Aprendisaje en Niños de Edad Prescolar

LA LÚDICA COMO ESTRATEGIA PARA FAVORECER EL PROCESO DE APRENDIZAJE EN NIÑOS DE EDAD PREESCOLAR DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA NUSEFA DE IBAGUÉ

LILIANA CALDERÓN CALDERÓN SANDRA MILENA MARÍN SEPÚLVEDA NADIESHDA ELIANA VARGAS TRUJILLO

Trabajo de grado como requisito para optar el título de Licenciado en Pedagogía Infantil

Asesora de Investigación Norma Yaneth Buenaventura Cárdenas Máster en Neuropsicología y Educación

UNIVERSIDAD DEL TOLIMA FACULTAD INSTITUTO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA - IDEAD IDE AD PROGRAMA DE LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL IBAGUÉ TOLIMA 2014

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A nuestro padre celestial que es fuente de todo lo bueno, Por permitirnos llegar a este punto de nuestras vidas. A cada una de las personas, que contribuyeron a que Este proyecto de vida se alcanzara. Las Autoras



























AGRADECIMIENTOS

Nuestro más profundo agradecimiento al Dios todo poderoso, que nos permite vivir y cumplir nuestros sueños. Para

nuestras familias familias por apoyarnos en este proceso

dándonos una voz de aliento en los momentos difíciles, por ser nuestra gran motivación en la vida y darnos una razón para seguir luchando.

A los tutores del programa de Licenciatura en Pedagogía Infantil del IDEAD, por compartirnos sus conocimientos conocimientos y experiencias durante el proceso de formación.

Agradecemos a los directivos y docentes de la Institución Educativa NUSEFA por permitirnos ingresar a su contexto educativo y colaborar conjuntamente para que el proyecto se realizara. A los padres de familia por su colaboración en las actividades integradoras y por los compromisos adquiridos hacia la Institución Educativa.

A los niños de grado transición de la Institución, que con sus travesuras y ternura lograron cautivar nuestra atención, por ser tan prestos a participar en las actividades propuestas y darnos más razones para amar esta profesión.





















































CONTENIDO

Pág. INTRODUCCIÓN

13

1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

15

1.1DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA

15

1.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

17

2. OBJETIVOS

19

2.1 OBJETIVO GENERAL

19

2.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

19

3. JUSTIFICACIÓN

20

4. MARCO REFERENCIAL

22

4.1 ANTECEDENTES

22

4.2 MARCO TEÓRICO

25

4.2.1 El proceso de aprendizaje

26

4.2.2 Acercamiento al concepto lúdico.

27

4.2.3 Importancia de la lúdica.

29

4.2.4 Estrategias lúdicas que favorecen el proceso de aprendizaje.

30

4.3 MARCO CONTEXTUAL

33

4.4 MARCO LEGAL

40

5. METODOLOGÍA

48

5.1 ESTRUCTURA METODOLÓGICA

48





























5.2.1 Validez.

58

5.2.2 Confiabilidad.

59

5.2.3 Seguimiento y Evaluación.

60

6. EL PROYECTO DE INTERVENCIÓN

65

6.1 ESQUEMA GENERAL

65

6.2 ACTIVIDADES INTEGRADORAS DEL PROYECTO DE INTERVENCIÓN

66

6.2.1 Actividades integradoras para Directivos y Docentes.

66

6.2.2 Actividades integradoras para padres de familia.

67

6.2.3 Actividades integradoras para niños.

68

6.2.4 Operacionalización del PPA El gozo del Saber

71

6.3 EXPERIENCIA PEDAGÓGICA

72

7. CONCLUSIONES

74

RECOMENDACIONES

76

REFERENCIAS

77

ANEXOS

81



























LISTA DE FIGURAS

Pág. Figura 1. Planteamiento del problema.

18

Figura 2. Contexto familiar.

36

Figura 3. Nivel educativo y empleabilidad de los padres de familia.

37

Figura 4. Acompañamiento de los padres de familia.

38

Figura 5. Marco legal.

47

Figura 6. Estructura metodológica del proyecto.

50



























LISTA DE TABLAS

Pág. Tabla 1. Instrumentos para recolección de información de la fase 1.

