ser.
1. EL APRESTAMIENTO EN EL PERÚ 6
Aprestamiento y Educación Educación Pre-escolar Pre-escolar
En un campo de refugiados o en un asentamiento de desplazados sobrepoblado, es particularmente importante proporcionar proporcionar aprestamiento a los niños pequeños a través de actividades organizadas. Estas actividades pueden ser: grupos de juego, guarderías o jardines. El programa más común para la primera infancia es un centro pre-escolar para niños de entre las edades de 3 y 6 años dirigido por profesionales o no profesionales. Tales programas pueden pueden involucrar y apoyar a los padres y a los tutores a educar educar a sus hijos en situaciones de refugio y darles un respiro de la responsabilidad de su cuidado. “Los Centros” no tienen que ser construidos mientras el medio escogido no sea seguro. Estos
pueden instalarse en en casas familiares o en instalaciones instalaciones prestadas prestadas como como una clínica u otro lugar de la comunidad, tal como lo muestra este relato: En una comunidad local, los niños se reunían en grupos durante dos o tres horas en diferentes lugares, desde debajo de un árbol, hasta la iglesia local, dependiendo del clima y el tipo de actividad planteada. Los niños dibujaban en la arena, utilizando hojas y palos y desarrollando desarrollando a juegos tradicionales. tradicionales. Observaban a los artesanos del lugar construyendo barcas y redes de pesca. Los animadores, animadores, formados y seleccionados seleccionados por la comunidad local, lideraban los grupos y recibían un pequeño incentivo, unas veces dinero, otros alimentos o ropa. Los adres ayudaban a decidir el tipo de actividades educativas y sociales más convenientes y pagaban lo lo que ellos ellos podían. (Fuente: (Fuente: Fundación Fundación Bernard Bernard Van Leer) Leer)
La educación inicial no sólo es una preparación para el primer año de la educación primaria y no debería parecer una escuela primaria. El fin de la educación inicial es desarrollar las habilidades de expresión de los niños para relacionarse con otros niños mediante el juego y otras actividades, aprender algunos valores morales, y adquirir una gran cantidad de experiencia.
2. IMPORTANCIA DEL APRESTAMIENTO 7
La estimulación en la primera infancia tiene un efecto positivo en el logro escolar y en sus vidas futuras. Estos son el mejor punto de entrada para la educación de la mujer y una manera útil de hacer participar y educar a los padres en toda t oda la comunidad en los asuntos sobre el desarrollo desarrollo en la infancia. La estimulación en la primera primera infancia también juega juega un papel importante para ayudar a los niños, niñas a preparar para que cuando ingrese a la primaria sin dificultades.
3. EL OBJETIVO DEL APRESTAMIENTO
Lograr el desarrollo integral de los niños(as) del Perú, para poder tener un aprendizaje significativo y cambiar el destino de los futuros ciudadanos.
Lograr que los niños (as) (as) desarrollen, desarrollen, potencialicen sus capacidades capacidades para luego adecuarse en el ámbito escolar.
4. LAS FASES DEL APRESTAMIENTO
EXPERIENCIAS DIRECTAS Y SITUACIONES DE JUEGO Comprende dos etapas bien definidas.
Experiencias directas: Es el contacto del niño con la realidad y se da el momento cuando el niño sale al campo a través de los paseos a recolectar hojas, mariposas, flores, etc. A través de visitas a las diversas instituciones de su comunidad, de excursiones, de los cultivos, de la música, de los cuentos, explorando con todos sus sentidos, estímulos que el niño puede observar cómo
experimentar. También podría ser la visita de una mamá que prepare un postre o un papá que usando herramientas repare un estante del aula.
Situaciones del juego: Sabemos que la forma más natural del niño es el juego porque a través de ello va adquirir conocimientos, experiencias, experiencias, destrezas, hábitos, actitudes, etc. Las situaciones de juego son muy importantes en el conocimiento del niño, por ejemplo, en el juego de una ronda del gato y el ratón, el niño va a adquirir el conocimiento del espacio que él ocupa y el espacio que ocupan sus compañeros o amigos
Uso de material concreto: El uso de este material es muy importante en el aprendizaje del niño porque a través de este material se va a adquirir el desarrollo manipulativo del niño. El uso del material concreto está considerado en dos clases.
Material concreto estructurado: Es el material diseñado con una finalidad pedagógica específica. Dentro de los cuales tenemos: bloques lógicos, rompecabezas, encajes, ensartados, varillas de diferente grosor y tamaño, plantados, loterías de relación, loterías de dominó, lotería idéntica, idéntica, etc.
Material concreto no estructurado: Son los recursos r ecursos naturales y de desecho, propiamente de la zona; zona; dentro de estos materiales materiales tenemos: pelotas pelotas de trapo, muñecas de trapo, papeles de colores, chapitas, corcho, semillas, piedras, palitos, botones, etc. etc.
