INTRODUCCIÓN El ajedrez, gracias a sus características lúdicas e intelectuales, es un recurso pedagógico apropiado para ayudar a que niñas y niños desarrollen múltiples habilidades mentales que, sin duda, optimizarán sus procesos de aprendizaje. Solamente Solamente esta cualidad comprobada del ajedrez, justificaría justificaría el intento de incluirlo dentro del del aula de clases clases y hacerlo accesible a todos todos los los alumnos a partir de los primeros años, como base de una formación integral. Colocar el ajedrez al servicio de la educación no sólo tiene como finalidad desarrollar el arte de pensar sino también cultivar valores, pues dadas sus características, el docente puede hacerlo tomando en cuenta las mismas. Por ello, ello, esta propuesta propuesta invita invita a los docentes de Educación Inicial a enseñar ajedrez aunque no sea su especialidad, pues su capacidad para manejar recursos pedagógicos y comprender los procesos de pensamiento los convierte en profesionales aptos para esta labor. Si bien es cierto que la gran mayoría de docentes no son ajedrecistas, esto no significa que no puedan incursionar en ese mundo. Luego de una capacitación suficiente sobre cómo jugarlo, cómo enseñarle a los niños y de qué manera se puede utilizar el juego para desarrollar las habilidades mentales y aprovechar las posibilidades para inculcar valores, los docentes podrán incluir el ajedrez en sus actividades de aula. De allí que el objetivo de esta investigación fue diseñar una Guía sobre el uso del Ajedrez como herramienta facilitadora del aprendizaje en niños y niñas en edad preescolar (3 - 6 años) dirigido a los docentes del Centro de
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Educación Inicial “Emilia Mata V{squez” de Boca del Río, Península de Macanao y en base a un proyecto factible sustentado en una investigación de campo de carácter descriptivo d escriptivo y tomando como población-muestra a diez (10) docentes de la citada institución, se aplicó un instrumento para obtener un diagnóstico y en base a él, desarrollar desarr ollar una propuesta que permitiera subsanar la problemática planteada, mediante el diseño de una guía de actividades a través de las cuales pudieran realizar la enseñanza del juego. La investigación quedó estructurada de la siguiente forma: Capítulo I: Presenta el planteamiento del problema, los objetivos de la investigación, justificación e importancia de la misma. Capítulo II: Comprende el Marco Teórico, presentando los antecedentes, bases teóricas y legales que sustentan la investigación y definición de términos básicos. Capítulo III: Se expone el Marco Metodológico, donde se hace referencia al nivel y diseño de la investigación, población - muestra, técnicas e instrumentos de recolección de datos, validez y confiabilidad del instrumento, técnicas de procesamiento y análisis de la información, así como la operacionalización de variables. Capítulo IV: Contiene el Diagnóstico que sustenta la Propuesta y la presentación y análisis de los resultados así como las Conclusiones Conclusiones del mismo Capítulo V: Se desarrolla la Propuesta, presentando una breve teoría sobre el tema, los pasos a tomar en cuenta para desarrollarla y se expone una Guía con distintas actividades dirigidas a los docentes para la enseñanza del ajedrez a los niños niños y niñas en edad preescolar. preescolar. Por último, se exponen exponen las Conclusiones y Recomendaciones Recomendaciones a las que se llegó acerca de la Propuesta.
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Educación Inicial “Emilia Mata V{squez” de Boca del Río, Península de Macanao y en base a un proyecto factible sustentado en una investigación de campo de carácter descriptivo d escriptivo y tomando como población-muestra a diez (10) docentes de la citada institución, se aplicó un instrumento para obtener un diagnóstico y en base a él, desarrollar desarr ollar una propuesta que permitiera subsanar la problemática planteada, mediante el diseño de una guía de actividades a través de las cuales pudieran realizar la enseñanza del juego. La investigación quedó estructurada de la siguiente forma: Capítulo I: Presenta el planteamiento del problema, los objetivos de la investigación, justificación e importancia de la misma. Capítulo II: Comprende el Marco Teórico, presentando los antecedentes, bases teóricas y legales que sustentan la investigación y definición de términos básicos. Capítulo III: Se expone el Marco Metodológico, donde se hace referencia al nivel y diseño de la investigación, población - muestra, técnicas e instrumentos de recolección de datos, validez y confiabilidad del instrumento, técnicas de procesamiento y análisis de la información, así como la operacionalización de variables. Capítulo IV: Contiene el Diagnóstico que sustenta la Propuesta y la presentación y análisis de los resultados así como las Conclusiones Conclusiones del mismo Capítulo V: Se desarrolla la Propuesta, presentando una breve teoría sobre el tema, los pasos a tomar en cuenta para desarrollarla y se expone una Guía con distintas actividades dirigidas a los docentes para la enseñanza del ajedrez a los niños niños y niñas en edad preescolar. preescolar. Por último, se exponen exponen las Conclusiones y Recomendaciones Recomendaciones a las que se llegó acerca de la Propuesta.
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CAPÍTULO I EL PROBLEMA Planteamiento del Problema
La 58ª Asamblea General de las Naciones Unidas, celebrada en noviembre del 2003, adoptó una resolución en la cual fue proclamado el 2005 como "Año Internacional del Deporte y de la Educación Física, como medio para promover la educación, la salud, el desarrollo d esarrollo y la paz". En dicha reunión, se "invitó a los gobiernos a organizar manifestaciones para marcar su compromiso y buscar la ayuda de personalidades deportivas para ese fin". Esta proclamación procede del seguimiento hecha a la III Conferencia Internacional de Ministros y Altos Funcionarios responsables de la Educación Física y del Deporte, que tuvo lugar del 30 de noviembre al 3 de diciembre de 1999 en Punta del Este, Uruguay. Posteriormente, en la sede de la UNESCO (Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura), en Paris, en enero del 2003, se constituyó una mesa redonda de ministros encargados de la educación física y del deporte, con el fin de proceder a una evaluación del seguimiento de dicha conferencia. Dando respuesta a esta petición, el sector educativo venezolano que durante años ha tenido evoluciones generalmente lentas, se ve ahora forzado a emprender rápidamente una reestructuración integral de sus instituciones y
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sistemas, para dar respuesta a nuevas demandas dado que el nivel de desarrollo de un país se mide, entre otros aspectos, por su sistema educativo pues éste le permite a cualquier sociedad lograr una mayor independencia y un mejoramiento de la calidad de vida de sus ciudadanos. Así, es política educativa del Gobierno Venezolano, la promoción de la educación a todos los niveles y estratos de la sociedad y a través del Ministerio de Educación y Deportes, ha desarrollado un duro trabajo a favor de la equidad o igualdad de oportunidades, según méritos, de los participantes en el hecho educativo; nuevas propuestas y proyectos; ideas y programas se estudian para verificar su posibilidad de aplicación. En este marco de referencia, surge con fuerza la posibilidad de un proyecto de masificación del ajedrez a ser aplicado en los distintos ambientes escolarizados de la República Bolivariana de Venezuela. En esta oportunidad, el Ministerio de Educación y Deportes a través del Instituto Nacional del Deporte y la Federación Venezolana de Ajedrez (FVA), han convocado a todos los docentes del preescolar y a los bibliotecarios del sector público, a participar activamente en el inicio del Proyecto Estratégico Nacional de Ajedrez Escolar, cuya primera fase se corresponde a este vital segmento de la educación básica venezolana: el Preescolar. Este proyecto aspira reforzar la aplicación del eje transversal de la Educación Básica Venezolana "Desarrollo del Pensamiento". Sin embargo, una de las necesidades más imperantes del Proyecto, es la referida a la formación de docentes en ajedrez. Ante esto, se debe tener presente que el juego es una necesidad fundamental del ser humano y tiene un significado especial en la niñez. Es un
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instrumento de enseñanza excepcional, porque puede ser adecuado fácilmente al nivel de desarrollo del sujeto y desarrolla además, los distintos aspectos de la personalidad y ayuda en la formación integral de los niños y niñas. Debido a ello, cada vez se lo incorpora más en las actividades educativas y en el caso del ajedrez, gracias a sus características lúdicas e intelectuales, constituye un recurso pedagógico apropiado para ayudar a que niñas y niños desarrollen múltiples habilidades mentales que, sin duda, optimizarán sus procesos de aprendizaje. Solamente esta cualidad comprobada del ajedrez, ya justificaría el intento de incluirlo dentro del aula de clases y hacerlo accesible a todos los alumnos a partir de los primeros años, momento privilegiado para colocar las bases de una formación integral. El estado Nueva Esparta comprometido con la situación educativa nacional, se encuentra en desventaja con el resto de los estados y con ciertas peculiaridades que agravan la situación por su ubicación geográfica y el criterio centralista de administración de los recursos por parte de los gobiernos de turno. Así, en lo que se refiere a la Educación Inicial se ha observado que hay docentes que no le otorgan la importancia que ella amerita para el desarrollo integral del niño y la niña. De acuerdo con lo enunciado anteriormente, se observa que los docentes desconocen la importancia de la actividad lúdica a este nivel, practicando en oportunidades aisladas, juegos repetitivos y no tomando en cuenta al ajedrez, a pesar de la significativa importancia del mismo en todas las áreas de desarrollo del niño y la niña. Así, al no incluir el juego (ajedrez) en su rutina diaria, se estaría dejando de lado una herramienta de aprendizaje
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significativa para facilitar el desarrollo de habilidades y destrezas en el proceso de
enseñanza y aprendizaje de los educandos puesto que
de
acuerdo a Solé (1990), “el aprendizaje, no sólo se logra a través del aumento del conocimiento sino también con el desarrollo de la capacidad de discernimiento desde el punto de vista físico, lógico-matemático y social.” (p. 19). Al respecto, dentro de los objetivos del nivel de Educación Inicial de acuerdo al Ministerio de Educación y Deportes (2005) se establece: El facilitar del desarrollo físico, cognoscitivo, socioemocional, psicomotriz, del lenguaje y moral del niño, dentro de una concepción integradora del desarrollo de la personalidad..., así como... favorecer el desarrollo de las habilidades y destrezas que son la base de los aprendizajes y experiencias educativas
posteriores”. (p. 17). De continuar presentándose esta situación, los niños y niñas no lograrían las destrezas necesarias para la adquisición de nuevos aprendizajes, lo cual ocasionaría dificultades y retardos en el logro de un desarrollo integral adecuado a sus propias necesidades. Por
lo antes expuesto, se ha considerado relevante elaborar una
propuesta diseñando una guía sobre la utilización del ajedrez por parte de los docentes como herramienta facilitadora del aprendizaje en los niños y
niñas
de 3 a 6 años del Centro de Educación Inicial “Emilia Mata
V{squez” de la localidad de Boca del Río, Península de Macanao, puesto que la misma constituye una opción válida y responde a una necesidad, siendo parte importante en el desarrollo integral del niño. De allí que se pretende dar respuesta a las siguientes interrogantes:
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¿Qué conocimiento tienen los docentes de Educación Inicial sobre el ajedrez? ¿Cuáles son las bases teóricas y legales del Ajedrez como herramienta facilitadora para aprendizaje el Nivel de Educación Inicial en el Centro de
Educación Inicial “Emilia Mata V{squez”? ¿Qué utilidad le dan los docentes de Educación Inicial al uso del ajedrez como herramienta para facilitar el aprendizaje del niño y la niña de 3 a 6 años? ¿Cuáles son factores que inciden para que el docente no utilice el ajedrez como una herramienta facilitadora del aprendizaje en los niños y niñas de 3 a 6 años, en el Centro de Educación Inicial “Emilia Mata V{squez”? ¿Qué expectativas tienen los docentes de Educación Inicial en relación al uso de una Guía sobre el uso del Ajedrez como herramienta de aprendizaje?
Objetivos de la Investigación Objetivo General Diseñar una Guía sobre el uso del Ajedrez como herramienta facilitadora del aprendizaje en niños y niñas en edad preescolar (3 - 6 años) dirigido a los docentes del Centro de Educación Inicial “Emilia Mata
V{squez” de Boca del Río, Península de Macanao. Objetivos Específicos - Determinar los conocimientos de los docentes de Educación Inicial sobre el ajedrez.
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- Establecer las bases teóricas y legales del ajedrez como estrategia pedagógica para el Nivel de Educación Inicial en el Centro de Educación
Inicial “Emilia Mata V{squez” - Determinar la utilidad que los docentes del Nivel de Educación Inicial dan al juego (ajedrez) como estrategia pedagógica para lograr el desarrollo integral del niño y la niña de la fase preescolar. - Exponer los factores que inciden para que el docente no utilice ajedrez como una estrategia pedagógica en el Centro de Educación Inicial “Emilia
Mata V{squez.” - Conocer las expectativas de los docentes del nivel preescolar del Centro
de Educación Inicial “Emilia Mata V{squez”, en relación a la utilización de una Guía sobre el uso del ajedrez como herramienta de aprendizaje.
Importancia y Justificación de la Investigación La importancia educativa de esta investigación se basa en el manejo del ajedrez como una herramienta facilitadora del aprendizaje para niños y niñas de 3 a 6 años y en el hecho de que los docentes tendrán un nuevo recurso con el cual contar acorde a las necesidades y exigencias que los tiempos actuales requieren, para desarrollar un eficiente proceso de enseñanza y aprendizaje, por los beneficios que le brinda a los educandos, los cuales se pueden resumir en el mejoramiento de las funciones del individuo como ente biopsicosocial. De igual manera, un niño y una niña con un buen desarrollo integral representan un potencial adulto que aportarán a la sociedad aspectos 8
personales como: conocimientos, experiencias y aspiraciones favorables, que redundarán en una sociedad cada vez más justa y libre. Por otra parte, aquellos niños que practican ajedrez desarrollan más su inteligencia que los que no lo juegan; ya que estudios científicos que se han realizado al respecto así lo demuestran así como las cualidades humanas que el ajedrez desarrolla, porque el ajedrez enseña a pensar antes de actuar. Además, se considera que esta investigación es relevante debido a que al determinarse la forma de desarrollar el juego de ajedrez como herramienta de aprendizaje, permitirá emitir conclusiones y sobre todo, indagar y profundizar acerca de la necesidad en el niño y la niña de llevar a cabo esta actividad, por lo cual es significativo para el docente y futuros profesionales. Por otra parte, no por el hecho de ser un juego, debe considerarse al ajedrez algo sin trascendencia en los niños, pues lo que ellos aprendan de él, será decisivo en sus vidas. Hace miles de años Platón ya mencionaba la
importancia del juego en los niños: “Todo el mundo cree que los juegos de niños no son más que juegos, pero se equivocan, el juego infantil es el factor determinante en la formación del perf ecto ciudadano” Posteriormente, se podrán establecer las prioridades a las cuales pudiesen dar lugar las conclusiones y determinar las necesidades de capacitación y de sensibilización en los docentes, por parte de las Direcciones Regionales de Educación ya que esto será trascendente para su implementación en los diferentes centros educativos a nivel nacional. Por último, los resultados a obtener, podrán servir de base para realizar otros estudios, así como proponer lineamientos para la utilización del ajedrez en el aula, por parte de todos aquellos que se interesen en este tópico.
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CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO Antecedentes de la Investigación
Para la realización de esta investigación, se consultaron algunas fuentes bibliográficas que se relacionan con el objeto de estudio de esta investigación. Ellas son las siguientes: Laplaza (1993) realizó en Argentina un trabajo denominado ¿Por qué el Ajedrez en la Escuela? presentado en el Congreso de MENSA y posteriormente
derivado al Ministro de Educación, cuyo objetivo se centra en destacar la importancia del Ajedrez en referencia al desarrollo de Habilidades Intelectuales e Inteligencia en los niños y niñas. En él se establecen las ventajas del aprendizaje del ajedrez en las diferentes áreas de desarrollo y propone la necesidad de implementarlo desde los primeros años en todas las escuelas a nivel nacional. Cruz (1998), realizó una Propuesta sobre Ajedrez en el Aula en Bogotá (Colombia) donde su objetivo principal es involucrar a los docentes de preescolar, primaria y secundaria en la enseñanza del ajedrez aunque no sea su especialidad, pues considera que su capacidad para manejar recursos pedagógicos y comprender los procesos de pensamiento, los convierte en profesionales aptos para esta labor. Obviamente, ello conlleva a que el docente se capacite en esta especialidad para poder impartirla cabalmente, pero considera que sería muy beneficiosa puesto que el ajedrez es un medio
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para desarrollar habilidades mentales, tales como: Atención,
Imaginar,
Proyectar, Recordar, Pensamiento Abstracto, Percepción, Planeación, Rigor mental, Análisis sistemático,
Tomar decisiones,
Pensamiento crítico,
Aprender a partir del error. Laplaza, Fernández, Tabares y Cornanini (2002), realizaron una investigación de campo en el internado de Playa Unión, Rawson, Chubut (Argentina), acerca de Los beneficios del aprendizaje del ajedrez en la escuela básica , donde el objetivo general buscaba establecer los beneficios de practicar
este juego para el proceso educativo del niño. Los resultados demostraron un significativo aumento de la concentración de la atención de un 32 % en 7 meses y otros índices medidos de significativos aumentos comparados con un grupo testigo. Blanco (2002), en su intervención sobre ¿Por qué el Ajedrez en la Escuela? en la reunión del Comité de Ajedrez en las Escuelas del 64º Congreso FIDE celebrado en Curitiba (Brasil, 1993) ratificó su posición relativa a los aspectos pedagógicos del ajedrez, sus virtudes y valores que justificaban plenamente su incorporación a los diferentes medios escolarizados; incluyendo al preescolar. Posteriormente, y por la relevancia que ha tomado el tema en los distintos continentes, destacó que “el papel educativ o del ajedrez radica en que forma a los alumnos en un marco de reglas y significados, disciplinando el pensamiento, contribuyendo al desarrollo del
car{cter y la acción virtuosa”. Allí también enfatizó que “el ajedrez, en tanto disciplina generadora de valores y actitudes, de dilatada trayectoria histórica y distribución universal, debe ser considerado un derecho cultural y por
tanto, patrimonio de la humanidad”.
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Los trabajos anteriormente expuestos guardan relación con la investigación propuesta debido a que hacen referencia y destacan la importancia y las ventajas de incluir el ajedrez en las aulas a nivel nacional desde los primeros años, por los beneficios que conlleva a los niños y niñas, lo cual ha sido comprobado a través de estudios realizados en diferentes países.