54

Tabla 2. Instrumentos para recolección de información de la fase 2.

57

Tabla 3. Matriz para la evaluación y seguimiento del proyecto Fase 1.

61

Tabla 4. Matriz para la evaluación y seguimiento del proyecto Fase 2.

63

Tabla 5. Actividades integradoras para Directivos y Docentes.

66

Tabla 6. Actividades integradoras para padres de familia.

67

Tabla 7. Actividades integradoras para niños desde el PPA.

68

Tabla 8. Operacionalización del PPA el gozo del saber.

71



























LISTA ANEXOS

Pág. Anexo A. Diario de Campo.

82

Anexo B. Formato de entrevistas aplicadas.

84

Anexo C. Acta de actividad con directivos y docentes.

86

Anexo D. Acta de actividad con padres de familia.

88

Anexo E. Acta de actividad con niños.

90

Anexo F. Acta de actividad con los niños.

92



























RESUMEN

El presente proyecto de investigación está orientado al enriquecimiento del aprendizaje en los educandos de grado transición a través de estrategias didácticas que promuevan el interés y el deseo de aprender, donde la lúdica es la herramienta esencial para el proceso de formación. La experiencia inicia a partir de la observación de la realidad de la comunidad educativa, hasta lograr su sensibilización sobre la importancia de innovar el quehacer pedagógico.

Para llevar a cabo este proceso de investigación formativa, se toma en cuenta la problemática relacionada con la poca inclusión de la lúdica en el proceso de aprendizaje de los niños del grado transición; desde la cual se propone la intervención pedagógica con la intención de generar un cambio de pensamiento y de actuar dentro y fuera del aula. De esta manera con el Proyecto Pedagógico de Aula El gozo del saber, se desarrollan actividades acordes a las edades, intereses y necesidades de los educandos, pero, especialmente direccionadas al fortalecimiento de su proceso de aprendizaje.

El proyecto logra la interrelación entre toda la comunidad educativa, permitiendo





























ABSTRAC

This research project aims at enriching learning in pre-k students through didactic strategies that promote the interest and desire to learn; having recreation as an essential component in the educational process. The experience starts from the observation of reality of the educational community, up to making them aware of the importance of innovating the pedagogical practice.

To carry out this formative research process, the problematic related to the lack of inclusion of recreational activities in pre-k children learning process is taken into account. Then, a pedagogical intervention is proposed, with the purpose of generating a shift in thinking and acting inside and outside the classroom. In this way, with the



























INTRODUCCIÓN

La lúdica hace referencia a todo accionar que, de una u otra forma, le permite al ser humano conocer, expresarse, sentir y relacionarse con su medio, logrando el disfrute de cada una de sus acciones cotidianas.

Ante esto el marco legal de la educación preescolar en Colombia, enuncia la lúdica como un principio fundamental en el desarrollo y aprendizaje de los niños, en el cual es necesario disponer de espacios adecuados que enriquezcan el aprendizaje. No obstante la realidad muestra que este enfoque no se está ejecutando en las aulas de preescolar, donde los docentes al ejercer sus roles no dan prioridad a esta clase de actividades de aprendizaje que son indispensables para el desarrollo y desempeño



























aprendizaje; en el fin de plantear acciones de mejora a la educación de los niños menores de siete años.

Por lo anterior se implementan con el Proyecto Pedagógico de Aula, actividades lúdicas con los niños basadas en el juego, la música, la expresión artística, la ciencia, la literatura, como elementos fundamentales para despertar el deseo de aprender y participar en las actividades propuestas; de igual forma se realizaron con los docentes, directivos y padres de familia, algunas actividades como talleres, charlas, espacios de sensibilización, como actividades integradoras integradoras con el fin de promover la reflexión sobre el papel que cada uno debe desempeñar en el fortalecimiento de los procesos de aprendizaje de los niños.