Uso de material gráfico: Es diferente del material concreto estructurado porque tiene representaciones repres entaciones (letras, (letras , dibujos…) y en algunos casos cas os necesita necesit a
de otros recursos auxiliares como franelógrafo, tijera, lanas. Son: siluetas, láminas, figuras, y de hojas de aprestamiento.
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Características de los Procedimientos Metodológicos 9
Tener en cuenta el ritmo de cada niño. Dar oportunidad a los niños. Los materiales deben permitir la experimentación, el descubrimiento descubrimiento y que el niño pueda verificar por por sí mismo si sus respuestas son o no correctas. Fomentar el trabajo en grupo que permita: Resolver problemas, trabajando en equipo; Aprender a compartir; Dialogar y cooperar con otros; Lograr cierto grado de autonomía con respecto al docente. 5. LA EDUCACIÓN DEL PERU
EDUCACIÓN EN LA REPUBLICA HASTA LA ACTUALIDAD
A comienzos de la era republicana en el Perú, el interés por interés por la educación pública se hace hace patente a través de las Constituciones del Estado y de la Organización la Organización Ministerial. La Constitución de 1823 señala que, el Congreso dictará «todo lo necesario para la instrucción pública por medio de planes fijos, e instituciones convenientes a la conservación y progreso de la fuerza intelectual y estímulo de los que se dedicaren a la carrera de las letras»; asimismo, agrega que «la instrucción es una necesidad común, y la República la debe igualmente a todos sus individuos». A partir de entonces, las normas educativas tomaron una clara orientación democrática. En este contexto, la Reforma de la Educación se presentó como un cambio que no se centraba únicamente en la esfera tradicional y conservadora de la educación que trata meramente de transmitir el acervo cultural y las valoraciones existentes y de amoldar a las nuevas generaciones dentro de las formas ya creadas, sino que era un medio efectivo para fortalecer fortalecer y apoyar el proceso el proceso revolucionario político en su conjunto, a través de una educación creadora que buscaba desenvolver las capacidades del ser humano y afirmar su potencial de desarrollo autónomo.
El principal objetivo de la Reforma Educativa era que la educación había de moldear a un hombre integral en una nueva sociedad, libre, justa y solidaria, desarrollada por la actividad creadora de todos . CDN es un documento flexible abierto donde encontramos teorías o principios sobre el desarrollo y el aprendizaje de los niños(as) Que el ministerio de educación del Perú facilita a los docentes del Perú.
Los derechos de los niños, niñas y adolescentes adolescentes están completamente completamente articulados en un tratado: La Convención de los Derechos de los Niños de las Naciones Unidas (CDN 1989), que ofrece el estándar más alto de protección y asistencia para ellos, siendo el instrumento de derechos derechos humanos de mayor aceptación aceptación en la actualidad; Su enfoque es holístico, esto quiere decir que los derechos son indivisibles, que están interrelacionados, interrelacionados, y que todos sus artículos artículos tienen la misma importancia; importancia; ha sido ratificada por por cada país a excepción de dos (Estados Unidos y Somalia), con lo cual los gobiernos nacionales se han comprometido a proteger proteger y asegurar los derechos derechos de todos los niños niños dentro de sus fronteras; así, el CDN reconoce el derecho a la educación sin discriminación
alguna(Artículo 2). Estado Actual de la Educación del Perú En el Perú, actualmente el tema de la "Educación Peruana", es muy discutida en los últimos años, solo por el hecho de que presentamos un déficit de conocimientos, simplemente sufrimos de un letargo educacional, siendo esto lamentablemente muy cierto. Como sabemos el Perú vive desde hace una generación, una larga y grave crisis: "El deterioro de su Educación", y esto se debe a que el Sistema Educativo se ha separado paulatinamente de
las
exigencias
del
desarrollo
humano.
Existen muchos factores, entre los principales: El desinterés del Estado por brindar a nuestros niños y jóvenes una educación de calidad, una educación exigente y rigurosa, además de eso, otro factor es nuestra Currículo Educativa que actualmente está desactualizada, desactualizada, en ello los métodos los métodos de aprendizaje que actualmente tenemos, de alguna manera nos son muy eficientes, no cubren las expectativas del estudiante, y esto hace que los jóvenes presenten un bajo nivel de conocimientos en el aspecto académico, además la falta del interés por la investigación, que es la pieza clave, es la llave para salir de la situación pobre en la que nos encontramos, con ella se iniciaría un conocimiento más complejo.