Bases Teóricas El Ajedrez El ajedrez es un juego milenario que simboliza la vida, su organización y la resolución de conflictos. Es definido como un deporte, y también como juego-ciencia, entre otros conceptos. Así, las actividades lúdico-recreativas colocan al niño en medio de aprendizajes espontáneos. El juego es un proceso complejo que les da al niño y la niña elementos para conocer el mundo que lo rodea, adaptando su comportamiento y aprendiendo a manejar sus límites dentro del marco de su propia independencia, progresando
en la
línea
de
pensamiento y acción
autónoma.
De acuerdo a Laplaza (1993), “en el juego de ajedrez se combinan actividad y pensamiento, inteligencia y sensibilidad ante los otros, autonomía e independencia personal, porque el ajedrez es una forma de utilizar la mente, articulando realidad y fantasía, conocimiento y emoción.” (p. 73). Este juego, que simboliza la guerra, tiene como objetivo capturar –dar jaque mate- al rey adversario, pero éste, aún derrotado, no se retira del tablero, como el resto de las piezas. Si bien los principios básicos del ajedrez, son fáciles de dominar, las sutilezas del juego requieren un alto grado de 12
concentración; los niños y jóvenes, al jugar combinan entretenimiento, compañerismo y estímulo intelectual.
El Juego en la Educación Según Cruz (1998), “colocar el ajedrez al servicio de la educación no sólo tiene como finalidad desarrollar el arte de pensar sino también cultivar valores.” (p. 6). Dadas sus propiedades es un escenario ideal a través del cual el maestro puede continuar la sana construcción del mundo interno de los niños. El ajedrez es una actividad competitiva por naturaleza, y por tanto favorece el desarrollo de aquellas cualidades necesarias para la lucha cotidiana. Sin embargo, la práctica demuestra que existe otro aspecto: la cooperación. Los niños podrán trabajar en conjunto, solucionar los ejercicios en
grupo o jugar en equipos de dos contra dos o tres contra tres, todo lo cual será fomentado por el docente. En definitiva, el objetivo es el progreso conjunto del grupo; de este modo el impulso de competir y el de cooperar presentan aspectos útiles para los niños. Unido a esto, surge el aspecto ético del ajedrez, cuya primera expresión se manifiesta en la necesidad de atenerse a las reglas, que una vez aprendidas, no admiten excepciones y son iguales para ambos contrincantes. De las reglas comunes, la competencia y la aceptación del resultado de las partidas nace el respeto al rival. La ética del juego también enseña que, frente al tablero, es el niño
quien
toma
las
decisiones
y
aprende,
en
consecuencia,
a
responsabilizarse de las mismas. Se desdibuja, entonces, la figura del
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adversario y queda, a fin de cuentas, la lucha por superarse y resolver problemas. La característica predominante
del
ajedrez es su aspecto cognitivo ,
puesto que favorece notoriamente la memoria, la concentración, la atención, la capacidad de prever situaciones y solucionar solucionar problemas, problemas, a tal punto punto que se le enseña al alumno que debe detenerse y pensar antes de actuar atropelladamente y cometer un error . La regla “pieza tocada-pieza movida” implica que la decisión es irrevocable y que, por tanto, deber ser bien meditada.
Teorías que sustentan el Ajedrez en la Escuela Desde la óptica del constructivismo el ajedrez en la escuela se convierte en un arma educativa destinada a que todos ejerciten su razonamiento y no sólo los que obtienen mejores resultados; el ajedrez tiene carácter eminentemente constructivo, porque es la contrastación de la hipótesis elaborada. Opina Filus Filus citado por Cruz Cruz (1998) al respecto: .... si yo pienso en el ajedrez, y nuevamente lo comparo con los temas actuales que preocupan a los pedagogos, surge que las competencias que desarrolla la práctica del juego son muy importantes; por ejemplo, la capacidad de abstracción, es un eje fundamental en los sistemas productivos actuales, como asimismo otras capacidades tales como la creatividad, la necesidad de debatir sobre la mejor jugada, la interlocución, generar hipótesis, ensayoerror.... Ello Ello obliga a los los docentes docentes a propulsar al ajedrez, acompañando un cambio, un modelo de escuela donde el ajedrez ocupe un lugar destacado. (p.23)
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Por su parte, el Dr. Fine, prestigioso psicoanalista y ajedrecista expresa:
“los deportes llevan inherentes un proceso de nivelaci ón.... Sin embargo, en el ajedrez hay un factor adicional que lo diferencia de otros deportes: hay una pieza de valor distinta de todas las demás y en torno a la cual gira la partida. La presencia del rey favorece el proceso de identificación y permite una
vigorosa afirmación de la personalidad”. El ajedrez escolar encuadra en la concepción amplia de contenido educativo, que designa al conjunto de saberes o formas culturales cuyo aprendizaje se considera necesario para el desarrollo de las competencias previstas
e
incorpora
además
procedimientos,
actitudes
y
valores
relacionados con ellos. El ajedrez además de los contenidos expresados, desarrolla actitudes de rigor y precisión y de respeto por el conocimiento obtenido y los procedimientos para lograrlos. Es también un medio de expresión creativa, pues requiere la creación de un estilo propio de juego. Incita a la paciencia y modela la voluntad. Estimula la capacidad para ser independiente y tomar las propias decisiones, pues en la partida casi no se manejan reglas fijas que resulten en solo una respuesta correcta, sino que hay que decidir. Asimismo, induce a la capacidad de autocrítica, pues se avanza mirando hacia los propios errores. En cuanto a las habilidades intelectuales el ajedrez desarrolla la abstracción, atención, concentración, memoria, intuición, imaginación y capacidad analítica, entre muchas otras. El proceso de razonamiento propio del ajedrez, hacen que en la partida el pensamiento convergente y divergente se entrelacen. La facultad analítica la encontramos en la elección de una jugada correcta, gracias a una cadena de razonamientos lógicos. Una de las
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tantas ideas del ajedrez, es que el alumno elabore analogías entre el juego y la vida real tratando de trasladar un tipo de pensamiento sistematizado a lo cotidiano. Es decir que, de acuerdo a la teoría constructivista, y de ahí la relación con la investigación que se realiza, realiza, el ajedrez permite permite al niño y la la niña la construcción de su propio aprendizaje, donde a través del mismo tendrá que ir analizando y resolviendo situaciones a las que se enfrente y tomando decisiones que pueden incidir positiva o negativamente en el desarrollo del juego y en sus propios conocimientos Además, según la posición de los psicoanalistas, el ajedrez resulta de interés por tender a estimular al individuo a la independencia y la toma de decisiones, del mismo modo que lleva a la autocrítica de las acciones que se realizan en pos de ganar el juego, donde hay una figura clave para el reforzamiento de la personalidad y se va avanzando tomando en consideración a sus propios aciertos y errores que cada uno deberá tener presente.
Por qué enseñar Ajedrez en la Escuela
Una de las preocupaciones de los docentes, dirigentes, dirigentes, entrenadores entrenadores y jugadores de ajedrez ha sido –durante décadas- la relacionada con la posible incorporación del ajedrez como asignatura dentro del pensum de estudios de la escuela elemental. En distintos países del mundo como Argentina, Brasil, Cuba, España, Estados Unidos y Venezuela, este sueño colectivo ha comenzado a convertirse en realidad.
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Sin embargo, de acuerdo a Blanco (2005), a cada momento surge una interrogante: ¿Por qué enseñar ajedrez en las escuelas?; ¿cuáles son las motivaciones? ¿Qué respaldo o evidencia científica nos apoya en esta propuesta? El ajedrez, en sus diversas vertientes, tiene un marcado carácter formativo sobre la personalidad de los individuos, en particular en niños y niñas de edad escolar. Igualmente por la inmensa cantidad de problemas interesantes que puedan ser resueltos con la aplicación de principios elementales, por la estética presentada en la demostración de estudios, por las innumerables aplicaciones en situaciones de la vida diaria y por el desarrollo de pensamiento creativo en momentos de incertidumbre, el ajedrez contribuye decisivamente a la modelación de conductas positivas en el ciudadano de hoy. Sintetizando, el ajedrez debe ser incorporado al currículo de la escuela básica o elemental porque:
- Tiene una base matemática La matemática es el lenguaje del método y el pensamiento ordenado; es el instrumento y lenguaje de la ciencia. El ajedrecista comienza a matematizar situaciones desde el mismo momento en que enfrenta la necesidad de revisar y analizar variables, a estudiar todas las respuestas posibles ante un movimiento dado o trabajar con
las
contestaciones
más
probables
de
parte
del
adversario.
Por ejemplo, la geometría presente en la naturaleza misma del tablero de ajedrez, permite el desarrollo de una intuición especial y la representación de las relaciones entre las figuras del juego y el propio espacio del tablero.
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Además es importante destacar, la gradual introducción de la idea de demostración presentando al estudiante posiciones para que explore relaciones, regularidades o patrones e intente justificarlas intentando extraer de ellas generalizaciones válidas para otras posiciones similares. Estimula el desarrollo de habilidades cognitivas
Suficiente evidencia de laboratorio y de campo señala que entre las más importantes están: los pensamientos lógico - matemático, critico y creativo, memoria, atención y autoestima; capacidades fundamentales para la evolución ulterior del individuo. Desarrolla el sentido ético
Al ser el ajedrez un juego de reglas, al establecer valores, criterios y normas generales para el desarrollo técnico de la partida, la conducta y actitud del jugador, esta actividad establece una ética de carácter universal. Por ello, en la edad escolar comprendida entre los 9 y 12 años, cuando en el joven comienza a consolidarse la moral autónoma, el ajedrez da una pauta en el momento propicio para la adquisición de valores morales y el desarrollo del sentido de la justicia. Estimula el desarrollo de la creatividad
Principalmente a partir de la resolución de problemas, demostraciones de estudio, análisis de posiciones y elaboración de planes de juego. Las dificultades presentadas en las más diversas posiciones permiten la
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aplicación de principios generales, cuya solución no es necesariamente única y que puede ser abordado de múltiples maneras. Permite el establecimiento de transferencias
Debido a su fuerte base matemática y la necesidad permanente de tomar decisiones ante situaciones problémicas dadas sobre el tablero, el ajedrez permite aplicaciones en los más diversos campos del conocimiento humano (psicología, informática, computación, entre otras). Así mismo en la aptitud para la solución de problemas de la vida cotidiana, tan sencillo como el cálculo de costo de materiales, la escogencia de la vía correcta en una encrucijada de varias alternativas, el análisis de un texto literario, la síntesis de una exposición de clase, etc. Es incluido por el placer que nos puede proporcionar
El sentido estético, la belleza de las formas de las figuras, su disposición sobre el tablero, la confluencia o relación entre ellas, la sucesión de los movimientos, las transformaciones de valor y el acecho y la amenaza, producto de las múltiples relaciones establecidas, proporcionan placer al ejecutante,
incluso mucho tiempo después de
haberse efectuado la
partida. Además, espíritu lúdico manifestado a través del disfrute del ajedrez en tanto elemento recreativo, justifica por sí sólo su presencia en el ambiente escolar, el cual constituye un verdadero motivo de placer para quienes lo practican.
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Introduce al niño en el estudio de aspectos históricos
La evolución del juego, desde su remoto origen hasta hoy; la historia de los campeonatos mundiales, los matches de candidatos, los torneos y eventos más importantes del ajedrez, la creación de la FIDE y su importancia en tanto ente rector del ajedrez mundial, la evolución de una variante particular; las anécdotas y biografía de los pioneros y protagonistas del ajedrez, le permiten al joven estudiante enriquecer su cultura con elementos provenientes de la historia de la civilización. Desarrolla el pensamiento y el espíritu crítico
Al estudiar, por ejemplo, una serie de variantes derivadas de una apertura particular, valorando sus puntos fuertes y débiles, tomando decisiones que se corresponden más con su carácter o que pueda molestar o causar el mayor número de dificultad a su adversario, en el establecimiento de juicios de valor sobre situaciones concretas, juicios que podrá argumentar posteriormente a la luz de la prueba y demostración práctica ante el tablero. Puede ser aplicado como deporte complementario o alternativo
Para aquellos que piensan que la Educación Física no solamente es actividad física; hay otros aspectos no físicos importantes en esta disciplina: autocontrol, sociabilidad, autoestima, expresión, creatividad, relajación, etc. El ajedrez es un deporte en el cual los participantes parten de las mismas condiciones físicas; no importa la agilidad, altura, la fuerza, etc. Es una alternativa real al deporte y los juegos tradicionales en nuestras escuelas (basket, voleybol, fútbol, entre otros). 20
Por otro lado, está el problema de las instalaciones deportivas. El urbanismo atenta contra la creación de espacios abiertos como estadios, canchas y pistas. En este sentido, el ajedrez siendo un juego de mesa, que se practica bajo techo y con pocas exigencias de espacio y materiales, sirve para el desarrollo de deporte alternativo. Igualmente, estando en ambientes cerrados y bajo techo se puede utilizar para paliar los problemas causados por la inclemencia del tiempo. No es una actividad sexista
En su práctica no se evidencian diferencias entre hembras y varones; cada uno, tiene su espacio y oportunidades. Aunque se carece de estadísticas al respecto, no menos del 40 % de los ajedrecistas prácticos pertenecen al sexo femenino. Adicionalmente se puede señalar que las niñas con edades comprendidas entre los 8 y 12 años, parecen aprender los rudimentos del ajedrez a mayor velocidad que los varones de su la misma edad. No puede ser sexista una actividad en la que la mujer tiene una presencia importante, en torneos masculinos, desde hace más de 70 años con la primera campeona mundial femenina, la rusa Vera Menchik. Inclusive, llegando al caso extraordinario de la GMI Judith Polgar (Hungría), quien ha estado ubicada durante los últimos años entre los 25 mejores ajedrecistas del planeta.
Ajedrez en la Educación Inicial El juego atrae naturalmente al niño, por ello se aborda directamente la explicación del movimiento de las piezas, esto es, las reglas mínimas para
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poder jugar de inmediato. Esta es la base del enfoque de la enseñanza del ajedrez. Se debe
evitar aburrir al niño con
las reglas
más complejas (por
ejemplo, requisitos para las tablas), que se irán presentando paulatinamente, según la necesidad y cuando los primeros conceptos ya se encuentren afirmados por la práctica. El docente encontrará en esta trilogía un valioso apoyo por cuanto los distintos temas, que involucran dificultades crecientes, están expuestos de forma comprensible para niños aún de corta edad y brinda al alumno las herramientas para que él mismo razone y construya sus conocimientos. El juego del ajedrez presenta un aspecto socializante, por cuanto es indispensable la interacción con los demás y la necesidad de conciliar su punto de vista con el del otro durante las partidas. Esta toma gradual de conciencia ayuda a atenuar y a superar el egocentrismo de los niños y niñas.
Psicogénesis y Didáctica del Ajedrez en la Educación Inicial Características del pensamiento según Piaget
En su interés por investigar las formas en que se produce el conocimiento en general, bajo la forma del conocimiento que expone sus fundamentos o conocimiento
científico,
Piaget
(1988)
pudo
encontrar
analogías
y
regularidades comunes entre los diferentes momentos, niveles o estadios de lo que se llama conocimiento: el nivel de la biología/organismo, el nivel del pensamiento infantil y el nivel del conocimiento científico. Si bien cada uno
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de estos niveles tiene aspectos específicos, lo que Piaget encuentra y expone son una serie de mecanismos comunes y la idea de una secuencialidad de estadios, o de sucesión de estructuras que se incluyen unas a otras con aumento de complejidad, a partir de mecanismos universales. De allí que : “se llama secuencial a una sucesión de estadios en que cada uno es necesario, en la que cada uno es, pues, resultado necesariamente del anterior (...) y prepara el siguiente.”.