Este proyecto pretende contribuir al proceso de aprendizaje de los niños, diseñando estrategias que permitan insertar la lúdica en todos sus contextos y expresiones,



























1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA

Durante las prácticas realizadas realizadas en la sede preescolar de la Institución Nuestra Señora de Fátima en la ciudad de Ibagué, se logra evidenciar que los niños de grado transición entre 5 y 6 años, reflejan actitudes desinteresadas en el proceso de aprendizaje, generando con esto, comportamientos tales como: pereza, timidez, inseguridad, desmotivación y baja autoestima,

que influyen en su desempeño académico y

adaptación escolar .Estos factores son generados, en gran parte, parte, por las rutinas de enseñanza carentes de didácticas adecuadas a las necesidades e intereses de los niños preescolares, que se establecen en la institución educativa.



























educandos en las actividades actividades del aula es baja, ya que no parte de las necesidades de los mismos, lo que propicia el desorden en las actividades, perdiéndose el objetivo educativo de formar niños autónomos, participativos y creadores de su propio conocimiento.

La metodología que que se aplica en el grado de transición de la institución, parte de la transmisión de conocimientos que deben ser enseñados de acuerdo a los parámetros establecidos por las directivas de la institución, en donde la función del educando se limita a un sujeto pasivo, receptor de información y no un agente activo, participativo en su propio aprendizaje. Por consiguiente se identifica que la lúdica es poco utilizada como herramienta potencializadora del aprendizaje y desarrollo integral del niño.

Ampliando más la visión de la realidad encontrada, se logra identificar que desde el contexto familiar los padres han delegado la responsabilidad educativa de sus hijos





























Para la solución a esta problemática se plantean algunas alternativas didácticas tales como: actividades de sensibilización y de apoyo pedagógico que involucren los directivos, docentes, padres de familia y comunidad, el desarrollo del proyecto de aula que promueva el interés de los niños hacia el aprendizaje, la implementación de estrategias basadas en la lúdica y la construcción de conocimiento, a través de juegos, cuentos, canciones, dramatizaciones, actividades artísticas y ecológicas, motivadoras del aprendizaje de los niños del nivel preescolar.

1.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA



























Figura 1. Planteamiento del problema.



























2. OBJETIVOS

2.1 OBJETIVO GENERAL

Afianzar una propuesta pedagógica basada en el componente lúdico, como estrategia fundamental en el proceso de aprendizaje en niños y niñas de edad preescolar de la



























3. JUSTIFICACIÓN

Este proyecto surge de la necesidad de implementar la lúdica como estrategia en el aula de clase de los niños en edad preescolar, siendo esta un elemento indispensable para favorecer los procesos de aprendizaje, en vista de que propicia libertad, gozo y disfrute a la hora de aprender.



























Dado que es a través de experiencias lúdicas, como se despierta la voluntad e interés del niño hacia las actividades que se ofrecen desde el aula. En vista de que la diversión hace parte de su naturaleza, cuando se les presentan experiencias que le suplen su necesidad por aprender, están más dispuestos a realizar actividades, se despierta despierta en ellos la curiosidad y el deseo de aprender de manera espontánea y significativa.

Teniendo en cuenta que a todos los niños les complace divertirse y que este componente hace parte de su razón de ser, es necesario incluir la lúdica en todas las actividades educativas,

aparte de favorecer el aprendizaje, aprendizaje, le permite

los





























4. MARCO REFERENCIAL



























Según las autoras, “este tipo de investigación logra que el investigador no sea un sujeto neutral de esquemas y puntos de vista teóricos, sino un sujeto cognoscente con marcos de interpretación propios ”. (Fontalvo, Herrera, & Primo, 2001, p.85)



























conceptos a partir de la recreación, lo cual facilita el desarrollo del pensamiento y habilidades para la adquisición de nuevos aprendizajes.(Cifuentes Z. & Mendez R., 2002)



























equivocarse, utilizar, crear ”. (Merchán & Rodríguez, 2002, p.7), siendo estos momentos fundamentales en el proceso de aprendizaje.



























4.2.1 El proceso de aprendizaje. El aprendizaje es un proceso que se va dando durante toda la vida y para ello son fundamentales las experiencias y la significación que el sujeto le dé a las mismas. Ante esto:



































































































































































































































































































































































































































































































































































































































































































































































































Es decir, que para la primera fase del proyecto, que correspondió a la caracterización tanto de prácticas como discursos que sustentan la educación infantil, se tuvo en cuenta el proceso de evaluación, el contexto escolar, los fundamentos institucionales (PEI), las fundamentaciones didácticas y metodológicas que se ponen en evidencia en el aula de clase a través de los discursos y las prácticas pedagógicas.