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Sin duda alguna, una de las reformas institucionales más urgentes que debe llevarse a cabo en nuestro país recae sobre el terreno de la política educativa. La importancia de contar con un sistema educativo equitativo y eficiente, como uno de los principales dinamizadores del desarrollo del país, ha sido reconocida a través tr avés de diversas iniciativas de reformas, presentadas por el Consejo Nacional de Educación (2005), el Consejo Nacional de Competitividad, el Plan Nacional de Educación para todos (2005-2015) , entre otros. Dada la coyuntura actual, es inevitable preguntarse sobre el estado actual de la educación en el Perú, los avances de la política la política social en este campo, y los retos o tareas prioritarias a seguir durante los próximos años. Entre 2002 y 2005, se habrían mostrado ligeras mejoras en algunos indicadores, algunos indicadores, tales tales como la disminución en las tasas de deserción y repetición; pero quizás el avance más importante esté en las diversas iniciativas orientadas a promover estándares educativos, los cuales tienen por objetivo establecer metas de aprendizaje que guíen y articulen el sistema, de tal forma que faciliten la rendición de cuentas. En Perú En Perú la educación preescolar se inicia a los 0 años y continúa hasta los 5. Solo este último año es obligatorio para iniciar la educación primaria. Este sistema educativo se basa en 7 principios psicopedagógicos psicopedagógicos básicos: básicos:
Principio de un buen estado de salud,
Principio de respeto,
Principio de seguridad,
Principio de desarrollo de la comunicación, comunicación,
Principio de autonomía,
Principio de movimiento (psicomotricidad) y
Principio de juego libre.
Existe un sistema llamado “wawawasi ” («casa de niño» en quechua: wawa: bebé, infante;
wasi o huasi: casa) en donde los niños desde que son recién nacidos son atendidos en unidades comunales por madres de familia voluntarias a cargo del mimdes. También existen los Programas de Atención No Escolarizada de Educación Inicial, programas que utilizan tiempos, espacios y ambientes con flexibilidad adecuando sus estrategias a las características de los niños y familias; incorpora a Promotores Educativos Comunitarios en la atención directa a los niños, quienes son orientados, capacitados y monitoreados por Profesores Coordinadores a cargo del Ministerio de Educación. En el caso de la atención a niños de 3 a 5 años se denominan PRONOEI y para atender a niños menores de 3 años se denominan Salas de Educación E ducación Temprana SET.
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TEORÍA DE LAS DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES DE HOWARD GARDNER 13
La inteligencia es definida como la capacidad cerebral por la que conseguimos penetrar (introducir) en la comprensión de las cosas eligiendo el mejor camino La inteligencia es
la capacidad desarrollable y no sólo «la capacidad de resolver problemas y/o elaborar productos que sean valiosos en una o más más culturas».
a) la inteligencia como una capacidad Gardner, sin negar el componente genético, la conceptualizó como una habilidad que puede ser desarrollada, rompiendo con ello la concepción de que la inteligencia es innata e inamovible, debido a lo cual podría considerarse que: todos nacemos con potencialidades marcadas por la genética, desarrolladas gracias a los estímulos procedentes del medio ambiente, a nuestras experiencias
b) La teoría de Gardner explica que no existe una sola inteligencia sino varias capacidades capacidades similares, con la particularidad de que siempre somos más hábiles para hacer unas cosas que para hacer otras.
CARACTERÍSTICAS DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES MÚLTIPLES Cerebro humano que corresponden, a determinados espacios de cognición por A partir de profundos estudios en el área de Neurobiología acerca del funcionamiento del cerebro humano, sugieren la presencia de zonas en él lo que existe el consenso sobre que cada una de ellas puede expresar una forma diferente de inteligencia. Howard
Gardner propone una concepción distinta de los fenómenos cognitivos:
“la inteligencia
se relaciona con la capacidad para resolver problemas y crear productos en un ambiente naturalista y rico en circunstancias”. Cada estudiante tiene una habilidad o
habilidades especiales.
TIPOS DE INTELIGENCIAS 1. Inteligencia Lingüística Radica en la competencia de usar las palabras de una forma creativa y eficaz, tanto en las expresiones orales como escritas. Supone características siempre, tener una gran
habilidad en el uso de la sintaxis, la fonética, la semántica y los usos pragmáticos del lenguaje. Le gusta jugar con palabras, leer, escribir, contar historias, es bueno memorizando nombres, fechas y hablando en público y redactando
2. Inteligencia Lógica-Matemática Utilizada para resolver problemas de lógica y matemáticas. Es la inteligencia que tienen los científicos. Se corresponde con el modo de pensamiento del hemisferio lógico y con lo que la cultura occidental ha considerado siempre como la única inteligencia. Le gusta experimentar y deducir, formular preguntas, es bueno en matemáticas, razonando, en lógica y solucionando problemas.