Por lo tanto, en primer lugar, Piaget (ob. cit.) está interesado en brindar respuestas a preguntas epistemológicas, desde lo que llama una
epistemología genética , en función del énfasis puesto en los mecanismos históricos de producción del conocimiento, pero con un detalle específico en el movimiento de las estructuras o estadios: es por esa razón que Piaget es considerado un pensador estructural constructivista. De allí que de acuerdo a Mas (2000), uno de los aspectos centrales de la psicología y epistemología genética es que, en lugar de privilegiar las representaciones o ideas, lo va a hacer con las acciones efectuadas por los niños sobre los objetos de la realidad. Y va a concebir el proceso de desarrollo de los conocimientos como una construcción a partir de las acciones. Más específicamente, el conocimiento es una construcción adaptativa en la cual el organismo se adapta al medio apropiándose del mundo a través de su actividad sobre el mismo, y mientras lo transforma, se transforma a sí mismo en su posibilidad de conocerlo, creando hipótesis sobre los objetos de su mundo, y a los objetos estímulo del mundo que lo rodea les da significación de acuerdo a los instrumentos de conocimiento que posee. Pero se hace necesario saber con qué instrumentos cuenta el niño desde su nacimiento para realizar acciones en la realidad que lo rodea? Esos instrumentos son los
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esquemas de acción. Un esquema de acción es una acción llevada a cabo sobre el mundo, o un conjunto de acciones llevadas a cabo sobre el mundo, de modo tal que esas acciones sean generalizables a distintas situaciones. De esa manera permiten al sujeto incorporar a los objetos a su propio funcionamiento. Esto es lo que se llama asimilación , y la asimilación es lo que produce en el sujeto la significación de la realidad. Por ejemplo, el acto de tomar un objeto con la mano en un bebé constituye un esquema de acción en el cual se coordinan esquemas relacionados con la visión, el tacto, la motricidad, etc. Al principio la conducta activa va a estar constituida por tanteos sucesivos hasta conseguir tomar el objeto. La misma experiencia que coordina esos esquemas, se puede constituir en un esquema que sirva de base instrumental para posteriores acciones. La contrapartida complementaria de la asimilación es la acomodación , frente a la acción asimiladora sobre un determinado estímulo sufre transformaciones, es decir, se acomoda a ese estímulo u objeto. El sujeto se transforma como consecuencia de ese proceso de asimilación. Del equilibrio entre asimilación y acomodación surge un nuevo esquema. Justamente, para Piaget, el proceso de evolución del niño y adolescente se define a partir de la idea de equilibrio y del desarrollo mental como una construcción continua. Este proceso de equilibrio se desarrolla a partir de dos aspectos complementarios: por un lado una serie de estructuras variables que reflejarán la forma del pensamiento, y por otro lado la idea de un funcionamiento constante, definido por el pasaje de un nivel a otro en una sucesión de estadios. Desde un punto de vista muy general, se pueden describir, en el desarrollo de la inteligencia, tres grandes períodos:
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1) sensorio motriz 2) egocéntrico 3) operatorio En el primer período, el sensorio motriz , la forma del pensamiento está determinada predominantemente por la acción pura del sujeto sobre los objetos de la realidad exterior, a partir de los instrumentos provistos por los sentidos (percepción) y los movimientos elementales, y bajo la forma de acciones reflejas y tendencias instintivas. Posteriormente, la coordinación de los esquemas perceptivos y reflejos permite la configuración de hábitos motores, así como las primeras percepciones organizadas, y el esquema definido es el de la memoria práctica. Todo esto da lugar a la inteligencia propiamente sensorio motriz, cuyo instrumento o esquema puede definirse como inteligencia práctica. Todo este período se extiende desde el nacimiento hasta el año y medio o dos años. Se puede decir entonces que en este período el pensamiento está determinado por la acción pura: el sujeto conoce en la medida en que puede operar materialmente sobre él. El yo del niño es en tanto que puede incorporar los objetos a partir de la experiencia material. El logro intelectual de este período es el denominado grupo práctico de los desplazamientos, y en el mismo se coordinan los distintos esquemas anteriores relacionados con los reflejos, los hábitos, y especialmente la noción o esquema de permanencia del objeto a nivel perceptivo. Este es condición de posibilidad para el desarrollo de las estructuras de pensamiento posteriores. El segundo gran período es el de la inteligencia intuitiva ó
egocéntrica , y es en el que aparece el lenguaje como forma de relación con la realidad y como instrumento esencial de adaptación. Una vez que el sujeto
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est{ en condiciones de conocer al objeto a partir de la acción motriz “en presencia”, la función semiótica y el lenguaje van a determinar la forma de relación con la realidad objetiva, y van a permitir representarla en ausencia. Uno de los modos característicos del pensamiento en este período -que va de los 2 a los 7/8 años- es el juego. En primer lugar el juego simbólico, en el cual la realidad va a resultar ficcionada por el niño, y más tarde el juego de reglas (en el período sensorio motor ya hay una primera forma del juego que es el juego de ejercicio, donde la acción motriz asimiladora se encuentra acompañada del placer por realizarla). Los juegos de reglas son incorporados a partir de la transmisión social, y cobran importancia por su característica de experiencia mental y a la vez de vinculación interindividual. Posteriormente se desarrollan los juegos de construcción, los que se constituyen como verdaderas soluciones de problemas y creaciones inteligentes. De esta manera los objetos de la realidad han de ser asimilados al yo desde los esquemas representativos con que ahora cuenta, por ejemplo la capacidad de crear desde la fantasía. La experiencia activa sobre los objetos es ahora más
“interior”: el pensamiento se ha descentrado de la realidad objetiva, la función semiótica ha desligado el pensamiento de la acción, y se ha recentrado en el yo, creando la representación: es decir, el pensamiento se ha tornado egocéntrico, y el objeto de la realidad es significado por la representación mental del mismo. El tercer período comienza aproximadamente hacia los 7 ú 8 años, y se denomina período de las operaciones . Se pueden separar a su vez dos subperíodos: operatorio concreto, y operatorio formal ó lógico. En este período el sujeto ya está en condiciones de realizar una representación del objeto en
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ausencia del mismo, y como consecuencia de esa producción se puede representar a sí mismo como sujeto que se vincula con otros sujetos. El trabajo de este período exigirá llegar a la constitución de un sujeto que se encuentra entre otros sujetos, y por lo tanto deberá descentrarse de su egocentrismo para colocarse como sujeto en un mundo de objetos: deberá recentrarse en un mundo de objetos sobre el cual operar con la acción, no ya representada por la inmediatez de la percepción ni por la fantasía creada a partir del juego simbólico, sino una acción interiorizada y que puede exponerse desde sus vinculaciones lógicas. Las operaciones son definidas como todas aquellas transformaciones determinadas por reversibilidad e identidad (bajo la forma de la inversión o reciprocidad) y al respecto Piaget (ob.cit.)
expresa “las acciones se hacen
operatorias desde el momento en que dos acciones del mismo tipo pueden componer una tercera acción que pertenezca todavía al mismo tipo, y esas diversas acciones pueden invertirse o ser vueltas del revés”. En un primer momento
las operaciones
se refieren siempre a objetos presentes sobre los cuales materializar la acción, y por eso se denomina concreta, para desembocar al final del período en operaciones lógicas ó formales, en las cuales el sujeto puede, además de evocar
representativamente
al
objeto,
reflexionar
acerca
de
sus
transformaciones a partir de la creación de hipótesis. Este período de las operaciones se caracteriza por la construcción de las nociones o esquemas de
conservación , condición necesaria de las transformaciones operatorias. Los esquemas de conservación siguen un desarrollo en el cual hacia los 7 ú 8 años se logra la conservación de sustancia, hacia los 9 ó 10, la conservación de peso, y hacia los 11 ó 12 la conservación del volumen. Las invariantes físicas
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son históricamente posteriores a la construcción de las nociones lógico matemáticas, determinadas por los esquemas de conservación de estadios anteriores. Estas invariantes logran liberar la representación de la realidad de sus apariencias figurativas, propias del egocentrismo y recentrarlas nuevamente en las características del objeto, el cual es representado ahora desde sus vinculaciones lógicas. El sujeto según Piaget, realiza ahora una construcción
reflexiva sobre el objeto “ llega a desprenderse de lo concreto y a situar lo real en un conjunto de transformaciones posibles”;
mientras “el pensamiento concreto es la
representación de una acción posible, el pensamiento formal es la representación de una representación de acciones posibles (...) estas operaciones formales, no son otra cosa, por lo tanto, que las mismas operaciones, pero aplicadas a hipótesis o proposiciones”. El pensamiento operatorio ya formal, característico de la
adolescencia, se presentará en la capacidad para crear verdaderos sistemas de pensamiento, con todo lo que esa noción implica acerca de la coordinación de juicios lógicos y anticipación de la experiencia sobre los objetos de la realidad.
El pensamiento del niño y la niña de cuatro y cinco años A esta edad los niños y niñas fundamentalmente están atravesando lo que Piaget ha llamado el período de pensamiento egocéntrico , el cual ya hemos descripto brevemente. Se trata de niños que en general han ingresado en el universo simbólico posibilitado por el lenguaje y la función simbólica (que indudablemente preexisten y han de ser condición de su incorporación al “universo de ley” de las relaciones sociales), y por lo tanto el marco de referencia para significar la
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realidad es “su propio punto de vista”: a partir de la coordinación y equilibración de los esquemas sensorio motrices, éstos son utilizados como recursos actuales para asimilar la realidad exterior y significarla desde la fantasía, el juego, el lenguaje: se trata del pensamiento intuitivo, a partir del cual el niño imita las acciones reales mediante experiencias mentales imaginadas. Se trata de acuerdo a Piaget (1986), de una etapa de transición
entre el pensamiento preoperatorio y el operatorio concreto: “ la intuición sigue siendo fenoménica, ya que imita los contornos de lo real, sin corregirlos, y egocéntrica, porque constantemente se halla centrada en función de la acción del momento: carece por ello de equilibrio entre la asimilación de las cosas a los esquemas de pensamiento, y la acomodación de esos esquemas a la realidad.”. Sin embargo, el
pensamiento intuitivo, al no estar tan ligado a la inmediatez de la experiencia perceptiva, y determinado por la representación simbólica (a través del juego, la expresión gráfica, la fantasía) favorece la posibilidad de rodeos e intentos de regulación. Ya se vislumbra una tendencia hacia la reversibilidad, la cual se ha de lograr cuando se produzca la descentración del propio punto de vista y la coordinación de puntos de vista diferentes, y por lo tanto ajenos a la propia subjetividad, dando también lugar a la cooperación. Una de las características de esta edad es la construcción de la realidad a través del juego. Desde el momento en que el niño ingresa en el universo del lenguaje lo hace, de alguna forma, en el mundo de los adultos,
cuyos
intereses y reglas le son aún exteriores, pero de los cuales ya no puede sustraerse. Por lo tanto el juego, desde su diferentes formas, pasa a ser la forma de asimilar lo real al yo “sin coacciones ni sanciones: tal es el juego, que transforma lo real por asimilación más o menos pura, a las necesidades del yo ”.
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Desde este punto de vista de acuerdo Más (2000), se encuentran niños
“con esquemas sensoriomotrices ya consolidados, incorporados al lenguaje, en pleno período de juego simbólico (cuatro años), y juego de reglas (cinco años).Teniendo en cuenta la progresión de estadios psicogenéticos se trata de niños preoperatorio/egocéntricos. preoperatorio/egocéntricos. ” (p. 7)
Teoría de la Zona de Desarrollo Próximo (Vigotsky) Vigotsky, citado por el Ministerio de Educación y Deportes (2005) plantea en la Teoría del Desarrollo Próximo que, para conocer el desarrollo del niño y de la niña es necesario comprobar primero el desarrollo efectivo y real, que consiste en “el nivel de desarrollo de las funciones psicointelectivas que se ha conseguido como resultado de un específico proceso de desarrollo, ya realizado” (p. 42). Luego, se analiza el nivel de la zona de desarrollo próximo o potencial, que genera un nuevo desarrollo que cambia los procesos intelectuales del individuo. Esta zona, de acuerdo a Good y Brophy Brophy (1997), se se refiere “a la la extensión extensión de conocimiento y habilidades que los alumnos todavía no están listos para aprender por su cuenta, pero que podrían aprender con ayuda de los docentes”. (p. 167). La teoría de la zona de desarrollo próximo asume que la disposición de los niños para aprender algo depende mucho más de su conocimiento anterior acumulado acerca del tema que de la maduración de las estructuras cognoscitivas y que los avances en el conocimiento serán estimulados sobre todo por medio de la construcción social que ocurre durante el discurso sostenido, más rápido por medio de la enseñanza en la zona de desarrollo próximo.
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Este nivel de desarrollo permite estimar la diferencia entre el nivel real de desarrollo, entendido como la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado mediante la resolución
de
problemas
bajo la guía
de un adulto o de otro actor
mediador. De allí la relación existente existente con esta investigación, investigación, pues a través del ajedrez el niño y la niña adquieren una importante herramienta para desarrollar su inteligencia y su aplicación en niveles prácticos y utilitarios de su jornada diaria. Este concepto ha tenido importantes consecuencias en el campo educativo y constituye la base teórica de que la única buena enseñanza es la que precede al desarrollo. En este sentido, se plantea el principio de la educación que desarrolla y en el caso específico del ajedrez, es significativo tenerlo presente, porque porque la mediación como proceso proceso para lograr el avance del desarrollo, actúa como apoyo, interponiéndose entre el niño o la niña y su entorno para ayudarles a organizar y a desarrollar su sistema de pensamiento y de esta manera, facilitar la aplicación de nuevas capacidades a los problemas que se le presenten. Si el educando aún no ha adquirido las capacidades para organizar lo que percibe, el mediador le ayuda a resolver la actividad que se le plantea, tomando en cuenta sus propias competencias intelectuales, intelectuales, de una forma natural y armónica, sin forzar el aprendizaje.
La enseñanza del Ajedrez en el Nivel Inicial Precisamente, desde hace ya varios años se s e está abordando la enseñanza del Ajedrez en el Nivel Inicial, en salas de cuatro y cinco años. Esta experiencia ha debido diseñar, a partir de la misma experiencia de trabajo con los niños una didáctica que pudiera vincular al juego de ajedrez con las
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capacidades y recursos de niños en edad “preescolar”. Indudablemente que los aportes de la epistemología y psicología genéticas han debido dejar su impronta en esta producción, de la misma manera en que lo ha hecho en la didáctica en general (la cual no ha ahorrado un profundo trabajo de elaboración y ajustes, debido a la naturaleza de fundamentación epistemológica del pensamiento piagetiano). Uno de los aportes más importantes en este sentido lo han logrado las investigaciones acerca de la
construcción de los sistemas de escritura en el desarrollo del niño , desarrolladas por
Emilia Ferreiro, Ana Teberosky y sus equipos, en la
década del ‘70. Estas investigaciones, inspiradas en los conceptos piagetianos acerca de la psicología genética y de la construcción del conocimiento en el niño, han tenido consecuencias de gran relevancia en la forma de concebir el proceso de enseñanza-aprendizaje de la lectoescritura. El abordaje de la enseñanza del ajedrez en el Nivel Inicial tiene algunas características diferenciales según se trate de las salas de cuatro o cinco años, pero los objetivos básicos son los mismos: a la vez que estimular el interés por un juego que cuenta con una indudable valoración social, y el cual podrán desarrollar durante la educación primaria, se tiene un interés especial por utilizar al juego de ajedrez como un instrumento a partir del cual realizar experiencias de enriquecimiento de las capacidades cognoscitivas y creativas de los niños, referidas al cálculo, espacio y tiempo, anticipación, clasificación, estructuras matriciales, memoria, anticipación, y también el desarrollo de estructuras de regulación grupal y social bajo la forma de reglas de juego y reglas de cortesía, lectoescritura, entre otros.
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La forma de abordar este trabajo tendrá en cuenta de manera especial todo lo que se ha podido señalar más arriba: las capacidades cognoscitivas y las competencias y saberes con que ya cuentan los niños y niñas. Se podría decir que el programa de trabajo de enseñanza del ajedrez en este nivel está determinado por algunos ejes básicos y esenciales: el espacio real vivenciado y la noción de espacio implicada en el juego, el contenido
ficcional encerrado en determinados aspectos del juego, las reglas propiamente dichas. Estos ejes no se diferencian demasiado de los que dirigen seguramente la enseñanza del ajedrez con niños de nivel educativo primario. Lo que seguramente puede presentarse como particularidad tendrá que ver con ciertos modos de abordaje, los instrumentos y recursos didácticos para presentarlos, y la intensidad de la experiencia de construcción del espacio del tablero como fundamento del trabajo posterior. Estos ejes didácticos tratan de ser presentados a los niños como recursos instrumentales como posibilitadores de la acción creativa a partir de los esquemas y estructuras de conocimiento propias de la edad (en general se trata de niños en pleno período preoperatorio egocéntrico con esquemas sensorio motores de acción bien consolidados y la novedad de la significación de la realidad a partir de las representaciones y el juego) y las llamadas competencias o saberes previos (conocimiento sobre juegos simples, inicio de la expresividad gráfica, juegos dramáticos y simbólicos). Algunas de las actividades que se presentan a los niños son: -
Indagación sobre conocimientos previos sobre juegos simples y el ajedrez.
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-
Presentación de cuentos e historias ficcionales o mitológicas acerca del juego, sus personajes, orígenes.
-
Muestra de los elementos del tablero a partir de “maderitas” cuadradas, de dos colores, a la manera de tablero para armar. Experiencia de los alumnos con ese material.
-
Experiencia de “ajedrez viviente”, primero sobre el espacio del tablero de piso para reconocer y hacer experiencia corporal de sus elementos (casillas, líneas, columnas y diagonales), luego a partir del rol y movimiento de las piezas, relación entre piezas, etc.
-
Experiencia gr{fica sobre “grillas” ó cuadros matriciales de 8 x 8 casillas, en blanco, con consignas de diferente grado de complejidad.
-
Construcción de tableros y piezas a partir de diversos materiales (papel, materiales descartables, etc.), sobre plano y volumen.
-
Creación de cuentos a partir de lo que van conociendo del juego (en algunos casos los grupos han llegado a confeccionar diccionarios o manuales de ajedrez).
-
En muchos grupos han tenido lugar situaciones de reflexión a partir de aspectos aprendidos del juego: discusión acerca de la valoración de
“buenas” ó “malas” en función del color de las piezas. -
Identificación de las casillas del tablero a partir de las coordenadas de
letras y números (“el nombre y apellido de las casillas”). En pizarrón, en tablero de piso y en grillas sobre papel. -
Movimiento de piezas en tablero de piso.
Recorrido de piezas en tablero de piso. “Laberintos” para buscar un objetivo en el tablero.
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-
Movimiento de piezas por referencia al espacio del tablero y sus elementos. Composiciones de movimientos.
-
Tablero de piso. Recorrido de piezas para capturar piezas enemigas.
-
Primera partida grupal en tablero gigante de piso. Capturas calificadas con el valor de las piezas. Suma final de valores para determinar ganador.
-
Primera presentación del objetivo del juego: la idea de jaque, jaque mate, el significado de las palabras jaque y mate. Historias acerca de
batallas (“los caballeros medievales”) relacion{ndolas con las instancias y situaciones del juego. -
Transposición de movimientos de tablero de piso a tablero mural y viceversa. Estas son solamente algunas de las actividades que se desarrollan a lo
largo del programa de trabajo en las salas. Habrá diferencias en cuanto al énfasis en ciertos ejes ya sea trate de la salas de cuatro o cinco años. En las salas de cuatro años hay un interés especial por las experiencias
de construcción del espacio del tablero por referencia al espacio real, que ya es conocido: el niño comienza a hacer experiencia y a conocer el espacio real desde que nace; el gran logro del período sensorio motor lo constituye el grupo práctico de los desplazamientos. La primera gran experiencia es la del espacio del tablero de piso (en
general referido a las “baldosas”) donde se recurre a diferentes variables (ubicación y posición en el espacio: desde el propio punto de vista, desde la relación entre los objetos, relatividad de las posiciones del objeto en función de diferentes puntos de referencia, representación, relaciones espaciales en
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los desplazamientos, orientación en el espacio, localización de puntos de referencia, consideración de distancias, representación del espacio real como espacio vivenciado).
Cuando se les presenta a los niños el “ tablero desarmable” (Más, 2000), o las “maderitas” como se las suele llamar, la idea es experimentar sobre un material concreto a partir del cual construir pequeños o grandes tableros o sus elementos analíticos. Los niños suelen construir configuraciones que progresivamente (mediante reestructuraciones y rodeos) se van acercando al espacio-tablero, pero ese trabajo implica clasificaciones, rodeos, correspondencias, relaciones entre elementos, construcción de series, etc., situaciones que se logran en la medida en que los niños cuenten con los esquemas preparatorios correspondientes. El recurso de las grillas sobre papel es menos
“pl{stico” pero persigue objetivos similares. En este nivel es aún bastante difícil entrar en aspectos formales del juego; sólo llegamos al despliegue del movimiento de algunas piezas. En las salas de cinco años es posible llegar a desplegar los aspectos más formales previstos en la iniciación al juego, pero previa o solidariamente cobra gran importancia toda referencia a elementos simbólicos y ficcionales relacionados con el ajedrez, logrando interesantes síntesis en la elaboración grupal de cuentos e historias con elementos ajedrecísticos. Se puede arriesgar la idea de que justamente la coordinación de las construcciones alrededor de lo que podríamos llamar los “esquemas” ó variables espaciales del juego y las variables simbólicas o ficcionales preparan el terreno para el abordaje de los contenidos más formales del ajedrez, en
tanto hacen referencia a un “universo” de r eglas que lo determina o enmarca.