Por lo anterior, se pudo constatar que cada institución educativa maneja un modo de enseñar y de aprender. Este conocimiento permitió comprender las problemáticas y fortalezas institucionales, para iniciar acciones de intervención educativa, es decir que se desarrollaron estrategias para el fortalecimiento del aprendizaje lo cual permitió experiencias creativas de trabajo en grupo por parte de los niños de grado transición.

Por su parte, la segunda fase de intervención propiamente dicha, reconoce el análisis permanente sobre las acciones desarrolladas, su impacto y aportes al mejoramiento de los procesos educativos de los niños en particular y, de la comunidad educativa en general.

Por lo tanto se tuvo en cuenta los aspectos que inicialmente dieron origen a la problemática

relevante, así como los los logros obtenidos durante las actividades

propuestas en el proceso de intervención, finalmente se realizó un análisis de los aspectos a mejorar en el futuro, teniendo en cuenta que la práctica pedagógica es un proceso de constante cambio.

El siguiente cuadro, recoge cada uno de los aspectos mencionados en el proceso de



























Tabla 4. Matriz para la evaluación y seguimiento del proyecto Fase 2. COMUNIDAD

Directivos

Docentes

Familia

Niños

Grupo Investigador

ASPECTOS A MEJORAR (AYER)

LOGROS ALCANZADOS (HOY)

PROYECCI N (MAÑANA)

Cambio constante del personal administrativo. Ocasionando dificultad para el buen funcionamiento de la sede.

Se generó la importancia de ofrecer continuidad en el proceso aprendizaje; a partir de proyectos transversales que incluyan a la lúdica como precursora de conocimiento. Sensibilización de los docentes para efectuar su práctica teniendo en cuenta la lúdica para favorecer el proceso de enseñanza-aprendizaje. Se obtuvo una mayor participación por parte del contexto familiar en las diferentes actividades intra y extraescolares. El aprendizaje se centra en los intereses de los niños. Se priorizan las dimensiones del desarrollo del aprendizaje de acuerdo a las necesidades

Implementar la lúdica como estrategia pedagógica potencializadora de enseñanza aprendizaje.

Implementar metodologías motivadoras y flexibles, que sean acordes a la edad y al objetivo propuesto. Ausencia del acompañamiento y la comunicación con la institución educativa.

actitudes negativas como: pereza, desánimo, timidez, inseguridad, tristeza y bajo desempeño académico.

Objetividad en las observaciones realizadas y mayor indagación referente al problemática detectada.

Ser sujetos transformadores en el proceso de enseñanzaaprendizaje dentro de la institución.

Incorporación de proyectos pedagógicos de aula basados en el componente lúdico. Apropiar la corresponsabilidad de la familia en los procesos pedagógicos del niño. Ofrecer los espacios necesarios para que el niño adquiera un aprendizaje autónomo y creativo donde sea un sujeto activo y no pasivo.

A futuro implementar en la labor docente estrategias metodológicas adecuadas que generen impacto en la comunidad educativa



























Ante los procesos de seguimiento y evaluación para la Fase 2 de e ste proyecto, se hizo pertinente realizar una planeación estructurada para los diferentes agentes educativos como fueron: directivos, docentes y padres de familia; en donde el grupo de investigadoras de la Licenciatura en Pedagogía Infantil del IDEAD a través de sus acciones pedagógicas conocen la ruta a seguir, para lograr un proceso de cambio en la problemática identificada en la fase de caracterización.

Durante el desarrollo de las actividades actividades propuestas en el PPA PPA El gozo del saber, se hace una evaluación continua y permanente para conocer las fortalezas y debilidades que se van generando durante cada encuentro, y de esta manera hacer una reflexión que determine si las acciones son pertinentes para el proceso de intervención.