3. Inteligencia Espacial Es la destreza en la percepción de imágenes, internas y externas, recrearlas, transformarlas y modificarlas, además de recorrer el espacio, hacer que los objetos lo recorran y producir o decodificar las informaciones gráficas. Es propia del llamado pensamiento tridimensional.es visualizador, visualizador, le gusta pintar, dibujar, imaginar, diseñar, construir
4. Inteligencia Musical Es la capacidad de las personas para percibir, discriminar, expresar y transformar las diversas formas musicales. Implica tener una gran sensibilidad para el ritmo, el tono y el timbre de la música. Le fascina la música, es bueno cantando, tarareando melodías, toca instrumentos, canta, compone melodías y sabe llevar el ritmo de las cosas
5. Inteligencia Corporal Cinética Se trata de la habilidad de utilizar el cuerpo para la expresión de ideas y sentimientos. Esta inteligencia supone tener destrezas de coordinación, equilibrio, flexibilidad, fuerza y velocidad. Es inquieto e hiperactivo, le gusta moverse, palpar las cosas, tocarlas, sentirlas, conversar de cerca, le gusta la danza, el deporte, d eporte, los actos que involucren acción física.
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6. Inteligencia Intrapersonal 15
Esta organizada en torno a la destreza de construir una percepción muy precisa respecto de sí mismo, de organizar, planificar y dirigir su propia vida. Incluye conductas de autodisciplina, de auto comprensión y de autoestima. Es individualista, trabaja solo, solo satisface sus propios intereses.
7. Inteligencia Interpersonal Comprende la desenvoltura de entender a los otros y relacionarse eficazmente con ellos. Incluye una gran sensibilidad para entender las expresiones faciales, la voz, los gestos, las posturas, para responder adecuadamente. Disfrutan del trabajo en equipo. Es sociable, le gusta compartir con grupos y platicar, compartir ideas, es extrovertido, comprende a los demás.
8. Inteligencia Naturalista Comprende la facilidad de distinguir, clasificar y utilizar elementos del entorno, del medio ambiente. Comprende las habilidades de observación, experimentación, reflexión y preocupación por el entorno. Es común encontrarla en veterinarios, biólogos, antropólogos, ecologistas, agrónomos, botánicos, etc.
PRINCIPIOS DE LAS INTELIGENCIAS MULTIPLES A finales del siglo XIX y principios del XX, el psicólogo Jean Piaget, siguiendo las ideas de Rousseau y Darwin, defiende que el desarrollo del conocimiento y la adquisición de competencias y capacidades pasan por una serie de etapas evolutivas en el ser humano, estas siguen el mismo orden e implican una reorganización fundamental del conocimiento. El niño cuando es bebé, conoce el mundo primero de de un modo sensorio sensorio motor, para pasar en la primera niñez a adquirir un sentido “pre operativo” o “intuitivo”. Después aparecerán los estadios más avanzados con el “pensamiento operativo” y posteriormente el “pensamiento operativo concreto”.
El niño debe tener la oportunidad de observar los objetos y de ensayar experimentos por sí mismo, hasta llegar llegar a una etapa, la adolescencia, adolescencia, en donde las operaciones que tenían que ser llevadas en el ámbito físico, han sido ahora interiorizadas y por tanto pueden llevarse a cabo de un modo abstracto o formal. Howard Gardner en 1983, en su obra “estructura de la mente” define la inteligencia como la capacidad para resolver problemas y crear productos valorados, al menos en un contexto cultural o en una comunidad determinada. Propone la existencia de 8 inteligencias i nteligencias y en su teoría de las inteligencias múltiples asume una perspectiva perspectiva amplia y pragmática de la inteligencia más más allá de la perspectiva perspectiva restringida de la medición de un coeficiente intelectual. La teoría de las inteligencias múltiples tiene un amplio contenido neurobiológico, se define como un conjunto de habilidades mentales que no sólo se manifiestan de forma independiente, independiente, sino que tal t al vez estén localizadas en diferentes regiones del cerebro. Cada inteligencia nunca existe aisladamente de las otras, debe poseer una operación nuclear identificable, o un conjunto de operaciones, basadas en las neuronas. La prueba más clara clara de las inteligencias múltiples es que diferentes diferentes destrezas y habilidades ocupan lugares distintos en nuestro sistema nervioso
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BIBLIOGRAFÍA 17
MINISTERIO DE EDUCACIÓN (1984) Guía metodológica integrada de aprestamiento, Dirección de educación inicial, unidad de tecnología educativa, Lima.
ROJAS MOROTE, Nori (1993) Proceso metodológico del aprestamiento, Ed. San Marcos, Lima.
SALAZAR RIMACHE, Carmela y Hugo MUÑOZ SILVA (1998) Aprestamiento y elaboración de materiales didácticos, Ed. Inkari E.I.R.L., Lima.