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Hay un aspecto quizás no del todo considerado cuando se piensa en las formas de abordar los contenidos objetivos del ajedrez en el nivel inicial: el fin último del juego de ajedrez es el jaque mate. En alguna oportunidad se me planteó la pregunta acerca de cómo abordar esta cuestión con niños preoperatorios que no han llegado a construir las operaciones reversibles. En tanto no se ha llegado a la reversibilidad seguramente ha de ser dificultoso para un niño llegar a considerar anticipadamente las condiciones que determinan el jaque mate: el desplazamiento de una pieza propia hacia un lugar desde el cual amenace al rey enemigo, y a la vez éste esté imposibilitado de desplazarse a un lugar que anule esa acción. Probablemente debamos esperar un poco para llegar a esto. Sin embargo hemos hecho la experiencia de relatar y describir la situación, primero de amenaza a la seguridad del rey contrario, y luego la de una amenaza que signifique una supresión de esa pieza como personaje (uno de los recursos ha sido el de figuras dibujadas en un libro, las cuales representan la lucha en una batalla, de un soldado que representa a un peón, y un caballero con armadura que representa al rey, y en la cual el peón amenaza seriamente la integridad del rey, pariendo su espada). Ante la pregunta de ¿quién gana el juego?, es usual que respondan
casi sin dudas: “el que mata al rey”. Esta respuesta no significa que de repente hayan adquirido las nociones reversibles, pero sin duda es una respuesta anticipatoria y propia de la capacidad simbólica del período egocéntrico, en la cual los esquemas simbólicos han permitido asimilar los elementos ficcionales que necesariamente tiene una situación terminal de un juego de estrategia que representa una batalla entre dos ejércitos, y que anticipan la idea formal del jaque mate. En un esbozo de partida (que puede
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ser grupal) es probable que no se llegue a producir el jaque mate, pero hemos comprobado posiciones de amenaza a otras piezas e incluso al rey (situación
que muchas veces es interpretada como la “muerte” del rey). No es casual que este concepto tan definitivo para la formalidad del juego participe de el contenido ideativo por excelencia de cualquier niño de esta edad: la idea de
“muerte” es “la idea” en la mente de un niño de cuatro o cinco años, y significa otro hito importante en el desarrollo del pensamiento infantil, desde el punto de vista que se lo considere: es posible considerar esta idea de muerte como la elaboración de contenidos ideativos y afectivos relacionados con la constitución de pautas de subjetivación a partir de la actualización de
complejos afectivos familiares como el llamado “complejo de Edipo”. Además, desde este mismo punto de vista, el pensamiento propiamente dicho (bajo la forma del juicio) comienza con el acto de la negación. Cuando los niños y niñas de cinco años preguntan qué quiere decir
“jaque mate”, les decimos nada menos que lo que quiere decir: “el rey est{ muerto”. Y se sigue jugando. Esta última consideración reúne especulaciones que no hemos elaborado con la profundidad ni la seriedad que seguramente exigen. Pero el interés de presentarlas apunta a generar algún tipo de discusión abierta sobre el tema.
El Proyecto Estratégico Nacional de Ajedrez Escolar en Venezuela Es política educativa del Gobierno Venezolano, la promoción de la educación a todos los niveles y estratos de la sociedad. A través del Ministerio de Educación y Deporte, se ha desarrollado un duro trabajo a favor de la equidad o igualdad de oportunidades, según méritos, de los
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participantes en el hecho educativo; nuevas propuestas y proyectos; ideas y programas se estudian para verificar su posibilidad de aplicación. Es, en este marco de referencias, donde surge con fuerza la posibilidad de un proyecto de masificación del ajedrez a ser aplicado en los distintos ambientes escolarizados de la República Bolivariana de Venezuela. En esta oportunidad, el Ministerio de Educación y Deporte a través del Instituto Nacional del Deporte y la Federación Venezolana de Ajedrez (FVA), han convocado a todos los docentes del preescolar y a los bibliotecarios del sector público, a participar activamente en el inicio del Proyecto Estratégico
Nacional de Ajedrez Escolar , cuya primera fase se corresponde a este vital segmento de la educación básica venezolana: el Preescolar. Este proyecto aspira reforzar la aplicación del eje transversal de la Educación Básica Venezolana "Desarrollo del Pensamiento" . Sin embargo, una de las necesidades más imperantes del Proyecto Estratégico Nacional
de Ajedrez Escolar , es la referida a la formación de docentes en ajedrez. Se estima que esta situación es universal; a la fecha, muy pocos países del mundo están capacitados para satisfacer la demanda de especialistas en esta importante área. Con el objeto de abordar adecuadamente el proyecto, se decidió hacerlo desde el Preescolar, ambiente en el cual cursan niños y niñas con edades entre los 4 y 6 años. La idea principal era la de incorporar al estudio del ajedrez a más de 1 millón de cursantes durante el bienio (2004 – 2005). Para cumplir con esta meta, es necesario la anexión de unos 25.000 docentes de preescolar y bibliotecarios escolares a cursos intensivos de
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formación en el área del ajedrez; específicamente, en una primera aproximación, en el conocimiento la estructura del tablero y las característica y dinámica de las piezas de ajedrez. El Ministerio de Educación y Deporte (2005) ha estimado iniciar este proyecto a partir del nivel Preescolar porque, entre otras razones, los profesionales de esta fase están especialmente habilitados para: 1º administrar los diferentes recursos que la escuela pone a su disposición; 2º conocer los más amplios aspectos teóricos de las nuevas tendencias en educación, psicología y sociología; es creativo; 3º participar activamente en nuevas propuestas que beneficien a sus alumnos. Para ello, se considera fundamental promover una literatura que facilite tal misión. Sabiendo que la gran mayoría de los docentes del preescolar los rudimentos del ajedrez, han sido convocados para formarse en un programa sencillo de facilitadores, con el objeto de iniciar, en su ambiente de trabajo, un movimiento de tipo educativo, cultural y deportivo, cuyo eje central sea el juego del ajedrez. En este sentido se ha creado Preajedrez (Blanco, 2004) , un texto derivado de obras del mismo autor entre las que destacan "Sistema instruccional de ajedrez", "José Raúl ajedrecista" y "¿Por qué el ajedrez en las escuelas? Y se tomaron de ellas los aspectos considerados básicos
para el proceso de
formación de facilitadores de ajedrez en la educación inicial.
Bases Legales
La fundamentación legal de esta investigación está sustentada por diferentes artículos contenidos en varios instrumentos jurídicos que tienen a
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su cargo la protección y cuidado del niño y el adolescente, tales como la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela, la Ley Orgánica de Educación, la Ley Orgánica para la Protección del Niño y el Adolescente, y el Reglamento de la Ley Orgánica de Educación. Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999)
Artículo 102.- La educación es un derecho humano y un deber social fundamental, es democrática, gratuita y obligatoria. El Estado la asumirá como función indeclinable y de máximo interés en todos sus niveles y modalidades , y como instrumento del conocimiento científico, humanístico y tecnológico al servicio de la sociedad. La educación es un servicio público y está fundamentada en el respeto a todas las corrientes del pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad democrática basada en la valoración ética del trabajo y en la participación activa, consciente y solidaria en los procesos de transformación social, consustanciados con los valores de la identidad nacional y con una visión latinoamericana y universal. El Estado, con la participación de las familias y la sociedad, promoverá el proceso de educación ciudadana, de acuerdo con los principios contenidos en esta Constitución y en la ley.
Artículo 103.- Toda persona tiene derecho a una educación integral de calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin más limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocación y aspiraciones. La educación es obligatoria en todos sus niveles, desde el maternal, hasta el nivel medio diversificado. La impartida en las instituciones del Estado es gratuita hasta el pregrado universitario. A tal fin, el Estado realizará una inversión prioritaria, de conformidad con las recomendaciones de la Organización de las Naciones Unidas. El Estado creará y sostendrá instituciones y servicios
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suficientemente dotados para asegurar el acceso, permanencia y culminación en el sistema educativo... En estos artículos se destaca la importancia de la educación para todas las personas sin ningún tipo de discriminación, estableciéndose para la misma la gratuidad, obligatoriedad y la democratización. Ello permite el acceso de las clases más desposeídas a todos los niveles educativos y el estado se hace responsable de la creación y mantenimiento de centros de estudio. Lamentablemente en los artículos hay contradicciones, razón por la cual no todos los individuos tienen acceso libre a centros de estudio y muchos de los que existen, no están en condiciones de operar por la carencia de docentes y materiales que se requiere para ejercer tal función.
Artículo 111.- Todas las personas tienen derecho al deporte y a la recreación como actividades que benefician la calidad de vida individual y colectiva. El Estado asumirá el deporte y la recreación como política de educación y salud pública y garantizará los recursos para su promoción. La educación física y el deporte cumplen un papel fundamental en la formación integral de la niñez y adolescencia. Su enseñanza es obligatoria en todos los niveles de la educación pública y privada hasta el ciclo diversificado, con las excepciones que establezca la ley... En el artículo precedente, se destaca la importancia del Estado en lo que tiene que ver con la política deportiva y la recreación, dado el significativo papel que ellas juegan dentro de la formación del niño y el adolescente, por lo cual se establece su obligatoriedad hasta el nivel diversificado. También se hace referencia al apoyo que le debe brindar el Estado a los deportistas venezolanos destacados, a nivel nacional como internacional, así como el
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estímulo que se les debe brindar para que puedan seguir adelante, ya que sus triunfos constituyen también, un triunfo para el país. Ley Orgánica de Educación (1980)
Artículo 3.- La educación tiene como finalidad fundamental el pleno desarrollo de la personalidad y el logro de un hombre sano, culto, crítico y apto para convivir en una sociedad democrática, justa y libre, basada en la familia como célula fundamental y en la valorización del trabajo; capaz de participar activa, consciente y solidariamente en los procesos de transformación social; consustanciado con los valores de la identidad nacional y con la comprensión, la tolerancia, la convivencia y las actitudes que favorezcan el fortalecimiento de la paz entre las naciones y los vínculos de integración y solidaridad latinoamericana.
Artículo 9.- La educación será obligatoria en los niveles de educación preescolar y de educación básica. La extensión de una obligatoriedad en el nivel de preescolar se hará en forma progresiva y coordinándola además, con una adecuada orientación de la familia mediante programas especiales que la capacite para cumplir mejor su función educativa.
Artículo 12.- Se declaran obligatorios la educación física y el deporte en todos los niveles y modalidades del sistema educativo. El Ejecutivo Nacional promoverá su difusión y práctica en todas las comunidades de la nación y establecerá las peculiaridades y excepciones relativas a los sujetos de la educación especial y de adultos. Los artículos anteriormente mencionados hacen referencia a la importancia de la educación y al papel que juega no solo para la superación del individuo sino como elemento de desarrollo para el estado. Por tanto, para que la misma alcance a todos los individuos, se establece su
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obligatoriedad en sus niveles preescolar y básico. También se establece la obligatoriedad de la Educación Física y Deporte, responsabilizándose el estado de promoverla en las diferentes comunidades. Ley Orgánica para la Protección del Niño y el Adolescente (1998)
Artículo 53. Derecho a la Educación. Todos los niños y adolescentes tienen derecho a la educación. Asimismo, tienen derecho a ser inscritos y recibir educación en una escuela, plantel o instituto oficial, de carácter gratuito y cercano a su residencia.
Artículo 63. Derecho al Descanso, Recreación, Esparcimiento, Deporte y Juego. Todos los niños y adolescentes tienen derecho al descanso, recreación, esparcimiento, deporte y juego. Parágrafo Primero: El ejercicio de los derechos consagrados en esta disposición debe estar dirigido a garantizar el desarrollo integral de los niños y adolescentes y a fortalecer los valores de solidaridad, tolerancia, identidad cultural y conservación del ambiente. El estado debe garantizar campañas permanentes dirigidas a disuadir la utilización de juguetes y de juegos bélicos o violentos. Parágrafo Segundo: El Estado, con la activa participación de la sociedad, debe garantizar programas de recreación, esparcimiento, y juegos deportivos dirigidos a todos los niños y adolescentes, debiendo asegurar programas dirigidos a niños y adolescentes con necesidades especiales. Estos programas deben satisfacer las diferentes necesidades e intereses de los niños y adolescentes, y fomentar, especialmente, los juguetes y juegos tradicionales vinculados con la cultura nacional, así como otros que sean creativos o pedagógicos.
En los artículos anteriores se establecen los derechos de los niños y adolescentes en diferentes aspectos de la vida y de la educación, a la cual
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tienen derecho a participar y escoger. También tienen derecho a la recreación, al juego, al deporte y al descanso, como parte de su educación integral, ya que todo ello conlleva a que el individuo se desarrolle en forma armónica. Por su parte, el Estado implementará diferentes programas que faciliten estos aspectos a los niños y adolescentes y también a aquellos que necesiten atención especial. Es decir, que se establece el derecho de participación en actividades de la vida comunitaria, como forma de prepararlos para la ciudadanía activa. Declaración Universal de los Derechos del Niño (1959) En este documento se consignan los derechos y libertades que según lo ha determinado la comunidad internacional, todo niño sin excepción, debe disfrutar. Dentro de los diez principios que conforman esta declaración, el más relacionado con el tópico en estudio es el siguiente:
Principio 7: < El niño debe disfrutar plenamente de juegos y recreaciones, los cuales deberán estar orientados hacia los fines perseguidos por la educación; la sociedad y las autoridades públicas se esforzarán por promover el goce de este derecho. (p. 10). De acuerdo a lo que se establece en este principio uno de los derechos que tiene el niño, es a disfrutar de los juegos y recreaciones, siendo esta responsabilidad del estado persiguiendo los fines de la sociedad a la cual pertenece.
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Definición de Términos Básicos Aprendizaje: Es un cambio relativamente permanente de la conducta manifiesta, que se produce como resultado de una de las siguientes estrategias: proporcionar información, asociar estímulos, proporcionar consecuencias a la conducta y modelar comportamientos combinados. (I.U.M.P.M. 1986.p.22).
Constructivismo: Tipo de aprendizaje que permitirá al niño adquirir mediante la observación de los diferentes procesos el conocimiento correspondiente a las diferentes partes y sus funciones y los vaya internalizando y así construyendo su propio aprendizaje. (Ministerio de Educación, 1996)
Creatividad: Es una manera de pensar, actuar o hacer algo original para el individuo y de algún valor para él o para otra persona, es decir que es cualquier solución nueva a un problema o cualquier producto distinto a lo ya creado.” (Rodríguez, 1999).
Desarrollo Integral: Proceso de transformación y fortalecimiento de las actividades de carácter educativo, moral, político, sociocultural y económico de un país, institución o empresa, comunidad o individuo para alcanzar sus objetivos o niveles mejores de calidad de vida. (Def.Op.).
Docente: Persona encargada de conducir el sistema educativo, el cual debe satisfacer mediante su tarea educativa las demandas y expectativas de la sociedad venezolana, promover y contribuir a la formación integral del
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ciudadano para que participe activa y responsablemente en actividades que
conduzcan al bienestar social e individual”. (M.E. Normativo E.B. 1987.p.311). Educación: Proceso global que abarca la vida del ser humano en toda su extensión. El hombre por ende, comienza a educarse en el vientre materno y termina su educación con la muerte. Después de la muerte el ser humano
puede influir en la educación de sus semejantes”. (Adam s, 1984. p.55). Lúdica: Acción de jugar, diversión, juegos de los niños, recreación, obra de imaginación en el sentido de ficción, de construcción de situaciones ima-
ginarias, de algo que no es literalmente real, experiencia cultural”. (Def. Op.) Recreación: Es un estado de ánimo que proporciona placer, satisfacción, relajación y alegría que produce el juego y otras actividades lúdicas
realizadas generalmente al aire libre” (Def. op).
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CAPÍTULO III MARCO METODOLÓGICO Tipo de Investigación
Esta investigación está enmarcada dentro de la modalidad de Proyecto Factible. La Universidad Pedagógica Experimental Libertador (UPEL, 2003), establece que el mismo: “consiste en la investigación, elaboración y desarrollo de una propuesta de un modelo operativo viable para solucionar problemas,
requerimientos o necesidades de organizaciones o grupos sociales”. (p. 7). Es decir, una vez planteada la problemática se expondrá una propuesta con la finalidad de solucionar la misma. Por otra parte, también se apoya en una investigación descriptiva sobre la que Hernández, Fernández, y Baptista, (1994), expresan: El diseño descriptivo tiene como objeto indagar la incidencia y los valores en que se manifiesta una o más variables. El procedimiento consiste en medir en un grupo de personas y objetos generalmente una o unas variables y proporcionar su descripción. Son, por lo tanto, estudios puramente descriptivos que, cuando establecen hipótesis, éstas son descriptivas. (p.56). Lo expuesto está comprendido en la presente investigación ya que se va a trabajar en base a la situación objeto de estudio, señalando rasgos diferenciadores que permitan la inclusión del ajedrez durante el desarrollo de la jornada diaria ya que este juego constituye una opción válida y responde a
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una necesidad, siendo importante herramienta de aprendizaje para el desarrollo integral del niño y la niña de 3 a 6 años del Centro de Educación
Inicial “Emilia Mata V{squez” de la localidad de Boca del Río, Península de Macanao.
Diseño de la Investigación
De acuerdo a las características de la problemática, la presente investigación está comprendida dentro del diseño de campo, la cual es definida por la Universidad Pedagógica Experimental Libertador (2003), de la siguiente forma: Se entiende por Investigación de Campo, el análisis sistemático de problemas en la realidad, con el propósito bien sea de describirlos, interpretarlos, entender su naturaleza y factores constituyentes, explicar sus causas y efectos, o predecir su ocurrencia, haciendo uso de métodos característicos de cualquiera de los paradigmas o enfoques de investigación conocidos o en desarrollo. Los datos de interés son recogidos en forma directa de la realidad; en este sentido se trata de investigaciones a partir de datos originales o primarios. (p.5)
Por ello, la información de esta investigación se recogerá del lugar donde se fundamenta la problemática; es decir, en el Centro de Educación
Inicial “Emilia Mata V{squez” de la localidad de Boca del Río, Península de Macanao.
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Población y Muestra Población Según Gómez (1996), se entiende por población , “el conjunto completo, real o teórico de individuos, objetos o medidas que tienen algunas características comunes observables”. (p.1) En esta investigación, la población objeto de estudio está integrada por diez (10) docentes que laboran en el mencionado centro educativo.