De igual forma, como instrumento fundamental del desarrollo investigativo, durante el proceso de registro y sistematización de las prácticas desarrolladas en la Institución Educativa NUSEFA, se utilizaron estrategias que permitieron despertar el interés de los diferentes agentes hacia el mejoramiento del aprendizaje.

Finalmente, el desarrollo de esta fase fue muy satisfactorio tanto para el grupo investigador, como para cada uno de los agentes educativos, en vista de que se lograron cambios significativos con relación a las prácticas pedagógicas que se ejercen, por un lado las investigadoras tuvieron la oportunidad de vivir la experiencia educativa y reconocer desde la práctica todos los elementos que influyen positivamente en los procesos de aprendizaje. Por otra parte los docentes pudieron reconocer que el cambio y la innovación no solo favorecen el desarrollo de los niños sino que hacen que el quehacer docente se convierta en un momento significativo y gratificante en sus



























6. EL PROYECTO DE INTERVENCION

6.1 ESQUEMA GENERAL

Fuente: Adaptado por las investigadoras. www.ut.edu.co investigadoras. www.ut.edu.co



























PROYECTO DE INTERVENCIÓN 6.2 ACTIVIDADES INTEGRADORAS DEL PROYECTO

6.2.1 Actividades integradoras para Directivos y Docentes: El proceso de intervención se inició a partir del PPA El gozo del saber, desde el cual se hizo necesario dar un discernimiento detallado de los beneficios de su implementación en la institución, partiendo del cuerpo directivo y docente para que apoyaran el proceso y ofrecieran los espacios necesarios para su debida ejecución. Para dar paso a los demás agentes institucionales, y así dar comienzo a una serie de actividades en beneficio de la sede de preescolar. El siguiente cuadro sintetiza el desarrollo de cada una de las actividades propuestas.

Tabla 5. Actividades integradoras para Directivos y Docentes. FECHA

Abril de 2013

ACTIVIDAD

OBJETIVO

RECURSOS

DIMENSION

LOGRO ALCANZADO

Taller reflexivo y charla interactiva: Mi proyecto en acción

Sensibilizar a directivos y docentes de la importancia de la lúdica como estrategia de aprendizaje.

Computador Video beam Folletos Dinámica

Cognitiva Comunicativa

Aceptación del PPA El gozo del saber, como propuesta pedagógica basada en la lúdica.

Proponer estrategias lúdicas que permitan un mejor proceso de enseñanza en los niños.

-Lectura “la maestra

Ética Cognitiva Comunicativa.

Reflexión sobre el rol del docente. Interés por aprender a usar la lúdica como estrategia de aprendizaje.

Fomentar el trabajo cooperativo entre los diferentes agentes educativos Educativa.

Plantas, pintura, pinceles, llantas (neumático), palas, machetes, tierra y refrigerio.

Estética Socio afectiva Comunicativa.

Restablecimiento de las relaciones interpersonales, con padres de familia.

Taller lúdico Septiembre reflexivo de 2013 Pastillas de astucia.

Abril de 2014

Actividad integradora. “Comunidad en acción” Trabajo cooperativo de embellecimient o de la sede preescolar.

fascinante”

-Pastillas simbólicas -Friso -Dinámica.





























par a padres de familia: En esta fase de intervención, los 6.2.2 Actividades integradoras para padres de familia son fundamentales e indispensables para soportar este trabajo, con ellos fue necesario dar a conocer la importancia de implementar la lúdica como estrategia potencializadora de conocimiento, que permite ampliar y generar el interés por el aprendizaje, viéndola como herramienta y no como un pasatiempo para los hijos. En el siguiente cuadro se visualizan las actividades que convocaron la participación de los padres de familia de la Institución Educativa, a través del PPA.

Tabla 6. Actividades integradoras para padres de familia. FECHA

ACTIVIDAD

OBJETIVO

“El sentido del preescolar ”:

Abril 2013

Dar a conocer la importancia del preescolar Socialización en el desarrollo de sobre integral de los importancia de niños a través la lúdica en el de procesos preescolar. lúdicos. “Compromisos de amor ”.

Septiembre Socialización de 2013 reflexión sobre el papel de los padres en el proceso educativo

Desarrollar actitudes positivas en los padres de familia en cuanto a la participación activa en el proceso de aprendizaje.

RECURSOS Computador Video Beam Plegable Dinámica

Grabadora Artículos de internet Dinámica.

DIMENSION

Cognitiva.

Comunicativa

LOGRO ALCANZADO Cambio de convicción sobre la influencia de la lúdica en el proceso educativo en el preescolar.

Compromiso de los padres de familia en el acompañamiento del proceso integral del niño, a través de actitudes que despierten el gozo por el



























niños: El proyecto pedagógico el gozo del saber 6.2.3 Actividades integradoras para niños: involucró actividades lúdicas para facilitar el proceso en la adquisición de nuevos conocimientos, a partir de los intereses y necesidades de los niños de grado transición, por tal razón se tuvieron en cuenta los recursos necesarios para enriquecer el desarrollo de este, tales como: talleres artísticos, cuentos, dramatizaciones, canciones, poesías, títeres, juegos y actividades científicas, ambientales y culinarias.

A continuación, se presenta el cuadro con las diferentes actividades desarrolladas con los niños del nivel preescolar en el PPA.

Tabla 7. Actividades integradoras para niños desde el PPA. FECHA

ACTIVIDAD Semillitas vida:

Abril 2013

OBJETIVO

de Estimular a los niños y niñas a partir de Siembra de actividades de semillas para prácticas y el lúdicas para reconocimient facilitar el o del proceso proceso en la de la planta, adquisición de canciones y nuevos poesías como conocimientos. refuerzo del conocimiento adquirido.

RECURSOS

DIMENSION

Cartones de huevos Cognitiva Tierra

Comunicativa

Semillas

Socio afectiva

Cuento semillita dormida Canción de la semillita.

la Estética

LOGRO ALCANZADO Apropiación de nuevos conocimientos a través de la participación activa de los niños. Se despertó el interés en el tema presentado.



























Mayo 2013

Exposición Reciclón de mágico: Manualidades elaborados con material reciclable

Manitas creativas: Elaboración de Agosto de títeres con 2013 diferentes materiales y representación dramática de personajes

Incentivar la conservación del medio ambiente a través de la construcción de manualidades artísticas con material reciclable.

Mesas Estética Carteleras Equipo de Comunicativa sonido Cognitiva. Micrófono Obras de arte con material reciclado

Desarrollar la creatividad y la imaginación a partir de acciones lúdicas que generen entusiasmo.

Medias Lana Botones Hilo Ojos locos Silicona liquida Escarcha Lentejuelas

Cognitiva Estética Comunicativa Corporal

Se promovió el interés de los niños hacia el cuidado del medio ambiente de una manera lúdica. Se fortaleció la fluidez verbal ante un público. Construye personajes imaginarios, desarrollando sus habilidades comunicativas teniendo como recurso los títeres. Participación libre y desarrollo de la creatividad.

Teatrín de la Fortalecer los lazos afectivos y amistad: comunicativos Representació de los niños n dramática de para el logro de la obra la una mejor Agosto de mariposa y la convivencia, 2013 flor. mediante actividades de trabajo grupal.

Pequeños Científicos:

Cartulina escolar Escarcha Marcadores Caucho

Corporal Comunicativa Socio-afectiva Cognitiva

Desarrollo de habilidades intrapersonales de comunicación y fortalecimiento de las relaciones interpersonales.

Ética.

Libreto la mariposa y la flor.

Incentivar la Micrófono curiosidad y la

Cognitiva

Conocimiento de su realidad a



























Marzo 2014

Cocineritos en Desarrollo de acción: los sentidos y procesos del pensamiento Salida pedagógica a por medio de la la pizzería la manipulación de alimentos de su de Pizarra. agrado.

Bus

Cognitiva

Delantales

Comunicativa

Gorros

Corporal

Masa Rodillo

Desarrollaron habilidades motrices finas y gruesas. Iniciativa propia por la actividad y respeto por las normas.

Otros ingredientes

Aprendo jugando: Marzo 2014

Socialización y de aplicación de juegos para el desarrollo espacial de los niños.