Muestra Hurtado (2000), plantea que la muestra “es una porción de la poblac ión que se toma para realizar el estudio.” (p. 160). En el caso de esta investigación, la muestra también está conformada por diez (10) docentes que laboran en el Centro de Educación Inicial “Emilia Mata
V{squez”, en base a lo establecido por Sabino (1992), al respecto: “cuando la amplitud de la población es inferior a noventa (90) sujetos u objetos, el investigador deberá recoger la clase íntegra en relación con el problema, ya que cada clase formará una unidad de análisis (p.79).
Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos Técnicas De acuerdo a Morles (1999), las técnicas son “los procedimientos o conjuntos estructurados de actividades mediante las cuales se observan
50
hechos de la realidad, se recogen datos o se analizan los resultados de una
investigación.” (p. 56). Tomando en consideración las características de esta investigación, la técnica que se considera más viable será la encuesta. Mirabal (1992) define a la encuesta como “una técnica que consiste en percibir y regular sistemáticamente, directamente o por medio de aparatos, fenómenos y conductas de individuos o grupos de individuos, para obtener
conocimientos científicos”. (p. 123) Instrumentos Morles (1999) expresa que “los instrumentos son objetos materiales que sirven para medir las observaciones y/o recopilar datos productos de
investigaciones.” (p. 52). Con la finalidad de obtener la información necesaria para el desarrollo de esta investigación, se
aplicará un Cuestionario con 15 preguntas
dicotómicas y de opción múltiple cerradas a los docentes objeto de estudio. Acerca de este instrumento,
Tamayo y Tamayo (1997) establece: “un
cuestionario representa un instrumento que contiene una serie de preguntas las cuales deben ser respondidas por el entrevistado”. (p. 18).
Validez y Confiabilidad del Instrumento Toda medición o instrumento de recolección de datos debe reunir dos requisitos esenciales: validez y confiabilidad.
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Validez Wiersema (1994), define la Validez
como “el grado en el cual un
instrumento realmente mide o aprecia la variable, aquello que pretende
medir o apreciar”. (p.432). Lo anterior significa que la validez del instrumento será determinada por el grado en que mide aquello para lo cual fue diseñado; en este caso acerca del ajedrez como herramienta facilitadota del aprendizaje. En relación a la validación del instrumento, la misma puede ser realizada por diferentes procedimientos. Ellos son: a) Validez de Contenido: Corresponde a la revisión de la teoría referida a la
Educación Inicial y el Ajedrez sobre la que se basa la investigación, en lo que tiene que ver con sus principales aspectos. De allí se tomaron puntos significativos para la elaboración de los ítems del instrumento en cuestión. b) Juicio de Expertos: Para darle mayor validez al cuestionario, se consultó
a tres (3) especialistas en Educación Inicial para que revisaran el instrumento y realizaran oportunas correcciones y observaciones sobre el contenido, la sintaxis, la formulación de los ítems, la extensión y adecuación de los mismos. c) Prueba Piloto: La aplicación de esta prueba ayudó al diseño y
estructuración del cuestionario a aplicar a la muestra. La misma, tomó en consideración una muestra de docentes, pertenecientes al Centro de Educación Inicial “Nilda Hern{ndez” de Boca del Río, Municipio Península de Macanao del Estado Nueva Esparta. Para determinar el número de individuos que integró la muestra, se aplicó la siguiente fórmula:
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n__ . (N)
n pilot =
100 De donde: n = número arbitrario 100 = constante N = Población total del estudio 30_ . (11) = 3 docentes 100
n pilot =
Confiabilidad La confiabilidad, es la capacidad que tiene un instrumento para proporcionar la misma calidad de información e indicar hasta qué punto esta prueba es fidedigna, estable y consistente. Sobre la confiabilidad, Hurtado (2000) sostiene que “es como una denominación de todas aquellas evidencias tendientes a determinar la consistencia de la prueba; el grado de aproximación con el cual se mide, sin
importar aquello que se mide.” (p. 338) Una vez obtenida la validez, se aplicó la prueba piloto en la institución establecida y los resultados de la misma, se utilizaron para determinar el grado de confiabilidad del Cuestionario, de acuerdo a la fórmula del Coeficiente Alfa de Crombach, para cuestionarios con más de dos (2) opciones.
r
O 1
k k 1
Oy 2
1
2
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r = Confiabilidad estimada K= N° Total de Preguntas en Prueba. Oy2= Varianza de las calificaciones de toda la prueba.
Σ= Suma. O1 = Varianza de cada pregunta Demostración de la fórmula:
r
O 1
k k 1
r = 15 15 -1
Oy 2
1
2
1-
15 = 0,603 34,33
r = 0,603
El resultado del coeficiente Cronbach obtenido fue de 0,603 con lo que queda demostrada la confiabilidad del instrumento (r > 0,5< 1). (Anexo C).
Técnicas de Procesamiento y Análisis de los Datos Una vez aplicado el instrumento, se procesó, analizó y tabuló la información para obtener los resultados a través del análisis porcentual que permitió interpretar los mismos, con el propósito de dar respuestas a las interrogantes planteadas en la investigación.
Sabino (1992), señala que analizar “significa descomponer en todas sus partes constitutivas para su m{s concienzudo examen”. (p. 171).
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Los datos fueron presentados en cuadros de frecuencia porcentual, en los cuales se señalaron los indicadores, las frecuencias y los porcentajes. De acuerdo a esto, Ander-Egg (1992) afirma que los cuadros estadísticos
“consisten en ordenar los datos numéricos en filas y columnas con las especificaciones correspondientes acerca de su naturaleza.” (p. 63). Una vez elaborados los cuadros, se procedió a su análisis e interpretación, comparándose los resultados con lo expuesto en la teoría, de donde se obtuvieron las conclusiones o inferencias pertinentes.
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OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES Definición Operacional
Variable
Dimensiones
Indicadores
de los - Definición Educación - Características - Aplicación y beneficios Inicial sobre el ajedrez. Conocimientos docentes de
Guía sobre el uso del Ajedrez como herramienta facilitadora del aprendizaje en niños y niñas de edad preescolar (3 – 6 años) dirigido a los docentes del C.E.I. “Emilia Mata Vásquez” de Boca del Río
Conjunto de técnicas y recursos que debe conocer, planificar y ejecutar el docente para lograr los objetivos propuestos
Bases teóricas y legales del ajedrez como estrategia pedagógica para el Nivel de Educación Inicial
- Teorías - Habilidades que desarrolla - Instrumentos Jurídicos - PENAE
Utilidad que los docentes le dan al ajedrez como estrategia pedagógica para lograr el desarrollo integral del niño y la niña de la fase preescolar.
- Su incorporación a la E.I. - Utilización en el aula
Factores que inciden para que el docente no utilice ajedrez como una estrategia pedagógica en el CEI
Expectativas de los docentes en relación a la utilización de una Guía sobre el uso del ajedrez como herramienta de aprendizaje.
- Poco conocimiento - Falta de información - Difícil de jugar - Prefiere otras actividades - Recibir curso - Recibir guía - Utilización con los niños.
Ítems 1, 2 , 3, 4,5,
6, 7, 8,9
10,11,
12
13, 14, 15
56
CAPÍTULO IV DIAGNÓSTICO QUE SUSTENTA LA PROPUESTA Análisis de los Resultados del Diagnóstico Una vez aplicado el instrumento y recabada la información, se hizo
CAPÍTULO IV DIAGNÓSTICO QUE SUSTENTA LA PROPUESTA Análisis de los Resultados del Diagnóstico Una vez aplicado el instrumento y recabada la información, se hizo esencial la clasificación y ordenamiento de la misma a objeto de facilitar la presentación y análisis de los datos. Para tal fin, se utilizaron cuadros estadísticos donde los resultados se muestran de una manera sencilla y su interpretación y análisis es más sencillo. En ellos se indica la información contenida, luego se explica y se elabora una conclusión o una inferencia de acuerdo a los estudios, realizada de una manera objetiva. Bajo el análisis estadístico, se procedió a interpretar los datos lo cual es
referido por Romero (1998), como “la obtención de porcentajes simples de cada indicador de los instrumentos aplicados, a fin de comparar las ideas
establecidas con la realidad existente “. (p.67). Esto permitió obtener, los promedios generales para cada ítem, luego para cada indicador y finalmente para la variable. A continuación se presenta el análisis de los resultados obtenidos del cuestionario aplicado a los docentes del Centro de Educación Inicial “Emilia
Mata V{squez” de Boca del Río, Península de Macanao , los cuales permitieron dar respuesta a los objetivos planteados en el desarrollo de la presente investigación.
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Cuadro 1 Conocimiento del docente sobre el juego de Ajedrez -------------------------------------------------------------------------------------------------------
Indicadores
f (x)
f (%)
------------------------------------------------------------------------------------------------------Mucho 1 10 % Suficiente
1
10 %
Poco
6
60 %
Nada 2 20 % ------------------------------------------------------------------------------------------------------
Total
10
100%
----------------------------------------------------------------------------------------------------- Fuente: Cuestionario aplicado. (Octubre, 2006).
Los resultados arrojados en este cuadro permiten observar que el 60 % de los docentes encuestados estimó que conoce poco acerca del Ajedrez; el 20 % manifestó que no conoce nada, un 10 % opinó que mucho y un porcentaje similar expresó que suficiente. Según Blanco (2005) el ajedrez es un juego-ciencia y un deporte; donde se combinan actividades y pensamientos, inteligencia y sensibilidad, autonomía e independencia personal y su papel educativo radica en que forma a los alumnos en un marco de reglas y significados, disciplinando el pensamiento, contribuyendo al desarrollo del carácter. A pesar de la importancia que ha adquirido este juego en los últimos años, la mayoría de los docentes encuestados no tiene mucho conocimiento sobre él, razón por la cual está perdiendo de utilizar una valiosa herramienta en el proceso de enseñanza- aprendizaje que engloba numerosas ventajas en las diferentes áreas de desarrollo.
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Cuadro 2 Consideración acerca de lo que el ajedrez requiere de los jugadores -------------------------------------------------------------------------------------------------------
Indicadores
f (x)
f (%)
------------------------------------------------------------------------------------------------------Velocidad 1 10 % Concentración
6
60 %
Perseverancia
2
20 %
Espíritu Deportivo 1 10 % ------------------------------------------------------------------------------------------------------
Total
10
100%
----------------------------------------------------------------------------------------------------- Fuente: Cuestionario aplicado. (Octubre, 2006).
En el Cuadro 2 se puede observar que de acuerdo a la opinión de los docentes, el Ajedrez requiere de los jugadores en un 60 % concentración; en un 20 % perseverancia y con un 10 % respectivamente, velocidad y espíritu deportivo. Para jugar ajedrez, es necesario que los dos jugadores pongan en práctica una serie de condiciones entre las cuales destaca la concentración que debe tener para tomar decisiones acertadas e impedir que su ficha sea barrida del tablero y lo lleve a perder el juego, así como también espíritu deportivo, porque como en todo juego hay un ganador y un perdedor. El hecho de que haya entrado en vigencia el Proyecto Estratégico Nacional de Ajedrez Escolar en Venezuela conlleva al interés del Ministerio de Educación y Deportes de poner en práctica el eje Desarrollo del Pensamiento a través del cual los niños y niñas desde los niveles más elementales vayan adquiriendo destrezas y habilidades que favorecen su proceso de enseñanza-aprendizaje. 59
Cuadro 3 Opinión sobre qué es considerado el ajedrez -------------------------------------------------------------------------------------------------------
Indicadores
f (x)
f (%)
------------------------------------------------------------------------------------------------------Un entretenimiento 3 30 % Un deporte
1
10 %
Un juego-ciencia
1
10 %
Todas las anteriores
4
40 %
Ninguna de las anteriores 1 10 % ------------------------------------------------------------------------------------------------------
Total
10
100 %
----------------------------------------------------------------------------------------------------- Fuente: Cuestionario aplicado. (Octubre, 2006).
El Cuadro 3 muestra que para un 40 % de los docentes, el Ajedrez es un entretenimiento, un deporte y un juego ciencia; para el 30 % es un entretenimiento; para un 10 % un deporte; para otro 10 % un juego-ciencia y para el restante 10 % ninguna de las opciones anteriores. Según Laplaza (1993), el Ajedrez es definido como un deporte, y también como juego-ciencia, que además entretiene. En él se combinan actividad y pensamiento, inteligencia y sensibilidad ante los otros, autonomía e independencia personal, porque el ajedrez es una forma de utilizar la mente, articulando realidad y fantasía, conocimiento y emoción. ” (p. 73). En general, un 40 % de los docentes encuestados consideró que en el ajedrez se engloban varias condiciones que lo han convertido en uno de los juegos de mesa de mayor aceptación no sólo a nivel de adultos sino a nivel de
60
niños, y que dada la experiencia lograda a nivel internacional en nuestro país se implementó para de esa forma hacer más ameno el proceso educativo.
Cuadro 4 Consideración acerca de lo que el ajedrez permite a quienes lo practican -------------------------------------------------------------------------------------------------------
Indicadores
f (x)
f (%)
------------------------------------------------------------------------------------------------------Desarrollar el pensamiento 2 20 % Cultivar valores
1
10 %
Practicar la cooperación
1
10 %
Desarrollar la competición
-
-
Todas las anteriores
6
60 %
Ninguna de las anteriores ------------------------------------------------------------------------------------------------------
Total
10
100 %
----------------------------------------------------------------------------------------------------- Fuente: Cuestionario aplicado. (Octubre, 2006).
El Cuadro 4 muestra que según el 60 % de los docentes encuestados, el ajedrez permite a quienes lo practican desarrollar el pensamiento, cultivar valores, practicar la cooperación y desarrollar la competición; para un 20 % el ajedrez desarrolla el pensamiento; para un 10 % de los encuestados cultiva valores y para el 10 % restante, permite la práctica de la cooperación. De acuerdo a Blanco (2005), la práctica del Ajedrez, permite a quien lo juega desarrollar una serie de aspectos muy positivos para la formación de su personalidad, porque no sólo entra en juego el aspecto lúdico, sino la formación de valores, la adquisición de habilidades y destrezas que ayudan a la realización de procesos matemáticos, entre otras.
61
De los resultados obtenidos puede concluirse que el ajedrez al ser implementado desde los primeros años escolares, permite una temprana estimulación de lo cognoscitivo lo cual es conveniente para todo individuo.
Cuadro 5 Aspecto que caracteriza al ajedrez -------------------------------------------------------------------------------------------------------
Indicadores
f (x)
f (%)
------------------------------------------------------------------------------------------------------Social 2 20 % Cognitivo
5
50 %
Lúdico
1
10 %
Moral 2 20 % ------------------------------------------------------------------------------------------------------
Total
10
100 %
----------------------------------------------------------------------------------------------------- Fuente: Cuestionario aplicado. (Octubre, 2006).
En este cuadro se puede observar que según el 50 % de los docentes encuestados, el ajedrez caracteriza el aspecto cognitivo; para un 20 % el social y para otro 20 % el moral y para el 10 % restante, el ajedrez caracteriza el aspecto lúdico. Según el Ministerio de Educación y Deportes (2005), la característica predominante
del
ajedrez es su aspecto cognitivo , puesto que favorece
notoriamente la memoria, la concentración, la atención, la capacidad de prever situaciones y solucionar problemas, a tal punto que se le enseña al alumno que debe detenerse y pensar antes de actuar atropelladamente y cometer un error, que puede costarle la pérdida del juego.
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Las respuestas dadas por los docentes concuerdan con lo establecido por la teoría, ya que el ajedrez tiene por característica fundamental su aspecto cognitivo, pues pone a los niños/a
pensar y a tomar decisiones de
significación antes de ejecutar alguna acción que puede beneficiarlo o no.
Cuadro 6 Conocimiento de los instrumentos jurídicos que contemplan la enseñanza del Ajedrez en la Educación Inicial -------------------------------------------------------------------------------------------------------
Indicadores
f (x)
f (%)
------------------------------------------------------------------------------------------------------Constitución Nacional Ley Orgánica de Educación
5
50 %
Ley Orgánica para la Protección del Niño y del Adolescente
1
10 %
Declaración de los Derechos del Niño
1
10 %
Todos los anteriores
-
-
Ninguno de los anteriores 3 30 % ------------------------------------------------------------------------------------------------------
Total
10
100 %
----------------------------------------------------------------------------------------------------- Fuente: Cuestionario aplicado. (Octubre, 2006).
Los resultados del Cuadro 6 permiten observar que para el 50 % de los docentes encuestados, el instrumento jurídico que contempla la enseñanza del ajedrez en la Educación Inicial es la Ley Orgánica de Educación; para el 30 % de los encuestados no es ninguno de los mencionados; para un 10 % es la Ley Orgánica para la Protección del Niño y del Adolescente y para el 10 % restante, el instrumento legal es la Declaración de los Derechos del Niño.
63
La protección del niño y la niña se ha tornado en los últimos años un tema de gran significación, razón por la cual en numerosos instrumentos legales están contemplados sus derechos, como en este caso, el derecho al juego y a la recreación, los que aparecen en el artículo 111 de la Constitución; en el 63 de la Ley Orgánica de Educación y en el Principio 7 de la Declaración de los Derechos del Niño y el Adolescente. De lo anterior se puede concluir que son varios los instrumentos jurídicos que establecen el derecho que tiene el niño/a al juego a la recreación y al esparcimiento, razón por la cual los docentes deberían revisar la teoría para actualizar sus conocimientos al respecto.
Cuadro 7 Conocimiento del docente sobre el Proyecto Estratégico Nacional de Ajedrez Escolar -------------------------------------------------------------------------------------------------------
Indicadores
f (x)
f (%)
------------------------------------------------------------------------------------------------------Mucho 1 10 % Suficiente
2
20 %
Poco
4
40 %
Nada 3 30 % ------------------------------------------------------------------------------------------------------
Total
10
100%
----------------------------------------------------------------------------------------------------- Fuente: Cuestionario aplicado. (Octubre, 2006).