Actividad integradora: Abril 2014

Comunidad de en acción:

Conocer y aprender las cualidades personales que permiten la cooperación con sus iguales a través de la aceptación de normas.

Inflable

Corporal

Loterías

Socio afectiva

Peluches

Comunicativa

Pelotas

Ética

Fomentar el Plantas trabajo cooperativo Pintura entre los diferentes Pinceles agentes educativos llantas(neum

Estética Socio -afectiva comunicativa

Determina la importancia de trabajar de forma grupal para mejor desempeño en el juego. Desarrolla su socialización y corporalidad a través de la ubicación socio espacial.

Compromiso hacia las actividades que programa la Institución. Restablecimiento



























6.2.4 Operacionalización del PPA El Gozo del Saber. Para el desarrollo del proceso de intervención fue necesaria una planeación concienzuda de cada una de las actividades, teniendo en cuenta la identificación del problema y los objetivos propuestos para dar una posible solución a la misma. De igual forma se contó con los diferentes aportes de los teóricos vistos en cada uno de los cursos, de tal forma que la construcción teórica fuera pertinente. El siguiente cuadro resume los pasos que se siguieron.

Tabla 8. Operacionalización del PPA El Gozo del Saber ESTRATEGIAS Identificación de la situación problémica Lectura y revisión del Proyecto Pedagógico de Aula

ACTIVIDADES Observación en las prácticas pedagógicas

Consultas en libros e internet. Análisis, preguntas, socialización de autores que hablan sobre P.P.A Fichas de lectura Planeación del Proyecto Reunión de cipas. Pedagógico de Aula Diagnostico preliminar, descripción de la realidad situacional, fundamentación, justificación y objetivos, propósitos, definición población objeto, fase operativa, metodología y medios. Corrección de la Lectura de revistas propuesta y elaboración P.P.A. del borrador del Proyecto Revisión proyecto e Pedagógico de Aula investigación.

FECHA

RECURSOS

Septiembre del 2011

Ficha de observación Diario de campo.

Septiembre del 2011

Textos, libros, internet.

Septiembre 22 del 2011

Diario de campo, Texto de Hugo Cerda Asesorías.

Octubre 01 del 2011

Texto P.P.A de Hugo Cerda Gutiérrez Diarios de campo. Texto escuela





























6.3 EXPERIENCIA PEDAGÓGICA

El proceso de intervención intervención se inició a

partir de la implementación implementación del Proyecto

Pedagógico de Aula: El gozo del saber, para buscar un acercamiento con los directivos y docentes de la Institución Educativa NUSEFA, NUSEFA, con el fin de sensibilizarlos acerca de la importancia de trabajar por proyectos lúdicos y pedagógicos en el nivel preescolar, estableciendo una metodología de trabajo que logre una enseñanza más significativa y que esté disponible a los diferentes estilos de

aprendizaje; por consiguiente las

actividades que fueron diseñadas tales como: talleres reflexivos y actividades, charlas interactivas, círculos de estudio y actividades integradoras; lograron concienciar a los docentes y sobre todo a los directivos, la necesidad de integrar al aula acciones lúdicas desde el cual el escenario preescolar se convierte en un espacio propicio para la estimulación y motivación de los aprendizajes, en el cual participan los niños, los padres y los docentes de forma permanente.



























mismas. En un comienzo se evidenció poca participación, sin embargo las actividades lúdicas reflexivas lograron cautivar la atención y el interés hacia los temas propuestos durante el proceso, por lo cual se pudo lograr que los padres expresaran sus preocupaciones, inquietudes e intereses con relación a la educación de sus hijos.

Dentro de las actividades desarrolladas con los padres, la que más generó impacto fue la actividad integradora Comunidad en Acción (Anexo D), con la cual se logró mayor apoyo de los padres hacia la institución, generando sentido de pertenencia al participar activamente en el embellecimiento y mejoramiento de la zona recreativa de la sede preescolar, de igual forma esta actividad permitió estrechar el vínculo afectivo entre padres e hijos y la confianza que depositan en los docentes a través del trabajo cooperativo.