Según los resultados del Cuadro 7, el 40 % de los docentes opinó que tiene poco conocimiento del Proyecto Estratégico Nacional de Ajedrez Escolar; un 30 % consideró que no tiene nada de conocimiento; un 20 % afirmó que tiene suficiente conocimiento sobre este proyecto, y el 10 % restante destacó que tiene mucho conocimiento. 64
El Proyecto Estratégico Nacional de Ajedrez Escolar, aspira reforzar la aplicación del eje transversal de la Educación Básica Venezolana "Desarrollo del Pensamiento", siendo una de sus necesidades más imperantes la referida a la formación de docentes en ajedrez, para que luego puedan ser facilitadotes del mismo. La primera fase de este proyecto corresponde a la de Preescolar. Los resultados de este cuadro permiten concluir que un elevado número de docentes del Nivel Inicial no tiene conocimientos sobre cómo jugar Ajedrez, por lo cual se hace necesaria su inclusión en el proyecto para prepararse en este aspecto y posteriormente poder impartirlo en las aulas, por los beneficios que ello conlleva.
Cuadro 8 Teoría que considera al Ajedrez como un recurso educativo -------------------------------------------------------------------------------------------------------
Indicadores
f (x)
f (%)
------------------------------------------------------------------------------------------------------Conductista 4 40 % Asociacionista 1 10 % Constructivista 3 30 % Desarrollista 2 20 % ------------------------------------------------------------------------------------------------------
Total
10
100 %
----------------------------------------------------------------------------------------------------- Fuente: Cuestionario aplicado. (Octubre, 2006).
Los resultados del Cuadro 8 permiten observar que el 40 % de los docentes encuestados afirmó que la teoría conductista considera al Ajedrez como un recurso educativo; el 30 % expresó que era la constructivista; el 20 % la desarrollista y el 10 % restante, estimó que era la asociacionista. Desde la óptica del constructivismo el ajedrez en la escuela se convierte en un arma educativa destinada a que todos ejerciten su razonamiento y no
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sólo los que obtienen mejores resultados; el ajedrez tiene carácter eminentemente constructivo, porque es la contrastación de la hipótesis elaborada. De acuerdo a esta teoría, el ajedrez permite al niño y la niña la construcción de su propio aprendizaje, donde a través del mismo tendrá que ir analizando y resolviendo situaciones a las que se enfrente y tomando decisiones que pueden incidir positiva o negativamente en el desarrollo del juego y en sus propios conocimientos Los resultados arrojados en este cuadro permiten concluir que los docentes necesitan revisar los aspectos esenciales de las diferentes teorías pues las respuestas proporcionadas fueron heterogéneas y sólo un 30 % de los encuestados consideró como la más apropiada la teoría constructivista
Cuadro 9 Opinión sobre las habilidades intelectuales que desarrolla el Ajedrez -------------------------------------------------------------------------------------------------------
Indicadores
f (x)
f (%)
------------------------------------------------------------------------------------------------------Abstracción 1 10 % Memoria 2 20 % Atención 1 10 % Concentración Intuición Imaginación Todas las anteriores 6 60 % Ninguna de las anteriores ------------------------------------------------------------------------------------------------------
Total
10
100 %
----------------------------------------------------------------------------------------------------- Fuente: Cuestionario aplicado. (Octubre, 2006).
Para el 60 % de los docentes encuestados, el ajedrez desarrolla habilidades tales como abstracción, memoria, atención, concentración,
66
intuición e imaginación; para un 20 % solamente la memoria; para un 10 % desarrolla la abstracción y para el otro 10 % la atención. El Ministerio de Educación y Deportes (2005) establece que en cuanto a las habilidades intelectuales el ajedrez desarrolla la abstracción, atención, concentración, memoria, intuición, imaginación y capacidad analítica, entre otras. El proceso de razonamiento propio del ajedrez, hacen que en la partida el pensamiento convergente y divergente se entrelacen. La facultad analítica se encuentra en la elección de una jugada correcta, gracias a una cadena de razonamientos lógicos. Una de las tantas ideas del ajedrez, es que el alumno elabore analogías entre el juego y la vida real tratando de trasladar un tipo de pensamiento sistematizado a lo cotidiano. Los resultados obtenidos en este cuadro, permiten concluir que los docentes conocen acerca de las habilidades intelectuales que desarrolla el ajedrez, razón por la cual, tomando en cuenta las mismas, esta herramienta no puede ser dejada de lado en el proceso educativo que se desarrolla en los diferentes planteles venezolanos, pero antes es prioritario, que los docentes se interioricen sobre el mismo, para poder desarrollar un proceso educativo exitoso.
67
Cuadro 10 Consideración acerca de por qué el Ajedrez debe ser incorporado a la Educación Inicial -------------------------------------------------------------------------------------------------------
Indicadores
f (x)
f (%)
------------------------------------------------------------------------------------------------------Tiene una base matemática 2 20 % Mantiene a los niños tranquilos
-
-
Desarrolla el pensamiento y el espíritu crítico
3
30 %
Discrimina sexos
1
10 %
Estimula el desarrollo de hábitos cognitivos 4 40 % ------------------------------------------------------------------------------------------------------
Total
10
100 %
----------------------------------------------------------------------------------------------------- Fuente: Cuestionario aplicado. (Octubre, 2006).
En el Cuadro 10 se puede observar que el 40 % de los docentes considera que el Ajedrez debe ser incorporado a la Educación Inicial porque estimula los hábitos cognitivos; para un 30 % porque desarrolla el pensamiento y el espíritu crítico; para un 20 % porque tiene una base matemática y para el 10 % restante porque discrimina sexos. Según Blanco (2005), el Ajedrez debe ser incorporado a la Educación Inicial por su marcado carácter formativo sobre la personalidad de los niños y niñas de edad escolar; también por la inmensa cantidad de problemas interesantes que puedan ser resueltos con la aplicación de principios elementales, por la estética presentada en la demostración de estudios, por las innumerables aplicaciones en situaciones de la vida diaria y por el desarrollo 68
de pensamiento creativo en momentos de incertidumbre. Es decir que son numerosas las ventajas que proporciona el Ajedrez a los educandos, lo cual e contribuye a modelar conductas positivas. De acuerdo a lo expuesto, la mayoría de los docentes consideran oportuno incorporar el ajedrez a la Educación Inicial por las numerosas ventajas que proporciona a los educandos, contribuyendo por su intermedio a su formación integral.
Cuadro 11 Estrategias pedagógicas utilizadas por el docente en el aula -------------------------------------------------------------------------------------------------------
Indicadores
f (x)
f (%)
------------------------------------------------------------------------------------------------------Canciones 5 50 % Títeres Juegos 3 Cuentos 2 20 % ------------------------------------------------------------------------------------------------------
Total
10
100 %
----------------------------------------------------------------------------------------------------- Fuente: Cuestionario aplicado. (Octubre, 2006).
En este cuadro se puede observar que el 50 % de los docentes encuestados manifestó utilizar como estrategias en el aula las canciones; un 30% de los docentes expresó utilizar juegos y el 20 % restante, afirmó utilizar cuentos. De acuerdo a Nereci (1989), las estrategias son “los modelos de enseñar y aprender donde los docentes asumen el papel mediador para el aprendizaje, utilizando métodos, técnicas y recursos en el proceso enseñanza aprendizaje” (p.23). Se evidencia en estos conceptos que las mismas
69
30 %
proporcionan al docente las herramientas básicas que deberán ser tomados en consideración, para el logro de los objetivos educacionales y ellos dependerán fundamentalmente de las características del grupo. Una vez analizados los cuadros, se puede concluir que las estrategias utilizadas por la mitad de los docentes son las canciones; seguidas de los juegos y de los cuentos. Lamentablemente, muchas veces las mismas son repetitivas, que en vez de ocasionar placer y hacer del proceso educativo algo natural y espontáneo, lo convierten en algo tedioso y desmotivador para el niño y la niña.
Cuadro 12 Utilización del Ajedrez en el aula para facilitar el aprendizaje -------------------------------------------------------------------------------------------------------
Indicadores
f (x)
f (%)
------------------------------------------------------------------------------------------------------Si 2 20 % No 8 80 % ------------------------------------------------------------------------------------------------------
Total
10
100 %
----------------------------------------------------------------------------------------------------- Fuente: Cuestionario aplicado. (Octubre, 2006).
En este Cuadro se puede observar que el 80 % de los docentes encuestados no utiliza el Ajedrez en el aula como estrategia de aprendizaje; mientras que el 20 % sí lo hace. Como se pudo evidenciar en el Cuadro 1, la mayoría de los docentes no tiene conocimientos acerca del Ajedrez, como para utilizarlo como herramienta facilitadora del aprendizaje, razón por la cual se desperdicia un excelente recurso que contribuye enormemente al desarrollo integral del niño,
70
por lo que sería conveniente que los docentes se incorporaran al Proyecto Estratégico Nacional de Ajedrez Escolar.
Cuadro 13 Disposición del docente para recibir un curso sobre formación en el área de Ajedrez -------------------------------------------------------------------------------------------------------
Indicadores
f (x)
f (%)
------------------------------------------------------------------------------------------------------Si 10 100 % No ------------------------------------------------------------------------------------------------------
Total
10
100 %
----------------------------------------------------------------------------------------------------- Fuente: Cuestionario aplicado. (Octubre, 2006).
En el Cuadro 13 se puede apreciar que el 100 % de los docentes encuestados estaría dispuesto a recibir un curso sobre formación en el área de Ajedrez, para poder implementarlo en las aulas de Educación Inicial. Según el Ministerio de Educación y Deportes (2005) a través de la implementación del Proyecto Estratégico Nacional de Ajedrez Escolar se pretende abarcar a un gran número de la población estudiantil venezolana así como a los docentes y bibliotecarios para que funjan de facilitadores de este juego y poder cumplir así con las metas fijadas en este aspecto. Los resultados de este cuadro permiten concluir que existe una muy buena disposición por parte del 100 % de los docentes para recibir un curso de formación sobre el Ajedrez, lo cual redundaría en su propio beneficio y en el de los educandos con los que trabaja.
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Cuadro 14 Consideración acerca si al docente le gustaría que le proporcionaran una guía sobre el uso del ajedrez como herramienta facilitadora del aprendizaje -------------------------------------------------------------------------------------------------------
Indicadores
f (x)
f (%)
------------------------------------------------------------------------------------------------------Si 10 100 % No ------------------------------------------------------------------------------------------------------
Total
10
100 %
----------------------------------------------------------------------------------------------------- Fuente: Cuestionario aplicado. (Octubre, 2006).
En este cuadro se aprecia que al 100 % de los docentes encuestados le gustaría que le proporcionaran una guía sobre el uso del Ajedrez como herramienta facilitadora del aprendizaje. La elaboración y distribución de una Guía sobre los lineamientos primarios del Ajedrez, podría proporcionar a los docentes una visión de cómo debe implementarlo en el aula y de los beneficios que ello conlleva desde el punto de vista profesional y de lo conveniente que resulta para los educandos por el alcance en las diferentes áreas de desarrollo. Según los resultados de este cuadro, una Guía sobre el Ajedrez para los docentes constituiría una alternativa para conocer acerca de los lineamientos más importantes de este juego.
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Cuadro 15 Opinión del docente acerca si utilizaría con sus alumnos una guía sobre el uso del Ajedrez como herramienta facilitadora del aprendizaje -------------------------------------------------------------------------------------------------------
Indicadores
f (x)
f (%)
------------------------------------------------------------------------------------------------------Siempre 3 30 % Casi Siempre
2
20 %
Algunas veces
5
50 %
Nunca ------------------------------------------------------------------------------------------------------
Total
10
100 %
----------------------------------------------------------------------------------------------------- Fuente: Cuestionario aplicado. (Octubre, 2006).
Según los resultados reflejados en este cuadro se puede observar que el 50 % de los docentes encuestados considera que algunas veces utilizaría con sus alumnos una guía sobre el uso del Ajedrez como herramienta facilitadora del aprendizaje; un 30 % estima que la utilizaría siempre y el 20 % restante opina que la utilizaría casi siempre. Una Guía sobre el uso del Ajedrez constituye una importante alternativa para poder conocer las características básicas de este juego y sus principales movimientos, así como diferentes formas de implementarlo con la participación directa de los niños y niñas de acuerdo a las características del grupo. Los resultados de este cuadro permiten concluir que los docentes utilizarían la Guía sobre el uso del Ajedrez con sus alumnos con cierta periodicidad, sin embargo hay que tener presente la madurez del grupo.
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Conclusiones del Diagnóstico Según los resultados obtenidos de los datos, puede concluirse que:
- El 60 % de los docentes encuestados estimó que conoce poco acerca del Ajedrez; sin embargo, un 40 % de los mismos consideró que éste es un entretenimiento, un deporte y un juego ciencia que, según el 60 % de los encuestados permite a quienes lo practican desarrollar el pensamiento, cultivar valores, practicar la cooperación y desarrollar la competición. - También con un porcentaje del 60 % de los docentes, el ajedrez desarrolla habilidades tales como abstracción, memoria, atención, concentración, intuición e imaginación; y, un mismo porcentaje opinó que este juego requiere de los jugadores concentración; un 20 % perseverancia y un 10 % velocidad y espíritu deportivo. - Según el 50 % de los docentes encuestados, el ajedrez caracteriza el aspecto cognitivo del individuo, mientras que sólo un 20 % opinó que el espíritu lúdico. - De acuerdo al 50 % de los docentes encuestados, el instrumento jurídico que contempla la enseñanza del Ajedrez en la Educación Inicial es la Ley Orgánica de Educación y el 40 % de los mismos opinó que tiene poco conocimiento del Proyecto Estratégico Nacional de Ajedrez Escolar sobre el que se basa el establecimiento del Ajedrez obligatorio en las instituciones educativas, razón por la cual los docentes deberían revisar la teoría al respecto. - El 40 % de los docentes encuestados afirmó que la teoría conductista considera al Ajedrez como un recurso educativo; el 30 % expresó que era la
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constructivista; el 20 % la desarrollista y el 10 % restante, estimó que era la asociacionista. - El 40 % de los docentes considera que el Ajedrez debe ser incorporado a la Educación Inicial porque estimula los hábitos cognitivos; para un 30 % porque desarrolla el pensamiento y el espíritu crítico - Los docentes encuestados manifestaron utilizar como estrategias en el aula: canciones, juegos y cuentos, observándose que el 80 % de los mismos no utiliza el Ajedrez como estrategia de aprendizaje. - El 100 % de los docentes estaría dispuesto a recibir un curso sobre formación en el área de Ajedrez, apreciándose que el mismo porcentaje le gustaría que le proporcionaran una guía sobre el uso del mismo como herramienta facilitadora del aprendizaje, evidenciándose que sólo un 50 % de los docentes encuestados opinó que algunas veces la utilizaría con sus alumnos.
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CAPÍTULO V LA PROPUESTA Presentación En los últimos años han sido numerosos los cambios y avances que se han suscitado en la política educativa venezolana y uno de ellos ha sido el implementar el ajedrez en las escuelas, dado que este juego puede ser aplicado como estrategia o recurso pedagógico para estimular en los niños y niñas el desarrollo de importantes habilidades cognitivas. Estas habilidades, tales como la verbal y la numérica, estimuladas adecuadamente, favorecen en ellos la participación en la construcción de su proceso de aprendizaje. Así, de acuerdo a los resultados obtenidos durante la realización de la investigación, se evidencia la necesidad de brindar este aporte a través del cual se podría sensibilizar y motivar al docente en lo que se refiere una nueva herramienta que haga del proceso educativo más ameno. Por ello, la presente propuesta está dirigida a los docentes que laboran en
el Centro de Educación Inicial “Emilia Mata V{squez” de Boca del Río, Península de Macanao, con el fin de proporcionarles una guía sobre el uso del Ajedrez como herramienta facilitadora del aprendizaje en niños y niñas en edad preescolar (3 - 6 años), tomando en consideración los beneficios de este juego en el desarrollo integral del niño y la niña. Además, por intermedio de esta guía se les estaría aportando a los docentes la oportunidad de propiciar actividades motivadoras dentro del
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proceso de enseñanza y aprendizaje, a través de las cuales se podrán lograr los fines y objetivos de la Educación Inicial. La importancia educativa y social de esta propuesta da lugar a una actividad preparatoria para la consolidación de la participación del niño y la niña en su proceso educativo y a que los docentes lo consideren como una herramienta metodológica importante.
Objetivo General Diseñar una Guía sobre el uso del Ajedrez como herramienta facilitadora del aprendizaje en niños y niñas en edad preescolar (3 - 6 años) dirigida a los docentes del Centro de Educación Inicial “Emilia Mata
V{squez” de Boca del Río, Península de Macanao. Justificación La implementación del ajedrez como herramienta facilitadora del aprendizaje en los niños y niñas de la fase preescolar, constituye una importante necesidad en el campo educativo, que exige del docente una preparación sólida que le permita guiar de manera satisfactoria el desarrollo integral de los mismos, mientras adquiere y construye sus conocimientos significativamente. Por lo tanto, la propuesta de una Guía sobre el uso del Ajedrez como herramienta facilitadora del aprendizaje en niños y niñas en edad preescolar (3 - 6 años) dirigida a los docentes del Centro de Educación Inicial “Emilia
Mata V{squez” de Boca del Río, Península de Macanao, podría sensibilizar y
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aportar las herramientas necesarias para mejorar la praxis educativa en este aspecto. Cabe acotar que, el trabajo del ajedrez con los niños de la fase preescolar no apunta hacia la formación de jugadores, sino a la utilización del ajedrez como estrategia pedagógica, pues se conoce que hay docentes que desarrollan cursos de ajedrez en este nivel y, al poco tiempo de iniciados dichos cursos, han observado una mejora en la conducta en clase de sus alumnos al igual que un incremento apreciable en la atención y en la autoestima de los participantes. Por otra parte, es importante ponerlo al servicio de la educación para que los niños y niñas se beneficien de sus ventajas y se les faciliten los procesos relativos al aprender a pensar organizadamente, el desarrollo valores para la vida y su formación como mejores ciudadano.
Fundamentación Legal La fundamentación legal de esta propuesta se basa en lo establecido en diferentes artículos de la normativa jurídica venezolana en relación a la educación y derechos del niño y la niña. Entre ellos destacan:
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999) Artículos 102, 103, 104, 111 En estos artículos se hace referencia al derecho a una educación de calidad que tienen todos los venezolanos y a su obligatoriedad, con la finalidad de desarrollar el potencial que todo ser humano posee; además, se
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hace referencia al derecho que tienen también a la recreación y al deporte para beneficiar su calidad de vida. Por otra parte, establece la comprobada idoneidad académica de quienes tienen a cargo la labor docente, estimulando su actualización permanente. De allí la necesidad de la participación de los mismos en talleres, foros seminarios y congresos, relacionados con su especialidad para lograr conocimientos, técnicas, estrategias y actividades, que puedan implementar posteriormente en sus aulas de clase y lograr desarrollar un proceso educativo exitoso.
Ley Orgánica de Educación (1980) Artículos 3, 9, 12 Estos artículos complementan lo que se establece en la Carta Magna en lo que se refiere al derecho a la educación y su finalidad para la formación de un individuo sano, culto y crítico; incluyendo como obligatorio además la práctica de actividades deportivas en todos los niveles y modalidades del sistema educativo.
Ley Orgánica para la Protección del Niño y el Adolescente (1998) Artículos 53, 63 Los artículos anteriores, complementan lo establecido en la Constitución y en la LOE, en lo que se refiere al derecho a la educación y a la recreación, al juego
y a las actividades deportivas, con la finalidad de garantizar el
desarrollo integral de los niños, niñas y adolescentes y establece la
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instauración de programas en base a estas actividades que satisfagan los intereses y necesidades de los mismos.
Declaración Universal de los Derechos del Niño (1959) Principio 7 Aquí también se hace referencia a la obligatoriedad de la educación, en igualdad de oportunidades, con la finalidad de desarrollar sus aptitudes y responsabilidad. Se engloba además la necesidad y el derecho de que el niño disfrute de juegos y recreaciones para lograr los mismos fines que se persiguen a través de la educación.
Estructura de la Propuesta El diseñar una Guía sobre el uso del Ajedrez como herramienta facilitadora del aprendizaje en niños y niñas en edad preescolar (3 - 6 años)
dirigida a los docentes del Centro de Educación Inicial “Emilia Mata V{squez” de Boca del Río, Península de Macanao estar{ estructurada en cuatro (4) secciones. En la primera, se presenta la importancia de la enseñanza del Ajedrez a los niños y niñas de edad preescolar por parte de los docentes; en la segunda sección, se establecen las razones por las cuales se puede escoger esta guía como alternativa para que los niños y niñas se beneficien con el aprendizaje del ajedrez, y se les faciliten los procesos relativos al aprender a pensar organizadamente, el desarrollo valores para la vida y su formación como mejores ciudadanos; en la tercera, se presentan algunos aspectos que se beneficiarían del desarrollo integral de los educandos con la
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práctica del ajedrez; y, la cuarta sección, se exponen las actividades dirigidas a los docentes para brindar a los niños y niñas un efectivo proceso de enseñanza y aprendizaje.
Aspecto Administrativo Para poder efectivizar esta propuesta sobre el ajedrez como herramienta facilitadora del aprendizaje en los niños y niñas de edad preescolar, se hace necesaria la presencia de algunos recursos, tales como:
Recursos Humanos -
Docentes del Centro de Educación Inicial (10)
-
Directivo del Centro de Educación Inicial (01)
-
Facilitadores para la implementación (02)
Recursos Materiales -
Papel bond blanco
-
Hojas tamaño carta
-
Cartucho a color y negro
-
Tapas de cartulina
-
Anillado
-
Computadora
-
Tizas de colores
Recursos Financieros Se estima en Bs. 30.000 el costo aproximado de cada Guía.
81
Ideas Operativas Con la finalidad de diseñar la Guía sobre el uso del Ajedrez como herramienta facilitadora del aprendizaje para niños y niñas de edad preescolar, cabe realizar las siguientes actividades: 1.
Búsqueda y acopio de información referida al tema.
2.
Elaboración de la primera versión.
3.
Consulta con expertos (Lic. en Educación Inicial, Prof. de Educación Física y ajedrecistas) con la finalidad de que proporcionen ideas respecto al contenido, objetivos, actividades y recursos que se deberán colocar en la guía.
4.
Corrección de la guía en base a las sugerencias y opiniones recibidas por los especialistas.
5.
Diagramar y diseñar la portada y las páginas interiores de la guía.
6.
Impresión de la versión definitiva.
7.
Planificar una reunión con las docentes del Centro de Educación
Inicial “Emilia Mata V{squez” de Boca del Río, Península de Macanao, para entregarles el material. 8.
Entrega de las Guías a los docentes y proporcionar orientaciones sobre el uso del mismo.
9.
Ejecución a manera de ejemplo, de alguna de las actividades propuestas.
10.
Seguimiento sobre la implementación de la guía a los niños y niñas.
82
Factibilidad de la Propuesta Factibilidad Educativa El diseño y elaboración de esta propuesta constituye un esfuerzo significativo por parte de las autoras, ya que por su intermedio se pretende subsanar la problemática planteada a través de la implementación del juego del ajedrez en las aulas de los niños y niñas de edad preescolar, tomando como base las políticas educativas contempladas en la nueva propuesta curricular, donde se destacan los beneficios de este juego para los educandos.
Factibilidad Social Los resultados obtenidos a través del diagnóstico, permitieron detectar la receptividad y motivación de los docentes de la fase preescolar para recibir y aplicar una Guía sobre el uso del Ajedrez como herramienta facilitadora del aprendizaje en niños y niñas en edad preescolar (3 - 6 años), pues mediante la misma se pretende que el docente conozca sobre las ventajas de este juego y como practicarlo, para facilitárselo a los niños y niñas de esa fase, dadas los beneficios que conlleva.
Factibilidad Organizacional - La elaboración de la guía correrá por cuenta de las autoras, contando con el apoyo y asesoramiento del personal directivo del Centro de Educación Inicial ““Emilia Mata V{squez” de Boca del Río, Península de Macanao”, facilitadores, docentes de Educación Física y ajedrecistas de la localidad. 83
Factibilidad de los Recursos Materiales y Humanos
- Para la elaboración de esta guía, los recursos humanos estarán conformados por los docentes, el personal directivo, docentes de Educación Física, ajedrecistas y los facilitadores. - Los recursos materiales a utilizar serán aportados por las autoras. - Los recursos financieros para cubrir el costo de las diez (10) Guías que se elaborarán será aportado por las autoras.
84
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Sección I Importancia de la enseñanza del Ajedreza a los niños y niñas de edad preescolar por los docentes El ajedrez constituye un vehículo idóneo para la enseñanza de habilidades y procesos del pensamiento porque: - Ha probado que estimula la creatividad, la concentración, el pensamiento crítico, la memoria, el éxito académico, la resolución de problemas, el enriquecimiento cultural, la madurez intelectual y la autoestima, entre otros aspectos de la personalidad. - Se adapta a todas las modalidades académicas (matemáticas, lengua materna, ciencias, entre otras).
- Aporta gran cantidad de problemas prácticos por resolver (problemas del medio juego, finales, mates, estudios, composiciones, entre otras). - Ofrece castigo inmediato y recompensas por problemas resueltos (ganancia o pérdida de la partida, de bonos en el rating, trofeos, medallas, entre otras). - Crea un patrón o sistema de pensamiento que, usado adecuadamente (racional y/o intuitivamente), brinda éxitos. Los ajedrecistas están acostumbrados a buscar y verificar alternativas diferentes, obteniendo en muchos casos altos niveles de resultados por su flexibilidad y originalidad de pensamiento.
- Los torneos de ajedrez generan interés y promueven un estado de alerta mental; estimulan la competitividad y permiten que el jugador exponga sus recientes adquisiciones y destrezas.
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- Un aprendizaje ambiental organizado alrededor de juegos tiene un efecto positivo sobre las actitudes de los estudiantes respecto al mismo aprendizaje.
Es un factor motivador para comenzar a resolver problemas y composiciones; mejorar el medio juego y los finales, buscar líneas de juego que sean incómodas, difíciles y sorpresivas para el adversario. -
Realizan procesos lógicos y creativos. El pensar reflexivamente, es susceptible de ser transferido a la realización de tareas de otras asignaturas como la matemática, la lengua materna, las ciencias físicas y, por extensión, a los distintos dominios de la vida cotidiana. -
-
Favorece el desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje.
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Sección II Razones para la utilización de una Guía de Actividades como alternativa para que los niños y niñas de edad preescolar aprendan Ajedrez
- Le proporciona al docente un mayor dinamismo en la labor desarrollada. - Constituye una forma práctica de desarrollar actividades. - Sensibiliza al docente con su labor. - Le permite el desarrollo de diferentes actividades contempladas en el Currículum. -
Le brinda la oportunidad de transmitir conocimientos en cualquier área de desarrollo.
-
Le proporciona la ventaja de trabajar en forma práctica y efectiva, lo cual conlleva al éxito de su labor.
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Sección III Aspectos del Desarrollo Integral del niño y la niña que se benefician a través del Ajedrez * Oportunidad de expresar y adquirir nuevos
vocablos
Desarrollo del Lenguaje * Intercambio de ideas
* Facilita el dominio del cuerpo y sus funciones básicas
Desarrollo Físico
* Seguridad y protección * Coordinación óculo-manual
* Desarrollo armónico del cuerpo y sus funciones
Desarrollo Psicomotor
básicas. * Desarrollo de su lateralidad * Organización esquema corporal y su orientación espacio-temporal
* Representación de sí mismo y del mundo que le rodea
Desarrollo Cognoscitivo
* Habilidad para escuchar, producir y probar diferentes sonoridades, movimientos. * Relación de causa-efecto * Clasificación, seriación y número
* Desarrollo de autoestima, autonomía, respeto mutuo
Desarrollo Socioemocional
* Confianza en sí mismo * Expresión de sentimientos
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Sección IV Actividades sobre el uso del Ajedrez como herramienta facilitadora del aprendizaje en niños y niñas en edad preescolar (3 - 6 años) dirigidas a los docentes Actividad 1 Los primeros días, deben enseñarse las bases del juego. Hay que mostrar a los niños y niñas cómo se mueven las piezas con ejercicios sencillos. Esto llevará varias clases, porque las piezas del ajedrez combinan movimientos muy diversos y complejos. La primera pieza que deben aprender a usar son los peones, las piezas más numerosas y, según los expertos, las más difíciles de jugar en una partida normal. Para iniciar esta actividad, se recomienda partir de un cuento o una leyenda sobre los caballeros medievales.
90
Actividad 2 PEONES CONTRA PEONES En el tablero hay cuatro peones negros y cuatro blancos. Se trata de alcanzar con un peón la última fila. Es decir, la fila 8 por un peón blanco, o la fila 1 con un peón negro. Gana el que lo consiga primero. Para conseguirlo hay que sacrificar algún peón, aprovechando que los peones comen de lado.
Actividad 3 ¿CÓMO SE MUEVE EL CABALLO? En el tablero hay un caballo blanco y dos caballos negros. Se trata de situar un peón negro en cada escaque (cuadrado) donde pueda saltar el caballo blanco (8 en total), y un peón blanco en cada cuadrado donde puedan saltar los caballos negros (6 en total). Puede hacerse por turnos.
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Actividad 4 AJEDREZ VIVIENTE Para realizar esta actividad, cada uno de los niños y niñas personificará a una de las piezas del juego, para lo cual se colocará algún elemento que le permita identificarse con él. Luego, se trasladará sobre el espacio del tablero de piso para reconocer y hacer experiencia corporal de sus elementos (casillas, líneas, columnas y diagonales), y luego, a partir del rol y movimiento de las piezas, relación entre piezas, etc.
El tablero puede hacerse dibujado en el piso del patio de la institución educativa o colocando sobre él una tela con los colores del mismo, la cual podrá ser reutilizada en otras ocasiones. Los trajes de las piezas se realizarán con la colaboración de las madres de los 32 niños y niñas que participan de la dramatización.
92
Actividad 5 MOVIMIENTOS DEL REY, LA TORRE Y EL ALFIL En base al tablero de piso, los niños desempeñarán los roles de las piezas para las que se han caracterizado previamente mediante un traje de papel y sombrero de cartulina o cartón:
EL REY.- El Rey, la pieza más importante, puede moverse una sola casilla en cualquier dirección: vertical, horizontal y diagonal. Puede capturar cualquier otra pieza que encuentre en su camino, salvo al Rey contrario. Pero no puede moverse a casillas, donde puede ser capturado por las piezas enemigas (jaque).
LA TORRE. -
Cada jugador dispone de dos torres, que pueden
moverse todas las casillas que se quieran, pero sólo en dos direcciones; horizontal y vertical. No pueden moverse en diagonal.
EL ALFIL.-
Hay dos alfiles para cada bando, uno sobre un
cuadrado blanco y otro sobre un cuadrado negro. El alfil sólo se mueve en diagonal, todas las casillas que se quiera, pero sin cambiar de color.
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Actividad 6 CANCIÓN: LAS PIEZAS DEL AJEDREZ
¡Hola!
Nosotros somos: las piezas del ajedrez, un juego divertido que nos hará aprender. Peones, torres, caballos y alfiles la reina y el rey, son las piezas del ajedrez.
Unidos jugaremos y nos divertiremos y así aprenderemos a jugar el ajedrez. Peones, torres, caballos y alfiles la reina y el rey, son las piezas del ajedrez.
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Actividad 7 DRAMATIZACIÓN Los Movimientos de las Piezas del Ajedrez Cada niño se caracterizará como cada una de las piezas del ajedrez y uno a uno irá entrando a escena y hará su presentación, mientras se desplaza por un tablero dibujado en el piso. Yo soy el Rey y me muevo solamente un cuadro en cualquier dirección< Siempre que no sea capturado allí
Soy la pieza más poderosa la Reina del juego, la Dama Mis movimientos son a lo largo de las columnas, filas y diagonales.
Mi nombre es Alfil y me muevo diagonalmente cualquier número de cuadros desocupados.
Yo soy la Torre, y me desplazo horizontal y verticalmente por las filas y columnas.
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Como ves soy el Caballo y hago algo que no hace ninguna otra pieza: Saltar sobre las demás.
Me muevo un cuadro sobre una columna o fila y luego otro, en diagonal.
Me llamo Peón y avanzo siempre un cuadro hacia el frente, excepto cuando me muevo por primera vez que puedo moverme dos cuadros; y para capturar una pieza enemiga me desplazo un cuadro en diagonal.
96
Actividad 8 Une los puntos y dime qué pieza del ajedrez tienes
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CONCLUSIONES DE LA PROPUESTA - El juego es un proceso complejo que les da al niño y la niña elementos para conocer el mundo que lo rodea, adaptando su comportamiento y aprendiendo a manejar sus límites dentro del marco de su propia independencia, progresando en la línea de pensamiento y acción autónoma. - El Ajedrez es definido como un deporte, y también como juego-ciencia, entre otros conceptos. Así, las actividades lúdico-recreativas colocan al niño en medio de aprendizajes espontáneos, que hacen más ameno el proceso educativo. Por ello, dentro de la política educativa venezolana interesa
-
universalizar y democratizar el ajedrez; ponerlo al servicio de la educación para que los niños y niñas se beneficien de sus virtudes y se les faciliten los procesos relativos al aprender a pensar organizadamente, el desarrollo valores para la vida y su formación como mejores ciudadanos, desde el nivel inicial. - El ajedrez es un juego de carácter intelectual. En él dos individuos, dos inteligencias, dos formas de ver al mundo, se enfrentan en una lucha por rendir al rey contrario, esgrimiendo sus mejores armas: ideas, conceptos y argumentos de tipo táctico y estratégico. - Al ser un juego, puede ser aplicado como herramienta, estrategia o recurso pedagógico para estimular en los niños y niñas el desarrollo de importantes habilidades cognitivas, tales como la verbal y la numérica,
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estimuladas adecuadamente, favorecen en ellos la participación en la construcción de su proceso de aprendizaje. - La Guía de actividades sobre el Ajedrez como herramienta facilitadora del aprendizaje, está basada en los resultados obtenidos mediante el diagnóstico realizado, donde los docentes expresaron sus inquietudes y manifestaron su interés y necesidad de recibir información sobre cómo enseñar el juego a los niños y niñas de edad preescolar, como una alternativa para mejorar su praxis pedagógica. - A través de la Guía de Actividades sobre el Ajedrez, los docentes podrán implementar diferentes actividades así como planificar otras, que faciliten la enseñanza de este juego en los niños y niñas de edad preescolar. - Por otra parte, esta Guía de Actividades podría hacerse extensiva a otros Centros de Educación Inicial a nivel estadal para hacer del Ajedrez una herramienta útil para el proceso educativo y como ayuda para la práctica educativa del docente.
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RECOMENDACIONES
Tomando en cuenta las conclusiones obtenidas, se realizan las siguientes recomendaciones: - Los docentes deben actualizar sus conocimientos, asistiendo a cursos y talleres sobre los aspectos más significativos de su praxis educativa, en este caso, sobre el Ajedrez como herramienta facilitadora del aprendizaje. - El docente tiene que implementar variadas estrategias lúdicas en el proceso educativo desarrollado durante la rutina diaria, pues la vida del niño/a gira en torno al juego y se sienten motivados a practicarlo, contribuyendo por su intermedio a facilitar el aprendizaje. Por tanto, el ajedrez constituye una herramienta significativa en este aspecto. - No conviene adelantar lecciones rápidamente, hay que respetar el ritmo de cada uno, asegurándose de que al niño y la niña le quedan claras todas las nociones, antes de pasar a la siguiente. - Hay que estar atentos para ver si el niño/a se aburre, si pierde la concentración, si da o no fácilmente con la solución, etc. Así se sabrá si conviene cambiar de ejercicio y avanzar más. - Brindarle al niño y la niña estímulo para que gane confianza en sus futuros aprendizajes, además de cariño y atención, pues así se sentirán más motivados a querer seguir avanzando a pesar de las dificultades que tengan que enfrentar.
100
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Adams, J. (1984). Movimientos y Métodos Educacionales. Buenos Aires: Kapelusz Ander-Egg, E. (1992). Técnicas de Investigación Social. XIX Edición. Buenos Aires: Humanitas. Asamblea Nacional de la Organización de las Naciones Unidas (2003). El Ajedrez como política de Estado en Venezuela. Proyecto Estratégico Nacional de Ajedrez Escolar. Fase Preescolar. Blanco, U. (2002). ¿Por qué el Ajedrez en la Escuela? Comité de Ajedrez en las Escuelas. 64º Congreso FIDE. Curitiba, Brasil. Blanco, U. (2004). Preajedrez. Método de Introducción al Ajedrez. Alcaldía de Caracas. Blanco, U. (2005). ¿Cuál es la misión del ajedrez en la escuela? Caracas. Publicaciones del Congreso de la República. Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999) Gaceta Oficial Nº 36.860. Editorial Discolar. Caracas- Venezuela. Cruz, P. (1998). Propuesta sobre Ajedrez en el Aula. Bogotá: Libertadores Declaración Universal de los Derechos del Niño (1959). UNESCO. Editorial La Torre. Caracas. Gómez, F. (1996) Administración de Personal. Caracas: Ediciones Francisco Gómez Rondón. Good, T. y Brophy, J. (1997). Psicología Educativa Contemporánea. 5ª Ed. Mexico. Mc Graw- Hill
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103
ANEXO A INSTRUMENTO APLICADO A LOS DOCENTES
Estimado Colega:
En esta oportunidad nos dirigimos a Ud. en calidad de tesistas de la
Universidad Nacional Experimental “Simón Rodríguez”, present{ndole un instrumento que servirá una vez respondido,
para la elaboración de un
trabajo de investigación titulado “El Ajedrez como herramienta facilitadora del aprendizaje en niños y niñas en edad preescolar (3 – 6 años) dirigido a
los docentes del Centro de Educación Inicial “Emilia Mata V{squez” de Boca del Río, Península de Macanao .” Las instrucciones para el adecuado uso del mismo son las siguientes: 1. Lea cuidadosamente cada ítem. 2. Trate de ser lo más objetivo posible al responder las preguntas. 3. Seleccione la alternativa que considere correcta y marque con una “x”. 4. No deje preguntas sin responder. 5. Cualquier duda, consulte al entrevistador. Es importante destacar que las respuestas serán confidenciales y anónimas; y no existen pautas de “correctas” o “incorrectas”. Agradeciendo la colaboración prestada, de Ud. muy atentamente:
T.S.U. Naithe Marín E.