Así mismo, con los niños se realizó un primer contacto a través de espacios que fueron



























7. CONCLUSIONES

Durante el proceso de investigación realizado en la Institución Educativa Nuestra Señora de Fátima, se logró el reconocimiento de algunas problemáticas relacionadas con la educación desde el nivel preescolar, dadas las características de los niños y las conductas que las evidenciaron; ante esto, el proceso que se llevó a cabo fue continuo haciéndose un seguimiento y evaluación permanente, metódica y participativa, logrando así garantizar la objetividad y disminuir posibles equivocaciones durante la investigación.

En el proceso de enseñanza-aprendizaje de los niños y niñas de nivel preescolar, se hace necesaria la apropiación de actividades lúdicas que permitan favorecer e incentivar el goce hacia el aprendizaje de una manera autónoma. Partiendo de los



























lo es involucrar en el plan de estudios

la lúdica como herramienta esencial del

aprendizaje aproximándose a la realidad y al contexto en el que está inmerso el estudiante.

Por su parte, los padres de familia son fundamentales e indispensables en la vida de sus hijos y son los más indicados para contribuir de manera eficaz en la educación de estos. Cabe resaltar la importancia y el compromiso que tienen los padres en el proceso de aprendizaje para enriquecerlo, logrando que los padres tuvieran conocimiento acerca de algunas pautas metodológicas que que propicien interés hacia nuevos conocimientos, que integren la labor del hogar con la educativa y así se reconozca la lúdica como herramienta de aprendizaje y no como un pasatiempo para los hijos.



























RECOMENDACIONES

El proceso de investigación que se llevó a cabo en la institución educativa nuestra señora de Fátima permitió, realizar un breve análisis sobre las experiencias vividas en la práctica de intervención, donde se sugiere algunas recomendaciones que sean útiles a personas que que tengan relación a la pedagogía de niños en edad preescolar.

Para esto se hace necesario proporcionar a los docentes mayor interés a los trabajos por proyectos que se realizan dentro de la institución educativa, partiendo de las necesidades e intereses de

los niños, los cuales deben ser eje central de todo

aprendizaje, donde la lúdica sea una estrategia pedagógica de enseñanza y no sea una actividad sin ningún sentido.





























REFERENCIAS

Asamblea Nacional Constituyente. (1991). Constitución Política de Colombia. Bogotá: Legis.

Beltrán, J. (2002). Procesos, estrategias y técnicas del aprendizaje. Recuperado el 06 de 10 de 2014, de



























nivel preescolar del Centro Educativo N° 74 del Barrio Las Flores. Tesis de grado. Barranquilla, Colombia: Universidad del Tolima: Seccional Atlántico.

Iafrancesco, G. M. (2003). La educación en el preescolar. propuesta pedagógica. Magisterio .

Jiménez, C. A. (1998). Pedagogía de la creatividad y de la lúdica. Bogotá: Magisterio.

Jiménez, C. A. (2005). Pedagogía lúdica: El taller cotidiano y sus aplicaciones.



























Ministerio de Educación Nacional. (1994). Ley General de Educación 115. Bogotá Colombia: Legis.

Ministerio de Educación Nacional. (1997). Decreto 2247. Recuperado el 2010 de 20 de 09, de http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-104840_archivo_pdf.pdf

Ministerio de Educación Nacional. (s.f.). Documento base para la construccion del



























NUSEFA, I. E. (2010). Manual de Convivencia, Reseña Historica. Ibagué. NUSEFA, I. E. (2010). Registro de Matrícula. Ibagué.

NUSEFA, Institución Educativa Técnica;. (2013). Manual de Convivencia. Ibagué.

NUSEFA, N. (12 de 10 de 2010). Entrevista informal. (E. d. LPI, Entrevistador)























































Anexo A. Diario de Campo.





















































Anexo B. Formato de entrevistas aplicadas.

ENCUESTA PARA DOCENTE



























ENCUESTA PARA ESTUDIANTES

PREGUNTAS

SI

NO

A veces



























Anexo C. Acta de actividad con directivos y docentes. UNIVERSIDAD DEL TOLIMA PROGRAMA: LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL IDEAD





































































































































































































Aprendisaje en Niños de Edad Prescolar

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