T.S.U. Yanela Marín M.
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CUESTIONARIO 1) ¿Tiene usted conocimientos sobre el juego de Ajedrez? ____ Mucho ____ Suficiente ____ Poco ____ Nada
2) Considera usted que el ajedrez requiere de los jugadores: ____ Velocidad ____ Concentración ____ Perseverancia ____ Espíritu deportivo
3) El ajedrez es considerado: ____ Un entretenimiento ____ En deporte ____ Un juego-ciencia ____ Todos los anteriores ____ Ninguna de las anteriores
4) El ajedrez permite a quienes lo practican: _____ _____ _____ _____ _____ _____
Desarrollar el pensamiento Cultivar valores Practicar la cooperación Desarrollar la competición Todos los anteriores Ninguna de las anteriores
5) Una de las características del ajedrez es su aspecto: _____ Social _____ Cognitivo _____ Lúdico _____ Moral
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6) ¿Qué instrumentos jurídicos conoce usted, que contemplen la enseñanza del Ajedrez en la Educación Inicial? _____ _____ _____ _____ _____ _____
Constitución Ley Orgánica de Educación Ley Orgánica para la Protección del Niño y del Adolescente Declaración de los Derechos del Niño Todos los anteriores Ninguno de los anteriores
7) ¿Conoce usted el Proyecto Estratégico Nacional de Ajedrez Escolar? ____ Mucho ____ Suficiente ____ Poco ____ Nada
8) ¿Qué teoría considera al Ajedrez un recurso educativo? _____ _____ _____ _____
Conductista Asociacionista Constructivista Desarrollista
9) ¿Qué habilidades intelectuales considera Ud. que desarrolla el ajedrez? _____ _____ _____ _____
Abstracción Atención Intuición Imaginación
_____ Memoria _____ Concentración _____ Todas las anteriores _____ Ninguna de las anteriore
10) ¿Por qué considera usted que el Ajedrez debe ser incorporado a la Educación Inicial? _____ Tiene una base matemática _____ Mantiene a los niños tranquilos _____ Desarrolla el pensamiento y espíritu crítico _____ Discrimina sexos _____ Estimula el desarrollo de hábitos cognitivos
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11) ¿Qué estrategias pedagógicas utiliza Ud. en el aula? _____ Canciones _____ Títeres
_____ Juegos _____ Cuentos
12) ¿Utiliza Ud. el Ajedrez en su aula de clase para facilitar el aprendizaje? _____ Si
_____ No
En caso negativo, por qué no lo hace? _____ _____ _____ _____
No tiene suficientes conocimientos del juego Es difícil de jugar Es aburrido Prefiere otras actividades
13) ¿Estaría dispuesto a recibir un curso sobre formación en el área de Ajedrez? _____ Si
_____ No
14) ¿Le gustaría que le proporcionaran una guía sobre el uso del ajedrez como herramienta facilitadora del aprendizaje? _____ Si
_____ No
15) ¿Utilizaría con sus alumnos una guía sobre el uso del ajedrez como herramienta facilitadora del aprendizaje? _____ Siempre _____ Casi siempre _____ Algunas veces _____ Nunca
107
ANEXO B INSTRUMENTO DE VALIDACIÓN
Objetivo General Diseñar una Guía sobre el uso del Ajedrez como herramienta facilitadora del aprendizaje en niños y niñas en edad preescolar (3 - 6 años)
dirigido a los docentes del Centro de Educación Inicial “Emilia Mata V{squez” de Boca del Río, Península de Macanao.
Objetivo Específico Nº 1 Determinar los conocimientos de los docentes de Educación Inicial sobre el ajedrez.
Nº de ítems
Comprensión Claro
Confuso
Pertinencia Mucho
1 2 3 4
108
Poco
Nada
Observaciones
Objetivo Específico Nº 2 - Establecer las bases teóricas y legales del ajedrez como estrategia pedagógica para el Nivel de Educación Inicial en el Centro de Educación
Inicial “Emilia Mata V{squez”
Nº de ítems
Comprensión Claro
Confuso
Observaciones
Pertinencia Mucho
Poco
Nada
4 5 6 7 8
Objetivo Específico Nº 3 - Determinar la utilidad que los docentes del Nivel de Educación Inicial dan al juego (ajedrez) como estrategia pedagógica para lograr el desarrollo integral del niño y la niña de la fase preescolar.
Nº de ítems
Comprensión Claro
Confuso
Observaciones
Pertinencia Mucho Poco
9 10 11 12
109
Nada
Objetivo Específico Nº 4
Exponer los factores que inciden para que el docente no utilice ajedrez
como una estrategia pedagógica en el Centro de Educación Inicial “Emilia Mata V{squez.” Nº de ítems
Comprensión Claro
Confuso
Observaciones
Pertinencia Mucho Poco
Nada
12
Objetivo Específico Nº 5 Conocer las expectativas de los docentes del nivel preescolar del Centro
de Educación Inicial “Emilia Mata V{squez”, en relación a la utilización de una Guía sobre el uso del ajedrez como herramienta de aprendizaje. Nº de ítems
Comprensión Claro
Confuso
Observaciones
Pertinencia Mucho Poco
Nada
13 14 15
Nombre y Apellido del Experto: ___________________________ Nº Céd. de Ident. : ________________ Firma: _________________________ Fecha: ______________________
110
ANEXO C
111
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL “SIMÓN RODRÍGUEZ”
El Ajedrez como herramienta facilitadora del aprendizaje para niños y niñas en edad preescolar (3 –6 años) dirigido a los docentes del Centro de Educación Inicial “Emilia Mata Vásquez” de Boca del Río, Península de Macanao
Autoras: NAITHE MARÍN E. YANELA MARÍN M.
Porlamar, abril de 2007 112
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL “SIMÓN RODRÍGUEZ”
El Ajedrez como herramienta facilitadora del aprendizaje para niños y niñas en edad preescolar (3 –6 años) dirigido a los docentes del Centro de Educación Inicial “Emilia Mata Vásquez” de Boca del Río, Península de Macanao Trabajo Especial de Grado presentado como requisito para optar al título de Licenciadas en Educación. Mención Preescolar .
Autoras: NAITHE MARÍN E. YANELA MARÍN M. Facilitadora: Licda. LUCENDA ROJAS
Porlamar, abril de 2007 113
DEDICATORIAS A Dios y a la Virgen del Valle por haberme guiado por el camino del bien y permitirme cumplir una importante meta en mi vida. A mis padres, Omar y Amada, por su dedicación, estímulo y apoyo en todo momento. Los quiero mucho. A mi hija Valeria, luz de mi vida, por ser lo que más amo en el mundo y el motor que me impulsa a superarme cada día más. A mi esposo Rodolfo Malaver, por ser un hombre maravilloso en quien he encontrado apoyo, fuerza, motivación y amor para seguir adelante. Este triunfo también es tuyo. A mi hermana Nahily, por su buena disposición en todo momento y su ayuda incondicional, sin lo cual el camino recorrido hubiera sido más arduo. A
mi
amiga
Yanela
Marín,
por
los
momentos
compartidos,
ayudándonos, alentándonos y por ser esa mano que siempre está dispuesta para seguir adelante a pesar de las flaquezas. A todas esas personas quienes han estado conmigo desinteresadamente aportando su granito de arena y han hecho más llevaderos los momentos difíciles y más felices los días grises. Naithe
114
Ante todo, le doy gracias a Dios por darme el derecho a la vida, que es el regalo más precioso que se le puede dar al ser humano. A la Virgen del Valle, nuestra patrona, quien siempre me está protegiendo y nunca me desampara en ningún momento de mi vida. A mis padres, José Félix y Eudocia de Marín, por su paciencia, comprensión y estímulo. A mi hijo Félix Jossué, por no dedicarle el tiempo que necesitaba. A mi hermana Yanely, por apoyarme en todo momento y por su ayuda incondicional para el logro de esta meta. A mi esposo, Wilfredo Lunar, por su cariño, ayuda y paciencia. A mi compañera Naithe Marín, por todos los momentos buenos y malos que hemos vivido juntas. A aquellos que de una forma u otra, me motivaron cada día a seguir luchando cada día para el logro de esta meta tan anhelada.
Yanela
115
AGRADECIMIENTO
A Dios y a la Virgen del Valle por habernos permitido alcanzar este triunfo tan anhelado y por no permitirnos decaer en los momentos difíciles. A nuestros padres, por su confianza, optimismo e impulso para que nos siguiéramos superando profesionalmente. profesionalmente. A la Universidad Nacional Experimental “Simón Rodríguez” por habernos permitido continuar nuestros estudios y al cuerpo de Profesores, por brindarnos sus conocimientos y experiencia profesional. Un agradecimiento especial a la Licda. Lucenda Rojas, nuestra tutora, por sus conocimientos y oportunos oportunos consejos para realizar este trabajo. A la Prof. Mabel Paolino, por sus orientaciones metodológicas, valiosas sugerencias y apoyo incondicional durante la realización del presente trabajo. Al personal directivo y docente del Centro de Educación Inicial “ Emilia Mata Vásquez”, de la localidad de Boca del Río, Río,
por sus significativos
aportes y colaboración para el desarrollo de esta investigación. Al Sr. Omar Marín, con quien contamos incondicionalmente durante los años de nuestras carreras. Su ayuda fue muy valiosa. A todas aquellas personas que nos ayudaron ayuda ron desinteresadamente a lograr esta meta. Muchas gracias< Naithe y Yanela
116
INDICE GENERAL pp. Dedicatorias<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<.
Agradecimiento<..<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<. LISTA DE CUADROS <<<<<<<<<<<<<<<<<<<<< RESUMEN<<<<<<<<<<<<<<<<<< RESUMEN<<<<<<<< <<<<<<<<<<<<<<.<<<.. <<<<.<<<.. INTRODUCCIÓN <<<<<<<<<<<<<<<<<<<< <<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<.. <<..
iii v viii x 1
CAPÍTULO I EL PROBLEMA<<<<<<<<<<<<<<<<<....<< PROBLEMA <<<<<<<<<<<<<<<<<....<<
3
Planteamiento del Problema <.<<<<<<<<<..<<. <.<<<<<<<<<..<<. Objetivos de la Investigación .<<.<<<<<<<<..<... Justificación e Importancia<<<<<<<<.<<<<<< Importancia<<<<<<<<.<<<<<<
3 7 8
II MARCO TEÓRICO<<<<<<<<<<<<<<<<..<< TEÓRICO<<<<<<<<<<<<<<<<..<<
10
Antecedentes de la Investigación<<<<<<<<.<<<.. Investigación<<<<<<<<.<<<.. Bases Teór icas<<.<<..<<<<<<<<<<<<<<<
10 12
El Ajedrez<<<<<<<<<<<<<...<<..<<< .. El Juego en la Educación<<<<<<<<<...<<<< Teorías que sustentan el Ajedrez en la Escuela<<<<. Por qué enseñar Ajedrez en la Escuela<<<<<..<<. Ajedrez en la Educacin Inicial<<<<<<<<<<<. Inicial<<<<<<<<<<<.
12 13 14 16 21
Piscogénesis y Didáctica del Ajedrez en la Educación
Inicial<<<<<<<.<<<<<<<<<<<<<.. El Pensamiento del Niño y la Niña de 4 y 5 años..<<< Teoría de la zona del desarrollo próximo (Vigotsky)<... La enseñanza del Ajedrez en el Nivel In icial<<<<<
22 28 30 31
El Proyecto Proyecto Estratégico Estratégico N Nacional acional de Ajedrez Escolar Escolar en
Venezuela<<<<<<<<<<<<<<<<<<.. Bases Legales <<...<<<<<<< <<...<<<<<<<<<<<<<<<.. <<<<<<<<.. Definición de Términos B{sicos <<<<<<<<<<<<. <<<<<<<<<<<<. 117
38 40 46
pp.
III MARCO METODOLÓGICO <<<<<<<<<<<<<<....
48
Tipo de Investigación<<<<<<<<<<<<<<<<< Diseño de la investigación <<<....<<<<<<<<<<. Población y Muestra<<<<<<<<<<<<<<<<<. Técnicas e Instrumentos de recolección de Datos............. <.. Validez y Confiabilidad del Instrumento <... <<<<.<< Técnicas de Procesamiento y Análisis de l os datos<<<<. Operacionalización de las Variables <<<<<<<<<<..
48 49 50 50 52 54 56
IV DIAGNÓSITCO QUE SUSTENTA LA PROPUESTA<<..<
57
Presentación y An{lisis de los Resultados <<<<<<........ Conclusión del Diagnóstico<<<<<<<<<<<<<<.
57 73
LA PROPUESTA<<<<<<<<<<<<<<<<<<<..
76
Presentación<<<<<<<<<<<<<<<<<<<< Objetivo<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<< Justificación<<<<<<<<<<<<<<<<<<<.< Fundamentación Legal<<<<<<<<<<<<<<..< Estructura de la Propuesta<<<<<<<<<<<<<< Aspecto Administrativo<<<<<<<.<<<<<<<... Ideas Operativas<<<<<<<<<<<<<<<<<<. Factibilidad<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<..
76 77 77 78 80 81 82 83
V
Guía sobre el uso del Ajedrez como herramienta facilitado-
ra del aprendizaje para niños/as de edad preescolar<. Conclusiones y Recomendaciones <<<.<<<<<.<<.
85 97
Referencias Bibliogr{ficas<<<<<<<<<<<<<<<<<...
101
Anexos<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<...
104
A Instrumento aplicado a los Docentes<<<<<<<<<<..
104
B Instrumento de Validación<<<<<<<<<<<<<<..
10 8
C Confiabilidad según el Coeficiente Alpha de Cronbach<<.
111
118
LISTA DE CUADROS Cuadros
pp
1
Conocimiento del docente sobre el juego de Ajedrez<<<..<..
2
Conocimiento acerca de lo que el Ajedrez requiere de los
58
jugadores<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<...
59
3
Opinión sobre lo que es considerado el Ajedrez<....<<<<<.
60
4
Consideración acerca de lo que el Ajedrez permite a quienes lo practican<<.<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<...
61
5
Aspecto que caracteriza al Ajedrez...............<...............................
62
6
Conocimiento de los instrumentos jurídicos que contemplan la
enseñanza del Ajedrez en la Educación Inicial<..<<<<<<. 7
Conocimientos del docente acerca
63
del Proyecto Estratégico
Nacional de Ajedrez Escolar<<<<<<<<<<<<<<<..
64
8
Teoría que considera al Ajedrez como un recurso educativo<..
65
9
Opinión sobre las habilidades intelectuales que desarrolla el
Ajedrez<<<<<<<..<<<<<<..<<<<<<<<<<.. 10
66
Consideración acerca de por qué el Ajedrez debe ser incorpora-
do a la Educación Inicial<<<<<<<<<<<<<<<<<.
68
11
Estrategias pedagógicas utilizadas por el docente en el aula<.. ..
69
12
Utilización del Ajedrez en el aula para facilitar el aprendizaje...
70
119
pp. 13
Disposición del docente para recibir un curso sobre formación
en el {rea de Ajedrez<<<<<<<<<<<<<<<<...<< 14
15
71
Consideración acerca si al docente le gustaría que le proporcionaran una Guía sobre el uso del Ajedrez como
herramienta facilitadora del aprendizaje <.<<<<<<<<...
72
Opinión del docente acerca si utilizaría con sus alumnos una guía sobre el uso del Ajedrez como herramienta facilitarora del aprendizaje ...<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<
73
120
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL “SIMÓN RODRÍGUEZ” El Ajedrez como herramienta facilitadora del aprendizaje para niños y niñas en edad preescolar (3–6 años) dirigido a los docentes del Centro de Educación Inicial “Emilia Mata Vásquez” de Boca del Río, Península de Macanao Autoras: Naithe Marín Yanela Marín Tutora: Lic. Lucenda Rojas Fecha: Abril 2007 RESUMEN El ajedrez, por su naturaleza lúdica basada en reglas, normas y principios estrictos, tiene mucho qué aportar a la escuela pues el juego es un instrumento de enseñanza excepcional, que puede ser adecuado fácilmente al nivel de desarrollo del sujeto, ayudando en el desarrollo de los distintos aspectos de la personalidad y en la formación integral de los niños y niñas, ya que gracias a sus características lúdicas e intelectuales, constituye un recurso pedagógico apropiado para optimizar sus procesos de aprendizaje. Sin embargo, se observó que en el Centro de Educación Inicial “ Emilia Mata Vásquez” de Boca del Río, los docentes a pesar de conocer algo acerca de la importancia de este juego como herramienta facilitadora del aprendizaje para los niños y niñas de edad preescolar no saben como enseñárselo a los educandos. Por eso, el objetivo de esta investigación fue diseñar una Guía de Actividades sobre el uso del ajedrez dirigida a los docentes de la citada institución y en base a un proyecto factible sustentado en un estudio descriptivo de campo, se tomó como muestra a diez (10) docentes, a quienes se les aplicó un cuestionario. Entre las conclusiones más importantes obtenidas, destaca que la mayoría de los docentes no conocen acerca de la importancia del juego para desarrollar habilidades y destrezas en los niños, ni sus movimientos básicos, por lo que necesitan información sobre ello, a través de actividades que motiven al niño y la niña a practicarlo. ___________ Descriptores: Educación Inicial, ajedrez, actividades, habilidades y destrezas.
121
